數字資源在語文教學的應用精選(九篇)

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第1篇：數字資源在語文教學的應用范文

關鍵詞 小學語文；數字圖書館；教學資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0072-02

在信息化的時代背景下，將數字圖書館融入小學語文教學應用中，為小學語文教學提供了廣泛的素材和資源。它通過科學先進的數據挖掘技術，實現對資源的有效處理和存儲，并廣泛應用于教學實踐之中，為小學語文教學注入了新鮮的血液，使小學語文課堂教學煥發出生機和活力，更好地滿足了現代語文教學的內在需求，對于學生的思維拓展具有積極的意義和作用。

1 數字圖書館為小學語文教學開辟了新空間

數字圖書館呈現出開放式的、資源共享式的狀態，它利用存儲空間小、信息集中而安全的特點，可以最大限度地對資源進行存儲和利用，它可以提供多樣化的、豐富的知識資源和信息，使學生在數字圖書館的閱讀領域中，可以根據自己的個性化需求，進行不局限于時間、空間的閱讀和學習，利用數字圖書館強大的搜索功能，滿足教師和學生的閱讀需求，實現知識的資源共享和利用。

數字圖書館同時也是一個龐大的教學資源中心，它可以豐富小學語文教學內容，創設優良的語文學習氛圍和環境，在這個數字化平臺之上，學生可以無須擔心資源缺乏問題，只需要進行自主的、開放式的、個性化的學習。在數字圖書館之中，它包括各種多媒體教學資源，可以給學生帶來強烈的視覺和聽覺刺激，學生和教師可以利用互聯網進行交流和對話，從而拓展學習思維，提升學習效率。

2 數字圖書館在小學語文教學中的整合運用實踐

實現了以學生為主體的主動性參與，創建了小學語文師生互動平臺 數字圖書館整合應用于小學語文，有利于轉變原有的單向教學傳輸狀態，實現師生角色的轉換，學生成為學習的主體，教師成為學習過程中的指導者和輔助者。借助數字圖書館功能可以有效實現師生互動、生生互動、人機互動等多種對話與交互。在這個平等的平臺上，學生可以通過電子瀏覽室，實現對小學語文知識的采集和利用，并通過網絡表達自己個性化的見解和看法，從而實現更為有效的互動式學習。

有利于小學語文教學資源的開發與整合，促進課程改革 新課改和標準之下要求，小學語文教學要突破教材和文本的限制和禁錮，要拓展學生的視野，轉變照本宣科式的固定教學思維和方式，借助于數字圖書館平臺，有利于對小學語文課程資源進行深入挖掘利用，可不受場地、環境的限制，增加小學語文課程資源信息量，學生可通過數字圖書館查閱學習資源，成為學習資源的主動搜集者和開發利用者，開展自主學習、協作學習，教師通過這一平臺，方便地通過自主學習和管理的方式，實現與學生團隊的合作，并且可以通過網絡數字化平臺，實現自主學習成果的展示，從而真正展示出豐富的大語文學習觀和教學觀。

注重與生活的關聯，突出學生在語文學習中的個性化解讀 在小學語文的教育改革進程中，要突出學生的個性化閱讀和學習方式，要以學生為語文閱讀學習的主體，突顯出學生的自主閱讀思維和創造性思維，教師要關注學生的語文探究性閱讀行為，喚醒學生在語文閱讀過程中的經驗，產生與學生的生活經驗相吻合的情感，產生情感上的共鳴，激發出學生在語文閱讀學習中的興趣和體悟，從而實現對語文文本的個性化解讀。在小學語文的課程教學文本內容之中，不能簡單地、表象地對語言進行閱讀，而要深入到文本的核心和內涵，探索作者深入生活、體悟生活的心境，并在學生將文本閱讀與自主生活體驗相鏈接的過程中，實現學生語文學習的主動思考和積極思維。

數字圖書館可以突破傳統的、封閉式的教學方式，利用其強大的數字化檢索功能，實現對語文教學資源的整合，呈現出開放式的、綜合性的教學內容，可以充分地調動學生既有的生活情感體驗，運用既有的生活化知識，實現對小學語文課程的獨特解讀。

整合數字圖書館資源，實現小學語文的課前預習 課前預習是小學語文課堂教學的必要階段。運用探究式的、自主創新式的語文教學手段和方法，充分利用和整合數字圖書館的語文教學資源，將其融入學生課前預習，有利于豐富課程內容，拓寬學生視野，鍛煉思維，更好達成課程目標。教師在課前預習階段，引導學生自主查找與課程內容相關的資源素材，結合課程，對課程中所蘊含的情感和知識要點形成良好的認知，有利于在課堂教學過程中針對學生課前預習的情感內容和知識難點內容進行深入講解，突破難點、加深理解，不僅培養了學生的自主學習能力，而且大大提升了課堂效率。

如在教學《趵突泉》一課時，為了讓學生獲得對知識的深入理解和體悟，教師可以讓學生利用數字圖書館查找和搜索相關的文章、圖片、詩詞等資料，這些資料要與濟南的趵突泉密切相連，可以讓學生充分了解濟南趵突泉是濟南的三大名勝之一，認識和了解趵突泉中“大泉”和“小泉”的特點，感受和體驗趵突泉的美，激發學生的愛美之情。

開闊學生視野，增強課外閱讀能力 數字圖書館在小學語文教學中的應用，可以開闊學生的語文學習視野，豐富學習資源，增強學生的課外閱讀思維能力，學生可以交流和分享電子圖書、網絡期刊、社會新聞等網絡資源。學生的語文閱讀通過數字圖書館得以延展和豐富，不局限于任何時間、地點，有助于提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

3 數字圖書館應用于小學語文教學中的注意要點

要把握好數字圖書館與教師的關系 數字圖書館具有突出優勢，在小學語文教學中具有積極的輔助作用。它在小學語文教學中的應用效果主要取決于教師，小學語文教學教師的專業能力對數字圖書館能否有效應用有很大影響。

要把握好數字圖書館與語文教材的關系 數字圖書館應當是語文教材的輔助資料，在小學語文教學中，在以教材為中心的基礎上，注意發揮數字圖書館的輔助作用，圍繞教材內容進行數字圖書館的整合應用，有利于提升學生綜合素質，促進課程改革，提高教育教學質量，更好地引領學生進行語文探究。

4 結束語

綜上所述，在素質教育的新課程改革背景下，小學語文的數字圖書館整合應用是未來的發展趨勢。數字圖書館可以利用其不可替代的優勢，整合應用于小學語文教學中，成為小學語文課堂教學的有效輔助，以學生為主體，進行數字圖書館的資源挖掘和開發利用，從而豐富小學語文教學資源、構建師生互動的良好平臺，提升小學語文教學效果。

參考文獻

[1]田素琴.數字圖書館在小學語文教學中的運用初探[J].讀與寫：教育教學刊，2014（12）：201.

[2]尚學林.數字圖書館在小學語文教學中的運用初探[J].學周刊，2014（4）：64.

第2篇：數字資源在語文教學的應用范文

隨著科學技術的發展和進步，信息技術和課程整合的力度逐漸加大，數字故事作為一種新的教學方式廣泛應用于課堂教學。從數字故事的內涵出發，闡述了數字故事的特點，分析了數字故事在初中語文教學中的應用價值，希望給有意于將之應用于教學的教師以啟發。

關鍵詞：

數字故事；初中語文教學；應用研究

0引言

數字故事用作為一種創造性的、新的教學方式，在歐美中小學的各個年級中已經成為常見的教學方式。本研究在借鑒前人對數字故事分析論述和實踐應用研究的基礎上，探索數字故事在初中語文教學中的應用方式。

1數字故事的內涵

1．1數字故事的概念

數字故事起源于20世紀90年代初期的美國。達納•溫斯洛•阿奇利（DanaWinslowAtchley）被認為是數字化故事敘述的發起人，他用自己的老照片配合講述，制成了一部自傳體電影，并在公共場合播放，得到了人們的好評［1］。之后數字故事的概念在全世界傳播開來，并受到了許多教育者的關注，并在教育中加以應用。數字故事是通過一系列的圖片、聲音、視頻來講述故事的，它融合了聲音和視覺兩大元素，使學生從音畫中獲取故事內容，并能夠得到直觀的感受和體會［2］。

1．2數字故事的特點

（1）數字故事具有真實性。數字故事不同于童話故事和民間神話故事，它是基于真實的故事，需要創作者對現實生活進行探究，然后通過創作數字故事作品的方式表達自己對一些知識和相關問題的觀點。（2）數字故事具有較強的故事感。故事感就是圍繞故事的主題，有效組織信息，并結合語境，有感情的表達出來。人們在一定的背景或內容中去講述故事，在設計故事情節時，要注意尋找故事的沖突點和感人的地方，并且情節設計要跌宕起伏。（3）數字故事具有多種感知方式。傳統故事往往以口頭講述、書面記載或錄音等形式流傳，缺少感動和震撼的氛圍。數字故事呈現方式是多樣的，它集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中同時獲得故事內容，比傳統敘述形式更具體、直觀，信息量大［3］。（4）數字故事的共享性較高。數字故事是傳統故事和現代媒體技術結合的產物，計算機和網絡技術也為數字故事愛好者提供了許多交流、學習、共享的平臺，數字故事作品的傳播范圍也變得越來越廣。另外，一些Web2．0模式的多媒體工具也支持在線制作和分享數字故事。

1．3數字故事應用在初中語文教學的作用及優勢

（1）教學內容故事化，豐富感情，提高學生的人文內涵。數字故事不是簡單的“鏡像”生活，它根據語文教學內容的要求，圍繞課文主題，通過對現實素材的探究、提煉、概括來完成［4］。由文字、圖、聲音組成動態的故事，學生在觀看數字故事的同時，既會接收到來自視覺的信息，也會接收到來自聽覺的信息，視聽信息融合后，則可以使故事更加豐滿。學生能夠感受到數字故事創作者的內心，更能體會到教學內容中所包含的人文情懷。（2）語文課堂數字化，促進學生主動參與、積極思考。數字故事應用到初中語文教學中，是把信息技術和學科課程相整合，將語文課堂數字化。畫面、文字、背景音樂的完美結合，會為學生營造一種學習知識、探索知識的氛圍，使得學生主動參與其中，激發學生的情感和想象力，促進學生積極思考。（3）培養學生多種實踐能力。通過數字故事化的教學內容，培養和發展學生的觀察能力、表達能力、合作能力和計算機操作能力，同時可以培養學生對人文、社會、自我的整體認知。學生能主動進行探究性學習，激發想象力和創造的潛能，在實踐中學習和運用語文知識。

2數字故事在初中語文教學中的應用

2．1教師運用數字故事輔助教學

教師運用數字故事進行教學輔助時，需要了解數字故事制作的一般流程，結合語文課文，制作相應的數字故事進行教學。（1）數字故事應用于導入環節。設計數字故事，應充分展示語文教學內容中的人物性格或事物特征，吸引學生的注意力，并創設情景，使學生進入到將要展現的故事中。這里的數字故事可以是語文教學中整篇的課文，也可以是課文中的一個點、一個自然段或是一個片段。比如：選取初一語文上冊中的寓言故事《蚊子和獅子》，將數字故事運用到教學的導入環節。在數字故事的開頭引出故事的主角獅子和蚊子，再描述寓言故事出人意料的結局，提出疑問，引發學生學習的興趣，導入寓言故事《蚊子和獅子》。同時添加錄音，集中學生的注意力，加深對數字故事導入環節的理解。這樣的導入環節能夠激起學生學習這則寓言的積極性，學生的學習思維也能很快地進入思考狀態。（2）數字故事應用于講授環節。講授環節是整個語文教學中的重要部分，在講解語文課文時，往往先讓學生通讀課文得到整體感知，為理解課文中的重點內容和主旨以及作者所表達的思想感情做好準備。如果把數字故事應用到講授環節時，應該把整個課文作為故事內容進行設計，通過可視化的方式把課文展現出來。①運用數字故事進行整體感知。數字故事通過文字、圖片、聲音等多種呈現方式，有效組織信息，把學生較快帶入到數字故事創設的課文情景中，達到整體的感知。②運用數字故事渲染氣氛。跌宕起伏的故事情節更能抓住學生的好奇心，而數字故事中的背景音樂或解說，更能渲染故事所表達的氛圍。③運用數字故事產生情感共鳴。把課文用數字故事的形式展現，可以調動學生的視覺、聽覺等多種感官，利用生動的圖像、聲音，將學生吸引到故事情節中，使學生對于教學內容有了較深的初步印象，進而激發學生對于教學內容的情感共鳴。例如，在初一語文上冊海倫•凱勒《再塑生命的人》的教學中，將數字故事應用到講授環節。先讓學生朗讀課文，對課文有大致的了解，為理解重要的句子和課文內容做好鋪墊。在講授環節設計數字故事時，把整個課文內容作為故事來進行設計，將學生帶入到數字故事創設的課文情景中，達到整體的感知。在講授課文時，先播放數字故事，把“我”和安妮•莎莉文老師的故事用動畫的形式表現出來，以豐富的視聽效果來刺激學生的多種感官，渲染故事所表達的氛圍，讓學生對作者所表達的情感有初步的印象，從而產生情感的共鳴。結合數字故事中的圖片和文字來講解課文中的重點語句或者幫助學生理解相應的故事情節。具體作品如圖1所示。（3）數字故事應用于拓展延伸環節。在語文教學中，重點是引導學生分析課文去學習作者所表達的人文情懷和真正用意。在某些語文教學內容結束后，如寓言故事，就需要拓展延伸環節，將寓言故事含有的寓意聯系到生活實際中，理解寓言故事所表達的意義，有利于學生將寓言故事的聯系到生活和自身，從而進行反思，并有所收獲一些感悟。所以，在初中語文寓言教學中，數字故事形式的拓展延伸環節是教學所需要的，將生活中的事情與寓言故事情節用數字故事的方式演繹出來相比較，加深學生對寓意的理解，有利于學生把課堂上學習的知識利用到現實生活中去，使教學內容內化。

2．2學生制作數字故事進行小組學習

數字故事作為一種新的學習方式，教師也可以結合初中語文課程的特點，指導學生利用數字故事進行語文課程的學習。針對某一初中語文課堂教學內容或者某一學生感興趣的主題來展開一系列的活動，通過學生分組合作完成數字故事作品，展開語文教學的實踐活動，不僅有利于培養學生的信息素養，還有助于教師與學生的交流、學生與學生的交流，培養學生的合作、創新精神，如：在初一語文上冊《羚羊木雕》教學中，教師在課文講解之后，讓學生制作關于課文內容的數字故事或者圍繞課文所表達的“友情可貴、情義無價”敘述一個關于友情的數字故事。具體過程安排參考如下：（1）活動目標。通過數字故事再現課文的畫面或者圍繞本篇課文表達的主題敘述一個友情的故事，來感悟作者表達的情感，對本篇課文“友情可貴、情義無價”有更深的體會。（2）活動一般流程。確定主題，主題可以小組討論確定或按教師指定。制定計劃，將學生進行異質分組，組內討論選出組長及分配各成員的任務。數字故事制作，各組選擇主題，收集圖片、背景音樂、編寫文字字幕等，最后利用PPT編輯合成。作品展示，學生根據自評、互評、教師評價完善作品。（3）活動總結。將課文制作成數字故事的過程，對于課文內容學生有了更深的理解，懂得了友情的可貴、情意的難得。除此之外，學生在制作數字故事的過程還提高了自己的綜合實踐能力，鍛煉了收集資料能力、合作能力等。

3總結與反思

數字故事作為新興的教學方法，是教師輔助教學的得力助手，也是學生小組學習的好伙伴。本文的研究中，數字故事的制作是由教師或學生來制作的，對教師和學生使用多媒體計算機的能力有更高要求，如：在教師和學生的信息素養方面，必須能夠使用PPT等軟件將文字、圖片、視頻、音頻等編輯合成數字故事，學生也能夠積極主動的投入到共同創造數字故事作品的過程中。為了使數字故事與語文課程結合更緊密，還需要教師和學生共同完成更多的實踐和研究，使得語文教學更加豐富多彩，教學質量更高。

參考文獻：

［1］陳靜嫻．數字化故事敘述在教育中的應用研究［D］．上海：上海師范大學，2006．

［2］鄭江艷．數字故事在綜合實踐活動課程中的應用研究［D］．石家莊：河北大學，2008．

［3］周靜，趙志靖．數字故事設計及其教學應用［J］．中國教育技術裝備，2011（36）：100－101．

［4］李雪薇，張筱蘭．數字故事應用于小學語文寓言教學的設計要義［J］．中小學電教：上，2015（4）：32－34．

［5］楊艷艷，楊高云，楊曉哲，等．數字故事的創作、設計及技術實現［J］．中小學信息技術教育，2012（6）：11－13．

［6］魏振英．于數字故事中揮灑中職語文課堂教學的精彩［J］．中學課程資源，2012（7）：21－23．

［7］黎加厚．數字故事的教育意義［J］．中小學信息技術教育，2012（6）：8－10．

第3篇：數字資源在語文教學的應用范文

【關鍵詞】信息技術 職高語文 教學 整合

一、教學觀念的整合是信息技術與職高語文教學整合的首要層面

信息技術與職高語文教學的整合強調以現代教育思想理論為指導，特別是素質教育觀與整合密切相關。現代信息技術在教學整合中的學習對象、學習中介、學習材料的角色和功用，必須基于語文學科教育的本質和理念上，其根本任務是促進學生的全體發展、全面發展和個性發展。培養創新人才所必需的五種基本素質即具有廣博的知識、具有個性特色、善于獨立思考、富有創新精神和創造能力、具有高尚的理想和道德情操，是整合的根本基點。

二、教學目標的整合是信息技術與職高語文教學整合的第二層面

信息技術與職高語文教學整合中，教學目標不能只停留在原來教材的教學目標基礎上，更包括職高語文原有教學目標與培養學生信息素養目標有機結合、知識學習與能力培養相結合的兩層含義。整合后既包含傳統語文的聽、說、讀、寫的知識與能力，又包含信息的基本知識和現代信息技術知識及其信息的獲取、分析、加工、創造、利用的能力；不僅包括使用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取知識信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力，更加重要的是要有獨立的學習態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，并能將這些信息能力用于實際問題的解決和進行創新性思維的綜合的信息能力。

信息技術與職高語文教學整合要求學生學習的重心不能再僅僅停留在學會知識上，而是轉到了學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。整合是學生不斷地運用信息技術來實踐語文學習的過程，是培養學生創新精神和能力，提高學生綜合素質的有效途徑。整合后的教學能夠比傳統教學更能發揮信息技術的作用和優勢，既節省教師“教”的時間，又減輕學生“學”的負擔，從而有充分的時間和空間讓學生去探索和創造。

三、教學模式的整合是信息技術與職高語文教學整合的第三層面

信息技術的不斷發展總是會帶來教學方式、方法的不斷發展變化，不斷影響和改變著舊有的教學模式。信息技術環境中，以教師引導為主、以學生個別化學習為主和以小組協作學習為主將成為整合教學的基本課堂活動方式，信息技術與職高語文教學整合從而為建立新型課堂教學模式提供了一個活動平臺。利用信息技術可以創設觀察、思考、交流、討論的情境，從而可以有任務驅動法、探究法、發現法等多種教學方法以及集體講授式、小組教學、個別化教學等多種教學形式，使得教學生動活潑、平等民主，達到主導、主體的統一。利用信息技術資源環境可以建立以個別化學習為主的教學模式、以協作學習為主的教學模式、問題解決式學習模式、發現學習模式等等。

當然，因學生職業特點和語文教學內容的不同，信息技術與職高語文教學整合的途徑和方法也各不相同。整合后，形成的新型教學模式一般將具有“情境創設――自主探索――合作交流――總結評價――拓展延伸”的共同特征。

四、信息技術與職高語文教學的整合還包括教學資源的整合層面

數字化的資源環境是開展整合的必要前提。信息技術為我們提供了一個豐富的資源環境。它包括數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等。教師首先要通過多種渠道去獲取豐富的資源，然后將獲得的素材和資源通過刪改、重組等，使它們變成適合學習者學習的資源。信息時代里，學生學習的來源不再僅僅局限于教師和課本，他們可以通過上述豐富的教學資源進行學習。但是，要想獲得與學習內容密切相關的資源，就需要教師事先作充分的準備。只有這樣，才能保證學生在教師的引導下進行創造性的學習，也才能保證學習方式的豐富性和多樣性，教學才有活力。

信息技術與學科教學整合的內涵有兩個層次的理解。一是基于“輔助”的概念，把信息技術作為教學媒體來幫助教師解決教學中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主探究學習環境的重要要素來支持學習，成為學習內容或教學內容的有機組成部分；信息技術扮演的是學習、研究工具的角色，發揮學習環境的作用；無論是知識的學習，還是能力與技能的掌握，都可以基于這種包含信息技術要素的環境達到統一和諧地完成，信息技術的應用可引起教材、教學內容、教學模式、學習方式的改變；特別是在學習方式上，讓學生轉變單純的接受式的學習方式，學會自主探究式的學習，這才是信息技術與學科教學的深層次整合，而這也正是信息技術與職高語文教學整合的關鍵所在。

深層次的改革必定涉及教學結構及其要素的革新。傳統的教學系統是由教師、學生和教學內容三個要素構成的，在現代教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。在信息技術與職高語文教學整合中，信息技術作為教學結構的一個要素（教學媒體），與其他要素重新整合后，必然會帶來多種教學方式、方法，形成新的教學結構。在新型教學結構的創建過程中即教學的整合必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的革新，這正是優化教學過程、體現學生主體作用、深化教學改革的根本意義。

實踐證明，應用現代化的教學手段，實現信息技術與職高語文教學整合對我們的實際教學工作有巨大的推動作用。

參考文獻：

[1]何克抗，E-learning的本質―信息技術與學科課程的整合，電化教育研究，2002， （1）

第4篇：數字資源在語文教學的應用范文

關鍵詞：多媒體；多媒體教學；初中語文教學

隨著信息技術的快速發展，多媒體為語文教學帶來了豐富多彩的教學內容和教學方式，為學生的學習和提高構建了全新的廣闊平臺，多媒體技術融合視頻、圖像、文字、聲音等媒體信息為構建現代化的初中語文教學提供了平臺和硬件條件。初中語文教學顛覆傳統的讀、寫、記、背、考模式，開創了全新的教學模式和教學平臺，為提升義務教育過程中的教育質量開辟了全新的路徑。

一、多媒體技術在初中語文教學中的應用及意義

傳統的語文教學方式禁錮了學生的思維能力和想象能力，并且影響了學生學習語文的興趣，從而使語文課堂的教學效率低下，學生綜合素質難以提高。多媒體技術的出現使教師在進行語文教學中能夠獲取更為豐富的資源，使教師能夠通過多種方式和手段進行語文教學，能夠使學生在課堂上通過多媒體技術中的視頻、圖像、文字、聲音等多媒體信息資源充分感受文字描述的場景，充分體會語文學習的樂趣。在多媒體技術的應用下，進行語文教學，極大地提高了學生的學習興趣，使學生的視覺、聽覺等多種感官得到了充分的刺激，使學生對語言文字描述的場景不再僅憑教師的語言描述，而變成了直觀的印象，學生更好地理解與直觀地學習，學習興趣得到了滿足，學習效果在極深刻的印象中得到了提升。因此，在初中語文教學過程中充分利用多媒體技術既是提高語文教學效率的需要，又是信息社會發展對語文教學的需要。

二、基于多媒體技術的初中語文教學策略

1.利用多媒體技術豐富教學場景

多媒體技術具有強大的圖片、影音、功能和情境再現功能，而語文作為用文字描寫場景和敘事的科目，可以將兩者有機結合，使學生通過直觀的情景再現體會語言文字的魅力。在學習《蘇州園林》時，葉圣陶描寫的蘇州園林風景如畫、引人入勝，許多學生沒有去過蘇州園林，憑空想象，難免不解其意。而當教師利用多媒體技術，將蘇州園林的圖片和影像資料等一一在課堂上呈現，學生必然產生恍然大悟的感覺，在感嘆蘇州園林的美景和魅力的同時，對作者用文字描述的蘇州園林的亭臺樓榭、小橋流水、一步一景也有了直觀而深刻的印象。通過對比學習，學生深刻體會了用文字描寫景色、場景中如何運用文字的準確性和深層含義，有助于培養學生抽象邏輯思維能力以及培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。

2.利用多媒體技術進行有效的課程導入

多媒體技術能夠有效地呈現初中語文課本中的描寫風景、場景、人物的文字表達，能夠滿足初中語文教材中的教學需要，教師在教學過程中通過收集與課文內容相關的數字信息資源，為學生營造深情并茂的多媒體情境，其效果遠遠好于教師通過自身的經驗向學生描述、講解，這對提高學生的文章理解能力和學生的帶感情朗誦都有極大幫助。例如，在學習竺可楨的名篇《沙漠里的奇怪現象》時，教師利用多媒體技術呈現沙漠中的茫茫沙丘和杳無人煙的場景，加深了學生對沙漠中的直觀認識，同時結合文章描寫的沙漠中的各種現象，用多媒體視頻技術呈現其中場景，將多媒體技術與課文進行有效的導入，提高了學生學習語文的興趣與學習效率。

總之，多媒體技術在初中語文教學中還有許多應用，需要教師長期地堅持與積累，才能真正實現多媒體技術在初中語文教學過程中的高效利用。

參考文獻：

第5篇：數字資源在語文教學的應用范文

【關鍵詞】農村 初中語文教學 有效性

一、農村語文教學現狀及主要問題

對于農村初中而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環境還是內在因素，相對于城市初中的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農村初中語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農村初中語文教學的有效性。

1. 教學主體存在問題

在廣大農村初中語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經驗，特別是在應試教育背景下，深諳語文教學中的考試重點，有高效地指導學生應試。但是在素質教育背景下，這部分老教師往往很難適應對學生創新思維的培養。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創新有余，但是很難做到與語文教學的有機結合，往往是重形式輕內容，很難達成高效課堂。

2. 教學方法不適應素質教育發展需求

對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結構模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創新，忽視對于教學內容與教學媒介、教學方法等外在物質的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內容的創新，這也勢必會造成初中語文教學創新流于形式。

3. 教學資源沒有得到優化應用

一方面，隨著有線電視、網絡等資源在廣大農村的普及，農村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網絡、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農村初中語文學習資源的拓展提供了物質準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質原因，網絡資源的復雜性對初中農村語文教師對于網絡等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農村初中語文教師對教材理解不透，在相關材料的準備和運用上也難免偏頗；初中生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網絡資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大。

二、提高農村初中語文教學有效性的策略

針對當前農村初中語文教學中存在的共性問題，從轉變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高初中農村語文教學的有效性。

1. 轉變教師教學觀念

課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農村初中語文教師要切實轉變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉變應試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創新，從激發學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創新方面，要將外在形式的創新與教學內容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創新，還有優化教學結構，精編訓練程序，提高課堂效率。

2. 提高教師的教學能力

首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網絡等信息資源時，要充分了解農村初中學校的校情和學情，根據教學目標的需要，優化教學資源，使教學內容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。

其次，要提高對先進教法的應用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創新之外，教學方法也有多創新，課堂教學已經由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創新思維和能力的培養。這就要求農村初中語文教師能夠應用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。

最后，要提高對資源的借鑒應用能力。對于農村初中語文教學而言，巧借優秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，初中語文教師應盡快加強在資源應用方面的能力。對于農村語文教師而言，隨著信息技術和數字技術的發展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農村學校硬件設施不完善的現狀，根據教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

3. 增強雙主體的教學相長

要改變當前農村初中語文教學中教師“單一主體”的教學設計，教師要引導學生深入思考，鼓勵學生主動參與學習，這也正是初中語文語文教學能否提高教學有效性的關鍵。

好的語文課，應將課堂討論有機地貫穿于整個教學過程中，語文教師要通過組織課堂討論等多種形式，為每個學生多提供充分發表自己獨到見解的機會，真正使學生動起來，做到雙向溝通與互動。同時，“提問”不再是教師的專屬權利，語文教學應體現學生的自主發問，引導并激勵學生自主發現問題、提出問題、探討問題和解決問題，培養學生質疑解難的能力。

第6篇：數字資源在語文教學的應用范文

關鍵詞：初中語文；信息技術；教育；有效整合

當前，隨著信息網絡技術的發展，越來越多的學習交流平臺隨之出現。而隨著我國基礎教育改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質教學，鼓勵教師要大膽革新教學傳統，并積極提出新的教學模式，與時俱進，適應社會前進的步伐。這就需要教師在當前信息技術發達的背景下，進行語文教育與信息技術的有效整合，加大教學模式的創新，積極引入新的教學方法，有效提高初中語文的教學效率。

一、加大初中語文教學與信息技術整合的重要性

1.開闊學生眼界，豐富學習內容

我們知道，初中語文不是邏輯自然學科，而是人文學科。它對于學生的信息敏感性及知識積累程度要求很高。學生在學習過程中也不能僅僅將目光集中在書本學習上，否則只能學到表面，而無法得到深入提高。這就需要學生將目光拓展到信息網絡平臺，開闊自己的語文眼界，豐富自己的學習內容，從而全面地提高自己的語文學習能力。

2.基于信息技術，提高課堂教學效率

初中生一般是十三歲至十五歲，他們的心智發育還沒有完全成熟。活潑好動依然是他們的天性。而傳統枯燥的書本式語文教學，很難長時間吸引他們的學習興趣。信息技術具有很強的數值模擬和信息仿真特點，可以將抽象枯燥的事物通過仿真進行形象化、直觀化。通過信息技術豐富課堂教學結構，提高課堂教學的感染力。同時，通過對感官、視聽、思維等全面的進行信息技術仿真刺激，可以很好地激發學生的學習興趣。

二、初中語文教學與信息技術整合的策略

1.創設校園網

絡平臺，促進資源共享

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的計算機設備被引入到課堂教學中。將計算機技術融入到教學中，不僅可以提高學生的計算機操作水平，還可以激發學生對于網絡知識的好奇心，有助于培養學生的自主探究能力。例如，學校可以創建網絡平臺，將學校內部的教學資源及名師課堂分模塊上傳。創建學習專區、討論專區、分享專區等多維度立體框架學習模式。課文的重難點、復習目標也可以上傳到學習專區。而關于學習后的總結，可以上傳到討論專區及分享專區。這樣學生就可以互相交流學習經驗，有助于學生之間相互交流，增強同學之間友誼。

2.基于數字圖書館，提升學生的閱讀量

新課程標準明確指出，在初中語文教育中要提升學生的閱讀量。一般規定閱讀量在200萬字以上。但是很多學校的中學生閱讀量遠遠小于課程標準的要求。由于中學生年齡還小，對枯燥的文字閱讀難以提起興趣。那么，教師就可以利用好信息技術這個新型教學輔助手段，來刺激學生閱讀。例如，教師可以利用信息技術建立班級數字圖書館，然后每一個學生創建一個登錄賬號。在新課內容展開前，教師搜集相關資料，設置教學內容，然后上傳到班級圖書館，讓學生登錄賬號查看。海量的資料可以很好地提起學生的閱讀興趣，提升學生閱讀量。而后在課堂中要針對上傳的資料信息進行班級小組討論，使學生去主動地閱讀資料，進而幫助學生養成良好閱讀的習慣。

3.基于網絡平臺，強化專題討論

語文教學是一門基礎語言學科，對于學生的發散性思維要求很高。很多題目往往沒有定性的答案，這就需要教師創建討論平臺，鼓勵學生大膽討論，大膽設想。例如，學習人教版八年級上冊《奇妙的克隆》一課時，教師為鼓勵學生發散思維，可以創建專題討論。討論的主題就是圍繞“克隆技術的利弊”。然后基于信息網絡平臺，教師鼓勵學生大膽設想，然后圍繞主題各抒己見。在學生討論克隆技術的利弊時，便會主動地去搜尋資料以強化自己的論據。那么，在這個過程中學生的探究學習能力及交際能力就會得到飛快提升。最后，教師針對學生討論的結果進行綜合性評價，鼓勵學習，幫助學生建立學習自信心。

三、總結

綜上可知，在當前信息技術相對發達的社會背景下，如何將信息技術和初中語文教學有效地整合已是當前教學改革的重點。本文筆者通過自己的教學經驗，針對信息技術的整合提出了創建數字圖書館、專題討論、校園交流平臺等策略。強化了初中語文教學的重點，提升了學生語文學習的主動性，效果甚好。

參考文獻：

[1]李 濤.信息技術在初中語文教學中的作用探析[J].學周刊，2012（02）.

[2]王雅靜.信息技術在初中語文教學中運用的優勢[J].中國教育技術裝備，2011（34）.

第7篇：數字資源在語文教學的應用范文

關鍵詞：多媒體；高中語文；有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0077-02

1.研究的背景和意義

傳統語文教學存在的弊端。 傳統語文教學主要是通過教師"傳道、授業、解惑"，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。教師把教學目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的"容器"，向學生灌輸知識。采用"填鴨式"的"滿堂灌"以及"牽牛式"的"滿堂問"的教學方式，教師"苦心孤詣"，學生卻不能"心領神會"。傳統語文教學以教師為中心，教師是教學的主體，學生被動接受、死記硬背。導致教育目標的單一性、教育對象的片面發展、教育資源的巨大浪費、教育教學方法的死板僵化。語文教學出現高耗低效的現象，費時較多、收效較低，教師教得累，學生學得苦。語文教學無效或者低效。

多媒體教學是指在教學過程中根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代化教學媒體，如聲音、動畫、文字、圖像和錄像等的組合并用計算機和數字通訊網絡來處理、控制對媒體信息的存貯傳輸的一種輔助教學手段。若與傳統教學手段有機結合，將能構建成以多媒體信息作用與學生師生共同參與教學全過程的"教師-媒體-學生"課堂模式從而形成合理的教學結構，使學生在最佳的學習條件下學習。

多媒體作為一種現代化的教學手段，在語文教學中的應用日見普遍，尤其是在職高語文教學中更為重要。因為職高生基礎差，學習興趣都不高，要調動他們的學習興趣，必須借助都沒提讓課堂更加生動有趣。但是，我們也會發現不恰當地運用多媒體，有時教學效果并不是很好。那么怎樣才能讓多媒體在職高語文教學中得到有效地運用呢？這值得我們研究探討一下。

2.研究目標

2.1正確認識多媒體在職高教學中的地位。

2.2尋求正確有效的使用多媒體的途徑和方法。

2.3運用有效的多媒體手段，從而提高語文教學水平，促進學會說呢過的全面發展。

3.研究內容

3.1了解目前語文教學中應用多媒體所存在的主要問題。（1）簡單地把多媒體技術作為黑板的代替品。（2）多媒體課件形式過于花哨，雜而不精。（3）重視人機對話，而忽視了師生對話。（4）單一性的答案使原本豐富多彩的課堂變得簡單單一。（5）教師制作的課件不能體現語文教學的特點。（6）多媒體信息技術的不恰當運用是語文失去了應有的魅力，容易造成想象能力的缺乏。

3.2了解職高語文教學的特點和具體情況。職高語文教學不同于普高語文教學，由于教學目標、教學對象的不同，它的特殊性體現在三個方面：教學突出實用性、搞好實踐性教學、教學體現專業特色。

目前教學的具體情況是：在重視"職業性"、"專業性"的前提下，注重語文基礎知識的訓練。注重語文基礎知識的訓練表現在：（1）注重字詞句的訓練。依據《中等職業學校教學大綱（試行）》，職高學生要熟練認讀3500個字。改變學生錯別字連篇、語句不通順的情況，大抓字、詞、句的基礎知識訓練；（2）強化普通話的訓練。面對大多不認拼音的職高生，只得從《漢語拼音方案》入手，培養閱讀能力養成說普通話的習慣；（3）注重口語表達訓練。根據職高生就業特點，面對競爭日益激烈的復雜社會，培養學生的口語表達，使之能達到據理力爭，擺脫在特定環境下欲說還休的尷尬，不是為一項明智之舉。（4）注重日常應用文的教學。教師從學生的實際需要出發，強化應用文的模擬寫作訓練要求學生把我日常應用文的結構和書寫方式。抓應用文寫作，是因為應用文寫作是職業高中語文教學的重要組成部分，是實踐性、專業性特別強而又非常講究實用的學科，是職高語文教師探討的重要課題。

3.3尋求正確有效的使用多媒體的途徑和方法。職高語文教學由于教學對象的特殊性，決定了不可能用傳統教學手段進行教學。學生普遍對學習興趣不大，只能借助多媒體來吸引他們，調動他們學習的積極性和主動性。但是借助多媒體不是隨便放幾張美麗的圖片、一首優美的音樂就完事了而是必須讓他們在愉悅中有所收獲，尤其是對自己的專業學習要有很大的幫助。這就要求授課老師在運用多媒體授課時牢牢抓住職高語文教學的三個特殊性，成功實現自己的語文教學。

4.研究方法

4.1調查法：充分了解當前多媒體在職高語文教學中的情況。

4.2個案法：有個案研究中的個性提煉出帶有普遍意義的共性，用以指導研究。

4.3行動研究法：采取這種研究法必須遵循以下幾條原則；（1）行動：行動研究是不斷的行動要從行動中發現問題、研究問題、解決問題。要從一系列的行動中逐漸提高教育教學的水平，逐漸改善原有狀況。（2）合作：行動性研究常稱為合作性的行動。他要求從事相同工作的人共同研究特別是本學校的人共同研究。有時也可可以要求其他人員共同研究。家長、學生及社會有關人士也可以是合作研究的對象。（3）彈性：行動研究是解決實際問題的方法。只要有利于問題的解決，一切預定的計劃均可以改變。在行動研究重要隨時根據實際情況的需要及可能，確定要解決的問題，提出要解決問題的假設，并制定研究計劃。死板地堅持原計劃不變是有害的。（4）不斷考核和檢討：行動研究要利用多種方法與工具，不斷考察工作的結果，搜集各種情況改善的證據，測量研究對象發展的程度。

在每一個行動之后，都要予以考核和檢討，以便隨時修正行動，促成問題的妥善解決。

5.研究過程

準備階段：討論制定研究方案提交上級主管部門指導并進行論證；

實施階段：制定實施計劃及實施的具體措施和手段

總結階段：撰寫、總結研究結果

6.成果顯現

研究的目標主要是教師的教育理念得到更新，教育行為和教育實踐后動得到改善。在研究結束時，形成有質量的論文。

參考文獻

第8篇：數字資源在語文教學的應用范文

關鍵詞：初中語文；電子白板；作用；對策

G633.3

電子白板由普通白板發展而來，它是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，是實現無紙化教學的有效手段。在信息技術迅猛發展的社會背景下，電子白板作為一種全新的極具時展特征的教學輔助工具，已經被廣泛應用到課堂教學中來。在教學的過程中，電子白板能蠐行У乜朔多媒體輔助教學存在的不足，電子白板本身所具有的便捷性和強大功能，給教師的課堂教學帶來了極大的便利。因此，教師在課堂教學中，如果將電子白板與課堂教學有機整合起來，實現課堂教學的交流和互動，激發學生學習的興趣和熱情，將會極大地促進初中語文教學的改革和發展。

一、電子白板在初中語文教學中的作用

一般而言，將信息技術手段與課堂教學整合起來，很多人第一時間都會聯想到多媒體輔助教學的方式。誠然，多媒體輔助課堂教學，具有很多優勢，但相比較電子白板而言，多媒體多付教學似乎又顯得相對落后。在初中語文的教學中，電子白板的運用，可以彌補多媒體輔助教學存在的不足。在這里，我們首先看看電子白板在初中語文教學中所具有的功能：1、注解、編輯功能。電子白板的一大優勢在于編輯功能，在課堂教學中，教師的編輯可以不受限制，教師可以隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。2、存儲和回放功能。和普通的白板不同，電子白板具有存儲的功能。在課堂教學中，教師寫在白板上的一些文字、圖畫或者其他資料，都可以通過按鍵的方式儲存起來，并且可以輸入電腦，成為學生復習過程中不可多得的參考資料。這種記憶功能，是很多教學資源不可比擬的。此外，電子白板還具有繪圖功能、放大、探照燈等功能。只是這些功能在初中語文的教學中應用得不多，在這里筆者就不再一一而述。

在初中語文的教學中，電子白板的運用，具有很多積極的作用。例如，教師在課堂教學中，利用電子白板進行教學，可以有效地激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。尤其是這種高科技的電子產品，在教學中的運用，本身就是一個焦點。很多學生在教學中，會被這些高技術的產品吸引住，從而對課堂教學產生濃厚的興趣，有助于提升課堂教學的效率。此外，電子白板本身所具有的這種記憶功能，有助于讓教師在教學之余，反思自己課堂教學存在的問題和不足。而這種記憶功能，還能夠實現教學資源的共享，為學生今后的復習奠定基礎。

二、電子白板在農村初中語文教學中的運用對策

從以上的分析我們可以看出：電子白板是高科技的產品，在教學中的運用，具有實用性。只是作為一種高科技的產品，在當前的課堂教學中，并沒有得到很好的普及與運用。尤其是對于農村地區的學校而言，受到經濟發展水平的影響，電子白板的普及還存在一定程度的困難。而對于一些有專項資金支持的學校，電子白板已經被廣泛運用。在這里，筆者不再闡述電子白板是否普及的問題，只是結合自己的研究和教學經驗，分析電子白板在農村初中語文教學中的運用對策。

1.利用電子白板，攻克重點和難點

在初中語文的教學中，重點和難點已經成為很多教師比較頭疼的問題。如何在課堂教學中抓住重點，突破難點，實現課堂教學效率的提升，這是一個值得深思的問題。而電子白板在初中語文教學中的運用，可以有效地實現這個問題。相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果更顯著，具有色彩標注、畫面截取、隱藏動畫等教學功能，能大大地吸引學生的注意力。例如：人教版七年級語文上冊《山市》一課，一些教師習慣于讓學生通過課本插圖感悟山市，從而理解“山市”這一抽象的概念。而由于學生從沒見過山市，更不知道山市有何特點，所以理解起來有一定難度。為此，筆者認為：教師在電子白板的資源庫中添加了“山中蜃景”和“海市蜃樓”的優美圖片。學生質疑提出什么是“山市”這個問題時，教師就可以從資源庫中適時地拖出一幅優美的圖片及對圖片的解說詞，豐富了學生的感性認識。在欣賞中，學生明白了“山市”是光的折射的一種現象。此外，教師在教學中，還可以有效地結合Flas，利用Flas動態地展現“山市”的神秘感，加深學生的理解和記憶，提升課堂教學的效率。

2.利用電子白板，激發學生學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。在初中語文的教學中，教師要善于創新教學課堂，激發學生的學習興趣。電子白板在初中語文教學中的運用，對于激發學生的學習興趣，具有積極的作用。例如，在初中語文的教學中，有一些教學內容學生不感興趣。如《〈論語〉十則》。很多學生在學習這個章節的內容時，往往存在著積極性不高，興趣不濃的現象，甚至會有學生出現對文言文的抵觸和反抗心理。針對這個問題，教師在教學中，就利用電子白板資源庫強大的這個優勢，激發學生的學習興趣。如，教師可以讓學生自己找到的有關資料按照不同的分類添加到交互式電子白板的資料庫中，在進行課堂教學時每涉及一個問題就可以到資料庫中去尋找學生自己傳送的資料。這樣，在搜集資料的過程中學生逐漸對課文的內容、作者資料等有了一定的了解。隨后學生可以向大家展示自己學習的成果： 有的提供了《百家講壇》對《論語》的評價； 有的查找了名句的含義以及對我們的啟示； 還有的甚至找到了孔子的祖籍等相關知識。這樣不僅激發了學生學習的主動性，還朝著高效課堂邁出了一大步。

3.利用電子白板，促進初中語文教學的改革

對于初中語文的教學而言，教師在教學中，要結合新課程改革的理念，重視課堂教學的改革和創新。而在課堂教學中，電子白板的運用，具有極大的資源優勢。因此，教師在教學中如果能夠熟練地運用電子白板，利用電子白板的強大功能進行課堂教學，將會極大的促進初中語文教學的改革和創新。在這里，筆者需要強調的是：作為農村地區的初中語文教師，一定要轉變教學觀念，合理運用電子白板，實現高效的初中語文教學課堂。

總而言之，在初中語文的教學中，電子白板的運用，具有很大的優勢。作為新時代的初中語文教師，要樹立與時俱進的教學理念，充分利用現代科技，實現初中語文課堂教學的創新和發展。

第9篇：數字資源在語文教學的應用范文

一、能夠促進教學的目標實現

學習語文對許多小學生來說，并不是一件輕松的事。語文中的字詞、文言、詩詞等相對于小學生而言較為晦澀，不易理解、記憶。在語文教學中，讓孩子快樂的學習是語文教育工作的教學目標。當今教育發展與改革的一個顯著標志，是現代信息技術被越來越廣泛、深入地應用于教育教學的實踐中，因此，在語文教學中有效運用信息技術，可以為學生創設一個愉快的生動活潑的學習氣氛，也為優化語文課堂教學和學生的快樂學習創造了條件，注入了活力。在小學語文課堂上選用的動畫短片，它集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。小學語文課堂上選用的動畫短片應該能夠有效地促進教學目標的實現：比如一些課文中所飽含的情感，教師如果講不出來，就不能達到特定的情感目標。而在傳統的課堂中學生的情感要靠教師去感染、去熏陶；要靠自己去體驗、感悟。因此在語文教學中要利用多種有效的教學手段充分調動學生的情感。這時候選用一些素材先關的情感豐富的動畫短片，在動畫片里可以反映出人物的基本表情，姿勢，場景位置、情感等等信息。學生在語文學習的過程中有了一定的情感體驗，才能與作者的思想感情產生共鳴，這樣既能夠激發學生的情感，又能有效地達到一定的教育意義。如小學一年級課本中小馬過河的故事就比較的有教育意義，教師就可以把小馬過河這個動畫短片播放給學生看，短片內容情節簡單，而且時間在5分鐘左右，不會占用太多的課堂教學時間。教師在播完短片之后可以借機詢問學生有關的問題，以及看過之后的感想，再進一步對學生展開教育。

二、激發學習語文興趣

興趣的培養，是一切學習的起點。對語文學習有足夠的興趣才能夠順利的達到教學目標。在現實中，普遍存在著小學生對語文興趣不高，逼迫式學習，沒有認識到語文學習的重要性等現象。而動畫片中各種角色基本都是兒童化了的，其語言表達符合孩子的認知發展水平，與孩子的思維發展是平行的，孩子容易模仿容易學。同時，動畫片中的語言規范、談吐文明，易于模仿、復述，自然能激起學生的學習興趣。在信息技術迅速發展的今天，語文教學不能再是一本書，一本教案，一個黑板這樣簡單的填鴨式教學，我們應該在語文教學中有效運用信息技術，為學生創造出一個生動活潑、快樂的學習氛圍。動畫短片作為信息技術中的一個多媒體資源，在小學語文課堂中的選用應該選擇那些有趣生動、畫面清晰流暢的動畫片。

三、有助于提高語文素養

語文是其他各個學科的基礎，更是一門與生活、家庭、社會聯系極為緊密的學科。它的教學宗旨不在于給學生傳授多少知識，而在于提高學生的語文綜合素養，為其他各門學科的學習奠定基礎。同時，塑造完美的人格，讓學生認識生活、學會生活，學習語文、運用語文。教師可以把信息技術中承載的圖像、文字、聲音、動畫等，引入語文課堂教學。充分利用學生的多種感官，完成語文教學任務和信息技術與語文學科的整合，為學生的學習提供嶄新的途徑，使有限的課堂變為無限的知識空間。

動畫片就其人文性的來說，它所倡導的反映了人類主流文化的一方面，它對學生的人文性熏陶也是不言而喻的。人們有了好故事的點子后，就可以將它繪制成故事版動畫。動畫片通過動感的畫面，有趣生動的人物形象，以及動畫片中的言語談吐、接人待物等把學生帶入不同的情景當中，他們可以看到山水花樹、魚蟲鳥獸、陰晴雨雪，以及各種角色在一定的生活場景中的對話，這些無疑都會給學生帶來潛移默化的影響。