三年級語文教學主要措施精選(九篇)

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第1篇：三年級語文教學主要措施范文

為了秉承我校“起跑，一路爭先”學校精神，提高這批學生的語文素質，找到制約他們語文素養提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調查學生語文的基本素養情況入手，尋找有針對性措施辦法。

一、 學生語文素養現狀調查

以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：

1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛上語文課嗎？

3. 平時的語文家庭作業量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？

5. 你每月大約讀多少本課外書？

6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？

8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？

9. 你覺得讀課外書有哪些益處？

10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？

二、 學生語文素養情況簡析

（一）小學生課外閱讀面窄量少

724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。

以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。

學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學生家庭文化氛圍不濃

調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？

調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。

三、 提高小學生語文素養的基本途徑

（一）革新語文教學過程

語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。

（二）創設良好閱讀條件

學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學引導

父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。

（四）從小培養良好習慣

功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。

（五）引導開展實踐活動

2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養，重單一學科教學輕綜合性學習的現象，學生高分低能的現狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養，以獲得現代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。

第2篇：三年級語文教學主要措施范文

【關鍵詞】農村小學；作文；問題；對策

作文教學在整個語文教學中舉足輕重，它是一種綜合語言表達能力的訓練，是語文素養的綜合體現。從事農村小學語文教學很多年了，我深感學生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。

一、錯字別字多

漢字比較復雜，寫錯別字是人人難免的，如某個字多一撇少一撇，多一點少一點，多一橫少一橫，這在學生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯字”外，還出現了一些“生造字”。四年級上學期教材“習作4”，要求用象聲詞寫一個場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現了把“叮當”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限，學生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現同音字、形近字混淆使用的現象更是舉不勝舉。

怎樣才能最大限度地減少錯別字的產生呢？我除了讓學生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外，還依據作文批改記錄，定期總結歸納生活中的常用字、易錯字，打印后粘貼于班級“學習欄”內，讓學生經常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。

二、方言口語多

本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產生歧義。學生署名時，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達的流暢性。

減少作文中的方言土語，我是從以下幾個方面抓起的：1、堅持跟學生用普通話交流，用普通話上課，學生用普通話回答問題。2、利用現有教材資源，通過課文教學，學習語言表達。3、鼓勵學生閱讀課外書、作文指導書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學習說話。4、堅持做好作文批改，對文中好的詞句及時批注、肯定，好的文章當做范文，評講時讀給同學們聽，集中學習。

三、了解家鄉少

四年級上學期教材“習作3”，要求介紹家鄉的風景名勝、風俗美食，學生對家鄉靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認為讓學生了解家鄉，應該重視鄉土教材的學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我認為，除了重視社會實踐活動，教師還要了解家鄉，做個有心人、負責人的人，多向學生介紹家鄉的過去和發展，引導學生關心家鄉，關心國內外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往觀察少

《語文新課程標準》第二學段(3～4年級)對習作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵他們多交幾個朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學習中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊活動，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動，親近社會。

以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學不是一朝一夕之功，它任重而道遠，有待于我去進一步探索。

參 考 文 獻

第3篇：三年級語文教學主要措施范文

一、工作目標

1.加強理論學習，帶領全體備課組成員積極學習新課改理念、新課標以及學校研發的尚美課堂五步教學法等，以理論武裝自身，便理論為實踐，全面提升三年級語文組的整體語文素養。

2.積極開展豐富的語文相關活動,提高學生語文學習的積極性，從而促進學生語文能力的提升。

3.抓好集體備課，尤其是單元集備，提高教師的備課質量，增強教師閱讀的觀念，并且統一作業布置、批改方式。

4.開展老帶新活動，促進新晉教師的快速成長，積極為新教師的學習、培訓創造有利條件，提升整體語文組教師能力。

5.精心打造自主有效課堂。通過寫教學隨筆、個案積累,在實踐中不斷積累經驗,創出佳績。

二、主要工作

1.配合教研組長，做好本學科組的備課和教學活動。認真抓好理論學習,更新教師的教育教學的理念。明確形勢發展要求,學習新課程,在思想上樹立新課程意識,更好地為課堂教學服務,為學生服務。

2.嚴格執行和落實教學常規,強化教學管理。教學常規包括備課、上課、作業的批改與輔導、學生評價、教學研究以及教師讀書筆記和教學隨筆的撰寫等方面。本學期要抓好教學常規的執行與落實，確保每一次的集備與聽評課有效開展并達到預期效果。每個月都要有針對性地進行教學常規的檢查。

3.以提高課堂教學質量為中心,以優化教育教學為目標,以轉變教學方式為重點,提高教學質量管理,把學校的教學要求落到實處。

4.抓緊抓好集體備課工作,備教師要根據年級的教材特點和學生的接受能力,安排好教學計劃,落實提高教學質量的措施,把培養學生的學習能力放在首位。

5.組織好學科單元測試，負責試題的編選和質量分析。對本學科成績全面負責，努力提高本年級學生的成績，注意學生能力和治理的培養，協助教研組長安排好學科競賽輔導工作。

四、活動安排

九月

1.各教師制定教學計劃、教學進度表。

2.研讀小學語文教學常規、集體備課、聽評課活動安排。

3.組織參加語文新教材培訓。

十月

1.作業批改檢查。

2.教學常規檢查。

3.開展互學互研、互幫互助活動。

十一月

1.期中考試及質量分析。

2.教學常規檢查。

十二月

1.教學進度、備課、作業檢查。

2.組內觀摩課、評課。

一月

1.常規檢查、總結。

第4篇：三年級語文教學主要措施范文

關鍵詞：分析；指導；培養；感受；表達

一、教師教學情況分析

由于從“寫話”到“習作”發生了質的飛躍，習作的內容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節作文課經常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學生的習作卻達不到預期效果。

二、學生學習情況分析

由于學生生活面比較窄，經歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習作。

三、理論依據及意義

三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養的關鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。

四、研究的過程與方法

從新課程標準來看，小學三年級正式從“寫話”進入“習作”階段。他們現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調查、學生習作分析、小組討論，先將學生習作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學生習作出現的問題，我們教師從學情出發，在教學中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，使學生養成良好的習作習慣，提高學生習作能力。

我們將課題研究分三步走來進行：

第一階段：在教學中初步研究探索進行作文起步階段訓練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發現問題，解決問題，收集整理習作起步階段的指導策略。

在課題研究中，采用調查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經驗總結法等，探尋三年級習作教學的指導方法與策略。

1.確立目標，使習作指導有章可循

《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生習作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。分析三年級的習作教學，我們發現，學生畏難于習作，教師困惑于習作教學，而我們將習作教學的門檻放低一些，這樣，學生樂于學，教師樂于教，互利互惠，既激發了興趣，又達到了目標要求。

2.培養興趣，熱愛寫作

教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

3.學好語文，積累素材

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。

4.堅持練習

（1）結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。

（2）延伸課文內容，實現遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

（3）發揮想象，鼓勵學生創意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造。現行教材中有些課文的場面、情節可以用來引發學生的想象。對學生在習作中非常有創意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。

第二階段：教師將自己確立的較為恰當的方法進一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學生作文起步階段，這一階段是學生語言發展，特別是書面語言發展的重要階段。我們立足于教學，從教學中發現問題，再從教學中尋求解決問題的方法，并將經驗積累研究成果應用于教學，積極尋求有效教學、高效訓練的指導策略。

第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報告。

第5篇：三年級語文教學主要措施范文

關鍵詞：小學語文 培養 學生 口語表達能力

21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。所以，培養學生的口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。小學語文是基礎的工具性學科，語言文字不僅是信息交流、情感表達和藝術表現的工具，也是其他學科的基礎。在小學語文課堂教學中，傳授語文知識固然重要，更重要的是培養學生的語文運用能力，在小學階段加強口頭表達能力的訓練，對學生一生的可持續發展奠定了基礎。著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達。”可見，口頭表達的培養是我們語文教學的主要任務之一。在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統習慣，已是刻不容緩。

創建自由的教學空間，誘發學生開口說話

傳統教學中，受應試教育的影響，教學模式都是教師不聽的講，學生硬性的聽，根本就沒有發言的機會，使得學生也就失去了開口說話的興趣和欲望，非常不利于小學生口語交際能力的培養。作為教師應結合新課改內容改變這一現象。結合教學內容有意識的創建一定的情景，給予學生自由的空間，誘發學生開口說話。小學語文教學內容與生活關系密切，可以一說生活中的每個環節都可以作為口語交際題材來引導學生交流。如：筆者在教學中開展一些講故事比賽，新聞娛樂點評述、說說你見到的新鮮事、談談你喜歡的電視劇或者動畫片等等，找學生喜歡的話題來加強學生之間、師生之間的交流，鼓勵學生開口說話。同時，小學生年齡較小，任何事物都正處于學習的過程中，筆者對此，將一些禮貌用語，如：見面問好、道歉、致謝、詢問路況、借東西等言語表達有意識的滲透到教學情境中來，讓學生在自由的空間里對這些用語進行現場表演、模擬，激發學生口語表達的欲望和興趣，鍛煉學生口語交際能力的同時，提升其綜合素養。

二、運用激勵措施來激發學生表達的欲望

心理學家表明：小學生正處于發展的關鍵時期，喜歡得到教師、父母、同伴的認可，一定的鼓勵、激勵可以推動其快速發展。鑒于此，筆者在教學中采取激勵的措施來激發學生表達的欲望。在教學中，我們不乏看到這樣的現象，學生具備很強的知識素材卻不知道如何表達、還有的學生看完動畫片后自己很明白卻講不出出來等等，這些都可以說是由于學生的心理因素所導致的，他們對自己的表 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級達缺乏自信心，總擔心得不到其他人的認可，這樣，他們對表達顧慮重重，不能很好的開展自我口語表達能力。而激勵措施是以表揚、鼓勵的形式來對學生的行為進行認可，對學生的心理有著調節、緩和的作用，能夠幫助學生消除畏懼感，增強自信心，進而促使學生口語表達能力的形成。如：在教學中，對于學生回答錯誤的問題，筆者首先不是對他進行批評，而是首先肯定其思維的發展，進而引導其朝著正確的方向思考，知道完成教學任務，對其表揚，這樣允許學生出錯，對學生的表達來說就有了一定的空間，尤其對于內向的、不愛說話的學生，教師要有意識的為其創造機會，鼓勵其表達，并及時的給予其表揚，這樣不斷的刺激學生表達的欲望，長期以往，形成一定的口語表達技能。

三、運用問題討論法，深化學生的口語表達能力

問題是誘發學生開展思維的最佳途徑，同時也是促使學生表達自我觀點的重要手段。小學語文新課程標準也指出：課堂教學中的問題討論能引導學生積極發表其自己的看法。這是對小學口語交際教學的要求之一。對此，教師可以結合教材內容，設計一些問題來誘發學生開展思維，不僅僅能夠培養學生的口語表達能力同時對其分析問題能力、記憶能力、收集信息能力等都有著一定的提升，這樣將知識掌握與綜合技能同時發展、提升，深化學生的口語表達能力。如：在學習《狐貍和烏鴉》教學內容后，筆者提出問題即：過了一段時間，烏鴉又找到了一塊肉在嘴里叼著碰到了狐貍，這次烏鴉會怎么樣呢？試著講述這個故事。這樣，學生很快開始議論了，紛紛開展想象能力，上臺來講述自己的故事，發表自己的觀點，有的故事講：烏鴉心理想著不會上當，但是終究沒有逃得過狐貍的狡猾，還是丟了肉塊；有的則講：烏鴉這次再也不理會狐貍的花言巧語了，而是美滋滋的吃肉，讓狐貍干眼饞、干著急……這樣的問題討論不僅僅鍛煉了學生的口語表達能力，更有效的開展了學生的思維能力，可以說是深化了口語交際教學，升華了學生的口語表達技能。

四、聽說兼顧，因材施教。

口語表達訓練雖然以說為主，但不可忽視聽的訓練，李英敏、劉芬蘭、陳靜等人注重聽說能力相結合的方法。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好才能為聽好提供方便，促進聽的能力的提高。

綜上所述，小學生的口語表達能力的研究內容是非常廣泛的，針對現在的語文教學中學生口語表達能力方面的問題，我認為應該從醉基本的抓起，如，教師應該重視語文中每單元“口語交際”中的訓練內容，結合課堂提問來鍛煉學生的口語表達能力，使他們敢于說話，自信說話，這樣才能逐漸的提高。

參考文獻：

第6篇：三年級語文教學主要措施范文

        一、短

        短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難。”可見，語文教學要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執教水平的一次檢驗。

        長話短說。長話短說中，長時積累，是準備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學家呂叔湘說：“語言和文字本來應該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導學生跨越“說”關，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應努力將語言轉化成‘壓縮餅干’使學生受之輕松，咀嚼有味；少給學生端去“泡湯饅頭”，使學生聞道膩味，滋生學語文的逆反心理。教師率先垂范，學生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據，作起文來文從字順，語句連貫。

        長文短教。小學語文教材中有些文學作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節剪輯式”教學，大膽實施“長文短教”。如教學魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發展、、結局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯，題旨隨欣賞自然顯露，目標也隨欣賞逐一達成。

        逐句分析，逐段總結，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導一導，足夠了。”又說：“文學最足已喚起人們的聯想、想象，進而誘發創造性思維。”可見，文學類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應“以短取勝”。

        長設計短訓練。語文課的聽說讀寫訓練要從長計議，整體規劃，全盤設計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學的各個環節中，形成系統性、序列化。按這樣的思路設計與訓練，既能突出各個學習階段的重點，又能體現整體性的原則，避免教給學生的只是一推拆散的“零件”。小學六年我們可以這樣規劃設計“說”的訓練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠，從說淺到說深；說到領地漸寬，說得技藝漸漸高，學生的思維得到應有的訓練，敘事、說明、議理也就不在話下。

        二、平

        平，體現執教者對教學因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎；平，應在調查研究的基礎上完成并發揮作用；平，當是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。

承受與心理平衡。學生的心理素質決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學生心里的發育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學生當作“零件”，老師作機械加工，而要把學生當作幼苗，扶植他自己成長、發展。這里“幼苗”與“零件”的根本區別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學生，我們的教學應因地制宜，有的放失。如果我們的教學要求超出了學生的承受能力，那他的心理就會產生障礙，學習的主動性，積極性就會受到損傷，最終導致逆反心理。教師要根據不同層次學生的學習興趣、學習基礎、學習要求等及時調整學習計劃，落實教學措施，使學生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態的平衡。

        課內與課外平衡。課內是課外的引導，課外是課內的延伸。課內與課外互補，注入語文學習無限生機。可是，受時間、條件等

素的限制，不少教師只重課內不重課外，這也會使語文教學“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設計、周密安排。還要寫好指導教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學習的畸形發展。

        三、快

        快節奏是現代社會的需要。語文教學的“快”，能促使課堂活躍，提高教學效率，它主要體現在兩個方面。

第7篇：三年級語文教學主要措施范文

關鍵詞：語文教育；特點；原因；教學質量；途徑

中圖分類號：G423.1文章標識碼：A文章編號：

由于受到職業教育就是就業教育觀念的影響，高職校往往片面重視專業課的教學，忽略了包括語文課在內的文化基礎課教學，割裂了專業課與文化課之間的必然聯系，導致學生語文素養的嚴重不足，制約了學生面向社會所需的綜合素質的發展。如何擺正高職語文教育應有的地位，培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性，著實提高語文教學的效率，首先應明確高職語文的特點，對制約語文教學質量的原因進行分析，然后針對性的提出教學方法，提升教學質量。

1 語文教學的特點

語文教育的特點，當下的認識主要以工具性與人文性的統一為主，包含六個方面：人文內涵，綜合性，模糊性，學習過程的實踐性，重語感以及遵循漢語、漢字的特點和規律。

（1）人文性

人文性主要包含人文內涵、模糊性和重語感三個方面。語文教育的內容起于表情達意的目的，具有很強的因襲性，經歷了古人口耳相傳、文字記載、學校傳授等階段，其主要功用就是交流。其區別于物理、化學、數學等學科的最大不同，就是語文內容是情感的，有思想性的，是表達人的喜怒哀樂等感情的，不能用確切的量來衡量和計算，是模糊的。因為人的情感是屬于心靈的層面，且有延續性，無法用科學的量來計算，只能以語言文字為載體進行表達傳遞，這就增加了語文的不確定性。同時，情感的這種特性，也使得語文教育需借助語境整體進行，割裂開來容易產生歧義，所以要重視培養學生的語感。

（2）工具性

語文教育的工具性主要包括綜合性，學習過程的實踐性和遵循漢語、漢字的特點和規律三個方面。語文的產生主要是為了交流的需要，以及人類思想經驗的延續。這其中，既有歷史的內容，也有政治的參與，甚至還有哲學的思考，語文教育滲透到各個領域，因而綜合性極強，正因為語文具有工具性的特點，與我們的生活密切相關，因而其教育過程便是實踐的，是為生活實踐服務的，是生活實踐的演練。作為一門學科，雖然內容以主觀情感為主，但其發展依然是有規律的，這是人類思維有規律性的反映，語文教學自然不能撇開情感思維規律和依據情感思維規律所產生的漢語、漢字的特點和規律。

2 制約高職語文教學的原因分析

（1）教材現狀：一是體現高職特色不明顯。目前高職院校的教材普遍內容偏多，理論偏深，實踐動手性內容偏少，在課程和教學內容上體現不了以“應用”為主旨的特點，給教學帶來一定的困難，影響了教學質量的提高。二是內容陳舊，數據更新緩慢。有的教材不能及時補充反映各行業新理論、新技術、新工藝、新裝備、新規程的要求，與培養高等技術應用人才的目標不相適應，缺少與動手實踐相配套的實訓的內容。三是缺乏與獲取職業資格證書所需要的知識技能的有效鏈接。

（2）學生現狀：一是漠視語文。高職學生普遍認為進入高職階段后，他們的主要任務就是學好專業技能。而且沒有了升學壓力，語文課只是可以應付的考察課。由于這些原因大量學生存在對語文課程的學習興趣不濃、學習動力不足的問題。二是基礎薄弱。由目前的考試制度決定，高職學生與普通高校的學生相比，他們知識的認知力、理解力、消化力相對薄弱，在日常作文、口頭交流和閱讀理解等各種能力上與普通高校的學生存在較大差距。

（3）師資隊伍現狀：高職語文教師一般都是從師范院校漢語專業畢業的，教師來源單一化，再加上前面所說的教材的針對性不強，使得語文教學工作的創造性被遏制，效果不明顯，成績不突出。

（4）教學管理現狀：很多學校的語文教學在管理上也沒有得到足夠的重視，就筆者所在的學校而言，語文課程僅僅針對一年級的學生開設，二年級和三年級的學生直接取消了語文課程；大部分的職業院校設立基礎教學部，統籌負責全校基礎課程的教學管理，但語文教師針對的專業系不固定，語文教學缺乏對學生所學專業的研究。

（5）教學方式方法現狀：目前高職語文教學模式基本上是“知識本位”，也就是“學科本位”，強調知識的系統性和教學的整體性，教學方式比較單一傳統，在考核方式上，也側重基礎知識的掌握。這種教學模式過度偏重書本知識，與學生的生活、專業脫鉤，使得學生的實際操作能力較差，教學成效不明顯。

3 提高教學質量的有效途徑

（1））突出語文教育目標的職業性，對教材進行改革。高職教育突出的特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，強調對學生知識能力和全面素質的培養。通過教材的改革利用文學欣賞、美感熏陶、思維訓練等方式提高學生的基本素質和應變能力，進而提高學生的職業能力。同時通過寫作、口語訓練等途徑提高學生的表達能力。教材的內容上，要貼近生活，要有現代意識，要反映時代的進步和時代精神，介紹當代的先進知識和理念，讓學生跟上時代的步伐，形成符合時代精神的價值觀念，同時要關注學生的發展，對于社會中的種種現象，引導學生正確面對和評價；培養學生認識社會、改造社會、認識自我、改造自我的能力，為他們步入社會打好基礎。

（2）產教結合，建設雙師型師資隊伍。一方面要拓展師資專業來源，吸收寫作、播音主持等專業的老師加入到語文教師的隊伍中來，還要從企事業單位管理部門，或者直接從學校的管理部門聘請兼職教師，為師資隊伍帶來活力。另一方面要鼓勵教師面向職業工作需要，考取、普通話測試員、廣播編輯記者證等行業資格和職稱資格證書，以促進教師專業素養和教學水平的提高，為提高語文教學成效奠定基礎。

（3）結合高職生的特點，改進教學方式方法。變單一的傳授式教學為寓教于樂的教學。興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。高職語文教學要從學生的興趣出發，改革教學方法和手段。一方面，適當采用朗誦、辯論、表演、討論等寓教于樂的教學方法；另一方面，在教學手段上打破傳統的“黑板、課本、粉筆”模式，利用多媒體教學手段，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感受語文的魅力。同時學生參加豐富多彩的校園活動，如參加文學社、撰寫廣播稿、參加各類演講、辯論比賽等，拓寬學生視野，發展學生個性，提高學生的讀、寫、聽、說能力，激發學生的學習興趣。

（4）改變語文教育評價單一性，體現多元化。教學效果的檢驗手段之一就是教育評價，只有科學的評價標準，才能對學生的學習成果做出正確界定，才能發揮學習評價對語文學習的引導、調節和促進作用。一方面評價主體多元化，要求教師、學生及其管理者共同擔當評價的主體，突出師生之間、學生之間的互動，評價主體的多元化讓學生從不同的側面對自己的學習行為有一個全面的了解；評價主體多元化策略，既調動了學生的學習興趣，又營造了和諧的教育氛圍，建立了良好的師生關系。另一方面要體現評價內容的多元化，對學生的學習過程，學習的投入度進行評價，同時，評價學生的基本語文素養，學生的協作意識和合作能力以及創新意識和創新能力。要改變傳統的只重視智力因素的評價策略。評價方式彈性化策略，教育評價應向著多目標、多種類、多手段的方向發展。

（5）從行政管理的角度強化語文教學。各級教育主管部門，各高職院校都要高度重視語文課程在學生素質培養中的重要的作用，從師資管理、教學管理等各個方面入手，提高語文教學的成效。對語文教師既要統一管理，設定語文教研室，又要強化語文教師的專業性，讓教師結合各自的特長分別面對不同專業的學生。針對不同的專業進行語文教研活動，將語文教學與技能培訓相結合，譬如說，對待管理類的學生要強化公文運用的寫作和人際管理的教學；面向設計的學生要加強情感的熏陶和美感的教學；對理工類學生實施文理交相滲透的培養模式，有利于完善他們的知識結構，使之成為知識面寬廣、綜合能力強、素質全面的人才。

綜上所述，要提高語文教學質量，必須明確語文教學的特點，分析制約高職語文教學質量的原因，通過教材的改進，師資隊伍的建設，教學方式的改變，教育評價的改進以及對語文教學行政管理的強化等措施，掌握學生學習意向，培養學生學習積極性，引導學生主動學習，從而提高語文教學質量。

參考文獻

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【2】張凌波.大學語文功能與教學方法研究[J].時代文學,2009.

第8篇：三年級語文教學主要措施范文

小學作文入門教學，經過不斷總結自身日常教學經驗略有所悟。我認為，從以下幾方面入手，既可改變學生不良的作文習慣，還可培養其濃厚興趣，讓他們徜徉于作文情與景之中獲得心靈的陶冶，找到成功的喜悅。

首先，教師要引導學生用作文展示自己的內心世界，抒發真實情感，抒寫身邊的人、事、物。

“文貴出真”，作為教師宜在小學生剛剛學會用筆認識神秘莫測的大千世界、表達自己內心復雜情感的時候，引導他們寫真實的情感，抒寫身邊熟知的人、事、物。這樣會讓他們在幼小的心靈中萌生“其實作文就是那么簡單”的意識，就不會一開始就覺得作文難寫，讓他們在初次用筆寫自己生活時就充滿好奇心。

學生在作文入門教學中我就要求他們寫自己真實的生活，把作文當作表達自己情感和展示心靈世界的工具，只要長期堅持這一原則，就可避免作文出現假、大、空的情況。以“我寫我人，我寫我事”來要求他們，即可利用作文教學培養學生健全的人格，塑造出一個可以感知的“自我形象”。在教學中，我常用的方法是：學生入門的第一次作文是寫自己，第二次作文寫他們最熟知的家人。這樣，學生用筆去抒寫大千世界，從“自我”開始，然后逐步擴大視野，按照循序漸進的方式進行，學生寫他最熟悉的人、事、物，就能有話可說，寫出來的文章也不會空洞無物。

其次，要多形式培養和鞏固學生的作文興趣，讓他們保持熱情，并逐漸進入癡迷狀態。

在平時的教學中，我主要采用了以下形式來讓學生作文入門，并培養、鞏固其濃厚的興趣。

1.鼓勵學生長期堅持積累，并有意識地用好詞佳句入文。

平常我每接一個新班級，從一年級開始便要求學生把教材上的或課外書上的好詞佳句專門積累在一個筆記本上，到三年級寫作文時，學生就能有意識地把它們用到自己的文章中。在評改學生的作文時，我會利用圈點法標出每篇文章中用得精彩的詞語或寫得漂亮的句子，在班上交流，對突出的同學進行公開表揚，讓他們一開始寫作文就能找到一種成就感。

2.引導學生讀名著和背誦精彩語段。除教材上要求背誦的語段或課文外，每個學期我都指定學生去讀兩部書和背誦一些精彩語段。根據時間要求，所要求讀的兩部書放在假期完成，背誦語段在平時，依照循序漸進的原則，一年級時每學期額外增加十個精彩語段，二年級時每學期增加到十五個。學生在這兩年中已讀了幾部自己喜歡的書，積累了幾十個寫人、記事、寫物的學生特別感興趣的精彩語段，到三年級學生入門寫作文時就特別輕松，語言運用也不會枯竭。 轉貼于

3.設置讀書角和佳作窗。平時，我把學生最喜歡的書拿到教室里設置一個讀書角，而且號召學生把自己家里已讀過的書拿到班里，放在書架上供其他同學閱讀。為了讓平時特別喜歡讀書的同學看到希望，我每學期都在班上設置“讀書之星”獎，對部分學生予以獎勵，引導學生不斷學習，在班上營造濃郁的讀書氛圍。

與此同時，到三年級寫作文時，給學生設置一個佳作展示平臺，在教室里開辟佳作窗，把每次作文寫得有代表性的文章貼在上面。每學期只要有三篇作文進入佳作窗的同學便可獲得“寫作之星”獎。另外，根據學生興趣，我還在班上設置了“積累之星”獎、“寫作進步之星”獎、“故事大王”獎等若干獎項，以培養和鞏固學生濃厚的作文興趣。

4.積極推薦學生作文發表或參加各種競賽，讓他們從作文入門開始就感受到成功的喜悅。學生進入一年級下學期，我便開始要求學生寫日記，到三年級正式入門寫作文時，我每次均選出幾篇有典型性的作文，反復修改，除裝訂班級優秀作文集外，還大量向各級各類刊物推薦發表或參加各級競賽，以滿足學生的表現欲和成就感。近幾年，我發現這一招的確不錯，學生只要有作文得到發表或參加競賽獲獎，他的學習干勁就會更強，學習的自主性也會更強。有時老師即使不要求，一旦他已養成愛讀書的習慣，他都會不自覺地自己找書來閱讀，而且會自覺不自覺地寫作文。每學期我都會收到班上同學主動交給我為他們修改的100多篇文章，而且這些文章既不是老師要求寫的，也不是家長要求的。這充分說明，學生一旦對作文入了門，并產生了濃厚的興趣，就會出現勢不可擋的狀況，而且班上也會形成比、學、趕、幫、超的良好的學習氛圍。

第9篇：三年級語文教學主要措施范文

光陰似箭，日月如梭，一年的光陰又已悄然而逝。在這三百多個日子里，本人一貫堅持四項基本原則，擁護黨的方針、路線、政策，自覺學習政治理論，關心國家大事，政治立場堅定。一直以來，我把自己的身心都奉獻給了三尺講臺，任勞任怨，無怨無悔。我熱愛學校，遵守學校的一切規章制度，品德和言行都堪能為人師表。

在上期由于初三分流合班，我主要擔任2010級的語文教學工作;在本期我主要擔任2010級2班和2012級2班的語文教學工作，并兼任初三的班主任工作。在工作中我能按教學“六認真”的標準嚴格要求自己，深鉆教材和大綱，結合大綱的要求和教材的重難點，合理地設計教案，把靈活的教法和學生的實際結合起來因材施教，充分運用教育學、心理學理論，讓教師的主導作用和學生的主體作用在課堂上能得到很好的體現，教學重難點也能在課堂上得到很好的突破。對待學生的作業，我都是全批全改，認真細致，對不認真完成作業的學生進行監督和教育，培養他們良好的學習習慣，為了以后的學習打下堅實的基礎。我一直兢兢業業地工作著，付出了自己應有的努力，可是學生的學習習慣不良，品德素質也較低，再加上社會、家庭等方面的負面影響，學生的成績仍然起色不大，距離預定目標還有很長一段路要走。特別是09級二班，是一個走讀班，“差生”居多，留守子女占了很大一部分，家長管教無力，要么就是遠遁他鄉打工，學校的“人性”教育收效甚微!學生在一年級時期末統考成績居于全縣后幾位，我通過認真的總結，針對存在的問題，采取積極的措施，勤奮工作，在畢業統考中，學生的成績終于得到了較大的發展。在中職的招生工作中，還獲得了縣級獎勵。至于2010級2班和2012級2班的基礎也不好，三年級一個男生寢室的學生被疳瘡子襲擾，無心學習，再加上我到成都去參加了為期十天的“國培”，對學生期末的復習不夠充分，成績也不算理想，希望在下期有所突破。

在總結經驗和教訓的同時，我深刻地認識到時代在飛速發展，人不學要落后，活到老學到老。因此，我在課余自覺學習了一些前沿的教育教改理論，積極參加上級組織的各種培訓活動，革新自己的理念，不斷提高自己的業務水平。在學校內部我積極主動地參與教研教改活動，參與了校級科研課題的研究，并開展了兩次市骨干教師示范課，取得了較好的效果。除了認真教學外，我還參加了本科的自考，現在已經全部結業。我在教研領域獲得了以下一些殊榮： 2010年3月，論文《XX》獲得國家級一等獎，并結集出版，含ISSN標示;論文《XX》榮獲國家級二等獎。另外，我還在2010年被評為縣優秀教師，市優秀教師以及市骨干教師。

除了完成以上工作，我還兼任了學校的教務員工作，協助教導處開展工作，撰寫學校的教育簡報和安全簡報等。

逝者如斯，我才驀然驚覺理想和現實之間的距離有些遙遠，但明天的工作仍要繼續，任重而道遠，要卸下雙肩的重擔還遙遙無期。成績屬于過去，只有希望才屬于未來，我決不做一只躑躅于回憶的小鳥，而要做一只翱翔于藍天的雄鷹。把過去深深埋葬，站在今天的肩膀上，向明天奮力沖刺。盡管前路充滿荊棘，還有無數的考驗在等著我，可是我唯一的選擇就是義無返顧地進行下一次沖鋒，去創造人生更大的輝煌!