課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的思想性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-292-01

隨著教育改革的不斷深化，人們在如何實(shí)施素質(zhì)教育方面做了很多有益的探索與嘗試。但由于認(rèn)識上的問題，部分教育行政部門和學(xué)校，片面的從減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、改動課程設(shè)計等方面理解素質(zhì)教育。更有甚者，以為“文化課+勞動技術(shù)課=素質(zhì)教育”還有的認(rèn)為“素質(zhì)教育是學(xué)生減負(fù)、也是學(xué)生特長、培養(yǎng)能力、輕松教學(xué)……”凡此種種，結(jié)果是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，忽略了對最重要的課堂教學(xué)的研討，從而對教育教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。這主要是因?yàn)椋浩湟唬n堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，抓住課堂教學(xué)就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也就抓住了學(xué)校教育培養(yǎng)人才的一條基本途徑。所以，我們不能把加強(qiáng)素質(zhì)教育理解成削弱課堂教育，課堂教學(xué)畢竟是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的主要場所；其二，素質(zhì)教育并不排斥和否定課堂教學(xué)的知識教育功能。拓寬和深化知識教育是學(xué)生的精神成長和人格強(qiáng)健所必不可少的，無知必然無能，貧乏必然平庸。問題是我們受傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，長期以來，一直把知識的存儲作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把課堂教學(xué)僅僅看作是向?qū)W生傳授“知識點(diǎn)”的教育，而且教師在課堂上以學(xué)習(xí)者全部智慧和知識的源泉自居，是替學(xué)生拿出現(xiàn)成真理的“講壇圣人”。因而在根本上扼殺了課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育主渠道的作用。筆者同意華東師大葉瀾教授的觀點(diǎn)：“素質(zhì)教育走進(jìn)課堂是教改的一場攻堅戰(zhàn)。它改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式。”因此，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于：教師必須根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，即由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、健康和諧發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動都是圍繞教師教材和教學(xué)大綱而展開的，而不是圍繞學(xué)生而展開的，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能是被動的接受，而非主動的思考。課堂教學(xué)的形式是教師滿堂灌、學(xué)生被動聽。這樣的課堂教學(xué)未能充分突出課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，未能使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動性，未能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異及其個性教育，只重知識傳授而未能注重能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育要求下的課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，教師、教材、大綱都是圍繞學(xué)生這一主體而開展教學(xué)的。學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主動思考、觀察、理解，而非被動聽講。課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生探求知識，更應(yīng)培養(yǎng)其能力和個性才能的發(fā)展。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)多樣化、靈活化，真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

教學(xué)科研一體化，是實(shí)施素質(zhì)教育對教師的必然要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而教師則是這一“主渠道”發(fā)揮作用的關(guān)鍵。換句話說，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力狀況將直接影響到課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須走教學(xué)和科研一體化的道路，堅持以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)。我們很難設(shè)想，一個只滿足于上課傳授“知識點(diǎn)”而不積極探索教育教學(xué)改革的教師，能很好履行作為課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育組織者的職責(zé)。教師所具有的知識、能力、情感和意志本身，既是教育學(xué)生的內(nèi)容，也是教育學(xué)生的手段，教師若失去了這些，也就基本失去了教育學(xué)生的手段。所以，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，對教師素質(zhì)的要求特別高。聯(lián)合國教科文組織指出：“在當(dāng)前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向于一致。”也就是說，教師的教育教學(xué)行為越來越依賴于教育教學(xué)科研。具體說來，教師開展素質(zhì)教育教學(xué)研究，應(yīng)主要做到：

一、增強(qiáng)研究意識

教師要善于把教育教學(xué)工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會在研究狀態(tài)下工作。許多教師并非沒有研究能力，只是缺乏研究的意識。而一個教師若無研究意識，便不會有新的發(fā)現(xiàn)，也不會產(chǎn)生獨(dú)到的見解，更不會有大膽的創(chuàng)新。

二、掌握理論武器，提高思維水平

教師要學(xué)會運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法來分析研究教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，去偽存真，去粗取精，探尋規(guī)律，反過來將研究成果運(yùn)用并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“循環(huán)加速機(jī)制”。

三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握教育動態(tài)

課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。首先要做到勤讀書，因?yàn)樽x書的過程就是學(xué)習(xí)的過程、積淀的過程。但學(xué)習(xí)并不僅僅是讀書，學(xué)習(xí)理論光讀書是不夠的，還要思考。思考是學(xué)習(xí)的靈魂，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。同時，教師在學(xué)習(xí)過程中，還要善于不斷獲取新的教育教學(xué)理論，提高自身的研究素質(zhì)。

四、勇于探索，勤于總結(jié)

第2篇：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；興趣；熱情；解決問題；非智力因素

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0116-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.075

生活在現(xiàn)代社會的人最深切的感受就是社會競爭越來越激烈，追其根源社會競爭其實(shí)就是人才的競爭。如何為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才成為每一位工作在教學(xué)第一線的教師需要深入思考和探究的問題。我國提倡對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，經(jīng)過這些年理論和實(shí)踐的不斷探索，我們在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中也取得了一定的成效。如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是本文要和大家一起探討的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在驅(qū)動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生的大腦活動更為積極活躍，學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，主動接受數(shù)學(xué)信息。因此，要提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的成功，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，結(jié)合學(xué)生的日常生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開積極的思維過程；教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在問題的牽引下進(jìn)行主動的思考、探究，最終發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到獲得成功的滿足感和喜悅感。在整個教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多角度地滲透數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、教師要激發(fā)起學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的熱情

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要有意識、有針對性地設(shè)計一些有梯度的問題，讓學(xué)生自己能夠通過不斷的獨(dú)立思考解決這些問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對于一些有深度的、學(xué)生不易解決的問題，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組的力量，讓學(xué)生在小組討論交流的過程中提出問題、分析問題，最終解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。在小組合作交流的過程中，教師切忌盲目地跟風(fēng)，為了合作而合作，而是要選擇有價值的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。只有有難度、有思考價值的問題才能調(diào)動起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，繼而充分調(diào)動起學(xué)生參與課堂探究活動的積極性和主動性，使課堂氣氛異常活躍，學(xué)習(xí)效果極佳。在學(xué)生積極參與的過程中，教師要正確引導(dǎo)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭論的機(jī)會，讓學(xué)生在思想的相互碰撞中獲得正確的結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)真理。同時，在相互的爭論過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、發(fā)散性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力

要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生身邊的具體問題延伸到抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得抽象的數(shù)學(xué)知識之后，再把這些知識最終應(yīng)用到生活當(dāng)中去，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。為了讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時可以采用“問題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的教學(xué)過程。首先，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有一定趣味性，或者與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識有關(guān)聯(lián)的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生開展討論；然后，在學(xué)生討論解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識和一些運(yùn)算技能，并且最終掌握這些新知識和技能，解決原先的問題。學(xué)生在整個自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)知識的整體性，初步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)來提出問題、分析問題和解決問題。另外，學(xué)生之間的個體差異決定了他們在思想認(rèn)識和解決方法上存在的差異，所以，教師要多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同的方式方法來思考問題、解決問題。

四、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

激發(fā)學(xué)生活躍的思維是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一，為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師必須要高度重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動，深入研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮良好的思維品質(zhì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。數(shù)學(xué)是思維的體操，我們也可以理解為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個思維鍛煉的過程。因此，教師要充分利用高中數(shù)學(xué)學(xué)科的這種功能，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。在具體的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使每一個學(xué)生都能經(jīng)過獨(dú)立的思考形成自己的見解，開拓學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，發(fā)揮非智力因素的促進(jìn)作用

第3篇：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育范文

興趣既是推動學(xué)習(xí)的動力，又是發(fā)展思維的最佳催化劑。小學(xué)生活潑、好奇，注意力不穩(wěn)定，易于被新異的刺激所吸引。教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生最熟悉的事例。盡量創(chuàng)造各種有趣的情景，充分運(yùn)用教材中的“興趣”因素，做到寓教學(xué)于生動形象的故事之中，輕松愉快的游戲之中，緊張有趣的比賽之中，以此來激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。滿足他們的心理需要，變無意注意為有意注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣。

例如我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時。首先在黑板上寫出“5、50、500”。問“誰能在每個數(shù)后面加上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂谩暗扔凇卑堰@三個數(shù)量連起來”。這個問題，學(xué)生感到新奇，500總比50和5大，怎么能用“等于”連接呢？學(xué)生陷入深思。當(dāng)?shù)贸隹捎?元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……來表示時，再接著提問：誰能用同一單位把上面各式表示出來？學(xué)生一聽思維更加活躍，興趣被激發(fā)起來。

二、課堂教學(xué)中重視能力的培養(yǎng)

1、精心設(shè)計教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力

數(shù)學(xué)知識是人類長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、智慧的結(jié)晶。由于這些知識對學(xué)生仍是陌生和未知的，因而精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就能身臨其境，親自發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，使智力、能力素質(zhì)得到提高。例如：在教學(xué)長方形面積計算時，當(dāng)學(xué)生根據(jù)面積意義會用面積單位測量出長方形的面積后，我立即設(shè)疑：“你能用面積單位測出一個游泳池水面的大小嗎？使學(xué)生感到用面積單位的方法實(shí)在太不方便，尤其遇到特殊情況更難進(jìn)行測量。以此刺激學(xué)生產(chǎn)生尋找簡便方法的心理，從而自覺地開動腦筋，認(rèn)真仔細(xì)地觀察思考，最終讓他們自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)長方形面積；長×寬這一計算長方形面積的公式。

2、安排學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察，概括能力

小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們好奇好動，樂于模仿。凡遇到新鮮事物總想看一看、動手試一試。我們抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生動手操作。學(xué)習(xí)新知識，鞏固新知識，在課堂教學(xué)中除了教師的適當(dāng)演示外，安排學(xué)生動手操作，既可使抽象的事物具體化、形象化，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：我在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容.精心安排了操作程序和操作方法。讓學(xué)生分一分、折一折、涂一徐、畫一畫、數(shù)一數(shù)、議一議。并在操作中注重指導(dǎo)觀察，并把觀察的現(xiàn)象概括出來。這樣通過用手分、折、涂、畫、數(shù)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察，概括能力。

3、設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

語言是思維的外殼，思維依靠語言、語言促進(jìn)思維、小學(xué)生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理都寓不開語言的表述。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計課堂提問。加強(qiáng)語言表述的訓(xùn)練。對于課堂提問應(yīng)分為三種情況。第一是發(fā)言機(jī)會應(yīng)向那些成績不佳的學(xué)生傾斜；第二是對學(xué)生回答錯了的，不應(yīng)立即否定。為了不傷害他們的自尊心和自信心，應(yīng)積極鼓勵，允許他們修正、補(bǔ)充，以逐步達(dá)到完善。在課堂上，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機(jī)會，讓他們?nèi)ハ搿⑷フf。教師不要把果子遇到學(xué)生嘴里，應(yīng)鼓勵他們自己去摘果子，盡量多為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)他們正確、簡潔、符合邏輯的語言表述能力。

4、進(jìn)行講述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，要提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力必須重視講述應(yīng)用題的訓(xùn)練。講述應(yīng)用題的題意是審題的過程。要求學(xué)生講述應(yīng)用題時，不要單純地要求學(xué)生能說出題中已知條件和所求問題，再按熟知的數(shù)量關(guān)系列式，而是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，提高他們的邏輯思維能力。因此，要求學(xué)生講述應(yīng)用題題意時要做到“身臨其境，如見其物”。講述應(yīng)用題的訓(xùn)練方式有多種，例如：做題前講述。做題前的講述訓(xùn)練是解題的首要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣的必要手段。簡單的步計算應(yīng)用題，可以用自己的語言把對題目事件的理解復(fù)述一遍，較復(fù)雜的題目可以讀題后再把題目事件的情節(jié)敘述一遍，然后再從問題出發(fā)講述解題步驟。如“二年級一班有學(xué)生54人，其中男生25人，女生有多少人？”，學(xué)生講：“二年級一班有54個同學(xué)，25個男生，讓找女生是多少人。一個班里除了男生以外就是女生，所以54人減去男生25人就求出女生人數(shù)了。”像行程問題，更需要學(xué)生講述出題目的事件和情節(jié)，這樣才能弄清運(yùn)動方向，運(yùn)動中的各種情況，速度、時間、路程三量關(guān)系。如：“甲乙兩地相距45公里，張王二人同時從甲地出發(fā)去乙地。張騎車每小時行15公里，王每小時行6公里，張到達(dá)乙地后停留重小時，返回甲地途中張王相遇。相遇時他們距乙地多少公里？”讓學(xué)生講清題目事情的情節(jié)，講出張走出全程后又休息1小時，王一直在走，到相遇時走了45÷15+1=4（小時），也就是走了6×4=24（公里）。剩下的45—24=21（公里），就是張、王二人相對而行共同走的路程，到相遇時用的時間是21÷（15+6）=1（小時）。張騎車走1小時的路程為15X1=15（公里），就是相遇時離乙地的距離。把這些情節(jié)弄清楚并講明白，再列算式就水到渠成了。

第4篇：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；地理課堂；實(shí)施方法

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

關(guān)于“素質(zhì)”概念，以前只是個心理學(xué)范疇的專用名詞，它認(rèn)為素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，而現(xiàn)代漢語詞典中的“素質(zhì)”則是事物的本來性質(zhì)。再有，有關(guān)素質(zhì)的解釋是指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是指神經(jīng)系統(tǒng)，腦的特性，以及感覺器官和運(yùn)動官的特點(diǎn)，其內(nèi)涵是指人的先天性，遺傳性的自然素質(zhì)，外延則限定于人的個體素質(zhì)。

我們目前所提及的“素質(zhì)”，其內(nèi)涵遠(yuǎn)比上述提法豐富，其外延也超越了心理學(xué)的范疇，從生理學(xué)角度看，“素質(zhì)的特點(diǎn)”它是智力發(fā)展的生物物質(zhì)前提，但不能決定人的，心理和發(fā)展水平，人的心理來源于社會實(shí)踐，素質(zhì)也是在社會實(shí)踐中逐漸發(fā)育和成熟起來的。某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償。

而關(guān)于“素質(zhì)教育”就是要通過科學(xué)有效的教育途徑，充分發(fā)揮其天賦條件提高素質(zhì)水平，同時在某些本來的不具備或者在心理和能力上有缺陷的，通過教育，實(shí)踐，鍛煉培養(yǎng)和提高某方面的素質(zhì)水平，所以，具體的素質(zhì)教育就按照明確的目的要求，采用科學(xué)的手段、方法，遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮受教育者的天賦，對受教育者的政治思想、道德品質(zhì)、身體心理、文化專業(yè)和綜合能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)和補(bǔ)償?shù)挠杏媱澋幕顒印?/p>

二、地理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育及實(shí)施方法

1.政治思想素質(zhì)教育

地理學(xué)科是融自然經(jīng)濟(jì)、人口、環(huán)境等為一體的學(xué)科，涉及的內(nèi)容多，范圍廣，特別是中國地理教學(xué)中直接學(xué)習(xí)我國自然、經(jīng)濟(jì)、國情、國力、社會主義建設(shè)偉大成就等，對于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義，增強(qiáng)民族自豪感，熱愛社會主義，熱愛黨的領(lǐng)導(dǎo)，政治思想素質(zhì)教育都提供大量素材，所以地理教學(xué)中要把思想、政治、素質(zhì)教育放在重要位置。

首先，在地理課堂教學(xué)中要注重教學(xué)滲透，主要是根據(jù)教材中的大量素材對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛黨的教育、國情國策的教育、培養(yǎng)民族自豪感的教育。

其次，要經(jīng)常舉辦以思想教育為目的地理競賽。如進(jìn)行“愛我家鄉(xiāng)，愛我中華”為主題的地理知識競賽和以“美麗的祖國，美麗的家鄉(xiāng)”為主題的學(xué)生演講比賽等。

再次，要定期舉辦以“美麗的祖國”“江山如此多嬌”為題目的彩色畫報、彩色圖片展覽。通過這些形式來表達(dá)到增強(qiáng)思想政治素質(zhì)教育的目的。

2.科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)

科學(xué)文化素質(zhì)即“智能素質(zhì)”，這一素質(zhì)的培養(yǎng)是落實(shí)地理知識的前提，包括掌握地理知識的能力及其科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對地理知識的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)地理的興趣等。

首先，要通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高智能素質(zhì)。其方法很多，如教師對教學(xué)內(nèi)容的形象講解，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，地理教學(xué)中投影片和教具的應(yīng)用等。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)榈乩碇R內(nèi)容在教材中大多是敘述性的，但對這些內(nèi)容教師要加以指導(dǎo)，最好是先根據(jù)教材內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容找出答案。這樣，才能使學(xué)生通過有目的閱讀教材來培養(yǎng)自學(xué)能力增強(qiáng)智能

素質(zhì)。

再次，要通過交給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來開發(fā)學(xué)生的智能培養(yǎng)素質(zhì)，如單字記憶法、比較法、歌謠記憶法等。

3.掌握和學(xué)習(xí)地理知識的技能素質(zhì)的培養(yǎng)，此項(xiàng)主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中的讀圖、繪圖、分析地理圖表等技能

對于這一素質(zhì)，需要教師在教學(xué)中長期培養(yǎng)，對于讀圖，作

圖，分析圖的技能，在教學(xué)中要本著三多的原則即要多讀、多畫、多分析，進(jìn)行經(jīng)常練習(xí)，另外教師要對這一素質(zhì)較好的學(xué)生要個別指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)其對圖的興趣，以此來帶動差的學(xué)生。

再有還可以通過讓學(xué)生自己動手制作地理教具，還可以在教師的指導(dǎo)下建立小氣象站等來培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的技能。

4.審美和美育素質(zhì)教育

地理教學(xué)中有許多內(nèi)容可以進(jìn)行審美和美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如祖國的山水美、園林美、國土版圖美以及大自然之美等。

對于這一素質(zhì)的培養(yǎng)，一要靠教學(xué)滲透，地理教學(xué)內(nèi)容中的桂林山水、蘇州園林、名山大川等，城市美中的首都北京、上海、武漢等都是培養(yǎng)審美的素材。二要開展第二課堂活動，如在進(jìn)行思想政治教育過程中開展的圖片展覽，演講比賽等都可以間接進(jìn)行審美和美育教育。三還可以通過組織學(xué)生植樹種草，參加美化校園的勞動，通過勞動成果裝點(diǎn)自然，美化校園，體現(xiàn)美的環(huán)境給人們帶來的樂趣。

第5篇：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育范文

一 堅持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的“雙主”教學(xué)原則是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提

從教學(xué)實(shí)踐上看，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，不能從重教輕學(xué)這個極端走向重學(xué)輕教，有的教師在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用時，只在課堂上命制幾道思考題讓學(xué)生自由閱讀，自由討論而不加以指導(dǎo)，這是把發(fā)揮教師主導(dǎo)性和發(fā)揮學(xué)生主體性對立起來片面理解的結(jié)果。實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

教師的主導(dǎo)作用是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)文化知識的同時，重在培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的素質(zhì)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師的主導(dǎo)作用具有先導(dǎo)性，就教材而言，教師是先知者，教師首先善于引路，正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索，不能越俎代庖，包辦代替，也不能“放羊式”讓學(xué)生盲目地亂闖。教師的主導(dǎo)作用還要注重啟發(fā)性，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪思維創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓每一個學(xué)生抬起頭來走路，讓每一個學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，我們反對照本宣科灌輸式的教學(xué)。

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，但外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，教師的主導(dǎo)作用需要通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮，教師的教學(xué)必須著眼于學(xué)生主題性的發(fā)揮上。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，具有主動探索求知的精神，不斷發(fā)現(xiàn)問題探索研究問題，在每次的教學(xué)中，讓學(xué)生能有新知、新提高，或者，新的創(chuàng)新意識。

二 深入鉆研課標(biāo)和教材是實(shí)施素質(zhì)教育的立足點(diǎn)

新課標(biāo)和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，這就要求教師要反復(fù)研究，明確教學(xué)目標(biāo)和要求；

掌握教材的層次、結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；熟悉知識的應(yīng)用；明確知識的局限性和發(fā)展性。

鉆研課標(biāo)、教材要注意準(zhǔn)確性，對教材內(nèi)容進(jìn)行比較考證，避免產(chǎn)生誤解和差錯；要注意全面性，避免顧此失彼；要注意深刻性，注意對教材有關(guān)知識和原理本質(zhì)的分析揭示，避免看問題簡單膚淺；要注意知識靈活性多變性，避免理論脫離實(shí)際、生搬硬套的教學(xué)傾向。

三 把握教學(xué)對象特點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)

要真正的教好學(xué)生，就必須要了解、研究、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把因材施教落實(shí)到實(shí)處。前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出，教學(xué)要利用學(xué)生已有發(fā)展水平和教學(xué)要求之間的矛盾來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這便要求教師了解學(xué)生，正確認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，使教學(xué)建立在通過學(xué)生一定的能力，可能達(dá)到要求的智力和知識水平上，并以此確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，使教學(xué)有的放失。同時，教師要在學(xué)科教學(xué)中全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體要求，就必須在課堂教學(xué)中挖掘出知識中蘊(yùn)含的理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值，落實(shí)“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”的“三維教學(xué)目標(biāo)”，完成學(xué)科教學(xué)培育人、造就人的基本任務(wù)，以啟迪學(xué)生不斷獲得全面發(fā)展。

教師應(yīng)該通過作業(yè)反饋、學(xué)情檢測、小組交流、心理咨詢等調(diào)查摸底式，了解學(xué)生的思想心理狀態(tài)，掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和智力發(fā)展情況，既掌握所教學(xué)生的普通的一般情況，又掌握學(xué)生的特殊的個別情況，做到因材施教，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

四 優(yōu)化教學(xué)方法是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

素質(zhì)教育的主陣地在課堂，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，已成為教育工作者必須面對、必須探索、必須解決的一個重要課題。所以，優(yōu)化教育方法是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

第6篇：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育范文

1.注重對互動學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控高中生的互動學(xué)習(xí)依賴于教師的全程監(jiān)控

高中生的自我監(jiān)控能力還不夠完善，互動監(jiān)控水平還比較低，教師如果不能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的互動學(xué)習(xí)可能就處于失控狀態(tài)。在高中語文課堂上，開展互動學(xué)習(xí)時，語文教師絕對不能無所事事，而是應(yīng)該從不同的方面積極地參與到學(xué)生的互動學(xué)習(xí)過程中去，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在高中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的小組互動學(xué)習(xí)還存在一些普遍存在的問題，教師應(yīng)該牢牢抓住這些問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行緊密監(jiān)控：

第一是糾偏。教師宣布小組合作探究時，學(xué)生的思維的閥門被打開，這時候?qū)W生可能會偏離討論的主題，教師應(yīng)注重全面密切觀察，進(jìn)行全面綜合的指導(dǎo)，把小組討論的主題引導(dǎo)到課堂主題中來。

第二是消除誤會。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很多時候會產(chǎn)生誤解和誤會，認(rèn)識和理解上的偏差，小組合作探究中會互相影響，互相作用，共同增強(qiáng)，教師更加要加強(qiáng)監(jiān)控，及時消除誤解，及時糾正偏差，撥正道路，帶領(lǐng)學(xué)生離開學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

第三是避免冷場。剛開始實(shí)施小組合作探究互動學(xué)習(xí)，小組成員缺乏組織性、紀(jì)律性，小組成員之間配合不好，容易出現(xiàn)冷場局面。另外，學(xué)生討論過程，學(xué)生表述討論結(jié)果的過程中也會出現(xiàn)冷場的結(jié)果，教師應(yīng)立即分析出冷場的原因，或指導(dǎo)互動學(xué)習(xí)中的一些技巧，或教會學(xué)生如何進(jìn)行思維碰撞解決問題，或鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)個性化的見解。

第四是避免過分依賴。在小組互動學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，對老師對同伴有著過度依賴，過度渴求幫助，自己卻不愿意積極主動地去努力。對于這樣一些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確個人職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，同時鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造各種條件，互動學(xué)習(xí)中去幫助同伴，共同提高。

第五是關(guān)注問題學(xué)生。在小組互動學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)有六種消極學(xué)生：過分沮喪的學(xué)生；不被認(rèn)可的學(xué)生；灰心喪氣的學(xué)生；不夠主動的學(xué)生；厭學(xué)乏味的學(xué)生；驕傲聰明的學(xué)生。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，給這些學(xué)生更多的關(guān)愛，對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供情感動力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中更好地與同伴開展互動合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳效果。

2 追求“合力效應(yīng)”

實(shí)現(xiàn)師生互動任何活動，因?yàn)槭谴蠹乙黄饘W(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的合力非常重要，“合力效應(yīng)”是小組群體意識的反映，體現(xiàn)在互動行為的協(xié)調(diào)性，效率性，質(zhì)態(tài)性等多方面。高中教師成功地實(shí)施互動教學(xué)，應(yīng)該使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地融合，高效地統(tǒng)一，發(fā)揮小組互動合作學(xué)習(xí)的最大效能。教師要實(shí)現(xiàn)“合力效應(yīng)”必須做到：一是同心合力原則。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，應(yīng)該想方設(shè)法地實(shí)施教學(xué)行為，將教學(xué)目標(biāo)高效統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)習(xí)的視角上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)會科學(xué)合理的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面開掘?qū)W生的智慧，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，將這些作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。二是小夾角的原則。教師與學(xué)生有著不同的人生經(jīng)歷，有著不同的思維方法，有著不同的知識基礎(chǔ)，有著不一樣的思想意識和價值觀念。

為了更好地發(fā)揮教育教學(xué)的合力作用，語文教師要做好以下工作：

2.1 提高教學(xué)目標(biāo)的高效度和高期望值。教師應(yīng)不斷發(fā)掘?qū)W生的能力，向?qū)W生展示語文的魅力，對學(xué)生進(jìn)行樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，和提高語文學(xué)習(xí)能力教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的最為集中的表現(xiàn)，它和每一位學(xué)生的個人發(fā)展緊密相關(guān)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教師設(shè)置的群體目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的個體目標(biāo)。

第7篇：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育范文

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生今后參加工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，具體操作中應(yīng)分為以下幾個步驟：展示目標(biāo)；緊扣目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)；圍繞目標(biāo)，論斷反饋；進(jìn)行矯正，落實(shí)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時要注意教學(xué)大綱是其基本原則，但同時應(yīng)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步提高，否則會適得其反。教學(xué)目標(biāo)是一個多文化的概念，不僅以傳授知識為目標(biāo)，還要依據(jù)大綱和教材，滲透以下內(nèi)容：各種能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、研究方法的掌握，良好習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學(xué)中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。在初中化學(xué)中，有許多探究性實(shí)驗(yàn)，如對空氣中和人呼吸產(chǎn)生的氣體各成份含量的測定，可通過學(xué)生的猜想或假設(shè)，設(shè)計多種可能，然后，分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由學(xué)生歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論，這種科學(xué)的探究方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)研究打下了較好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對于確定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的前提下，準(zhǔn)確把握其深度、廣度和梯度，應(yīng)當(dāng)做到以教學(xué)大綱為綱，認(rèn)真鉆研教材，掌握教學(xué)要求。首先應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運(yùn)用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點(diǎn)的同時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補(bǔ)教材某些方面的不足。例如初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)中，結(jié)合課文的特點(diǎn)，我通過查閱資料、文獻(xiàn)，得知“海嘯”和“颶風(fēng)”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時，我采用 幻燈把“海嘯”和“颶風(fēng)”引起的災(zāi)難性的場景呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發(fā)同學(xué)的求知的眾望，再根據(jù)同學(xué)在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，打破書中原有的格局，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學(xué)效果良好。 總之，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)本著主次詳略得當(dāng)，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學(xué)生講，哪些內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學(xué)生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教師在設(shè)計教案時，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。 一節(jié)化學(xué)課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運(yùn)用得當(dāng)，則引起學(xué)生的極大興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習(xí)題解答法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進(jìn)行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運(yùn)用得比較多，習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，而新課將在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，實(shí)驗(yàn)法主要用于邊講邊實(shí)驗(yàn)的授課類型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計上應(yīng)力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒——分子、原子時，可讓學(xué)生回顧初二物理中所學(xué)的“分子、原子”的知識，從而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步體會他們的深層意義。

四、教學(xué)手段的優(yōu)化

眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語言的訓(xùn)練和運(yùn)用，口頭語言應(yīng)規(guī)范、生動，板書語言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過微機(jī)揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學(xué)信息進(jìn)行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，二氧化碳?xì)怏w倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實(shí)驗(yàn)，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象具體生動，印象深刻，效果明顯。

五、教學(xué)方法的優(yōu)化

第8篇：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育范文

一、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐，受到實(shí)踐第一，矛盾對立統(tǒng)一，事物發(fā)展變化和普遍聯(lián)系等觀點(diǎn)的熏陶和感染；要通過介紹我國的數(shù)學(xué)成就以及數(shù)學(xué)在社會主義建設(shè)中的應(yīng)用，激發(fā)民族自尊心和愛國主義思想感情，使學(xué)生逐步明確要為國家富強(qiáng)，人民富裕而努力學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對學(xué)生既要熱情關(guān)懷，又要嚴(yán)格要求、刻苦鉆研、實(shí)事求是的態(tài)度，以及認(rèn)真整潔地書寫作業(yè)，對解題結(jié)果進(jìn)行檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、面向全體學(xué)生

如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一直探討這個問題。多年以來，我試圖通過加大教師對學(xué)生練習(xí)的檢查力度，力爭與每個學(xué)生對話，想達(dá)到面向全體學(xué)生，大面積提高成績的目的，結(jié)果卻是事倍功半。后來我就嘗試新的方法：在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的檢查中發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢，練習(xí)完成正確的學(xué)生就是一個個小老師，讓他們對練習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講解，從而使群體教學(xué)達(dá)到1∶1的個別教學(xué)的效果，使教學(xué)質(zhì)量明顯的提高。

這樣做的理由是：在練習(xí)時每班至少有五分之一的學(xué)生完成練習(xí)相對又快又準(zhǔn)確，而他們完成練習(xí)后若去做別的練習(xí)，教師力不從心，照顧不過來，這部分學(xué)生沒事做浪費(fèi)他們的時間，而其它學(xué)生完不成練習(xí)，又不能同步進(jìn)行，這時若讓快的學(xué)生用自己對練習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)較差的學(xué)生，可使雙方都受益。一方面，教室里增添了許多小老師，使不同程度的差生得到分層個別指導(dǎo)，創(chuàng)造了第二次學(xué)習(xí)機(jī)會；另一方面，好學(xué)生通過給別人講解指導(dǎo)，加深了自己對該知識點(diǎn)的認(rèn)識，糾正了自己的某些錯誤認(rèn)識，提高了自己的語言表達(dá)和邏輯思維能力，發(fā)展了對出現(xiàn)錯誤的觀察力，增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼，使全班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯的改善。

三、創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)

良好的課堂心理氣氛的營造是優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效能的一個重要因素，是教師在科學(xué)的教學(xué)理念引導(dǎo)下，通過有效的調(diào)控手段，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情緒異常愉悅、智力高度緊張的氛圍中，體現(xiàn)了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。

1.建立和諧融洽師生關(guān)系和同伴關(guān)系

課堂教學(xué)的過程是師生之間、生生之間知識傳遞、思想共鳴、情感交流的過程，課堂教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，是制約課堂心理氣氛的重要因素。例如在教學(xué)《軸對稱現(xiàn)象》時，在初步認(rèn)識了軸對稱圖形的特征之后，我幽默地說，老師身體上也有許多軸對稱現(xiàn)象。一個學(xué)生馬上問，我可以上去指一指嗎？我馬上回答：當(dāng)然可以啊！他興奮地上臺，以老師為例進(jìn)行頭頭是道的介紹，同時也調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒。而后，我讓他們在小組中也開展了一個尋找生活中的軸對稱現(xiàn)象的比賽，有了教師的平等參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，數(shù)學(xué)課堂氣氛也更活躍了。

2.激發(fā)興趣以啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。良好的開端是成功的一半，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師都是照本宣科地直接導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)新課導(dǎo)入法是靈活多樣的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇設(shè)疑導(dǎo)入或趣味導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。例如講授相似三角形應(yīng)用時，可一開始就設(shè)下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高？這樣通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣，促使學(xué)生積極思考，使知識的接受由被動轉(zhuǎn)化為主動，必能收到良好的教學(xué)效果；又如講應(yīng)用題時，可將市場經(jīng)濟(jì)中實(shí)際問題引入課堂，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的價值，自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的參與式教學(xué)情境

北師大曹才翰教授指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個過程”，只有激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的參與式教學(xué)情境，可以采取以下方法：

第9篇：課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：普通高中 政治 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

一、普通高中政治課堂教學(xué)的誤區(qū)

1.只要重視能力，就是素質(zhì)教育。

一部分人認(rèn)為，應(yīng)試教育考知識，素質(zhì)教育考能力，所以只要重視能力的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育。其實(shí)知識與能力是三維目標(biāo)中的低級目標(biāo)之一，只有在知識與能力的基礎(chǔ)上，重視過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)才是素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.只要使用多媒體，就是素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育要求創(chuàng)新教育手段，大量使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件，但并不等于說只要使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，就是啟發(fā)式，就是素質(zhì)教育。有可能使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件，也只是僅多一種填鴨式的手段而已。

3.只要課堂熱鬧，就是素質(zhì)教育。

課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能會損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣在課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

素質(zhì)教育的課堂，必然熱鬧。但熱鬧的課堂，未必就是素質(zhì)教育的課堂。熱鬧分兩種：一種是流于表面的轟轟烈烈，一種是學(xué)生思維的波瀾起伏。只要學(xué)生用思維深度參與，即使沒有表面的問問答答，只要啟發(fā)了學(xué)生思維，也能推動思維發(fā)展，同樣是素質(zhì)教育。

二、普通高中政治課堂教學(xué)的主要問題

1.顛倒主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

一方面把主導(dǎo)當(dāng)主體，把“學(xué)堂”當(dāng)成“教堂”。講多練少，以講代練，把課堂作為展示教師個人才華的舞臺。有這種傾向的人認(rèn)為，高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)、基本規(guī)律，比較抽象，難以理解。只有多講，才能把思維引向深入，加深理解，如果講不到位，必然流于表面，囫圇吞棗。這部分教師，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低估了學(xué)生的智力水平和知識積累。所以，講的時候，面面俱到，精讀細(xì)研。這樣一來，學(xué)生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識。但是，學(xué)生長期依賴于教師，喪失了獨(dú)立思考的能力，影響了智力開發(fā)。這種以講代練、以教代學(xué)的方法，顛倒了主體與主導(dǎo)的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，不會自主學(xué)習(xí)。一旦離開教師的引導(dǎo)，學(xué)生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養(yǎng)出來的。

另一方面變自主為自流，課堂失控，迷失主導(dǎo)。以練代講，題海戰(zhàn)術(shù)，把整個課堂拱手交給學(xué)生，讓學(xué)生自己劃書、背書、答題、讀題、練習(xí)。部分教師用題海戰(zhàn)術(shù)打拼，學(xué)生在題海里撲騰。更有甚者，教師放手，學(xué)生“放羊”。在這種情況下，課上有做不完的題目，課下有演不完的題目。加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的興趣，使學(xué)生厭學(xué)，遏制了學(xué)生的發(fā)展。

2.不能堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

誤解理論與實(shí)際聯(lián)系的原則，局限于理論對實(shí)際的聯(lián)系，不注意理論的生成過程。有些政治課教師很少從生活世界、現(xiàn)實(shí)世界中啟發(fā)討論、歸納總結(jié)、形成理論。用理論來闡釋世界、闡釋生活，用實(shí)際來印證理論，這都反映了教學(xué)中的理論本位思想，反映了理性主義在教學(xué)中的主導(dǎo)態(tài)勢。有部分教師認(rèn)為：理論與實(shí)際聯(lián)系的原則就是理論在先，理論是本位的，實(shí)際是可有可無的；理論成果是重點(diǎn)，理論生成過程是可有可無的。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)過程中重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程；重認(rèn)識，輕體驗(yàn)。在實(shí)際工作中，教師教理論，學(xué)生學(xué)理論，考試考理論。

3.課堂上不能有效貫徹因材施教原則。

班級授課制，強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一性的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個體的內(nèi)化遷移感悟過程，這就要求必須從學(xué)生的個性出發(fā)，貫徹因材施教原則，落實(shí)素質(zhì)教育。但是班級授課制與因材施教原則的尖銳對立，往往使因材施教原則形同虛設(shè)，難以落實(shí)。

4.情感溝通機(jī)械化、簡單化、單向化。

凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是素質(zhì)教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)有些困惑。首先，出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實(shí)際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的，而是只有在知識與技能、過程與方法融為一體時才具有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味地表揚(yáng)。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚(yáng)，也有的教師對新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒有理解。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚(yáng)也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。第三，單向化就是情感溝通時，缺乏互動，不是進(jìn)行感情的建構(gòu)，而是進(jìn)行感情的游戲、感情的表演。

5.課堂資源閑置，沒有得到優(yōu)化合理配置。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的合作過程，是主導(dǎo)與主體的互動過程。課堂上教師一人唱獨(dú)角戲，使主導(dǎo)成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，喪失活力。如果沒有學(xué)生的激情參與，心靈互動，沒有引起裂變反應(yīng)，就達(dá)不到一石激起千重浪的效果。不善于優(yōu)化課堂資源，教師就很累；教師累得難受，學(xué)生閑得著急；主導(dǎo)與主體斷裂，雙主關(guān)系僵化，蘊(yùn)藏于學(xué)生中的無窮智慧，沒有機(jī)會迸發(fā)出來。教師出力不討好，學(xué)生著急不領(lǐng)情。課堂資源處于內(nèi)耗狀態(tài)，難以發(fā)揮最大效益。

三、政治課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的構(gòu)想

（一）總體思路

在承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，以自主、討論、探究、發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教、先學(xué)后教（交）、精講點(diǎn)撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評價課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)，以知識的整合為著力點(diǎn)，以優(yōu)化課堂資源激發(fā)課堂活力，以培養(yǎng)健全發(fā)展的人為目的，完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

（二）具體設(shè)想

1.承認(rèn)差異，尊重個性。

把培養(yǎng)自主意識，作為政治課教學(xué)的首要目標(biāo)，作為素質(zhì)教育的靈魂。尊重學(xué)生個性，承認(rèn)個體差異，是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。應(yīng)試教育中一切摧殘學(xué)生主體的思想、原則、方法、方式、措施，無不是建立在對學(xué)生個性藐視的基礎(chǔ)上。實(shí)施素質(zhì)教育，推動新課改，就要切實(shí)尊重學(xué)生個性，承認(rèn)個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學(xué)中千方百計地貫徹這一原則。

2.以學(xué)定教，先學(xué)后教（交），精講點(diǎn)撥，反饋深化。

從整體上說，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。但是，這僅僅是主要而不是唯一。特別是高中階段，是從接受性學(xué)習(xí)為主向自主性、探究性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的階段。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。

作為政治課堂教學(xué)的主要形式的以學(xué)定教，先學(xué)后教（交），精講點(diǎn)撥，反饋深化，能夠?qū)崿F(xiàn)主體回歸、激情參與、心靈互動，達(dá)到最佳雙贏。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的最高本質(zhì)，是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。所謂以學(xué)定教，就是在課堂上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，確定教的具體內(nèi)容和方式方法。所謂先學(xué)后教（交），就是在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識的前提下，在教師的組織下交流心得，質(zhì)疑解難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計，精辟點(diǎn)撥，啟迪思維。所謂精講點(diǎn)撥，就是言簡意賅，講在點(diǎn)子上，講在該講處；點(diǎn)在興趣點(diǎn)，點(diǎn)在疑難點(diǎn)，點(diǎn)在思維的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)在知識的生長點(diǎn)。所謂反饋深化，就是當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋，加深理解，深化知識，促使遷移，學(xué)以致用，培養(yǎng)能力，力爭當(dāng)堂完成，不留課外作業(yè)。

3.理論闡釋建立在理論生成的基礎(chǔ)上，真正貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。

理論聯(lián)系實(shí)際的方法，是思想政治課的根本方法。在實(shí)際工作中，一部分教師把理論的學(xué)習(xí)異化為唯一目的。聯(lián)系實(shí)際僅僅是為了理解知識、印證觀點(diǎn)，這樣就形成了重理論、輕實(shí)踐的傾向。把理論的闡釋作為教學(xué)活動中的重中之重，導(dǎo)致了教學(xué)重心的偏移，造成了教學(xué)目標(biāo)的殘缺。

課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是有層次的，最低目標(biāo)是理解掌握知識的內(nèi)在含義。最高目標(biāo)有兩個方面：一方面這些知識是怎樣來的，是怎樣生成的；另一方面，這些知識有什么用，怎樣用。體驗(yàn)理論的生成過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、了解知識的來龍去脈，破除研究的神秘感的必然，是新課標(biāo)的要求；也是激發(fā)學(xué)生興趣，感悟內(nèi)化升華知識的必經(jīng)階段。從生活中總結(jié)概括理論，體現(xiàn)了理論源于實(shí)踐，遵循了認(rèn)識規(guī)律，更重要的是學(xué)生獲得了知識生成的體驗(yàn)，享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅。

4.把學(xué)科知識的整合作為理論闡釋的著力點(diǎn)。

過去在知識的處理上，教師講條條，學(xué)生記條條，考試考條條，答題答條條，把知識割裂得支離破碎，許多學(xué)生上課雖然聽懂了，但作業(yè)出漏洞，就是因?yàn)椴荒軓恼w上把握知識的結(jié)構(gòu)，形不成知識網(wǎng)絡(luò)，不注意知識的關(guān)聯(lián)，即不會將知識整合所致。一般來說，作為整塊知識（核心的主干的知識）學(xué)生基本上都會，考試時做不起來的題目大多是知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。所以，在知識的處理上，應(yīng)把注意力放在知識的連接上，知識的邏輯聯(lián)系上，知識交叉點(diǎn)上，知識的生成點(diǎn)上；應(yīng)把注意力放在同類知識的不同點(diǎn)上，不同知識的相同點(diǎn)上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿?fù)?jù)點(diǎn)，在這些地方著力，就能解決學(xué)生的困惑，點(diǎn)燃智慧的火把。

5.把學(xué)生思維的參與程度作為評價課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。把啟迪思維，逼近思維的最近發(fā)展區(qū)，推動學(xué)生思維的發(fā)展，養(yǎng)練學(xué)生思維習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)的主線。克服華而不實(shí)、嘩眾取寵的壞習(xí)慣。堅決反對表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧而缺乏思維參與的一問一答；堅決反對機(jī)械的重復(fù)、簡單的知識訓(xùn)練；堅決反對矯揉造作、情感交流的單向化、簡單化；堅決反對過于頻繁的造境與造勢。