初中語文教學與研究精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學與研究范文
關鍵詞 初中語文 自主學習 探索
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A
自主學習模式主要是通過學生們在教師的引導下，通過自己能動性的活動所進行的一種創造性學習，體現了我們素質教育中實現學生自主性等教學特點的教育實踐行為。對于怎樣在中學語文的課堂教學中來充分展現學生的自主學習，針對我們初中的語文課堂構建自主性學習、自主發展的高效學習模式，就是要讓學生們自主學習，在閱讀和寫作中實現“教”到“不教”的轉變。本文就通過語文教師對于中學生們在語文學習中的閱讀、寫作兩大塊讓學生進行自主學習，并做了初步探索與研究。
1 閱讀教學方式的轉變”
偉大的教育學家葉圣陶先生曾說過，“教是為了不教”。這句話的意思就是告訴我們，我們應該把學習思維的方式、方法告訴學生，讓他們自己去思考，找出問題，自己解決。達到閱讀練習的目標。同時，心理學研究發現，我們青少年可以進行自主學習，他們有本能的學習及探索能力。所以，我們教師要讓學生學會自主學習。
新課標的課文前面都有“預習提示”和“自學提示”兩個環節，在課后也有相應的閱讀思考題。我們可以運用這些設置，讓學生們達到自主學習課文的教學任務。我們在講授課文前，先要求學生們自己閱讀“提示”及“思考題”中的問題，帶著問題去閱讀課文的內容，然后完成課后的思考題，對于課前的問題進行解答。
這個方式也可以安排在課前，讓同學們進行預習完成作業。我們通過學生們的自己閱讀，讓他們找出重點詞句，我們對重點詞句可以進行評點，讓學生們提出不理解的地方。
另外，在我們中學語文的課堂教學中，還要讓學生不斷的通過讀書來進行閱讀，教師進行指導。只要把握了一定的閱讀量，才能提高學生們的自主閱讀，自我閱讀的能力。中學生可以讀課文，也可以閱讀多種多樣的課外讀物。我們老師可以推薦學生們讀一些經典的讀物，因為，課文及課外閱讀書目的質量越高，學生們才能夠更深刻的理解課文。同時，通過形式豐富的讀物，學生們能夠更好的鍛煉自己的語感，提高了對語言文字的感悟能力。不斷體驗我國多元、獨特的漢語言魅力。
教師還可以讓學生們簡述學習過的課文內容，來鍛煉他們的閱讀能力，可能學生們講得不全面，但可以讓其他同學補充，或者分配小組來完成簡述課文的任務，讓更多的同學進行閱讀后的交流。通過簡述課文，或者探究學習，小組進行各種交流與討論在閱讀中的疑問，教師進行答疑，從此可以看出，我們老師在整個課堂中答疑解惑，起到的只是穿針引線的作用，從而學生們自己對文章進行分析、對文章的整體結構進行把握起了主導作用。這樣的自主教學實踐，可以充分提高學生們的閱讀和分析課文的能力。從而，我們閱讀教學的方式發生改變，實現從“教”到“不教”的過程。
2 充分發揮學生的主體作用
我們在初中語文教學中要不斷發揮學生們在學習中的主體作用，尤其對于作文教學而言。我們都知道，作文教學是我們語文教學工作中的重點，初中作文教學的好壞直接影響到整體的語文教學質量。甚至影響到初中學生語文素養的塑成和發展。
我們初中語文《新課程標準》中指出，“能力教育是我們語文綜合素養的體現”。因此，我們初中的作文教學在我們整個的語文課程教學中有著非常重大的影響。我們目前的作文教學，教師在批改作文，要求學生的條目越多，老師越累但是效果就不佳。這樣，不但老師自己浪費了大量的時間與心血，但是老師精批細改的作文學生們有的時候確不理解，得不到重視，發現不了自己作文中存在的問題。因此，我們在作文的教學中要充分發揮學生們的自主性，提倡自主學習、自主探索的教學模式。
首先，做好作文課前的指導準備工作。我們自己的學生寫的作文，往往從各種作文書的模仿中起步。可以說例文對學生們有著很大的影響。因此，我們老師可以尋找一些相對優秀的范文，對指定模仿句和段落進行揣摩和分析。要學生們掌握這類文章的寫作方法和寫作技巧。從而，讓學生們從單純的模仿轉移到寫作技能的提高上，最重要的是讓學生們學會自己觀察生活，激發他們的興趣。要讓學生們通過文字把自己感悟到的、看到的想到的通過語言清晰、符合邏輯的表達出來并寫下來，通過讓學生們表達自己對生活的理解，抒發他們的內心和感受，展現真情性，擺脫模仿例文的束縛，提高自己生活情趣。因此，我們教師在指導作文時，就可以通過這個來強化和鍛煉學生們的寫作意識，從而，激發他們的寫作熱情，把自己看到、自己感到的東西通過作文的形式來表達。
其次，讓學生們自己改作文。我們可以讓學生們自己批改作文，這種新的形式能夠大大激發學生們的好奇感與新鮮感。通過這種“自主學習”的模式，大膽讓學生們自己改作文。在提高學生興趣的同時，還鍛煉了學生們批改作文的能力，讓他們注意自己或者同學寫作中出現的小錯誤，比如錯別字、標點、段落等小失誤的地方。讓以后同學們再寫作文時更加細心仔細。這樣就達到我們“教是為了不教”的教學目的。
我們在可以先給學生們列出正確的批改作文所需的符號表，讓學生們學會規范化的批改作文。通過學生們循序漸進、慢慢的對批改作文有了自己的看法，并且能從最初的批改錯字，到修改句子的標點符號，再到對于句子順序、句子的毛病以及全篇的中心思想、通篇結構，立意和構思進行思考，達到我們自主學習自主探究的目標。我們還可以針對學生們批改作文的差異，展開小組合作。通過自改和互改作文，小組同學對于他們作文中所犯的各種缺點和錯誤更加清楚，也能達到寫作時不再犯類似錯誤的教學目的。
因此，通過這種自己批改作文的自主教學實踐，我們不僅可以鍛煉學生們的閱讀能力、欣賞能力、還可以鍛煉學生們自主提煉文章的中心思想、學習別人新穎別致的表達方法。
第三，我們還要注意在自主學習中的講評工作。對于我們學生自己修改后的作文，我們老師要認真瀏覽，對于修改后作文問題還比較大的學生，要求進行修改，達到作文題目的要求。表揚優秀學生的同時鼓勵后進者，挑選出比較好的作文讓同學們在班上進行朗讀，然后表揚，讓全班同學借鑒和欣賞。
綜上，通過以上兩種自主學習模式的探索和研究，學生可以得到比較好的鍛煉與發展，教師也從困惑中走出來。結合新課程的理念，改變我們的教學模式，讓初中語文教學的自主學習模式真正落實到我們的課堂教學中。不斷探索出一條適合我們學生發展，并且符合我們素質教育發展趨勢的教學方法，讓教師更加貼近學生，讓學生學會學習，實現從“教”到“不教”的轉變。
參考文獻
第2篇：初中語文教學與研究范文
關鍵詞： 情感教育 初中語文 有效策略
1.情感教育概念
所謂情感教育，就是老師將心理學、教育學內容與指定的教學目標和教學任務結合起來，通過相應的情感教學方法，把學生的情緒和學習成果更好地結合起來，達到提高學生成績的教學目的，此種教學方式可以提高教學質量，從而使情感教育得以有效實施[1]。情感教育是一種肯定學生、鼓勵學生發展個性的全新教學模式，其最終目的是在面對面的交流過程中，既能把知識傳授給學生，又讓學生養成自主思考、自主學習的習慣，提高學習效率，較好地完成所定的教學任務。
2.情感教育的顯著特點
傳統教學方式已不能滿足人們的教學需求，情感教育以一種新型的教學方式代替了初中語文教育的傳統教學模式。人們對情感教育的意義和作用缺乏足夠的了解，這是造成目前初中語文教學“貧瘠化”的重要因素之一。教師需具體了解情感教育教學的特點，以便更好地提高教學質量，情感教育的顯著特點具體體現為：（1）興趣性：指教師在教學中掌握各類教學變量，讓學生帶著興趣和快樂的情緒學習;初中語文教學中，情感教育能進一步激發學生的學習興趣。（2）情感性：指教師在教學時自主地教授知識和技能，在傳授思想觀點時，借以積極向上的情感，達到情知交融和以情促知的教學目的。在初中語文課堂上開展情感教育，能夠提高學生學習的積極性和主動性。（3）審美性：指情感學習這個過程不單單是知識獲得、知識傳授的過程，而是帶有審美性的教育項目。這是教師、學生雙方積極地投入又被吸引的活動，而且活動自身成為老師和學生心靈共同成就的成果，是老師和學生自身力量的現實化和外化。
3.初中語文情感教育的重要作用
情感教育被看做人文色彩很濃厚的一種教學方式，在施教過程中，情感教育的實施能更好地完成教學要求、實現教學目標。目前，新課標改革過程中，初中語文教學要求將價值觀、情感態度、知識能力與教學方法相結合，一起完成教學任務。在這樣的情況下，語文教學應以注重感情教育為重點。在教學時，要求教師、學生之間多進行情感交流和溝通，在發揮和尊重學生個性和情感的基礎上實現教學目標和促進任務開展，從而保證學生在愉悅的教學環境下健康成長。情感教育在當今教學環境下是一種客觀體現，教師實施教學時要充分理解初中學生的情感要求，在保證學生學到語文知識的同時，拓寬學習思路和思維。在目前新型教學要求下，實施情感教育能夠培養多技能人才，在保證提高學生專業素質的前提下，拓展學生的思維和增加學生的專業技能。施教時，要從多角度考慮初中生面臨的情感因素，實施合理的情感教學，從而更快更好地提高教學質量。
4.初中語文教學中情感教學有效策略的分析
在初中語文教學中應用情感教學，不僅能促進學生全面發展，還能充分發揮學生的特長，激發學生的學習熱情，進一步提高學生的積極主動性，進而提高教學質量。
4.1營造詼諧幽默的課堂氣氛，培養學生學習興趣。
初中生充滿了生機與活力，性格活躍，不喜呆板的教學方式，教育工作者在教學過程中，不能選擇枯燥乏味的教學方法，而要營造詼諧幽默的課堂氛圍，讓學生有更多機會積極用腦，把學與游戲結合在一起展開教學活動，有效營造詼諧歡快的課堂氛圍，通過輕松的課堂環境，讓教學得以更好地開展。在教學過程中鼓勵學生提出想法并發表見解和意見，但要注意當學生的見解或看法比較標新立異時不能打擊學生，要鼓舞學生，以此達到培養學生興趣的目的。例如：教《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，播放電視劇《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現得最鮮明？依學生的回答導入新課。教《孤獨之旅》這篇課文時導入歌詞“不經歷風雨，怎能見彩虹”，以此類推活躍課堂氛圍，讓學生感受文中的感情，從而發揮情感教學的作用。
4.2在掌握教學內容的基礎上實施教學。
貧富差距的存在導致教育資源發展不平衡，然而在教學過程中，時常會出現教師對教材內容掌握不到位的現象，致使教學活動沒有目的地開展，這種教學對學生學習效率的提高是有阻礙的。教育工作者必須提高專業素質，掌握教材的具體細節，在教學過程中，合理安排教材內容。教師的情感就如冬日的暖陽，融化積雪，不僅能讓學生感受到教師的溫暖，而且能學到更多語文知識，讓課堂教學氛圍變得更和諧。待學生熟識課文內容后，再通過老師的講解把作者的思想感情傳遞給學生，以此完成情感教學。例如：在課堂上采取老師與學生互相換位的教學方法，通過這種方法不但可以增進老師和學生之間的感情，還可以提高學生的積極性，老師能更好地了解學生心中所想、所疑，更好地發揮情感教學的優勢[2]。
4.3初中語文情感教學與多媒體教學的結合。
隨著信息技術的不斷發展，多媒體科技被廣泛應用于工作學習中，在教學過程中，采用多媒體教學使靜的物體變得形象生動，如幻燈片、動態圖片、動畫、音樂播放等，讓課堂氛圍變得活躍生動。多媒體教學使學生有獨到的見解，加深對教學內容的印象，吸引學生眼球，激發學生興趣，在教學過程中，多媒體與教學的結合，讓學生有身臨其境的感覺，全身心感受到書中的美妙。例如：語文教師講解古詩《題臨安邸》時，初中生對其中“直把杭州作汴州”的理解僅停留在地名的互換而已，教師此時可以通過多媒體教學，向學生播放杭州和汴州的風景以此進行對比，讓學生加深對詩詞的理解，從而提高教學效率。
5.結語
在語文教學過程中，情感教育有很多實施方式，不過都是以提高學生的自主學習能力、個性化優勢的發揮為目的，進而培養德才兼備的自主學習型人才。隨著信息技術不斷發展，初中語文教學要充分與高科技技術產品結合并加以運用，從而使情感教學發揮更大的作用。
參考文獻：
第3篇：初中語文教學與研究范文
關鍵詞：多元化；語文教學；信息技術
在信息技術走入各學校的今天，各科目都在使用著大量的多媒體設備提高著教學的質量。初中語文教學中，信息技術的使用，增加了授課方式的多樣化，豐富了課堂的內容，解放了學生的想象力，讓語文知識更具體、更形象地被學生領會，讓語文的課堂學習輕松愉快，勞逸結合。
一、信息技術走進初中語文課堂的優勢
初中語文是構建學生漢語使用能力的重要時期，學生將會在初中學習到語言聽、說、寫等方面的運用方法。而如何對他們的技能進行強化呢？傳統的方式是進行語文課本的課文賞析，進行閱讀課的拓展閱讀以及寫作等等，在信息技術走進生活的今天，方法變得更加多元化。在網絡上有著大量的新鮮的語言使用范例，學生可以接觸到各種最通用的語文使用實例，進行大量的閱讀與寫作，提高他們的使用技巧。互聯網以及電視節目中，也有很多有助于提高文學素養的優質節目，通過觀看這些節目，也可以拓寬他們的知識領域，提高他們的文學功底。而老師在面對信息技術時，可以有豐富的資源，把一些精選的知識帶到課堂上，對學生進行啟發和引導，對語文教學起到事半功倍的效果。
二、信息技術在課堂中的應用方式
在新標準下的初中語文教學要求下，語文的教學重點除了語文的文法知識、詞語結構之外，還應該側重于文學素養的養成和語文功底的培養。信息技術走入課堂，將會把傳統的通過精講課文來教授文字、詞語、句段的使用規則的方式，轉變為更生動的授講方式。那么，如何改變傳統的教學方法，將信息技術運用起來呢？通過調查與實踐，筆者發現有以下幾點最為重要：
1.用多元化授課方式吸引注意力
興趣在學科知識的學習中是至關重要的。如何培養學生對語文學習的興趣，這個問題對于傳統的教學方式來說有些難度，但是應用信息技術之后，這個問題便能迎刃而解。傳統課堂授課，講與讀并不能吸引大多數學生的注意力，并且在上課時，很多學生都會出現走神等情形，這樣不利于語文教學課堂效率的提高。而運用多媒體的初中語文課堂則能夠以多元化的方式使學生對所學內容感興趣，并且能夠對學習的知識產生深刻的印象。在產生了積極的印象之后，便產生了興趣，那么在興趣的驅使下，語文的學習便能夠更有效率并且更容易。
在古詩文學習中，如果加入了多媒體的學習元素，如加入了美文誦讀的環節，則能夠讓學生感受到中華美文誦讀之美，產生美的享受。另外，在詞語學習中，可以加入視頻、動畫等，增加語文學習中的趣味性，使他們更容易理解詞語。
2.信息技術對課堂知識的拓展
在進行初中語文課程知識的學習中，信息技術的豐富資源能夠輕易地將他們的學習范圍進行拓展。初中語文老師在授課時，通過內容的擴展可以豐富課程的內容，有助于提高學生學習的效果。新課標對學生文學素養的養成有了新的要求，所以在初中語文教學中，教學任務會稍加復雜，通過運用信息技術，則能夠達到想要的效果。
3.便利的教學互動
如果老師將資源放在特定的網站上，學生在家中或在其他地方就可以對這些資源進行有效的學習并且擴展。或者利用這種反饋機制，制作題庫，將特定的文段供特定的學生進行閱讀，并且解答提交，因材施教，能大大減小人力的使用。
三、利用多元化信息技術進行初中語文教學需注意的問題
將信息技術用到教學實踐中，我們遇到了不少難題，有成有敗。有一些信息技術方法，確實能夠提高教學效率。但是有一些在利用時也暴露出了大量的問題，導致達不到好的教學效果。如何能夠將信息技術更好地利用到教學中，這尚需要更多的探索與實踐。
1.信息技術走入課堂，直接對老師的授課產生了新的挑戰
在傳統的教學方式之下，有的老師較難轉變思維，不能很好地將新的方式加入教學實踐中。
2.信息技術如果使用不善，也許會對學生造成負面的影響
互聯網上的資訊良莠不齊，如果學生對互聯網產生了興趣，如果不加引領看護，或許會接受很多不良信息，反而造成不好的影響。
總而言之，信息技術走入初中語文課堂，起到了非常積極的作用，可以豐富老師的教學內容，激發學生學習的熱情，提高學生學習的效率。而為了有效利用信息技術，教師應該加強對這方面的學習，不斷地探索與實踐。
參考文獻：
[1]劉會清.初中語文教學中的多元化教學方法[J].經驗交流，2014（01）.
第4篇：初中語文教學與研究范文
關鍵詞：初中語文;地域文化;研究概述
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0049-04
地域文化是從地域角度考察文學所生成的文化及其語言風格。早在3000多年前，《詩經?國風》就是按15個地區來匯編詩歌，顯示各地風土人情的不同。地域文化是中華文化多元性特征的重要體現和孕育民族精神的基礎。研究、挖掘初中語文教材中的地域文化，探討、優化地域文化對初中語文教學的影響，是當今時代語文教學的重要任務。
一、對“語文教學中地域文化”相關概念的概述
（一）地域、地域文化
什么是“地域”？首先，“地域”應是一個地理學的概念，它必須具有相對明確而穩定的空間形態，也就是我們所說的“地區的范圍”。其次，“地域”還具有政治的、經濟的、軍事的和文化的意義，即具有相對明確而穩定的文化形態。再次，“地域”應是一個綜合性的概念，因為它所反映的事物或者關系往往是一個錯綜復雜的綜合體。另外，“地域”還應是一個比較性、對照性的概念，任何地域都應有一個可資比較、對照的參照物，然后此一地域之特點才能彰顯。對地域可以有多種劃分，空間的、自然的、經濟的、政治的、社會的、文化的等等，但從歷史實際和學術研究的實際來看，最值得重視的還是行政（政治的、社會的）的和文化的劃分。以行政區域（比如數量眾多的以省、市為單位的文化史和文學史），以文化區域（比如晉、徽、閩、巴蜀、齊魯、東北之類的文化史和文學史）對地域進行歸類。[1]
所謂地域文化，是指一個地方在歷史發展過程中所創造的包括歷史文化、商業文化、以及道德觀念、地方風俗、思想行為習慣、活動方式、、文學藝術、法律規范、學術文化等因素在內的物質財富和精神財富的總和。需要注意的是地域文化與地方文化、鄉土文化的聯系與區別。“地方文化”是指地方特色文化，即具有明顯地方特征的文化，是某一地區在其社會歷史發展過程中所形成的物質和精神成果的總和。從這一意義來說，“地方文化”就是“地域文化”。但兩者之間又不能畫等號，“地域”是根據一定標準與相鄰或不相鄰的地區區別開來，有著較明確的概念，而“地方”則比“地域”更是一個伸縮性強、方便使用的模糊概念。[2]“地域文化”和“鄉土文化”的區別就更明顯了。首先，從劃分依據看，地域文化有著嚴格的標準，是依據各個文化要素及其相互之間的聯系進行劃分的，如吳文化、楚文化等。而鄉土文化的劃分則沒有嚴格的標準，在實際使用中，多依據行政區劃劃分，如上海文化、海州文化等。其次從空間范圍看，地域文化的空間范圍有著較為明確而穩定的界限，不能任意而定。而鄉土文化的空間范圍則具有一定的伸縮性，可根據實際需要作靈活處理。
（二）初中語文教學中的地域文化
在筆者索引文獻中，侯蘭花在其碩士研究論文《中學語文中的地域文化教學研究》提出了語文教學中地域文化研究這一名詞，這應該是我們目前索引到的最早提出這一名詞的人，但其并沒有對此做出十分詳盡的解釋。[3]后來，楊春菊[4]、馬建[5]等研究者都開始對此進行論述。他們認為：作為一種文化，地域文化是滲透于我們生活和學習的每一個角落的，它不一定是以自己獨立的形式出現，但不可否認它的存在。這樣，語文教學中的地域文化也就可以理解為滲透于語文教材、語文活動等一切形式的語文教學中的關于地域文化的因子。如蘇教版初中語文七上第三單元《民俗風情》中的《社戲》《端午日》《本命年的回想》等，第四單元《多彩四季》中的《三峽》《濟南的冬天》等，七下的《展示華夏文化魅力》《從百草園到三味書屋》《登岳陽樓》《巍巍中山陵》《木蘭詩》《黃河頌》等，八上杜牧的《泊秦淮》中滲透的“秦淮河文化”，八下林嗣環的《口技》所滲透的清代京中地方特色文化，九上魯迅《故鄉》和九下的《藤野先生》都反映了特定時期特定地域的文化背景。
二、語文教學中地域文化研究意義探究
在筆者索引的文獻中，有很多專家和學者對地域文化研究的意義提出了具有獨到見解的看法。2004年，劉偉鏗的《地域文化研究》一書在廣西民族出版社出版，此書是我國出現較早的專門研究地域文化的書籍之一。在《地域文化研究》中，作者首先提出了“地域文化研究大有可為”的觀點[6]，給予地域文化研究以極大的肯定。隨后，各位相關專家和學者都就地域文化研究意義做出了積極的回應。關于語文教學中地域文化研究的意義，專業人士多從如下兩個方面入手：
（一）對于文化傳承的積極意義
地域文化是經歷了漫長的歷史發展而傳承下來的，中華民族各地的文化在其形成過程中都一直在發揮著自己的作用。文化的作用在于它對人們的思想熏染，一個地域的文化，無時無刻不在熏染著本地域的子民。因為有了特定文化的熏染，才有了北方人的粗獷，南方人的細膩。地域文化之所以有如此作用，是因為它的發展適應了這個地區的發展，而且是以這個地區人們喜聞樂見的形式出現并作用于人的思想。但是，隨著科學技術的發展，隨著人們視聽模式的改變，這些原來人們喜聞樂見的地域文化似乎正在漸漸遠離我們的時代，有不少已經到了瀕臨滅絕的險境。地域文化已經像是一位閱歷豐富的老人，她們帶著滿腹經綸，在這個全新的時代邊緣感受寂寞，慢慢地睡去，這一睡，可能就成永別。文化傳承最基礎的群體應該是孩子，只有讓孩子了解一種文化，喜歡一種文化，它才可能實現真正意義上的傳承，所以說，進行語文教學中地域文化的研究對于文化傳承具有積極的意義。
（二）對語文教材編寫的意義
語文教材編寫是我國語文教育的一個十分重要的環節，現代語文要培養什么樣的人，我們就必須編寫什么樣的教材。語文教材應該是開放而富有創新的，應盡可能滿足不同地區、不同學校及學生的要求，并能夠根據社會的需要不斷更新發展，而地域文化的特征正好適應了這個要求。
1.豐富多彩、風格迥異的地域文化豐富了語文教材
中國幅員遼闊，960萬平方公里的土地，有著悠久歷史。中國文化以漢族文化為主體，亦稱華夏文明或中華文化。它最早源于5000年前的黃河中下游地區，經過夏、商、周三朝的發展，到春秋戰國時期，由于自然環境的差別，構成了經濟發展方向與水平的差異，并形成了豐富多彩、風格迥異的區域文化特征。武漢大學中國傳統文化研究中心的馮天瑜教授在河北教育出版社等聯合出版的《中華地域文化大系》總序中就對中國文化的地域歸屬作過很明確的闡述，他認為按照自然條件和經濟文化類型，中國首先可分作東、西兩部。從黑龍江的愛輝到云南的騰沖之間作一連線，東半壁是向太平洋傾斜的低度高原、丘陵和平原，季風氣候使之干濕交替、季節分明，數千年來形成發達的農耕經濟、繁富的典章制度和精深的藝文哲思;西半壁以草原、沙漠、高山、高寒高原為主，屬大陸干旱性氣候，自古以來，繁衍著粗獷奔放、富于流動性和生命活力的游牧文明。東部農業文化區可分為由漢族為主體的中原農業文化亞區和西南少數民族為主體的農業文化亞區。中原農業文化亞區，自北而南又可分為燕趙文化副區、三晉文化副區、齊魯文化副區、中州文化副區、荊楚文化副區、吳越文化副區、巴蜀文化副區、安徽文化副區和江西文化副區。中原農業文化亞區向北延展為松遼文化副區，向南為閩臺文化副區和嶺南文化副區。西部游牧文化區可分為蒙新草原――沙漠游牧文化亞區與青藏高原游牧文化亞區。[7]地域文化的豐富和迥異在很大程度上為語文教材的開發提供了便利的素材，它的這個特點極大地豐富了語文教材。
2.時代久遠、源遠流長的地域文化拓展了語文教材
從地域文化的差異形成歷史來看，早在春秋戰國時期，隨著氏族宗法制的徹底解體，我國地域文化的格局就已在宗族藩籬的廢墟上顯現出早期的規模。究其原因，主要有以下幾點：地理差別，從經濟上制約了文化的區域構成;邦國林立，則從政治上強化了文化的區域分野;大師并起，則從學術上突出了文化的區域特色;上古時代豐富多彩的民風遺俗的流播傳揚，又形成了風格各異的區域文化氛圍，這種超長的延展性就有效地拓展了語文教材。
3.多元一體、和而不同的地域文化開放了語文教材。
中華文化既是一統的，又是多元的。在中華文化的版圖中，各種文化和諧發展而又各自保存自己的特色。錢穆先生形象地說：“中國是一個大家庭，她能具備好幾個搖籃，同時撫養好幾個孩子。這些孩子成長起來，其性情習慣與小家庭中的獨養子不同。”不同的地域文化之間之所以能夠和諧相處，是因為它們之間有相同的文化因子，這就是儒家思想。隨著社會的多元化發展，語文教材也開始呈現出多元的色彩，其集中體現為語文地方課程的開發。因此，地域文化的這一特征也為語文課程的開發提供了多元化的可能，一定程度上開放了語文課程開發。
（三）對學生學習發展的意義
一切和教育相關聯的研究的最終目的和意義應該歸結到對學生發展的影響上，這才是教育的真正要義，地域文化研究也不例外。任偉在《地域文化與語文教學――以新鄭文化為例》一文中，對語文教學中地域文化研究于學生發展的意義進行了探索：
1.地域文化影響學生的精神氣質
俗話說，一方水土養一方人。如果把語文教學也看做一種文化活動，地域文化對它的影響必然也要經歷一個外顯（地域文化因素）―內化（人的精神氣質）―外化（一定的地域文化特征）的過程。對教學起決定性影響的一定是內化的精神氣質。
2.地域文化培養學生的現代精神
地域文化是一個源于空間上對文化進行區分的概念，但地域文化一旦形成，在時間上就有了延展性。在今天我們培養學生的現代精神品格，地域文化是一個最好的資源。
三、語文教學中地域文化的研究現狀
（一）研究所取得的成果
誠如上面所述，我國對地域文化研究的起步并不快，但取得的成果是十分喜人的。就語文教學中地域文化研究的成果來看，可以分為如下幾個方面：
1.成功地對語文教學中地域文化研究進行了分類
根據不同的研究方向，目前大致傾向是將語文教學中地域文化研究分為以下兩類：
第一，教材運用類研究。此類研究是將地域文化研究的重點放在現行教材之中，努力尋找了教材中的地域文化因素。此類研究的目的是找出教材中的地域文化因素并利用這些因素來實現對學生的教育。
第二，拓展性研究。此類研究是在前一類的基礎上對地域文化研究的一次拓展，他們將研究的目光投向了教材之外的諸多領域，如實踐活動、口語交際等。此類文獻很多，約有40篇，如王慶友的《尋找地域文化與語文實踐的和諧共生之路》[8]、馬建的《傳承地域文化精髓 促進學生素質發展》[9]等。
2.探尋了語文教學中滲透地域文化的路徑
關于地域文化的滲透，筆者索引的文獻意見幾乎一致，都是利用語文教學的各個環節進行滲透，具有代表性的路徑有：
第一，依據初中教材“課后探究內容”，引入地域文化。第八次課程改革提倡開發教材，課后探究內容既可以深化學生對課文的理解，又可以擴展他們有關背景的知識面。教師應盡可能尋找與當地文化相聯系的材料，盡量貼近學生的生活，以激發學生的學習興趣，背景知識越豐富，閱讀理解的水平就越高。
第二，以單元后的“語文實踐活動”為依托，引入地域文化。如果說“課外探究內容”受課文內容限制比較大的話，那么單元后的“語文實踐活動”回旋的余地就大得多了。
第三，以“開展語文研究性學習”為依托，引進地域文化。《語文課程標準》強調，應該注重跨學科的學習和研究性學習，初步養成現代社會所需要的語文素養。因此，只要有利于語文素養的提高，有利于學生的身心健康，社會生活中的任何東西都可以歸入語文研究性學習的選擇范圍。
第四，以寫作訓練為依托，引進地域文化。相對于我們的教材而言，寫作訓練是比較寬泛的，這也有利于地域文化的引進。
（二）研究存在的不足
1.從作用方面看
很多文獻都只停留在對地域文化的研究，有的甚至只針對某一種地域文化，有的則帶有非常明顯的商業色彩，這給后來研究者的索引借鑒帶來了非常大的麻煩。
2.從研究視角看
一般的研究視角都局限于語文教學與當地地域文化的結合，未從語文教學的基本規律出發，對初中語文中的地域文化教學作全面、深入、系統的研究，從學習者的角度去研究地域文化的也基本沒有，在筆者索引的文獻中，能注意從教材中地域文化分類的角度研究的也特別少。這樣，就造成了研究視角的單一性。
四、語文教學中地域文化研究設想
著名科學家波普爾曾經說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題。”語文教學中地域文化研究目前還存在著各種問題，而且還肯定會不斷有新的問題產生。同樣，也說明了語文教學中地域文化研究具有強勁的生命力。未來語文教學中地域文化研究可能會出現以下趨勢：
一是從解決問題到問題解決的轉變。課題研究從教育教學中來，到教育教學中去，為學生終身發展服務。現階段語文教學中地域文化傳承意識培養研究，都著眼于學生全面素質的提高，如何從緊緊抓住教材的思維轉移到促進學生的終身發展上來，需要我們研究者理性的思考。
二是逐步走上規范化的軌道。隨著國家和社會對地域文化的逐漸重視和地域文化傳承理論的不斷成熟，地域文化可能會成為我們教育教學中非常重要的范疇，成為學校的重要教育手段。這也需要專家學者做出引導，以期建立合理的理論體系。
參考文獻：
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第5篇：初中語文教學與研究范文
關鍵詞： 初中語文 質量提升 建議
初中生剛從懵懂的小學過渡到中學，具有一定基礎知識，正處于叛逆期，同時是對新鮮事物接納能力最強的階段。所以語文教學會直接影響學生的能力發展，高質量的語文教學能夠有效促進學生獨立思考能力的提升，同時還對學生的綜合素養提升起到巨大的幫助作用。但是在實際教學過程中會有各種各樣的問題，如何克服現代教學過程中的短板，讓語文教學真正服務于學生，促進學生能力的全面發展，是值得深思和研究的問題。
一、需突出初中語文教學的特點
初中語文教學工作的開展需要教師意識到，做好初中語文教學工作需要遵守相應的原則。這樣才能夠真正做好初中語文教學工作，為學生提供高質量的初中語文教學。
1.語文教學的人文性
在初中教學過程中很多老師認為學生應該掌握基礎知識，有的知識需要學生牢記，因此對于課文最后規定的“背誦”二字，強制要求學生背誦。除了課程要求之外，老師應該給學生講解課本值得背誦的原因。在這種情況下，學生才能真正體會到語文教育的重要性。語文教學不是簡單地教給學生識文斷字的知識，更重要的是培養學生的思想，讓學生獨立思考和判斷。因此，初中語文教學要重視對學生的人文性培育。初中語文課程教學內容體現了新課標中的“以學生為主體”的現代教育理念，學生可以根據自身的實際情況、學習需要和興趣愛好選擇相應的課程模塊開展自主學習。語文依然保持自己獨特的思想，通過文字，通過詩歌、散文、小說等方式表達作者們的思想。就現代初中語文教學而言，要獲得高質量的語文教學，教師必須突出語文教學的人文性。
2.提升學生的學習積極性
“興趣是最好的老師”，只有調動學生的學習積極性，才會使學習效果事半功倍。初中生思想非常活躍，對新鮮事物充滿期待，現代教育必須讓學生主動地投入學習，在學習中引導學生探索世界，更好地提升自己的能力。老師應該應用語文的獨特魅力，從詩歌、散文到故事、歌賦等，引領學生領略中華語言文化的博大精深。在教學過程中教師應該積極地提問學生，通過提問引導學生對重點知識進行思考和總結。在教學中教師應該讓學生先說說自己理解的重點內容和知識，而后通過小組討論、獨立思考等方式讓學生嘗試通過自己的方法解決問題。在這個過程中，教師應該以學生的角度思考問題，通過換位思考更好地教學。
二、提升初中語文教學工作相關建議
1.以明確的學習目標引導學生的學習方向
初中語文教學質量的提升首先需要教師以明確的學習目標引導學生的學習方向。教育學中有這樣一句話“正確的方向和明確的目標是一切工作和學習的基礎”，因此老師明確每節語文的學習目標，是為了提升學生的審美，還是為了提升閱讀寫作能力，還是為了提升自主學習能力呢？在這個過程中學生的學習質量會得到明顯地提升。因此，明確而科學的方向是必需的，教師要通過明確而科學的目標幫助學生找到學習的方向。
“正確的方法是成功的開始”，合適正確的方法可以達到事半功倍的效果，因此老師要引導學生針對自己的實際情況尋找到最合適的實現目標的方法。語文不像數學那樣通過補習可以提升分數，語文屬于語言的一部分，它的成績和程度需要日積月累的沉淀，因此老師和學生都要有耐心，針對每一個學生的個體情況的不同幫助其設定科學的學習目標。對于能力比較強的學生來說，教師可以引導其設置高一點的短期目標，這樣才能讓每一個學生的能力都得到有效地提升。
2.建立健全科學可靠的考核評價制度
學校、教師和學生三方面對語文教師、學生和教學的相互評價。學校對于老師活動課的教育結果要進行績效考核，考核內容不僅包括老師的專業度，而且包括老師的綜合表現和學生的課程學習程度，最后學校從教學角度給予老師一定的績效改善方法，以便老師更好地發展自己，做好語文教學。教師對語文課起到主導作用，靠語文老師的學識積累和創新思維對課程進行思想引領，在與學生互動過程中發現自身需要提升方面，進而不斷完善自己的綜合職業素養。比如，學生在活動課上的需求需要提前和老師溝通，有新穎的想法或活動課的訴求表達出來，同時對活動課的建議和意見及時反饋到班主任處或直接與語文老師溝通。老師評價學生活動前后的表現差異；學生評價教師活動中的引導；學校引導和支持活動課的合理需求。
3.有效運用語文課的教學資源
初中語文課不僅包括傳統的室內活動，而且有非常適合開發學生綜合素質能力的課外語文活動課。語文活動課是語文教學過程中的重要組成部分，與語文課堂教學具有同等重要的地位。教師可以有效運用初中語文課的特點和各項資源，深入挖掘最適合學生的教學方法。引入活動課，豐富課堂教學，拓寬活動思路。在活動課教學中，初中生的知識水平和認知能力暫時不足以支撐整個活動課程，若任由自由發揮極有可能出現只有活動而沒有教學的情況。因此，老師的引導和啟發是一個“緊箍咒”，在合理約束的范圍內讓學生思考，讓學生學到該學習內容。當然，老師要博覽群書，全面系統地掌握語文相關知識。
初中語文教學工作質量會直接影響學生的能力發展情況。因此，我們必須重視初中語文教育工作的開展，通過科學的辦法提升初中語文教學質量，以此為基礎更好地促進學生全面發展，讓學生成為優秀的人。
參考文獻
[1]胡愛媛.淺談如何提高初中語文教學質量[J].教育論壇，2016（5）：65.
第6篇：初中語文教學與研究范文
【關鍵詞】初中語文教學 互動式教學模式 研究 實踐
一、互動式教學模式的研究背景
進入21世紀，我國社會和經濟快速發展，人們的生活水平明顯提高，國家對教育的重視程度也越來越大，而初中語文教育在所有學科中占據著重要的地位。傳統的語文教育存在很大的不足，很多老師一味地采取“填鴨式”的教學模式，只是讓學生死記硬背，而忽視了學生自身的思維活動，不利于學生創造思維的發展。新課標中明確指出，初中語文教育是老師和學生之間的平等互動，教學內容及活動要以學生為主，同時，還指出學生在課堂上占據重要的位置，因而，互動式教學模式的提出與實踐，對于提高教學質量及學生綜合素質起著重要的作用[1-2]。
二、互動式教學模式概述
現階段，國家不斷推行和提倡素質教育，而互動式教學模式和國家的政策相一致，不同學者專家對互動式教學模式的詮釋不盡相同，當前存在一種較為普遍的認識：互動式教學模式就是在教育環境相對開放的背景下，將教學活動看作是學生與教師、教師與教師及學生與學生之間的多層次、多方位的互動過程，通過深入的優化和深化教學模式，充分利用和教學相關的資源，不斷調節教師和學生“教”與“學”的相互作用，讓學生在學習中探究，在探究中學習，不斷增強學生對語文的感受和理解，培養其創造性思維，促進學生綜合素質的提升，從而提高教學質量。
從整體而言，互動式教學模式主要存在兩種解釋：第一，學生和教師在教學過程中都占據重要的作用，作為雙主體，兩者相互平等且同等重要。互動式教學模式和傳統的教學模式不盡相同，但是，并不是反傳統的教學，而是強調將“教”與“學”兩者統一起來，共同促進教學質量的提升；第二，互動式教學模式作為一種新型的教學模式，在實際教學過程中應該活學活用。在實際教學過程中，及時發現其中存在的問題，及時調整互動方案，同時，應積極地激發學生的學習動力，這樣不僅可以提高學生的學習熱情，同時有助于提高學生的合作意識，探究意識，從而提高學生的綜合素質。
三、互動式教學模式的重要性
互動式教學模式在實際教學過程中發揮著重要的作用，相比于傳統的教學模式，互動式教學模式存在自身獨特的優勢，提高了學生的主體作用，其重要性體現在以下幾個方面：
（一）傳統的教學模式存在較多的不足
應試教育在我國經過了較長時間的發展，其理念已經深入到日常的教學中，很多學校的老師，只是關心學生的考試成績及升學率，如果一個班級的升學率較高，就認為老師的教學質量高，在語文課堂教學過程中，很多教師單純地讓學生死記知識點，同時，教師在課堂上只是起到傳播知識的作用，而忽視了學生的主觀能動性，這樣就會導致教學質量低下，學生的綜合素質得不到提升。
（二）語文學科的特殊性
語文學科是一門最為基礎性的學科，伴隨著學生的每個學習階段，主要起到交流工具及人文載體的作用，主要存在以下三個方面的特點：1.通過語文教學可以提升一個學生的文化修養。2.學生在實際學習過程中，可以體現學習的獨立性。3.語文和現實生活聯系緊密，通過語文課程的學習，可以提高學生的個人感知及情感體驗。通過互動式教學模式，可以極好地解決上述存在的問題。
（三）綜合運用教學理論
初中語文教學是一個十分復雜的教學過程，需要運用到很多的學科知識，如教育心理學、美學、哲學等，實踐是認識事物的前提，而認識的發展也離不開實踐，具體到語文教學中，就應該不斷提升學生的主觀能動性，而語文知識的學習，不應該簡單的是灌輸式的學習，而是應該和周圍的事物聯系起來，讓學生自己對周圍環境進行判斷、感受、體會，通過自主的學習，來驗證和解決遇到的問題。因而綜合運用語文相關學科的知識，可以極大地提高互動式教學模式的發展，從而提升教學質量[3-4]。
四、互動式教學模式構建的實現途徑
通過上文所述，可以看出在初中語文教學過程中，互動式教學模式發揮著重要的作用。和傳統教學模式不同，互動式教學模式主要強調教師與學生的雙主體地位，通過協調兩者之間的相互作用，促進學生綜合素質的提升。
（一）開展對話式教學
對話式教學充分體現出學生在整個教學過程中的參與程度，例如，在學生的閱讀能力培養方面，之前灌輸式的教育模式下，文章的講授過程通常是老師在備課中對文章進行分段，并結各段及全文的中心思想，并將文章中的重點詞句批注到教案中，在課堂上將自己的備課結果展示給學生，學生通過課堂筆記和背誦等方式來完成文章的學習，學生和老師之間幾乎沒有交流，整個過程都是老師的分析和講解，完全忽略了學生的閱讀實踐。而對話式教學模式下，教學過程是雙向交流的，學生的閱讀等工作都是在教師的指導和互動中自主完成的，這種教育模式可以使學生在平等、和諧的氛圍中發表自己的見解，使學生對所學的知識有更深入的理解。
（二）辯論式教學模式
語文教學模式的選擇還應該充分考慮其學科和知識的特點，而辯論式教學模式在語文議論文等的學習方面適用性非常高。這種教學模式具有課堂氛圍熱烈，學生們大膽提問，互相辯論，且有較高的自由度，可以幫助學生更深刻地思考和理解問題。這種辯論式的教學模式對于提高學生的參與及創新意識有著非常重要的意義，在辯論的過程中學生的表達能力也會有很好的提高[5]。
（三）促進師生關系的和諧發展
在初中語文教學過程中，師生關系發揮著重要的作用，良好的師生關系不僅可以提升教學質量，同時還可以提升學生的綜合素質。師生之間的和諧平等作為師生之間互動的前提，只有兩者實現了真正的平等，才可以提高教學質量。初中生在很多方面還不成熟，對外界事物缺乏足夠的判斷力，同時容易受到外界事物的誘惑，因此，師生之間的互動十分必要。一些學生由于性格的特點，不愿意也不好意思和教師溝通，他們內心對教師存在抵觸和害怕的心理，這就對教師提高了要求，教師在同學生交流過程中，應該放低自己的身位，同時，教師要認真觀察學生的言行舉止，如果發現學生在學習和生活中遇到問題，應該及時引導解決，提高對學生的關心程度。并且，老師應該多鼓勵學生自主學習，提高學生學習的自信心。
綜上所述，隨著我國教育事業的不斷創新發展，在初中語文教學過程中，傳統的教學模式存在極大的弊端，因而本文主要針對互動式教學模式進行探究，深入分析了互動式教學模式的概念及其重要性，并提出了幾點互動式教學模式的實現途徑，期望這樣能有力地促進初中語文教學質量的提升。固然，互動是要解決具體的學習問題，一定要摒棄一種通病――形式互動。不是每一課書、每一堂課都值得互動，都有互動的亮點，因此教師在設計與學生的互動內容上，就要掂量清楚，不要落入“表演”的俗套，而過于追求形式主義的效果。總之，有效的互動必須是建立在讓學生在愉快的合作氛圍中獲得新知的基礎上，否則，便毫無意義。
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第7篇：初中語文教學與研究范文
一、初中語文教學的主要目標分析
21世紀是全面開展素質教育的新時代，當前初中教育實行新課標、新理念教育。在新的教學發展階段，初中語文教育作為基礎教育正在以嶄新的面貌推動教育改革不斷向前。新課標中明確將培養學生具有高尚的道德情操和審美情趣，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀作為中學語文教學的重要內容。在當前新的歷史發展時期，初中語文教學改革不斷深化，教學課程模式、教師的素質和學生的培養模式等出現了顯著的變化。部分對初中教育懷著真誠的熱愛和擁有很高的教學能力的教師在教學中做出了突出的成績。但是受當前教育體制的約束，初中語文還要顧及學生成績的提高，要保證較高的中考率。因此，在教學中教師對學生綜合素質的培養，特別是創新能力的培養不夠，應試教育現象仍存在，很多學校片面追求分數，而忽視學生人文素養的培養，過分重視知識內容，而忽視語文教學的特點。總體而言，初中語文教學的知識水平較高，但是也存在一些問題需要解決。
二、初中語文教學中存在的問題分析
當前初中語文教學在教學管理、課堂教學效率和教學的定位等方面均取得了更大的進步，然而隨著社會發展，人才需求標準提高，初中教育改革也面臨嚴峻形勢。首先是長期以來教學中受到應試教學的影響很深，教學的安排和內容的講授方面存在一個中心的片面現象。學生死記硬背，失去了學習語文的樂趣，學生的積極性和創造性受到了壓制。在這樣的學習環境中學生只能獲得成績的提高，其他方面的發展卻很不理想，學生的創新能力受挫。其次，由于對創新理念理解不夠深入和透徹，導致教師在實際的教學中只是應付地進行，而沒有真正貫徹和落實創新的核心精髓。教師也無法和沒有能力把知識和創新能力培養結合起來進行，導致學生主動性不夠，創新思維無法激發出來，從而影響創新能力的提升。
三、初中語文教學創新能力的培養對策及建議
1.激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，對于創新思維的培養來說，首先重要的第一步是激發學生的積極主動性。在學習過程中，要求老師不僅要扮演教師的角色，向學生傳授語文知識，也要扮演同伴的角色，讓學生參與到教學當中去，通過講故事、做游戲、小組討論活動等方式吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，讓學生能在參與的過程中積極思考，主動探索。
2.重視課外活動的拓展和實踐
在現代教學理念的指導下，要重視學生課外活動的實踐拓展訓練，但是當前很多初中學校忽視這一點，認為這些對學生成績的提高沒有直接的幫助。要轉變這種陳舊落后的思想觀念，應加強課外活動練習，通過實踐讓學生思想放松，使學生從實踐中能獲得靈感，鼓勵學生在活動中運用創新思維去思考問題。創新能力不僅僅體現在對知識、問題的理論思考層面，在動手實踐、實際運用等方面也有體現。開展課外活動有利于學生將所學到的知識運用在日常生活中，讓學生發現語文知識作用的廣泛性與實際性，對促進學生的全面發展有著顯著的積極作用。
3.營造一種寬松的創新環境
在初中語文教學中，課堂是學習的主要基地，學生作為學習的主體，教師的教學應該服務學生的學，這是作為一條主要的干線貫穿于學習中的。在語文創新教學方面，要為學生創建寬松的課堂氣氛，激發學生的動腦和動手的能力，讓語文課堂氣氛變得更活躍、和諧，從而讓學生敢于創新。
教育的目的不是將已有的知識全部硬塞給學生，而是教學生如何在以后的生活中獲取知識，創造力的培養在這一方面有著至關重要的作用。提高學生的創造能力，讓學生在學習中獲最重要的能力是每一位教育工作從事教育的最終目的，因此，創新教育值得我們去探索、研究。
參考文獻
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第8篇：初中語文教學與研究范文
關鍵詞：初中語文；教學；綜合性學習
在初中教育階段，語文學科作為一門知識涵蓋十分豐富的課程，不僅包括語言和文字方面的學習，還包括口語和寫作方面的表達。通過對語文知識的學習，能夠有效提升學生的邏輯思維能力、表達能力和分析、解決問題的能力，還可以開拓他們的視野，擴展知識面。因此，在初中語文教學中，幫助學生進行綜合性學習具有重要意義。
一、綜合性學習的概念和性質
1.綜合性學習的概念綜合性學習的概念包括很多方面，其依托是學生學習語文的過程，基礎是學生的自主、合作、探究的學習，主要形式是調查、觀察、交流和協作等，在整個過程中還涉及到其他學科和現代社會等多方面的學習，最終的目標是在滿足學生學習需求的基礎上提高學生的語文素養和學習能力。在新課改和教育制度改革的大背景下，綜合性學習是一種全新的教學方式，它能夠被有效運用在Z文教學中的根本原因就是它能夠幫助學生掌握基本的語文知識外，還能提高學生的綜合素質和綜合能力。
2.綜合性學習的性質
（1）綜合性。顧名思義，這種教學形態的首要和明顯性質就是綜合性。初中語文綜合性學習的主要教學目標是全方位地提高學生的綜合性學習語文能力，還應該加強聽、說、讀、寫能力，從而提高將語文和其他學科有效結合的綜合性學習能力。在運用綜合性學習方法時，學生首先應該做好的工作就是扎實掌握課本上的基礎知識，在此基礎上訓練和提高學生的實際動手能力，在遇到問題時可以自己解決問題。
（2）自主性。自住性主要是指培養和提高學生的主動動手能力，在遇到困難和問題時能夠通過有效途徑解決問題，比如查詢資料、咨詢有經驗的前輩等，自己解決問題的過程會讓學生體會到成功的體驗，而不是單獨只依賴教師的幫助。學生是課堂的主體，教師扮演的角色是引導者，學生能真正掌握學習自。
（3）合作性。學生之間的關系應該是合作關系而不是競爭關系。在綜合性學習中，學生之間相互幫助、相互合作，遇到問題共同研究和分析，這正體現綜合性學習的合作性。
（4）實踐性。實踐是綜合性學習的重要組成部分和內容，它提倡和鼓勵學生積極參與到實踐活動中。在實踐活動中，學生再遇到問題時應該通過自己的知識去搜集資料、分析問題，總結出問題的答案和解決途徑，并在課堂上展示給其他同學進行分享。在實踐活動和訓練中，學生的實踐能力和綜合能力會得到有效培養，為以后的發展奠定基礎。
二、初中語文教學中綜合性學習的有效策略
1.運用多樣化的教學手段
在初中語文課堂教學過程中，教師運用綜合性學習的教學理念，可以有效培養學生的合作意識，以及拓展他們的知識視野，從而提升初中生探索知識和自主學習能力。初中語文教師在制定教學目標時，應該選擇一些恰當的教學方法，并能夠靈活運用多樣化的教學方法，激發學生學習語文知識的興趣。在講解一些語文課文時，教師可以首先介紹一下文章的時代背景，讓學生能夠大致了解作者所生活的年代，然后引導學生通讀全文，熟悉文章的內容，之后再對課文中的細節進行重點分析和學習。例如，在進行《最后一課》教學時，教師首先可以給學生介紹課文的寫作背景：小說寫于1873年，普法戰爭已經結束兩年，法國戰敗，對德國割地賠款。讓學生了解和學習部分歷史知識之后，他們在閱讀課文時能夠盡快熟悉課文內容，體驗到作者所表達的愛國情感與悲憤情緒。
2.引導學生積極參與實踐
初中語文教學中的綜合性學習，比較注重培養學生的實踐能力，所以，語文教師在具體的課堂教學實踐中，應該運用有效的方法引導學生積極主動的參加實踐活動。教師可以鼓勵學生運用現場表演的形式，讓學生分別扮演課文中的角色，表演課文內容，或者是讓課文中的情境再現，以此調動他們綜合性學習語文知識的主動性與積極性，同時，還能夠加深對課文內容的認識與理解，有利于對語文知識的學習與掌握。例如，在進行《智取生辰綱》教學時，教師可以讓學生扮演課文中的各個人物，包括晁蓋、吳用、白勝和楊志等，引導他們積極參與實踐，不僅能夠幫助學生剛好的理解課文內容，也能夠提高他們分析和掌握核心人物的心理活動，從而更好的體會文章主旨。在這一學習過程中，學生在學習語文課文知識的同時，他們的思維能力、分析能力和交際能力等也能夠得以有效提升。
3.充分發揮學生主觀意識
在初中語文教學實踐中，教師要想充分提升綜合性學習的有效性，應該充分發揮學生的主觀意識，激發他們在語文知識學習過程中的主觀能動性，這樣才能夠有效提升語文教學質量與效果。所以，初中語文教師在強調綜合性學習過程中，可以充分調動學生參與學習活動的興趣與動力，以學生為主體，開展教學活動，強調學生的主觀意識，進而全面發揮他們的學習主觀能動性，從而促進對語文知識的綜合性學習。例如，在進行《看云識天氣》教學時，教學重點是讓學生掌握總分結構類型的課文，以及分類說明的技巧，教學難點是不同類型的云代表著不同的天氣特征。學生學習課文內容同時，教師應該引導他們通過觀察、實踐和總結，發揮自身豐富的想象力和分析能力，掌握云的變化規律，了解一定的氣象學知識，并運用到具體的生活實踐中，以此達到綜合性學習的目的。
初中語文綜合性教學的發展離不開教師以及學生的不斷實踐。教師在教學過程中，一定要倡導學生提高動手以及動腦的能力，鼓勵學生去發現、去探索，對于學生感興趣的故事可以引導學生去編排一些話劇之類的舞臺劇，幫助學生更好的去感受主人公的思想以及心路歷程。對于一些科普類的文章可以引導學生去實踐，去驗證課本上以及內省的想法，提高學生對語文的認知，讓學生積極參與到綜合性教學當中。
參考文獻：
第9篇：初中語文教學與研究范文
關鍵詞：初中語文教學；高效課堂；對策
隨著教育改革的不斷進行和發展，人們更加重視如何在有限的課堂教學時間里提高教學效率、提升課堂教學質量。要想打造高效的初中語文教學課堂，過去一以貫之的填鴨式教學模式顯然已經無法適應新時代對教育教學的要求，下面我將從初中語文教學現狀中找出問題，并就此提出解決對策。
一、我國目前初中語文課堂教學的現狀分析
（一）傳統填鴨式初中語文教學模式的束縛
我國曾長期沿襲傳統的填鴨式初中語文教學模式：教師索味地對著備課本或者教案“念”，而學生則機械地跟著黑板后者幻燈片抄筆記，這種被動式的授課和學習模式，束縛了教育改革的步伐，忽略了教師和學生的創造性和能動性，使每一節課都缺乏活力。教師無法在教學中發現自己的不足，無法從與學生的交流與溝通中溫故知新，更無法獲取“為人師、授人道”的職業自豪感和滿足感。教師尚且如此，更何況學生。缺乏活力的課堂只會讓學生失去學習熱情，變得倦怠甚至厭惡，被動的學習態度讓學生沒有對新知識、新事物的好奇和探索之欲，上課、寫作業都成了敷衍和負擔。要想突破目前我國初中語文課堂教學投入高、產出低的低效局面，就必須要打破傳統填鴨式初中語文課堂教學的束縛。
（二）不合理初中語文教育觀念的指引
真正的價值是通過教育潤物無聲的感化作用，在潛移默化中給學生的思維方式和思考模式產生深遠持久的影響，培養學生獨特的人物性格和品質，指引其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。初中語文的學習，不只是學會背誦古人的詩、詞、曲、賦，而是培養古人那種“天下興亡、匹夫有責”的愛國情懷，培養“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚情操；不只是學會從文中找出作者的主旨大意和中心思想，而是學會一種對表面文字內涵的理解力，以及作者想要傳達出來的正能量情感。而要想真正實現教育的價值，打造高效的初中語文教學課堂，就必須要樹立正確的初中語文教育指引觀念。
二、我國初中語文課堂教學的解決對策
（一）打破傳統填鴨式初中語文教學模式的束縛
傳統的填鴨式初中語文教學模式是教師單向對學生進行的課堂傳授，是教師在講臺上講、學生在下面抄的一種被動、機械的教學模式。要想打破這種模式的束縛，首先要強調學生在課堂上的主體地位，這不是由學生數量多而決定的，而是因學生身份本質決定的。確立學生在初中語文課堂教學中的主體地位，才能促使教師從學生的立場出發、借助多種教學工具去滿足學生對初中語文課堂的要求。教師也可以從學生的講學中了解到自身授課中的不足、學生學習的重點以及學生學習的不足之處等。還可以通過各種初中語文課堂實踐活動，比如朗誦、演講、角色扮演等，來活躍課堂氣氛，讓學生在自由、輕松、愉快得課堂中獲得知識，并培養其成長。
（二）糾正不合理的初中語文教育觀念，給學生正確的指引
素質教育是當代教育中的重要組成部分，要強調初中語文的人文和教化作用。考試分數只是學習成果檢驗的一個方面，而不是全部，教師不應該因此而判定一個學生的好壞，更不應該因此就冷落分數低的學生。教師要關注學生的內心世界，傾聽他們對語文的期望和理解，鼓勵他們用不同的方式、通過不同的形式來表達自己，并在初中語文教學課堂中，去培養學生們正確的人生觀、世界觀、價值觀，在學生的學習和人生道路上以正確的指引。
（三）提高初中語文教學教師的師資力量
教師作為為學生傳道、授業、解惑的先鋒力量，在學生學習生涯中扮演了不可或缺的重要地位，教師的能力直接會影響教學質量，從而影響學生的學習效果。要想打造初中語文高效課堂，就要提高初中語文教學教師的師資力量，使教師團隊始終保持先進性。首先，教師要有初中語文教學的教師從業資格，在初中語文教學領域有相應的熟悉和研究，厚實的語文知識是對初中語文教學教師最基本的要求。其次，要求初中語文教學教師輔修一定的心理學課堂，這對把握學生的心理，理解其青春期的行為，并對其行為進行修正和引導極為重要。然后，要求教師能夠結合學生的興趣和愛好，定期地展開與初中語文相關的活動，并不斷創新教學方法，增強初中語文課堂教學效果。最后，要求教師能夠順應時展的潮流，掌握多媒體使用技能，通過多媒體設備為學生播放與初中語文教學內容相關的視頻、圖片等，調動學生眼、耳等多種感覺器官，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，發掘學生的內在潛力，打造高效的初中語文教學課堂效率。綜上所述，我們不僅通過仔細分析目前初中語文教學的現狀，指出初中語文教學中阻礙課堂效率提高存在的問題，而且提出了相應的改進對策。總而言之，要想打造高校的初中語文教學課堂效率，就必須要打破傳統填鴨式的初中語文教學模式，糾正不合理的初中語文教育觀念，提高初中語文教學教師的師資力量。
參考文獻：
[1]張群.新課改背景下初中語文高效課堂的開展思路探析[J].成功（教育版）,2013(3).
