初中語文教學分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文教學分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中語文教學分析范文
在教學改革得如火如荼進行的背景下，部分教師在貫徹新課程理念以及推進教學改革深入的過程中，因種種因素制約導致教學工作陷入困境，主要表現在以下幾個方面：
（1）過于迷信電教手段，出現本末倒置現象。部分初中語文教師將教學改革與電教手段的運用混為一談，認為只要使用了信息化的教學手段，就等于教學現代化了，在教學活動組織中頻頻使用多媒體手段，不僅使用間隔時間較短，而且對于一些無關緊要的環節，也使用多媒體手段，導致整節課看起來熱熱鬧鬧，實際上學生的思維深度嚴重不足。也有的教師將整節課的一體化課件照搬到課堂上使用，忽略了學生的主體地位以及課堂上可能出現的各種突況，導致“電腦指揮人腦”，教學活動呆板，成效低下。
（2）自主模式流于形式，實際教學成效不高。體現學生在學習中的主體地位，是新課程改革提出的重要目標，自主學習模式是許多教師在教學中運用的新型教學模式，其根本目的是讓學生在學習活動中動起來，開動思維，培養學生的自主學習能力。但是部分教師將其簡單地理解為課堂上提出思考題，其余問題全部由學生自己解決。這樣的教學活動既沒有進行課前充分的自主預習作為基礎，同時也沒有在課堂自主學習環節進行師生互動，教師的重難點啟發引導作用沒有體現出來，結果導致學生轟轟烈烈學習之后效果不佳，沒有能夠實現預期的教學目標。
（3）分層教學操作不當，產生負面心理效應。讓每一位學生都能夠有效激發學習積極性，并在自己的能力范圍內得到最大化發展，這是分層教學的目標與出發點。但是一些語文教師在初中語文教學中將其執行變味，在對學生進行分層的過程中只是按照某一次成績進行分類，并沒有完全體現學生的真實狀況，并且對學生也沒有能夠進行相關的思想教育作為基礎，導致學生出現“分層就是分等級”這樣的抵觸思想，讓分層教學模式脫離了正確的軌道。另外，許多教師在分層教學中“一分到底”，缺乏動態管理模式，也是學生參與熱情不高、教學效率低下的重要因素。
（4）課外活動目標不明，未能提升促進效果。為了構建立體化教學模式，為了學生的全面發展服務，許多初中語文教師在教學中與課外活動緊密結合起來，開展了以鞏固和深化語文課堂教學成效為目標的課外主題活動。但是，部分教師在活動設計與組織中，過于重視了活動的娛樂，知識性效果反而弱化，學生活動開展得較為火熱，實際上已經背離了語文課外主題活動設計的初衷，未能有效體現對語文教學成效鞏固的目的。
二、有效突破當前初中語文教學困境的途徑
針對當前初中語文教學工作中面臨的困境，每一位初中語文教師都應當結合自身工作實際進行思考與分析，審視不足，優化改進。
（1）要堅持科學使用電教教學手段。在電化教學手段的使用方面，初中語文教師一定要堅持科學原則，首先在教學手段使用的頻率方面密切注意，不能夠過多過濫，多媒體手段使用過多會影響學生注意力集中程度，也浪費了教學時間。其次要保證在關鍵節點使用，如在營造教學氛圍、補充教學信息等方面使用，通過多媒體手段播放音樂營造情境，將教材中的枯燥文字表述轉變為直觀形象的畫面和視頻，來提高學生的直觀感知，為教學活動的有效開展奠定基礎。另外，教師還應當從單純的運用成品教學課件，逐步轉變到自主設計和創新方面，提高多媒體使用的實際成效。
（2）要抓住自主教學模式精髓實質。運用自主教學模式提升學生的綜合能力，是當前教學改革的一大趨勢，作為初中語文教師，在落實的過程中一定要注重緊扣要點。首先要對自身的角色準確定位，自己將學習的主動權交給學生，并不等于完全放手不管，還應當對學生進行重難點的啟發引導，保證學生的獨立思維、合作研究能夠深入進行下去。同時，為了保證課內自主探究模式的有效進行，教師還要將教學環節進行前延，讓學生對照預習目標進行前置性學習活動，解決基礎性內容，搜集學習難點問題，為課內質疑和合作研究奠定基礎，確保整合自主學習活動不流于形式，取得實實在在的成效。
（3）要合理設計組織分層教學活動。作為兼顧學生整體發展的重要模式，教師在運用分層模式組織初中語文教學活動的過程中，首先要向學生進行宣傳，讓學生明白進行分層教學的目的是為了更好地保證每一位學生的能力基礎得到更好的發展，消除學生對分層教學模式的誤解。其次要對學生進行科學分層，不僅要針對學生的某一次成績，還應當兼顧到學生較長一個階段的學習狀況，在綜合分析評定的基礎上，還要兼顧學生的自我評定，綜合確定學生的分層。另外還要實施動態管理，對學生進行階段性考核，依據考核結果分別進行升級和降格，以競爭的機制激發學生語文學習的積極性。
（4）要保證課外主體活動目的鮮明。教師在組織語文課外主題活動的過程中，一定要堅持緊密結合課堂教學與學生能力發展的實際，要與語文教學目標緊密結合起來，保證整個主題活動的中心是圍繞提高學生語文能力與素養，在此基礎上優化活動形式，激發學生的參與熱情。教師可以借助于課外興趣小組、專題研究活動以及課外實踐活動等形式，進一步拓展語文教學活動空間，以更好地服務學生成長。
第2篇：初中語文教學分析范文
關鍵詞：中學語文 閱讀教學 有效性
語文閱讀是初中語文教學中的重點之一。語文閱讀能力主要是一種對文字的有效處理和對信息的良好接收能力。隨著新課程改革工作的不斷深入，對初中語文閱讀教學提出了新要求。同時，新課程背景下的初中語文閱讀教學要求教師必須在突破傳統教學模式的基礎上，進行積極地探索，以提高中學生語文閱讀學習的興趣，達到教學相長的目的。
一、發揮情境教學的優勢，營造良好閱讀環境
情境教學主要是指教師在教學過程中，通過有目的地引入生動形象的具體場景，促進學生進行一定的態度體驗，從而幫助學生更好地理解課堂所學的內容。偉大的捷克教育學家夸美紐斯曾經在自己的著作《大教學論》中指出：所有的知識都是從人們的感官開始的[1]。因此，情境教學法的重心在于如何激發學生的學習情感。初中語文閱讀教學需要充分地發揮情境教學法的優勢，通過為學生營造良好的閱讀環境，以幫助學生充分地了解文章的真情實感。
比如，教師在對朱自清的《背影》進行閱讀教學過程中，可以充分地抓住該文章的人物形象特征“背影”作為重點。文章中總共出現了四次“背影”，每一次“背影”出現的情況都有差異。教師可以讓學生在課前進行準備，找出文章中的四次“背影”，然后在課堂上進行表演。其中，文章第二次出現的“背影”，主要是在車站送別，朱自清先生對父親的“背影”進行了詳細地描繪，也是文章所要表達的重點。在朱自清先生眼中，父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色的布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過地道為兒子買橘子。通過這個鏡頭的描寫，讓作者感動得熱淚盈眶，從而良好地表現了父親對兒子的深深疼愛之情。學生甲和學生乙分別扮演父親和作者。如父親步履蹣跚地爬過鐵道去為兒子買橘子的場景。學生通過對這個場景進行深刻地演繹，不僅自身可以體會到文章中作者所表達的思想感情，而且還可以讓其他學生形象地感受到文中父子愛兒子的深厚感情。其他三次“背影”也可以為學生營造具體的場景，以幫助學生準確地抓住文章中的重點，并且通過對四次“背影”進行對比，以理解作者不同時期的思想情感變化。
同時，在朱自清先生的《背影》中，還詳細地描述了作者四次“流淚”的場景，分別是悲傷的淚、感動的淚、惜別的淚以及思念的淚。四次情況分別是：祖母去世時，父親也失業了，家道中落，作者流下了悲傷的眼淚；作者看到父親很艱難地為自己買橘子，流下了感動的眼淚；作者看到已經年邁的父親，因為生活所迫，不得不與自己分別，流下了惜別的淚水；最后一次是作者可憐自己的父親一生艱辛，而自己卻無以為報。這四次“流淚”的場景也可以讓不同的學生進行角色扮演，然后讓其他的學生更好地體會文中兒子對父親濃濃的思念和愛意。
因此，語文閱讀教學中需要教師充分地發揮情境教學的優勢，為學生營造良好的閱讀環境，從而有助于幫助學生更好地理解文章中的思想感情。
二、借助現代多媒體技術，培養科學閱讀興趣
伴隨著現代計算機應用信息技術的發展，給教育教學事業的發展提供了極大便利。現代多媒體信息技術主要是指以計算機作為載體，對各種文字、數據以及圖像等信息進行有效地整合，從而以便于用戶從多種角度培養對信息的理解能力。因此，初中語文閱讀教學中需要充分地借助現代多媒體技術，以更好地培養中學生的閱讀興趣。
例如，教師在對宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》一文進行閱讀教學時，教師可以利用音頻引入唐代詩人李白寫過的關于贊美瀑布的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。通過相關專業人員的朗誦，讓學生體會到瀑布的恢弘氣勢。然后，教師需要對上課的內容進行轉折，從自然界的瀑布轉入到文章的主題――花的瀑布。為了讓學生更好地體會作者的思想感情，教師可以為學生播放該課文的配樂朗誦，并提出相關的問題。例如，教師可以讓學生在正式聽讀配樂朗誦之前，思考文章的哪些段落重點描繪了美麗的紫藤蘿花，作者在看到紫藤蘿花前后的心情有哪些變化？作者通過賞花，得出了什么樣的人生感悟？學生通過帶著問題去聽讀，以更好地集中注意力，且還可以有效地提高該文的閱讀教學效率。為了讓學生能夠更好地理解紫藤蘿，教師也可以利用多媒體為學生展示一些紫藤蘿花的圖片。然后，通過這些圖片，引出作者的寫作背景：作者由于親人身患絕癥，而感到非常沮喪，于是徘徊于庭院中時，看到一樹盛開得非常美麗的紫藤蘿花，借物抒懷。
同時，教師在幫助學生理解文章重點語段時，也可以利用多媒體展示圖片，引導學生進行積極地思考。如文章中有一句話“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣也似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”[2]。教師可以向同學展示紫藤蘿花的圖片，引導學生思考為什么香氣和花的顏色結合？其實，作者在這里巧用了通感的表達技巧 ，通過將無形的香氣化作為可以被看見的“紫色”，把讀者帶入了一種新的境界。學生可以通過圖片的形式，更好地體會文章中所描繪的情況，以及作者當時的心情。
最后，教師需要對全篇文章進行及時地總結，引出作者的寫作目的：我們應該學會著微笑地面對生活，忘卻自身的煩惱，從而可以贏得整個世界。此時，為了讓學生能夠樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，教師可以播放普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩。通過有感情地朗誦，讓學生深入地了解作者通過紫藤蘿花所表現的思想情感和人生哲理。
三、利用小組合作的特點，提升語文閱讀素養
小組合租學習是一種富有創意的教學策略，通過借助合作學習小組的基本形式，利用教學中的動態因素進行相關互動，以促進學生學習效率的提高，順利地完成教學任務[3]。在初中語文閱讀教學中，教師應該積極地利用小組合作學習的特點，不斷地提高中學生語文閱讀的素養。
諸如，教師在對《紀念白求恩》一文進行閱讀教學時，可以先讓學生分成不同的小組。各個小組的同學分別思考該篇文章的寫作背景、白求恩的人物性格分析、對文中的成語進行整理分析等。同時，各個小組還要將閱讀該文章之后的感受讀出來。通過明確本文的學習目標之后，教師還要在各個小組進行討論時，進行適當地引導，以利于學生提高學習效率。在學生討論的過程中，教師既要做一個旁聽者，又要做一個引導者。這樣不僅可以有效地促進學生的學習，而且還能夠及時地解決學生在閱讀過程中的疑惑。最后，教師還應該對各個小組的活動成果進行評價。有效地實施評價，能夠讓小組合作學習獲得理想的效果。如，教師要對在活動中表現較為積極的同學進行及時地肯定和激勵，以讓學生能夠充分地感受到合作學習的樂趣。同時，通過學生與學生、學生與教師之間進行有效地溝通，不僅可以營造良好的師生關系，而且還可以讓學生學會相互尊重。各個小組的同學通過協同分工，能夠實現相互分享學習成果的目的，對提高初中語文閱讀教學有效性具有重要意義。
結語
綜上所述，情景教學、現代多媒體信息技術的運用以及小組合作學習對提高初中語文閱讀教學的有效性具有積極影響。因此，各大中學語文教師在實際閱讀教學過程中，應該從學生的特點出發，充分地結合各種教學策略的優勢，以提升學生的閱讀能力和語文閱讀教學的質量。
參考文獻：
[1]潘海生.淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊）.2013（05）.
[2]李家惠.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].中國校外教育. 2013（10）.
[3]阮楠楠.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].新課程學習（下）.2014（02）.
第3篇：初中語文教學分析范文
【關鍵詞】初中語文 分層教學
分層教學就是在教學過程中，針對每一個學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，并運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次的學生實施不同的教學方法，解 決學生在學習中的遇到的各種問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學的自覺性和積極 性。同時，老師鼓勵競爭，及時表揚和調整目標要求，這符合學生的好肚心理，更進一步引導學生的內動力。首先，教師重點輔導了學習成績中下等的學生，為他們學習掃清障礙。 不盲 目批評學生，有利于促進成績稍差的學生積極向上；其次，教師適當引導學習成績較好的學生，為他們進一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進取。因此，分層教學適應于各層次學生學習心理，使每個學生都樂學、會學、善學，感受到“個個有特長，人人成大材”的成功愉悅。
一、如何定義分層教學
（一）布魯姆的“教育目標分類學、形成性評價和掌握學習的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有的學生更好地學習，將具體的教學目標作為學習的導向，使整個教學活動始終處于教學目標之下。同時，不否認學生間的差異，將集體教學、小組教學和個別教學三者實現最佳的結合，為明確教學目標，確立科學的學生觀、教學觀提供了依據。
（二）分層遞進教學的理論。該理論注重從學生的實際差異出發，提出“教師的教是為了學生的學”，學生的差異是一種可以利用的教育資源，對于形成多層次的教學質量觀和指導教學實踐起到積極的作用。能夠進一步促進教師形成良好的學習論、教育人本論、學生主體論等。
二、學生層次化
學生分層是第一步，也是最關鍵的一步。首先摸清“學情”。教師可以通過收集學生學習資料，看檔案袋中的成長記錄，通過課堂觀察來了解學生目前語文水平，了解學生的智能強項和弱項。其次劃分層次。教師參照學生的智力因素和非智力因素將學生分成三層。把成績優秀，自學能力較強，善于理解的學生稱為優等生一層，把理解能力差，基礎不扎實，學習困難多的學生稱為后進生三層，介于兩者之間的為中等生二層。分層教學是成績差異的分層，而不是人格的分層。為分層不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同層次的學生最大限度地發揮潛能，以逐步縮小差距，達到班級整體優化，學生素質全面提高。為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣不但不會傷害學生自尊心，又能防止優生驕傲自滿，中間生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒產生，而且能使學生感到成功的希望，學生的榮譽感、好勝心會激勵組內互助組間的競爭，引導學生間進行多向交流，對進步大的學生及時獎勵并恰當調整其目標要求，誘導學生的注意、意志、毅力等非智力因素。
三、采用多種方法，讓學生都積極參與
（一）教人未見意趣，必不樂學。這句足以證明，沒有興趣的強制教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學，只有幫助不同層次的學生建立適當的學習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求?！遍喿x教學中，根據學生客觀的差異，采取目標層遞進的辦法，為不同層次的學生制定循序漸進的可接受目標，可以增強每個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。
（二）為了達到教學目標，學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入。學在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫.設計各種練習。其中寫重要的一環，寫出來的文章漂亮與否.是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文，是需要長抓不懈的，在課堂教學中就要及時學習別人的優秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要老師幫助他們做一些鋪墊。設計一些練習，讓學生發揮想象與聯想展開寫作。
（三）我們在課堂上應該是盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢？我們根據多年的經驗，每周五設一節語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。
（四）評價分層是真正體現素質教育精神的評價。還是以分數定終身， 就是走應試教育的老路，不能夠讓每個孩子都鼓起自信的風帆。課堂上，“學困生”的回答尋找閃光點表揚，中優生的妙招也作適當的回應。予以鼓勵。階段測試，把同學的成績制成系統表，看誰的進步最大，就及時表揚，再適時點一下不足，不傷他們的自尊心。也不會因成績最好而大加表揚，養成驕習。
在此我以作業分層教學為例進行一下分析闡述。
（一）分層布置。教師布置作業，不在乎“量”，而在于“質”，應在緊扣教材的同時，針對各層次學生的目標要求和具體情況，適當布置一些難易不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。一般學生的作業是鞏固課文背誦，而中等以上學生的作業則圍繞書中內容收集素材。有時教師還可以根據學生不同的學習類型分層布置作業，對“視覺型”學生盡量減少其機械抄寫任務；對“聽覺型”學生，則把需識記鞏固的內容布置成背誦任務； 對“動覺型”學生，要求其把需背誦的內容轉換成適量的抄寫任務，因為抄寫能使其語文學習的認知潛能得到較好的發揮。
（二）幫扶作業。課堂上完成內容和數量相同的練習時，教師發動優等生完成后去檢查、 督促、輔導后進對象，實現作業過程中的生生互動。對于課后作業，教師要采用集中補差的形式進行。針對共性的問題，教師進行適當的講解提示，幫助這部分學生盡快順利完成作業。
第4篇：初中語文教學分析范文
關鍵詞： 初中語文教學 合作學習 教學模式 主動學習
初中語文教學是初中階段學生養成良好的語文素養和道德素質的重要途徑。教師必須針對初中語文教學的發展和學生的需求實際不斷完善教學模式，提高課堂教學效果，保證學生能夠學好語文，具備使用語文知識解決實際問題的能力。合作學習的應用為語文教學提供了一條探索和發展的新途徑，實現了學生綜合素質的培養，為此，我們應該深入研究合作學習在語文教學中的應用。
一、合作學習對初中語文教學的重要意義
合作學習中包含了情感教育的內容，組織學生進行合作學習時，能夠在感情上激發學生學習的主動性。此外，進行合作學習時，學生要采用小組合作的形式進行學習，學生在小組這個活動共同體中要與其他成員積極交流、合作，才能完成學習活動，因此，充分調動了學生參與學習的主動性。組員之間的協作也是各自經驗、知識和思維相互交流的過程，不但可以豐富學生的視野，還可以拓寬其思路。學生要通過共同研究，解決問題，并形成最終的成果。學生需要互幫互助，這對學生團隊意識的培養是十分有益的。同時，在小組與小組之間、組內成員之間形成了一定的競爭機制，形成了人人進步的良好學習氛圍，從而提升了整體教學效果。
二、促進合作學習與語文教學結合的有關對策
1.營造良好的學習氛圍，突出學生的主體地位
促進合作學習與語文教學的有機結合，應該使合作學習為語文教學服務，提升課堂教學的效果。教師在設計合作學習環節時，必須轉變以“教”為中心的教學思想，樹立學生在教學活動中的主體地位，圍繞“學生”這個主體，開展一系列小組學習活動。教師首先應該營造一個良好的學習氛圍或激發學生探索興趣的情境，從而引導學生投入學習中。教師要結合教學內容，用一個故事、一首歌曲為教學活動的展開做鋪墊，調動起課堂學習氣氛，從而打開學生興趣的閘門，讓學生走進語文知識的海洋。
2.選擇多樣化的合作方式，重視學生綜合素質的培養
每個學生都有自己獨特的思考方式及學習上的優勢，也有不同于別人的學習需要，在小組學習中，可以集思廣益、取長補短、各取所需，從而提高學習的效率。可采用討論、辯論、競賽等形式展開合作學習，是突出不同學生個體獨特思維、培養其快速思考能力、學會團隊合作的有效方式?，F在社會需要各種各樣的人才，因此，在培養學生時，要注意其個性化的發展，在合作學習活動中，教師可以引導學生自己觀察、思考并樹立競爭意識，教師只是辯論活動的主持者和組織者。在日常教學中，學生本身的學習基礎不同，學習同一知識時掌握程度也不同，這時可以利用辯論賽的形式，促進學生理解學習內容，也讓學生學會透過現象看本質，挖掘出課本知識后隱藏的道理。
3.完善教學評價，引導學生反思學習過程
一個完整的教學過程，必須包含評價、總結和反思的過程。對于初中學生來說，在完成學習后教師引導學生進行總結和反思，不僅養成了一種正確的學習習慣，而且實現了知識的升華。教師的積極評價是學生改正自身不足、獲得自身發展的重要環節。因此，在小組合作結束后，教師要對學生積極參與的精神給予肯定和高度的評價，然后引導學生進行自我總結和反思，實現學生的自我教育，促進學生養成正確的思維習慣。在教學中，教師要不斷強化這一過程，還要及時提醒學生對自己的學習情況進行深入的反思。
例如在學習八年級上冊第三單元《中國石拱橋》一文時，在授課前，教師安排學生以“中國石拱橋的有關調查”為題，劃分為幾個小組，進行研究性學習，并在三天后，以小組為單位進行研究性學習匯報。課堂上，學生熱火朝天地開始了有關石拱橋的討論，然后每個小組宣讀自己的研究報告。教師對每個小組的報告進行評價，肯定每個小組的研究成果，并提出一些改進的措施。所有小組匯報完畢后，教師要總結這次研究性學習的成果，并給予適當補充，讓學生反思自己在研究課題時有何不足。
我們應該培養綜合素質良好的社會型初中生，語文素質的培養是初中學生培養計劃中的重要部分。我們要盡量將語文教育與學生綜合素質的培養聯系起來，采用合作學習方法，在教學中鍛煉學生的各項才能，使其更加適應社會生存。未來有關合作學習的教學模式的探索還將繼續深入下去，要將合作學習在初中教學中推廣開來。
參考文獻
[1]肖云 淺談中學語文教學中的課堂提問――兼談如何培養學生的自主學習能力[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05），98-100。
第5篇：初中語文教學分析范文
無論對于什么樣的學科來講，基礎知識都是學習這門學科的基礎階段，也是最為重要的一環，要想鍛煉學生們的創新能力，提高他們的素質教育，首先一條都離不開對基礎知識的扎實和鞏固。學習語文學科更需要扎實的基礎知識。語文學科中的基礎知識，同時也是文學表達的基礎，也是學生理解文章內容的關鍵所在，同時，基礎知識也是培養學生良好的素質品質的重要組成部分。如何在實際的教學過程中對學生進行基礎知識訓練呢？首先，教師可以分階段、分步驟地進行教學，在教學完每一節課的基礎上，需要定期對之前學過的一些知識進行有效的復習和鞏固，同時還要注重對單元內容的有效總結，在學完每一單元的內容時，還可以進行單元測試來檢查學生們的學習情況。其次，對相關的知識點也要進行有效的歸納和總結，并且在課堂上要鼓勵學生自主地對課文中的一些知識點進行有效的探究，讓學生們對各項語文常識做到心中有數，教師也要發揮引導的作用，引導學生對相關的知識點進行記憶。此外，還要注意區別各個知識點之間的聯系、區別，把一些學生容易混淆的知識點進行有效的講解，讓學生對此更加的清晰。通過以上步驟的實施，可以及時的夯實學生們的語文基礎知識，對學生的文學素養、理解文章的能力等方面都是大有幫助的，對于促進素質教育也能夠收到意想不到的效果。
二、加大學生閱讀量，培養學生語文素養
可以適當的加大學生的閱讀量，豐富他們的知識范圍。語文能力也是一種綜合能力，需要廣博的基礎知識作為支撐。大量的閱讀能夠促使學生了解古今中外的天文、地理、歷史、自然等方面的知識，這些知識的吸收比起教師單純的傳授效果要好的多，對提高學生的語文能力也是很有幫助的。其次，大量的閱讀還能夠拓寬他們的視野。學生由于各種因素的制約，對生活的認識還比較膚淺，閱讀主要反映出來的是人間百態的文學名著，這些都是可以深化學生對社會現實的認識，增加他們對人生歷程的體驗……這一切對于學生語文素養的提高都有很有幫助的。大量科學的閱讀還能夠讓學生掌握一些豐富的寫作知識和寫作技巧。由此可見，如果沒有大量的閱讀，學生們也就不會有知識的儲備和力量的積蓄，同樣也不可能會有出色的語文素養的。要想開展素質教學，提高學生們的語文素養，科學合理的閱讀是很有必要的。
三、運用活動，鍛造學生的創造性思維和創新能力
在語文課堂教學中，教師首先需要從學生們的實際出發，把學生看作是學習的主體，尊重他們的需要，從學生的心靈深處去挖掘創新的潛能，培養他們的創新意識，將學生們的創新精神激發出來。豐富多樣的語文知識同樣也是學生各抒己見，培養他們創造思維能力的源泉。因此，在教學時，教師可以讓學生學習語文由課堂內延伸到課外，這樣可以不斷的豐富學生們的知識庫，激勵他們發表自己的獨特見解，也會使得語文課堂氛圍更加的活躍，為構建多向互動創新性的語文課堂教學提供了可能性。教師還要注意對學生們創造性思維的培養，既要培養他們的復合型思維能力，更為重要的一點是培養學生們的發散思維能力。此外，教師也要給學生提供一些獲得信息的有效渠道，讓學生查找這些信息，廣開思路，充分的發揮自身的合理想象，讓他們在自己的創新思維中都能夠學有所得，獲得相應的語文知識。
四、構建有效的教學模式，活躍課堂氛圍
第6篇：初中語文教學分析范文
一、英語教育功利化傾向嚴重
功利化教育就是以獲得功利目的為教育目標的教育，實際上就是追名逐利的教育。整個教育的功利化也使英語教育的功利化傾向日益嚴重。目前，英語學習的好壞就以考試成績來衡量，這直接導致了學生難以通過英語學習形成正確的道德意識。
1.英語教育功利化傾向嚴重，造成學生缺乏合作意識。很多學校教育的衡量標準只有“分數”，面對升學壓力下的考試成績排行榜，不僅學生自身很容易滋生競爭意識，淡化合作精神，而且家長、教師也不斷向他們灌輸這種思想。在學生世界觀的形成過程中，家長和學校對孩子如何做人，如何與人相處等非智力性因素關心很少，很少有人教他們謙和禮讓、舍己為人、團結合作。在這種情況下，這些孩子哪里會有合作的意識呢？
2.英語教育功利化傾向嚴重，造成學生缺乏正確的學習動機。目前，幾乎所有人都在心里認為學英語最重要的作用和目的就是考試，這是嚴重的英語教育功利化的表現。所有人都知道學好英語對孩子將來中考、高考、考研有著至關重要的作用。很多學生從小學三年級，四年級或五年級開始學英語了，有的甚至從幼兒園、學前班、小學一年級就開始學習英語，然而到了中考，有三分之二的中學生連最基本的英文知識技能都沒掌握，更糟的是他們中大部分人永遠失去了英語學習興趣，出現了為了學英語而學英語的局面。
二、英語德育資源利用不足
英語教學的手段中的德育資源利用不足或不當會使學生缺乏正確道德意識，英語教材中的德育資源挖掘不夠會使師生錯失德育的機會。
1.英語教學中的德育資源利用不足，造成學生缺乏尊重父母的意識。初中生在家的時間有限，再加上現在的學生大多數是獨生子女，一些家長對子女事事包辦，使孩子基本處于衣來伸手飯來張口的狀態，使孩子認為父母的付出是應該的，對父母絲毫沒有感激之情?，F在教科書中多有一些名人明星，英語教師在教學時往往啟發暗示學生多多羨慕哪些明星，名人，卻只字不提父母更是英雄背后的英雄，白白錯過德育大好機會。教師不拓展具有德育功能的內容，原因是教師沒有德育意識。
2.英語教材中的德育資源利用不夠，造成學生缺乏勞動意識。英語教材中的每一個單元都有著豐富的德育資源，挖掘得不到位或利用得不好，會直接或間接導致學生德育水平下降。實際上，目前使用的新目標教材中全部包含了針對學生進行德育的素材。例如，新目標英語七年級上“Unit 4 Where’s my backpack？”的話題是Things around the house，功能是Talk about where things are。這一單元中就含有勞動方面的內容。新目標英語七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles.也有關于勞動意識方面的內容。新目標八年級上Unit 7 How do you make a banana milk shake？ 是一個絕佳的檢測和培養學生勞動意識和能力的單元。單元教學重點是掌握制作食物的步驟和方法，如果能有效利用，則既讓學生練習了英語，又讓勞動意識深入到他們心中，還可以展示他們的勞動技能。這一冊的Unit 11 Could you please clean your room？整個單元都是培養勞動意識的內容。教材中有德育資源，但實際的德育效果不好，這只能說明與教師對教材中有關德育資源挖掘和利用不到位有關。
三、英語教師缺乏德育的率先垂范作用
1.英語教師欠缺身體力行，造成學生不注重環保。英語教師本身不注意在生活中節約能源會使學生難以形成正確環境習慣。例如，中國是缺水國家之一，作為英語教師來講，應該十分了解節約用水的重要性，浪費水的危害性。如果英語教師不能夠最大限度地身體力行，以身垂范，做節約用水的模范，利用英語教學進行環境意識方面的德育就會失效。
2.英語教師缺乏身體力行，造成學生難以形成正確的公德習慣。英語教師本身不遵守職業道德，甚至缺乏社會公德的表現，會直接影響學生正確公德習慣的養成。一些英語教師在教學過程中存在著體罰和變相體罰現象。如罰學生蹲著或躬身或寫英語單詞等，用扇耳光、拽耳朵、打腦袋等方式懲罰學生，有的教師讓學生寫幾百遍的英語單詞。其次，英語教師對成績不好的學生常有貶低甚至是侮辱之詞。再次，有的英語班主任利用職權給“差生”施加壓力，按成績排座位等等。
四、英語教學中的工具性思想嚴重
第7篇：初中語文教學分析范文
求學網小編為你提供論文范文：“初中語文教學論文范文分析”，大家可以結合自身的實際情況寫出論文。
初中語文教學論文范文分析
以上就是我們為您準備的“初中語文教學論文范文分析”，更多內容請點擊求學網論文頻道。
第8篇：初中語文教學分析范文
關鍵詞：初中化學；問題；完善措施；分析
隨著我們對教育的重視，素質教育已經成為未來教育的發展趨勢。初中化學作為一個實踐性很強的科目，對學生的思維能力和學習能力都有很大的幫助。幫助學生更好地學好初中化學，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。本文結合實際，對我國現在初中化學教育存在的問題進行了分析，提出了很多有建設性的改善措施。
一、初中化學教育的發展狀況及問題
1、初中化學教育中教材的問題
初中化學是化學學習的基礎階段，學習的好壞直接影響學生以后的學習狀況。針對初級階段編寫的教材，一般知識點多，缺乏邏輯，不容易被初學者掌握。教材內容大多范圍廣，內容淺，多重視學生的試驗感受，對邏輯性、科學性和完整性要求很低。
2、初中化學教育中教育方法的問題
在現在的初中化學教育中，一般都是對學生傳授基本知識和基本技能，對學生的學習思想和學習方法的教育相對較少。對于初中化學這個新的基礎課程來說，對學生學習方法的教育對學生未來的學習更為重要。我們要在原有的基本知識和基本操作的教學基礎上，在去重視對學生學習方法的教育。
3、初中化學教育中教師的問題
在初中化學的教學中，有很多老師還存在著對教育內容研究不深的問題。只是淺顯的研究教材基本內容，不對教材進行深入研究。對學生傳授的知識，自然就沒有深度，使學生只能在書本上淺顯的了解知識，不能更深入的學習。
4、初中化學教育中的化學實驗問題
初中化學是一門實驗和理論相結合的學科，要學生經常去進行實驗，才能夠更好地取得教學效果。但在實際教學中，往往是實驗的比重很低，在考試中就能看出，學生的實驗題得分普遍不高。有的是因為教學設施引起的，學習數量多，實驗儀器設施少，不能夠滿足實驗需要。有的是教師認識不到位，不重視化學實驗，導致學生實驗學習不夠，有時還會出現老師在黑板上講實驗的現象。這些問題都對學生的化學實驗能力培養，有嚴重的制約，導致學生對化學實驗的探索和提體驗嚴重不足甚至缺失。
二、初中化學教育的完善措施分析
1、在初中化學教育中教師素質的完善措施
在初中化學教育中，教師的能力和素質是化學教育好壞的關鍵。只有我們的教師有正確的教學觀，提高素質，改善教學方式，才能使學生更好地學習。在教學中，教師的教學水平提高，要根據教師的教學經驗和對課程的深入理解來完成。在教學方式上一定要盡量采用研究性教學方式，對學習或實驗的內容，組織學生提前做好預習，學生就可以提前對難點進行歸納，然后在課堂是著重的去學習。在化學實驗時，讓學生對實驗內容積極探討，通過交流相互學習，不僅能更好的提高教學質量，還能夠增加學生的學習興趣。另外，老師和學生之間要建立良好的溝通平臺，學生不懂的問題可以通過平臺向老師請教。只有通過老師積極的轉變角色，加強與學生的交流互動，才能提高學生的學習能力，從而促進初中化學教育的發展。
2、在初中化學教育中學生學習方式的完善措施
在初中化學教育中，老師的教育固然關鍵，學生的學習也是至關重要的。在學校的教育中，一定要倡導教育方式的創新和教學模式的轉變。可以充分利用多媒體的電腦科技，提高學生的學習興趣，提倡學生自主學習和合作學習等學習方式。
在學生學習中，自主學習的方式很重要。它相對于以前的被動學習來說，學生在學習中更加的積極主動，這樣才會使學習有動力，才能夠好地掌握所學知識。學生在學習過程中，能夠積極自主的監控學習過程，并根據自身狀況進行調整。
合作學習方式，是指學生在學習的過程中，通過小組間的合作，大家相互交流探討，來完成學習。相對于個體學習來說，這種學習方式能夠使學生在一起通過相互交流，共同學習。不僅提高了學習積極性，同時還鍛煉了學生的溝通、配合能力，是我們素質教育中必不可少的一部分。
探究學習是指學生對學習內容深入探索，對自己感興趣的或不懂的地方進行歸納后，提出問題。這些有利于培養學生的探索能力和思考能力，使學生可以更深入的學習知識。
第9篇：初中語文教學分析范文
教材內導入即直接借取教材中的內容進行導入。導入的方法主要包括介紹背景導入、關鍵詞導入、主題句導入、審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、點出人物導入、敘述故事導入、事件導入等。它的優勢在于導入內容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內導入的諸多方法中，關鍵詞導入、提示問題導入、敘述故事導入和事件導入比較好利用，也比較符合中學生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學們“請同學們告訴我這兩個詞有沒有區別?如果有，那它們區別在哪里?”同學們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學們先保留意見，今天我們來學習《魯濱遜漂流記》，學完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學們有寫日記的習慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環環相扣，同學們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。
二、教材外導入
教材外導入即利用非教材知識或者教具進行導入，它主要包括名人軼事導入、設置懸念導入、歌曲音樂導入、名人名言導入、情感意境導入、對聯詩歌導入、寓言典故導入、游戲活動導入等。教材外導入不受教材限制，內容及形式可靈活多樣，應該說比教材內容導入更容易吸引學生，激發學生學習興趣。隨著學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導入的方式更多些。如插圖視頻導入、情感意境導入、寓言典故導入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發學生學習的積極性，調動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導入時設計一些由學生參加的互動環節，更能激發他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班里的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。
心理學家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境，才能引領學子們更好的搞好語文知識的學習。
參考文獻：
[1]張駿樂.花季心路——初中生心理健康讀本[M].浙江：，2001.
[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1993.
[3]許書明.語文課堂教學導入的藝術[J].山東：山東青島教育學院學報
