期末語文教學反思精選(九篇)

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第1篇：期末語文教學反思范文

一、問題的提出

教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。

在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學反思與幼師語文教學

教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。

我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。

我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好。可見，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。

三、解決問題的建議

（一）激發語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度

學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。

學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。

（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識

一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關。“創設一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質量。

（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思

很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業發展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業發展得到深化。

（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動

集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。

所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發表和張貼個人在語文教學過程中出現的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業書籍，提高反思技能

語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業成長。

語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現的問題和成功的經驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。

四、小結

總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環節，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業發展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業發展道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]張菁.在反思中促進教師專業成長――“教師發展學校”中教師的反思[J].教育研究，2004，（8）.

[3][美]StephenD.Brookfield著.批判反思型教師ABC[M].張偉譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

[4]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學出版社，2006.

第2篇：期末語文教學反思范文

一、創設和諧課堂氛圍

教師在新課程中最大的變化是角色的變化，將不僅是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生由傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助學生確定適當的學習目標，并協調達到目標的最佳途徑；指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，在課堂上，學生經常這樣說：“老師，我有個問題。”“老師，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師經常這樣說：“同學，你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，易于創設一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

二、倡導學生展示自我

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。如我在教學《烏鴉喝水》時，給出了兩組形近字：“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直都是教學的難點，在自主思考后，學生竟得出了這樣的答案：對于“鳥”和“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛了；對于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁。“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

三、培養學生學習個性

個性化學習是二期課改所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，又包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先就要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要培養反應慢的學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰。”可見培養學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，學生自主、合作、探究中存在的問題，教師需引導解決。在教學中教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學會學習。

第3篇：期末語文教學反思范文

1.教研改革的先鋒軍

課程改革是一種全新嘗試。語文教師教學創新需要教研組營造創新氛圍，語文教研組就是要使本組成為教師教學創新的舞臺，成為校本教研的“探針”，成為教師學術爭鳴的論壇。語文教研組要擔負起探路的使命，要扛起教研改革的大旗，要使勇于改革的精神成為語文教研組文化的原色與底蘊，讓語文教研組成為學校進行教研改革沖鋒在前的排頭兵和先鋒軍。語文的學科性質決定了語文教研組必須走在新課程實驗的最前端。在此過程中，教研組必須加強教師的課改研究理論培訓；必須創新教師教研的形式，創設教師施行教改的條件，引領并組織教師結合自身教學實際進行豐富多彩的語文校本研究。

2.前沿思想的集散地

語文教研組應當成為一個容納思想、包容異見的集體，成為強調個性、尊重獨特感受的典范；成為校園學術對話和學術批評文化、合作文化的重要組成部分。語文學科有其主觀性、審美性、多義性的特質，尤其需要在教研組內倡導平等的對話。“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”語文教研組就是要營造這一氛圍，讓交鋒、討論、爭鳴、對撞、比較、鑒別、各抒已見乃至自圓其說成為語文教研組的一派氣象。它應當融入學校寬容文化當中去并成為這種文化的主體。讓前沿思想在互動中產生共振，在互動中產生新的靈感，碰撞出新的火花。

3.教師培養的小搖籃

語文教研組要成為教師培養的真正搖籃，令本組教師真正迅速成長起來，就必須建立合作機制，創設合作氛圍，讓組內成員形成較強的協作意識，鼓勵整個語文組教師互通有無、互幫互學。青年教師要上課，不僅是指導老師，甚至同組其他教師都可以幫著出謀劃策，先指導他們進行說課，然后多次試講，大家認真聽課反饋，毫無保留地提出建議，不僅從教學方法、教學手段上，更要從教學理念、課堂組織上予以幫助，讓語文組成為一個充滿溫情的、互幫互助教學的團隊。要擴展“傳幫帶”的內涵，既有傳統意義上的“本組幫帶”“學科幫帶”，也可有“跨科幫帶”甚至“跨校帶教”，有時，那種亦師亦徒、相互學習式的“師友幫扶”，因為交流時間自由、交流場所自在、交流方式自覺、交流形式不落俗套，更有利于青年教師的成長。

4.教學反思的助推器

語文教研組理當成為本組教師進行教學反思的助推器。要推動本組教師進行教學反思，途徑多樣：一是在全組范圍內開展教學反思評比活動，把教學反思教研化，開展寫“反思日記”“我的教育故事”“我的課改故事”活動，鼓勵教師用記錄自己教學中的故事和軼事的形式來反思自己的教學行為，寫教育故事，做敘事研究，把教學教研有機結合起來。二是將教學反思的撰寫納入教師期末常規檢查項目中，作為常規教學檢查的重要內容之一，并將其作為教師學期工作考核的依據。三是在寫教學反思或教后記的基礎上，鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結，撰寫出現實性和理論性并重的校本教研文章，進行評獎或推薦發表，并將評獎結果計入教師聘任時的加分項目，從制度上促進教師進行教學反思，推進教育教學工作日臻完善。

5.教學創新的孵化器

教學創新是教師個人的教學實踐中，努力克服已有的習慣、打破固有的思維、舍棄舊有的做法，而通過運用異于尋常的教學設想，打破常規的教學方式，獲得新的更高教學效益的操作過程。教學創新是個性教學的智慧，是教學發展的靈魂，是不斷突破自己的動力，是一種全新的、開闊的、富有前瞻性和創意的思考方式和行動方式。

6.課堂教學的演兵場

第4篇：期末語文教學反思范文

一、以課堂為陣地，確保了課堂教學的有效性。

教學是學校的命脈，課堂是教學的主陣地，讓每一節課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾，我們語文組在開學初就要求每一位語文老師在集體備課的基礎上自己要嚴格備好每一堂課，在集體備課的基礎上備出適合自己班級的課，通過教師的隨堂聽課來檢查老師的課堂教學，備課中要安排好每堂課的練習時間，可以是口頭表達的，更重要的是課堂上要留有書面作業的時間。為了提高老師課堂的有效性，我們語文組規定，每節語文課不得不許拖堂，語文課堂作業不得擠占其他課時間完成，教研組要經常商討備課情況，及時探討上課后情況，安排好每一單元的檢測練習，并要做好每次檢測的量化分析。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。

二、以課題為抓手，提升了教師解讀教材的能力。

“有效教學的途徑與方法”是我們嚴店學區中心學校的課題，針對大課題研究的方向，教研組可以自主尋找研究的切入口，也可以老師針對教學的問題自己研究，但每次的教學要針對自己研究的課題或者小問題進行思考，針對集體備課和獨立備課，我們要求語文老師反思一節課堂教學情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進行，通過課堂教學的反思，找出以后教學改進的措施，或者比較好的做法年級組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評議和探討，通過骨干教師的引領，老師們自己反思能力的提高，目前我校教師對文本的解讀能力逐步增強了，老師從實踐到理論的水平也提高了。

三、以發展為目標，全方面提高學生的語文素養。

語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養的培養是一個長期的、系統的工程。小學里語文學習是最基本，最根本的素養培養，老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們語文組開學初就針對每個年級制定了各學段語文素養的培養目標，讓老師有目的、有意識地去培養。對于學生的語文學習成績，改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面等全方面對學生進行考核。語文組進行了各個年級的語文素養考核，檢測方法由老師自主檢測和學校抽測相結合，集體檢測和個別檢測相結合，平時檢測和期末檢測相結合，檢測內容朗讀、寫字、說話或習作，評改同年段交互流水批閱，每次檢測教研組總結情況，反思問題，找出改進的措施。平時老師就特別注重學生各方面素養的培養，學校開展了誦讀經典等比賽活動，開展“迎四體”等學生征文活動，參加了學區中心校組織的“寫規范字”活動。

四、以常規為核心，周密安排好每次教研活動。

教學工作以做好常規為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排，自主安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，每兩周安排一次集中的學校課堂教學研討課活動，每次活動要求教研組集體備課，試教研討課再到學校層面展示。語文組方少華老師代表學校參加了嚴店學區語文教師素養大賽，教研組課堂教學研討就幫助他為大賽做準備，其他老師參與聽課和評課。從課堂教學到說課的磨練，老師們參與的熱情較高，學習收獲也多。在教研活動課堂教學研討課中，老師們展示的課堂教學都比較精彩。本學期語文組開始探討作文教學，從開始的嘗試作前指導到現在語文組作文教學基本形成模式，老師們在教研活動中成長。學生們在教研活動中收獲。

五、以閱讀為根本，大力推進書香校園的建設。

學好語文，提高學生素養最有效的途徑是擴大閱讀面。推進閱讀，大力提倡閱讀，成就書香校園一直我校的愿望。本學期我們依然啟動好每班的小書架，定期定時更換圖書，圖書館推介新書，學生自主借閱，同伴交互閱讀，班級內好書漂流閱讀，每班設計閱讀墻報，開展閱讀知識競賽，評選閱讀之星，讀書節中根據每班閱讀情況還評選了書香班級。通過讀書，學生的知識面拓寬了，學習能力增強了。在提倡學生大量閱讀的同時，語文組也推薦語文老師去大量閱讀。

追隨著歲月的腳步，我們總會感嘆時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上，相信以后的語文教學教育工作還會做得更細致，更成效。讓我們攜起手來，為了嚴店學區鄭崗小學的語文教學之路開創新的藍天而不懈努力吧！

語文教研組工作總結

小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研

初中語文教研組工作總結

第5篇：期末語文教學反思范文

一、勞動紀律

本學期，我組教師均能遵守學校的各項規章制度。不僅沒有遲到早退現象，也沒有出現師德師風事件。無論是在安保期間，還是迎接普九國檢期間，被安排到值班和加班的老師都能夠按照學校的要求，認真高質的完成學校布置的工作。還有很多老師克服了種種的困難，堅守在工作崗位上。孫淑燕老師，在胳膊骨折的情況下，沒有請一天假，堅持講課帶班。文檔大全，增大了課堂容量，提高了學生學習興趣，取得了良好的教學效果。因為進行了精心的準備，因此所上的公開課質量高，形式新，效果好。而且我組的每一位教師都能廣泛聽課，認真做好聽課記錄，寫好評語。在全體老師上完公開課后，我們還和低段年級組老師一起進行了評課。大家暢所欲言，交流著自己的意見與建議，從而促進了教學水平的提升。在期中考試結束后，我組每一位教師對班級的考試情況進行了認真的分析與反思，填寫了質量分析表，對考試中存在的不足及時進行了整改，從而促進了我組語文教學質量的提高。

規范管理，提高教學質量。本學期，結合學校制定的各項考核制度，我組及時做好了檢查、督促、考核工作。每周檢查一次教案，每月檢查一次作業的批改情況，同時通過隨堂聽課等方式，促使了我組語文教學改革的深入的開展。

二、其他方面

第6篇：期末語文教學反思范文

關鍵詞：小學語文；語文教學；創新策略；教學情境

語文是小學課程教學的重要內容，它對提高學生的語言運用能力具有重要的作用。然而在教學中，由于受到師資、思想觀念等影響，小學語文教學中仍然存在著一些問題。為了應對這些問題，提高小學語文教學效果，今后在教學中需要根據具體情況采取相應的創新策略。

一、小學語文教學存在的問題

1.教學模式過于單一。課程內容安排不科學，往往只注重完成教學任務，采用以教師為中心的教學模式，忽視調動學生學習語文的積極性和主動性。一些教師在教學中，隨著經驗的積累，往往養成單一固定的教學模式，這種模式在一定程度上有利于語文教學活動的開展，但束縛了教師的思維方式。在不同的課堂，針對不同的學生和不同的教學內容，任課教師往往會采用一種固定教學模式，影響了小學語文教學的創新發展。

2.教師素質待提高。小學語文教師隊伍結構不合理，教師掌握的知識比較陳舊，一些教師沒有及時更新知識，導致不能適應教學新情況，不能很好地把握小學生的心理特征，難以調動學生學習的積極性。一些教師不專心教學，采用的教學方式方法學生難以接受，受到應試教育的影響，缺乏創新意識，影響小學語文課堂教學效果的提升。

3.教學評價不完善。教師對學生的考核常常采用單一的期末考試進行，忽視對學生學習過程的評價，使得教學過程難以調動學生學習語文的主動性。另外，在評價學生的時候，忽視對學生語言文字運用能力的評價，難以提高學生語言文字的交際能力。

二、小學語文教學的創新策略

1.建立良好的師生關系。要創新小學語文課堂教學，提高教學質量，首先必須轉變傳統的教學觀念。改變以教師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發揮學生在小學語文課堂教學中的主體地位和作用。一方面，教師需要尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生心理上的壓力和負擔，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學習小學語文知識。另一方面，學生應當成為小學語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學當中。在小學語文課堂教學中，教師應該著重指導學生的學習，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的思維與學習習慣。

2.創設相應的教學情境。教學情境在小學語文教學中是必不可少的，教師必須對此高度重視，推動教學的創新與發展。教師應該合理組織和安排教學，注重教學情境的創設，為學生學習小學語文知識創設良好的氛圍。例如：在每堂課文內容學習之前，可以根據本章教學內容相關的故事或者情節，利用多媒體設置短小的生活情境，調動學生學習的積極性和主動性，引起學生對教學內容的興趣，使學生迅速進入學習狀態。

3.優化課堂內容設計。在小學語文教學中，為了激發學生的學習動力，可以設置以下內容，使學生更好地參與到教學當中。設置學生主動質疑的內容，課堂上教師要鼓勵學生積極發言，培養學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生提出不同的意見和看法，使學生養成善于提問、善于分析問題和解決問題的習慣。此外，還要設計讓學生積極動手的內容，讓學生更多地參與到課堂當中。

4.豐富小學語文課堂練習形式。在一部分教學內容完成之后，教師應該設置豐富的練習形式，以檢驗學生的學習效果。例如：通過問答形式、小組接力賽、即興演講、辯論等，檢驗學生的學習效果，發現學生學習過程中存在的問題與不足，并提出改正意見，使學生更好地鞏固所學內容，提高教學和學習效果。

5.重視師資隊伍建設。師資隊伍在創新小學語文教學中具有不可替代的作用。一方面，學校要重視對優秀的小學語文教師的引進工作，不斷充實教師隊伍，注重引起創新意識強、綜合素質高的教師，以更好地開展小學語文教學工作。另一方面，要注重加強對現有教師的培訓，通過培訓、進修等方式，不斷提高現有教師的綜合素質，使他們接受新知識和新理念，注重教學觀念的創新，適應小學語文教學工作，不斷完善小學語文教學，提高教學效果。

6.完善小學語文教學評價。教學評價對小學語文教學具有導向作用，教師不能忽視這項工作，在教學中需要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既發揮改進教學的依據，也成為激勵學生學習的手段。例如：采用及時評價的方法，當場評價，指出學生的優缺點，并提出改正意見；采用多元化評價的方式，對學生的聽說讀寫、語言文字運用能力等進行全面評價，改變單一的將卷面測試作為評價學生的唯一依據；同時，將教師評價、同學評價、自我評價結合起來，注重對學生學習過程的評價，優化小學語文課堂教學流程，提高小學語文教學質量。

總之，語文是小學課程教學的重要內容，做好這門課程的教學有利于提高學生的語言文字運用能力，培養學生對文字的熱愛，為他們今后的學習做好準備。在今后在教學過程中，我們要認識存在的問題，并采取相應的創新策略，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]王啟開.新課改下小學語文教學問題反思[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（42）.

第7篇：期末語文教學反思范文

關鍵詞：實效性；新課程；策略

回顧新課程改革所走過的路，發現新課程的推進不能只停留于一般的研究層面，而應當向縱深發展。我們必須研究新課程的理念如何真正轉化為促進學生發展的實踐。沒有學生的真正發展，語文評議課程改革是無效的改革。現就如何提高小學語文課堂教學實效性的問題，談幾點粗淺的認識。

一、從語文的工具性這個特點著眼

語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎，因此，在語文教學中要培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根本目的應該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發展學生的智力，養成良好的學習語文的習慣。因此，教學要從語文的工具性這個特點著眼，重視思想材料和語言材料的有效積累，強調“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運用，強調“熟讀”，要“多寫”。

二、著重培養學生的閱讀能力

語文課堂教學有自身的目標體系，簡言之就是培養學生聽說讀寫能力。語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。我們說語文教學實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須真正把培養學生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。我們認為，在聽說讀寫四項能力中應該從閱讀入手，因為閱讀是書本教材與學生發生聯系的媒介，又是聽說讀寫四項語文能力的中介，通過閱讀優秀文章可以學習借鑒寫作方法、寫作經驗；反過來寫作也可以從某個側面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價閱讀的效果。因此，我們應該把課堂教學改革定位于閱讀。

三、實行大語文教學

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學科之一，把學生困于教室一隅，局囿于語文教材，遠離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學的。課內要向課外延伸、擴展深化。要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學不好語文的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。要讓學生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓學生感受到學習語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學習變得充滿活力。可以大搞課外閱讀，可以創辦文學刊物，可以進行社會調查；可以猜燈謎，可以對對聯，形式多種多樣。這些活動，學生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學的不足。

四、加強學生的語言積累

我們必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學習語文的致命傷。語文課程標準要求小學階段的學生課外閱讀量要達到100萬字。要達到該標準，僅靠課內是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學任務的制定，命題取材的導向，其最終目的都是為了提高學生的語文能力。因此教師務必改變固有的教學觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強積累。只有量達到了，才會帶來質的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向學生推薦名家名著以及最近佳作，讓學生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅持閱讀，培養語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發。堅持讓學生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學期末，召開讀書報告會，交流讀書體會。

五、養成廣泛閱讀的好習慣

教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野。

當然我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，對共性的看法或結論提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

六、引導學生自主學習

第8篇：期末語文教學反思范文

【關鍵詞】初中語文教學師生關系培養主要方式

在初中的語文教學中，師生關系的和諧是教學發展的關鍵，隨著我國教育體制的不斷改革，校園中的師生關系也在發生著改變。因此，只有順應時代潮流的發展，對傳統的“師道尊嚴”的師生關系進行改革，建立起新型的“朋友關系”，才能夠真正的讓師生關系成為教育發展的催化劑，才能夠提高我國課堂教學的效率，促進我國教育的整體發展。

一、在初中語文教學中，師生關系主要存在的問題

（一）師生間信任度降低

此問題主要來源于教師的人格素養以及教學水平，語文教學不同于其他學科，它對語文教師有著非常高的要求，但是我國很多初中的語文教師并沒有具備相應的資質，無法將語文教材同我國五千年的文化底蘊相結合，只會機械的誦讀教材，使得整個課堂的氛圍異常枯燥。除此之外他們的儀容儀表也存在著相應的問題，在行為舉止上沒有起到很好的引導作用，而且時不時會出現教學過分嚴苛等問題，這些都會為學生在心理上留下陰影，久而久之，師生之間的信任度就開始下降，二者關系不斷惡化。

（二）信息技術的發展疏遠了師生之間的關系

信息技術的發展為教師的教學帶去了方便，提高了教學的效率與效果，但是信息技術在某種情況下也存在著相應的弊端。很多時候，教師會使用之前備好的多媒體課件進行教學，但是事先備好的務必會缺乏一定的靈活性與隨意性，而且課件的內容很大一部分是教材的復制，并沒有實質性的改變。同時在上課的時候，學生的注意力都在屏幕上，很大程度忽視了老師的教學方式與教學態度，無法真正做到師生互動。如果在教學中，缺乏交流、缺乏配合，那么就會使師生之間的關系逐漸疏遠，最終使“教”“與“學”分離。

（三）應試教育使二者關系發生惡化

在我國，應試教育一直都是主流，學生在學習期間所有的成績都有考試決定，每天面對的就是各種考試，如周考、月考、期中期末考等。學生除了要在課堂上學習之外，還需要參加各類補習班，目的就是在考試中取得優異成績。但是，如此沉重的課業負擔讓學生們深陷題海當中，無法自拔，長期以來積壓的壓力使得部分學生產生了一定的厭倦感。在初中教學中，學校的升學率以及教師的職稱待遇等都與學生的考試成績息息相關，教師需要時刻監督學生學生，這在某種程度上對學生的自由有所限制，最終導致師生關系逐漸惡化，影響到教學的質量。

二、如何才能在初中語文教學中培養和諧的師生關系

（一）不斷充實資金，提高自身素質

隨著我國教育改革的深化，我國的教師除了具備專業知識、教學能力之外，還必須有著高尚的品質素養，只有這樣才能夠真正的吸引學生，抓住學生們的心。在初中的語文教學中，教師一方面要不斷充實自己，完善語文專業素質，不斷對自己進行反思做到揚長避短，利用自己課余時間補充其他方面的知識，讓自己做到學識淵博成為學生心中的“知識寶典”。

除此之外，教師還要注意思想的升華，因為教師是學生最直接的榜樣，自身的一言一行對學生都會產生一定影響，所以必須要保證自己在學生面前的形象。教師在日常生活中要嚴于律己、寬以待人，擁有一顆包容、真誠、善良的心，以自己高尚的品格去感染學生，將初中的語文教學上升至更為高深的境界，從而獲得學生的信任與敬畏。

（二）樹立平等關系，堅持平等教學

教師自古以來都以“權威者”的身份自居，和同學在相處的過程中常常會出現不公平的現象，如果學生在某些方面出現問題，教師便會對其進行責罵甚至是體罰，其結果自然是讓師生關系變得逐漸生疏。因此，在現代的教學中，學生與教師之間要建立起平等的關系，不僅僅是語文教師，所有的教師都應當在學習中做學生的引導者，在生活中做學生傾訴的對象，二人要做到相互尊重、相互學習。同時，教師在日常的生活中一定要對學生進行了解，對那些有著特殊家庭、特殊性格的學生給予充足的耐心，了解他們內心的想法，從而更好的培養他們的自尊心與自信心。

除此之外，對一些成績不理想的同學，應當以鼓勵式教學為主，對他們進行引導與教育，時刻鼓勵他們、關心他們，知道他們內心所想，不斷給予他們虛席的動力。這樣就會有效的讓學生感受到老師的關心與愛護，在生活或者學習上遇到難題第一時間會想到找老師解決，在心里生起一種恰似友情的師生情，將老師當作是真正的朋友，從而建立起和諧的師生關系。

（三）開發新式教學模式，以活動拉動師生關系

語文教學在我國是一項非常重要的學科，它能夠弘揚中國數千年的文化，更能夠讓學生在語文學習中修養身性，形成一種中國人特有的心理特性，從而讓學生在以后的道路上獲得更為長遠的發展，取得更為優異的成績。但是目前我國的語文教學依舊以傳統為主，為了應試教育而死守教材，這樣無法讓學生真正的學習到語文的真諦，無法將書本上的知識靈活的應用在生活上，這也就偏離了語文教學的目的。因此，語文教師在上課時，可以在傳統的教學模式上推陳出新。教師可以在正常的教學基礎上，適當開展一些活動，以活動教學為主要方式，讓學生在參與活動的過程中了解所學知識，懂得內在的真正含義。

例如：教師在講授課文時，可以選取文章的某一章節，設置一個特殊的情景，由幾位同學分別飾演不同的角色，讓學生在演繹中了解故事主人公的真情實感，從而以第一人稱的身份進入到文章中，了解文章描述的真實含義，突出的真實道理，從而更好的進行語文學習。這樣不僅能夠提高學生們的語文成績，還能夠多元化的對學生進行培養，更主要的是讓學生與教師之間能夠加深了解，拉近感情。

結語：

綜上所述，文章已經從初中語文教學的發展入手，系統的分析如何才能培養新型的師生關系。總之，在我國現階段的初中語文教學中，所有的教師必須要遵循平等互尊、互幫互助的原則，朝著和諧的師生關系發展，以真心實意對待所有學生。只有這樣才能更為有效的提高初中語文教學的效率，提高教學的效果，促進我國教育事業的健康發展。

參考文獻

第9篇：期末語文教學反思范文

關鍵詞：教學評價；新課程；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0075-01

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。[1]教學評價包括學生和教師兩個主體，教學評價跟學生學習效果在很大程度上是不可分割的整體。教學工作的水平是通過學生的學習質量來進行評估，所以這兩者是密切鏈接的。所以說教學評價讓師生知道自己教和學的情況，并依此調整自己教的行為和學的方式，無論對教師還是學生，都是十分重要的。然而，在傳統小學語文的教學評價中，卻存在一些普遍的問題，新課標強調素質教育，重視工具性與人文性的結合，更對小學語文教學評價做出了十分明確的建議。

1.傳統小學語文教學評價存在的問題

經常會看到這樣的案例：一位有著十多年經驗的教師，連續多年被學校評為"優秀教師"榮譽稱號，然而在新進的教師評價制度下，學生卻給這位教師評了低分。一位在校長眼里的好教師卻被學生評了低分，看似十分矛盾的現象，其實背后隱藏的，是巨大的傳統教學評價問題。

1.1 對評價功能認識的片面性。目前，很多學校認為，教師教學水平高低完全取決于教師所教學生的學習成績好壞，所謂的"優秀教師"也就是能讓學生學習成績名列前茅的教師。過分的強調了教學評價中甄別和選拔的作用，使教師和學生都無形中形成了"成績好就是好學生，教的學生成績好就是好教師"的錯誤認識。

1.2 評價主體的單一與過程的形式化。隨著教育水平的不斷發展，我們已經充分認識到學生在其中扮演的重要位置，在教學評價當中學生自然也成了十分重要的主體，而我國目前大多數的教學評價，仍然是以教師為單一主體，這樣的方式對學生的學習促進是極為不利的。其次在新課程改革下，很多學校強行要求教師進行多主體互動評價，在最基本的自評和互評方式中，教師卻因為沒有真正學會如何運用，而僅僅做了個自評和互評的名目，完全沒有落實，造成教學評價的形式化。

1.3 評價方式的單調性。教學評價是由平時的日常評價和期末的總結評價組成的。然而現今多數學校都忽視平時的評價，也就是形成性評價，對于平時的評價記錄毫不重視，完全沒有相關體制，只是以學生最后一次考試的分數為學生本學期的學習情況反映，同時也作為評價教師的教學水平依據，這樣的評價方式是十分單一，并且不恰當的，會對某些勤奮老實的學生造成不公平，而給"機靈"的學生鉆空子，對學生的成長十分不利。

2.新課程小學語文教學評價的思考

《語文課程標準》指出："語文課程評價除了教師在課堂上對學生直白的點評，為學生提高學習水平，促進學生發展，還應該表現為在深度上是為了讓教師不斷改進自己的教學水平，一步步共同發展。"[2]教學評價應當是個長期性的工作，既能準確反映學生平時的學習狀態，教師通常的教學行為，又能表現學生最終的學習結果和教師的教學成果，這個成果應當是工具性和人文性的充分結合，不單注重學生知識性的學習，更應該注重學生身心發展的人文情懷教育。尤其是小學語文教師的教學評價，還應該做到與時俱進。正如所擔心的情況，古典精品內容在小學課本的比重再逐漸減小，這是值得所有語文教師重視的現象。那么在教學評價中適當增加國學知識的考核分量，可以有效的促進我國傳統文化教學工作。

3.具體實施建議

3.1 識字與寫字評價。識字與寫字的教學在小學語文教學當中是最基本的，是最難教學的，也是最關鍵的，在這個板塊的教學當中評價顯得尤為重要，除了要關注最基礎的字的讀音、字的意思、字的形狀，在人文性方面還要關注學生對漢子的喜愛，對我國傳統文化的熱愛等思想感情。

比如：教師可以做一個學生的成長記錄，在識字教學記錄中包括：能讀準字音、流利有感情的朗讀，能有正確的書寫姿勢等這些在考試中無法體現的評價項目，教師在課堂后可以一一記錄。

3.2 閱讀教學評價。閱讀的評價當中更要注意工具性與人文性的結合。工具性方面：默讀課文注意學生默讀的方式法、速度和習慣；精讀課文注意對重點句式的理解和運用，文章的表達順序和基本表達方法的領悟；閱讀課文注音學生能夠把握閱讀材料的大意；古詩詞文言文評價注意考察學生的記誦積累。人文性方面要注重學生對課文的情感理解，從課文中所汲取到的價值觀念。評價時都應將工具性和人文性二者相結合，對學生進行綜合評價。

比如：蘇教版小學語文四年級上冊《秋天》教學中，教師除了評價學生在修辭手法上的掌握情況，學習描寫景物的寫作方法和積累有關秋天的好詞好句之外，還應該注重對秋天的喜愛之情，對大自然的熱愛等人文情懷的評價，例如，教師在請學生有感情的朗讀課文時，可以鼓勵性地說："你讀出來，讓我們都感覺到了你對秋天的熱愛，真棒！" 以此激勵學生工具性與人文性學習的共同發展。

3.3 寫作教學評價。寫作的評價教師切忌過于工具化，寫作前教師要鼓勵學生說真故事，寫作過程中教師要了解學生的內心情感變化，并及時作出相應的指導，寫作后的修改評價可以由學生與學生、教師和學生之間進行評價，學生自我評價三種形式，更或者可以找其他班級同學，兩個班級間交流評價，還有可以讓學生待會家里讓父母幫忙評價等等。最后教師可以提倡學生將自己的作文收錄起來，或者由教師集體為學生收藏，到期末或者一個階段學習完成以后，以此作為評價學生發展情況的依據。

4.結束語

教學評價是有多種方式的，每一種方式都有自己的精彩之處，合理有效的運用教學評價，不單可以使教師不斷的改善自己的教學質量，對學生可以也可達到不斷提高學習水平的效果，教師應當有效利用。

參考文獻：