初中語文教學評課精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學評課范文
關鍵詞： 高校課堂 教學評價 教學措施 教學技巧
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認清自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”可見，評價手段在實現課堂教學高效、促進學生發展上起著不可忽視的作用。恰當的評價手段能夠很大程度地激發學生的學習興趣和學習熱情，從而提高課堂教學實效。
在構建高效課堂教學模式時，如何科學、有效地進行課堂教學評價，成為一線教師需要思考的問題之一。我從事語文教學二十余年，反思以前的語文課堂，自己雖然充分備課、認真上課，對作業精批細改，但對學生的學習評價較為欠缺，有時甚至空白，致使教學效果一直處于不理想狀態。
近兩年，我校大力推行課堂教學模式改革，針對以往課堂教學中學生沉默寡言、死氣沉沉的局面，我在評價手段特別是在課堂教學評價上下了工夫。經過兩年多的實踐與探索，有了可喜的變化，學生在課堂上明顯“活”了起來，先是優等生積極舉手發言，慢慢后進生開始舉起手，優等生的綜合能力在發展，中間生的成績在提高，后進生在課堂上也有了自信，各個層次的學生在課堂上都有了自己的發展空間。課堂教學實效高，盡可能地達到了高效。這種變化除了注重教學模式的構建外，課堂評價起了極其重要的作用。科學、合理的評價是課堂教學的“助推器”，使學生由“要我學”變為“我要學”。下面我介紹在實踐教學評價方面的一些具體做法，與同行商榷。
一、課堂教學評價應遵循的基本原則
1.全面性原則。學生的語文學習過程包括課前預習、課堂自主學習、合作學習、交流展示、作業、課外閱讀等各個方面，諸方面都要向學生提出明確的目標，讓學生明白自己的努力方向，對學習活動要及時作出評價，讓學生在學習上獲得滿足感、成就感。這樣，既可以有效地督促、激勵學生學習，又可以使學生反思自己在每一個學習環節的收獲與不足。
2.科學性原則。評價應該遵循教育教學規律，充分考慮初中學生的心理特點和發展規律，評價的目的、方法力求科學、準確。
3.發展性原則。在選擇評價方法時，要充分考慮、尊重學生的個體差異，對不同的學生，要根據不同的發展水平，提出不同的要求，評價時要用發展的眼光，既要看到學生已有的水平，又要看到學生的潛能，既要鼓勵先進，更要關注后進生。
二、評價的措施和技巧
1.建立科學合理的評價制度，將評價制度張貼在教室的醒目位置，時時提醒學生，讓學生明白每一學習環節的具體要求。
2.科學劃分學習小組，好中差搭配，盡可能使各組實力相當，方便評價。在此基礎上，要特別重視捆綁式評價，即同組成員的積分就是該小組的積分，這種捆綁式評價很自然形成了“兵帶兵、兵管兵、兵練兵”，強化了小組成員之間的合作意識，充分發揮了學習小組的管理作用、幫扶作用，增強了學生的凝聚力，強化了各組之間的競爭意識。
3.科學設計評價表格，定期對各項量化評價進行匯總，及時小結，評選出優勝小組、學習標兵、進步明星等，進行獎勵。不比起點比進步，不比智力比努力，這樣的評價，即便是學習差的也有獲獎的可能，一些所謂的后進生在課堂上也有了尊嚴、自信。
4.注重評價方式多元化。評價不僅是老師單方面對學生作出評定，給予激勵，更重要的是要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個評價每個學生的活動，但評價活動必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。教師要更多地為學生的發展提供展示自我的平臺，在實踐中，我經常利用一些開放性的題目和作文講評課，讓學生各抒己見，互相點評。這樣，學生既看到了別人的長處，又發現了自己的不足。當然，教師的語言激勵也是評價不可缺少的部分，語文教師要特別注重用藝術性的語言打開學生緊閉的心扉，讓學生在課堂上充滿激情、充滿活力。高效課堂被譽為“知識的超市、生命的狂歡”，構建高效課堂，要一切以學生為中心、以學生快樂學習為根本，評價過程更要注重情感化。
三、課堂評價應注意的方面
1.用正確的價值觀進行評價，提高評價質量。評價時要體現對學生的人文關懷，教師要更多地關注學生的處境和需要，尊重學生的個性，幫助、激勵學生樹立自信。切忌從一個極端走向另一個極端，如：有這樣一堂課，教師試圖用激勵性的語言調動學生的積極性，擔心一句否定便使課堂出現冷場。學生沒有了被教師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚。有些學生甚至不顧課文內容，不仔細領悟問題方向，只顧新鮮。事實上，無原則的激勵評價，不僅不能使學生樹立正確的價值觀，還會放縱學生錯誤的言論。語文教學要著眼于學生的長遠發展，不能只為這節課，還要為學生能夠全面發展和終生發展奠定根基。因此，使學生樹立正確的價值觀是語文教學的重要內容和重要任務，教師的教學評價要重視這方面的導向。
2.注重評價主體的多元化。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。不但要加強學生的自我評價和相互評價，還要讓學生家長積極參與評價活動。
總而言之，評價是教育活動中一項重要的內容，也是一門藝術。高效課堂下，對學生的評價有別于傳統評價，要對學生學習語文知識與技能、過程與方法、情感與價值等全面評價，以激勵學生向上和全面發展為最終評價目標，讓學生感受到評價的魅力。評價要特別注重每個學生的感受，以激勵為主，隨時捕捉閃光點，特別是后進生的閃光點，及時進行肯定和表揚。激勵和引導學生積極思維，讓評價有效地促進學生的發展，從而提高課堂教學實效。
第2篇：初中語文教學評課范文
關鍵詞：教學評價 導向作用 教學方式
一、課堂教學評價中存在的問題
（一）評價追求標準化
在傳統的語文教學中，教師對學生的評價主要是通過評分的形式體現的，且過于追求評價的標準化，往往會把答案羅列成幾個要點，學生每答對一點就給出相應的分數。這樣的評價形式會促使答案變得標準化、唯一化，而且學生長期受標準答案的影響，容易造成思維定式的形成，不利于創新思維能力的提高。
（二）評價方式不正確
1.教師一味地肯定學生的答案
有些教師害怕否定學生會打擊學生學習的積極性，所以一味地對學生進行鼓勵與表揚。這種評價方式不僅不利于培養學生的思維能力和創新能力，而且長此以往還會使學生對教師的能力產生懷疑。
2.教師對學生要求過于苛刻
學生在回答問題的過程中，有時會答得不夠全面深入，這時有的教師就看不到學生好的方面，反而專挑學生的不足之處進行批評指責。教師對學生過于苛刻的評價不僅會打擊學生學習的積極性，使學生對語文學習失去了興趣，而且在一定程度上還阻礙了學生能力的發展。
3.對不同基礎的學生區別對待。有些教師在語文基礎好的學生回答完問題后，會對其進行表揚與鼓勵，而在語文基礎較差的學生回答完問題后，往往會對他們不予理睬，甚至冷言相對。教師如此區別對待學生，會對基礎較差學生的身心造成嚴重的傷害，甚至會使學生對教師產生敵對心理。
二、課堂評價的作用
（一）課堂評價具有導向作用
通過課堂評價，能夠使學生明確學習目標，使教師了解學生對知識的掌握情況，發現學生在學習中存在的問題，并及時解決。通過課堂評價，教師能夠認識到自己在教學中的不足，并不斷改進教學方法，使課堂教學變得更加完善。有效的課堂評價不但能夠提高學生的知識水平與學習能力，而且還能夠提高教師的教學水平。
（二）有利于樹立學生學習的信心，調動學生學習的積極性
教師對學生進行肯定性的評價，能夠有效地激勵學生，增強學生學習的信心。在課堂教學過程中，有些學生會由于性格、知識水平等方面的原因而不敢開口發言。這時教師要對學生進行鼓勵，鼓勵他們勇于表達自己的想法。當學生說出自己的想法后，教師要對其進行肯定與表揚。學生在受到肯定后會信心倍增，從而會更加積極地投入到語文學習中。
（三）有利于激發學生的學習興趣，提高語文的教學效率
在傳統的語文教學中，教師忽略了對學生的有效評價，一定程度上造成了學生對語文學習提不起興趣。教師要對傳統的教學方式進行反思，注重對學生的課堂評價。教師在課堂評價過程中，要采取多元化的評價方法，通過多元的評價方式，來激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
三、采取多元化的評價方式
語文的課堂評價要從單一的評價轉向多元化的評價。在課堂教學評價過程中，教師要改變傳統的評價方式，采取師生評價、生生評價、學生自我評價及學生對教師評價的方式，來提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。
（一）教師對學生的評價
人無完人，每個人都有自己的優點與缺點。在課堂教學過程中，教師要善于發現學生的優點并及時地進行表揚。在課堂上，教師要鼓勵學生勇于發表自己的看法。當學生回答得比較準確時，教師要對他們進行肯定與表揚，以保持學生學習的熱情；當學生的答案不太準確甚至是錯誤時，教師也不應對學生批評訓斥，而要對學生進行鼓勵，以消除學生的緊張情緒，并引導學生自己找出問題的答案。教師對學生積極的評價，能夠增強學生學習的信心，調動學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學效率。
（二）學生對教師的評價
在講完一節課后，教師可以讓學生對自己的課堂表現進行評價。學生在評價過程中，要認真地對教師進行客觀評價，并提出改進意見。通過學生對教師的評價，能夠使教師充分認識到自己在課堂教學過程中的優點與不足，從而有利于教師保持優點，對不足之處及時進行彌補與改正，提高教學能力。
（三）學生的自我評價
學生在語文學習過程中，要不斷地對自己的學習態度及學習方式進行反思。在反思的過程中，學生要找出自己的優點與不足，并對不足之處進行改正。同時，學生還要明確以后努力的方向，以飽滿的熱情來學習語文。
（四）學生之間的評價
第3篇：初中語文教學評課范文
【關鍵詞】課改；中學語文；課堂；教學評價
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
高中新課程改革全方位展開，這既是基于素質教育的需要，也是中學學段自身定位的必須。課程評價改革既是新課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。課堂教學是實施新課程的主戰場，課堂教學評價是課程評價中重要因素，因此搞好課堂教學評價，對新課改下的課堂教學變革具有重要的推動作用。有效的課堂教學評價能引導教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學，重建課堂教學文化。
一、語文課堂教學評價的意義和目的
語文教學評價是指以一節課作為研究對象，循著教學改革深入發展的進程，對教與學的水平和效果進行定性和定量的判斷。其目的是：
1.客觀、公正地評價語文教師的課堂教學工作，建設高質量的語文教師隊伍。
2.為課堂教學提供反饋信息，建設卓越課堂。
3.課堂評價是學校管理的重要內容，也是學校管理的重要手段。改革傳統的課堂評價，是學校管理改革的內在需要。
二、建立客觀的語文課堂教學評價指標體系
有效的教學評價不同于習慣評課，它要求預先設計好一套具有客觀、公正的簡單易行的量化評價指標體系，作為對語文教學課堂的具體要求和評價的依據。
（一）教學目標
課堂教學目標對教學過程具有統領作用，全部教學活動必須圍繞其進行。語文課堂教學目標評價要從是否全面、具體兩個角度來進行。
全面是指是否面向全體學生，是否有利于培養他們的語文素養。語文教師要注重綜合語言運用能力和創新意識的培養，激發學生的興趣和求知欲。同時還要注意學生的生活經驗，使學生與文本形成互動，塑造學生的心靈和品德，構筑終身發展的語文基礎。
具體是指目標明確具體，符合教學要求和學生實際，符合課程標準對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求。
（二）教學內容及過程
第一，準確找出教學重點難點，教學內容符合學生的實際需要。根據教學重點切入文本精華并聚焦在關鍵詞句等核心點上。教學內容要少而精，要相對集中，使學生學得相對透徹。所教知識與聽說讀寫的常態一致，與學術界的認識相一致，想教的內容與實際教學內容一致，力爭教學內容與語文課程目標一致。
第二，營造一個平等、民主、和諧的教學氛圍，教師要面向全體學生，鼓勵學生發現問題、提出問題，學生敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作。教師應尊重學生個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，表達自己的想法。
第三，教學方式適合學生的認知過程。教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫能力和與教學內容相應的語文體驗。
（三）教學效果
第一，完成了教學任務，完成知識建構，達到了預定教學目標。
第二，各層次學生均學有所得，教學實效高，學生知識內化，學習策略優化，學力提升。
第三，學生增強自信與責任感，獲得成功感、滿足感。
（四）教師素質
第一，思想道德素質，政治立場堅定。
第二，專業能力素質，有精深的專業知識，語言精煉，普通話清晰，具有較強的觀察能力、臨場應變能力。
第三，心理素質。教師具有穩定的情緒，積極的情感，良好的人格。
三、中學語文課堂教學評價量表
（如第86頁表格）
參考文獻
第4篇：初中語文教學評課范文
【關鍵詞】語文課堂教學；表現性評價；教學效果
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0049-02
一、什么是表現性評價
表現性評價(performance assessment)是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況的一種評價方式，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價[1]。它最早是運用在心理學領域和企業管理領域，并不是在教育領域提出并得到運用的。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務時的表現來對工人的工作作出評價。直到20世紀40年代教育測量學家才開始對表現性評價產生興趣并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發展，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。[1]
“表現性評價既是一種評價理念，也是一種評價方法；它不僅評價學生‘知道什么’，更重要的是評價學生‘能做什么’。”[1]事實上，它的這一特點，在音樂、美術、體育等課程的評價中已經得到很大程度的體現。傳統的選擇式考試是通過對學生在紙筆選擇式考試上的表現來間接地測量他某一方面的能力，它只能測量學生“知道什么”，但卻不能評價學生“能做什么”。因此表現性評價不僅評價學生行為表現的結果，更重要的是評價學生行為表現的過程。可以說，表現性評價既是對這些學習過程的評價，又是對其產物進行評價，是全面的評價。更重要的是：表現性評價不僅是對某個學習領域、某方面能力的評價，更重要的是評價學生綜合運用已有知識進行實作與表現的能力。
二、實際教學中的現狀
多媒體在語文教學中的運用十分普及，有些教師在課堂上越來越頻繁地使用多媒體進行教學，甚至用純粹的視頻動畫代替教師語言的表述，用幻燈代替板書，長此以往，中國字的點橫撇捺，將被鍵盤代替，中國話的平上去入，將被符號代替。時下，我們的學生接受圖象信息比接受文字信息多；接受調侃俗語比接受規范表達多；鍵盤輸入比用筆書寫多，因此他們感知母語的書寫美、語音美、文采美的敏感性很難養成，所以就更需要我們語文教師在這些基本功上下工夫，讓學生在我們的熏陶下逐步培養起對母語的熱愛。
漢語作為母語，我們的學生不需要那些簡單的語言解說，更多是需要學生對語言的感知和感悟，是一個將語言文字通過學生思維活動轉化成圖象、場景或更抽象的情感和思想來理解的過程；是一個將圖象、場景或更抽象的情感和思想通過學生的思維活動轉化為語言文字來表達的過程。這是一個復雜的過程，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此，在高中語文課堂教學中為學生設置適當的表現性任務，并及時對其過程和結果進行表現性評價，往往能夠測評學生實際掌握和運用知識、技能的能力。將會取到良好的教學效果。
三、在語文課堂教學中采取表現性評價的嘗試
目前，對課堂教學的表現性評價看法不一。有人認為，通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能的評價是表現性評價[2]；也有人認為，表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已取得的發展成就的評價[3]。現在，一般將斯蒂金斯（R?J?Stiggins）關于表現性評價的定義視為權威定義，即“表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試”[3]。
我認為在新課程標準下的語文課堂教學與其他科目不同，它更強調工具性與人文性的統一，在傳授適當的語文知識、培養和提高學生語文能力的同時，還應培養他們的創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。因此在語文教學目標中“情感態度與價值觀”的實現顯得尤為重要。建構主義認為兒童是在于周圍環境相互作用的過程中，通過與外部環境或情境的“同化”與“順應”過程，不斷達到與周圍環境的平衡，從而建構起關于生活和世界的認知序列的。在課堂教學中，我經常教給學生的一個方法就是“設身處地、換位思考、感同身受”，讓學生想象自己在日常生活中所遇到的和作者相類似的情境，“同化”“順應”，與作者同喜同悲，同歡同樂，以達到“情感態度與價值觀”目標的實現，還是取得了一定的效果。在這一點上恰好和表現性評價的原理相一致。即：面對真實或模擬的任務時，被評價者必須運用已有的知識和技能產生一定程度的創造性方案來解決問題，即建構一種原創性反應，因此，被評價者在這一過程中的表現是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力。
比方說在鑒賞現代詩歌《再別康橋》時，我考慮到學生剛從初中畢業，對母校有著很深的情感，這與課文的情感基調是一致的，因此在導入設計上，我首先讓學生用抒情的文字為母校留言，再從中選出語句優美的句子，朗誦給學生聽，讓學生在產生感受語言美的情緒的同時，進入文本的閱讀。再通過聲情并茂的泛讀把自己對文本的感受理解傳達給學生，使學生進入文本的規定情緒。最后再用簡潔明了的板書將作者情感發展脈絡展現給學生。這樣就充分地讓學生感受到了母語的書寫美、語音美、文采美，真正達到了詩歌教學的目的。
有一次我們學校語文教研組開展了同組教師之間的聽課評課活動，當時我選擇了孫犁的《荷花淀》，這篇課文最大的特點就是富有“詩情畫意”，且不說主題美、情節美、也不說景物美、細節美，但是作品中簡潔傳神、富有個性的人物語言就很美，而我本身也比較擅長語言表達。于是，我在教學中就把朗讀作為探究人物的主要方法，從品味“夫妻話別”，把握水生嫂的形象，到品味“商議探夫”“歸途說笑”，領悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群體形象，其中安排了學生個人朗讀――評價，師生互動朗讀――評價，錄音示范朗讀――評價等多種模式。因為小說的語言是口語化、個性化的，仿佛就是作者從生活中隨意擷取、信手拈來，學生們在日常生活中也經歷過類似的情感體驗，所以他們個個興致盎然，積極參與，仿佛每個人都是導演，每個人都是演員，小說中的眾多人物也紛紛被還原，走到學生的身邊，走進學生的心里，學生也在我的引導下進入一個用文字、聲音、情感和想象構筑起來的詩意的語文世界。在課堂上的評價環節中，學生的口頭反應能力、合作能力、溝通能力都得到了不同程度的測評。課后我及時地讓學生們完成了《我們這一家》的命題作文，訓練的重點是模擬《荷花淀》的作者個性化的語言藝術。學生表現出了很高的積極性，習作在內容上、構思上、情感上，尤其是語言的表達水平上得到很大的提高。這與以往一提到寫作文，學生就憂慮緊張、焦躁不安，寫出的習作要么內容空洞，要么情感做作，要么語言蒼白，甚至有的學生還交了白卷的情況截然相反。總的來說，這節課雖然沒有使用課件，但尊重了學生在閱讀欣賞中的獨特體驗，陶冶了學生性情，涵養了學生心靈，提高了學生感受美、鑒賞美的能力，基本完成了本課“情感態度與價值觀”的教學目標。
在作文評改中，我也嘗試應用了表現性評價的方法。我首先給學生提供了高考作文等級評定標準，并征求學生的意見，師生共同制定出一個比較滿意的評價指標，指標如下：
特級：在寫作過程中有明確主題，主題有一定深度力度。結構嚴謹，符合文體要求，取材詳略得當。語言鮮明，運用多種修辭方法，運用多種描寫，人物語言個性化。字跡工整。
優秀：有明確主題，并力圖在文章中很好的體現出來。注重謀篇構局，符合文體要求。語言和修辭、描寫、及其他方法相結合，語言有可圈可點的地方，能引起讀者注意。字跡清楚。
良好：中心突出，主題發展有限，缺乏深刻性。注意作文頭尾和段落間的銜接，但是形式不夠多樣。符合文體要求。語言運用上通順，語句比較生動。字跡基本清楚。
合格：仍有中心，但或者比較模糊，或者比較膚淺。有頭尾，但是作文的連接沒有什么邏輯性，沒有顯著的分界線。基本符合文體要求。語言上不十分通順，表達的內容平板，沒有什么創意。
重新反思：中心不突出，寫得漫無邊際。不符合文體要求。作文寫得含含糊糊。語句含糊不清，語言運用上缺少規則。
其次我讓學生按照自評――互評――小組評改――綜合評價的流程對習作進行評改。最后由老師對學生推薦的優秀習作進行評改。傳統評價中主體和主導都是教師，學生只是被評價者，他們無權也無力對評價提出自己要求和看法，不管評價合理與否，學生都只能接受，不僅接受，而且還要在這種評價下進一步提高自身的寫作能力。在這樣的模式下，許多中等或者中等偏下的學生表現出了更強的依賴性，習慣于求助他人，甚至抄作文、考試作弊。
而在自評――互評――小組評改――綜合評價的過程中，學生已經不再僅僅是被評價者，他本身就是一個主要的評價者，比如，在作文互改當中，他需要對同學的作文等級負責。在小組評改中，他要為自己推薦的作文負責。當自己的作文得到不恰當的分數時，他又要為自己作文重評爭取權利。在學習成為負責任的評價者的過程中，他已經在學著做自己的語言表達能力的掌控者。學生在對他人作文的鑒賞、評改、交流的過程中，必須和自己的思想交流，和同學交流，和同學的作品交流。交流帶來想象上的豐富和思想上的發展，這又是一種語言的生成過程。在這種評價模式中讓學生學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。通過這次表現性評價的課堂教學嘗試，學生的學習主動性也得到了很大提高。
四、反思
表現性評價畢竟是在國外建立，在引入我國的教育體系后，必然要經過一系列的試驗和論證。目前對于表現性評價的主要研究報告更多的是停留在理論這個層面上；作為一名高中語文教師，我的主要精力還是放在了教學工作中，對表現性評價這樣的教育理論僅僅是停留在膚淺的知道、了解層面上，與實際的教育教學聯系不夠，偶爾為之，也是片面而支離破碎的淺嘗輒止，并沒有形成系統完整的評價體系。
與傳統評價的明顯不同就是表現性評價的主觀性。傳統測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現性任務一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現或問題解決方案都可以被評定為優秀。這就需要依靠評價者的經驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現性評價的一個特點，同時也是不足。單憑一次課堂表現、一次作文來評價一個學生是否掌握了所有的知識顯然過于片面的。
語文學科作為基礎學科，與其他學科之間都有著或多或少的聯系，比如音樂、美術、舞蹈、書法，甚至是影視作品的拍攝與制作。在今后的教學科研中與其他學科的老師共同合作，確定一個綜合性比較強的表現性評價標準，是我下一步思考和努力的方向。
總之，教師上課，不僅僅是工作，更是一種生命的體驗，學生“親其師而信其道”，情感和知識在書里書外、門里門外流動交融，教師的人格魅力和智慧之光得到充分張揚。師生在愉快的閱讀賞析中，充分感受到審美和創造的快樂，體味到作為一個人其自身價值得到發掘和重視的滿足。或許，這樣境界的課，才能使我們徹底擺脫應試的羈絆，真正把素質教育落到實處。這樣境界的課，應該成為我們語文課追求的方向。
【參考文獻】
[1]周文葉，論表現性評價在綜合素質評價中的運用[J].全球教育展望,2007(10)：54。
第5篇：初中語文教學評課范文
關鍵詞：微信平臺；微課程；高校計算機文化基礎；應用可行性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0161-02
隨著智能手機時代的到來，微信現已成為人們即時通訊的主要交流方式。微信所代表的是一種微互動，借助無線網絡能夠快速地把文字、聲音、圖片、視音頻展現在人們面前，還可以利用微信公眾號讓你所關注你所關心的。微信作為一種新型的社交平臺，已經成為人們生活和學習中非常受歡迎的一種交流互動方式。高校作為培養高素質專業人才的主要陣地，對課程的學習理應運用大眾喜歡的方式進行學習交流，更應運用微信平臺這種獨有的碎片化的方式進行學習。
1 微信和微課程基本概念及特點
1.1什么是微信和微課程
微信是騰訊公司推出的一款免費為智能終端提供即時通訊服務的應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺把語音短信、視頻、圖片和文字通過網絡快速免費發送（需消耗少量網絡流量），同時，微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過基于位置的社交插件搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼等方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。截至2017 年 1月，據騰訊公司統計，微信注冊用戶量已突破 8億，而且用戶數量在不斷地增長，呈上升趨勢。
微課程是微型課程的代名詞，簡單地說就是有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。該小課程是經過精心的信息化教學設計、以流媒體形式展示，簡短而完整的教學活動。微課程包含課程設計、開發、實施、評價等完整的教學設計環節。微課程內容直接指向具體問題，重在強調時間的“微”，內容的“微”，主題的“顯”，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。微課程以微視頻方式呈現，每個10分鐘左右。
1.2兩者的特點
微信軟件可免費下載使用，注冊方便快捷，任何功能用戶可免費使用，在沒有Wifi微信時只需給通信運營商支付信息的流量費即可，使用方便，資費便宜。微信的客戶群資源龐大，因為是通過網絡傳送，微信不存在距離的限制，用戶可方便地借助微信平臺對網上的學習資源隨時隨地觀看、學習、思考、討論和研究。
微課程關注知識點或教學環節，短小精悍，主題突出，讓學習在簡單、有趣、好玩中完成，而且能使學習者能最大限度地利用零碎時間來進行高效學習。微課程的傳播方式多種多樣，使用方便，除了網上學習，還可利用手機等智能終端通過微信平臺等方式來學習，也可用于各種場合的嵌入式觀看或討論。
2 基于微信平臺的微課程在高校計算機文化基礎課程教學中的應用可行性分析
計算機文化基礎是高校大一新生必修的一門公共基礎課程，開設本課程的原因是掌握計算機基礎知識和基本操作技能已經成為當代社會對人的基本要求之一。通過本課程系統的學習和訓練，主要掌握計算機基本操作、辦公自動化軟件的使用、多媒體技術信息處理以及計算機網絡的基本應用等，使學生具備利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應用的基本操作技能，提高學生的素質和計算機文化意識，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生職業能力的培養和職業素質的養成。因為計算機文化基礎是公共必修課而不是專業課，所以學生除了考試前復習外，很少利用課余時間主動去學習。
而微信作為最新的手機網絡通訊工具已經成為大學生日常交流和溝通必不可少的橋梁，為網絡環境下的學習模式注入了新鮮血液，有利于調動學生的積極性、能動性和創造性。微信不僅具有速度快、費用低、即時通訊的優點，而且是一款支持群聊的手機聊天軟件。微信的這些特征對當前高校的主流群體90后有著特別的吸引力，據某網站2016年12月公布的“大學生微信使用情況及效果”調查報告顯示，高校中98.81%學生注冊微信用戶使用微信，使用微信時間段通常在上課間隙和睡覺前，分別有20%和27%。平時在學習的人群在這兩個時間段使用微信頻率最大，而且每天使用時間有67%的人都在2小時以內，換句話說很多學生都會利用閑暇時間使用微信，90后的大學生伴隨著中國互聯網成長，網絡化生存已經成為常態，對網絡新技術新應用好奇熱衷而善于接受，且對自己的行為具備一定的自控能力。微信其強大的社交網絡、海量的信息資源以及迅捷的傳播速度對以往傳統的教學模式產生了強大的沖擊，已經成為了許多學生獲取信息和知識的平臺和途徑。在當今時代，高校學生的生活環境和學習方式在發生著巨大改變，高校計算機文化基礎課程的教學方式也應隨著時代的發展與時俱進。教師應充分發揮微信這一新型信息交流工具的優勢指導學生利用好網絡資源，并為師生之間能夠及時方便地進行溝通和互動提供了可能性。
微課程改變了傳統課程模式，創新并豐富了課程的信息化教學的學習資源。微課程最顯著的特點就是課程時間短，主題突出，容量小，交互性強，這些特性能夠實現碎片化學習、移動學習、在線學習，深度學習的需求，讓學習隨時隨地發生成為可能，更有利于網絡學習資源的共享，學習方式的互動。微課程結合微信平臺，利用其提供的免費聊天環境和實時留言、消息推送、微信群等功能，學生可以隨時隨地提出問題發表自己的見解，其他人也可以隨時隨地地進行互動交流答疑解惑，以達到資源、方法共享，學生共同進步，方便靈活，為學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方式。
鑒于此，基于微信平臺的高校計算機文化基礎微課程具有很高的可行性。按照計算機文化基礎課程章節的知識點學習規律，分解為一系列具有完整教學環節的微課程，通過微信良好的用戶體驗，強大的用戶群體，推送到微信朋友圈或公眾平臺，所有參與用戶都可以進行自主學習，移動學習，協作學習。
3基于微信平臺的微課程在高校計算機文化基礎課程教學中的應用方法
在微信支持下，計算機文化基礎授課老師可以通過面對面建群、會話模式建群等方法以教學班為單位建立微信群，建立虛擬班級和虛擬課堂，老師作為群主，對每一位加入的學生都要備注好班級、姓名、學號等信息，以便有效區分每一位同學來開展教學。平時教學中，把事前準備好的含有教學任務、目標、方法、互動、作業、資源、和反思等在內的微課程到群里開展教學活動，或者就某一操作案例組織學生進行討論。在學習中，學生可以隨時提出自己的見解和心得與大家共享，相互鼓勵，共同進步。
計算機文化基礎教學還可以通過微信公眾平臺。可以通過微信公眾平臺的官方網站按照要求申請微信公眾平臺，申請通過后即可開通，開通后創建微信公眾平臺號。公眾平臺提供了兩種加入方式，即通過查找公眾平臺號和掃描二維碼。微信公眾平臺主要可以實現實時交流，消息發送，素材管理等功能，用戶可以對公眾賬戶的粉絲分組管理、實時交流，同時也可以使用高級功能里的編輯模式和開發模式對用戶信息進行自動回復。教師可以把計算機文化基礎微課程到公眾平臺上，根據學生對知識點的掌握程度，還可以利用公眾平臺對用戶分組的功能對不同水平的學生分別加入對應的分組中，以便以后的教學過程中不同分組的學生將會接受到不同的教學信息。
另外，老師或學生還可以通過朋友圈信息，以實現學習內容的快速分享。微信所提供免費語音聊天、實時留言、消息推送等功能，適合學生隨時隨地向老師提問以及老師對學生快速響應反饋。
4結束語
伴隨著微時代的到來，基于微信平臺的高校計算機文化基礎微課程教學組織方式是可行的，效果是可預見的。利用微信平臺下的微課程創新教學模式將成為今后各學科教與學發展的重要課外輔助手段，同時也給高校教師帶來了新的挑戰，對教師的信息化教學能力設計、資源開發及評價能力提出了更高的要求。
參考文獻：
[1] 禹祿君.基于微信平臺的微課程在計算機網絡技術教學中的應用研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2015（3）.
第6篇：初中語文教學評課范文
一、以城市中學語文教師先進的理念優勢來促進鄉鎮中學語文教師觀念的轉變
語文教師教學觀念決定著語文教育的成敗和教學的發展方向，制約著語文教育目的和教學手段的運用。因此，語文教師教學觀念的轉變，不僅能促進每個學生的身心健康發展，培養良好的品質，而且對學生語文知識、技能、態度、能力等方面的發展有著直接的影響。當前，隨著農村經濟的發展，農村鄉鎮初中教育也得到一定的發展，但比起城市，在農村中學工作的語文教師由于受地域、經濟、硬件等條件限制，部分老師的傳統教學思想仍較嚴重，他們還習慣于運用一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學模式。思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒等現象是農村鄉鎮中學語文教師與城市中學語文教師的差異。鑒于這一特點，我認為可以充分發揮城市中學語文教師先進的理念優勢來促進鄉鎮中學語文教師觀念的轉變，提高語文教師的素質。具體可開展以下活動：
1、開展集體培訓。讓城市中學語文教育教學理念先進的優秀教師分期分批地對鄉鎮中學語文教師進行培訓，改變鄉鎮教師的落后觀念，提高他們的語文教育思想認識。
2、開展送教下鄉活動。城市中學優秀語文教師親自到鄉鎮學校執教語文課，以先進的課堂教學方式、手段來影響鄉鎮中學語文教師，促進鄉鎮中學語文教師觀念的更新。
3、鄉鎮教師到城市學校參觀學習。鄉鎮中學分期分批組織語文教師到城市學校進行蹲點學習，通過深入班級聽課、評課交流等方式，擴大鄉鎮語文教師的視野，增長他們的見識，轉變他們的觀念。
4、開展城鄉教師結對子幫扶活動。城市教師與鄉鎮教師可以開展一對一或一對多的結對子幫扶活動，城市教師通過談話交流、聽課指導等方式對結對子的鄉鎮教師進行全方位的幫扶，逐漸轉變鄉鎮教師的觀念。
二、城鄉互動提高農村鄉鎮學生的素養及認識水平
農村的學習環境決定了農村鄉鎮中學的學生學習的積極性沒有城市里的高。農村的孩子就業壓力不大，認為只要吃得苦，學不學也沒有關系。一部分農村家長也是這樣認為。另外有的學生家庭經濟壓力大，學生不能安心讀書。再加上農村小學教育遠比城市小學教育落后。再者，當前教育資源向城市集中化愈演愈烈，“擇校”風愈刮愈緊，對于優質生源的搶奪日趨白熱化，大批農村優質生源不斷地向城市或所謂的高質量學校轉移。在這些情況的作用下，農村鄉鎮中學語文教
師的教學設想難以順利實現，教學效果難以達到要求，新的學業評價標準難以得到體現，直接影響了農村中學語文教師的教學積極性與創造性。若不改變農村鄉鎮中學學生的思想素質現狀，就無法提高鄉鎮中學語文教學質量。我認為可以通過城鄉互動，利用城市中學優質的學生資源來影響農村鄉鎮中學的學生，轉變他們的思想，端正他們的態度。首先，城市中學組織優秀的學生代表到農村鄉鎮中學開展講座宣傳、文體交流等手拉手的相關教育活動，促進鄉鎮中學學生學習觀念的轉變。其次，農村鄉鎮中學組織學生代表到城市學校參觀學習，讓其領悟到自己的不足，增強求學的進取心、欲望感，逐步樹立農村鄉鎮中學學生正確的學習觀。
三、城市學校從教學硬件設備資源上給農村鄉鎮學校予援助
第7篇：初中語文教學評課范文
關鍵詞：初中語文 作文教學 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0028-01
古人有云：“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”這句話說明了為文之道的價值在于實用。正因為如此，作為語文教師，有義務指導學生認真習作，通過作文傳達自己的心聲。本文結合以下幾點進行探究：
一、提高學生對作文的認識，從“怕”寫到“樂”寫
常言道：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要讓學生從“怕”寫到“樂”寫轉變，首先需要解決的就是“知”的問題。教師要讓學生明白為什么要寫作文，要把學生為考試而寫作的念頭徹底打消，要讓學生明白寫作也是生活的需要。“寫作技能是未來公民生存的第一技能，每一個人都需要具備這種技能。”作文教學的最終目的也不是培養少數的作家，要讓千萬普通的勞動者，都能夠通過寫作表達自己的心聲，適應社會的發展，提高創造能力。從“怕”寫到“樂”寫轉變是作文教學的靈魂，只有讓學生從“怕”的陰影中走出來，才會陽光普照，才會打開學生“樂”的心鎖，找到寫作的本源。
二、通過課堂展示，激發學生的興趣
為了把學生習作的積極性調動起來，在每一次完成作文批改之后，教師可以把一些較為優秀的作文挑選出來，放到文件夾里。等到作文課的時候，投影到大屏幕上，當成范文展示給全體學生。在分享這些優秀作文中，教師也要及時點評作文的優點、精彩、絕妙之處，及時總結寫作的技巧和方法，提醒全體學生需要注意的地方。一方面，作文成為范文的同學的寫作信心會大增，寫作熱情也會得到提升；另一方面，其他的學生也會燃起羨慕之意，想方設法抓住下次機會展示自己的作文，受到教師的贊揚、同伴們的贊許。他們要想獲得“殊榮”，就需要好好寫作，寫出好作文。這樣一來，學生們對習作的興趣也會慢慢激發出來。
三、提高學生創新立意的能力
文章的中心可以說是貫穿全文的主線，對選材、結構以及語言的表達都有一定的約束作用。因此，提高學生的立意能力顯得尤為重要。首先需要做到的是：立意要新、奇、深。其中，立意新要求學生用自己獨到的眼光去挖掘一些富有時代意義的素材，這樣有助于學生寫出充滿時代氣息的作文來。因為時代在不斷前進，需要學生的思想跟著向前發展。寫文章不應該落俗套，要寫出有新意的文字，不要總是提及早已經過時的故事。其次，立意奇也需要發揮學生的主觀能動性、創造性，還要鍛煉學生的發散思維能力、逆向思維。要提醒學生主動打破過去那種陳規的限制，打破條條框框，要寫出獨特的，有品位的作文來，使得自己的文章能夠讓讀者眼前一亮。再者，立意深指的是寫出來的文章要能給讀者留下深刻的印象，要能啟發人們對生活的積極思考，而不是看完這篇文章什么也沒留下。對于學生們的這種能力，語文教師在習作時，需要給予足夠的重視，讓學生們都能寫出具有獨特個性的、別具一格的文章。
四、重視作文講評，提高作文教學效率
俗話說：“條條大道通羅馬。”作文教學的途徑多，只要使用得當，都是能夠收到理想的教學效果的。比如，提高作文教學效率的一個重要環節就是講評。上好作文講評課，學生們也會受益匪淺。講評課，首先需要注意的是綜合指導，要概括作文的全貌。有些學生的開篇寫得很好，有些學生的作文收尾部分精彩，有些學生的習作過渡比較巧妙，有些學生的文章字句優美、雋永，不一而足。教師在講評的時候，一定要把這些閃光點捕捉到，給予學生肯定、表揚，讓每一位初中生都能樹立寫好文章的信心。這也是我們教師開展作文講評課的最終目的。
總而言之，在作文教學中，應該樹立“授人以漁”的教學理念，而不是“授人以魚”，當學生掌握了寫作方法、技巧后，也會通過這些技巧、方法去述說自己的感性認識，把它們迅速地組織在一起，經過一段時間的堅持訓練，別致新穎、匠心獨運的文章也就脫穎而出了，這個時候，我們作文教學的預期目的也就能夠順利地達到了，教師只有正確科學地引導學生寫作，注重教學策略，才能解決作文教學的諸多癥結，找到提高學生習作水平的良藥和妙方。
參考文獻：
[1]程文祥.初中作文教學改革初探[J].新課程研究，2010，（9）.
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[3]王存娟.創新型語文教師的課堂創新意識[J].語文教學與研究，2005，（6）.
[4]莫敏靜.讓學生摘取作文成功之花――談談初中作文教學[J].中學教學參考，2009，（13）.
第8篇：初中語文教學評課范文
基于以上思考，我縣初中語文課題組申報了省級課題“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”，并于2014年3月立項實施，取得了較好的實效，達到了預期的目標。本文試圖就“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”的整體設計思路及目標指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學有效性的積極探索。
基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究。“課標”指2011年版九年義務教育語文課程標準，“基于課標”是指本課題研究以課程標準為基本指導原則，課題研究的理論支點、行動準則都以課程標準為依據。研究過程中，我們的教學目標、教學設計、教學評價都要根據課程標準的寫作教學要求去設計實施。“初中語文寫作教學”是指課程標準規定的第四學段的寫作教學（7-9年級）。“教學設計與實踐”指在研讀課程標準和教材的基礎上制定科學合理的教學方案，并運用于課堂教學。基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究，是想通過“教學設計、課堂教學”等具體操作層面的研究和實驗，提高教師的作文教學水平，提高學生的寫作能力，進而提高教育教學質量，促進學校的發展。
整體設計思路為：一是課標與寫作教學模塊綱要的對接;二是寫作教學模塊綱要與單元寫作教學設計的對接;三是寫作教學設計和導學案的對接。
具體操作步驟和目標指向如下：
1.從研讀課標、分析教材入手，形成了較為系統的初中語文寫作教學模塊綱要，實現了由隨意性、無序性教學向目的性、有序性教學的轉變。以往我縣作文教學呈現出無序而低效的狀態，大多數老師學期之初并無完善的寫作教學計劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學校規定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統的指導，大多是選幾篇優秀的范文讀一讀就代替了課前的指導;課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學方式古板單一，很難激發學生的寫作興趣。本課題的研究，根據崔永t博士的《基于課程標準的教學》相關理論知識及《語文課程標準》中“寫作教學要求”，認真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學部分，從課程目標、學習主題、實施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學模塊綱要》，使廣大語文教師進一步明確了寫作教學的目標及整體教學脈絡，能有計劃地設計寫作教學內容，力求體現整個學段寫作教學目標的系統性和各年級的層遞性，并以此設計每學期寫作教學的訓練目標，增強了作文教學的目的性和有序性。
2.從打磨寫作教學設計入手，形成了融“目標、實施、評價”為一體的學案導學寫作教學模式，實現了由教師為主體的單一教學模式向學生為主體的整體優化模式的轉變。根據《初中語文寫作教學模塊綱要》，設計研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學導學案，從寫作教學總目標、階段目標出發，把這些大目標落實到單元目標、課時目標中，設計出了切實可行的導學案。在課堂實踐中，形成了“預習導學――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內化寫法――運用寫法、妙筆成文”的寫作教學導學模式，把目標、實施（行為）、評價、反饋調節等幾個環節有機交融在一起，改變了學生只能服從教師的被動關系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關系。師生關系的轉變為學生的學習創設了一種和諧寬松的環境，極大地調動了師生的積極性。更重要的是，學案導學模式，關注學生的學習過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預習導學部分，不需要其他太多的準備，課堂上在老師的引導下學會了方法，基本的寫作思路，當堂完成，學生在課外不再感到寫作文是種負擔，減輕了學生的學習壓力，讓學生有更多的時間進行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質。
3.遵循寫作教學和閱讀教學、綜合性學習緊密結合的教學原則，實現了由單一寫作教學向多方位寫作教學的轉變。在寫作教學設計時，遵循閱讀教學和寫作教學相結合、綜合性學習和寫作相結合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學的空間，課本中的范文是學生學習作文的最好典范，教師恰當利用，會達到事半功倍的效果。結合綜合性活動的學習，引導學生從自身實踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來，促使學生養成用心觀察生活的習慣，發現生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。
4.貫徹以評促行、評價先于教學設計的理念，形成了寫作教學設計、教學案例、課堂教學、課堂觀察、學生評價等一系列評價量規，實現了由單一評價向多元評價的轉變。以評促行、評價先于教學設計、評價貫穿始終的理念，營造了良好的育人環境，改變了傳統的評價方式，關注過程評價和多元評價。用評價規范和引領教師的寫作教學，促進教師專業成長;關注學生的學習過程、方法獲得和情感體驗，給學生盡量多的表現機會和交流平臺，使學生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗，促進學生全面健康發展。
第9篇：初中語文教學評課范文
一、“超文本閱讀教學”的概念、定位
本文所說的“文本”即“教材”，就是經過作者精心編寫、編者嚴格挑選的一種特殊的讀物，是基于一定的教育方針和學生發展階段，經過選擇，編排好的適于教學的語文用書，是一種具有作者、作品價值取向、育人的價值取向的特殊文本。而本文所說的“超文本閱讀”是一種源于文本而又高于文本，是基于文本而又大于文本的閱讀。它是從以下兩方面進行的：
1.立足文本，縱向探究，挖掘超文本源。讓學生接受、賞析文本所既定的價值取向的同時，更讓學生以作品為憑借，開展自由感悟，激活生命體驗，引導敏于發現，鼓勵質疑批判，在學生頭腦中產生較原作品有所變異，有所提升的“第二文本”。
2.延伸文本，橫向拓展，挖掘超文本源。閱讀教學中，讓學生掌握了解文本的同時，再篩選、補充一些與文本的主題、作者、主人公等相關的課外閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野、深化學生的閱讀體驗，體現大語文觀。
二、“超文本閱讀教學”的時代緊迫性
1.《語文課程標準》精神吹響了“超文本閱讀教學”的哨音。新制定的《語文課程標準》指出“閱讀是個性化的行為”，“教學是學生、老師、文本對話的過程”。以超文本的閱讀來開拓探究的廣度和深度。教師要珍視學生的獨特感悟和體驗，表揚他們在課堂實踐中自主、合作、敢于批判、張揚個性。
2.“閱讀主體”（初中學生）的變化期待“超文本閱讀”。2l世紀的初中學生整體素質的提高、知識面的拓寬、人格的健全和個性的發展，使他們的自我意識大大增強，喜歡獨立思考問題，敢于發表個人見解。如果閱讀教學不進行改革，既不符合學生實際，也會遭到學生的抗拒。閱讀材料不僅有紙張為介質的各種文本，而且有了以屏幕為介質的光盤、網絡，等等。閱讀渠道除了傳統文本之外，還有大量的來自信息網絡等的現代傳媒。學生正在自覺不自覺地接受著多元化的文化熏陶，對此加以積極的引導，這是閱讀教學的責任所在。“超文本閱讀教學”正是21世紀初中學牛所迫切期待的。
3.幫助建構新的語文知識結構離不開“超文本閱讀”。作為教材的文本，無疑它是師生教學活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣，“語文教本只是些例子”。建構主義理論把知識看作是絕對真理，認為知識是一種假說，科學知識包含著真理，但不是絕對正確的最終答案，它隨著人類的進步而不斷更新；即使是經典知識，它的正確性也是有一定條件或范圍的。知識在學生理解和掌握前，對他們來說是毫無權威可言的。因而學生對知識不能被動吸收，而應主動建構。超文本閱讀教學正是要提供給學生一個鮮活的生動的大閱讀“文本”，構筑屬于他們自己的為新世紀社會成員所需要的知識框架。
三、“超文本閱讀教學”走進初中語文課堂
教師在課堂教學內容上積極引進“活水”，在課堂教學上重視語感的培養，把課上“活”。“活”是切實提高語文超文本閱讀教學效益的必要保證。
1.在教學內容上積極引進“活水”。課堂教學在新課改的過程中，當然要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能作為唯一的依據，不能拘泥于教材。而應根據具體的教學目標和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的“活水”。使學生得法于課內，得益于課外，實現從課內到課外的“超文本閱讀”的銜接。
2.精心設計，在課堂教學上重視預感的培養。在新課改的背景下，課堂閱讀教學要重視積累、感悟、熏陶，淡化過多的分析和操作性訓練，要引導學生總體上把握、理解和感悟教材，重視語感的培養。初中階段要注重學習方法和學習習慣的培養，以指導學生的“超文本閱讀”活動為主，并在教學過程中教給學生學習方法、培養學生學習習慣。
