初中地理教案教學反思精選(九篇)

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第1篇：初中地理教案教學反思范文

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，初中地理教材中有很多的課程內容適合進行研究。初中地理“同課異構”就是選用同一年級教學章節，從學校現有的教學設施、教師自身的特點和學生學習特點，因人施教、因材定教，進行不同的。教師必須創造性地對課堂的教學環節進行不同的自我設計，體現執教教師對新課程、新理念、新教學的獨特理解與應用，尋找學生的認知習慣和興趣特點，設計出學生好學的、教師好教的新穎的教學教案。

通過開展“同課異構”教學，重新整合城區學校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區教研的實效性，促進初中地理教師專業化素養的提高，進而培養學生從不同教學方法、不同學習角度，去提高分析問題、解決問題的能力，增強學生的地理素質。將新的教學理念有機滲透在教學的各個環節，激發學生學習興趣，切實提高課堂有效性。它是地理教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑。

初中地理“同課異構”過程可以分成幾個步驟：首先，明確教學內容；然后，不同的授課教師對教材進行分析研究，了解班級學生的學習基礎；再次，撰寫教案，進行同課異構的教學實踐；最后，集中研討，詳細剖析教學中的得與失，根據教學中暴露出來的問題，修改原來的教案，寫出反思材料。

在地理的“同課異構”教學中，我認為“同課”是基礎，“異構”是發展。因為選擇了同一個地理教學內容，這就決定“異構”是在一個共同的基礎上進行，然后由不同的教師進行各自的教學設計。由于教師存在自身學識、經驗等差異，設計出來的教案也有各自的特點。“共同”的教學內容，決定了同課異構的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構的“異”。而各個觀課的教師通過同一教學內容不同教師授課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

什么是“異構”？我認為，在地理的“同課異構”教學中，“構”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變萬化，但是形式的變化并不見得能代表內在的豐富。可以這樣認為，“同課異構”實質是不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循地理科教學的科學規律，利用各種地理資源，進行各種地理教學構想，并將其構想予以實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學。

通過“同課異構”的實踐，可以看到不同的教師面對同一教學內容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現出了不同的面貌，例如教材的處理、環節的設計、問題的提出等表現出了各自不同的特點；教師自身的教學風格得到充分的展現，既看到雙方的相同點和不同點，又能解決或探討教學過程中遇到的熱點、難點問題，達成共識，以形成個人“備課―集體備課―形成共案―個性教案”的良性效果，教師的個性發展才有積極的可能。

在地理的“同課異構”教學中，教師一起對教材分析、教學方法的選用，不同的觀念在進行分歧與融合；通過一系列深思熟慮后，形成了不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構”真正體現教學的差異，從而體現出教學無限的發展與變化，更重要的是體現在不同的教師根據各自的理解做出的教學行為的差異。不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎上進行各種不同的考慮，產生不同的構想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發展。

在地理的“同課異構”的教學中最終成就了地理教師的不同程度的發展，彰顯了教師的價值，這是“同課異構”的切實體現。如果只著眼于一節課、一個課例的研究，只是想著把某一節課上好，那只是在治標不治本。我們不是要提高一節課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提升教師的教學智慧。確確實實提高教師的課堂教學水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學。因而，一切同課異構活動，都是圍繞教師、學生開展，使他們在不斷擴展視野，得到發展是教師個人的專業發展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發展的重要因素。

“同課異構”以“內容相同不同建構”的方式切實突破了學校單一的教學活動。在“同課異構”的過程中，同一教學內容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學”進行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學習相關理論，拿出教學設計并將這個設計付諸教學行動。在教學實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進行反思，尋找問題出現的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進行實踐，如此周而復始，直至問題得到比較圓滿的解決，使教師經歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發現什么問題”的過程。

這樣一個“同課異構”的過程，在公開教學中將教學設計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、；在行為跟進中以問題解決為核心，優化策略；在總結提高中反思教學得失，提升智慧。

同課以異構的過程進行著設想、實驗、驗證、反思與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；是一個圍繞同一教學內容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發展的過程，它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創造性教學，使自己的方法更適合學生發展的需要。

在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實踐之后的經驗與體會才是真正的財富。

由于在“同課異構”過程中，教師是自主建構，是實現自身內涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構應該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的有效性”這兩個核心展開。在實施的過程中注意以下幾點，以免走進誤區。

一、要以同一內容為核心

“同課異構”的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。

二、以行動研究為基礎

行動研究的目的就是應用科學的方法，解決教學中的問題。它關注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結果是否可以推廣到其他不同情境；無須關注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。

三、以比較研究為方法

“同課異構”的基本研究方法應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”。“比較研究法”是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。在地理的“同課異構”教學中，要充分地應用比較研究的方法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題。這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結論。

四、以互助為橋梁

當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而地理教師之間互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持，教師個人將陷于孤立。所以，要力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中教師互助的專業合作與精神共享；在教師互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現地理科教學整體質量的提高。

五、以解決問題為目標

第2篇：初中地理教案教學反思范文

工作總結，就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。總結與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據，訂計劃總是在總結經驗的基礎上進行的。

一、工作完成情況

1.落實完成好各項教學常規工作，加強集體備課

我們地理組共有14名地理老師，分三個備課組，開學初制定教學工作計劃時就明確了備課組長工作要求，面對新課改我們必須做到早動手，勤探討，爭取先人一步;所以，我們注重提高備課的質量，做到了發揮團體精神、集體的智慧，將備課組的備課活動落實到實處，做到了學校要求的“四定五統一”(定活動時間、定活動地點、定內容、定中心發言人;學目標、統一主體教案、統一進度，統一檢測、統一練習)。每次備課活動都不流于形式，取得了良好的效果。

平時注重常規教學工作的落實，認真精心設計每一節課，寫出規范的課時教案，其中王婷、張維勇和侍衛松的教案被評為校級優秀教案;鼓勵教師互相聽課，互幫互學，共同進步;同時我們每節課都精心挑選練習，并對作業的量進行適當的控制，學生完成作業狀況良好;作業及時批改，及時反饋。

2.加強高考研究和學業水平測試研究

本學期在教研活動中，加強對大綱和教材的研究，認真分析高考和必修模塊試題的趨向，以今年高考試題為樣本，讓新上過高三、沒上高三的教師了解高考試題的特點，體會高考題的趨勢，激勵他們學習專業知識的欲望。

加強對學生地理學科能力的培養和訓練，包括判讀、填繪和分析能力的培養，在教學中充分，運用地理圖象和圖表分析綜合地理事象。加強思維能力的培養訓練。包括分析比較、判斷推理能力等。指導學生多注意觀察生產和生活，運用所學理論解決實際問題，讓學生學到生活中的地理。

3.注重課堂教學，注重落實的實效性

我們在教研活動中強調，抓住每一節課，讓學生將知識在課堂上落實，提倡課堂前5分鐘用于檢測落實上節課所學知識，采取多樣的方法，如默寫、設問、練習檢測等，尤其是默寫效果比較好。強調教師備課時必須明確，本節課我要讓學生掌握什么?通過什么途徑讓全體學生都參與?當堂反饋。下課后進行自我反思，是否完成本節教學目標，哪些地方非常成功，還存在哪些問題?教師要在不斷反思過程中提高自己教育教學水平。

二、工作中的不足

1.教師的教學水平有待提高

不管是新教師還是老教師都面臨著新新課改的問題，尤其是老教師更不能穿新鞋走老路，所以我們要不斷提高自己的教學水平，抓住一切學習的機會為自己充電，爭取在最短的時間內轉換觀念，付諸于教學行動，這方面我們組的教師發展還不夠平衡。

2.提高課堂教學效益

高一地理教學面臨的困難很多，一方面初中基礎薄弱，學生學習起來難度加大;另一方面部分學生對高中地理認識不足，重視程度還不夠，當然這里面有學生的問題，也有教師的原因，所以作為老師不僅要有淵博的專業知識，還要有過硬的課堂調空能力，用教師自身的人格魅力去感染學生，以達到課堂教學的完美。

3.加強教研組文化建設，提高教研能力

俗話說的好，人活到老學到老，作為地理教師更應該與時俱進。認真學習新的教育教學理念，力爭在教學過程中要將強調知識的落實轉變為既抓基礎知識的落實又要重視能力的培養;將只重結果的教學轉變為重視過程的教學;將單純強調記憶轉變為既強調記憶又注重思維的訓練;將“灌輸式”教學轉變為“討論式”教學,發揮學生的主體作用;將只重課本文字描述，轉變為從圖文中獲取信息;變“旁白”式解釋為讓學生的“感悟”、”思考”和應用等幾個轉變，提高全組教師的業務水平和科研水平。

教學中多注意觀察生產和生活實際，運用所學理論解決實際問題。(能夠與現實生產、生活聯系起來的知識在教學中應引起高度重視，教師教學中盡力多搜集一些與教材密切相關的素材。 )這就要求教師不僅要學習一些與地理相關的書籍，也要加強自身的文化修養，多讀書讀好書，提高地理教師的各項素質，將自己的教學經驗及時總結，提高教師的教研能力。

三、工作中的思考

1.向課上要效益，精講精練，落實在課堂，有待強調課堂效益。

第3篇：初中地理教案教學反思范文

關鍵詞 初中 高效課堂 方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1結合學生實際，優化教學內容

初中地理對于學生們而言是一門新鮮的課程，他們對于地理知識應該是心向往之的。我們的初中地理教學則應該利用學生們的這種興趣，充分優化教學內容。盡管初中地理教學的內容是既定的，但是其組合和先后都是由教師自主把握，不同的選擇和安排會產生不一樣的效果。教師在課前準備階段，需要有意識的對教學內容進行設計，充分考慮多種可能對教學效果產生影響的因素，學生的實際情況就是教師在設計之時需要首先考慮的關鍵點。每個年級的學生以及每個班的學生，甚至每個學生，在學習的興趣、能力和方式方法上都有各自不同的傾向和偏好，作為教師，則應該充分認識到學生們之間存在的這種差異性，在設計教案時有意識地結合學生的具體情況，有針對性地加以安排。

2進行情境教學，激發學生興趣

學生的自主學習一直都是新課改所強調的重點，而自主學習的一個重要前提就是學生們能夠對學習產生興趣。因此，如何有效激發學生的學習興趣，就成為初中地理教學構建高效課堂的一大關鍵。初中地理教師在進行教學設計和實際的教學中都應該緊緊抓住這一特性，通過多種方式方法，激發學生對于地理學科的學習興趣。情境教學就是其中一種較為常見而且有效的方法。所謂情境教學，就是注意在課堂上創設具有一定情境性的環境，讓學生可以對所學知識點擁有真切的感受。這種具體可感的教學方式，能夠帶個學生最為真實的體驗，增強他們對于地理知識的理解和感受，并促使他們參與其中，嘗試思考特定情境之下的地理狀況，如此一來，學生們真正成為地理學習的主體，擁有主動權。

3拓展地理學科學思維

地理不是一門孤立的學科，我們的初中地理教師在進行教學中不能將學生們的思維固化和僵化。任何一門學科都是和其他學科緊密相連，存在千絲萬縷的聯系，地理也不例外，甚至有過之而無不及。初中的地理教學是地理學科教育的基礎，對于培養學生的地理科學思維具有重要的啟蒙意義，因此，初中地理教師應該有意識地強化這種科學思維的培養和提升，通過課堂內外的多種方法和手段，拓展學生的相應思維。例如，在講到我國的氣候分布之際，教師可以不直接講明原因，而是讓學生自己去總結我國不同季節南北的氣候差異以及典型的氣候現象，并分析其背后的成因，最后才由教師對學生們的表現加以總結和評價。如此一來，學生們的地理思維就潛移默化地被打開，學習積極性也自然得以提高。

4促進學習方式轉變

在傳統的地理教學中，教師是學習的主導，學生只是被動的接受。新課改要求改變這種教與學相互脫離的現象，密切二者之間的聯系，特別是要求以學生的學習方式為主體，教學方式服從于學習方式。因此，轉變學生們既有的被動式學習方式就顯得尤為重要。具體而言，較為新穎的學習方式主要有以下幾種：一是問題探究式學習。學生們在學習中始終保持一種懷疑態度，對教師提出的問題經過仔細的準備之后，在課堂上以獨立或者合作的方式加以解決，教師則對學生們的分析和結論加以總結和點評。二是合作式學習。學生的合作意識是我們教學的一個重要目標，組織小組合作學習就是實現這一目標的有效方式。讓每一個學生都能親身參與到合作學習之中，積極主動地動手、動腦，進而得到全面的鍛煉和提升。

5采用激勵評價

合理的評價才能給學生以更多的學習激勵。教師對學生課堂表現進行評價，其效用乃在于促使學生反思自己的學習，從中獲得啟發，進而更加理性地認識自己當前的學習狀況，明智地加以調整。由此可見，建立合理的評價機制，是課堂有效性的一個重要保障。對于初中地理教學而言，教師在評價之時可以考慮多種方式并存的機制。首先，可以讓學生進行自我評價，樹立自信。由于學生人數一般較多，教師可能無法對每位學生的表現都能及時進行正確評價，學生之間的相互討論和學生的自我陳述，往往能夠起到良好的補足作用。同學們之間的相互評價，可以讓每位同學在討論中認識到自己和他人的長處以及不足，以便形成正確的認識和定位，并采取針對性的改進措施。一旦教學中形成了一套系統完備的評價體系，學生們學習成效能夠得到及時的認可，他們的積極性也必然相應增加，學習的效果也會得到長足提高。

6結語

作為地理教育的基礎性環節，初中的地理教育對于培養學生的地理科學思維和學習興趣都具有重要的意義，必須引起各方的重視。構建初中地理教育的高效課堂就是當前緊跟新課改精神，更新教學思想的必然選擇。當然，高效課堂的構建不可能一蹴而就，本文所提出的五方面的總結也只是筆者結合自身經驗的一些思考，不能完全概括所有的問題。若是要將高效課堂的構建真正落到實處，還有賴于每一位初中地理教師在自己的實際工作中，不斷地去探索和總結，保障課堂教學的高效。

第4篇：初中地理教案教學反思范文

關鍵詞：不和諧因子；和諧教學；地理

新課改實施以來，新的教學理念從總體上推進了教學方法、教學手段、教學思路、學生觀等方面的種種變化，并且在我們的地理教學中得以適當體現和落實。但是，由于不少教師受到傳統教學與理念的影響較深，加之應試教育思想及某些地方應試評價體制的根深蒂固，導致在現實地理教學中出現了一些不可避免的不和諧因子。正視實際，反思現實中我們的地理教學，特對幾種不和諧因子進行以下分析。

一、各自為政，限制了地理教學集約化發展

把區域內地理教師的優勢匯集起來，就能形成一種無與倫比的教育力量，我們的各級教研部門通過開展各種活動就從一定程度上做到了地區優勢的匯集。但現實中這種優勢卻沒有最大限度地發揮出來。同一處學校要按成績競聘崗位，各個老師要在某些方面做保留。以此類推，全區各科要進行排名，全市各區要進行

排名。

在這種排名不消失的情況下，空頭的教導地理教師要有大局概念只是口頭的說教。這里只能建議各級教研部門盡可能多地架起聯系地理教師交流的橋梁。在加強地理教師聯系的同時，還要加強對一些成果的搜集和整理并及時反饋給地理教師。每年都有各類教案、論文、課件評比，如果對于一些優秀教師的成果整理反饋給我們的話，每一位地理教師一定會從中借鑒到很多的東西；另外，每年都有各種高級別優質課評比，比如，國家級和省級的比賽，很多教師受條件限制無法參加，是否能采取一定的方法，把他們的上課及評課視頻及時反饋給每一位地理教師呢？在此建議各類評比結束后，都來一個優秀成果展示，可以匯集成冊，可以發到網上，甚至可以相互拷貝交流。努力讓每一個活動真正發揮最佳實效，實現區域地理教育資源共享，發揮優秀成果的積聚效益，促進地理教學的集約化發展。

二、水多泡倒墻，從一定程度上造就了地理課堂效益降低

為了取得較高的教學成績，部分教師加班加點搶占課時，甚至犧牲學生的課余時間。從大處講，這樣擾亂了學校整體的教學秩序，影響了學生的全面發展；從小處講，把課本有限的教學內容分擔到更多的課時中去，重復的練習，搞題海戰術，從而造成了地理課堂實效性的降低。

三、急功近利，不利于地理教學落實到位

現在很多地方各年級地理期末考試也要評比，教師看重的只是學生的分數，在某種程度上只是應付期末考試的分數，比如，期末考試后，個別教師給學生的只是一個分數，連起碼的講評也給省掉了。這樣的話，只能說是這一部分教師急功近利，平時的地理教學怎能夠落到實處。

四、死記硬背，讓地理課失去活力

新課改實施已很多年，但現如今初中階段的大多數地理考試，特別是期中和期末考試考教材純識記內容仍占絕對的比例，并且很多情況是這些內容的拼盤。不注重考查地理知識間的因果聯系，考查學生各種能力的份額還不夠大。因此，學生中認為地理背背就行的還占有很大比重。一些老師平時為應付考試，上課時也側重于識記內容的背誦，因此死記硬背的現象還大面積地存在著。不可否認地理需要死記硬背，但超過了一定限度就會變味，就會讓我們的地理教學失去活力，阻礙地理教學的發展。

第5篇：初中地理教案教學反思范文

教學策略作為教學設計的中心環節，其設計科學與否直接關系到教學的效率，甚至教學的成敗。建構主義理論針對教學策略設計這一環節強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創設學習者積極學習的現實環境。”為此，建構主義理論主張在教學設計中應注意擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創設非威脅性的學習氣氛，幫助學生發展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現有知識，在現實情境中使教學有固著點，提供學習內容的多種方式，促進積極的知識建構，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現學習過程與結果的機制。那么，如何在初中物理教學中進行新課程課堂教學策略設計呢？筆者結合案例進行分析：

一、物理教學策略設計案例

我們來分析針對《歐姆定律》一節課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：

【案例1】 運用歸納教學策略設計的教案

1.導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。

2.演示實驗

步驟1：研究導體中的電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數據。

步聚2：研究導體中的電流與導體電阻的關系，記錄有關數據。

以上步驟由教師與學生共同活動完成。

3.對實驗結果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就減小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。

4.驗證推理：設計兩組實驗數據表，每一組中留有適量的空白，請學生根據推理的結果在空白處填上適當的數據，教師通過演示實驗同學生一道驗證所得結論的正確性。

5.歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結論叫做歐姆定律。

【案例2】 運用探究策略設計的教案

1.提出問題：教師指出，我們曾通過實驗發現，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關系呢？

2.形成假設：學生通過討論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假設）

3.制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，保持電壓不變，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。

4.實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結果填入自己設計的表格中。

5.分析與論證：分析實驗結果，驗證與假設是否相符，得出結論。

6.評價：檢驗實驗過程的操作是否規范，實驗結果是否可靠。

7.交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論（有關作業與反饋，保持與遷移等環節在兩案例中略）。

二、物理教學策略設計案例分析

運用歸納策略設計的案例中，教師通過演示實驗向學生展示了歐姆定律的形成過程，并經過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統地理解和掌握知識，同時也得到了科學方法的訓練，發展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結論的，由于學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發展了他們發現問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發他們的創新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結論進行交流與評價，因此，對培養學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。物理教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學內容的類型、學生的現狀、現有的條件等各方面因素，都能做到心中有數，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。

第6篇：初中地理教案教學反思范文

一、 學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。

初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。

這批學生在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信；培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式

由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。

我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。

四、學科教學的反思與展望

1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。

第7篇：初中地理教案教學反思范文

深入生活，調查研究

初中地理新課程標準提出要構建開放式的地理課程，并要充分重視校外課程資源的開發利用，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

在《中國的水資源》中，魯祖軍老師首先根據學生的興趣和學習狀況，分配學習小組及學習任務，要求學生們通過調查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現象，開展家庭用水調查以及利用網絡了解我國水資源概況及時空分布特點等，使地理學習真正做到了深入到家庭和社會，并指導學生根據所選的題目制訂調查計劃、實地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報告，使課程內容與生活實際較好地聯系起來。

創設情境，引導探究

“師生參與、積極互動、共同發展”是新型教學所應該具備的顯著特點。傳統的地理教學突出了“教師中心”和“知識本位”的觀念，教學表現為“我講你聽、我問你答、我寫你抄”的情形，形成“灌輸――接受”基本課堂模式，學生缺乏思考、探索和創新的空間。在新課程改革中，教師在教學過程中是參與者、促進者、組織者、幫助者，需要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任、關愛的教學氛圍，這樣才能有利于師生在互動中學習，讓學生富有個性地學習。

魯老師的教學設計較好地注意到了這一點。例如，在講述南水北調工程時，先播放一段錄像《南水北調》，指導學生觀察有關“南水北調”工程的有關內容，教師對“南水北調”工程的情況略作講解，啟發學生思考、分析“南水北調”工程的建設原因、好處等，并由學生討論、分析、比較、自主探究而得出結論。這樣，有效地培養了學生觀察、思考問題的能力，達到了師生共同進步的目的。

轉變學習方式，培養學習方法

初中地理新課程標準教學建議第二條明確指出要改變地理學習方式：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。”為此，《中國的水資源》在整個教學中盡力做到了：確定學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。

在教學中，通過討論、研究、觀察、調查、信息搜集等多種組織形式，創建學生主動參與的教學環境；在學習過程中，學生通過自己查找資料，做調查問卷，形成最終的匯報等，實現了從生活經歷與體驗出發的積極主動學習。學生通過對身邊的用水情況進行調查來發現問題，并提出相關解決方案，使學習的過程成為他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而增強了學習興趣，了解到了地理知識的功能與價值，形成了良好的學習態度和學習方法。

強調體驗，培養正確的情感態度與價值觀

新課程改革提倡知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標。怎樣通過知識與技能、過程與方法，最后達到情感態度與價值觀的轉變，是教學者需要認真思考的問題。

在地理教學中，盡管有豐富的思想教育內容、愛國主義教育和國情教育等，但是那種貼標簽、機械地進行思想教育的情況比較普遍。分析起來，主要是教學方法不得當，教學方式單一，師生交流不多，缺乏體驗性的課堂活動，學生很難在知識與技能、過程與方法中去體驗、去感悟、去將這些思想觀點轉化為自覺的行動。

在《中國的水資源》中，學生通過調查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現象，開展家庭用水調查以及利用網絡了解我國水資源概況及時空分布特點，了解“南水北調”工程東線、中線、西線三種調水方案等，了解國家水資源的相關情況，自然地體驗到我國水資源存在的問題，樹立了節約價值觀。

教學流程設計的可視化

概念圖是一種直觀易用的教學工具，通過形象可視化的方式來呈現教學流程，能夠很好地促進“教師的教”和“學生的學”。實際上，概念圖有很多教學功能：可以作為教學設計工具，對教學設計的流程進行設計；可以作為教學任務支架，促進學生開展學習活動，完成學習任務；可以作為教學反思工具，促進教師對教學的反思，有助于教師認清教學不足，提升自我；可以作為學生學習工具，學生利用概念圖輔助開展學習過程，從而有助于學生構建知識網絡，形成概念間的關聯等。

在《中國的水資源》中，使用概念圖工具來設計教學流程圖，撰寫教案，用形象直觀的圖式來表達設計流程，從而很好地建構了教學過程，便于理解和操作，增強了教學流程的可操作性。

第8篇：初中地理教案教學反思范文

【關鍵詞】大班額初中物理教學實效性研究

我校是原州區城區學校，現有學生近2500人，教職工140多人。創辦初始我校為縣一類初中，生源分片招生城區學生，教師則大多為從鄉下各校選招的優秀教師。由于學校狠抓教育教學管理，教師勤奮敬業，多次在中考成績名列前茅，逸輝基金中學以畢業生總數占全區總數的不足1/10，錄取重點高中人數則占全縣招生總數的1/3強的好成績，吸引了區內外許多學生到逸輝基金中學就讀。造成逸輝基金中學生源飽和，班額數大（大都超過80人/班），給我校教學過程的組織和實施帶來較大困難，創新教育質量受到一定影響，產生了諸多的物理差生。我對《大班額條件下如何提高初中物理教學》的學習、探討以及體會。現作以下總結。

“大班額”是我國欠發達地區普遍存在的一種教學方式。“大班額”是在教育資源不足的情況下形成的產物。特別是隨著城鎮化建設步伐的加快和生活水平的提高，城區規模不斷擴大，也推進了農村學生進城的步伐，城市人口集中，而城區優質學校容量有限，教室不足，無法設立更多平行班，師資不足，又沒有去增加網點，新建學校。反而撤并了許多學校，加之群眾對優質教育的需求越來越高，導致城區學校班額過大這種常見現象。

同一個教學班內學生人數越多，他們在相同時間內接受的教學信息越少，得到的輔導和信息反饋也越少，教學質量就相對較差，大班額對任何學科的教學都有不利影響。主要表現為：大班額使教學的組織工作（特別是物理等實驗科目）難度加大；大班額使先進的教學理念難以實現；造成學生嚴重的兩極分化。

《基礎教育課程改革綱要》指出： 教師應面向全體學生，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。產生“大班額”根源在于教育資源分配不均衡，除了作為政府應嚴控“大班額”外，作為教師，我們無法改變大班額的現狀。那么，如何在新課程背景下提高大班額的教學實效性呢？基于這種背景和思考，我們物理教研組根據我校實際教學情況，制定出大班額條件下如何提高初中物理教學。

我主要是通過研究有效解決大班額條件下初中物理教學存在的各種現實困難問題。通過優化教學策略、教學模式，努力使教師的教和學生的學都成為富有實效的勞動，做到既面向全體學生又能關注學生的個性差異，促進學生全面發展，達到大面積提高教學效益之目的。同時通過研究提高整個物理教研組教師的專業素質和教學水平，為欠發達地區教師培養提供一條現實途徑。

對大班額條件下初中物理教學過程中教師如何教、學生如何學的相關關系分析和本質規律的研究，初步構建大班額條件下提高初中物理實效性教學模式。在大班額條件下初中物理教學與教師專業素養的提高、初中物理教學設計、初中物理教學組織實施、學生的分組合作學習和學習方法指導、物理教學的作業設計與評價利用、物理教學面向全體學生與個體差異、教學主體的物理探究學習、初中物理教學模式的的構建等方面進行深入研究，形成大班額條件下提高初中物理教學實效性的基本策略。

1、教師必須建立良好的學習環境

在新課程課堂中教師必須成為學生“平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。”我們定期開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的教師校本培訓；通過相關理論的培訓學習及案例分析等方式，實現教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變，提高每位教師駕馭新課程下物理教學的能力，提高大班額條件下上課的水平。

設法搞好課堂文化建設。要提高大班教學效果，最重要的是構建新的課堂文化。建立課堂教學的“新制度”，營造良好的課堂教學環境。首先，融洽師生關系：營造良好的學校文化，營造安靜優美的學習環境，充分發揮環境育人的滲透和促進功能；建立民主融洽的師生關系，盡力整合家庭與社會文化的多元影響。其次，我們注重培養建立課堂教學的“五要五不要”：不要先討論，不要大喊大叫，不要急于舉手，不要竄位，不要等待教師講；要學會提出問題，要獨立自主地思考，要主動積極地探索，要善于歸納總結，要學會輕聲交流與評估。這不僅是大班額物理課順利進行下去的紀律保證，更是對學生科學素養的培養。

2、構建小組合作學習模式

我們的做法是，開學時根據學生的綜合表現選拔出各班學生數三分之一的小組長，其余學生自愿與小組長搭配，教師對搭配情況進行微調，形成學生小組長“一帶二”的學習小組。教師明確各小組長與組員的責職。小組長平時對組員進行全方位幫扶，組員平時作業中、上課時、生活實踐中等存在的疑問都可以課外向小組長請教，及時得到解決。學生的作業實行每次用紅筆自己訂正，小組長對組員的作業實行每次審核檢查，核查完畢小組長簽名上交，確保每位學生作業過關。小組長也是實驗小組長，每次學生實驗時小組長要組織協調本組學生實驗的完成，使每位學生都能得到動手鍛煉。小組長之間實行互相核查互相解疑。小組長解決不了的問題則由教師解決。教師對小組長進行宏觀管理，重點指導。期中和期末考試后，教師組織全班學生對各小組長進行評估，對優秀的小組長予以表揚并連任，對不稱職的小組長則予以競選更換。這樣下來，小組長的責任心和輔導能力得到強化，組員敢疑敢問，教師也達到了大班額條件下工作量的減負。小組合作學習使學生學習更主動，教學更有效，從而滿足了全體學生的學習需求。

3、精心備課，搞好教學設計

我們采用集體備課與個人備課相結合方式，優化教學設計模式。開學初由備課組長精心準備好本學期可能用到的教學資源，如選購教學參考書及收集教學網站及采購完善學期可能用到的教學器材，教師搜集到的優秀教學資源也實行共享。然后對本組教師分工合作，每人承擔相關章節教學內容的研究，在每周的備課組活動中作為中心發言人對下周教學內容作出教學設計與建議，形成基本的教學模式，教師們則融入自己的理解與思考，在達到共性深度時融入個性，使教學更具針對性。教師備課時，要求廣泛獵取各方面有用的素材信息，從教材、設備、教法、學生等各方面作出全面設計，再拿到備課組活動中討論形成共識。這樣可以對教師特別是對新教師可少走彎路，更快更深地理解與把握教學內容，做到教學有的放矢，從而教學的實效性得到基本保證。

我們重點抓好教師備課中的備學生問題，把教案轉化為學案。從現代教學認識出發，充分關注學生的學習需求與學習可能，我們把研究具體的學生及其學習特點，做為準備教學、設計教案的起點：充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，作為實現有效教學的重要途徑。教師備課重點從教案轉變到學案設計。

備課時，我校物理教師實行對課堂教學大面積采用了“兩線四環式”創新教學設計模式：課堂教學以學生活動為主線，教師的導撥為輔助線，兩線共進；師生活動按“趣味導學，自學生疑——誘思導疑，探究質疑——點撥導思，互助釋疑——拓寬導創，實——創新”四環節開展。

4、構筑精彩課堂，提高上課實效

上課時教師要求全身心投入，演繹精彩課堂，提高上課實效。首先教師要求精神飽滿，自信構建融洽的課堂氛圍。教師要有較高超的教學技藝，語言詼諧幽默，實驗神奇精彩，板書美觀生動，教師的舉手投足無不散發出物理的魅力，使學生陶醉其中，能力自然得到提升，物理素養得到自然培養。

教學引入要求新穎、自然生動。可通過故事、實驗、生活與前知識的矛盾等引入新課，激發學生強烈好奇心與求知欲。教學時教師是導演，學生是主演。要充分調動學生參與課堂體驗物理過程。教師要設計新穎的問題，環環相扣，引導學生主動參與物理探究，自己得出規律和學會知識的應用。允許學生商量討論甚至爭論，使有效性的問題成為教學的線索。教學方式要多樣，針對不同的教學內容和不同的教學對象采用靈活多樣教法，如采用講授法、討論法、實驗法、閱讀法、課外體驗法等。教師的體態及語言要豐富、激情投入，對學生哪怕丁點成績要表露出由衷的喜悅與贊揚。物理教學要突出實驗的功效，演示實驗要仔細揣模提高演示效果，注意實驗的細節及對學生的觀察與思考引導。學生實驗要盡可能多做，多帶學生進實驗室。學生對做實驗是充滿熱情與渴望的，實驗對學生的培養是多方面的，是任何題海戰術效果無法比擬的。故講物理課要變成做物理課。學生通過自己的體驗與合作學習，物理知識的印象是深刻的，能力提升是顯然的。教學中還要因勢利導，把教學的重點與難點突出出來，多角度分層次引導學生予以突破。注意物理方法的介紹與物理思想的滲透，使學生們感受到物理有趣有用有規律并愿意親近。教學中要研透新課標，突出學生主體能力的培養，突出物理的生活性與應用性，注意學科滲透，注意把科學新知有機融入課堂和學生生活中來，使物理體現時代氣息，力戒一本教案講終生。及時做好教學反思，把自己的點滴體會與經驗教訓經常整理成文，由經驗型教師轉變為研究型教師，所謂的教學相長，使自己與學生一同體驗課改成長的成就感。

課堂內，我們注重研究和設計好課堂提問。教師的無效問題、假問題、無價值問題會耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、思想性的、要因人而設問，讓不同層次學生得到成就感。整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。設問時要考慮，我們強調加強對課堂節奏的把握和管理。教師給學生提出有效問題后，要留給學生足夠的思考時間。教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習時，要提時間和標準的要求，不致使學生漫無目的地閱讀與交流、課堂組織松散、時間利用率低。教師要對學生提出比較具體的要求，讓學生明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就可得到了教師的有效指導。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”嘗試“教與評”。

5、面向全體，分層教學

在教學中，針對不同的課型可采用教學對象不同來教學。新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優生解題的思路；練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。我們的“一幫二”小組合作學習對學生能力方面也作了不同要求。

對不同層次學生提出不同要求，使不同學生通過努力都能達到相應的提高。教師對作業布置做到仔細研究，精心布置。作業布置形式要豐富多樣，反對題海戰術。作業可以是課內的，也可以是課外實踐的，比如可布置一些課外小實驗、小制作和小發明、通過科學探究完成一些小論文，等等。通過分層練習因材施教有效地大面積地提高了同學們的學習水平。

教師批改作業要及時、全批全改，通過批語和符號引導學生學會主動訂正。對不同學生批改的側重點應有所不同，對成績較優生側重方法思路技巧的點撥，對學困生側重解題的規范化。作業或考試后，教師要認真做好質量分析。對常見錯誤做到有針對性的講評，布置相應的鞏固練習。對作業或考試進步者要經常班上表揚，定期評出優秀作業、優秀作品在班級展示；對學習困難和退步學生診明原因，制定相應對策，扶助他們及時跟上。

6、培養學生自學能力

由于教學時要照顧到大多數學生，因此對于部分優生來說，他們往往會覺得教學進度太慢，索然無味，所以我們經常鼓勵他們在掌握好所學知識基礎上，利用課余時間或練習課自學相關知識，教師只是在其困惑時予以指導。為了給他們營造一個寬松的學習環境，我們允許這部分學生在課堂上可以不聽課，但全體學生課堂上要完成的練習量，他們必須跟上。課后我們再針對他們不理解的知識點予以指導，以培養他們良好的自學習慣和質疑能力，掌握學習的方法。我們利用大量的自習時間讓學生們自學，這樣也照顧了各個層次的學生并有效進行了個別輔導。在學習者自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數學生主要的學習方式，是提升當代課堂教學有效性的關鍵舉措。同樣說明學生在教師引導下的自學的重要性。從作業方面培養自學能力。作業要規范格式，要求學生仔細審題，文字整潔，作圖規范，訂正到位，通過作業養成學生嚴謹認真的習慣。為了養成良好的學習習慣，我們要求所有學生在作業之前復習好上節課內容，每次作業當成是小測驗，限定時間一次性完成，作業過程中不準再翻教材資料或與同學商量討論。這樣，學生的才智能有效激發。作業完畢，學生自己核對答案，用紅筆自己訂正，這樣學生的薄弱地方充分暴露出來，學生經過充分思考或再與小組長討論徹底弄清疑問。每次復習時，同學們拿出訂正后的錯題重點仔細揣摩，既省時又突破了難點，知識鞏固是牢靠的，學習習慣也得到好的養成。從作業中使學生學會舉一反三，不就題論題，要把思維發散拓展，通過一道題掌握一類問題的解決方法。

7、課外輔導

第9篇：初中地理教案教學反思范文

關鍵詞：微課 信息化教學設計 流媒體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0153-01

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

2015年3月，吉林省為進一步推動《中小學教師信息技術應用技術提升工程》的全面實施，促進教育信息化與課堂教學深度融合，由吉林省教育學院組織實施了“2015吉林省中小學（幼兒園）教師優秀微課評選活動”。收到通知后，筆者便開始進入微課制作的準備階段。筆者要制作的微課題目是人教版2012八年地理上冊第二章第三節 河流――《長江與黃河的概況》，首先進行有關微課的理論學習。

1 “微課”的基本概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2 “微課”的主要特點及制作要點

2.1特點

教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。[2]

教學內容較少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格（如，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.2制作要點

主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

3 “微課”制作實例

內容概要：本節微課選取于人教版八年地理上冊第二第三節《河流》―――長江與黃河的概況，適合于初中八年級第一學期地理教學。

本課主要從長江與黃河的發源地、注入海洋、上中下游的分界、主要支流、流經的省級行政區等來逐一了解長江與黃河的概況，并進行隨堂練習和達標測試。

設計理念：現代化課堂教學離不開多媒體，動態顯示效果最好的莫過于flash課件。為調動絕大多數學生的學習興趣，讓他們積極地投入到教學活動中來，筆者用flash軟件制作了關于長江與黃河的swf課件，其宗旨是最大程度激發同學們的學習興趣。

4 “微課”制作的反思

制作微課的原則是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。[3]本次筆者的微課制作存在以下不足：

（1）存在知識點“多”、“散”的情況，長江與黃河只選一個進行設計，知識點會講得更加透徹。

（2）側重于新知識的講授，輕視了導入、小結等環節。

（3）鞏固練習的題型比較單一，如果以填空、選擇、連線等題型多樣化訓練，效果會更佳。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，

2011 .