高一語文教學措施精選(九篇)

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第1篇：高一語文教學措施范文

【關鍵詞】小學高段語文；差異性教學；措施探討

差異教學是一種極其重要的小學語文教學策略，在這種教學形式中，教師應當對于班級上的每一個學生都有一個詳盡的了解，并且及時與學生們進行交流，從而正確認識學生之間的差異，了解他們的性格特點。在教學內容的選擇上，教師也應當遵循差異化教學的思路，必須要讓教學能夠滿足不同學生的學習要求。小學高年級學生正處于一個語文學習的關鍵時期，由于接觸到的知識面更加寬廣了，所以他們之間的差異性會逐漸增大，因此，教師應當把握好學生們的這種差異性，并針對這種情況開展合適的差異性教學。

一、小學高段語文差異性教學的現狀

1.任課教師對于差異性教學的認識不足。與傳統語文教學模式不同，差異化教學要求教師們深入研讀學生們的內心活動，革新傳統的教學思路和教學方法，必須要重視教育理論對于實際教學活動的指導作用。然而，很多教師都固步于傳統語文教學之中，因而對于差異性教學的認識不夠深入，相關的理論掌握得也并不是很熟練，最終導致教學效果達不到要求。因此，教師們必須要樹立起正確的意識來面對差異化教學，充分尊重學生們的個性化發展，并且把相關的教育理論與教學實際進行結合，最終提高小學語文課堂教學水平。

2.差異性教學存在眾多誤區。近些年來，隨著新課改的不斷推進，教育界人士對于教學的探索不斷增多，對于語文教育的認識程度也在不斷深入，差異化教學已經逐漸走進了小學語文教學之中，但是，跟風改革的現象時有發生，這種掩耳盜鈴的行為是得不償失的。在運用差異教學時，有的小學高段語文教師知識簡單地搬取其他人的經驗，這種復制行為對于改進教學水平沒有絲毫幫助，反而會造成一定的阻礙，因為他們沒有考慮到學生們的具體學習水平和課堂教學任務，因而就不能夠做到理論聯系實際。

二、小學語文差異教學的優化實施策略

1.加強教師的差異性教學理論培訓。教師是知識的傳遞者，只有建立起一支高素質的教師隊伍，才能夠為小學語文差異性教學提供有效保障，因此，學校應當加大對于教師培訓的資金投入，定期組織教師們進行外出交流和培訓，從而革新自身的教學觀念和教學方法，讓課堂教學變得更加高效，與此同時，也可以定期在學校內部組織交流研討會，讓教師們相互之間交流教學技巧，取長補短，共同進步。差異教學的相關理論是至關重要的，每一個學生都是一個獨立的個體，教師要向面對班級上的所有學生，并提出相適應的教學內容，就必須要系統化地學習差異教學理論，并把理論作為教學開展的支撐和指導。

2.把學生作為教學主題，加強師生交流。每個學生的成長環境和思維方式都是與眾不同的，因此，他們也會把這種差異性體現在學習方面，也就是學習習慣和思考方式方面，這就需要教師們針對學生們的這種差異性開展合適的課堂教學，從而實現學生們的個性化發展。要想做好這項工作，教師就必須要多加與學生們進行交流，努力做學生們的朋友，讓他們能夠敞開心扉，暢談生活困惑和人生理想，從而了解每一個學生的特點，這就需要教師們把學生作為課堂教學的主體，充分激發學生們的主觀能動性和課堂參與性，不斷活躍課堂氣氛，加強課堂上的交流效率。與此同時，教師也應當采取多種方法來收集學生們的信息，這包括語文課堂教學中觀察、教師與家長之間的交流等等，總之，教師應當調動起一切積極的方法來了解學生。

3.選擇多樣化的差異教學方法。要想做好差異化教學，就必須要選擇出合適的差異教學方法，這是立足于學生們的實際情況而做出選擇的，因而能夠滿足每一個學生的學習需求，為了做好這項工作，教師們應當基于不同的學生制定出多樣化的教學安排和教學設計，從而做到多種教學方法的融合，讓課堂內容變得豐富多彩。與此同時，教師也可以立足于材料而設定出多種教學風格，從而讓每個學生都能夠找到適合自己的位置，在這種教學過程之中，教師應當對學生們進行積極引導，帶領他們不斷完善自我，提升語文素養。例如，有的學生聽力能力比較強，我們就可以組織他們利用錄音機來進行語文文章的學習，充分利用起語文教材的配套音頻資料；有的學生比較擅長口語交際，我們就可以鼓勵他們在課堂上進行優美文章的朗讀；有的學生擅長于形象思維，我們就可以為他們提供與教學內容相關的圖片和背景資料，從而增強課堂的趣味性。

總而言之，小學高段語文教學是一個極其重要的語文教育階段，我們必須要充分利用差異性教學方法來提升語文課堂教學質量和教學效率，為此，教師必須要加強相關的理論探索和具體時間，從而讓差異教學獲得長足的進步。

【參考文獻】

[1]劉施嬌.基于綜合實踐活動的小學語文差異性教學[J].課程教育研究，2013.33：191-192

第2篇：高一語文教學措施范文

金屬工藝課程是部分高職院校專研機械行業的必修課程，是這些工科類專業的基礎課。該課程主要是從機械零部件的選取、零部件加工和毛坯制作等方面進行了詳細的介紹。經過對這門課程深入地學習，使得學生在機械零部件加工和分析方面的能力得到了提高，也同時培養了學生們的工程的綜合性素質。金屬工藝學涉獵范圍廣，知識全面，并且具有很強的綜合性和實踐性。隨著學生知識需求的不斷變化，該課程的教學方法也被迫要求應運而變。本文就是對高職院校的金屬工藝課程在結合多年教學經驗的前提下，從教師素養、教學內容、教學過程、考查方式和最后的實驗實習這幾個方面進行探討，對教學中存在的問題以及解決措施做出分析。

1 金屬工藝學課程教學中存在的問題

1.1 教學中的教師素養問題

在金屬工藝課程的教學中要注重“教學做一體化”。這就要求老師具有良好的知識儲備，進而可以主導這門課程的進程，引導和啟發學生的思維，并且組織學生對該科的疑問進行討論，憑借授課老師的豐富的工程實踐經驗向學生傳授知識，解答疑慮。然而，在為學生傳授理論的同時，又可以進行現場實踐教學的老師少之又少，這無疑是金屬工藝學教學當下急待解決的問題之一。

1.2 教學課本的選擇問題

現今的金屬工藝學教程的內容上還是有很大的滯后性，不能及時有效地把最新的、最先進的機械部件的加工技術、粉末的鍛造技術和納米的加工等內容寫進教程。這樣就使得學生很難全面地對金屬工藝學進行了解及掌握。對于不同的專業，該課程的課程標準也是不盡相同，這些因素都使得金屬工藝課程在教材選擇時面臨問題。

1.3 教學過程問題

在該課程的教學過程中，老師們往往是教學的主角，而忽視了學生的學習自主能力，也沒有培養學生的學習積極性。簡明扼要的幻燈片教學，時間短，信息量大，學生很難在短時間內對金屬工藝的一些原理性問題深入了解，這樣的教學在效果上會大打折扣。

1.4 考查方式的問題

依據金屬工藝學這門課的特點，對學生該科的掌握程度進行考查，而考查的方式僅僅是一張試卷，這樣的方式是片面的。更有一些是將一次大的機械金屬工藝的考核分解為很多小的考核，這樣的效果也很不好，并且還加重了學生和老師雙方面的壓力。

1.5 實驗、實習中存在的問題

金屬工藝學的實驗還是相對比較簡單的，實驗的時間安排方面往往不太合理，很多高職院校都把實驗放在理論課的前面，在學生都還不了解金屬工藝的原理的前提下進行該課程的實驗，往往會使學生對實習內容似懂非懂，使實習的效果大打折扣。

2 對教學中存在問題的規避措施

2.1 選擇機械經驗豐富的老師

在金屬工藝學教學的任課老師選擇時，應該首先考慮那些機械經驗較為豐富的老師，這樣，就可以在課堂教授理論的同時，為學生提供更多的實踐經驗，使學生能更好地掌握金屬工藝學這門課程。老師要跟隨科學變換的步伐，不斷更新自己的知識庫，更好地教學生新的內容。

2.2 選取內容全面的課本

在選取專業課本的時候，一定要選擇內容涵蓋知識面較廣、理論分析層次較高的書籍。但是由于每個學期課時是有限的，老師就要從這些課本中選擇較為優秀和重要的章節進行講解，而對其他內容則選擇性略講即可。金屬工藝課程也要考慮到不同高職專業的特點，對不同的課程標準，制定適宜的教學內容并選取合適的教材。

2.3 學生變成學習的主體

學生能從簡單的PPT上掌握80%左右的內容，并且能夠引起100%繼續學習的興趣是最好的。對于金屬工藝學這門課的知識面是非常廣泛的，但是其理論的深度又不夠。老師能夠將多媒體教學和板書教學結合起來，不僅能培養學生自主思考的能力，還能培養學生課堂做筆記的習慣。課堂教學結束后，要讓學生帶著疑問去重新思考。將金屬工藝學凝練成這樣一句話――怎樣生產毛坯，然后加工為零部件。在教學的第一課，老師就要將學生最感興趣的輪船、汽車等的零部件分離開，然后讓學生了解這門課程的目標，總體上為學生學習該課程指明方向，也激發學生求知的欲望。

2.4 考查方式要合理

老師在對學生進行考核時，要對不同的章節內容進行不同的考查，例如通過報告、筆試、答辯等的方式進行，而對于新工藝的了解和學習，就可以采用調研的方式收集信息，這樣就大大地提高了考查的效率。當然，筆試考查的內容也是不能輕視的，一些理論性知識掌握的情況還是可以通過筆試反應出來。老師對每一部分考查的嚴格要求，就可以在一定程度上避免學生對理論方面知識的忽視。

2.5 注重實習和實驗教學

大多高職院校是將金屬工藝的理論教學和實習分開的，這樣知識的分散學習導致學生對理論和實踐很難結合起來。條件允許的話，一些高職院校可以實習和理論同步進行，甚至可以在實習的車間里講授相應的理論知識，這種教學模式更加貼合這門課程的特點。當然，實習教學和理論教學一定要做到高效高質。然而很多院校很難達到這種條件，所以就要求學生遵從在實踐中學習的原則，根據金屬工藝學的特點，把實習分為兩大部分進行，例如，將4周的實習期分為前1周和后3周，第1周只是進行實地觀察，然后就開設理論課的學習，最后進行3周的實習。這樣有了第1周的深入觀察，后期理論課程的學習就變得有趣多了，也更好地為最后的實習奠定了基礎。

第3篇：高一語文教學措施范文

關鍵詞：新課程理念；高中；語文；審美教育

隨著新課程理念的不斷深入，語文教材內容越來越豐富，對教師的要求也越來越高，既要求教師提高學生的學習能力，讓學生學習更多的文化知識，又要求教師必須注重語文審美教育，進而提高學生的審美能力及培養學生的審美意識，以此來幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

一、語文審美教育中存在的問題

雖然在新課程改革中要求教師培養學生的鑒賞能力，但是在實際的教學活動中還是存在一些問題，嚴重阻礙了審美教育的開展，更有部分學生對語文的學習興趣逐漸降低，從而導致我國高中語文教學質量得不到保證，其主要問題如下：

1.教學模式過于陳舊，不利于開展素質教育

就目前的發展趨勢來看，我國大部分教師還是采用傳統的教學模式，如：教師講，學生聽，“滿堂灌”的教學模式，使得課堂氣氛過于枯燥無味，也會影響學生的學習興趣，極易導致學生產生審美疲勞，不利于培養學生的審美能力，更不利于提高我國高中語文的教學效率。

2.對學生的指導還不夠充分

部分教師由于自身的教學水平不高或者對審美教育不夠重視，從而導致對學生的指導還不夠充分，嚴重忽略了學生的個性發展，同時也沒有按照學生的實際發展情況進行教學，只是一味地強調教師的威嚴，按照自己的節奏進行指導，使得學生并沒有及時地掌握教學內容。最為重要的一點就是，教師并沒有注重學生的課外閱讀，以至于導致學生選擇一些毫無價值的課外讀物，更是難以避免一些低俗的小說影響學生樹立正確的人生觀，更不能更好地提高學生的審美能力，還不利于開展高中語文教學活動。

3.不注重審美教育

現階段，大部分教師對教育的認識都存在很大的誤區，盲目地認為只要提高學生的學習成績就算完成教育任務，讓學生考入一個好的大學就算成功，從而忽略學生審美能力的培養，這就導致教師在安排教學任務或者備課教學任務，教學內容側重于教材內容和考試內容的講解，并沒有注重學生鑒賞能力的培養，逐漸使審美教育邊緣化，不利于開展審美教育。

二、新課程理念下實施高中語文審美教育的有效策略

現階段，在我國的高中語文教學中實施審美教育還是存在很大的問題，需要相關教育工作者根據實際的教學內容采取科學合理的措施進行解決，以便于更好地實施審美教育活動，進而提高我國高中學生的審美能力。具體措施如下：

1.逐步開展素養教育活動

眾所周知，審美能力的培養并不是一朝一夕的，而是需要教師長時間的努力，也需要教師制訂出一個明確的教學計劃，逐步開展素養教育活動。在進行高中語文教學的過程中，教師可以把高中階段分成三個部分，高一、高二、高三階段進行教學。如，在高一語文教學過程中，教師在這一階段重點優化學生的語言感知能力，譬如，在教學人教版《再別康橋》的過程中，先讓學生大聲朗讀文章，然后再引導學生仔細品味詩中意味以及詩中所要表達的中心思想，以便讓學生明白學習語文并不是簡單的背誦課文，而是應該了解其中的意思。而在高二語文教學過程中，教師應該在這一階段重點培養學生的審美能力，先將學生的感知能力擴大化，然后拓展學生的豐富知識。而在高三語文教學過程中，教師應該注重學生創造能力的培養，經過兩年的積累與沉淀，學生的認知能力及審美能力已經逐漸成熟，但由于學生具有個體差異性，需要教師根據學生的實際發展情況給學生選擇相應的閱讀材料，以便讓學生獲得更多的知識。

2.合理地利用多媒體技術

要想更好地提高學生的審美能力，教師一定要根據實際的教學內容合理地采用多媒體技術，因該技術不僅可以營造出一個有利于提高學生鑒賞能力的環境，還可以將學生快速地帶入教學活動中，激發學生的學習興趣，更可以將教材中的內容通過圖片或者視頻展示給學生，從而讓學生的情感與語文知識產生共鳴。譬如，在教學人教版《荷塘月色》的過程中，教師可以利用多媒體技術給學生播放一小段荷塘月色的視頻或者給學生展示出相關的圖片，先將學生帶入教學活動中，然后激發學生的學習興趣，最后引出正文內容，以便于讓學生和文章產生心靈上的共鳴。

綜上所述，培養學生的審美能力既是新課程理念的要求，也是學生發展的需要。所以，在進行語文教學的過程中，教師一定要改革與發展教學方法，分層次地進行審美教育，并且根據實際的教學內容合理地選擇多媒體技術，以便提高學生的審美能力，為學生樹立正確的價值觀與人生觀奠定堅實的基礎，全力推動我國教育事業向前發展的腳步。

第4篇：高一語文教學措施范文

關鍵詞：高中語文；早自習；有效利用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0106-04

就研究者了解，基本上每所高中都有早自習，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設置早自習的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時間，讓學生大聲地朗讀、背誦，從而達到積累知識的目的。可以說，如果把這一黃金時間利用好了，對激發學生語文學習的興趣，提高學生的語文成績，提升學生的語文素養是非常有益的。

而事實上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時間，讓學生在早自習中反復地讀和背誦一學期所學的課文，甚至是以前所學過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學生應該在這一時間充滿激情的，學生應該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時間的早自習之后，學生應該有很強的語感，對語文的興趣應該濃厚起來。但就研究者調查發現，事實恰恰相反，現在高中語文早自習的現狀是：

一、學生狀態不佳

很多學生在早自習中的狀態是疲憊，朗朗讀書聲背后是學生的機械重復，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業，而學生的背誦總是不過關，對語文的興趣也在逐漸地流失。用學生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。

二、老師不重視，安排隨意

大部分語文教師對語文早自習都不上心，以為早自習可有可無，無非就是學生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀內容更是做到了隨便的境界。

大部分語文老師對學生在早自習中的表現，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學生長期欺騙，最后都不明白為什么學生的語文成績和素質總是提不上一個新臺階，空余感嘆；要么是知道了學生的狀態，而只是簡單、粗暴地對學生進行批評，然后一如既往地重復著以前的早自習模式，最后老師和學生在早自習這個寶貴的時間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學生們便各做各事，從此就進入了惡性循環。

研究者之所以提出這樣一個概念，是就諸多早自習形式的調查研究，是針對諸多語文老師的采訪而提出來的。現在語文早自習模式即為“上課時老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習需要背誦或熟悉的內容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學生拿出書本，開始執行任務，等學生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺上不再說一句話，開始做自己的事情；而學生在半夢半醒的狀態下，機械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認真晨讀與否”。

在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對這種現狀的調查和了解，對學生語文興趣、成績、素質的憂慮，對學生早自習有效利用的思考，加上新課改對我們的教學提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價值，它應該成為新課改的一部分，同時也是比較關鍵的一環節。

社會的發展、科學的進步，對人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰，面對這樣的形勢，研究多年的新課程改革在全國（包括相對偏僻的地區）范圍內拉開了帷幕。

首先，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養，從其倡導的學習方式和要實現的目標看出新課改對語文的教與學提出了更高的要求，要實現這樣的目標，有了更高的難度，這就要求必須將曾經隨性的早自習有效地利用起來。

其次，新課改對學生知識掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性、綜合性和邊緣性相結合為學習內容，加強語文實踐，從而讓學生有更豐富的語文素養和多角度發展的途徑，增添生長活力，不將早自習充分有效利用，僅憑課堂時間難以實現知識面的拓展和延伸。

再次，新課改的評價體系有了一系列的變化，語文課程評價突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不以學習的考試分數作為惟一的評價依據，這樣的評價要求教師注重教學過程，對高一至高三的整個教學有個系統安排，早自習也應如此，只有合理科學的早自習安排，多種早讀方式的變幻運用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。

另外，還有個讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。

我們通過一些報刊資料和網絡搜尋，發現對語文教學內容，課堂教學模式的研究比比皆是，而對早自習的有效利用卻是一個空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時處于茫然狀態。

基于對現有的早自習情況的了解，對新課改要求的領悟，對一線教學的體會，研究者提出了“高中語文早自習有效利用”這樣的研究課題，希望通過對這一課題的研究能改變現有的語文早自習模式，改善學生和老師的關系，真正讓老師和學生有效地利用這一寶貴時間，讓這一時間成為學生和語文，學生和老師，老師和語文的有效時間，值得珍惜和回憶的時間。讓語文新課改能從早自習開始，讓語文教育呈現一個全新的面貌。

以下是研究者經過調查、研究和實踐，根據各個年級的特點和要求的不同，而提出的一些早自習有效性利用的實施措施。

高一語文早自習的有效利用研究及實施措施：

就研究者多年的高中語文教學經歷來看，每一屆高一學生在進入高中的起始階段，就會對語文失去興趣。因為高中語文考試和課本死的知識點扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側重于對對學生理解語言及語言的實際運用能力的檢測。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習更是被學生簡單地理解為考試的5分（高考或平時的考試背誦題的分值）而做大量重復背誦的時間。對于記憶能力好的學生來說，早自習就更是休息的時間，因為他們早就在課堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時地調整自己的早自習內容，不充分地發揮其自身的引導作用的話，早自習從高一開始就喪失了它的意義，學生從高一就將對語文失去興趣。

同時，研究者也知道，高一是真正培養學生語文興趣、奠定語文素養的一個重要階段，因為小學和初中知識語文教學的基礎階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養轉化。

所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習，對于整個高中的語文教學，甚至是對學生一生的語文興趣來講，都是至關重要的。

那么，要怎么制定早自習的內容，怎么發揮老師的引導作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習呢？研究者結合本學校的實際情況，通過對高一學生的調查研究（對高一學生發放了“你想要什么樣的早自習”的調查表），經過和高一老師的分析、商量，研究者認為應該從以下方面做起：

1.從基礎開始，鞏固、強化基礎。要求學生每天早上都要利用一定的時間來熟悉教本內的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養語感，夯實基礎。此過程可由科代表引領，一起讀，也可自由讀，然后同學互相考查，老師參與抽查，一定要落實。此階段時間長短視教學內容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內。

2.傳統拓展，加強積累，提升素質。所謂傳統拓展，就是在每個早自習中補充一些傳統的文學知識和文學文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準備好，以打印稿的形式發給學生，而且應該有個系統性，時間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學生對文學傳統有個大致的認識，同時起到加強積累的作用，讓學生能在以后的寫作中、語言交流中運用起來，真正達到提升素質的目的。如果是古詩詞，最好要求學生當堂能背古散文等，要求學生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時間同樣視提供的內容多少而定，一般在10～15分鐘。

3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對傳統拓展這個概念提出來的。就是讓學生自己提供早自習的閱讀素材，內容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網絡上的各種版本……此舉在于鼓勵學生利用好網絡資源，鼓勵學生多讀，多分享。此過程最好由學生輪流來做，一是鍛煉學生的表達能力，二是能督促學生去閱讀。學生傳達完畢，還需要闡釋分享理由，同學也可根據其提供的文本和分享理由來打分、評判，半期或者期末可以評選最佳推手，真正提高學生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內。

以上三個環節完成后，如果時間還有剩余的話，可讓學生自由安排，教師也根據具體的教學任務安排學生預習或復習，或巡視，解答學生的疑問。

高二語文早自習的具體措施：

1.完成語文必修（3～4）冊課文的預習，要求對字詞進行梳理，對內容有整體把握，上課檢查預習情況。

2.對要求背誦的課文或段落，必須在早自習做明確的要求，并及時檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時反饋，及時糾正，在最短的時間內提高學習效果。

3.只會盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學生選取作講，這樣早自習更有活力。

附：擴充材料。

詩經中《蒹葭》、《離黍》、《關睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢得》。

文言：涉列120個實詞中一些，18個虛詞。

現代文：選取一些散文精萃和小小說。

高三的學習時間很緊張，語文需要復習的知識點比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習的四十分鐘，合理有效地利用早自習，將會起到很大的作用。經過兩年時間的學習，學生的語文素養有了不同程度的提高，但之前所積累的知識是零散的，因此，高三早自習的任務便是梳理知識點，夯實基礎，積累作文素材等。任務如此繁重，如何合理有效利用？經過我們的研究和實踐，最終確定的是分段式早自習模式。

1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應引導學生溫習以往學過的課文，當然，這種溫習不是對以往講過的知識進行簡單的重復。如溫習小說，我們就讓學生講高中階段所學的中國近現代小說、中國古典小說、外國小說進行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內容，在此基礎上，再結合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學生進行梳理和歸納的基礎上，教師再作適當的補充。對每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學生再次走進教材，獲得新的知識，該階段安排的時間為23分鐘。

2.積累詞語，夯實“語基”階段。幾乎每次考試，學生在前四道基礎題上丟分都比較嚴重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎知識僅憑一朝一夕的強化是不夠的，必須要日積月累，堅持不懈。我們要求學生每天利用早自習積累這些基礎知識。當然，記了東西或許過一段時間又忘了，針對這種情況，我們要求學生要在早自習中動手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識記在一個專門的本子上，時時去翻看，每個早自習都去鞏固，這樣就達到了將厚書讀薄的目的了，該階段時間安排為5分鐘。

3.作文素材積累階段。進入高三，我們給學生印發了較多的作文素材，但從交上來的作文習作來看，多數學生并沒有將這些鮮活的素材運用起來。針對這種情況，我們有必要在早自習中，讓學生統一閱讀某個作文素材，然后針對該素材講出自己的感悟，最后進行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時間安排為8分鐘。

4.練字默寫階段。高中1～6冊要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學生逐一背誦，并落實，也不是一件易事。因此，我們應充分利用早自習這個時間，給學生提出明確的要求，要求在規定的時間之內完成背誦任務，否則將受到懲罰。當然，默寫書寫一定要規范、工整，若字跡潦草，將駁回作業本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學生的書寫也會有很大的進步，該階段時間安排為4分鐘。

不同年級有不同的早自習模式，經過我們不同年級教師的實踐，發現這樣的早自習對學生而言是極其實用的，達到了我們的預期目的。我們希望在實踐中發現更多的問題，把早自習有效利用的研究做得更為完善，讓學生真正得益于早自習。

參考文獻：

[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

第5篇：高一語文教學措施范文

來到XX縣高級中學的第一印象就是這里的校園很寬闊，地面很干凈，綠化也很好，整體環境也比較好。住的地方雖然擠了點兒，但總算是安頓下來了。收拾過后，去學生餐廳吃了午飯。這里的飯菜真的很不錯，借用我們中的一個男生的話就是：“量大份足，經濟實惠，一心打算來過苦日子，準備減肥，這下只能放棄了。”中午短暫的小憩過后，我們來到了學校的報告廳，這里的校長給我們強調了幾點紀律要求：①不要隨意亂跑，以免發生安全問題，一旦有人出事將中止本次實習活動； ②嚴格遵守學校的作息時間；③不要和學生走得太近，以免分別時學生們情緒波動，對于日后的管理帶來不必要的麻煩；④由于怕打亂學校的正常教學秩序，我們剛來就先跟著指導老師聽課，最后一周的時候安排我們上講臺。我們專業的6個人去的是高一語文組。來到語文組，隨意分配了指導老師，我們便都開始了實習生的生活，開始給老師改“導學案”和小作文，第一天的下午剛來就慢慢進入了狀態。整體感覺辦公室的老師們都很熱情，對我們也很客氣，大家就這樣融洽的開始了實習生活。

二、實習進行時

每天早晨不到06:00就在校園廣播的歌聲中漸漸蘇醒過來，簡單收拾過后便走、向餐廳，滿足的吃過早飯就徑直走向辦公室。每逢一、三、五都是語文早讀，我們也跟隨指導老師去班里，有時抽查背誦，有時在教室里走動，看學生是否有需要解決的問題。同時，監督他們學習，維持早讀秩序。每次抽查背誦都是以小組為單位，如果有人沒有背會就把他先挑出來，之后再去考。每次班里總有幾個學生背誦不過關。我的指導老師的懲罰措施是讓他們把課文抄寫五遍并交上來，之后還要考察，直到每個人都完成任務。這種方法做到了對班上的每一個人都負責，特別是對于后進生，讓他們努力趕上，不落在后面。高一剛開始就培養他們布置的任務每個學生都必須完成，沒有人例外的習慣，這對他們日后良好學習習慣的養成很有幫助。

記得第一天去聽課，我就聽了三個不同老師的課堂，他們所帶的學生情況各不相同，分別是實驗班、重點班和普通班。不同的老師有不同的教學風格，而我也收獲頗多。我發現現在的課堂學生才是主體，老師只是起一個引導和補充的作用，大多數課堂時間都是學生通過小組討論來提出并解決問題的，這與傳統的教師一個人唱獨角戲大不相同，啟發式教育有利于培養學生獨立自主思考、分析、解決問題的能力。去了三個班級，我也聽出了區別，實驗班、重點班和普通班的上課氛圍大不相同。前兩個班的課堂氣氛比較活躍，學生也勇于發言，而后面這個班的生與老師的配合不太好，學生做不到積極主動，跟不上老師的節奏。這也啟示我在以后的教學活動中要充分調動學生的積極性、主動性。多與學生互動，抓住課堂環節，鼓勵學生勇于發言，自信、大膽地為自己代言。

那天正好是周四，我參加了他們的“語文教研組會議”，了解了高中語文教學的嚴謹性，體會到了學校對教師的嚴格要求和對學生的高度負責，這個是我以前所不知道的。我一直以為老師教什么內容都是自己可以控制的，孰不知他們也要遵循年級組規定的一系列要求，如果違反了，處罰力度也是相當大的。其中請病假都要扣分，我頓時覺得要當一個語文老師也是很不容易的。從會議中了解到高一年級的教學主要在搞一個叫“課課清”的目標，就是每節課上課前把學習任務和內容以“導學案”的形式設計出來，學生提前預習并完成上面的習題。這樣既明確了每天的學習任務，又達到了預習的目的。

每個周的周一下午，語文組的所有老師還要開一個“互研會”，主要是對上周教學工作在形式和方法上的總結，每個老師都要說自己的情況。同時，對于這個周所講課程的進度、方式等進行探討。我覺得這種方式可以有效提升教學活動的質量，值得學習。

來到實習學校，除了每天批改“導學案”、小作文等日常工作外，還有一件工程量很大的任務，就是大作文的批改。從去那后到離開的二十多天時間里，每天都在加班加點完成這一任務。我跟的老師帶的是兩個班，加起來有104人。因為是普通班，學生比較差，作文中的錯別字特別多，語句不通順的地方也很多，標點符號也不能正確使用，因此，批改起來很費事。為了鼓勵他們，我給每本作文都認真批改出有問題的地方，給了分數，評語也都在一百多至兩百多字，主要是鼓勵的話語多一點。

三、班主任養成中

實習活動快結束的時候，我和另一個同學向趙老師一起申請了高一（8）班的見習班主任。趙老師是高一（8）班的班主任，也是體育老師，人挺好的，也很熱情。于是，每天早上06:20就和趙老師一起到操場負責班內學生的到位情況，督促他們快點整隊，拿出小卡片在操場上學習。06:30的時候開始伴著廣播中的節奏繞著操場跑步，每天都跑四圈，結束后以各班為單位列隊在操場做廣播體操。做操結束后，他們還得待到07:10才可以離開，這期間他們被要求在操場看書。半個小時的吃飯時間，早上07:50就開始上早讀課，班主任要提前五分鐘到教室查人以及班務打掃情況。這樣的形式一天有三次，中午數學輔導前，以及晚上理化輔導前也得進行這些檢查。這樣，每天的生活都是忙碌而充實的，這也讓我體會到了班主任老師的辛苦。

四、別后思憶深

雖然，感覺剛剛適應這種生活就要離開，但是，這二十來天的時間還是很讓我懷念和珍惜的。為了避免過分接觸學生在離開時學生情緒有所波動，平時除了課堂，不敢過多介入學生的生活。沒有和學生拍照銘記這段彌足珍貴的時光，這也是一大遺憾。臨走前和語文組的老師合影了，也和自己的指導老師單獨合影留念，照片上的大家都很開心，是對這段時間以來大家相處狀態的一種展示，并沒有因分別而產生悲傷的情愫。我想，大家是想把這段時間相處的好感與歡樂永遠定格。以后的日子翻開這些照片，依然是滿滿的幸福感與喜悅感。前一天晚上，強老師還給我們建了一個實習生群，陸續加入了一些老師，把大家的照片上傳以便共享，回來后還偶爾互相在群里互動一下。

第6篇：高一語文教學措施范文

本學年，學校發展的主題定調為“質量提升年”。于我個人而言，2009是我的“生活豐收年”：上半年，買了房子，雖只是一個殼，但也算在寸土寸金的城市里有了不動產，這讓我對福州多了一絲親近的感覺。接著，談戀愛，現在正張羅著結婚。兄弟們都問，很忙吧？我的毛病是不知道該忙啥，一腦袋糨糊。我對自己的評價是，有些不清楚的一個人。

在學校任職以來，這學期是個人巡課、聽評課次數最少的一個學期，尤其是半期考以后的巡課和聽評課次數更是屈指可數，也是參加和組織教研、備課活動次數最少的一個學期，也是開展過程性教學常規、教研和備課工作檢查次數最少的一個學期，也是對課堂教學了解和監管最不到位的一個學期，也是對文印、實驗、圖書、網站建設等各項事務性工作管理最稀松的一個學期。多項中的工作未開展，借此場合，謹表歉意，因為生活中的許多私事撲面而來，占用了部分時間，加之工作水平本就有限，以至未能在教學、教務、教研和備課等工作中取得更大的進步和發展，深感有愧于教務主任這個職位。

教務工作

三位新員工用很短的時間熟悉了業務，迅速上手，各項工作大體有序開展，這一方面得益于員工自身的素養和品德，另一方面得益于處室內部頻繁的帶有培訓性質的短會。

教務工作有的看得見，比如巡課，每天至少3節，雷打不動；有的看不見，比如教務處管理的對上負責的系統就有省初中新課程管理系統、省高中新課程管理系統、市中招網、市中學學籍管理系統、省會考網、市會考網、省高招在線、市高招網、市質檢成績統計系統、綜合素質管理系統，這是老師們看不見的，任一個系統報送的數據出問題，都是事故。

這學期教務工作，個人印象最深刻的是經常開小會，帶有培訓性質的，既有工作方法和程序規范方面的內容，也有統一的作風和紀律教育等內容。

我的工作經驗之一就是，要讓工作順利開展，事前培訓動員一定要充分。

三位新任工作人員從對教務工作不熟悉到迅速上手，到能夠比較得心應手地開展工作，表現出了比較強的學習能力和接受新事物的能力。在這個過程中，她們都付出了巨大的努力，讓人感動，也讓人欣慰。

教學工作

我在高中前后教了六年書，一直呆在高一年段，其間兼過初中思品、歷史、地理、生物等學科的教學，這學期第一次上高二。高二第一學段結束后，必修模塊全部完成教學，開始選修模塊的教學。高一教材的難度已經比初中跨躍了一個臺階，選修模塊教學的難度又比必修模塊提升了一個層次，為數不少的篇目甚至是我們當年在大學里學習的內容，備課的難度絕非高一備課可同日而語。由此可知，高中學生學習之辛苦。

半期考后，我接手高一7班語文教學任務。雖說課程相當熟悉，但準備一節課，沒有一個多小時的時間還是沒有把握的，尤其是7班優生相當多，寶貝也相當多，很象一個不平衡的生態系統，教學難度很大，教育難度更大。

第15周左右，個人感覺到已經無法兼顧跨年段教學、備課組長、教務處工作和生活中的一系列瑣事了，一度有過請假甚至請辭的想法，但因為接手高一7班之時，曾許下諾言，起碼保證本學期內語文科不再換老師。權衡再三，暫辭備課組長一職，由盧人立老師接任。備課組長是我做得最心應手的一份工作，內心里是很不想放棄的。

教研和備課工作

教務處的多數工作，都由工作人員具體經辦，我把關，但對教研和備課工作，我始終是自己在經辦，工作人員幫著我做。每一周的教研和備課活動巡查記錄、各學科每周提交的教研內容和集體備課主備方案，我起碼都會大致翻閱；對每個學科每周按要開展的教研和備課活動，我基本都能提前了解或者同步了解。

簡而言之，推動教研和備課工作規范開展，繼而有特色地開展，始終是我最優先考慮和保證的重點工作，始終是我在挖空心思琢磨的工作。

這學期，為更有效地提高各學科教研和備課工作的質量，教務處推出了兩項新措施，一是每周末公布下一周次各學科的教研和備課活動安排，二是巡查教研和備課活動時現場查收活動內容。從全學期各學科的實際工作看，兩項措施相當有效地糾正了之前部分教研組和備課組工作隨意、前后拖拉的毛病，提高了各學科開展教研和備課工作的計劃性與科學性。說穿了，就是希望教研組和備課組提高計劃意識，提高執行規定和落實計劃的意識。

按慣例，印發了五期教研和備課學習。一學期五份學習，至今已是35期，有些不急不躁、細水長流的意思。重新翻閱這五期學習材料，多數文章是很有質量的，《臺州書生中學關于教研和備課工作的資料》、《40年教學的20條經驗》、《教育大計，教師為本》、《有效教學繞不開的三條規律》、《如何開展集體備課》、《解放“學習力”上、下》等文章對我校的教學和管理肯定是有借鑒或啟發意義的。

和名師工作室的交流研討，7個學科，7位領銜教師，20余位成員，我們收獲頗豐。

和十八中的校際交流，關注畢業班，關注一線教學，面對面交流，更直接有效。

面向師生的講座，省教育學院教授鮑道宏，主講學校發展中教學問題的發現、研究及成果推廣，老師們給予了好評；兒童文學作家郁雨君，人稱“辮子姐姐”，面向初一學生，交流閱讀與成才，初一學生掌聲陣陣。這學期的講座少了，下學期會努力多安排。

閩清天儒中學60余位教師前來觀摩，我們沒有專門大張旗鼓地布置，常態課，正常的教學進度，顯示我們的常規工作是過硬的。

歷史學科的教研和備課工作非常扎實，贏得市教育學院好評，繼主辦面向市區的市級教研活動以后，黃鶴鳴和艾振斌老師又應邀參編《福建教育史》一書。逐漸走向名師，就是這樣自己為自己爭取著機會，學校提供的只是一個平臺。

高一語文承擔全市期末模塊統考命題任務。意義大，在于市教育學院信任我校老師；責任也大，在于這份試卷要經得起全市高一師生的檢驗。

初一、初二思品承擔八所民辦學校聯考命題任務，啟動迅速，布置細致，工作有力，政治組表現出了很強的工作能力。主辦學科命題備考會等，做得有聲有色。

公派語文、數學等學科教師和班主任代表外出參加高質量的教學或管理觀摩研討會。

師大附中的公開周，我校約有40余位教師前往觀摩教學和講座。

凡此總總，教研和備課工作的些微進步都讓人欣喜：

1.各學科備課組普遍具備了比較強的計劃意識，能夠按計劃安排開展集備活動，能夠把計劃的活動落實到工作中，這是本學期教研組和備課組建設的進步之處。

2.組長們模范地遵守了學校關于教研和備課工作的規定與要求，并將這些規定和要求貫徹落實到了實際工作中。善于落實制度與要求正是我校辦學規范的一個表現，也是各學科教研組和備課組建設取得成效的前提與保障。

3.學校關于教研和備課工作的規定與要求得到了良好的貫徹與實施，這歷來是我校的教研和備課工作的長處所在。教務處進一步要求各學科將這些規定與要求內化成為自覺的行為，而且要求各學科能夠在這些規定與要求的基礎上，創造性地開展工作。只有這樣，我校各學科的教研組和備課組建設才會取得更豐碩的成果。

第7篇：高一語文教學措施范文

通過對高一新生的誦讀現狀的調查發現，學生的整體誦讀水平并不高，讀不準語音、讀不出意蘊、讀不出情感等現象普遍存在。影響學生誦讀的因素很多，有學生羞于表達、缺少誦讀技巧等自身因素，也有教師指導不力、訓練量不夠、中考不檢測誦讀等外部因素。尋找有效指導高一新生誦讀的策略也是高一語文教學的當務之急。

一、糾偏，糾正學生對誦讀的錯誤認知和不良的誦讀習慣 經過調查發現，不少學生認為誦讀無關緊要。我采取了兩種措施，一是對比閱讀，讓兩位誦讀水平懸殊的學生誦讀《沁園春?雪》，看看誰對詩歌的理解更深刻，為什么你會這么評價。通過學生自己的評價，讓學生認識到朗讀是理解詩歌的前提，而誦讀是在理解基礎上的深化表達，學會誦讀能大幅提高我們對文本的理解能力。二是結合高考試題，讓學生認識到高考不是不考誦讀，只是變化了考察方式而已。比如，高考有默寫填空題目，就是考察誦讀記憶能力；病句題目，就是考察語感能力，而誦讀是獲得語感能力的首要方法。再如2013年高考湖北卷，比較周樸園的話“一個人敢做一件事就要當一件事”和“一個人敢做，就要敢當”哪一句更好，沒有一定的誦讀水平的學生是很難回答的。

學生不良的誦讀習慣往往表現在三個方面，一是一字一字讀，體現不出節奏與語速的調控；二是唱讀，對重音和語調的理解有偏差；三是夸張讀，對語氣和語勢的理解有誤。為了初步糾正學生的錯誤觀點，本人采取示范誦讀的方式，通過教師誦讀《有的人》，讓學生認識到誦讀最高境界其實就是“說話”，就是用生活化的語言表達出文本的思想情感，要注意重音、停頓、節奏、語速、語調和語氣等。

二、激趣，通過各種方式激發學生對誦讀的興趣 俗話說“興趣是最好的老師”，學生對誦讀感興趣才愿意學習，才愿意投入時間和精力。為了激發學生的誦讀興趣我主要采用了以下措施：一是看聽名家誦讀的視頻，選取濮存昕與肖雄的男女合誦《釵頭鳳》，通過名家的誦讀讓學生體會到誦讀可以淋漓盡致地表達情感，音樂與誦讀可以完美搭配，創造出感人的旋律。二是教師的領讀，通過領讀《沁園春?長沙》讓學生感受到誦讀的魅力，同時也一定程度上克服了對誦讀的恐懼心理。三是評價鼓勵，對學生的誦讀在指出問題的同時，多鼓勵，多肯定，讓學生不斷樹立信心。

三、引導，在學習課文過程中及時加以誦讀引導 引導的方法很多，主要有示范式引導、領讀式引導、對比式引導、品味式引導、評價式引導等。

1.示范式引導，即教師通過繪聲繪色、形神兼備的范讀，把課文所表現出的情感直接傳遞給學生，使他們在聽讀中受到熏陶，進入課文意境，感受語言的魅力，學會誦讀方法。示范式引導適合在誦讀指導初期，或是誦讀《蜀道難》等難度較大的文章。

2.領讀式引導，即由教師或學生領讀，其他學生同步跟讀，從而直接學習誦讀技巧和情感處理的方法。教師領讀一般用在誦讀難度較大的地方，如《雷雨》中“那是因為周大少爺一帆風順，現在也是社會上的好人物”中，“好人物”是反語，應該用曲折調讀出，但學生根本就不知道曲折調怎么讀，教師就必須通過范讀來演示，再通過領讀來引導。學生領讀是讓誦讀水平較高的同學領讀有一定難度的文章，通過生生互動，既強化誦讀效果，又激發誦讀興趣。學生領讀耗時較多，一般在早自習進行。

3.對比式引導，即通過比較不同的誦讀處理，來提升學生的理論認知。

如《念奴嬌?赤壁懷古》最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”，是誦讀的難點，本人就用三種語氣來讀，一種消沉，一種激昂，一種豁達，然后讓學生比較哪一種要好。通過對比讓學生認識到第一種太悲傷，與上闋不相配；第二種太激昂了點，與上面的失落不和；第三種讀法最好，體現蘇軾的超然與豁達。在誦讀的時候要重讀“還酹”，讀“江月”時語調不能過高或過低。

4.品味式引導，即引導學生深入品味語言，品味出語言背后豐富情感，再來處理好誦讀的方法。例如在誦讀《項脊軒志》“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”這一句時，學生的情感處理比較平淡。可以采用“刪去品味法”，刪去“矣”字，讓學生品味情感的不同。通過比較品味，學生發現，“矣”字帶有感嘆的意味。在封建社會，大的家族往往聚族而居，不輕易分家，歸有光家現在卻是“諸父異爨”，家道沒落已經很感傷了；現在“庭中始為籬，已為墻”，由“籬”到“墻”更暗示了親人間的隔閡加深，更增添了無限悵惘，因此“矣”字不可刪。然后再引導學生，把“矣”字拖長音節，讀出作者的感傷之情來。

5.評價式引導，即教師通過對學生的誦讀進行評價點撥，來引導學生逐步掌握誦讀方法。評價一是要多角度，可以從音質角度評價，可以從讀音角度評價，可以從情感處理角度評價，可以從誦讀技巧角度評價。二是要側重理論提升，由學生的感性認識上升到理論認識，盡量從重音、停頓、節奏、語速、語調、語氣等角度規范學生的誦讀意識，提升誦讀能力。三是要多肯定，逐漸樹立學生的誦讀信心，否定過多就會挫傷積極性。

四、歸納，對誦讀的基本技巧加以歸納總結 經過階段性學習實踐，學生的誦讀也應該由簡單的感性認識上升到理性認識，上升到要有明確的方法和理論指導的層次，此時作好歸納工作，會對學生的學習產生明確的提升作用。通過師生共同努力，歸納誦讀技巧如下：

1.停頓 停頓的一般規律是：一句話說完要有較小的停頓，一個意思說完要有較大停頓。意思復雜或句子較長時，中間按句子的成分作短暫停頓。朗讀時處理好停頓，可以使語言顯得流暢而有節奏，從而更好表情達意。

詩歌的停頓表現為節奏。古代的詩歌最講究節奏。絕句和律詩好把握，多以音節劃分。五言多為“二三”，如“細草/微風岸，危檣/獨夜舟”；七言多為“四三”，如“無邊落木/蕭蕭下，不盡長江/滾滾來”。古體詩和詞曲多以意義劃分，如“嗟爾/遠道之人/胡為乎/來哉”“七八個星/天外，兩三點雨/山前”。現代詩歌也講究一定的節奏，這也是其與散文的差別。現代詩歌也主要是從意義的角度考慮，并兼顧各音節的長短、勻稱，可靈活把握。如“我是你/河邊上/破舊的/老水車”是按音節讀，也可按意義讀為“我/是你河邊上/破舊的/老水車”。

2.重音 語句重音可分為語法重音和情感重音。

語法重音的規律是：偏正關系的重讀修飾語，如“無邊落木蕭蕭下”中，應重讀“無邊”和“蕭蕭”，以突出落木的范圍之廣和飄落的蕭然之態；主謂關系的重讀謂語，如“鷹擊長空，魚翔淺底”中，應重讀“擊”“翔”，以突出鷹的矯健和魚的自由；補充關系的重讀補語部分，如“因為我對這土地愛得深沉”中，應重讀“深沉”，以突出愛國情感之濃烈。

情感重音最重要、最常見的，也是最難把握的，必須根據對情感的把握，靈活處理。如“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”中，“星輝”一詞既刻畫了夢境般的夜景不也正是作者追尋的夢想嗎？因此該重讀。“放歌”一詞不正是作者陶醉在夢境般的夜色里，沉浸在曾經的夢想里的得意忘形之舉嗎？當然該重讀。再如“總之，活人代替了古董，我敢說，也可以算得出一點進步了”中，“進步”一詞諷刺了當局不惜一切討好外國列強的丑惡嘴臉，必須重讀。

3.語調 語調主要有四種：平調、升調、降調、曲折調。一般情況下，陳述句用平調，疑問句用升調，祈使句、感嘆句用降調，反問句往往用曲折調。特別是反語也常用曲折調來讀，《包身工》中有這幾句“粥菜？這不是可能有的。有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”“佳肴”是反語，表達作者對這些老板們的痛恨和對包身工的同情，應用曲折調讀出。

4.語速 通常情況下朗讀用勻速，但往往會根據作者的情感波動而略有變化。感傷哀怨、含蓄蘊藉、忘情陶醉之時語速往往稍緩。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”，作者對經歷戰火摧殘后蕭條荒蕪揚州的無奈與感傷之情，需緩緩讀之才能打動人。動作急速、情勢緊迫、憤怒激動之時語速往往稍快。如《夢游天姥吟留別》中“裂缺霹靂、丘巒崩摧，洞天石扉，訇然中開”，連用短句，一系列的動作，充分表達出仙境洞開的神秘與恢宏的氣勢，不用快速的語調不足以傳情。

5.語氣 語氣有肯定、否定、征詢、贊嘆、禁止、勸慰、告誡等多種。若能深入體察出作者或作品中人物的復雜情感，并以富有變化的語氣表達出來，那么對作品的理解將更加深入。如《沁園春?長沙》中“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”要讀出激昂的語氣，《再別康橋》中“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”應該讀出悵惘的語氣，《大堰河――我的保姆》中的“大堰河，我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，我敬你/愛你”就應該讀出對大堰河贊美與敬重的語氣。

五、強化，即把所學理論進一步通過實踐強化