學情分析在語文教學的作用精選(九篇)

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第1篇：學情分析在語文教學的作用范文

一、職校學生的思想基礎和學情分析

眾所周知，職業學校的學生在大眾眼中被認為是普通高中的棄兒，有的學生只是不得已踏入職校大門，被動接受教育，以達成父母育兒的心愿；有的學生只為了在學校長長個頭，以避免在街頭晃悠生事端；有的學生稍好一點，屬于初中階段沒有好好念書，想在職中謀求一門專業技術，為自己將來在社會上打拼奠定基礎；還有的學生要更好一點，他們懷揣著與普高學生一樣的夢想，決心在職中努力上進，考上理想的大學。

因此，職教學生的學情可分四種情況：一是那部分缺乏理想、學習目標尚不明確的學生，在進入對口升學班后，放松自己，甚至不能完成老師交給的學習任務，最終成為班級里的中下等學生；二是一部分有理想、愛學習，但反應遲鈍、初中基礎較差的學生，在對口升學班級里逐漸成為中等生；三是那部分理想遠大、目標明確，且基礎相對較好的學生，成為升學班級里的優等生；還有那部分立志掌握專業技術的學生通常在就業班里會潛心學習，鉆研技術。在這種學情下，我們面向全體的語文素質教育到底應本著什么原則呢?

二、新課程體制下職業學校的語文教學原則

首先是堅持語文性原則，重知識采擷，重文思養成，重語感表達。這是語文教學永遠不變的根本原則。

其次是情境性原則、互動性原則、實效性原則三棲共贏。言語的發源地是具體的情境，學生交際時的語言、動作、思維都會因為角色的不同而改變，不同的角色，會讓學生有不同的交際體驗。讓學生從不同的角度來理解生活、感受生活，感悟角色在日常交際中的不同作用，達到學會認識、學會做人、學會交際的目的。這也正是情境教學法之所以被推崇的意義所在。語文教學的社會性決定了我們應積極把語文教學的交際情境與生活緊密相連，使學生饒有興趣地主動投入到語言交際中去，培養學生的“角色意識”，也就是說學生在訓練中必須思角色所思，想角色所想，從而促進語言的發展。而語文教學的互動性恰恰是融于情境教學當中的，某一場景下的口語交際是直面又直接的，交際雙方運用口述語言，結合體態、情態語言等，不斷發出、接受信息，使彼此的語言表達成為一條暢達的信息通道，形成交際場。可見，口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，只有互動，才能體現交際功能。職業學校的語文教學應更加注重生生互動、師生互動、人境互動，來調動全體學生的積極性、主觀能動性、趣味性。語文教學的實效性在于學生是否在情境互動中實現了知識的加強和交際能力的提高，是否學會了認知、學會了做人、學會了思考，而且自身個性也得到了進一步發展。

第2篇：學情分析在語文教學的作用范文

教學情境彌補學生生活經驗的距離

現在的學生對中國革命戰爭年代以及時期的生活與經歷有很大的距離感，對當時的戰爭場景很難理解與體會，更談不上情感上的觸動與共鳴，然而，體會中國工農大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，又是學生回避不了的學習目標和學習門檻。于是，兩篇設計中都通過多媒體手段營造出途中的情境，讓學生在虛擬體驗中感受到生活的氣息。例如，兩篇設計都試圖通過情境描述、路線圖、音樂渲染、“飛奪瀘定橋”視頻、高山峻嶺圖片、故事等全方位地展現與學習內容一致的文本情境，使學生的學習不再是游離于生活體驗之外的語言理解，而是有血有肉的生態學習。這既是學生學習興趣的生長點，也是學生得以順利展開其他學習活動的基礎。當然，兩篇設計中個性化的情境營造還有所欠缺，特別是對于途中的困難，學生的感受還不到位。建議篩選出中面臨艱難險阻的畫面，再配以動情的描述，甚至撼人的一連串數字，來觸動學生想象中九死一生的驚險，從而情由心生，情意相融。只有建立在這樣的基石上，的大無畏的英雄氣概與革命樂觀主義精神才能水到渠成地凸顯出來。

品析經典語詞源自語文教師的功力

這兩篇教學設計都體現出參加這次NOC活動的語文教師的語文教學功力。語文教師，必須要有對經典語詞和語言文字的敏感，并能將其轉化為語文學習活動。不管是游府西街小學的設計還是蓮花學校的設計，都無一例外地對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”作了精心的教學設計，對“暖”和“寒”字作了對比與學習鋪墊，通過故事與視頻再現了“巧渡”與“奪取”的感人一幕，把對“暖”和“寒”字的品析既作為學習語言文字準確性的切入口，又作為展現途中的風貌，實現語文教學的工具性與人文性統一的突破口，在抓實工具性的同時實現了人文性的要求，在實現人文性的過程中加強了工具性的落實。因此，在新技術不斷走進課堂的時代，語文教師不僅要熟練掌握新技術的使用，更要提升自己的語文基本功，形成在扎實的語文基本功基礎上對新技術應用的融會貫通。只有這樣，才會有更有說服力、更典型的創新教學案例。

微課程的系統思維也表現在設計中

微課程是從課程的高度來系統規范要求的，所以微課程教學設計不僅需要注重自身的整體構建，還要注重與資源開發、微視頻、學習單、學習平臺、實施與評價等系統的組合，更高位、更系統思考是微課程設計的重要表征。這兩篇教學設計承前啟后，前后貫穿，一氣呵成。在游府西街小學的設計中，“教材分析”部分能以整組課文的視角來審視本篇課文，繼而強調了“全文短短56個字中出現了五處地名”，體現了團隊對教材的獨到理解與利用。“學情分析”部分不僅剖析了學生的能力現狀與認知現狀，而且強調了“讓學生學會借助地名背后的故事品味本文語言的獨特魅力”。承襲前面的分析，在確定“教學目標”時，“了解中相關地名背后的故事及其在詩句中的表達效果”也就是應有之義了。在“教學過程”部分，設計能夠更加突出和利用“地名”在教學中的紐帶作用，其中最重要的三個教學環節都依次用“地名”來貫穿，如“以地名為抓手理解古詩，走進偉人內心”“以地名為抓手學習寫作手法，感受偉人創作才華”以及填寫地名的鞏固練習。

蓮花學校的設計則更全面、周到些，不管是在“教材分析”部分，還是在“學情分析”“教學目標”“教學過程”部分，都力求體現出《七律?》這一課應有的教學要求，特別是“教學目標”部分，其中的生字新詞、詞語理解以及體會精神品質都設計得具體而全面。蓮花學校的設計也有貫穿全篇的重點，即通過抓住詩眼“不怕”來開展重點學習環節的活動。例如，“教材分析”部分指出，“開端言‘不怕’，結尾壓‘更喜’，強化了主題，升華了詩旨”；“教學目標”部分也指出，“通過抓住重點詞語‘難’‘不怕’，反復誦讀和品評詩句”；“教學重點”部分又再次強調了前一教學目標；“教學過程”部分的“深入感悟，體會精神”環節，則具體呈現了緊扣詩眼“不怕”所展開的教學活動。

兩者對微課程的理解差異是顯著的

單從教學設計的角度來看，兩者的精彩都可圈可點，但從微課程的視角來看，游府西街小學的設計更具有針對性。雖然微課程是一個微系統，但其中的微視頻畢竟只有十分鐘左右，相應的微課程教學設計內容必然要強調主題突出，控制時間，精心篩選。對照這個要求，游府西街小學的設計非常鮮明地通過五個地名來貫穿整個教學過程，巧妙地把理解詩意、學習寫作手法、體會思想感情、鞏固練習與五個地名的學習緊緊地融合在一起，就如同找到一個支點，撬起了《七律?》一課的整個微課程教學設計。與此對照的蓮花學校的設計，在教學內容上顯得過于龐雜，甚至連情境導入都是從開國大典圖片開始的，這樣具體的六個教學環節，足以說明為了追求面面俱到而把自己最鮮明的特征丟掉了，這樣勢必會重點不突出，因而微課程所要彰顯的“微”的精妙就顯得不足了。

第3篇：學情分析在語文教學的作用范文

關鍵詞：關注學情；優化教學；適時調控；反思

“知彼知己，百戰不殆”出自我國古代兵家鼻祖孫武著的《孫子?謀攻篇》。意思是說，在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，百戰都不會失敗。同樣的道理，我們在教學中也要做到“知彼知己”，尤其是要“知彼”。這里的“知彼”側重于學生這一學習主體，也就是教學中常說的“學情”狀況。

著名的特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線。”因此教師關注學情和針對學情的變化發展靈活組織教學，就成了課堂教學藝術的靈魂。那么，在新課程背景下怎樣關注“學情”呢？

一、課前預測學情，優化教學設計

課前預測“學情”，是指教師根據已掌握的學生的知識經驗、學習習慣、心理規律等宏觀的、共性的、靜止的學情，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。然后，針對這些預測制訂相應的應對措施或策略，以便對學情作出及時調整和引導。老師在備課時必須研究學生情況，充分了解學生。備課的基本環節就應依次包括文本解讀、學情分析、教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方案的確定。在這個流程中，文本解讀是基礎，學情分析是關鍵。所謂學情分析，就是分析學生的學習起點與教學內容之間的關系。教師必須站在學生的角度，分析學生現有的知識儲備，預料學生學習的困難和需要，再結合文本內容和語文課程的性質及特點，來確定教學的重點和難點。這樣制訂出來的教學目標才會對教學有指導性。

但現實的情況是，備課時我們很多老師都跳過了“學情分析”這一環節。只注重于教師的教，少關注學生的學。教師在備課的時候，考慮的往往是：“我要教什么？我要怎么教？”而忽略了：“學生需要學什么？學生最好怎么學？” “教學內容是否適合不同層次學生的學習？”可見，沒有“學情分析”準備的課，肯定是低效甚至是無效的。只有在備課時做到心中有學生，根據學生的實際來設計教學，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，讓每一位學生在課堂上都能扎扎實實地有效學習，讓不同層次的學生在課堂上能有不同層面的收獲。

二、課中關注學情，適時調控

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動。”在課堂上，教師要善于分析處理學情。關注學生在課堂中的生命狀態，關注學生的課堂表現，準確地了解學生的思維動態，捕捉學生在學習過程中呈現和生成的各種有價值的信息資源，吸引學生更好地參與、經歷、體驗和反思學習過程，讓課堂不斷創造出未曾預設的精彩。如果教師不能切實地關注學情，不能做到“對癥下藥”，甚至無視學情及其發展變化，只是一味機械地套用教學預案，教學活動極有可能落得事倍功半，甚至適得其反的結果。

我們先來看一個教學片斷。一位教師教《心聲》一課，師生之間有這樣一段對話：

師：李京京的心聲是什么？

生：渴望有機會朗讀《凡卡》這篇課文。

師：還有嗎？

生：李京京地心聲是想回到爺爺的身邊，或者希望爺爺能來看他。

師：還有嗎？

生：老師，我也有過和李京京類似的遭遇。

師：我問的是李京京的心聲，不是你的心聲，答非所問。

在這段對話中，第三個學生的回答，被老師一句“答非所問”全盤否定，與程老師忽視學生的需要和發展有什么區別？這位老師一心關注教案，而極少關注學情，學生成了課堂的擺設與陪襯，忽視了學生的切身感受和獨特的體驗，扼殺了學生的積極思維，挫傷了學生的自尊心。對于學生的回答，教師顯然只有表面的關注，并未用心傾聽、思考，并及時予以點撥。如果老師不關注學情，一味機械地套用教學預案，這樣的課堂不但低效，甚至還會適得其反。

特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星。”這時，一個學生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑起來，有一個學生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜的坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾千顆星星呢？”這一問，學生都啞了。過了一會兒，一個學生站起來說：“不用萬萬有兩個好處，第一，用“萬萬”聽起來響亮，“億”卻聽不清楚，第二，“萬萬”好象比“億”多。這時，學生們又笑了。其實這個問題是對的。于老師當場給予了肯定，并表揚說：“你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。這時，學生們都用欽佩的目光看著那個學生，而于老師卻說：大家可以想一想，我們今天學到的這個新知識，是誰給予我們的？這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對于他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。在這堂課上，于老師以其睿智的眼光敏銳的發現這一動態的教學資源，并及時營造寬松平等的教學環境，因勢利導，創造性的組織起適合學生參與自主創新的教學活動，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發出勃勃生機，收到了不可預約的精彩。

在課堂教學中，我們應真正地去關注學情，從學生的表情、質疑、朗讀、答問以及精神狀態等多方面去關注每一位學生，用心去感受學生的一點一滴的變化，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，適時調控，因學施教。

三、課后反思學情，明得失

德國著名哲學家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術”。 課后反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。課后反思絕不是一般的教學回顧，更不是教學檢討給別人聽（看），課后反思是思維過程，是追問過程：學生為什么會有這樣的表現？其根本原因在哪里？我的教學存在哪些問題，急需解決的關鍵是什么？怎么進行嘗試性解決？

總之，關注學情是打造高效語文課堂的前提基礎，我們只有深入研究學情，密切關注學情，才能“以學定教”，打造高效語文課堂。

參考文獻：

[1] 許書明，新課程背景下怎樣關注學情,語文有效課堂教學設計與實施，中國社會科學出版社，2011年5月

第4篇：學情分析在語文教學的作用范文

關鍵詞：高職教育; 多元智能; 語文; 計算機; 教學融合

身處21世紀，信息技術已經被廣泛運用到各個領域，引起教育界的進一步深化改革。我國的高等職業教育緊隨信息化步伐，在不同學科的教學改革中探索新的教學模式，一個多元化、網絡化的校園教學平臺愈加清晰地出現在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術搭建高職語文的教學模式成為嶄新的課題，筆者做了相關探索，構建高職語文教學與計算機基礎教學雙向整合的教學模式。

一  高等職業教育中語文課程與計算機基礎課程的定位

高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的大量高等技術應用型人才，這既是高職教育教學工作的總體目標，也是基本要求，高職院校的專業設置、課程教學等都要以此為指導。

語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應強調培養學生在職業環境中運用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養教育。高職語文應當以講清概念、強化應用為重點，進行實踐教學方面的探索。在學生具備一定的語文能力基礎上，通過課內外的教學活動，進行專項綜合訓練，從而提高學生的應用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養學生的綜合文化素質。高職計算機基礎是各個專業學生都要學習的一門必修課，其教學目標是把學生培養成職業崗位需要的計算機應用型人才，因此，計算機基礎課程在教學內容、教學方法、教學環節與考試形式等方面，都要充分體現以學生應用為主的教學理念，培養和提高學生計算機技術的實操能力和綜合文化素質。

二  高職語文與計算機基礎課程教學融合的理論基礎——多元智能理論

高職語文與計算機基礎課程都是各個專業的必修基礎課，致力于培養學生的文化素質，培養學生在信息化社會應用計算機的素質，是文化教育、基礎教育。無論是語文還是計算機基礎的學習，都是學生運用語言文字進行多重思維訓練的過程，涉及多種智能的發展。

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出的，他認為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內部的智能也存在差異；人可以通過后天的學習，發展和加強其智能；各種智能之間絕非各自獨立，而是相互作用，通過組合發揮作用。多元智能理論對于高職語文教學的改革，即與計算機基礎教學的融合有許多有益的啟示。

      1、學生通過語言的學習，獲得運用語言文字的能力，因此，語文課程與學生的語言文字智能息息相關。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學習是開展其他學科學習的前提和基礎，學生借助語言這一工具進行思維訓練，表達思想，語文的基礎作用毋庸置疑。

      2、學生某一智能的發展需要其他智能的協同，教師應當使用多樣化的手段，設計學科之間的知識與能力的遷移，從而促進學生多元智能的協同發展。語文教師可以結合計算機基礎課程的相關教學內容進行教學設計，以語言文字智能為基準，進行計算機操作技能的遷移，以帶動其他智能的發展。

      3、語文課程通過與計算機基礎教學的融合，多方面協調學生的智能發展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內容和豐富的情感，使學生陶冶情操，體驗和感悟生命的價值。因此，語文課程的人文性不容忽視。

三  高職語文與計算機基礎課程教學融合的設計思想

在信息化的環境中，任何一個學科不可能單打獨斗，都會與相關學科產生或多或少的聯系，這正說明人的多元智能并不是孤立發展的，需要與其他智能相互結合發揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發展。在高職語文教學中，以聽說讀寫的語文能力為主訓練語言文字智能，通過綜合活動的設計，借助計算機技術為多元智能的訓練拓展空間。

在進行語文教學設計時，以語文教學目標和教學內容為核心，嵌入計算機基礎課程對學生的計算機技術的要求，使學生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎的技術應用進來，以文學欣賞、應用文寫作為主，應用計算機技術為輔，從而更有效、更牢固的掌握計算機基礎的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學模式使學生明確一個人只有專業技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養，才能將專業技能應用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學習的成果沉淀穩固下來，使之內化為自己的內涵修養。在這樣一個相互融合的過程中，學生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓練；學生不僅要學會做事，更要學會做人；學生不僅知識廣博，有技術專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協調發展。

四  教學示例

教學內容：個人簡歷

教學目標：學生理解、掌握個人簡歷的結構和寫法；學生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版個人簡歷。

教學條件及設施：多媒體教學軟件；機房等

學情分析：學生具備一定的語言文字表達能力，具備一定的應用文寫作的常識，在學習求職信、調查報告等應用文的基礎上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關內容，能夠借助范文設計個人簡歷框架。學生具備一定的計算機基礎知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。

設計思想：在學生的語文學習基礎上，使學生的語言表達內容和能力通過計算機的實際應用展現出來，引導學生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實際問題。同時，對自己的成長歷程有一個反思，正確認識自己的優點和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學生的語言表達、計算機操作水平等綜合文化素質。

智能目標：

語言文字智能：學會使用簡歷中的關鍵詞語，如個人簡介、教育經歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內容；運用口頭語言向同學解說自己的簡歷。

數理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點內容。

視覺空間智能：利用教學軟件為 學生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學生在電腦上制作電子版個人簡歷時，訓練眼手協調能力，增強文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨到之處。

身體運動智能：學生當眾講解簡歷時的體態語言。

人際交往智能：能夠與老師、本小組同學共同合作討論。

自我認知智能：對自己的成長歷程進行反思，正確認識自己的優勢與不足。

教學過程摘要：

1 教師在學生應用文寫作的學習基礎上，向學生簡要講解個人簡歷的相關理論知識，重點講解個人簡歷的結構和寫法，學生能夠結合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導學生舉一反三，使學生能夠結合自身情況進行簡歷主要內容和結構的設計。

2 教師根據學生的綜合情況，以自愿結合為原則，促使學生結成學習小組。每個同學根據教師的講解，先各自在電腦中運用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現簡歷的格式特點，運用簡潔的語言表述自己的實際情況，要符合求職面試的語境。

3 小組內部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優秀簡歷進行

展覽。教師組織學生代表當眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經驗，要體現寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設置段落左、右縮進及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運用。

4 教師評價學生的簡歷和講解，并視具體情況補充學生沒有涉及的東西；點撥學生正確認知自身的成長歷程，明確自身的發展方向；總結簡歷制作中需要注意的事項，如結構、語言表達、文字編輯技巧等；

5 學生根據同學和教師的示范、總結，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業。

6 教師批閱評價學生的簡歷作業，及時反饋給學生。

7 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學進行面試的情景訓練，將求職信、簡歷等求職文案運用到虛擬的語言情境中，提高學生的口頭語言表達能力，明確求職面試的相關要求。

教學小結：

在進行語文教學的同時，鍛煉學生的計算機基礎的操作技巧。教學過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內容、對象，后者是前者得以有效呈現的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓練中，達到語文教學與計算機基礎教學的融合。

五  結語

高職語文教學與計算機基礎教學的融合更多的是在實踐環節中的探索，如何在教學實踐中體現兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術的整合問題。筆者認為，只有在多元智能理論的指導下，把計算機基礎教學融入語文課程，多渠道、多空間培養學生的智能學習方式，既能有效地實現語文課程目標，又能培養學生的計算機素養即信息素養，從而達到雙贏的目標，提升學生對生命質量的體驗。通過融合，在達成語文課程目標的同時使學生將計算機技術作為一種文化素養積淀下來；通過融合，使學生的信息素養內化為學生的自覺意識、自然行為，內化為學生的情感、態度、生命體驗的一部分，成為信息社會開展學習活動的自然表現。

因此，在語文教學與計算機基礎教學的融合過程中，要以學生為本，有意識、有步驟地引導學生自覺利用當下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學習，促進自身信息素養的文化內化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學科有厚重的感悟，又要有豐富的教學經驗，并要以較高的信息技術水平實現與計算機基礎課程的整合，同時也要注意自身信息素養的文化內化。

參考文獻：

      [1]蔣麗清,薛輝.信息技術與語文課程的整合——以文化變革為視角[M].上海社會科學院出版社.2008年.

      [2]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].中國輕工業出版社.2001年.

第5篇：學情分析在語文教學的作用范文

一、面對沉重的現狀，改革勢在必行

藝術學校學生生源來自普通高中落選后的初中畢業生，他們具有活潑好動的特點，有專業興趣，但對文化學習不感興趣，忽視語文課學習。面對這種現狀，我們必須深刻思考它的原因。筆者以為，主要有以下原因：

1．培養結果與教學目標錯位。語文教學事倍功半，收效甚微。具體表現為語文教學大綱、教學目標與語文教學效果錯位。“目標”很美好，但提出了目標卻沒有指出實現這“目標”的方法和途徑。

藝術中等學校的語文教學，自主選用教材，給予了語文個性化教育發展的有利空間，但根據專業特點進行特色教學不理想。藝術學校語文教學仍然是傳統教學模式，大都采用“灌輸式”式來完成教學任務，學生愛不愛聽漠不關心，老師只要完成課文篇章教學就行，所以課堂常常總是“一個老北京的敘述”，而很少有學生參與，教學效果自然很差。

原因分析：文藝學校長期對文化課不重視，課程時間安排上不科學，學生在強烈的專業運動課后走進語文課堂，直接導致學生無法學好文化課。文化課程的課時量不足，在藝術學校開設文化課成了一個花架子。藝術學校只有專業業務學習培訓，語文教師缺少業務學習和交流，沒有同類文藝學校語文教學的經驗交流。學校教學硬件設備落后，嚴重影響現代化教學手段的采用和發展，不能有效的獲取現代知識信息。

2．文化教育與藝術教育不和諧。中外的教育史都證明，一所學校如果十分重視藝術教育,如果它的藝術教育有著豐富的人文內涵和人文色彩,那么它所培育出來的學生總是更富有活力,更富有創造力,更富有進取精神,具有更開闊的胸襟和眼界,具有更深刻的人生體驗,具有更健康的人格和更高遠的精神境界。文化教育對藝術專業培養有著直接影響，學生的理解能力和欣賞水平低下給專業學習造成負面作用。藝術學校的學生語文基礎知識和基本能力普遍較差，要改變這一現狀，語文教學必須改革。

為了培養合格的中等專業文藝人才，為國家藝術學院輸送優秀的大學生。中等文藝專業學校必須面對現實，盡快研究出適合文藝學校教育發展規律的語文課堂教學經驗。

二、語文要從“美育”切入，以人的生存創造為宗旨

藝術學生聰明、活潑、愛表現。根據學生的個性，發揮學生的專業特長，去調動學生的學習積極性，定能讓死水般的課堂頓起波瀾。總的來說，語文教學就是以美育為抓手，引導學生從美的現象去感知，從而學習體會美，分析美，評價美，讓學生個人努力去創造美。

1．用美的形象吸引學生。愛美之心人皆有之，文藝學生愛美，但愛得膚淺。根據這個特點，在語文學習中要讓學生感知美的現象，從而學習體會美，分析美，評價美。

車爾尼雪夫斯基說過，形象在美的領域中占有統治地位。教師在教學過程中要幫助學生把握這種形象性，要讓學生對文中所描繪的形象有一個直觀的感受。比如學習朱自清《荷塘月色》，通過多媒體將一幅幅美麗的荷塘畫面再現給學生，一幅幅生動形象的畫面不僅帶給學生視覺上美的享受，而且可以激發學生內心對美的追求。又如學樂微《我的空中樓閣》，雖然只是一種想象的居所，然而教師也可就其也是一種精神的居所鼓勵學生大膽想象自已心中的“樓閣”，鼓勵美術專業的學生大膽發揮自己的想象，畫出文中的“景”。讓學生感悟“一切景語皆情語”的內涵。這樣在學生的心中不僅有了一個具體可感的形象，而且更能夠與作者作品產生共鳴。

2．用美的情感感染學生。有了具體可感的形象就要進一步感受、體驗和理解形象內在意蘊，要體驗其內部蘊含的生命活力，從而喚起對自身生命力的體驗和確證，這個過程中最活躍的因素是情感。作為教師更是要走進文本、走進作者的內心。這樣才能在課堂教學中帶給學生豐富情感的美的享受。

那么，如何用美的情感來感染學生呢？美讀文本，教師用充滿激情的聲調來朗讀文中富有情感的語言，能吸引學生、引起學生的興趣，使學生的情感也受到感染。因為生動形象的語言不能作過多的分析，過多的分析會破壞原有的意境，而通過一遍遍生動的朗讀，文中的深刻含義和豐富情感自然而然地就表達了出來。美讀，使學生陶醉在情景交融的氛圍之中，以美的享受開始來欣賞這篇課文。

3．用美的教學過程引導學生。在整個教學過程中，教師要將美育滲透到教學的各個環節。無論是教學設計還是教學實施，教師都要以審美的眼光對待，更要將這種審美意識輸導給學生。對學生的感知體驗要做到引而不發，對學生隨機的審美活動要加以適當的調節。從而培養學生的觀察力、模仿力、領悟力、創造力。所以，教師也要不斷學習、不斷完善自己的審美素，如詩歌散文教學的整個教學過程要有高度的藝術性，這樣本來就具有韻味的詩歌散文，在教師充滿藝術性的指導下，在學生豐富的再創造下，更散發出其穿越時空的獨特魅力。

4．美在課堂外的融合延伸。美在課堂外的融合延伸，就是要把學生帶到大自然中去，體會大自然的美。美好的大自然給人帶來歡樂，激發人思考，豐富人們的精神，能陶冶學生的情感，激發他們對于祖國的熱愛。

例如在春季節，我組織學生找春天，生機蓬勃的秧苗，綠色的山林。讓這些凝聚著人的勞動景物，作用于學生的感性和理性，在山青綠水間詠讀蘇聯著名文學家高爾基的一段話：“打動我的并非山野風景中所形成的一堆堆的東西，而是人類想象力賦予它們的壯觀。令我贊賞的是人如何輕易地與如何偉大地改變了自然。”喚起學生的審美愉悅，并把“找春天”融與游戲，攝影，寫作，用學校專題欄報道學生的活動。根據季節組織秋韻主題戶外登山，讓藝術學生體會舞臺上表演的生活和實踐，在領略攀登勝利的喜悅時，感受秋日金黃的碩果。用自然美激發學生遠大的志向和雄偉的氣魄，鼓舞學生為將來更美好的生活而努力。

三、語文教學與藝術專業特點相結合創造美

構建語文教育與藝術教育的橋梁，用藝術的琴弦撥動學生智慧的心弦，用先進的文化塑造學生健全的人格。關鍵是在二者之間找到最好的銜接點。這就要求語文教師具備一定有的音樂、舞蹈、戲曲、美術等方面的知識。教師可通過閱讀藝術理論書籍、欣賞文藝演出、向專業人士請教等途徑加強自身的藝術修養。“學博為師，身正為范”教師的素質提高了，實施素質教育，培養學生的創造力，就如庖丁解牛，游刃有余。

1．語文教學與表演專業結合。活潑好動是藝術學生的天性，表演正是利用學生的這種天性和專業特點為語文學習的課堂服務。例如，組織學生在欣賞戲劇《雷雨》時，讓同學們分別扮演劇中人物，表演要求：依據課本，而又不拘泥于課本，可靈活發揮。為調動更多同學的學習熱情，把一個角色由若干“演員”來扮演，把同一個劇情分幾個劇組。最后在欣賞表演、討論分析中完成教學要求。把課堂當“舞臺”，讓學生去感受，不僅激發了興趣，調動了積極性，還活躍了課堂，又達到了教學目的。師生互動性促進學習過程中的“自我學習”，“創造性學習”。

第6篇：學情分析在語文教學的作用范文

一、語文課誦讀教學的現狀

現在的語文教學受時數的影響，很少聽到瑯瑯書聲，朗讀課文往往流于形式，或者僅早自修有口無心地讀1～2遍走過場。因為不讀或很少讀課文，當學生看到基礎的字音、錯別字、詞義辨析和成語練習時，很多都感到陌生，即便是課本文下有注解的詞語也倍感生疏；因為很少朗讀課文，當學生在做閱讀理解習題時，看到常見的諸如"折柳送別"等文化現象深感迷茫，對題干要求和文章主旨理解偏差也比較大；因為朗讀偏少，學生在習作中用的材料，多半仍停留在一事一議的層面，或者通篇無一句引用，無一論據，純個人單調而乏味的論述。長此以往語文素養不下降也難。

二、誦讀教學的作用

1、誦讀可以糾正不正確的讀音和斷句，更有助于理解文意。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是"啞巴語文"，錯誤也許就在沉默中湮沒。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。

2、多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現出來。我們讀"明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟"，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。再如李清照《聲聲慢》詞起頭連疊七字： "尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。"讀來有艱澀之感，調子急促凄厲，折射出女詞人在國亡家破時復雜難言的心靈世界。透過這些語言符號，我們讀出的是時代家國乃民族的調式節拍。

3、誦讀可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出"聲音"這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。

4、多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創作出優美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？

5、多誦讀為背誦打下基礎。現在學生特別討厭背誦，提不起興趣，究其主要原因就是課堂鋪墊未做好，沒能讓他們體會到需要背誦之文，美在何處。

三、關于誦讀教學的設想

1、每日早自修熟讀一段美文，課后讓學生從中挑選出用得精當的詞語，說說它的作用，進而挑選你覺得越讀越能感受其韻味的句子，說說它美在何處，然后背誦你覺得最美的1～2個句子，大聲背給同桌聽。

2、每日早自修讀一首課本上的詩歌，一周背誦兩首或一個文言語段，課后用一句話概括詩歌或文章主題，并寫出它所用的表現手法。每日大聲朗讀600秒，基礎詞語有積累，對書面表達有促進，鑒賞能力也會漸漸增強，如能配合每周記錄一段生活小事情，會發現朗讀的內容對生活現象實錄這項作業有明顯幫助，跟蹤一段時間，對學生的語文習慣養成和語文素養提升必有裨益。文言作品讀多了，能讓學生明白如何用凝練之語來表情達意，現代美文多讀能讓學生提高對生活的感悟能力。

3、課堂上應精選一部分課文讓學生采用自讀、輪讀、配樂朗讀、分角色讀等形式，模仿著讀出語氣、語速、停頓、重音等。同時為背誦奠定了基礎，背誦積累，首先就要對文本語言有自覺的敏感，如果靠外力強迫，怎么也體會不到其中的樂趣。如《錦瑟》一詩，通過誦讀再加上傾情分析，學生也深感其美，尤其是尾聯，當場就背出了。有同學因為感受到《長恨歌》結句的魅力，竟然在上完課，自己去背了。這些在熱愛朗讀的同學眼里也許是一種幸福。

第7篇：學情分析在語文教學的作用范文

時間過得太快，讓人猝不及防，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，何不好好地做個工作計劃呢?但是工作計劃要寫什么內容才是正確的呢?小編為大家準備了初中語文教學工作計劃范文合集，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中語文教學工作計劃范文一

一、基本情況分析

1、時間方面：初三教學時間短，上學期要盡量結束一學年（上下兩冊）的新課任務。從多年經驗看，學生用于理科學習的時間明顯會超過文科，尤其是語文學科往往會被學生輕視。

2、學生方面：我所擔任的XXX班，由于是重新分班，兩個班的整體水平很差，基礎也存在嚴重問題。語文視野狹窄，思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性；閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強；語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規范；語文學習態度不正確，不想學、厭學等等。

3、教材分析：人教版語文九年級上冊，繼續以語文與生活的聯系為線索。全冊書分六個單元，包括五個現代文單元和一個文言文單元，它們構成了“學會讀書”系列，引導學生學會學習，并逐步養成良好的語文學習習慣。每個單元仍舊包括閱讀、綜合性學習和誦讀欣賞三部分。

二、教材分析

本冊共有25篇課文，內容豐富，時代感強。在語言訓練上，既注意圍繞重點設計一個大體的序，又注意訓練的整合以及訓練重點的循環往復、螺旋式上升。教材將課文分為六組，每組約4篇課文。在每組課文前設“導讀”，在每篇精讀課文后設“思考·練習”，略讀課文前設“閱讀提示”，在每組課文后設“積累·運用”。

全冊教材按“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視語文素養的全面提高，注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。全冊內容分為六個板塊：閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習，課外古詩詞背誦，名著導讀，附錄等，分為六個單元，每個單元一個主題。

第一單元：“詩海徜徉”。五首詩內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學時重在引導想象、聯想，感受詩歌的形象和意象，理解詩歌，讓學生熟讀至誦，體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。

第二單元：“思想風采”。課文哲理性較強，注重從多方面給學生以人生的啟示；注重引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；特點：演講口語性較強。

第三單元：“少年生活”。小說，抓住要素，揣摩語言，不斷提高。

第四單元：“求知與讀書”。議論文，了解議論文的基本知識，閱讀課文，形成個性認識；注意讀寫結合，充分利用閱讀的資料，指導學生寫作。

第五單元：古代白話小說。注意人物性格、情節，了解中國小說的特點，正確理解古人，注意古代白話小說的語言。

第六單元：史傳。了解歷史，理解人物；結合歷史，進行跨學科學習，提高語文能力；辯證認識古代社會和人物；注重文言文的教學和詞句的積累，重視誦讀。

三、具體措施

1、認真落實“小組合作學習”的教學形式，繼續深化“高效課堂”教學模式。

2、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。

3、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

4、根據學生思維能力的發展，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

5、在教學過程中應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學生，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

6、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

7、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

8、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。

9、優化作業管理，培養學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，避免欠交作業。

10、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。

初中語文教學工作計劃范文二

一、班情分析

本班現有在籍學生39人，其中男生21人，女生18人。在實施新課改中，教師熱心進行語文教學改革，培養學生的自學能力，開展自主、合作、探究的教改實驗，取得了很好的效果，提高了學生的語文素養，培養了綜合實踐能力，對推進新一輪教學改革積累了成功的經驗。但是，部分學生對新教材新教法仍然不能適應。受應試教育的慣性影響，教師在實施教學中，仍然有重知識輕能力的現象，沒有進入課改規定的情境。

二、教材分析

本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。

全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高

學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。

三、教學目標.

1.思想品德目標工作計劃

在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的'審美情趣，提高學生的文化品位，發展健康個性，逐步形成健全人格。

2.知識目標:

了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。

3.掌握和運用知識能力的目標

在初一語文的基礎上指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體地說，就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力。讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。

4.人文素質目標

初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等，

四、教學措施

1.以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。

2.教師要做到從整體上把握教科書，弄清編輯者的意圖及內在聯系，從本校本地的實際情況出發，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體。做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

3.認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。

4.注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。

5.搞好第二課堂活動，進行網上學習的探索，運用現代多媒體技術提高教學的效率，引導學生擴大閱讀面，多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。

6.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用。

初中語文教學工作計劃范文三

第二學期語文教學工作計劃 轉眼間新的學期又開始了，為合理安排工作，現將本學期擔任的語文教學工作計劃匯報如下：

一、指導思想

本學期繼續以學校教育教學工作計劃為依據，認真學習課改理論，深入貫徹落實“和諧高效對話型課堂”教學研究，更新教學觀念；落實自主探究合作的課堂教學模式，打造真實課堂，提高課堂效益；打造和諧課堂，提升課堂品質。形成良好的語文學習氛圍，為學生的終身、全面發展而不斷努力。

二、班級分析

初二的學生在聽、說、讀、寫四項基本技能方面還存在不足，尤其是在閱讀和寫作方面水平較低，程度也參差不齊。初一學生基礎尤其差，要在下一階段著力進行基本功與能力拔高訓練。在閱讀能力方面：在理解文章，分析內容，概括語言、表達方面都有待提高；在寫作方面，文章無亮點、主題不夠明確、語言不出彩、形式無新意等問題還依然存在，需要進一步加強讀寫指導與訓練。

三、教材分析

初二語文下冊分為三大塊：整合優化單元、專題、名著導讀。每單元含課文5——6篇，各單元課文編寫前都有一則介紹某種主題文章的學習方法的短文。初二下冊教材有4個現代文單元，1個文言文單元。其中現代文單元基本按照主題分類。每篇課文后的“研討與練習”與單元后“綜合學習.寫作.口語交際”設計相關的題目，幫助學生理解單元主題，提高自主獨立學習的能力，并從中提煉寫作題材，進行相應的寫作訓練。

四、本學期教學的主要目的要求

初中語文教學要立足于學生的終身發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。在語文教學過程中要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全的人格。這是初中四年的最終目標，本學期要在上學期的基礎上繼續為學生打好基礎。

在知識方面，要使學生了解課本中有關重要作家作品的文學常識，了解描寫方法和修辭方法和詞句類的有關知識，詩歌、散文與小說等文體知識，熟練掌握課文中生字、詞的音形義。

教學中進一步指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。要使學生能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解各種體裁文章的基本寫法，具有一定的語言感受能力，掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，具有較強的口頭表達能力，說話簡明連貫得體，能背誦課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，疏通文意，背誦基本篇目。

在人文素質方面，初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位。

五、教學措施

根據學生的實際情況，本學期主要采用以下措施：

1、注重“先學后講，多方互動”。主要是注意學生學習的自主、互助、合作、探究。

2、依據學生的情況，逐步激勵學生對語文學習產生興趣。注重培養學生主動自覺的學習習慣和積極動腦的優良習慣，課堂上

精講多練，把課堂教給學生，讓他們有時間和空間自主學習。

3、重視課堂教學質量，每堂課注重當堂的學習效果，突出重點難點.務必要求學生掌握必須掌握的基礎知識，隨堂檢測學生的學習效果。

4、有意識培養學生讀寫的基本能力。重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。注重寫作教學與閱讀教學相結合。

5、根據每個學生的具體情況，提出明確的學習目標，并督促學生為實現目標切實地進行刻苦學習。建立學生語文學習檔案，記錄學生的階段學習情況，以便有的放矢幫助學生。

六、教學重、難點

重點：精讀課文（包括文言文）是全書的重點，也是教材的主體，因此教學過程中要注意以下幾點：

1、 突出重點項目的訓練。

2、 繼續重視詞、句、段的訓練。

3、 重視朗讀的指導和訓練。

4、 充分發揮學生的積極性和主動性。

第8篇：學情分析在語文教學的作用范文

在學生并非“從零開始”的母語閱讀教學中，如何才能準確地判斷學生已達到的水平呢？毋庸置疑，語文教師豐富的教學經驗是作出合理判斷的重要基礎。可是，對于經驗不甚豐富的教師而言，該如何準確把握學生語文學習的起點呢？學情調研可謂是比較有效的一種方式。相較于自身經驗的模糊性和局限性，通過學情調研來把握學生的語文學習起點將更加科學、客觀。

本文以《欲速則不達》一課為例，詳細闡述我們應如何突破教學經驗的局限，逐步探索科學合理的學情調研工具的設計。

一、基于教學經驗的學情初步判斷

《欲速則不達》是北師大版小學語文教材四年級下冊第11單元“快與慢”中的第3篇主體課文。這是一個典型的由于主觀努力錯誤想快反慢的故事。在《欲速則不達》的集體備課會上，經歷“深度閱讀文本”“課文教學價值的發掘與界定”“教學目標的確定與規范表述”三個環節后，我們進入第四個環節——“基于教學目標的學情分析”。

最初談到“學情分析”時，我們的表述基本都是一種經驗化的主觀判斷：

A組老師：四年級的學生具備了一定的語文素養，能夠借助工具書讀準字音，理解詞義。學生搜集信息的能力越來越強了，可以借助課外資料理解文本。憑借傳統經典古詩詞的背誦積累，學生已具備了初步理解淺顯文言文的能力。通過對本單元前幾篇課文的學習，學生從主觀上已經建立了時間概念，但是還未明確建立快與慢對立統一的認識，學生不一定能夠完全明白只強調時間上的快有可能會適得其反的道理。

B組老師：四年級學生已經具備了一定的語文學科學習能力，已經養成了課前預習的習慣。大多數能夠通過預習，借助各種教輔資料，自己認識、理解生字詞，了解文章的大意，具備了初步理解文言文的能力。但是這篇文章離學生的生活比較遠，學生在理解上還存在一定的困惑。在字詞方面上，他們主要困惑在“霍地”“心急如焚”，還有“驛使”“韁繩”“馭”等詞語。還有，學生對人物“晏嬰”“騶子”“韓樞”之間的關系可能還不是很清楚，需要借助大量的課外資料理解這些內容。在閱讀感悟方面，學生對于“欲速則不達”的含義的理解有一定的困難，所以要根據這些問題，來設計我們的教學。

從上面的發言實錄中，不難發現，我們第一次呈現的“學情分析”完全是教師們基于自己教學經驗的主觀判斷。這種主觀判斷是有一定道理的，但是它比較籠統、模糊。基于教學經驗的學情初步判斷，并不能相對客觀、準確地告訴我們學生自主預習《欲速則不達》后究竟已知什么，有哪些困惑，更不能告訴我們班上每一位學生已知到什么程度，學生已知和困惑中的共性問題是什么，個性問題有哪些……因此，我們須設計專門的學情調研工具，通過實證的方式，準確把握學生的認知起點和認知困惑。

二、囿于教學經驗的調研工具初稿

認識到需要設計調研工具來了解學情后，教師們積極投入到了調研工具的設計中。然而，我們對“調研什么”“怎么去調研”是一片茫然。經過熱烈的討論，我們憑經驗設計了第一份學情調研工具（見表1）：

從表1可以看出，我們設計的學情調研工具I至少呈現出兩個優點：其一，具有可操作性；其二，緊緊圍繞教學目標。但是，這份得來不易的學情調研工具很快又被否定了。否定的理由如下：

1．提問視角單一，語言生硬

這份調研工具中，所有的提問都是從教師的角度出發的。比如，給出教師認為課文中難認、難寫、難理解的字詞，讓學生被動選擇。事實上，四年級學生的識字差異是很大的，教師選擇的這些字詞未必能夠涵蓋學生的差異。只關注“教”的提問視角，也決定了這份調研工具在語言的表述上，有些生硬、模式化。看似婉轉的語言“你知道……”，實際仍然是教師高高在上的提問。這種顯而易見的“不平等”顯然不符合“學生是語文學習的主體……語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的課標理念。

2．提問層次不清，問得不準

比如“你知道這些詞語的意思嗎？”學生僅回答“知道”或“不知道”。作為執教者，我們并不知道學生所謂的“知道”是不是“真的知道”，更不知道學生所謂的“知道”是不是準確的。這種選擇“知道”或“不知道”的問題，其實對教學的指導作用并不大。提問層次不清，問題問得不準，嚴重影響學情調研對教學的指導價值。

3．提問內容隨意，經不起推敲

比如前兩道題目中字詞的選擇是很隨意的，并未考慮教材中區分的一、二類字。如，“韁繩”既不是會認字，也不是會寫字，我們只是想當然地覺得這兩個字筆畫多，學生認寫可能有困難就作為調研內容了。又如，“課文講了一件什么事”是要求學生以書面表達的形式概括課文的主要內容，作為學前調研的內容，似乎難度有些大。

總而言之，《欲速則不達》學情調研工具I雖然有基本的調研內容，但是為什么是這些內容，還需要哪些內容，我們心里并不清楚，而且，整體設計完全是從教學需要的角度出發，忽略了學生可能存在的真問題。

三、學情調研工具的修改：理念與維度

反復研討后，我們達成了共識：學情調研必須從學生的“學”出發，要能反映出學生的真問題；學情調研還必須依“標”（課標）靠“本”（課本），契合學段目標的規定和教材的設計意圖。有了這樣的理念引領，我們大刀闊斧地修改了學情調研工具Ⅰ，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度設計了學情調研工具Ⅱ：

表2所呈現的學情調研工具Ⅱ是歷經多次修訂的定稿。這是我們目前比較滿意的調研工具。它具有如下特點：

第9篇：學情分析在語文教學的作用范文

1.以培養學生健康人格為基礎，倡導情意發展

人本主義教育的形態多種多樣，但都重視情意發展，反對重知輕情或知情分離的傳統教育。情意教育的目標是培養學生自我認知、自我接納，進而律己善群，建立良好的人際關系，形成完善的人格。教育過程中重視分析、體驗和具體表現情感和情緒。和普通中學學生相比，職校學生在情意發展上相對滯后，對于中職語文教師而言，培養職校生健康人格對于提升整個民族的整體素質有著更為深遠的教育意義。

首先，通過文學作品使學生身心得到協調發展。當前中職語文提倡為專業服務，很大程度上忽略了文學的教化作用，筆者認為，文學作品對學生的影響是“潤物細無聲”的，中職語文的改革仍然應該盡可能地保留經典篇目，保留文學的原汁原味。中職語文教材中所選的人物、事件大都有典型的思想意義，只要語文教師善于從中進行挖掘，就可以引導學生把自己的追求、自己的情操融入語文課本中所表現的那些高尚的精神境界之中，在塑造健全人格的同時樹立起職業理想，使語文成為學生職業意識的發源地。富士康公司青年員工的跳樓事件震驚世人，也給我們中職語文教育工作者上了很好的一課，我們姑且不論企業是否存在非人性化管理，這些年輕人用生命進行無言的反抗就值得我們深思，人格完善往往比智能更能彰顯生命的價值。教師應該把對生命的尊重融入課堂教學，在潛移默化中讓學生熱愛生命、珍惜生命。比如在上《故都的秋》一文時，可以讓學生從樹葉的凋零、寒蟬的哀鳴中體悟生命的可貴。

其次，中職語文教師應轉變教師的主體地位，正確理解“教與學”的相互關系。成功的語文教育不在于傳授了多少知識，而在于能否啟迪學生在知識中獲得個人意義，培養健全人格。換言之，“教人”比“教書”更重要。羅杰斯認為，“促進學習的關鍵乃是教師和學生之間關系的某些態度和品質。良好的師生關系應具備三種品質：真實、接受、理解。教師在學習中的作用，應為促進者、幫助者、輔助者、合作者等角色。教師應做到：要對學生作全面的了解和無微不至的關心；要尊重學生的人格；要與學生建立良好的真正的人際關系；要從學生的角度出發，安排學習活動；要善于使學生闡述自己的價值觀和態度體系；要善于采取多種多樣的教學方法，給學生更多的區別對待等等。”中職語文教師應把學生當作平等的人來看待，在感情上和思想上與他們產生共鳴，這樣才能加深師生間情感的交流，從而促使學生的知、情、意齊頭并進、共同發展。

2.以服務學生就業為終極目標，倡導自我實現

馬斯洛認為動機是人類生存和成長的內在力量，而需要是動機產生的最根本的心理基礎，換言之，沒有需要就沒有動機。他認為，“教育的功能、教育的目的——人的目的、人本主義的目的、與人有關的目的，在根本上就是人的自我實現，是豐滿人性的形成，是個性能達到的或個人能夠達到的最高程度的發展。”中職學生自我實現的目標主要是成為優秀的技術工人，這一點區別于普通中學學生。

中職語文課作為一門文化課，是各門功課的基礎，與專業課有千絲萬縷的聯系，它們之間是相輔相成的。語文課程為專業課程提供必要的知識基礎，而專業課程則為語文課的課程建設提出了具體要求。在語文課堂里運用教學智慧將母語學習與學生未來的職業方向緊密結合，有百利而無一害。從馬斯洛的需求說來看，人只有保障了最基本的生存需求才能談得上更高層次的發展。達成自我實現也是人本主義者的共識，它顛覆了以往只是單純傳授知識的做法，把人的發展置于人性的充分養成上，置于人的內在潛力后天發揮上。中職語文教師應該運用教學智慧，針對不同專業的學生上不同的語文課。比如教學《夢游天姥吟留別》，不同的專業應有不同的側重：旅游類專業可以側重于文章介紹的天姥山的優美風景，指導學生學寫導游解說詞；建筑類專業可以側重于天姥山所處的地理環境和地勢特點的分析；而文秘管理類可以側重于學習文章的語言組織、謀篇布局；對于美術設計類專業則可以引導學生從山水畫的角度去解讀課文，將賞詩與作畫緊密聯系。教師智慧地把教學重點的設置與學生所學專業貼近，學生就更容易理解，教學效果也會更好。