初中地理教學策略精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學策略范文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-186-01
隨著新課程改革如火如荼的開展，各學科的教學方法在很大程度上得到了完善。初中地理是一門應用性很廣的學科，更是現代人必須要掌握的學科工具，地理教學能夠提高學生的綜合素質。地理學科作為初中地理的重要課程，其教學策略受到廣大教師們的重視，愉快教學策略通過多樣的教學方法改變了傳統枯燥的教學氛圍，激發了學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中愉快的學習。
一、初中地理愉快教學現狀分析
1、愉快教學表面化
在初中地理實踐教學中，雖然教師態度和藹、語言親切，引導學生自主看書找出答案，但通常設置的問題并不難，翻開課本便可以找到，教師問學生答進行的很順利，但這只適用于較為淺顯的教學內容。在講解難點問題時，教師的主體作用便顯現出來，他們非常努力的引導學生，部分學生也很配合老師絞盡腦汁的回答，但在這個過程中教師沒有得到學生及時反饋而感到失望，學生在教師的反復引導下沒有得出標準答案而感到疲倦。一節課下來，在講解簡單知識點時師生合作交流愉快，但講到重點內容時，互動卻少了，主要以學生的聽為主，愉快教學過于表面化。
2、愉快教學局限性
在初中地理教學中存在這樣的情況，愉快的教學氛圍只局限在教師與部分學生間，造成這一現象的原因有很多，如學生考慮問題時間不夠，只有反映快的學生考慮出來了；教師設計的問題過難，一部分學生解決不了；學生課前準備不充分；課堂教學時間有限，無法顧及到全部學生，所以只有舉手的學生有機會回答問題，久而久之導致其余部分學生成為學困生，逐漸對地理學科失去學習興趣，愉快教學便失去了意義。
3、愉快教學雖活但亂
隨著新課改的深入發展，教師的教學觀念和教學手段都發生了轉變，使學生對課堂教學產生了更大的學習興趣，課堂學習氛圍非常活躍。但有時由于學生們的情緒過于高漲，難免不好控制，這種課堂雖活但很混亂。有時學生對某個問題的回答積極性很高，都爭著搶著要回答，但是卻沒有認真聽其他同學的見解，殊不知別人回答的自己又回答了一遍。有時學生們為了搶答，胳膊伸的特別高、身子前傾、甚至站起來，遇到這種情形時作為教師，既高興又非常的無奈，高興學生們回答問題的積極性，無奈的是真的不愿意打消學生的積極性，但是這畢竟是課堂，要掌握好度。
二、愉快教學策略在初中地理教學中應用
1、營造輕松愉悅的學習氛圍
在初中地理教學中，教師要擅于抓住課堂隨機出現的情景變化，加強與學生間的情感交流，以親切的態度對待每一名學生，努力為學生們營造輕松愉悅的學習氛圍，進而激發出學生的主動參與意識。教學中要使學生有成就感，多以正面鼓勵為主，使學生看到老師對他們的期望，這樣會使學生的思維變得更活躍，進而提高課堂教學效率。另外，還要注重學生自主學習能力的培養。對于學生而言自學能力很重要，這要求教師結合學生實際情況，精心設計教學活動，使學生可以不由自主的參與到教學活動中。
2、采取直觀形象化教學手段
初中地理課程標準中指出重視地理學習中信息技術的運用，采用信息技術使初中地理教學更加直觀形象化，更利于為學生們營造良好的學習環境。地域性、綜合性作為地理學科的主要特點，其決定了地理學科僅用文字表達是不夠的，還要使用景觀、地圖、影像、插圖等等，這樣才能直觀的展示出地理概念、地理規律和地理現象，多媒體教學的開展有助于愉快教學策略的實施。初中地理教學中涉及到很多復雜的知識，學生的想象力是很局限了，在復雜問題上很難掌握，傳統教學中教師多以幻燈、掛圖幫助學生想象，由于這種手段過于單一，實際教學效果并不理想。而運用多媒體的功能，能將復雜抽象的地理概念動態的表現出來，徹底改變了傳統教學中的憑空想象，同時了激發了學生學習的主動性，產生了良好的教學效果。
3、運用藝術化的教學語言
初中地理教學中的教學語言是最基本的教學手段，教師的語言修養在一定程度上決定了學生腦力勞動效率。語言是教師課堂教學傳授信息、傳授知識的重要載體，教學過程實際上就是師生、生生的溝通、交流。教學中教師合理運用藝術化語言，就很容易激活課堂教學，使課堂教學充滿活力。在日常教學中筆者采取以下幾種方式開展愉快教學：第一，巧用謎語導入。在實踐教學中，筆者會為學生們講解地理謎語，將學習的地理知識作為謎語的謎底，運用謎語點撥和引導學生，并聯系生活實際，學生學習的積極性高漲。這不僅增加了地理教學的趣味性，同時使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，利于學生課后自主鞏固知識。第二，引用諺語。民間諺語是勞動人民生產生活經驗的總結，把諺語應用到初中地理教學中，不但可以幫助學生記憶，同時還起到了活躍課堂氛圍的作用。諺語本身就是一副鮮活的地理景觀畫面，其不僅增加了課堂教學的趣味性，而且使難懂的知識生動形象化。第三，妙用歌曲活躍課堂。現代歌曲內容豐富，很多歌曲中蘊含了地理知識，一首好的歌曲不僅能借景傳情，還會給人帶來美好的精神享受。在初中地理教學中巧用蘊含地理內容的歌曲，會使教學生動活潑，學生也更樂于去探究，同時也培養了學生良好的情感和態度價值觀。
綜上所述，愉快教學策略在初中地理教學中的應用對于提高學生地理知識能力有很大幫助。在愉快教學策略實施中，教師要結合學生的實際情況，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，采取形象直觀的教學手段講解地理知識點，幫助學生更好的理解地理知識，同時還要運用藝術化的教學語言對學生進行正確的引導開展愉快的教學活動，相信在教師和學生的共同努力下，初中地理教學質量必定得到整體性的提高。
參考文獻：
第2篇：初中地理教學策略范文
【摘 要】新課程背景下的初中地理課堂教學，不僅對學生進行地理知識的灌輸，同時幫助學生認識風土人情，掌握自然規律，提高改造自然的能力，為學生的終身發展奠定基礎。那么，作為教師如何積極實施新課程改革，提高地理課堂教學的效率呢？本文從以下幾方面作出膚淺闡述。
關鍵詞 新課程；初中地理；策略
初中地理學科作為一門必修課程，不僅對學生進行地理知識的滲透，同時包括自然科學和社會科學諸多方面，這對學生正確認識世界、認識鄉情，培養學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。那么，新課程背景下初中地理教師如何積極實施課堂教學，培養學生認識自然、掌握自然規律，從而提高自身的綜合素質呢？
一、立足課堂，夯實“雙基”，為培養學生地理綜合能力打好基礎
根據現行的地理考試制度，在八年級下學期對學生進行綜合會考，盡管考試的要求不算太高，但縱觀題目構成看，不再考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，突出學生綜合能力的考察。所以一方面應付中考會考要求，同時對于提升學生的綜合能力，地理教學立足課堂，夯實“雙基”，只有這樣才能培養學生的綜合素質。因此，平時的教學過程中，教師要突出重視基礎知識講解，以"課程標準"和"考試說明"為依據，以教材基本內容為本，當學習完一個單元后，便幫助學生建立以單元為主體的知識網絡體系，突出知識間的橫向聯系，形成網絡知識模塊，這樣便做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注重地理綜合能力的培養。如在比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況，可以采用縱向比較法，幫助學生從不同的角度分析造成問題的原因。比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異，采用橫向比較，讓學生充分感知經濟發展的不平衡，對資源開發過度等問題，造成不同區域環境問題。
所以，教師在課堂教學時，立足基礎，抓實“雙基”，認真分析課標要求，對每一個知識點真正吃透，形成地理知識的系統網絡，讓學生既牢固掌握“雙基”，同時具備一定的綜合能力。
二、強化地圖教學，掌握識圖方法，提高讀圖能力
引導學生正確的地理識圖是教學內容的重要組成部分，也是學生必備的基本技能。通過識圖教學不僅強化地理學科的工具性，而且是地理知識的重要載體，能夠讓學生對照地理圖形說出各區域的不同氣候特征，地形地勢等，是對整個學科知識的濃縮與概括。因此，學生讀圖能力直接關系到整個學科的學習，對學生綜合能力的提升有著積極作用。教師在平時的教學中要加強地圖教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，教會學生一圖多思、多圖并用的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖能力。
三、關注地理學科與其他學科的整合,強化綜合意識，提升學生綜合思維能力
地理學知識不是孤立、靜止的停留于學生的腦海中，與其他學科知識有著千絲萬縷的聯系，強化學生的綜合應用意識，提升學生的綜合能力是地理學科的重要任務之一。所以，在地理教學過程中，應立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系，與其他學科有效整合，幫助學生解決實際問題，有助于提升學生的綜合思維能力。一方面，立足本學科，按照課程標準與課堂教學目標積極實施課堂教學，抓緊好本學科的教學，挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。同時，加強地理學科與語文、歷史等學科的綜合，培養學生跨學科綜合思維的習慣。但實踐教學中，學生表現出的橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應等問題，嚴重影響學生綜合思維能力的發展，降低對學科知識的理解。因此在教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視不同學科知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
四、緊密聯系社會熱點問題，加強學生可持續發展的意識
隨著社會對自然發展規律的認識，人們越來越來重視生態可持續、良性循環發展。所以，教學中，加強學生可持續發展的意識是課堂教學滲透的重要內容，重視自然和社會熱點問題.重視理論聯系實際，讓學生在實踐問題解決中感悟、體會可持續發展的意識。教師也可以以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，以此為問題分析的背景資料，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識，引導學生正確處理問題矛盾，讓社會更加和諧、健康發展。
綜上所述，在大量提倡素質教育發展的今天，初中地理學科不再是僅一門副科，而是增強學生的綜合知識，提升綜合能力的重要學科之一。作為教師，應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，提高課堂教學效益，實現初中地理學科既傳授知識，發展技能，又更好的為學生終身發展服務。
參考文獻
[1]《初中地理課程標準》. 北京師范大學出版社，2001年7月版
第3篇：初中地理教學策略范文
【關鍵詞】高中地理教學；存在問題； 策略
符合現代教學實踐的教學策略定義是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，.對影響教學的各個要素進行系統化的總體評析、研究，進而策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案。并進一步保證教學過程中的監控與調節，從而保證教與學的生動、活潑、主動而高效進行。
一、高中地理教學中存在的問題
（1）學生地理學習興趣不濃、態度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當地理教師反復強調其重要時，學生己經產生了極大的反感情緒，態度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發學生的學習興趣，從情感、態度、價值觀上入手，培養學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態度等。
（2）學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區劃有多少個都知之甚少，半數以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業生也對地圖知識掌握不到位。
（3）學生的地理實踐能力較差。由于不重視地理實踐活動和對學生觀察能力的培養，學生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學科恰恰是離不開實踐的，這也正是學生對地理不感興趣的原因之一。
（4）高中地理教學對學生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標也日益深化。地理教師不僅要教會學生知識，還要讓學生了解探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學習對學生的思維拓展不大。
（5）學生沒有養成良好的學習習慣。許多學生認為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實不然，任何學科靠死記硬背也是學不好的，必須養成良好的學習習慣，尤其是自學習慣。還有，學生沒有統籌規劃時間的習慣，學習時喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學一點，缺乏計劃性。
二、高中地理教學策略分析
（1）創設教學情境。教師要根據具體的教學內容創設一定的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，引導學生積極主動地參與課堂學習。教學過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發學生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學生運用所學地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現象，找出其中蘊含的地理現象。因為生活情境真實、形象，易于培養學生運用知識解決實際問題的能力。
通過創設各種教學情境，把枯燥的地理知識轉成了一個個活生生的具體情境，激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，引導學生進入積極思考、主動學習的裝狀態，創造有意義的、高效的課堂教學。
（2）地理教學過程要以活動為中心。實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學習內容布置給學生，并結合教學內容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進一步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。
（3）提倡自主學習，提高學生的主動探究能力。新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業的區位選擇”這一節內容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業老板，想創辦一個工廠企業，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業區位的有關因素，從而一方面激發學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續拋出問題，引發學生探究。教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。
參考文獻：
[1] 孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J]. 吉林省教育學院學報（學科版）. 2008（06）
第4篇：初中地理教學策略范文
【關鍵詞】初中地理 課程教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.017
隨著初中地理課程新課改的進一步深化和推進，初中地理課程在教學內容、教學理念、教學模式、評價方法等方面都進行了一系列的調整和改革，新的初中地理課程教學需要教師積極轉變教學理念和教學思路，轉變教師和學生在課程教學中的地位和角色，要求重視學生在教學過程中的主體性地位，實行以學生為主的教學模式。舊的地理課程教學模式，已經無法適應現階段的人才培養特點以及地理學科的教學理念，改變初中地理教學模式已經勢在必行，而其中最重要的就是轉變初中地理課程的教學策略。
所謂教學策略是指教師通過對教材進行研讀和分析，根據具體的教學內容以及教學情境，運用一定的教學理論去實施和展開課程教學內容，解決教學過程中遇到的實際問題的策略。在性質上，它是理論和實踐的結合體，對于改進課程教學問題，提升課程教學質量，有著十分重要的價值和意義。初中學生在進行地理學科知識的學習時，雖然已經有了一定的地理知識積累和儲備，但是初中地理課程的學習內容較多，學習難度較大，除了包含很多的地理理論知識之外，還涉及有關地理運算以及推理的內容，對于教師的教學以及學生的學習都存在著一定的影響和障礙，因此根據初中地理的教學實際選擇科學、合理的地理教學策略，對于改進課程教學問題，提升教學質量有著十分重要的影響和作用。那么初中地理課程的任課教師應該如何根據實際教學情況，選擇適當的教學策略呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，在課程教學氛圍的創設和營造方面，教師應該充分認識到良好的教學氛圍，對于學生地理知識學習和掌握情況所具有的重要影響作用，注重教學氛圍的轉變和營造，激發學生的地理課程學習興趣，調動學生的課程學習積極性，使學生能夠更好的融入初中地理課程的教學氛圍之內，在教師的引導和輔助之下，更好的進行地理知識的分析和挖掘，提升初中地理課程的教學質量和學生的學習效率。良好的課堂教學氛圍，不僅可以使學生放松心情，拉近學生和學科學習以及教師之間的距離，使學生能夠迅速的集中學習精力，融入課堂教學環境，更好的進行知識點的學習和掌握，同時還能夠有效的激發學生的課程學習興趣，使學生能夠以更加主動、更加平和的心態，面對課程教學過程，從而更加積極的和教師進行配合和互動，提升課程教學質量。
但是在現階段的初中地理課程教學中，教師由于受到傳統教學理念的影響，認為營造教學氛圍是對有限的課堂教學時間的一種浪費，從而使得地理課程教學呈現出一種枯燥僵化的狀態，不僅無法調動學生的學習積極性，還會使學生在壓抑的教學氛圍之內，逐步喪失進行地理課程學習的信心和興趣，進而影響初中地理課程教學質量的改進和提升。因此針對這種教學狀況，教師應該及時的扭轉和加深自身對于教學氛圍營造的理解和認識，充分認識到良好教學氛圍對于激發學生學習興趣，改進教學質量的重要的作用，進而采取有效的手段進行教學氛圍的營造和創設。例如教師可以在課程教學中，通過多媒體教學手段，向學生播放相關的地理圖片和視頻，使學生能夠在這種教學氛圍的影響和感染之下，更好更快的投入到地理課程學習狀態中。此外教師還應該加強和學生之間的溝通和交流，使學生能夠消除自身對于教師的畏懼心理，拉近學生和教師之間的距離，改進師生關系，創建和諧融洽的地理課程教學環境。
其次，加強地理學科知識和學生現實生活之間的溝通和聯系，注重地理知識點的傳遞和消化過程，鼓勵學生將自己所學到的地理知識，運用到自己的現實生活之中，并且以現實生活的實踐過程和實踐成果，對自身所掌握的地理知識進行有效的驗證和補充，進而在生活和地理課程學習之間，建立起一種良好的互動學習關系，使學生能夠真正做到“從書本中來，到生活中去”，使地理知識從理論和書本中跳脫出來，走進學生所處的實際環境和生活，更好的指導學生的生活實踐，激發學生的學習能動性和主動性，提升初中地理課程的教學質量和學生的學習質量。
從學科屬性上來看，地理學科不僅有著極強的理論性，同時還具有生活性和實用性，但是在傳統的初中地理課程教學中教師由于受到應試教育理念的影響和制約，在進行學科教學中往往只注重對于地理理論知識的教學和分析，讓學生對地理理論知識進行機械式的背誦和記憶，割裂了地理知識和現實生活、地理理論和實用性之間的聯系，使學生的地理課程學習被限制在狹小的框架之內，不僅無法激發學生的學習興趣，還會影響學生實踐能力和動手水平的培養和提升。因此教師在進行初中地理教學時應該正確的引導學生，幫助學生進行地理知識點的學習和梳理，并且將所學到的知識點運用到現實生活中去，將教材內容靈活化、實用化，徹底改變學生對于地理課程教學的認知和理解，凸顯初中地理教學的生活化元素，提升初中地理課程的教學質量。
第5篇：初中地理教學策略范文
關鍵詞：情景體驗；初中地理；教學理念
由于在初中階段學生所學習的地理知識僅僅局限于對簡單的自然地理和人文地理的掌握，因此在學習中教師要想讓學生對地理學習產生較大的學習興趣必須調整教學策略，在學習體驗和具體地理知識的感知上必須牢牢把握學生的學習心理，以促進地理學習更加高效。
一、情景體驗教學在初中地理教學中的應用背景
1.初中地理知識的劃分決定了地理教學需要學生具體感知對應的知識
也就是說，針對初中地理知識，學生首先必須對相應的地理知識有一定的認識，比如在了解我國的各個省份的基本版圖和基本的人文情況時，教師可以讓學生模擬對應區域的風土人情，這樣學生對我國西北、西南、東北、東南、華北、華南等不同地理方位的大致劃分區域標準和對應的人文地理情況都會有很好的了解，學生在具體的地理教學中既可以是學習者，又可以是傳遞者，這顯然有利于學生更好地學習地理知識。
此時情景體驗教學剛好作為一種新穎的教學方式將學生的學習注意力更好地吸引過來，從而保證良好的教學效率。
2.情景教學可以提升地理教學效果
由于初中階段的地理教學主要集中在對一些簡單地理知識的講解上，而情景教學的關鍵要素在于通過模擬場景讓學生對具體的知識內容有更加深刻的理解，比如在講解經緯度概念時學生對這樣的知識內容的認知在前期顯得比較枯燥，但是如果在具體的教學過程中能夠將經緯度概念與具體的區域環境結合起來進行講解就會變得容易理解并且更加有趣。比如教師在具體的地理教學中可以讓學生在地圖上尋找北緯30度所跨越的國家、大洲、大洋，這樣學生不僅可以基本了解緯度的概念，還可以加深其對世界大洲、大洋的記憶，顯然這樣的教學對于學生而言是非常有必要的，因為教師可以通過模擬該緯度上不同地區的基本情況以及對應的局勢，讓學生在學習中從某一個知識點引出其他知識內容，以上緯度的概念本身屬于自然地理的概念，而教師讓學生在地圖上橫向尋找就可以了解該緯度所跨越的國家以及不同大洲的情況，從而進一步了解對應區域的基本人文狀況，因此這種教學方式可以很好地提升地理教學效果。
二、地理情景教學體驗的具體策略
1.設置一些地理問題引導學生進行對應的思考
在具體的地理教學中，學生對一般地理知識的理解僅僅只是通過課本去認識。比如在講解土地沙漠化時，課本上講解的主要原因是亂砍濫伐以及過度放牧，而學生理解這些因素還需要教師進行進一步說明。因此為了使學生更好地認識這些問題，教師可以通過設置對應的問題引導學生去理解，比如沙漠化的區域分布規律以及開始時間；人口增長與土地沙漠化的關系；這些問題都可以作為地理教學中與學生進行討論的主要內容，由于學生參與了沙漠化的討論很容易形成良好的教學體驗，并且教師與學生在這類問題上也可以展開一定的知識交流，而更為重要的因素在于，通過這些問題的設置教師可以將地理知識中不同范疇的知識結構進行有效整合，從而幫助學生更好地認識地理知識，以上案例中的沙漠化問題涉及人口、自然、環境三者之間的關系，并且這三者之前存在的關系也是地理教學中需要重點探討的問題之一，所以說學生在學習中應很好地將自己的角色融入具體的教學中，以此來提升教學效率。
2.運用多媒體設備
在地理教學中，在講到山脈和河流的基本概況時，教師如果只是通過課本上的一些介紹去了解這些知識內容顯然是無法很好地掌握特定山脈河流的準確信息的，但是在情景教學中，教師可以通過播放一些具體山脈的衛星圖以及俯瞰場景，使學生更加直觀地認識山脈河流的走向，還可以提升其對于相關事物的直觀感受，這對于學生而言十分重要。比如長江的源頭以及昆侖山脈的概況，如果教師通過視頻展示出這些事物的風貌，那么學生的具體教學體驗也會變得更為明顯，同時還可以加深其對具體事物的直觀感知，從而提高教學效率。
總的來說，在初中地理教學中，教師運用情景體驗教學的關鍵在于提升學生對具體地理知識的感受程度，并且明確體驗教學的主要目的是為了使學生在學習中將不同范圍的地理知識進行聯系整合解決一些地理問題，而對于教師而言，這種體驗教學的運用剛好可以從側面加深學生對該階段地理知識的認知，為學生創造新的學習環境和氛圍。
參考文獻：
第6篇：初中地理教學策略范文
關鍵詞：初中地理；生活化教學；教學控制；教學語言；教學場景
由于地理知識來源于地理環境以及地理理論，尤其是對日常地理知識的學習時，可以有效地利用生活化的教學方式以及教學場景，一方面可以有效地提高學生對地理知識的理解與掌握，另一方面提高學生對地理知識脈絡的梳理與整理，強化學生對地理知識的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學模式，將地理學習與地理運用結合起來，將地理教學與地理思維結合起來，將地理考核與課外實踐結合起來，唯有如此才能真正做好初中地理教學工作。
一、提供教師對地理教學知識點的分析，找出與生活實際最密切的教學內容
1.老師應該積極做好對地理知識的分析，將其中適合生活化教學的內容選擇出來
老師應積極做好對地理知識脈絡的梳理與分析，尤其是應該找出其中符合生活化教學模式的教學內容，一方面提高老師對教學知識的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強化教學內容的針對性與有效性。比如，在進行中國各省簡稱的學習時，老師可以通過各省代表文化c簡稱相結合的方式開展地理教學，加強學生對省份簡稱的熟練掌握，提高學生的學習效果。
2.積極做好學生的學習能力調查，找出符合學生學習能力的生活化教學模式
老師應該積極做好對學生學情的基本掌握，尤其是應該充分了解學生的整體學習能力以及差異化的地理學習需求，結合學生不同的實際情況以及綜合性學習要求，開展具有針對性的生活化教學模式選擇，將學生的學習效果與教師的教學結合起來，才能真正發揮生活化教學模式的作用，提高學生在生活化教學模式中的學習效果以及綜合素質的提升。
二、積極進行教學場景建設，提高學生對地理知識點的形象化認知與理解
1.積極利用多媒體教學方式，提高學生對抽象化知識點的理解能力
老師應積極利用多媒體教學軟件做好對現代地理知識的教學延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺呈現效果，提高學生在學習過程中的形象化感知與理解，進而提高學生對關鍵知識點的掌握。比如，在進行中國少數民族的學習時，老師可以通過多媒體進行少數民族服裝、風俗、地理環境、飲食等方面的詳細化展示，提高學生對少數民族之間的差異化認知，進而提高學生對該類地理知識的梳理掌握與理解。
2.積極使用生活環境中的案例，提高學生對地理知識的具象化認知
老師應該積極營造生活化的教學場景，提高學生對某一個地理知識點的形象化認知，尤其是提高學生對地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進行中國產業的學習時，可以讓學生來說說看自己生活與哪些行業之間存在著密切的聯系，然后將這些行業按照不同的產業進行劃分，提高學生對產業劃分以及產業之間的差異化認識，進而提高學生對中國產業機構的理解。
3.積極采用實踐教學，提高學生對地理知識邏輯的理解與掌握
老師應該積極利用教學輔導工具進行教學實踐活動，提高學生對知識運用的理解與掌握，全面提高學生的綜合能力。比如，在進行等高距與等高線的學習時，老師可以充分利用教學輔導工具，一方面讓學生進行等高線的自學與使用，另一方面加強在課堂教學中與學生之間的聯動與溝通，提高學生對等高線、等高距的理解與掌握。
三、提高學生的地理思維能力，完善自身的地理知識脈絡梳理能力
1.積極提高學生的系統化學習能力，尤其是幫助學生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯
老師應該積極關注學生的系統化學習能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識的邏輯性與思維性，因此，在教學過程中重點應該對學生地理思維能力的培養以及地理邏輯能力的提升上，只有將學生的地理思維能力進行全面的提升，才能真正做好初中地理教學工作。
2.強化地理知識與文化知識、風俗知識之間的融合統一，增強學生的感官體驗
老師應該充分利用好地理知識與文化知識、風俗知識等方面的融合與統一，提高學生對地理知識的詳細化認知與理解，比如，將地貌知識與生活習慣、服飾、居住環境等結合起來，將會對學生的綜合認知以及感官體驗具有積極的影響，有利于提高學生對該知識點的體驗式記憶，進而提高學生對地理知識邏輯以及關鍵點的掌握。
總之，初中地理教學是初中教學的重要組成部分，也是影響學生綜合思維能力的關鍵，因此，老師一方面應該積極利用生活化的教學方法、教學語言、教學模式提高學生對地理知識的形象化認知，另一方面應該積極關注學生的地理思維以及地理邏輯能力的培養，提高學生學習知識、運用知識、擴展知識的能力，實現學生綜合地理素質的提高。
參考文獻：
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[2]盧佳.初中地理教學生活化教學的實施策略研究[J].神州（旬刊），2013.
[3]張初漾.初中地理生活化教學策略探析[J].考試周刊，2015.
第7篇：初中地理教學策略范文
關鍵詞：新課改 初中地理 教學策略
隨著地理新課改的開展，初中地理教科書中加入了不少學生活動，大多是解決問題為主，有少量的實驗活動，但解決問題類的學生活動實際上和以往的課后練習題相差不大。以學生為中心，發揮學生的主動性，提高學生學習地理的興趣是新課改的目標，這一目標的實現僅僅依靠教科書上的學生活動是完全不夠的。
在新課改的背景下，初中階段的畢業會考難度不大，因此，初中階段的地理教學應該可以有更加廣闊的發展空間，具有個性和特色，初中地理教師應發揮創新思維，把地理課堂變得愉快和高效。針對目前書本內容的有限性，我想在此提出一些豐富地理課堂的建議。
一、整合學生的經驗，轉化為有用的知識
根據德國教育家赫爾巴特提出的“統覺團”理論，“任何觀念要進入意識內，都必須與意識中原有的觀念整體相和諧，否則就會被排斥”，其中這個觀念整體，就被稱為“統覺團”。初中學生已經具備較豐富的生活經驗和較強的觀察能力，但都是感性認識，散亂，并且沒有目的性和邏輯性，地理教學重點就在于整合這些混沌的經驗。地理教師可充分利用其生活經驗喚起和刺激學生的統覺過程，也就是在教授新知識的同時，不斷刺激其舊的經驗，則能夠幫助建立更完善的“統覺團”。
在實際應用當中，比如講到海陸熱力性質差異的時候，與其講枯燥的物理學比熱知識，不如喚醒學生暑假游泳的經驗。中午太陽很毒辣的時候，光腳踩在泳池邊的地面會覺得很燙，把腳伸進水中便會覺得涼快，這是因為地面升溫快于水體;但傍晚時，泳池邊的地面踩著不燙了，把腳伸進水中，水卻是溫熱的，這是因為地面降溫也要快于水體。借此可以說明海洋升溫慢降溫也慢，而陸地則相反，輕松講述海洋的最高月均溫和最低月均溫都要滯后于陸地，學生一聽就懂，并且不容易忘記或者造成混淆。
當新知識與內部意識相和諧時，構建知識體系也就更為容易，善于利用經驗的人，能更快速地解決問題。
二、生活即教育，把地理知識生活化
地理所學的是地球表面所有自然現象和人文現象的總和。書中的知識點有限，但地理是無限的，從任何一個角度，都可以發散出無窮的地理知識。正因其廣闊，我們便可以搜尋到更多的素材，使課堂變得輕松有趣。盡可能地挖掘生活中的資源。
在實施方面，地理教師可以將一些國內熱門綜藝節目戶外真人秀中的一些地理環境融入課堂。比如，2014年暑假熱播的《爸爸去哪兒2》最后一站來到了太平洋上的大洋洲島國新西蘭，節目中出現的利用地熱資源烹飪食物這個環節，非常有利于作為地理知識點講授的案例。在講授板塊構造學說這部分內容時，有一個非常重要的知識點是：板塊與板塊交界處，地殼比較活躍，多火山和地震。新西蘭就剛好位于太平洋板塊和印度洋板塊交界處，地震頻發，多火山，地熱資源也很豐富。與其只是直接講授給學生，不如與他們所喜愛的電視節目聯系起來。
另外，在七年級上冊“降水的變化與分布”這一節中，介紹了世界的“干極”――阿塔卡馬沙漠，該沙漠位于智利北部，距中國非常遙遠，同學們初次聽到覺得十分陌生。但其實，阿塔卡馬沙漠出現在熱播電視劇《來自星星的你》這一情節中，男主角都教授把星空的照片送給女主角的弟弟，并告訴他這是在阿塔卡馬沙漠拍攝的，這是都教授在地球上最喜歡的地方，也是地球上最像火星的地方。“日照強、干燥、天空晴朗，到了夜晚，自己仿若置身于星空之中”是都教授對于阿塔卡馬沙漠的評價。不少地理學家把阿塔卡馬沙漠稱為死亡之地，因為不管是南極還是北極，或是世界上另外的沙漠，你鏟起一塊土總能發現細菌，而這里什么都沒有。把電視劇的情節和知識聯系在一起，讓學生更容易注意和理解。
三、貫穿始終的德育，成為推動社會進步的力量
地理是一門綜合性很強的學科，同時具備了自然科學教育與人文教育的二重性，在傳授自然科學的同時，對學生品德方面加以培養，具有其他學科無法替代的學科優勢。
在八年級上期講到自然資源的時候，我們需要讓學生清楚意識到：我國的自然資源總量豐富，但人均不足。意識到這一點并不是最終的目標，還要在生活中身體力行，節約各種資源，盡量做好垃圾分類。垃圾分類在發達國家已經進行了幾十年，在我們國家才剛剛起步，對青少年進行垃圾分類知識的普及，有利于推動國家的垃圾分類政策的落實。廢物是放錯了地方的寶貝，只要加以分類和改善利用，就能變廢為寶，節約資源的同時，還能美化環境。
俗語云：教學有法，教無定法，貴在得法。恰當的教學方法能夠啟迪學生的智慧，激發學生的思索，喚起學生心中對于美好的追求。教師應當在不斷獲取教學經驗的過程中，改進教學方法，學習新的教學策略，使地理課堂更加愉快和高效。
第8篇：初中地理教學策略范文
關鍵詞：初中地理；課堂教學；策略研究
隨著教育體制改革的不斷深化發展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構——學校教育。教育作為國之根本，需要經歷長期的發展過程并需要不斷改革創新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應當代學生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據，教育部門有了評價教育工作水平的標準，這也是國家教育工作的一項重要內容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內實行的實施過程，其內在的可行性逐步得到了認可，必要性也逐漸顯現。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現在的自然科學，可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學科的內容更加注重學生的主體地位，更加符合當今社會對人才的衡量標準。
一、教學策略的含義
教學策略指的是教師為實現一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法，需要根據具體內容的變化而不斷改變，達到內容、形式、方法的結合，有較大的靈活性。
二、地理教學目標的制定
針對新課標對地理學科的要求，教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統教育形勢下初中地理教學的時間相對較短，教材內容和需要記憶的知識點較多，教師經常把全部時間用在知識的講解上，學生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念，教師的教學內容上的制定要更加符合學習需要，在有限時間內既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。
如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定，并在課堂教學中依照既定目標組織教學，對學生掌握知識的情況做好及時反饋，依據具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上，遵循整體性與靈活性相結合的原則。
三、豐富地理學科教學組織形式
學校教育的主要教學形式是班級授課制，這種教學模式在學生和教師之間設置了嚴格的界限，存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”，它既是一種學習模式，也是一種教學模式，需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握，在此基礎上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學，針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現理論與實踐的統一，將學生在課堂上學到的知識內容，與自然界的具體實物緊密聯系起來。
例如教師在確保學生安全的前提下，帶領學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構成，在同學領略大自然的奇妙之時，拓寬學生的眼界，增加學生的見識，這也是教學地理的另一初衷。另外，這種學習方法也是一種科學的教學組織形式，有助于學生個人能力的培養。等高線是初中地理教學中的必學內容，但是大多數的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解，可以制作一個假山模型，在教學過程匯總，以此模型為依托，在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣，在此次教學中，可以向學生講解有關比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎知識。通過知識的講解，加深學生的學習印象。
四、地理教學方法上的靈活多變
教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取，科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率，減輕老師的負擔，也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法，有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統的任務型教學法：將課堂的教學內容以任務的形式交代下去，再通過教師的指導和學生的自我總結完成具體的教學任務。也可以實現富有新意的交際教學法：增加學生在地理課堂的參與度，學生與教師之間的換位教學，有助于學生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。
如在學習地球“經緯度”劃分時，可以讓幾個學生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學方法外，教師還可以將范例教學法、暗示教學法、研討法和非指導性教學法等方式靈活地綜合運用，避免單一教學方法的枯燥，讓學生對課堂教學的興趣越來越濃。
第9篇：初中地理教學策略范文
關鍵詞：初中地理；新課程；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-133-01
為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養，推進素質教育，國家教育部對中考、高考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的"門"（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
