九年級語文教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：九年級語文教學(xué)策略范文
【摘 要】隨著語文課程改革的發(fā)展，有效教學(xué)理念成為老師們追求的目標。為此，本文結(jié)合小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐，對有效教學(xué)的策略進行了探究。
關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級；語文；有效教學(xué)
隨著語文課程改革的發(fā)展，有效教學(xué)理念得到了廣泛的認可，老師們都認識到只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生為本，才能真正實現(xiàn)教育的目標，讓教學(xué)充滿新的生命力。以下是本文對此問題的幾點建議：
一、利用課前游戲，引出教學(xué)內(nèi)容
具有趣味性的課前游戲，能有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生快速進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為語文教師，要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計簡單有趣的課前小游戲，以激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，提高學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級教材中的《人有兩個寶》時，課文以兒歌形式講述了雙手與大腦對人所起到的作用。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，教師可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生玩“一槍打四鳥”的游戲，游戲規(guī)則為：同時伸出左手和右手，左手四指并攏，右手伸出食指作手槍狀；接著，兩只手再反過來做相應(yīng)的動作，讓學(xué)生反復(fù)擺出不同的姿勢，雙手交替變化，這種游戲需要精力的高度集中，并需要雙手與大腦的相互配合，不但有助于促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，起到一舉兩得的效果。
二、合理設(shè)計提問，拓展學(xué)生思維
通過質(zhì)疑問難的方式，拓展學(xué)生思維。俗話說得好：“一個創(chuàng)造性的頭腦不應(yīng)該是儲存知識的倉庫，而是生產(chǎn)知識的工廠”。這句話充分強調(diào)了創(chuàng)造性思維對于一個人的重要意義，創(chuàng)造能力的養(yǎng)成源自于創(chuàng)新思維的塑造，而創(chuàng)新思維又源自于疑問的生成。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，才能更加積極的思考與探究，從而達到拓展思維的目的。作為語文教師，要積極采用科學(xué)、合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這則童話故事時，就可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，如提出問題：“大家看到這個題目后，會產(chǎn)生怎樣的想法？”有位學(xué)生就提出自己的問題：“狐貍是地上跑的，烏鴉是天上飛的，它們兩個在一起會干些什么呢？”針對這一問題，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，那就請你們開動腦筋想一下，狐貍和烏鴉在一起會發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，他們紛紛開始思考，結(jié)合自己以往所看的動畫片發(fā)揮想象，從而編織出了各種各樣精彩的小故事。在學(xué)生眾說紛紜間引入新課，對于新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，有助于學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗之感，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、提供探討機會，讓學(xué)生當(dāng)主人
通過課堂討論，可以深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與把握，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力，還能促使學(xué)生獨立思考、積極創(chuàng)新。因此，我們要注意正確處理師生關(guān)系，教師要主動關(guān)心愛護學(xué)生，將自己和藹可親的一面展現(xiàn)給學(xué)生，贏得學(xué)生好感，營造輕松、和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，給予學(xué)生鼓勵，與學(xué)生一起慶祝成功，成為學(xué)生的良師益友。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)與討論，在這期間，教師不要急于將答案告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，即使學(xué)生的觀點不完善、不完整，教師也不能隨意打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言，將自己的真實想法表達出來，只有這樣，教師才能真正走近學(xué)生、理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況進行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。
四、開展趣味競賽，調(diào)動學(xué)生熱情
競爭不但能有效增強游戲的趣味性，而且能促使學(xué)生在游戲過程中積極展現(xiàn)自我，因此，課堂游戲教學(xué)也應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)一年級識字教學(xué)中，識字是語文教學(xué)的重要組成部分，也是最為枯燥的部分，教師要想方設(shè)法讓識字教學(xué)變得生動有趣，采用游戲或競賽的方式開展教學(xué)，如：“摘星星”的游戲，教師制作一幅畫有很多星星的畫，每一顆星星上面都有漢字，而每個學(xué)生有一只小口袋，當(dāng)學(xué)生摘下一顆星星時，必須將星星上面所寫的漢字標出拼音，并組詞，然后將星星放入小口袋中，最后比一比誰的小口袋中有最多星星，這樣的活動不但可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且可以強化學(xué)生的認知體驗，將外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生熟練掌握語文知識，提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。
五、注重賞識評價，促進學(xué)生成長
實踐證明，滿足感會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生進步，所以，我們要注重賞識評價，增強學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。但是我們也要正確認識賞識評價，知道這只是一種輔助教學(xué)的手段，學(xué)生對自我的正確認識才是關(guān)鍵，學(xué)生能否擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極付出努力，是學(xué)生能否取得進步的關(guān)鍵因素。另外，賞識評價既有優(yōu)點也有缺點，它的缺點主要有兩個：第一，如果賞識多了，學(xué)生就會麻木，從而失去激勵的作用，正所謂忠言逆耳利于行，當(dāng)學(xué)生的耳邊全是贊美之聲的時候，學(xué)生就會迷失自我，不能正確看待自己；第二，過多的賞識評價會讓學(xué)生對自己的問題視而不見，這對于學(xué)生人格的形成是十分不利的，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。如果我們一節(jié)課中都是“好樣的”、“你真棒”、“真不錯”、“真聰明”這些詞語，那學(xué)生必定會云里霧里，飄飄然。因此，我們要正視學(xué)生的錯誤，及時指出學(xué)生的問題所在，讓學(xué)生認識到自己存在的問題，客觀的認識自我，及時進行調(diào)整，從而獲得進步和發(fā)展，促進學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們老師要加強自身的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中勇于嘗試與探索，只有這樣才能不斷提高我們教學(xué)的有效性。
參考文獻
[1]林偉濤.如何提高語文教學(xué)行為的有效性[J].教育科研論壇，2010，(10)
第2篇：九年級語文教學(xué)策略范文
語言文字的運用是語文教學(xué)的核心。在新課程推行素質(zhì)教育背景下，實施小學(xué)語文語用教學(xué)即是把語言文字的學(xué)習(xí)和運用過程作為研究對象，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，重視在具體言語交際環(huán)境中如何學(xué)會運用語言達成交際的目的。語用涵蓋了文字詞匯、書面語言、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等豐富的內(nèi)容，要求在特定的語言情境中能正確、合理地進行表達，將自己所學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，結(jié)合具體語境需求而進行規(guī)范、恰當(dāng)、個性的發(fā)揮運用，不僅重視學(xué)生善于模仿語言、遷移學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等能力的內(nèi)化，而且重視在閱讀學(xué)習(xí)中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發(fā)和傾吐體認和感悟，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。
語文教學(xué)必須回歸本位，就必須強調(diào)有效的語用教學(xué)。語文語用教學(xué)的關(guān)鍵在于語言文字的積累和實踐運用，必須堅持以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，大力促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。積極構(gòu)建語用型語文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，形成獨立的個性和健全的人格，促進語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，優(yōu)化實施語用教學(xué)，注重培養(yǎng)語言運用能力，與學(xué)生的日常的聽、說、讀、寫、思等能力培養(yǎng)是不可分離的。教師應(yīng)注重從教學(xué)總體上進行優(yōu)化設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生組織開展學(xué)習(xí)生字、造句仿寫、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓(xùn)練學(xué)習(xí)形式，設(shè)計活化互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強語用教學(xué)實效性，促進學(xué)生語言綜合運用能力的提高。
二、小學(xué)高年級語文語用教學(xué)應(yīng)用策略
創(chuàng)建有效的小學(xué)語文語用教學(xué)，必須緊扣語文教育教學(xué)實踐，進一步深化認識語用課堂教學(xué)的實質(zhì)和內(nèi)涵，明確教學(xué)重點和目標，探索有效的教學(xué)應(yīng)用策略。
（一）貼近學(xué)生學(xué)情，找準語用教學(xué)起點
學(xué)生是語文課堂的主體，他們在語文學(xué)習(xí)中的語言行為和心理態(tài)度影響著對語言文字的有效理解和運用。在小學(xué)高年級語文課堂中，優(yōu)化實施語用教學(xué)，教師必須從學(xué)生生活出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注他們的情感需求，深入研究學(xué)生，以此為教學(xué)起點，來創(chuàng)建平等和諧的語文語用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)有所獲。
如在五年級下冊，指導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛如茉莉》課文時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找尋文中細節(jié)，緊扣爸爸媽媽的真愛這一主線，鼓勵學(xué)生進行互動交流、討論溝通，進而理清文章結(jié)構(gòu)，細心揣摩寫法，從而使得學(xué)生在細節(jié)和動作描寫情景中更好地領(lǐng)會到爸爸對媽媽的愛。又如，在六年級上冊的《姥姥的剪紙》一課，教師進行學(xué)前預(yù)設(shè)時，力求從學(xué)生的視角來做好教前思考：“學(xué)生對剪紙內(nèi)容是否感興趣？對剪紙內(nèi)容的理解是否存在難度？”有了這些提前預(yù)設(shè)思考，教師事先了解了學(xué)生，認識到小學(xué)生對剪紙內(nèi)容很感興趣，但對剪紙藝術(shù)形式了解不多，對圖案內(nèi)容不太理解；同時，他們對自己生活中姥姥疼愛自己的情景歷歷在目，感覺非常親切。于是，借助學(xué)習(xí)“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時，帶領(lǐng)他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點點滴滴，順利地體會到文中的姥姥對作者的喜愛與呵護，也品味出作者對姥姥的深切懷念之情。
在此，教師通過預(yù)先了解學(xué)情，找到切入課堂教學(xué)的起點，為深入語用課堂教學(xué)作好充分準備；進而一步步地引導(dǎo)、點撥學(xué)生圍繞生動的剪紙形式，鋪展開“我”和姥姥之間有趣的故事情節(jié)，展現(xiàn)出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發(fā)了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學(xué)生在在情景交融的背景下學(xué)會合理運用語言，掌握了善于運用語言的必要技巧，有效提高他們的言語表達能力。
（二）品味語言內(nèi)涵，夯實語用教學(xué)基礎(chǔ)
優(yōu)化開展語文語用教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，必須找到恰當(dāng)?shù)恼Z言文字運用切入點。品味語言、感悟語言魅力正是學(xué)生開展語言文字運用訓(xùn)練的有效切入點。教師精講解析，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領(lǐng)會文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的語言文字運用特色，感悟語言文字的魅力，為夯實語用教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
如，在三年級上冊教學(xué)《秋天的雨》時，與學(xué)生一起賞析課文活動中，向?qū)W生問道：“為什么作者要用‘五彩繽紛’這個詞語去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學(xué)生也感到十分疑惑。經(jīng)過啟發(fā)和思考之后，有一個學(xué)生回答道：“我認為，五彩繽紛只是用來描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞詞匯。”教師對學(xué)生的這種回答較為滿意，并給予了肯定，也做了適當(dāng)?shù)难a充。在此，教師借助精細解析的方式引導(dǎo)學(xué)生充分感受我國語言文字的無窮魅力，領(lǐng)會中華語言文化的博大精深特征，在特定的語言語境之中理解運用了語言文字。這對引領(lǐng)學(xué)生仔細去感受我國語言文字的精妙之處，提高運用文字的恰當(dāng)性和合理性非常重要。
又如，指導(dǎo)學(xué)生開展五年級下冊《水》課文教學(xué)時，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉……”這片段中的三個“滑過”， 鼓勵學(xué)生反復(fù)品讀、領(lǐng)悟，從中感受到偉大的母愛。并讓學(xué)生通過對比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會到語言文字運用的內(nèi)涵，進一步夯實語用基礎(chǔ)。又如，在《日月潭的傳說》課文教學(xué)中，有一個學(xué)生問教師：“潭和湖有什么區(qū)別？”為了有效幫助他解決這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生們利用字典，開展查字典、仔細翻閱字典，通過完整全面的解析學(xué)習(xí)，有效解答了學(xué)生的疑惑。所以，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，必須充分考慮高年級語文的語用特點，緊密把握教學(xué)目標，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，優(yōu)化實施語文語用教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生能正確地理解語用教學(xué)的深刻內(nèi)涵，促進學(xué)習(xí)能力和素?|的提高。
（三）揣摩寫法技巧，習(xí)得語用訓(xùn)練方法
在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的一個教學(xué)任務(wù)。但由于小學(xué)生的年齡還小，他們接受教育的時間不長，閱歷淺，知識面相對狹窄，經(jīng)常面對作文題目感到“無話可說”， 或所寫的文章容易變成流水賬，缺乏語言美感。為此，加強學(xué)生語言文字運用訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，讓他們有效掌握寫作方法和技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的精彩詞句進行揣摩寫法、模仿訓(xùn)練尤為重要，能使學(xué)生在模仿作者寫作手法的過程中學(xué)會遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫作風(fēng)格和思想，潛移默化地促進語言文字運用能力的提高。
如，在四年級下冊《桂林山水》課文教學(xué)時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一起品析形象生動、優(yōu)美簡潔的語言特色，對文中大量應(yīng)用的比喻修辭手法和排比修辭手法進行模仿敘寫，從而讓學(xué)生更好地掌握了寫作技巧。又如，在五年級下冊的《愛如茉莉》一文，與學(xué)生一起把握文章中所細致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛這一鮮明特色，在教學(xué)進程中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛”這一主線，進行互文閱讀，讓學(xué)生一起通過“熟睡圖”中的動作、神態(tài)、語言和環(huán)境等細節(jié)描寫，理清結(jié)??，揣摩寫法，學(xué)會善于從不同方面進行描寫的寫作方法。
當(dāng)然，我們必須明確，揣摩文章寫法應(yīng)積極著眼全文，從整體的視角來全面地了解文章表達順序的連貫性、構(gòu)思的巧妙性，深入品味語言文字描寫的細膩特色、用詞的準確程度，從而有效習(xí)得語言文字表達的好方法，扎實語言文字運用的基礎(chǔ)，逐漸內(nèi)化為自己的能力。
（四）讀寫相融相促，提升語用能力素質(zhì)
讀寫結(jié)合是開展語言文字運用訓(xùn)練的有效策略之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是寫的必要基礎(chǔ)，寫是讀的推進和發(fā)展；讀是學(xué)習(xí)語言文字運用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語言文字運用真正落到實處。
《語文課程標準》中強調(diào)了寫作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。 葉圣陶先生提出過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是，生活是我們進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的源泉。教師開展實施語文語用教學(xué)，提高學(xué)生語言文字運用能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活做好隨文練筆，讓學(xué)生找到更多寫作和表達的生活支點，有話可寫、有情可抒。
第3篇：九年級語文教學(xué)策略范文
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在教學(xué)過程中是最重要的
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對后來的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
字跡工整是對小朋友最基本的要求，培養(yǎng)學(xué)生認真寫字的習(xí)慣必不可少。首先教學(xué)生的正確坐姿和握筆姿勢，教師可以通過獎勵的方式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)會正確的握筆姿勢。其次讓學(xué)生養(yǎng)成書寫整潔的習(xí)慣，教師可以講一些通俗易懂的語言來教導(dǎo)學(xué)生，可以把作業(yè)看作是“小朋友的臉”，如果學(xué)生將自己的臉弄臟了，就不漂亮了，作業(yè)也一樣。最后培養(yǎng)學(xué)生認真聽課的好習(xí)慣，一節(jié)課40分鐘，對于剛上小學(xué)一年級的學(xué)生來說太長了，該如何讓學(xué)生認真聽課呢？教師在教學(xué)過程中盡量用通俗易懂的語言來教學(xué)，也可以加入一些小游戲來吸引學(xué)生的注意力。
二、學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣
作為剛進入小學(xué)的小朋友，他們的觀念還沒有從幼兒園的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，所以教師應(yīng)增加教學(xué)的趣味性，讓小朋友在學(xué)中玩和玩中學(xué)。
1.小朋友的集中注意力很短，教師可以在每節(jié)課中留一些時間，將本節(jié)課的內(nèi)容與小游戲相結(jié)合，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能更有效的將本節(jié)課的內(nèi)容展示出來。
2.采用多媒體教學(xué)，低年級小朋友的思維屬于不可逆思維，教師應(yīng)創(chuàng)造直觀的教學(xué)環(huán)境，運用簡單的教學(xué)方式進行教學(xué)。
3.教師應(yīng)站在小朋友的角度思考問題、組織語言。教師可以設(shè)計一套自己的教學(xué)用語，使自己的語言富有童真，讓小朋友感覺老師很溫柔；要放慢自己的語速，讓小朋友能聽明白；也可以在語氣上稍微夸張點，吸引學(xué)生的注意力。
三、用多種多樣的方式教學(xué)，不要一成不變
教師對低年級的小朋友進行語文教學(xué)時，可以將聽說讀寫畫等形式有機的結(jié)合起來，相互融合，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力。
1.剛進入一年級的小朋友玩性很大，游戲是他們最喜歡的活動，而且游戲貫穿幼小銜接的教學(xué)過程中，所以教師在教拼音時，可以將拼音與游戲相結(jié)合，讓拼音變得有趣，賦予其一定的生命。
2.各個科目相互融合，創(chuàng)造一種美的感覺。在語文課堂中，將美術(shù)、音樂、舞蹈、表演等加入課堂中，會讓課堂氛圍更加活躍，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對文章理解的更加透徹。
四、與家長良好溝通，讓學(xué)生體會生活中處處有語文
對于小朋友的教育不僅僅是老師的責(zé)任，同時家長也應(yīng)該為之努力。教育的好壞取決于家長與教師的教育是否一致，如果雙方不能達成一致進行教育，那么對孩子的教育效果不會明顯。教師可以通過有效的方式與家長進行溝通，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時告知家長，并采取有效的方法進行教育。家長在家可以引導(dǎo)孩子生活中也存在的語文，感受生活中語文給自己帶來的幫助。
首先，家長可以與孩子一起進行學(xué)習(xí)，一起尋找生活中的漢字。在我們的生活中處處有漢字，家長可以帶孩子玩的時候，遇到漢字，可以教孩子認字；孩子吃的一部分零食的包裝袋上也有漢字，家長可以與孩子一起吃的同時，教孩子認識那些漢字，這樣既可以促進家長與孩子的交流，還可以增加孩子的識字數(shù)量。
其次，家長可以帶孩子參加親子活動，促進彼此關(guān)系的同時，還可以引導(dǎo)孩子觀察周圍的環(huán)境，體驗生活中的趣事。活動結(jié)束后，可以與孩子聊聊今天發(fā)生的有趣的事情，激起孩子的興趣，讓他們愿意表達自己的感受，增加孩子的語言能力。
最后，讓孩子喜歡讀書。未上學(xué)前，很多孩子沒有碰過書，他們對書沒有概念，上學(xué)之后，很容易對書本產(chǎn)生一種排斥的感覺，因為書本限制了孩子玩的時間。所以家長可以從小培養(yǎng)孩子讀書的習(xí)慣。父母是孩子的第一任老師，他對孩子有極大的影響，因此，家長可以陪孩子一起閱讀，共同感受書中的內(nèi)容所帶來的的樂趣。
【結(jié)語】
第4篇：九年級語文教學(xué)策略范文
一、識字課教學(xué)現(xiàn)狀
一年級識的老師首先面臨的困難是要花很多時間培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生聽課能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于學(xué)生接觸學(xué)校的時間不長，語文學(xué)習(xí)對他們來說是一張白紙，而且學(xué)生的情況也千差萬別。這些客觀因素是小學(xué)一年級識字課必須面對的問題。而實際的識字教學(xué)是一種什么狀況呢？通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)時下小學(xué)一年級識字課存在以下幾種現(xiàn)象：
1.識字課，以“寫”代“識”
教師認為多寫多練，掌握得才牢靠。老師授課之后給學(xué)生設(shè)計了大量書寫練習(xí)的作業(yè)。練習(xí)本編號反復(fù)書寫，甚至對一些二類字，只需要學(xué)生識記的字，教師也強制要求學(xué)生記憶，并堅持認為手寫一遍的效果優(yōu)于“嘴過千遍”。
2.識字課識字方法多樣，耗時耗力，老師學(xué)生疲于完成
這些課上老師普遍會引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法識記，學(xué)生比較踴躍，最感興趣的是編故事識記，但是這類課教學(xué)任務(wù)往往完成不了，要么只完成識記沒有書寫練習(xí)，要么書寫也只是以點帶面，浮光掠影。
3.識字教學(xué)時間被課文閱讀擠占
識字教學(xué)無法落到實處。教師在語文閱讀與識字教學(xué)所占比重孰重孰輕兩項內(nèi)容間“糾結(jié)”，這就導(dǎo)致識字教學(xué)經(jīng)常面臨時間不足的問題。
二、一年級學(xué)生現(xiàn)狀及識字課教學(xué)目標分析
這些現(xiàn)象之所以存在，與我們對一年級學(xué)生的特點及一年級識字課的教學(xué)目標把握不準有關(guān)系。因此，我們有必要分析和明確一年級學(xué)生的特點。
1.心理特點
（1）過于自我。由于大多家庭只有一個孩子，這些獨生子女身上普遍存在任性、不聽話等特點，甚至有的學(xué)生無視課堂紀律，隨意打斷同學(xué)發(fā)言，在言行方面很少考慮他人的感受。
（2）天性活潑，對于游戲十分熱衷，并且大多都有一定的模仿能力和極佳的可塑性。
（3）問題多。小學(xué)生對于所有的事情都充滿熱情，表現(xiàn)為經(jīng)常提問、對周圍變化十分敏感。但是，他們的熱情往往保持不了太長時間就會消散。如，剛剛糾正的握筆姿勢過了一會又錯了，剛剛挺直的背不一會又駝了。
（4）活動、行為缺乏目的性。比如，學(xué)習(xí)有什么用？一年級學(xué)生中幾乎沒有人可以邏輯清晰地回答這個問題。再如，教師叫他復(fù)習(xí)功課時，他卻可能津津有味地看書本后面的插圖；或者一聽到其他聲響，注意力就被吸引過去了。
2.認識和記憶特點
就認識過程而言，一年級生和學(xué)前兒童存在相似點，比如，二者的認識均帶有無意性。然而，在教師的影響與幫助下，他們正在逐漸朝著有意認識的方向發(fā)展。總而言之，一年級學(xué)生的記憶依舊以形象記憶為主。
3.注意的特點
（1）注意范圍狹窄，在他們關(guān)注某個問題的時候，對于周圍的其他事情感覺是非常遲鈍的。這個年齡段的學(xué)生大多不會分配注意力，很難同時做兩件以上的事情。考慮到這一點，在授課的時候，教師就不應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊寫，而是應(yīng)在保證其聽懂的前提下，再要求他們嘗試著寫。
（2）注意的穩(wěn)定性不高。由于年齡原因，一年級學(xué)生在聽課過程中很容易出現(xiàn)注意力分散的情況，這實際上是思維活動脫離目的任務(wù)的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了他們在這方面的不足。比如，學(xué)生在聽課的過程中很容易被窗外的人吸引，進而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。
總體而言，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出以下特點：好奇心強但注意力很難長時間集中；情緒變化快；很容易產(chǎn)生疲累感；自控能力差；對環(huán)境敏感；經(jīng)常模仿他人；思維直觀。
《義務(wù)教育語文課程標準》（下文簡稱課標）對一年級識字教學(xué)給出四點建議：（1）教師不僅要注重自主能動性的發(fā)揮，還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。（2）授課過程中既要注重實踐，又要保證綜合性的體現(xiàn)。（3）教師需有意識地引導(dǎo)學(xué)生的價值觀以及情感。（4）教師應(yīng)借助多種方式增強學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。課標明確表示，在一年級識字教學(xué)中我們應(yīng)該重點關(guān)注這些方面。
在識字教學(xué)方面，課程標準對各個學(xué)段提出的要求可以概括為：首先，一年級和二年級屬于第一學(xué)段，教學(xué)要求是增強學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，并認識一千六百個漢字，掌握其中八百個字的寫法；三年級和四年級屬于第二學(xué)段，教學(xué)要求是提高他們識字的主動性，并使他們認識兩千五百個（累計值）漢字，掌握其中一千六百個字的寫法；五年級和六年級屬于第三學(xué)段，教學(xué)要求是培養(yǎng)他們獨立識字的能力，并使他們認識三千個（累計值）漢字，掌握其中兩千五百個字的寫法。可見，課標對于小學(xué)語文識字課中學(xué)生識字能力的培養(yǎng)有明確的目標，這個能力要求是隨學(xué)生年級增長而逐步提高的。
三、提高小學(xué)一年級語文識字課教學(xué)效率的策略
眾所周知，只有結(jié)合學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容確定的策略，才屬于科學(xué)有效的教學(xué)策略。但是，究竟何為有效策略？下面我將結(jié)合一節(jié)具體課例“人教版一年級下冊識字4課堂實錄”（見《語文教學(xué)通訊》2003年13期 作者：馬薔，鄭宇）進行分析：
按照課標的要求，低年級學(xué)生需要認識的漢字數(shù)量與其需要掌握寫法的漢字數(shù)量是不一樣的，對于識字教學(xué)的要求可歸納為多認少寫，并且課標還強調(diào)了教師必須要結(jié)合學(xué)生特點及生活經(jīng)驗進行教育，盡量做到識用結(jié)合。所以，這一階段的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生提高識字效率。
這是一堂比較成功的識字課，在具體教學(xué)時，教師對教學(xué)任務(wù)把握得比較好，成功地將任務(wù)落實到了教學(xué)活動中。其中，最突出的有三點。
1.識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運用多種方式識記生字
結(jié)合一年級學(xué)生的特點及教學(xué)經(jīng)驗可知，這一年齡段的學(xué)生識字并不難，但忘記也很快。所以，在授課的過程中，教師必須要正視學(xué)生的特點，采用多種方式幫助學(xué)生牢固記憶。在這節(jié)課上，教師以生字特點為依據(jù)，綜合運用了不同的識字方式，其中包括看圖識字、讀音識字等，使學(xué)生的識字效率有了明顯提高，記憶效果也得到了鞏固。
2.將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作為側(cè)重點，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
識字教學(xué)的意義并不在于使學(xué)生掌握了幾個字，而是要通過引導(dǎo)使其學(xué)會獨立識字。由于教師對這一目標的認識比較全面，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法，這節(jié)課的教學(xué)效果也較為明顯。如，畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了什么？”再如，教師在學(xué)生對蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的認識之后，引導(dǎo)他們嘗試利用形聲特點來識字。在整個識字過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。
3.授課過程中教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
第5篇：九年級語文教學(xué)策略范文
斗轉(zhuǎn)星移，歲月如梭，緊張而忙碌的2020-2021學(xué)年度第一學(xué)期語文教學(xué)工作結(jié)束了。本學(xué)期本人擔(dān)任九年級（2）班語文教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的支持與幫助以及本人的努力下，取得了很大的進步。回顧總結(jié)如下：
一、教育教學(xué)：
1.強化常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率
(1)強化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：
在課前深入鉆研教材，把握教材的整體思想、教材結(jié)構(gòu)、重點與難點；了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在備課的過程中既備教材又備學(xué)生，準確把握教學(xué)重難點，精心制作多媒體課件。認真編寫每一份教案；在課堂上，能夠運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。
(2) 課后輔導(dǎo)工作
在課后認真及時批改作業(yè)，及時做好后進學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，狠抓后進生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)工作；同時，進行階段性檢測，及時了解學(xué)情，以便對癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。
2.教研工作
認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長，提高教學(xué)水平。
二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
1. 一方面，認真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平；另一方面，認真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力；轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，我對課改理念有了一個全面的、深入的理解，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、改進了教學(xué)方法。
2.為了拓寬知識視野，本人在手機上購買聽書APP，有時間就聽書，主要是文學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)方面的，覺得收獲不少。
三、取得的成績
1.在我的教育和管理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較開學(xué)初端正很多。
2.學(xué)生的書寫水平也有所提高。
3.學(xué)習(xí)的閱讀和寫作能力也有所提升。
四、存在的不足及改進措施
1.在課堂教學(xué)中充分利用課件，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，但對學(xué)生基礎(chǔ)知識的練習(xí)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高；今后要努力提高課堂教學(xué)效率。
2.對知識點的檢查落實不到位；要狠檢查，落實對知識點的把握，采取措施加強練習(xí)。
3.對差生的說服教育缺少力度，今后加強對差生的教育和管理，把他們時時放在心上，抓在手上。
第6篇：九年級語文教學(xué)策略范文
[關(guān)鍵詞] 初中語文;古代文學(xué)作品;教學(xué)策略
教學(xué)古文的時候，既要解決字詞句和有關(guān)常識的問題，又要進行文學(xué)欣賞教育。與現(xiàn)代文的文學(xué)欣賞教育相比，古文的賞析教學(xué)顯得更為深刻與細膩，而在很多方面又沒有現(xiàn)成的分析模式可以依循。特別是文言文詩詞的教學(xué)，其欣賞的角度更是千變?nèi)f化莫衷一是。這樣就使大面積教學(xué)古文的賞析教學(xué)顯得水平不高，講析、點撥、指導(dǎo)不到位。解決的策略如下：
一、授人以魚，不如授人以漁，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀古文的能力
古文教學(xué)的最終目的應(yīng)該落實到掌握常用的實詞和虛詞，理解古文中的特殊句式等，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而真正理解作品的主旨大意及作者的思想感情，從而訓(xùn)練學(xué)生的獨立閱讀古文的能力。我們都知道中國的古代文學(xué)博大精深，在實際的教學(xué)僅僅注重教師的“講”，那么往往是學(xué)生理解了這篇課文，但是面對課外古文的時候又是一頭霧水。因此授人以魚，不如授人以漁。在實際的教學(xué)中，要突出傳授閱讀的策略，逐步提高學(xué)生獨立閱讀古文的能力才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
例如，在教學(xué)九年級教材中的《捕蛇者說》，教師可以采取從內(nèi)容到形式再到內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從部分到整體感知課文內(nèi)容；然后采取中間突破的方法，扣住“我”與蔣氏的對話，尤其是蔣氏的哭訴，以此了解蔣氏的悲慘遭遇，從而加深對課文內(nèi)容的理解 在此基礎(chǔ)上，縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生從表達形式上認識文章開頭敘寫蛇毒的目的以及“永之人爭奔走焉”的原因，并且抓住文章主體部分的幾組對比，進而認識蔣氏冒死捕蛇的痛苦經(jīng)歷，以及為下文主旨的揭示的鋪墊作用 至此，學(xué)生對內(nèi)容和形式的統(tǒng)一產(chǎn)生了感性認識最后，再引導(dǎo)學(xué)生回到文章內(nèi)容中去，從閱讀與寫作的相結(jié)合的角度，探究內(nèi)容決定形式的思維軌跡，文章由蛇毒特殊的醫(yī)藥功能引出“永之人爭奔走焉”的原因，由蔣氏一家的不幸遭遇引出作者的感慨，由“更役復(fù)稅”的設(shè)想引出蔣氏的哭訴，由蔣氏的哭訴聯(lián)想到孔子所言“苛政猛于虎也”的論斷，并以“賦斂之毒甚于蛇毒”的事實來佐證“苛政猛于虎也”的判斷的確鑿性，最后，作者寄希望于統(tǒng)治者，能從這篇“說”中得到一點信息。
這次的教學(xué)中，教學(xué)實踐是從內(nèi)容——形式——內(nèi)容，這樣學(xué)生也就會初步了解到閱讀古文的一般方法是內(nèi)容——形式——內(nèi)容，也就體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，再由本質(zhì)到現(xiàn)象的領(lǐng)悟過程。
二、利用教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的想像能力和遷移能力，提高學(xué)習(xí)興趣
教材中所選的古文都是文質(zhì)兼美，學(xué)生在閱讀這些古文的時候，不僅可以陶冶情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的想像能力和遷移能力。因此在實際的古文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材的優(yōu)勢，通過文中的美的因素，誘導(dǎo)學(xué)生展開想像，親身去體驗、感悟。這樣的教學(xué)策略有很多，就像是朗讀的教學(xué)策略。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生的想像，把課文中的情境再現(xiàn)。
例如，在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》這類寫景散文時，就可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本進行再造性想像，把握其整體的美。作者在文中描寫出了特有的情景，創(chuàng)造了一種獨特的意境，該文是前景后情，有近景：潭中魚戲；有中景：聞水聲、伐竹道、見全石為底，翠蔓飄拂的小潭；有遠景：斗折蛇行、不知其源的小溪。近、中、遠景共同組合成一幅整體畫面，畫面的背景給人以僻遠、幽靜、孤冷、凄清的感覺，而在這一背景上突現(xiàn)的則是坐在潭上感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的人——柳宗元。此情此景不正突出了作者本人的情感之特殊嗎？教師在學(xué)生再造性想像后插入作者貶謫永州的遭遇，學(xué)生也就不難理解作者為什么通篇表現(xiàn)一種“凄”情，一種“冷”境，對字、詞及修辭材料的掌握也將更加準確，體會更加深刻，對于此類的文章，學(xué)生也已具備了遷移理解的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
總之，文學(xué)作品的教學(xué)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的最靈動最豐富的內(nèi)容。這部分的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣，促進學(xué)生情感的豐富和發(fā)展；還能陶冶情性，讓學(xué)生感受和品位美的語言，從而深化熱愛語文的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，從現(xiàn)代文和古文兩個方面淺談初中語文文學(xué)作品的教學(xué)策略。在初中語文的古代文學(xué)閱讀教學(xué)中，要緊跟新課改的改革要求，重視學(xué)生的主體性地位的實現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能保證學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
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第7篇：九年級語文教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)變革；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)質(zhì)量
新一輪課程改革的實施及課程標準的制定對我國初中教育提出了新的時代性要求。作為初中教育的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)改革的開展已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)階段我國教學(xué)工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問題。基于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念為創(chuàng)新型教學(xué)思維，合理更新教學(xué)方法，并通過一定的反思教學(xué)做到以批判性的教學(xué)思想促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復(fù)循環(huán)過程中，改正原有的教學(xué)模式，完善并調(diào)整其教學(xué)機制，進而形成穩(wěn)固的良性教學(xué)策略，保證語文教學(xué)變革的全面實施。
一、反思性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要意義
反思性教學(xué)即教師在原有認識論的基礎(chǔ)上針對教學(xué)實踐實施過程中內(nèi)容、方法等的選擇與制定進行更深層次的思考與體會，發(fā)現(xiàn)其中的缺點與不足，并通過一定的反思將其更正，從而推進教育教學(xué)改革進程的不斷前進。這樣一來，汲取了以往教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，教師便能更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點與難點，并真切地體會教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，進而借鑒并發(fā)揚其優(yōu)點，在不斷修改的過程中提升教師自身教學(xué)能力及教學(xué)效果。因此，教學(xué)反思的存在理所當(dāng)然地成為我國現(xiàn)階段教學(xué)工作中對教師提出的基本素養(yǎng)要求。
1.是教學(xué)變革的基本需求
信息時代的到來，使得我們應(yīng)以全局的、發(fā)展的眼光看待問題，從而促進社會主義現(xiàn)代化社會的穩(wěn)步前進。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時也會在很大程度上引導(dǎo)經(jīng)濟及政治建設(shè)的進行。因此，在社會變革的重要時期，做到對教學(xué)理念的科學(xué)把握，教學(xué)方法的實質(zhì)轉(zhuǎn)變。從這種角度來看，反思性教學(xué)無可替代地成為一種最為有效的教學(xué)方法。教師在自身教學(xué)過程中反思其教學(xué)中存在的主要弊端，找到解決問題的辦法，并在反復(fù)的提取精煉過程中意識到課堂教學(xué)的精華所在，力求整個教學(xué)過程的流暢性與有效性。在此過程中，提升教師能力水平的同時也能更好地服務(wù)于學(xué)生，為教育事業(yè)的科學(xué)化進程作出貢獻。此外，我們在這里應(yīng)該指出的是，反思性教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括教師的個人反思，也應(yīng)意識到集體之間交流與反思的重要意義。教學(xué)是一個互動的過程，通過教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多方面溝通，進而更加多角度地了解教與學(xué)中存在的問題，在思維的碰撞與踴躍發(fā)言中汲取知識的真理，真正實現(xiàn)知識與教學(xué)的價值，盡量避免由于個人素質(zhì)與觀點的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學(xué)生個性的發(fā)展。
2.是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本前提
反思性教學(xué)不僅適用于教師的教學(xué)理念，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對個人性格的一種修正。我們在學(xué)習(xí)中往往只注重知識的汲取，而不會考慮到底為什么我們會這樣做，被動地接收知識，而缺失了學(xué)習(xí)的主觀能動性。而反思性教學(xué)是對這種學(xué)習(xí)方法的直接否定，其讓我們不再追求知識的硬性學(xué)習(xí)，而是停下來思考為什么這樣應(yīng)用。而學(xué)習(xí)方法本身就是在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，因此，反思性方法是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要前提。
二、初中語文實施反思性教學(xué)的可行性意見
1.注重課前反思，增強課堂中突發(fā)問題的可預(yù)見性
由于在課堂中要面對很多學(xué)生，而學(xué)生之間的性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異使得課堂教學(xué)的實施往往存在著相對的突發(fā)性與不可預(yù)料性。為了使課堂教學(xué)達到預(yù)期的效果，教師就要在課前做好充分的準備工作，通過適當(dāng)?shù)姆此碱A(yù)測各種未知狀況的發(fā)生，不能以教師的主觀意愿與觀點影響學(xué)生的價值觀取向，力求做到從容應(yīng)對學(xué)生提出的每一個問題，又做到促進學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如：筆者在講述九年級課堂《談生命》時，作者冰心老師僅僅用一個大段落就將生命的意義生動形象地展示了出來，蓬勃的生命力與樂觀堅強的性格讓我們?yōu)橹鄯Ｔ谡n前，教師要考慮到不能用消極的言語與詞匯來解析這篇文章，同時如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級的學(xué)生正處于人生觀與價值觀形成的重要時期，不良的思想可能會影響其一生。因此，教師要對授課中可能發(fā)生的狀況做到明確的
反思。
2.做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量
我們?nèi)匀灰浴墩勆芬晃膩砼e例。文章開頭“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，這句話發(fā)人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來引發(fā)后面的話題，讓學(xué)生思考到底生命像什么，并講述生命中對自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂。學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點，在交流的過程中，教師點頭示意正確，并進行適當(dāng)?shù)狞c撥。在此過程中，教師對學(xué)生有了大致的了解，學(xué)生也對自己進行了總結(jié)。接下來，教師就可以進行課文的教學(xué)了，有針對性地對學(xué)生中存在的一些問題予以深入淺出的講
解，并對學(xué)生中好的觀點予以充分的肯定。
3.進行課后反思，輔助教育教學(xué)
每堂課結(jié)束之后都會有不同的心得體會。為何不靜下心來反思一下，是不是這堂課達到了預(yù)期的效果呢？是不是學(xué)生們學(xué)到知識了呢？學(xué)生們有沒有認可教師的教學(xué)方法呢？還有哪些方面需要改進呢？要怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識呢？這些都是課后應(yīng)該反思的問題。
綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學(xué)方法的革新。反思性教學(xué)的實施既是時展的必然趨勢，同時也促進了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。針對初中語文教學(xué)，我們不僅要注重課前的反思，增強課堂中突發(fā)問題的可預(yù)見性，做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量，也要進行課后反思，輔助教育教學(xué)。
參考文獻：
[1]王宗芝.反思性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.
第8篇：九年級語文教學(xué)策略范文
那么，語文教師該如何實施單元教學(xué)呢？結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者認為可采用以下策略：
一、精心設(shè)計整體教學(xué)計劃，努力做到“四個一”。
語文教師進行單元教學(xué)設(shè)計，要有整體思路，努力做到“四個一”：依托一個標準（《全日制義務(wù)教育語文課程標準》），了解一套教材，熟悉一冊課本，明確一個單元。也就是說，作為一個語文教師，我們應(yīng)該認真研讀《語文課程標準》，對照其理念和標準，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點，熟悉當(dāng)前整本教材的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計意圖，明確當(dāng)前一個單元的教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)時序、過程設(shè)計等。
教師在設(shè)計單元整體教學(xué)時，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實踐活動等的主要教學(xué)目標，課時安排建議和精、略讀課文安排建議。當(dāng)然，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該從本班本校本地的實際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整，合理有效地使用教科書。如筆者在設(shè)計蘇教版七年級上冊“親近文學(xué)”單元的教學(xué)時，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學(xué)的最后一課時教授，并作了略讀處理。因為，筆者任教的是一所農(nóng)村中學(xué)。大多學(xué)生課外閱讀面窄量小，對文學(xué)沒有太多直觀認識。而《為你打開一扇門》對文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，還會打擊學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動曲折的《安恩和奶牛》，優(yōu)美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)文學(xué)作品的具體內(nèi)容來理解趙麗宏對文學(xué)的闡述。實踐證明，效果不錯。
二、有效開展比較教學(xué)，多角度、多層面“求同求異”。
現(xiàn)行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個性。因此，實施單元教學(xué)可以常用比較教學(xué)法。有效開展比較教學(xué)的方法可概括為“求同求異”，通過對語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學(xué)生聚合性和發(fā)散性思維。
例如蘇教版八年級上冊第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節(jié)選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關(guān)，記述了途中的一些重大事件。其次，表達方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現(xiàn)了指戰(zhàn)員的崇高精神境界，展現(xiàn)了深遠的歷史意義。因為有共性，某些教學(xué)環(huán)節(jié)的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調(diào)的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文體特點，把握不同樣式的作品表現(xiàn)同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產(chǎn)生差異的原因。最后，主題的側(cè)重點略有不同。《七律?》側(cè)重表現(xiàn)革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側(cè)重表現(xiàn)用兵如神和戰(zhàn)士的革命理想;《老山界》側(cè)重表現(xiàn)優(yōu)良革命傳統(tǒng);《草》側(cè)重表現(xiàn)周副主席的高尚人格;《<>節(jié)選》側(cè)重表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。教師可指點學(xué)生通過體會細節(jié)，品讀關(guān)鍵語句來把握差異。
三、充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
第9篇：九年級語文教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中；語文；古詩詞；教學(xué)；傳統(tǒng)文化教育
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0134-01
古詩詞是我國文化的精髓，許多人生思想或是古人的生活情景都滲透在古詩詞中，閱讀古詩詞不但能陶冶自己的情操，而且還能增強自己的人文素養(yǎng)。筆者認為，在初中語文教材中引用優(yōu)秀的古詩詞篇目，與此同時在古詩詞教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生自然而然地就了解了一部分傳統(tǒng)文化，進而自覺接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育更是彰顯了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程理念。[1]因此，初中語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的應(yīng)用是影響深遠而有重大意義的。
1.初中語文古詩詞的分類
通過對初中語文教材古詩詞篇目的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，古詩詞主要的類型主要有：描寫景物的詩詞，吟詠事物寄托詩人的情懷詩詞，描寫或是歌頌愛情的詩詞，描寫將士守衛(wèi)邊疆，征戰(zhàn)詩詞等等。
1.1詠史懷古詩詞。《詠史》、《詠史八首》、《焚書坑》、《題烏江亭》、《蜀相》、等佳作。
1.2寫景的古詩詞。七年級有關(guān)寫景的古詩詞有：《竹里館》、《滁州西澗》、《峨眉山月歌》、《送靈澈上人》等等；八年級關(guān)于寫景的古詩詞有：《望岳》、《游山西村》；《望》、《黃鶴樓》、《魯山山行》……
九年級描寫景物的詩詞有：《望江南》、《關(guān)雎》、《蒹葭》、《武陵春》等等。
1.3詠物言志詩詞。《歸雁》、《卜算子.詠梅》、《石灰吟》、《墨梅》等等。
1.4愛情詩詞。《蒹葭》、《無題》等等。
1.5記行送別詩詞。《送杜少府之任蜀州》、《別董大二首》……
1.6邊塞詩詞。《燕歌行》、《白雪歌送武判官歸京》、《出塞》、《漁家傲》等膾炙人口的名篇佳作。
2.怎樣滲透傳統(tǒng)文化教育
中華上下五千年的悠久歷史，歷史長河積淀了厚重的傳統(tǒng)文化，這是一筆寶貴的精神財富，是大家學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的精神源泉，思想營養(yǎng)。在我們的教育教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)尤其能深刻體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的璀璨光芒。
作為傳承中華傳統(tǒng)文化的主要載體和方式――古詩詞教學(xué)，在傳統(tǒng)文化教育中承擔(dān)著無與倫比的作用。[2]語文課程充分吸收了民族文化的精華部分，在取其精華去其糟粕的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展、創(chuàng)新。同時，古詩詞是語文的有機組成部分，因此，在初中古詩詞教學(xué)中，如何滲透傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)該是語文教師必須認真思考、認真對待的一個極其嚴肅的問題。
2.1教師吃透文本。教師教學(xué)的第一任務(wù)是吃透教材，只有吃透教材，掌握了文本的基本內(nèi)涵，才能向?qū)W生傳授正確的知識信息。古詩詞教學(xué)同樣應(yīng)該把握這一原則，教師吃透文本才能幫助學(xué)生理解詩詞游刃有余，否則是得不到學(xué)生的信服的，也很難在學(xué)生中間樹立教師的威信。當(dāng)教師對詩詞的寫作背景侃侃而談時，總是能見到學(xué)生的崇敬目光，一方面，老師在學(xué)生心目中的威信自然而然地建立起來，另一方面，水到渠成地激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣。從這個層面來說，教師是否吃透文本對教學(xué)起至關(guān)重要的作用。
2.2從詩詞中挖掘傳統(tǒng)文化。在教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)做好十足的準備工作，比如上網(wǎng)查找大量的文獻，閱讀相關(guān)的書籍，通過這些準備工作豐富教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)涉及，詩詞的寫作社會背景，以及古代作者寫這首詩或詞的具體心境。尤其重要的是，在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)牢記老師教學(xué)――學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動，筆者認為，課堂不只是老師才是主體，尤其對于語文這么活躍的課堂來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有在教學(xué)過程中充分考慮到"雙主體"角色分工，才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，理解詩詞所蘊含的深刻內(nèi)涵，理解詩詞下隱藏的傳統(tǒng)文化。這要求教師要有一定的教學(xué)藝術(shù)，因勢利導(dǎo)，和學(xué)生一起感受詩詞流露傳統(tǒng)文化的無限魅力，無窮韻味。
2.3結(jié)合古詩詞內(nèi)容，找準傳統(tǒng)文化教育契機。基于古詩詞內(nèi)容，適時對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育，是檢驗教師教學(xué)能力的一個重要因素。譬如，當(dāng)講到與詩經(jīng)相關(guān)的古詩詞時，老師不應(yīng)該一帶而過，逃避這樣的問題，而是借這個契機，給學(xué)生講解或是師生，甚至學(xué)生與學(xué)生之間交流討論相關(guān)知識――詩經(jīng)是中國最早的詩歌總集，歷史悠久，收集了從西周初期至春秋中葉歷史階段的詩歌305篇。也稱《詩三百》，一直被世人奉為儒家經(jīng)典，因此在初中語文教學(xué)中選用這一類的古詩詞作為學(xué)生的經(jīng)典讀物是非常明智的選擇。《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。然后老師再講講關(guān)于詩經(jīng)的故事，引起學(xué)生想要更加了解經(jīng)典詩經(jīng)的欲望，共同探討這三種類別的異同，這樣學(xué)生也會小有成就，這對于他們以后在學(xué)習(xí)中信心滿滿；進而在教學(xué)中，老師通過列舉詩詞的具體例子和學(xué)生分析賦手法的特點，舉一反三，讓學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)比、興手法的具體應(yīng)用。如此一來，學(xué)生不但掌握了《詩經(jīng)》的基本常識，而且親自感受了詩經(jīng)蘊涵的深厚傳統(tǒng)文化，從此學(xué)生心中便有了傳統(tǒng)文化的概念，相比以前，學(xué)生自覺去了解傳統(tǒng)文化的主動性提高了許多。
3.應(yīng)用意義
語文本身就是一門綜合性課程，因此在初中語文教學(xué)中滲透與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的古詩詞是一種社會教育實踐的共同需求。教育實踐證明，在初中語文古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育是有一定的應(yīng)用意義的。
3.1了解傳統(tǒng)文化。相比記敘文、說明文、抒情散文等一般體裁的文章，古詩詞積淀的傳統(tǒng)文化成分更多。因此，在初中語文教學(xué)中，引用一定數(shù)量的古詩詞，并進行系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化多一點是有一定必要的。細細研究初中的古詩詞就不難發(fā)現(xiàn)，詩詞中存在一定的傳統(tǒng)文化價值。
3.2豐富人文內(nèi)涵。筆者認為，學(xué)習(xí)語文就是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過程，尤其學(xué)習(xí)古詩詞，潛移默化中能受到文人騷客的人文熏陶。換句話說，在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，老師就是在幫助學(xué)生播種這顆人文的種子，初中階段師生學(xué)習(xí)古詩詞正是為豐富人文內(nèi)涵做準備。
參考文獻：
