初中地理課堂教學策略精選(九篇)
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第1篇：初中地理課堂教學策略范文
在當前的初中地理課堂教學中，呈現的是一片低效教學的景象，即教師的教學偏離目標、違背基礎規律、忽略學生非智力因素發展等，這些情況嚴重影響了課堂教學效果，也制約了學生成績的提高及全方位發展。
1.課前預習的低效
初中地理課前預習工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導致在課堂教學過程中針對各種突發性提問缺乏應有的應變能力與儲備知識的支撐，如學生在產生疑問后向教師求助而表現得不知所措或模棱兩可，教師無法根據學生生活的實際結合相關知識對其進行解答；（2）學生對待課前的預習任務不認真，甚至沒有預習的習慣，導致授課開始后難以進入學習狀態，嚴重影響課堂學習效率。
針對課前預習的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準備，收集整理所有與本次課教學內容相關的知識點，并采用有效的教學方法對知識與內容和各個環節之間進行設計與串聯，深化對知識的理解，增強臨場應變能力。其次，鼓勵學生重視課前的預習任務，嚴格按照熟悉內容――找出重難點――嘗試性練習――課堂提問的過程進行預習，確保學生能高效融入課堂教學活動中。
2.課堂過程的低效
2.1合作學習的低效
有的地理教師習慣性地將學生的自主學習與自由學習混為一談，因此在課堂教學的重要環節放任學生分組后自由探討學習，而忽略教師的引導點撥作用，并沒有及時發現學生合作自學中存在的問題，如生活閱歷較少，學習內容與實際生活相去甚遠，缺乏一定知識儲備，或不給予學生充足時間思考，直接進入交流討論甚至總結環節。
針對課堂合作學習模式下出現的低效情況，教師必須確保教學模式應用的高效率，在展開合作學習時，保證學生圍繞探討的主題有絕對吸引力，或是開放性，如學習《認識國家》時，學生的探討內容可按照教學大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國等，也可以結合學生出國旅游的經歷探討親身所見的各種國度文化。另外，教師切記不能放任學生處于一種無目標合作的狀態，要充分發揮引導作用，如學習《中國的地形》，教師應掌握多種主題導入方法，如引導“在了解了我國行政區和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環境的要素”等，確保學生的合作有目標與方向。
2.2情境創設的低效
不可否認，當前初中地理課堂上很多教師對創設情境的文本進行開發時還有很大的誤區，盲目追求新穎的教學形式，放棄最本質的教學核心。如學習南極知識點時，一些教師通過南極考察視頻等形式為學生創設情境，以求激發興趣，而在情境創設后提出“同學們愿意去南極考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識的學習，而在情境創設過程中忽略學生的意志興趣等因素，這就表現出低效學習的狀態。
面對這種情況，教師應該努力反思情境創設在地理教學中的目標，并且要抓住學生的需求與特點，將與學生生活緊密相關或感興趣的點引入到情境中，再與教學內容進行緊密聯系，才能真正引導學生從情境中感受生活，感受地理學習的價值。
2.3活動設置的低效
活動應該成為初中地理課堂教學的亮點，有助于吸引學生注意力，快速融入學習提高效率。但當前很多教師過于注重活動的形式而忽略內容，主次不分，華而不實，就難以取得高效。如設置辯論會探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結論大大降低活動創設的價值與意義。
高效的地理課堂活動設置，應該從充分調動學生多種感官的角度出發，以激發興趣為重點，不斷強化學生的好奇心與探究能力。這個階段教師必須對活動教學進行精心的設計，讓形式服從內容，講求實效。如學習中國地理的內容時，教師可以設計“城市蹲”的游戲，選出20多個學生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時，代表武漢、荊州等湖北省內城市的學生就要完成各自的動作。有趣的活動形式才能調動學生參與活動的積極性，且在高質量與連貫性強的游戲活動中，潛移默化地吸收所學知識，實現寓教于樂的高效學習目標。
3.課后復習的低效
在課后復習工作中，很多教師忽略了小結的環節，只是簡略介紹學習中主要的知識點和重難點，單一枯燥的總結形式導致小結環節學習效率降低。
教師應該明確課后小結的重要性，豐富小結形式，如教師小結、學生自我總結，或重難點與分散性知識的串聯小結，等等，在結束章節學習時注重知識框架的梳理，才能真正為學生掌握知識做好延伸與導入工作，提高學習效率。
參考文獻：
第2篇：初中地理課堂教學策略范文
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學策略
一p明確教學目標，追求教學的目的性
從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標，為此，教師要鉆研課程標準，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系p特點和優勢，用好教材，超越教材，又熟悉學生實際科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點，突破難點，剖析熱點，攻克疑點，科學組織課堂教學進程。
二p巧設新課導語追求教學的有效性
新課導入要緊緊圍繞本節課教學目標、內容，有針對性地導入，集中學生注意力，盡快進入新課學習。切忌拐彎抹角、繞來繞去，半節課過去了，還沒有進入新課學習中。導入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語式。平時注意聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，運用到地理課堂導入中，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生學習興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語式：猜地理謎語（打一學習用具）非球也非蛋，手推它就轉，別看個子小，載著山和川。這樣導入新課可以激發學生濃厚的學習興趣，效果好。
三p培養學生興趣追求教學的有效性
老師應根據學生心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，讓學生感到地理知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會地理知識的作用，形成自覺學好地理的內驅動力和主動學習的態度。在生活中發現、形成、提出地理問題，然后經過思考、討論、探究，形成規律后，再運用到實踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國是一個多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當地地形、氣候等自然條件密切相關，可以指導學生觀察、分析、歸納、總結。云南西雙版納地區的傣族雙層竹樓就是適應了當地全年炎熱多雨的氣候特征產生的。因為上層風大涼爽，還可以避免潮濕。
四p巧設問題情境追求教學的高效性
《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性地理知識和技能，增強學生生存能力。”[1]授課時教師要結合教材內容，創設與生活有關的情境，調動學生學習積極性，逐步提高學生應用能力。例如教學《河流和湖泊》時，為了調動學生學習積極性，培養學生環保意識，授課時借助多媒體向學生展示黃河、長江被嚴重污染的圖片，讓學生了解這些污染源有的來自我們日常生活中的不經意舉動，讓學生明確環境保護的重要性。同時，讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學生樹立人地協調的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。
五p指導學生學法追求教學的高效性
創設一定的問題情境，使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生要學習的傾向，從而激發學生學習動機[2]。初中生精力旺盛，求知欲強，創設有效的問題情境，充分發揮學生主體性，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態度。
如教學《土地資源》時引導學生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學習效率。
六p師生和諧互動追求教學的高效性
高效課堂教學真正意義上講是雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同營造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會影響學生在課堂中的行為態度，課堂教學效果是通過學生之間相互糾錯與補充，教師隨機誘導、點撥、點化，形成生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學氛圍，使學生的學習以自主、互動方式朝著目標前進和努力。如教學《青藏高原的湖泊》時教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵學生探討這個問題。有的說是因為當地氣候問題，有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認為是當地雨水少蒸發量大的緣故。學生可以爭論，發表不同見解，我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發學生學習主動性和創造性，點燃教師工作的激情，師生內驅力和外顯力得到最大限度的發揮。這樣的課堂，教師與學生自信心普遍提高，學生樂于學習、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風氣。
新課程地理教學目的是提高教學質量，以學生發展為本。通過課堂教學中不斷探索與實踐，發現問題改進不足，從而使學生的地理知識全面豐富。
參考文獻：
[1]劉義龍.認知地圖理論在初中地圖教學中的應用[J].地理教學，2014，07：39-41.
第3篇：初中地理課堂教學策略范文
摘要：隨著新課程教育教學的落實，傳統的教學管理方法已經不能適應時代的發展，隨之而來的是創新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學受到了重視，特別在農村教學中。地理教學管理需要從學生的興趣愛好、個性發展上入手，注重課堂趣味性。接下來，筆者根據多年教學管理經驗，就農村初中地理課堂教學管理方法進行簡要分析。
關鍵詞：農村；初中地理課堂；教學管理；方法研究
新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。
一、從教育根源抓起
教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。
對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。
二、尋求創新型管理方法
一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。
相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。
三、管理好課堂雙主體
根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。
另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。
結語：
總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。
參考文獻：
[1]包春暉.農村初中數學課堂教學質量提升策略探究[J/OL].學周刊，2016（32）.
第4篇：初中地理課堂教學策略范文
一、激發學生的學習興趣，發揮其主動性
提高課堂教學有效性的一個重要任務就是吸引學生積極參與，讓學生成為課堂教學的參加者乃至主導。只有提高了學生的積極性，才能深入提高課堂教學的有效性，推進新課改進程。結合我校學生實際來看，營造一個積極向上的課堂學習氛圍，乃是重中之重。學生學習很容易受到周圍同學的影響，只有把學習氛圍營造好，才能更好地去督促學生改掉自身的不良習慣，激發學生學習的熱情。在探討整改方案時，我們要貼近生活，從周邊尋找案例，從而制訂出切實有效的章程。對于學生的奇思妙想，我們不能一味打擊，要鼓勵他們創新理念，創新思想，激發他們的熱情。當然在肯定的同時也要幫助學生去深入分析其想法的不足之處，因材施教，以便他們能得到更大的提高和完善。興趣是最好的動力，美國哈佛大學心理學家詹姆士也曾用實驗證明了激發興趣可以很好地提高人的積極性。有人甚至推出了公式：學生的學習成績=能力×興趣。因而，提高教學效率就是要激起學生學習的興趣，提高他們對知識的渴望。興趣可以幫助學生在學習上投入更大的熱情，取得更好的成績。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。講的就是興趣的重要性。
二、上好起始課，培養好習慣
初中學生正處在活潑好動的年齡，作為初中地理老師，必須要積極應對性格迥異的各班同學，有針對性地去處理師生關系，才能創造良好的學習環境和課堂秩序。如果課堂教學無序化，那么課堂教學將成為老師和學生共同的累贅，不僅老師的辛苦白費，學生也學不到有效的知識信息。如何建立有序的課堂環境？筆者認為，第一堂地理課最關鍵，能夠讓學生及時了解什么是該做的，什么是不該做的，并且在以后的課堂教學中牢記規則。同時，教師也要對學生的反應及時做出回應。遵守規則要表揚，違背規則要批評和糾正。只有實施到位，監督有力，才能令規則行之有效，幫助學生嚴于律己，養成良好的學習習慣。這樣不僅能使課堂教學效率得到提高，還能讓我們的學生養成積極的生活學習習慣，使其在以后的學習生活中受益。當然我們的最終目的是透過規則，提升教學質量，為師生提供一個好的溝通平臺，為學生學習建立良好的課堂秩序。
三、運用現代化教學媒體，優化教學手段
隨著時代的進步，信息技術逐漸深入到我們的學習和生活中。而在教育領域，推進現代化技術，改變傳統教學方式也越來越被人們所接受。地理因其學科的特點，需要很直觀的內容展示幫助學生學習和了解。近年來，多媒體教學在地理學科教學中已經展示了其獨特的優勢：從教科書到電化視聽工具，從靜態形體特征到動態發展，聲像結合，使學生更好地了解和掌握地理的內涵和知識。拿筆者講火山地震為例，學生在觀看了火山地震的紀錄片后，就產生了對火山地震的強烈興趣，進入一個新的教學環境。聲像結合可以在短時間內就給學生灌輸許多的資料，豐富的內容。色彩斑斕的教學方式讓學生興趣大大提高，同時也拓寬了他們的視野。原本乏味的地理教學也變得多姿多彩，學生漸漸開始期待上地理課。因此，適當引用多媒體技術，與傳統教學方式相結合，可以讓課堂教學豐富多彩。
四、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣
地圖是地理課堂教學的一個重要工具，也是地理學科的特殊語言。地圖可以讓學生更直觀地了解課本上的內容，地圖以其鮮明的特點反映了眾多事物在自然界中的分布以及形成原因。比如，在講臺灣時，帶領學生觀察臺灣地圖，從地圖上反映的內容來分析臺灣的地理位置優勢，進而探討臺灣與大陸的內在聯系以及臺灣現今的經濟發展狀況。在整個教學中始終傳遞一個思想：臺灣和大陸是不可分割的，是相輔相成的。這種方式有點像語文老師教導學生查字典，地理課堂教學要幫助學生從地圖中獲取知識，并形成這種意識和習慣。但凡是能夠從地圖中獲知的信息，都通過讀地圖來獲取，這樣學生在遇到問題時，首先就會想到地圖。只有養成這樣的習慣，才有助于提高學生的地理學習能力，形成獨立思考的能力，進而提升地理教學效率。
五、重視課堂測試，課后及時批改、輔導
說起隨堂測試，很多學生對此都很抵觸，老師也對此頗感無奈。事實上，課堂測試能很好地加深學生對知識的印象。筆者認為做題比背書更加有利于掌握知識。故而在復習時，每節課都要隨堂進行測試，幫助學生鞏固和提高，同時能讓老師及時了解學生的學習程度和進程。對于測試題，筆者建議老師自身先做一遍，這樣能夠很好地幫助學生去適應測試時間和測試內容，也有利于批改作業。測試結果的總結是測試最重要的地方，對于測試不理想的學生，要在課后進行及時的溝通，督促他們改正和提高；對于成績較為理想的，也要予以鼓勵，以便提高積極性，繼續保持。
第5篇：初中地理課堂教學策略范文
關鍵詞： 初中地理課堂 有效教學 模式構建
地理是中學階段的一門基礎課程，是對學生實施素質教育的重要學科。然而，在傳統“注入式”的教學方法下，學生只能在教師的灌輸下被動接受知識，學習的主動性和積極性不能充分發揮，以致學習效果不理想。《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。”在義務教育階段，學生應學習“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”。筆者認為，要扭轉地理教學的困境，就要從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，實施地理課堂有效教學，向課堂四十五分鐘要效率。
下面，筆者結合教學實踐，談談構建地理課堂有效教學的模式。
一、預習自學，自主探究
預習自學，是地理課堂教學的重要環節，是學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過自主探究理解課本知識的過程，在很大程度上影響著課堂教學效率的提高。預習時要指導學生瀏覽教材，大體了解教材的內容，形成本節課的基本概貌和框架，帶著問題目標閱讀，找出難點、疑點、重點等。對預習中出現的“困惑點”，可以引導學生通過查閱資料、實驗演示和實地考察等方式進行自主探究，讓學生形成良好的地理素養。例如在教學《地球與地球儀》時，讓學生課前參照課本，制作簡易的地球儀，從而發現經線與緯線的區別，有利于學生更好地理解經緯線、經緯度等，還會引發學生思考為什么地軸不是垂直于水平面的，激發學生的學習興趣。又如教學《學會閱讀地圖》一節，可以先讓學生參照課本中的校園平面圖，繪制自己學校的平面圖，有利于學生理解地圖三要素缺一不可，更好地掌握地圖的閱讀技巧。可見這種“先學后教”，可以讓學生在學習時心中有數，實現課時目標。
二、課堂導入，明確目標
在地理教學中，教師巧妙地導入新課，是營造良好學習氛圍的基礎。課堂導入必須圍繞主題，讓學生快速進入教學主區域。如在講“大陸漂移假說”時，課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后我說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學生表現出驚奇的樣子。“可以合在一起”，終于有學生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的。后來，他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’，簡介這個假說，是今天這堂課的一個主要內容”。學生議論紛紛，一下子產生興趣，這時教師揭示本節課的主要內容，學生就會主動地探求這一節的知識。這樣的新課導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作鋪墊。這種教學過程流暢自然，前后呼應，一氣呵成，體現導入為教學服務，與整個過程融為一體。
三、分組合作，討論解疑
小組合作是地理課堂中一種有效的教學形式，師生組成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。在進行小組學習活動時，教師應發揮主導作用，根據教學目標、教材內容及學生實際，精心設計活動內容，這些活動可以是課前組織學生以小組的形式收集相關學習資料、參與社會調查、參觀訪問等社會實踐活動；可以是課堂上讓學生以小組的形式展示資料、討論交流問題、開展表演、辯論等課堂活動；也可以是課后鼓勵學生運用所學知識開展一些宣傳教育活動，或布置一些相關的配套作業等。例如在教學《地球的運動時》時，創設一系列問題讓學生思考討論：假如地球不是傾斜著身子運動，那么地球上會出現什么現象？如果地球只有公轉沒有自轉呢？把地球看成不動，太陽又是怎樣運動的呢？通過小組的交流討論，學生深刻地理解了地球運動的基本知識。又如教學《水資源》時，開展家庭用水情況調查，制訂家庭節水計劃等。無論是進行哪一種形式的小組學習活動，都必須精心策劃準備。比如在組織小組課堂討論活動時，我們應精心準備哪些討論的內容，如何分解教學中的難點等，所提問題既要有一定的梯度性，讓學生有話可說，又要有一定的挑戰性、思辨性、開放性和延伸性，提高課堂討論的質量。
四、展示點評，總結升華
學生小組之間要進行合作學習和探究的成果交流展示，學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。在此環節中，教師及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破、學習方法的指導和解題技巧的強調上。師生共同把自學過程中獲得的知識，構建成一定的網絡，使之系統化，有利于學生宏觀上全面掌握。例如為了便于學生記憶，在教學《等高線地形圖的判別》時，讓學生用“五指山”判別，即把手心放在圖中海拔高的地方，呈五指山狀，沿手指突出的為山脊，像指縫一樣凹進高處的為山谷；在教學東南亞的熱帶經濟作物生產國時，可將最大生產國和作物編成順口溜：“菲蕉馬棕泰橡印尼椰。”教學黃河流經的省區，編成：“青川甘寧內蒙古，晉陜豫魯五千五。”又如在教學《極地地區》時，組織學生進行角色扮演活動。企鵝和北極熊兩個角色任選其一，用對話的形式介紹各自生活的環境。這種寓教于樂的活動既可激發學生的興趣，又可鍛煉學生的表演能力，總結本課所學的知識，效果很好。
五、練評結合，當堂過關
第6篇：初中地理課堂教學策略范文
在推進高效課堂的過程中，由于我們區初中地理學科各校教師數量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數學校都是一兩個老師，都是自己把一個學年教學，教學任務沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯合教研，更能充分集合校際優質教育資源，破解校際不均衡，充分發揮骨干教師在校際教研活動中的引領和帶動作用，切實幫助學校真正發現并解決教育教學實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學智慧，達到共同發展的良好局面。
1.我區初中地理學科教學聯合體的建立與形成
舉措一：就是建立地理學科教學聯合體組織機構，實現教學聯合體活動的規范化、長效化管理。
全區共19個初中學校，我們建立四個教學聯合體，每個聯合體四五所學校，每個聯合體設定一位教學經驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學聯合體組長、各校教研組長的層層管理。
舉措二：就是策略跟進，建構教學聯合體的研訓機制。
一方面注重教學聯合體教研制度建設，促進活動的有效性，另一方面科學制訂學科研訓活動的計劃、目標，從解決實際存在的問題出發，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經驗，提高研究質量，發揮教學聯合體應有的作用。
舉措三：就是主題引領。
教學聯合體本著活動有內容（各校需要解決的問題），內容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓思路，把教研和培訓有機結合，集中和分散相結合，提高區域學科師資隊伍建設的有效性。
2.“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”這一研修主題的確立
在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學科提出“引―領―提―達”的教學模式，即教師提出問題引發學生思考、學生合作學習探究問題、教師提升、實現學習目標。在這一大背景下，隨后的2014年，我帶領我們沙河口區初中地理學科的全體教師一起研究，確定“自主導學”教學模式，即通過學生自主學習、合作學習，輔以教師點撥與提升，完成學習任務。
而我區部分學校的學情是：每班學生數量較少，形成天然的小班，學生在學習基礎、學習能力等方面又水平參差不齊。目前，學生學習初中地理學科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據大量時間，學生沒有訓練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學生在有限的課堂時間里強化學習效果。為了給每一個學生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學生全面而富有個性地發展，2015年下半年，我們的第四教學聯合體就把“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”，作為近兩年的研修主題。
二、策略構想――“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”的研修構想及策略
這一主題研修的宗旨是把課堂還給學生，即“精講多練”。小組合作學習的基本單位是學習小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發揮群體的積極作用，實現優勢互補，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學生處于被動地位的局面，而且能調動學生的主動性、創造性。
1.研修方法
考慮到地理學科的學科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。
2.前期研修解決的問題
經過一個多學期的研修，已經解決了以下三個問題：
（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學習，首先要確定學習小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關注的是“如何科學、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結論：組內人人都是學習的主體，為了培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時分工一定要明確。每個小組應選出一名學習能力和組織能力兼備的學生擔任組長，負責組織組內成員的合作學習，為組內每個成員分配合適的學習任務。此外，關于座位，應將學習能力相對較弱的學生安排在組長左右兩側的位置，便于組長檢查和指導，而學習能力中等及以上的學生可以坐在相對邊緣的位置。
（2）何時進行小組合作學習？學習多長時間？小組合作學習不同于傳統課堂上單純的小組討論問題，因為組內學生的知識基礎不同，學習能力也不同，所以教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。經過研修，老師們認識到，合作學習必須建立在自主學習基礎上。學生可以在自主學習時完成較簡單的學習任務，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學困生在自主學習時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當多數學生遇到較復雜或較綜合的學習任務而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學習無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學優生發揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。
關于小組合作學習的時間，如果太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式，而如果太長，就會降低學生對學習內容的興趣。因此，聯合體老師們達成的共識是：要實現有效學習，就要保證有合適的小組學習時間，即剛剛好可以完成學習任務，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關的事情。當然在這一過程中，教師還要綜合考慮學生學習能力和任務難度后適當增減時間。
（3）以什么形式進行小組合作學習？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學生這一特點，必能為有效開展小組合作學習服務。關于這一點，老師們已經在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學習，往往更能調動學生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務時，小組成員往往會更多地關注“我們怎樣才能更好地完成任務”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。
3.近期研修擬解決的問題
在小組合作學習中，教師的指導是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導，調動全體學生的學習熱情，讓更多學生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：
（1）教師是否通過角色轉變，提高學生小組合作學習效率？
（2）在學生合作學習過程中，教師是否有恰當的指導？
（3）教師在講授過程中到底應該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學習？
（4）教師是如何創設情境和激發興趣，從而提高學生小組合作學習參與度？
（5）教師的評價對開展小組合作學習有哪些積極的推動作用？
三、實踐探究――我區第四教學聯合體活動紀實
2016年4月27日，第四教學聯合體在我區的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區》的第一節《自然特征與農業》一課為課例，進行教學聯合體的研修。
聽課之后，他們進行了相關研修，研修之后達成以下共識：
1.小組合作學習中教師要成為課堂教學的組織者、參與者與引導者。
在《西北地區自然特征與農業》這節課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導者。教師角色定位的成功，應該是提高小組合作學習有效性的關鍵。這種教師身份的變化，充分體現了“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。
2.在小組合作學習的教師指導策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結合、教師的指導與學生的自學相結合的原則。
在學生看書、自學過程中，教師要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號，同時在組織學生討論、尋找依據、得出結論的過程中，培養和訓練學生的地理學習方法。針對學生在自主學習解決不了的問題，教師再適當引導和點播。
3.小組內每個成員的分工和小組活動評價機制是調控學生參與度與覆蓋面的關鍵。
首先，小組內每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學生，讓不同層次的學生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規則中規定，整節課每名成員都發言的，在PK結束后，會另外加分，以示獎勵。
4.要使小組合作學習有效，必須給學生留有適當的時間，盡量做到先學后講，根據每節課的不同教學內容處理好“講”與“不講”的關系。
（1）知識含義、結構、層次層面的教學內容。如關于“西北地區的自然環境的突出特征”，老師講了，但只是在學生自主小組合作學習的基礎上，用簡單的語言總結概括，精準簡潔，一語道破。
（2）學習方法指導類型的教學內容。如關于“如何描述一個區域的自然環境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學生，盡量讓學生回憶以前學過的北方地區、南方地區等學習過程，思考同類知識學習方法上有無可借鑒之處，在學生思考無果之后，給出與自然環境相關的文字描述，給學生以啟發與引領，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區的自然環境特點，這樣解決起來就得心應手、順理成章。
像“西北地區自然環境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導學生分析西北地區干旱的原因并強化，效果頗佳。
本節教學內容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養學生的自主探討習慣和自主發展的能力，又節省大量的教學時間，對教材拿捏得很準。如西北地區的位置和范圍，西北地區干旱的成因，西北地區自然環境對農業的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習題訓練方法加以解決，課堂教學的實效性大大提高。
5.要讓學生享受到合作學習的樂趣，從而激發他們學習地理的興趣。
（1）小組合作學習要幫助學生在地理學習中找到樂趣，擁有學習的成就感，樹立自信，激發學習興趣，獲得自主學習的持久動力，尤其要關注學困生。
（2）小組合作學習要給學生提供滿足需要的機會和形式。
（3）小組合作學習要培養學生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產生持續的學習動力。
6.在課堂教學評價上的思考。
（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。本節課，老師在學生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發展，給學生多一把衡量的尺子，為“合作學習”步入成熟注入新的催化劑。
（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學生的錯誤。在學生到前面指圖說明西北地區的范圍和位置、主要地形區、干旱形成的原因等教學過程中，老師多次糾正學生的指圖規范，充分體現地理學科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學生一種學習方法，將知識進一步內化。
（3）經常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉變；要做好預設、指導到位；要創設情境，激發興趣；要完善評價，調控秩序。這些都屬于教師在小組合作學習過程中行為策略的精細化追求。
四、反思重構――區域教學聯合體活動的后續方向
第7篇：初中地理課堂教學策略范文
【關鍵詞】初中 地理 問題 對策
在我們國家的傳統的九年義務教育中，地理教育在很長時間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會認為地理是初中階段讓學生放松心情，開闊視野的學科。對于它無論是教師，還是學生都沒有給予充分的重視。然而在新課標正式出臺執行之后，地理這門學科逐漸成為體現素質教育的重要陣地，人們開始重新認識地理這門課程，其對于開展素質教育所起到的作用也已經得到大部分人的認同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學的有效性，提高學生學習地理的積極性及興趣，提升課堂教學的效率是當前急需解決的一個難題。本文首先分析當前地理課堂教學存在的問題，然后結合教學經驗提出相應的對策。
一、當前地理課堂教學存在的問題
（一）初中生對于地理課程的學習缺乏積極性
現今，我們國家的義務教育還沒有完全走出應試教育的束縛。對于大部分的學校、老師、學生及學生家長而言，地理這門課程是不是值得花費過多的精力，重點在于它有沒有被教育部納入初中升學考試或高中升學考試的計分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語文、數學、英語等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對于剛步入中學校門的七年級學生來講，在剛開始上地理課程的時候，很多都會比較積極，興趣也比較高，然而從七年級下學期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會漸漸被打壓下去，有的學生還會覺得“地理又不是主要科目，只要求個及格就可以了，沒有必要花費那么多時間”，在這樣的負面心理影響之下，學生不愿意學地理的風氣也會慢慢地蔓延開來，這個是影響地理教學效果的最大因素。
（二）地理教師的素質無法適應新形勢之下的地理教學
提升中學地理課堂教學質量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔好這個責任。因為沒有充足的地理專任老師，尤其是接受過地理專業學習的專任老師更是少之又少，許多中學的地理教學都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學生聽，簡單地應付教學，又或者是讓學生自習閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學生畫畫重點。這種將課本看成是僅有的教學資源，把學生的考試結果作為最終的教學目標的理念和心態，嚴重影響著地理課程教學的發展。
（三）沒有有效整合提升教學質量的措施
根據新課標中所提出的要求，教師要指導學生主動學習、研究相關學科知識。這個要求，不僅會受到中學地理上課時間少、教學內容多的實際狀況的影響，也受到教師教學水平落后、知識體系繁雜的約束。而且，讓學生走出課堂進行多元化的實踐教學也僅僅是華而不實的理論，不僅不能得到吝嗇時間的學校的響應，而且也不能得到對學生愛護有加的家長的支持。
二、提高地理教學效果的有效對策
（一）在上課之前充分做好備課的準備工作
①課前的備課工作首先要考慮學生的實際。教師要結合學生的理解能力、興趣點、學習情況來進行準備工作，提前設計好預習、研究、鞏固等環節，要考量到在課堂上教師與學生的互動活動，為學生在課堂上的討論交流留足實踐的空間與時間，并給予他們必須的學習資源。
②備課要結合教材。課堂教學的根本就是教材，教師進行課堂準備工作的時候需要根據教材中所指定的教學大綱、課程標準，對每一堂課的教學任務與教學目標都有一個明確的認識，依照學生學習的實際情況，準確指定教學目標，增強課堂教學的針對性。在新課標中有明確指出課堂教學的根本應該立足于學生的發展，因此，教師在做上課準備工作的時候要注意取舍，找到既符合實際，又可以提高學生興趣的內容。
③注意引導學生思考問題。教人以漁，讓學生學會思考才是學生受用一輩子的知識，教師需要依據教學內容，采取多種教學策略，考量教學的啟發性、基礎性和思想性，讓學生在多元化的教學中學到有用的知識，并引導學生將知識應用于實際。
（二）將學生的實際生活與地理教學有機地聯系起來
①在實際教學過程中納入生活地理的理念。地理這門學科覆蓋面比較廣泛，它不僅包含了自然的相關知識，還包含了許多社會方面的知識，在它的知識體系中有許多是較為抽象難理解的知識，僅僅憑借教師在講臺上用只言片語是很難讓學生理解透徹的，因此在地理實際教學過程中，要盡量拋棄說教的教學策略，在課堂教學中納入生活中相關地理的多樣化的教學資源，讓學生從其實際生活中獲得地理知識。
②教會學生應用其實際生活經驗研究地理問題。當前的社會需要的不再是簡單的博學型人才，而是更賞識可以把所掌握的知識應用到實際中去的人才，因此，加強學生分析、解決問題的能力成了教學的重點。地理知識涉及的面相對較廣，這就要求教師在實際教學的過程中要教會學生應用實際經驗去分析、解決問題，提高學生分析研究地理問題的能力。
（三）強化讀圖、分析地圖的能力
地圖是地理科學的“資源庫”，還是地理研究的“眼睛”和“手”，也是地理教學的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現立體化效果，運用地圖講解地理問題，符合中學生的認知規律，對陶冶學生的興趣情操上也有獨到的作用。能否充分運用地圖教學，不僅是一個教學手段問題，也是一個專業化的教學素養問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應注意培養學生看圖、用圖的習慣，培養分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養學生的空間思維能力。
第8篇：初中地理課堂教學策略范文
一、實施生活化的初中地理課堂教學策略的重要性
我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。成功的地理課堂教學應當重視學生學習興趣的激發，教師能夠通過各種途徑盡快地了解學生、熟悉他們，從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解概念、規律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現象作為支架，恰當地聯系學生已有的生活經驗，在課堂教學過程中，讓不同水平的學生“跳一跳，夠得著”，這將更有效地調動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗到解決問題的努力價值和成功樂趣，培養起他們積極進取的心態和信心，為進一步提高初中地理課堂教學效益創設有利的情景和平臺，以更好的達到激發學生的學習欲望，活躍思維，化解教學難點。
教學實踐證明，只有學生感到自己有能力學好地理，學的懂地理，不斷地能從課堂上體驗到學習的快樂和成功時，才會形成對地理的興趣和信心。
二、生活化的初中地理課堂教學策略的實施方法
1.從鄉土地理入手，培養學生對生活的觀察能力，激發學習興趣
鄉土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應指導學生多留心周圍的人事物景，多看勤看，養成良好的觀察習慣。講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？永春在一年中的不同季節，國旗的飄向都一樣嗎？學生聯系了初一年學過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關資料，最終找到了風向變化的規律。
季風氣候則是一年內因盛行不同風向的季風而形成的氣候類型。生活中的地理教師應當具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價值的地理現象，引導學生注意這些地理現象的變化、發生、發展過程，由淺入深，由表及里進行分析討論，學生在觀察中培養了興趣，學會了知識。培養學生對生活的觀察能力是生活化的地理教學策略實施的前提。
2.精心創設地理課堂的生活化情景，促進學生新知的生成
教師對學生原有經驗、生活體驗、生活環境和學習預期要十分了解，才能精心預設課堂，適時地將生活中學生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學過程中，促進新知的生成。
在學習季風的特點時，我讓學生認真觀察“中國季風區與非季風區圖”（圖2），回答：“冬季風和夏季風各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風向有什么不同？各有什么特點（溫度和濕度）？”
一連串的問題，學生較難準確的回答，這時我們如能給學生點撥，讓學生從圖中冬（藍色）、夏（紅色）季風箭頭標志顏色的差異，體驗藍色是冷色調，說明溫度較低、較冷，發生在冬季；紅色是暖色調，說明溫度較高、較熱，發生在夏季。再讓學生觀察冬夏季風的吹向，冬季風從陸地吹向海洋，根據我們生活經驗可推斷：冬季從陸地吹來的風，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風風向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。
接著引入近段時間寒潮（冬季風）頻頻南下，我們雖然生活在永春，也時常感受到大風、降溫的天氣現象，體驗到嘴唇變干、臉頰干裂、容易口渴，很快明白了冬季風寒冷干燥的特點。為進一步加深印象，鞏固知識，教師引用生活中的諺語：“一個人如果好吃懶做，會怎么樣呢？”。許多學生會說：“只能喝西北風了，或就沒有收獲了”。教師追問：“西北風給我們的是什么感覺呢？”學生可能會說：“那可是寒冷、刺骨”等答案。教師反問：“為什么喝的是西北風，而不喝東南風呢？”學生立即明白了，吹東南風舒服多了。在教師引導、調控下的生活化教學過程是生活化地理教學策略實施的關鍵，它更容易激起學生的共鳴，活躍課堂，開拓思路，提高能力。
3.創設生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點
地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，才能激發了學生的探究熱情。
創設生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究，達到想象力、創造力和學習方法的發展。
4.動態模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學生領會地理原理
動態模擬生活化教材，讓地理事物和現象“動”起來、“活”起來，是生活化的地理教學策略實施的有效手段。講授鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移時，教師如果只干巴巴的講述冬夏季風相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風勢力變化，會進進退退，雨帶就會隨之推移形成降水，學生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件進行動態模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強直觀感，便于學生的理解領會。
教師還可以根據初中生活潑、好動、好玩、好表現的心理特點。讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手，推一推、比一比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當兩人力氣相當、勢均力敵時，雨帶就相對穩定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時間較長的“梅雨”天氣。學生由此就容易理解冬夏季風正常進退，雨帶推移形成風調雨順的情景，或反常進退形成雨帶滯留，導致南北方旱澇災害。貼近初中學生心理特點的課堂表演，不但為學生創設一種具體生動的情景氛圍，置身于一定的生活教育環境中讓學生身臨其境，充分調動學生的參與熱情和學習情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發展。
5.讓地理回歸生活，為生活服務
讓地理回歸生活，為生活服務，引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中的遇到的實際問題。通過學生討論交流季風氣候對人們生產生活的影響時，從我們三餐的主食（大米）入手，從“水稻”字義上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當的特點，就非常適合水稻的種植和我國農作物的耕種。
根據地理學科的較強時效性，及時融入時事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學與社會發展、現實生活緊密相連。
第9篇：初中地理課堂教學策略范文
關鍵詞：初中地理；生活化；教學；策略
現階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學過程中采用生活化的教學策略，不僅僅能夠激發學生對地理學習的積極性與興趣，而且還能夠提高學生對地理知識的運用能力，進而提高學生運用知識解決實際問題的實踐能力。由此可見，目前，傳統的地理課堂式教學方式已經不再適應社會發展的潮流，不再符合社會對現代化復合型人才的要求，教師應該積極的探索有效的教學方式，充分的利用生活化的教學策略，積極的引導學生善于觀察生活與周圍事物，使學生能夠在生活中學習地理，進而提高地理課堂的效率，促進學生綜合素質的發展。
一、初中地理生活化的教學意義
初中地理生活化教學是指教學過程中，注重教學內容與學生日常生活的聯系，從生活中引入教學內容，將教學內容和學生日常生活緊密聯系起來，達到順利完成教學任務，提高教學質量的目的。該方法對整個教學活動具有重要作用，主要體現在以下方面：
（一）激發學生興趣。
為實現教學內容生活化，需要密切教學與生活的聯系，從日常生活引入教學元素，從而激發學生求知欲望，促進教學活動順利進行。例如，環境保護這節內容學習時，可以引入學生日常生活常見的環境污染問題，分析其成因和影響，然后提出對策，激發學生學習的興趣。
（二）科學組織教學。
引入生活化材料能更好組織教學活動，密切與學生的聯系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌學習時，可結合學校所在地的地形地貌，分析其特點，增加教學的直觀性和形象性，更好組織教學活動，比如：教師可以列舉貴州喀斯特地貌來講解和分析，推動地理教學工作順利進行。
（三）提高教學效果。
通過創設生活化的情境，引入生活化的教學內容，讓教學活動順利進行，促進教學質量提高，調動學生熱情，有效把握每個知識點，達到有效提高教學質量的目的。
二、初中地理教學存在的問題
傳統的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現實生活，“生活地理”內容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內容太多局限于知識點內，不能在這些知識點的基礎上結合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數的提高，而忽視學生生活地理素養的培養；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。
三、初中地理 " 生活化"教學 的實施策略
（一）對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育
涉及初中地理知識的生活實踐素材豐富而龐大，因此，教師在進行地理課堂教學之前，應該在課堂上導入一些與課程有關的生活素材，素材最好是采用與學生生活聯系密切的，通過選擇學生容易理解并感興趣的話題，提高學生對地理新知識的理解與認知。例如，教師講解夏季風與降水的關系時，可以通過對南方的洪澇災害與西南地區的干旱進行對比講解，在進行交通運輸網的課程講解時，教師應該積極引導學生在假期期間如何對交通工具進行選擇，指導學生對其進行合理的選擇，進行交通工具的系統性歸納，進而激發學生對地理知識的熱情，增加學生對知識的掌握度與理解度。
（二）提高教師實現初中地理教學生活化的積極性
教師在實現初中地理教學生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時俱進的態度，要掌握好跨學科的一些相關的知識，掌握生活中的一些地理現象，掌握最熱點前沿的新鮮事物，能和學生有共同的語言。讓學生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學生才會喜歡老師并喜歡地理這門學科。那學生學起來也會更加有勁，能以更積極的情緒來學好這門課。教師才會相應地產生成就感，產生教學生活化的動力。
（三）通過案例授課實現初中地理教學生活化
案例教學法是在課堂教學中通過學生的思考、理解而形成理性知識的一種教學方法。這些是教師精心準備來自生活、實踐中的典型案例，實施這種教學方法能夠實現初中地理教學生活化。教師應該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點，積極地去查找一些與我們生活實際緊密相聯的案例，能更好地引導學生。教師要引導學生思考這些生活案例，以訓練學生的思維使學生學以致用。
（四）要與學生的生活實際密切關聯，充分利用校本資源豐富教材內容
作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個學校、每個孩子的實際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據學生生活實際情況，對教學內容進行適當的補充、刪改或變通，構建多元化的教學體系，而不能生搬硬套。如學習《保護資源環境》一課，根據學生保護環境的意識較差這一實際，我們設置了如下問題：（1）你認為我們學校、教室的衛生狀況如何？（2）為什么會造成這一狀況？（3）你在平時有哪些不衛生的習慣？怎樣改正？（4）你打算怎樣以實際行動為保護環境做貢獻？（5）為提高人們保護環境的意識，請你設計幾條宣傳語。這些問題和學生的思想實際聯系密切，學生都有話可談。隨著一個個問題的解決，同學們很快就掌握了這一課的主要觀點，更重要的是，這種聯系生活實際的體驗，其實就是活生生的教材，它彌補了課本的不足，實現了教材與生活的統一，對學生的行為將構成深刻的影響。
四、結論
根據本文的論述可知，為了適應現代化教學制度的改革，現階段，在初中地理教學中，只有把初中地理的教學與初中生的生活聯系在一起，才能夠為課堂注入活力，提高初中地理教學的質量與水平，進而達到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，在一線的初中地理教師必須掌握地理專業基礎理論、基本知識和技能。在進行初中地理教學的過程中，不僅僅要做好對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育、創造生活化的情景，實現初中地理教學的生活化、強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力、積極引導學生進行觀察，關注地理中的人文焦點以及使初中地理回歸生活，為學生提供現實服務的工作，而且要緊跟時展的步伐不斷的對生活化的教學策略進行改革與創新，進而達到良好的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]王民，王桂紅.日本、德國中小學地理課程與教科書[M].海南：海南出版社，2000：37 - 38.
