我的叔叔于勒教學設計精選(九篇)
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第1篇：我的叔叔于勒教學設計范文
我校自從實施課改以來，許多老師都大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內容，在教學中有意識地調動學生的生活經驗和閱讀經驗，開發和利用學科資源。然而，仔細而冷靜地觀察目前的語文課堂發現，有出現片面地理解拓寬內容的現象，把“點撥發散”這一環節當成語文課堂改革中的一個標簽，一種形式。
“點撥發散”是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越。因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。下面就個人課堂的“點撥發散”這一環節談談一些看法。
一、在情感體驗處“點撥發散”
“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的――總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”《傅雷家書》，大家都耳熟能詳。在學完這篇文章后，大家都被傅雷的愛子之心所打動。在上完這節課后，我設計了這樣的“點撥發散”訓練：學完本文，相信你對父愛有了新的感悟。請從生活中選取典型細節，仿照示例再寫一個句子表達你的理解。父愛是平日不茍言笑卻咕咕叫著扇動兩只胳膊在屋里一圈圈“飛翔”的身影……有學生寫道：父愛是冬日暖陽里與兒子一起吟誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的詩行等。學生的仿寫有具體的細節，也有真情的流露，實現了情感的升華與延伸。
二、在文本空白處“點撥發散”
教師要善于在文本中的空白處挖掘，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究。有些文章耐人尋味，留給學生很大的想象空間，教學設計時可啟發學生對課文內容做合情合理的推想，加深學生對課文的理解，發展想象力和創造力。如在學習《我的叔叔于勒》一文后，我將“點撥發散”設計為：假設課文中出現的“于勒”是假的，這一切都是真正的“有錢的于勒”買通船長演出的一場雙簧戲。當真“于勒”為“若瑟夫”的言行而感動，拿著支票來到菲利普一家人面前時，請你發揮自己的想象，描繪一下菲利普夫婦的神態和心理。有學生就寫道：菲利普見到衣著光鮮的于勒出現在他面前，先是大吃一驚，隨即向于勒沖上去，緊緊地抱住他，“啊，我親愛的弟弟，我好想念你！”他一邊說著，一邊用余光偷偷地看著于勒衣服的品牌，看完后他抱得更緊了，生怕于勒會消失一樣。隨即叫來若瑟夫和女兒、女婿，大聲說：“快……快叫叔叔。這是你們那位好心的叔叔，我的親弟弟。”
三、在考點關鍵處“點撥發散”
議論文閱讀是語文中考必考閱讀之一。記得上中考復習課《議論文之論據復習》時，我將“點撥發散”設計為：請為觀點“堅持就是勝利”補充事實論據。學生第一時間就想到了貝多芬、居里夫人等人物。我順勢整理出這樣一段話：“貝多芬面對身體的殘疾，依然致力于音樂事業，譜寫了音樂史上完美樂章；居里夫人面對著丈夫的去世等災難，依然繼續研究放射性元素，終于發明了鐳；王羲之愛好書法，每天堅持練字，竟將整口池塘的水染成了黑色，成了‘墨池’，他自己也成為偉大的書法家……我相信‘梅花香自苦寒來’，只要勇于堅持，不斷拼搏，一切皆有可能。”在此基礎上，教師引導學生思考這段話適用于哪一類型的作文題。有的學生第一時間反應過來，說《成長路上，有你》《穿過烏云的陽光更絢麗》《花開在冬季》等作文題都適合。中考考點滲透其中，同時，也為作文教學起到鋪墊的作用。我想如果有學生在以后的作文學習上適當引用這樣的例子，一定會給他的作文增色不少。
“點撥發散”這一環節有助于學生內化吸收，情感升華，也有助于學生磨礪思維，發揮創造力，為課堂教學注入了新的活力。當然，這也是教學相長的一件事，會對教師提出新的要求，需要教師鉆研教材更深入些，把握點撥發散更有度些，那我們的語文課堂定會充滿著生機，洋溢著智慧的火花。
參考文獻：
[1]曹璇，劉晨來.關注課堂教學細節，打造高效英語課堂[J].亞太教育，2016（4）.
[2]閆峰，盛春玲.中小學教師培訓課堂教學模式初探[J].長春教育學院學報，2015（23）.
[3]張德友.構建高效課堂教學模式實踐探索略談[J].信息化建設，2015（11）.
第2篇：我的叔叔于勒教學設計范文
語文課堂為什么要重視語言的品味？
1.語文課程標準的要求。新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。……工具性與人文性的統一，是語文課堂的基本特點。”【1】因此，在語文課堂教學中，教師不能只注重于語文的人文性，而忽略了語文的工具性。語文的工具性決定了語文課堂教學，就是要通過對一系列的聽、說、讀、寫的實踐活動，培養學生運用祖國語言文字的能力。
2.可以提高學生的語言感悟力和鑒賞力。學生語言感受和鑒賞能力的培養需要一個逐漸提高的過程，而這種能力的培養也只有依靠課堂語言實踐活動來實現。語文課堂上的語言文字訓練，對于提高學生語言的感悟力和鑒賞力具有重要的作用。
3.可以更深一層地領略文章的“語言美”。陳鐘梁先生曾說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”【2】在語文課堂中，教師引導學生品味語言，可以讓學生更深層次地感受語言的魅力，更深入理解課文內容，更深刻地領略到“潛伏在語言深處”的語文的美。
4.讓語文課堂更有“語文”味兒，避免語文課的異化。語文是一門工具性學科，在平時的教學中，教師都較注重學生人文精神的培養，有的教師甚至把語文課上成了“思想政治”課、“歷史”課、“生物”課、“環保教育”課等，而加強語言文字的品味與訓練，可以避免這種語文課堂的異化現象。
在課堂教學中，教師如何引領學生“咀嚼”語言呢？
1.要融于整體教學設計之內。語言文字的品味與賞析，不能簡單地割裂開來，要與課文內容的整體把握、人物形象的分析、思想主旨的領悟等教學環節結合起來，要融于課堂教學的整體設計之內。例如朱自清的《背影》，教學的重點是體會父親對兒子深深的愛，我的教學設計是緊緊抓住“父親爬月臺買橘子”這一重點段落進行體會的。而在欣賞這一段落時，我又讓學生抓住父親爬月臺時“探、攀、縮、傾”這幾個動詞，來體會父親爬月臺的艱難，而攀爬之難更顯父愛之深，這樣就把語言文字的訓練巧妙地融于人物形象的把握和人物情感的體會中了。又如教學《孔乙己》，在深入理解文章主旨時，抓住課文最后一句話“大約孔乙己的確死了”，引導學生欣賞“大約”和“的確”的含義，并辨析這兩個詞是否矛盾，把語言文字的品味與文章主旨的把握融合起來，達到了“一箭雙雕”的效果。
2.緊貼語境品語言。中國漢語的特點講究的是“詞不離句，句不離篇”，課堂上的語言品味可能只是較多地關注某些字、詞、句，但是不能太絕對化，在課堂實施中應該把這些字、詞、句的品味、賞析與上下文結合起來，甚至要放在全篇課文的語境中。只有緊貼具體的語言環境，才能更好地理解字、詞、句的內涵，才能更全面，更準備地“咀嚼”語言。例如在教學《故鄉》一課，在引導學生賞析朗讀“他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”這句時，我就讓學生聯系上下文，結合具體的語境想一想應該怎么讀。閏土“終于”“恭敬起來了”，他竟然把我喊“老爺”，這些說明閏土已經不是把我當作兒時的玩伴、地位平等的好朋友來看待，也說明他受封建等級觀念的影響非常深，再聯系下文的“我打了一個寒噤”“可悲的厚障壁”，自然就理解這句話的深刻含義和蘊含的豐富情感了，再讓學生朗讀時，學生自然而然就能讀出閏土那復雜、矛盾的心理來。
3.靈活運用多種“咀嚼”語言的方法。品析語言的方法是多種多樣的，常見的方法有“換字法”“漏字法”“添字法”“調換法”“比較品味法”“朗讀體會法”等，使用哪種方法最好，這就要結合具體的語言環境靈活進行選擇。如教學《春》時，教師問：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”能否換成“叫”呢？ 教師采用“換字法”和“朗讀體會法”， 讓學生把“鬧”和“叫”分別放在句子中，反復地朗讀比較。通過比較朗讀，學生體會出“鬧”比“叫”要好，“鬧”字有繁忙、熱烈的含義，更有畫面感，能更好的表達蜜蜂采蜜緊張忙碌的情景；同時，又采用了擬人的手法，更形象具體，而“叫”則沒有此效果。
4.設計問題的角度要小，盡量曲問，避免直問。在教學中，教師引導學生在欣賞品味語言的時候，一般采用的是提問的方法。教師在設計這些問題的時候，要“化大為小”，把較大的問題轉化為一個個小問題，通過這些小問題，一步步地引導學生理解大問題；要“化直為曲”，盡量從側面、從對立面進行曲問，盡量避免直問，通過一個個問題逐步深入地理解。例如在教學《我的叔叔于勒》一課時，教師就通過問題引導學生思考：父親為什么總要說那句永不變更的話，于勒叔叔原來是一個怎樣的人，父母對待于勒叔叔的態度為什么發生這么大的變化等問題，指引學生深入到課文中，“咀嚼”語言，體會情感。在一個個又“小”又“曲”問題的引導下，學生既深入對理解了文章的內容，也進一步地感受課文語言的魅力。
在瑯瑯的讀書中，教師引領學生“含英咀華”“咬文嚼字”，逐步深入地領略祖國語言文字的魅力，這樣的課堂，語文“味兒”更濃，更香！
【參考文獻】
第3篇：我的叔叔于勒教學設計范文
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0072—01
目前，語文課堂上常見的對話模式是“教師質疑——學生討論——師生交流”的模式。這種理性的觀察和反思的模式，存在許多亟待解決的問題，這些問題在很大程度上影響了對話的有效性，而質疑作為教師拋磚引玉的環節，是整個課堂對話的關鍵。那么，怎樣在深入挖掘教材之后，提出高屋建瓴的問題呢？
一、掘地三尺，力透紙背
隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學中，部分教師并沒有充分理解新課改的理念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因是，教師沒有做好備課工作。有的教師的教學方式同教案設計不符；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據實際狀況做好靈活處理；有的教師完全照抄別人的教學設計，無法保證教學質量。“功于課外”這絕非老生常談，教師在上課之前，一定要苦心經營，吃透教材，對課上要解決的問題和可能出現的問題要有準確的估測，學會換位思考，用學生的思路去閱讀。具體點說，首先要針對文本的重點、難點設置疑問，引導學生把握文本的精髓。其次，問題設計要精當，要有啟發性。最后，要善于在學生熟視無睹的地方設疑，預見性地設計與學生提出的問題相左的問題。
二、刨根問底，追根溯源
很多時候，教師必須要拿出老學究的態度去“刨根問底”，在適當的時機追根溯源，引導學生把握文本的精髓，讓學生進得去，出得來。不鉆研，不挖掘，就不能身臨其境，也就不能讓學生深刻地理解課文。如，筆者在教學杜甫的《登高》一文時，先讓學生分析詩中的悲情，學生根據杜甫的生平和時代背景，談到杜甫的艱難苦恨。然后引導學生再讀第五、六句，分析這兩句寫到了幾重悲。學生再次將視線投入第五、六句時，經過深入討論，一下子融入了悲秋之中，仿佛身臨其境，不禁為杜甫黯然神傷。
三、推波助瀾，層層推進
筆者在教學《游西山村》一文時，用了兩個問題來提起全詩的朗誦和討論。問題的提出，輕而易舉地引導學生展開想象，學生討論熱烈。《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年，農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，體現了一定的人生哲理，在學這句詩時，個別學生質疑：“全詩都在寫人寫事，為何第三、四句一下子寫景了呢？”筆者針對學生提出的問題，帶領學生反復朗讀第三、四句，讓學生體會到這兩句是表面上寫景，實際上寫人。
四、獨辟蹊徑，大膽取金
第4篇：我的叔叔于勒教學設計范文
一、現代教育教學思想在創新教育中地體現
傳統教學偏重知識的傳授，教師是演員，是主角；學生是聽眾，是配角。教師上邊講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。現代教學則重視學生創造性思維的培養，重視學生的實踐活動，讓學生主動學習、探索。現在的教師是導演，學生是演員，是學習的主角，學生在參與學習活動中學得知識，發展智力。由皮亞杰的認知學習理論發展而來的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化教育背景下，借助他人（包括教師、家長、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，要更新教育觀念，構建新型的教學模式，運用現代教育技術無疑是最好的選擇。它能夠充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，使其真正成為教學活動的主體，從而體現了學生的創造性。
二、運用現代教育技術，提供多元的教學資源，滲透創新知識的培養
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對教師所教授的內容感興趣，才會有激情。以計算機為主的現代教育媒體，利用其內容充實、形象豐富，能充分開發、組合和利用各種學習資源，拓寬教育空間與知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識信息，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面、準確地把握課堂教學內容，及時化解教材中的重點、難點，從而很好地實現教學目標。例如：在教授課文《黃果樹瀑布》中，可通過搜集有關黃果樹瀑布的信息，制作成CAI課件，讓學生在悅耳的音樂中，在興致盎然中走進課堂，走進奇妙的大自然，讓學生有身臨其境的感覺。感受到黃果樹瀑布的壯美。在講授《生物進化》這一課，也可以通過CAI課件，跨越時間的限制，讓學生更清楚地了解整個生物的進化過程。借助現代教育技術，大大激發了學生學習的主動性，實現了本節課的教學目標。
三、運用信息教育技術，靈活結合教材激發學生的創新思維
信息技術課程是靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程。在教學中，要結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生的創新思維，以培養學生的創新能力。在課堂教學過程中，要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題。教師充分挖掘培養與訓練創新能力的內容，提出恰當的信息技術綜合設計題。所提供的豐富信息有助于學生在豐富表象的基礎上進行回憶、遷移、產生聯想，促進想象的創造性，從而發展學生的創造性思維。例如：在教授《我的叔叔于勒》中，通過利用計算機的交互式學習和主動探索，“如果于勒認出了哥哥，哥哥會和他相認嗎？想象力的進一步發揮提供了基礎和動力。當老師引導“假如于勒是一位百萬富翁，又會怎么樣那？”這時，計算機進行模擬表演，立刻引發了學生無限的遐想，有利于孩子們展開想象、拓寬思路。通過培養學生的創造性思維，學生們創新的火花不斷閃現，想出了種種有意義、與眾不同的奇思。
第5篇：我的叔叔于勒教學設計范文
一、關注學生，活用教學手段與方法，培養學生的自學意識
在語文課堂教學中，教師是教學活動的重要組織者，是學生學習的指導者，而學生是學習的主體。所以，在進行教學設計時，教師需要關注學生的興趣與特點，突顯學生學習活動的自主性與實踐性，為學生營造自主探究與合作學習的學習氛圍，讓學生能夠積極而主動地探究知識、汲取知識并提高學習能力。因此，在進行初中語文教學的過程中，筆者常常緊扣教學內容與目標，以學生的實際為出發點，靈活利用形式多樣的教學手段與教學方法，給學生留出更廣闊的學習空間和更充足的探究時間，引發學生強烈的學習欲望，讓學生主動參與學習活動，發揮學生的創造性與主動性，培養學生自主學習的意識與能力。
如在教學《我的叔叔于勒》時，教師可引導學生借助網絡等收集相關的圖文資料，提前預習課文，以便突破因生字生詞以及背景知識等造成的學習障礙。同時，教師也需要根據教學內容以及學生特點，利用錄音、視頻、PPT等，拓寬教學空間，喚起學生學習的積極性，增強學生的直觀感受，為后續學習奠定基礎。而在教學方法的選擇上，教師可采取整體感知與自主探究法進行教學，培養學生自主學習的意識與能力。如要求學生先自讀課文，梳理課文結構，把握小說的三要素。然后再次研讀課文，思考問題：故事發生在哪里？“我”家的家境怎樣？作者為何要渲染“拮據”的生活狀況？當學生了解了課文內容后，再引導他們自主探究：1）分析于勒。①文中的于勒是一個什么樣的人？為何菲利普他們會急切地盼望于勒歸來？②使菲利普夫婦覺得“恐怖”的最主要的原因是什么？③為何于勒成為全家唯一的希望？④對于“于勒”，菲利普夫婦為什么對其評價前后截然不同？⑤對于于勒，你們是如何看待的？引導學生交流討論，各抒己見，為課堂的動態生成奠定基礎，打造生動活潑的語文課堂。2）分角色朗讀遇見于勒的段落。然后，教師可向學生提問：閱讀之后，我們會感覺菲利普夫婦真是善變，你們說說菲利普夫婦是如何變化的，是什么原因導致了這些“變”與“不變”？思考后完成如下表格。
為了更好地完成教學任務，教師要適時引導，讓學生明白菲利普夫婦態度的變化反映出兩人內心的變化，而內心變化又是由于勒經濟狀況的改變而展開的，唯一不變的就是金錢。同時，教師應讓學生思考：我們如何能看出菲利普夫婦內心的變化？然后引導學生以小組為單位進行交流討論，并選出代表匯報結果。最后，教師用投影列出學生思考的結果，并組織全班學生共同分析與修改。
二、強化指導，教授學習方法與技巧，提高學生的自學能力
第6篇：我的叔叔于勒教學設計范文
初中數學課前備課的有效性李海濤
初中數學習題訓練的有效性龍江艷
中考現代文閱讀復習教學有效性研究和煥玲
"互批作文"模式提高作文教學的有效性張洪偉
用快速作文法提高作文教學的有效性黑龍江教育（中學教學案例與研究） 李春蘭
初中英語教學測試診斷的有效性研究梅廣宇
如何提高初中英語備課的有效性郭宏博
初中物理教學講解的有效性研究甄洪斌
初中化學課堂教學的有效性研究張玉岐
《木蘭詩》教學實錄與評析朱小紅，孫雷，鄒蘭春
《端午的鴨蛋》導學設計高玉霞
"運動的描述"教學設計及反思肇亞娟
壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現的關系劉宏業
加強課堂評價提升教學效益陳鋒
三角形全等的教學案例與分析陳芳
創新教學理念構建新型數學課堂文繼志
"不愿","不復",還是"不用"——李白《將進酒》中一處疑點考析李小軍
藤野先生對匿名信事件究竟是什么態度汪茂吾
簡約,是語文課堂不能缺少的李冬梅
硬筆寫字教學調查研究與方法措施程燦
PBL教學法在初中英語閱讀教學中的實踐——對一節市級公開課的課例研究王麗娜，徐峰
數學學科評價應力求促進學生發展董詩林
數學課應對學生加強發現思維訓練文輝
構建"情境引探五環節"教學模式提升課堂教學的有效性王紅香
摩擦因數一定小于1嗎李志強
《木蘭詩》『同行十二年中『行之辨音佟百成
構建以人為本的中學物理課堂楊福松
幾何計算型綜合題在中考中的命題特點韓春見
2009年中考物理光學力學作圖題分析王桂梅
給"愛"設置防線王旭紅
上課總是分心怎么辦章睿齊
對待小美這樣的學生,我們應該從哪里下手鄧立
和"雙面"學生"過招"王國偉
『不差錢的學生差什么何廣茹
教師,先從自身找原因邱官欽
我想起了小丁……高兆華
少女變形記周仁滿
像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮
誰扔的紙團袁桂利
呵,張良曲傳靖
魏書生給學生增講的課外文章趙忠福
清塘荷韻季羨林
硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學教學案例與研究） 沈永生
難忘那一年于鄭慶
校門口的那棵老柳樹鄭春哲
請家長周毅
丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊
心靈的成長人生的啟示張蕊
入情入境入味的品嘗孫紅
以《最后一課》教學為例談愛國教育劉宏業
《教師教學用書》應該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學為例符禮科
《我的叔叔于勒》一課的板書教學崔悅
《社戲》中的"吶喊"程云花
孔子在乎得可愛沈永生
《馬說》研討練習題的變更建議史峰HtTp://
在探索中享受快樂王愛生
關于"三角板"操作講解六例何樹生
提升英語"話題式"教學模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖
大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德
對一道課本例題的質疑李祥燕
中考數學復習要點指導李成康
根據光學作圖題特點進行物理中考復習黑龍江教育（中學教學案例與研究） 崔勝春
方案設計問題在中考中的命題特點及主要解法(上)韓丁
那個傾斜的易拉罐劉衛杰
漫畫后的漫畫臧玉霞
小孩子懷何偉
我與小凱關于情感問題的對話張雪梅
窗內窗外鄭春哲
饅頭與我的大學黃軍英
爺爺的智慧——讀《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治
體驗知識發生的教學過程不能省王愛生，張文光
好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學案例許潔
『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽
是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明
項羽自刎為哪般李小軍
如何上好數學試卷講評課段祖明
數學教學中的預設與生成張林德
2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春
新學期給新班主任的幾點建議王旭紅
一座彎彎的小石橋石鐵權
求陰影面積的常用方法郭連元
提高物理作業有效性的幾個策略黑龍江教育（中學教學案例與研究） 錢躍華
對教育領域幾個經典修辭的理性思考趙惠，劉濤
如何在英語語法教學中設置情境施曉微
英語課堂上的關懷不可忽視嚴雪青，歐陽錫龍
初中生課外閱讀的調查與思考王冬梅
分析中考教學中的多答案考題郭麗華
中考物理信息給予題分析王桂梅
第7篇：我的叔叔于勒教學設計范文
【摘要】課堂教學中教師要摒棄狹隘的"單科"思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生
廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試
各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。
【關鍵詞】新課標有機組合新課堂
對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構成，學習水平高低，直接影響到他當前和今后的發展；對教師
來說，課堂是其職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平
的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結合自己的教學經歷，一種與
往不同的教學意識突現出來：尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使
其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。從這個
意義上說，課堂教學的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話
說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。
一、 以人為本，樹立正確的學生觀
1、 當前課堂教學中普遍存在的問題
在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，"一言堂"、"滿堂灌"現象少了，但是，有相當多的教師，他
們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻
不知道怎樣去發揮學生的主體作用。所謂潛意識里沒有學生的存在空間，指在教學中，教師從備課開始就
未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，
課堂教學過程是"一廂情愿"、"單向流動"。所謂視學生為客體，是指教師把學生當成一只可以隨意往里面
填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發揮學生的主體作用表現
在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發言、多組織幾次討論等方面組織
教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與
之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。
2、 構建新的課堂教學觀
新課程理念是以"生命"為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現象都源于沒有從尊重生
命的高度來認識學生。中小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于
每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處
于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時
期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教
育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥
發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情
境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活
動和社會實踐活動，嘗試將"書本世界"與"現實生活世界"緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能
，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。
3、 重視學生對課堂教學的感受，構造師生互動平臺
在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對
比，發表自己的意見和建議，學生普遍認為：現在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高
漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和
學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們感到，在上課時思考問
題、參與討論是非常快樂的事情。也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于
教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑。
一個負責任并謀求更大發展的商家，就會重視顧客的感受，并根據他們的的需求，不斷更新經營理念，提
高服務質量，因追求對應平衡，這兩者之間呈動態上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不
能把為商之道與教學問題相提并論，但是，"教學相長"的古訓忠告我們，教師只有經常傾聽學生對課堂教
學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄"教師本位"的自覺意識，實現教學觀
念的徹底轉變。
二、 注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力
1、 控制教師講授時間
為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更
高的比例。也許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的
格言："我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。"這其中深刻的內涵，足以說明教學過程
中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現
質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張"把課堂還給學生"、"讓學
生至少有三分之二的時間活動"是可以做到的。表面看，時間優化降低教學強度，但是對學生學習能力的要
求更高了，所謂"授之以魚，不如授之以漁"，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱
，反而得到加強。
2、關注教學活動中學生思維的發展過程
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗
、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對
這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體
現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。采用多種方法，強化學生的發散思維，喚
起學生的問題意識，以激發學生的聯想力、想像力和創造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到"我們回來的時
候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。"就嘎然而止，此時可讓學生對情節發展作適當的變化，編出發展題：于
勒叔叔的事情是否被人知曉? 小說并未交代。假如事情終于敗露，情節會怎樣?假如于勒真的發了財，又會
怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節又該怎樣發展?以發展問題教學法組織學生去
延續思考，培養學生的創造想像力。此外，還有"多角度教學法"、"縱橫比較教學法"、"內容不完全教學法
"等等，都是通過學生主體參與，實現多向思維訓練的有效方法。
3、發揮教師的教育智慧
目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學形式，不過僅流于形式的課例占了相當大的比例，表現為
教師的主導作用與學生的主體地位沒有充分發揮出來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題
供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生
在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的
研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精
神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。
許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進行討
論后，展開辯論。在授《楊修之死》時，關于楊修之死有兩種意見，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺
身之禍；第二種曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學生對兩種觀點互相辯論，引經據典，旁征
博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死
的前因后果。從而調動學生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學們的歷史知識，鍛煉了學生的口頭能
力，培養了學生的思維能力。
大家經歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無
所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發言；解答學生的問題。
充分發揮教育智慧還應表現在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發現學生的閃光點，并予以肯
定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓
學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發展。
葉瀾教授說得好："在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和
成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師和勞動才會閃現出創造的光輝和人性的
魅力。"我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構
第8篇：我的叔叔于勒教學設計范文
一、課前小組合作預習
大部分的教師都習慣將小組合作學習形式化成課堂中學生們熱熱鬧鬧的課文內容討論。然而，小組合作的學習形式在課前的預習同樣重要，教師可在小組分組合理、科學的情況下布置學生根據課程安排預習課文，收集課文所需資料，或者學生根據課文提出問題和質疑。這樣一來，學生可以通過預習找出學習的重點難點，然后在學習小組內進行討論解讀疑點，大大提高預習效果。
例如，在進行《我的叔叔于勒》一課課前預習時，筆者對小組成員的預習進行了干預，為每個小組提供“小組預習學案”，具體內容如下：1.找出文中主要人物及其關系。2.擬出內容提綱。3.選定文中某個人物進行形象分析。4.品味欣賞（美詞佳句、細節描寫、景物描寫）。5.各小組提出1個比較有價值的“最佳問題”，小組成員口頭交流、并做出書面解答，在課堂上全班評定是否為最佳。這篇文章情節結構較為復雜，人物刻畫、情節發展因素都難以掌握，所表達出來的中心思想更是讓讀者難以理解透徹。通過以上小組任務的完成，學生預先對整篇文章有自己獨立的見解，并通過小組合作得以釋疑和學習，定能為課中獲取更多知識做好鋪墊。
二、課中小組合作討論
在課堂上進行小組合作討論，一直是教師體現小組合作的教學方式，忽視其無用性，仍然將其付諸形式。教師要把小組合作的學習內容自然地與課堂教學設計結合起來，有意識地小組學習任務緊緊圍繞教學目的，創設便于學生交流與合作的學習情境，讓學生能在活動中激發發散性、創造性的思維。在此環節中，教師要擔當好指導的角色，積極啟引導學生進行學習互動，組織小組學習成果的交流，培養學生的合作意識。
比如，教學《新聞兩則》，第一則《人民百萬大軍橫渡長江》，學生對文章體裁、內容都有了基本的掌握后，在“品讀作品”環節時，教師為了方便學生記憶三路大軍渡江的情況，將全班分成三個大組，即“三路大軍”，然后讓三路大軍“根據圖中提示，復述三路大軍渡江情況”，每個大組的同學都專注于自己大軍的渡江情況，之后向全部展示閱讀成果，表現出來的效果果然比要同學全文掌握好很多，可謂收效頗豐。
三、課后小組合作實踐
教師應該重視學生的社會生活實踐能力，好好利用語文綜合性實踐活動課，在課后給同學們布置一些小組實踐活動。新課標的語文教材在每個單元的最后設置了專題活動，這些綜合性的學習便可以通過多元化的形式開展，例如知識競賽、舉辦朗誦會、制作畫報、進行校外實踐、調查問卷、舉辦成果展示等，為學生提供動手動腦的平臺。這樣明確地給學生安排了教學任務，學生不但目標清晰，小組合作意識亦會大大增強，在不斷提升自身學習效率的同時，小組間也會形成強烈的集體榮譽感。這對培養學生必須的生活實踐能力和提高語文課堂的積極性是有積極意義的。
例如，筆者在進行蘇教版初中語文八年級第四單元的活動課題：“語文實踐活動市場新商品調查”時，筆者以住址遠近為依據將同學們分成若干組，讓這些小組在放學后相伴去家里附近的超市進行“新商品調查”，內容包括以下幾方面：1.新上市的商品名稱。2.現階段上市的原因以及趨勢。3.價錢及影響因素。4.對居民生活的影響。筆者只是將大概方向告訴小組成員，小組成員在調查中獲得自我和小組集體結晶，匯集成報告在課上展示。
第9篇：我的叔叔于勒教學設計范文
一、多元解讀的主體是教師還是學生？
“以學生為主體”這一世所公認了的教學原則，在對文學作品的解讀中似乎還只是遙遠的星空。落實在課堂上的不少還是教師個人觀點的單純陳述，學生的思維被逼著在往教師預先設定的套子里鉆。在“多元”“個性”的時代，新的課堂卻無意識地在“獨創”的旗幟遮蓋下，錯誤地引導著教師走向本質上依然是灌輸式教學的“教師一元”。
《“無用”之時方顯“大用”——〈那樹〉教學設計》（載《中學語文教學》2012第7期），教師在設計思想中明確表述：“《那樹》一文，在主旨上，可以有多種解讀，但不管什么樣的解讀，都繞不開在文學批評理論中的‘生態批評理論’。……在該理論的指導下，筆者將本文的主旨定為作者對人類膨脹物欲的無奈，以及對人們對精神家園漠視的慨嘆。”[1]在設計教學操作之前，作者就已經預先確定了“本文的主旨”，在設計成品之中，“他一直努力以‘生態批評理論’的框架梳理文章中的樹、人、事及其間的關系，力圖用這種對教材內容的重構，讓學生領悟那樹命運所蘊含的對‘物質化空間擠占了我們原本擁有的精神世界’現實的批判”[2]（何立新）。何老師在肯定其對作品重構的同時也給我們指出了一個事實：整個課堂都圍繞著讓學生接受教師既定的觀點在設計。既然此文的主旨“可以有多種解讀”，為什么學生非得接受教師的觀點而不能根據自己的生活體驗與知識背景有個性化的理解？
無獨有偶，《赤壁賦》教學實錄（《中學語文教學》2013第1期），課堂的主體是第二部分：“細部探究，感悟‘圜道’思想所達成的超越路徑。”[3]有三個步驟的“探究”：1.“水月之喻”——基于宇宙自然的生命超越之途；2.“日月輪回”——基于時光流轉的人生超越之路；3.“圓融通變”——基于心靈覺醒的心理超越之法。嚴華銀老師評論說：“衛老師引進《呂氏春秋》中的‘圜道’思想，巧妙而令人信服地填補了這一空白點（指蘇軾‘自釋’的‘內力’來源等——筆者注）。”“這樣的解讀已然不只是新穎的問題了，更可以說是一種啟智生慧的‘慧讀’！”[4]確實，我們對衛老師的解讀欽佩，但這畢竟只是衛老師自己的解讀。這種解讀對學生來說與其說是“探究”，不如說是“聽講”，學生根本不可能有這種“探究”的水準和實力，事實上也沒有學生活動和思考的余地。整個“實錄”無非只是衛老師巧妙地運用了“主客互答”的論文表現形式罷了。如果說這是一堂課，那么，充其量也只是一堂學生聽老師宣讀論文的講座。連嚴老師也說：在教學設計尤其是教學定位上，“高于學生閱讀理解的實際”，所以“參與的‘學生’畢竟只是班級中的一部分，甚至有可能是很小的一部分”[5]。那么，這又究竟是誰的課堂？
中學的語文課堂是學生自主閱讀、主動學習的天地，雖然不排斥教師對教材的二度解讀，也完全能夠容納教師的新說異解，但絕不僅僅只是教師發表個人論文的平臺，也不僅僅是教師施展個人才藝的舞臺。教師可以把自己的解讀作為多元之一端出來供學生選擇，而不能讓學生以為就只有這一道也許并不是十分精美的菜，更何況也不一定合乎學生的口味。
二、多元解讀是否可以沿用前人的觀點？
《老人與海》中的桑地亞哥是個什么形象？《鴻門宴》中的項羽有什么性格特征？一個負責任的教師備課，會首先研讀文本，努力獲得對文本的原初認識，而且，對人物的形象也會有個感性的認識和粗略的了解。但是，他不會直接將這種懵懂解讀魯莽地傾倒給學生，他還需要尋找資料，了解別人的看法，比較差異和優劣，選擇最合理的解說和最合宜的觀點介紹給學生，這是一個教師起碼的良知和責任。這時，他往往會發現，教參上的解讀是最全面、最精到，也最合宜的。原因很簡單，一方面，教師個體的知識水平和研究能力事實上不可能在全部領域都對文本有獨到精確的解讀；另一方面，教參是眾多專家學者智慧的集大成者，雖然不可避免還有疏漏甚至錯誤，但總體來看，不是任何一個普通教師都可隨便超越的。即使教師偶有一些不同于教參的見解，他一般也只會作為一種參考論點提出，供學生選擇，加上“我認為”式的說明。這樣做，一是這種觀點本身只是“一家之言”，并未獲得求證和認可，將這種不具有代表性的觀點“灌輸”給學生是不負責任的；此外，這種個性化的解讀未必一定比已有的傳統解讀更加科學合理；同時，讓學生了解前人的研究成果及其研究進程，更是基礎性的教學任務。那些期望一線教師課課“獨創出新”的高論，無疑只是一廂情愿的苛求。而那種想當然的、脫離傳統的課課出新招的說教，無非只是專家學者們的不切實際的“理想”罷了。
桑地亞哥的形象可能有多種解讀，可是，至今為止，我還沒有發現能夠替代和超越前人已有觀點的結論。所以，陳老師將老漁夫看成一個悲劇英雄的形象，也將作品主題理解為“人要勇敢地面對失敗”（《中學語文教學》2012年第1期）并沒有什么錯，他只是認同了或者說切合了大多數人的觀點而已。這是一種再正常不過的解讀。陳老師即使對文本細讀過百遍還是得出這個結論也毫不奇怪，不然，諾貝爾文學獎的頒獎辭和《中國大百科全書》的詞條怎會也這樣說呢？難道暗合了，或者認同了前人的觀點就是“教條”？就是“掮客”？[6]對每一個文學作品的解讀，教師都非得搞一個哪怕是并不存在或并不完全合理的自己的“獨創”嗎？王屹宇老師對陳應德老師執教《老人與海》的這一批評是欠寬容的。
譚夢詩老師執教的《鴻門宴》（載《中學語文教學2011年第7期》），“在老師的引導下，學生很快透過‘語言’‘體會’出項羽的性格特征：‘狂妄自大’‘不善用人’‘自負、狂妄、輕敵、直率’‘目光短淺、寡謀輕信’。而這種解讀與教參關于項羽‘自高自大’‘自矜功伐而又為人不忍’‘簡單暴躁而又剛愎自用’‘驕橫氣盛’的評價相比，并沒有任何‘突破’，同樣是說明項羽性格上的諸多缺陷，同樣是一個錯誤的結論。”安楊華老師在《錯誤的設問理據必然得出錯誤的結論》（載《中學語文教學》2011年第11期）中如是評價說。這個結論是否錯誤姑且不論，學術總是有爭論的，何況對人物形象的解讀屬于主觀理解的范疇。只是奇怪，何以學生“透過‘語言’‘體會’出”的項羽的性格特征就不能和教參一致，還非得有所“突破”呢？自司馬遷開始就存在著的“自矜功伐”論為什么在譚老師這里就該中止和否定？即使有不同的觀點和意見，是不是可以在課堂中并存？
三、教師只“一元”，學生是否可“多元”？
“假如教師只是知道一個‘多元’的目標，卻連自己都無法‘多元’地理解作品，那教學的‘多元’又怎么可實現呢？”[7]有學者認為教師必在學生之先“多元”，否則，學生便不可能“多元”。這是典型的教師中心論，夸大了教師在教學中的作用。教師對作品有新的解讀當然是好事，這也是多元解讀的一端。但有時事實并不如想象的那么美好，教師受種種條件和能力水平的限制，可能沒有更新的解讀，或者預設不全，只要教師定位得當，操作得宜，學生依然可以“探異求新”，出現“多元”化狀況。
《中學語文教學》2013年第2期“成長之路”載了周穎老師的一個教學案例。周老師教《我的叔叔于勒》，引導學生對已刪節了的課文和未刪節的原文進行比較閱讀，教師“原以為學生會異口同聲地說‘喜歡原作’”，“結果他們的回答出現了分歧：有的學生從原作中讀出了母親‘可敬可愛’，并不只是‘自私冷漠’，有了自己的情感體驗和理性思考；有的學生則讀出了教材編者對課文刪節的深意，即從‘孩子的眼光’，更能反映出當時社會的黑暗、勢利、金錢至上。”[8]教師的預設是“一元的”，可學生生成的解讀是“多元”的。
多元解讀是一種教學方法，更是一種教學理念。只有在民主的環境中，讓學生自主閱讀、深入探究，形成開放的思維，才會產生多元的結果。在多元解讀教學化過程中，更重要的不是教師自己的解讀，而是教師用新課程理念武裝自己的頭腦，給學生提供適宜的土壤、充足的陽光、豐沛的雨露和必要的養分，只有這樣，學生智慧的種子才會開出絢爛的花朵。
參考文獻
[1]師延峰.“無用”之時方顯“大用”——《那樹》教學設計[J].中學語文教學，2012（7）.
[2]何立新.沿用與重構：教材內容教學化過程中的兩難選擇[J].中學語文教學，2012（7）.
[3]衛建云.文本解讀與課堂深度《赤壁賦》教學實錄[J].中學語文教學，2013（1）.
[4][5][7]嚴華銀.文本解讀與課堂深度觀察者語[J].中學語文教學，2013（1）.
