土木工程緒論精選(九篇)
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第1篇：土木工程緒論范文
關鍵詞:土木工程;可持續發展;材料施工
中圖分類號:TU7 文獻標識碼:A
土木工程活動作為人類在自然生態環境最重要的生產活動之一,其生產與使用、工程設計、工程施工、工程建成后的使用及報廢后的拆除等過程均要消耗大量的能源,并不斷產生廢棄物,這些問題都將對生態環境產生極大影響。因此,土木工程作為國民經濟的支柱產業,我們既要大力發展,以滿足經濟社會發展的需要,又要注重環境保護、資源節約,推行可持續發展戰略。目前土木工程的可持續發展課題包括:
1.構筑工程中主要是建筑物的環境特性,施工的環境影響和節能設計。另外在設計的初始階段要考慮到材料的可更換性,可再生性和耐久性。
2.土木工程主要是土壤污染的問題,土石方填筑時的瀝濾液收集問題以及建造大壩對生態系統的影響。另外還有過度抽取地下水問題,蓄水層失水的后果問題,灌溉與土壤堿化問題,尾礦問題與塌方問題等。
3.交通工程中主要是發展公共交通,應控制空氣污染,噪聲污染,鐵路運輸和公路運輸的成本計算和比較,城市擴展的土地使用問題和發展問題。
4.建筑施工中的課題主要是建材的耐久性和再生性,節能建筑,副產品的加工和再生。另外還有施工對地下水的影響和可滲性地基的失水問題。
5.環境工程和水資源工程有環境和水資源的保護,垃圾最少化,垃圾再生利用,地表水的污染和保護,空氣和水體允許的污染物限度,高效的垃圾處理方式等。
一、土木工程材料可持續發展
正確選擇和合理使用土木工程材料,對整個土木工程的安全、實用、美觀、耐久及造價有著重大的意義。生態建材是一個指導性的原則,其目的是防止對生態環境的損害,促進人類活動對自然資源和環境的保護,保證建筑材料具有更好的性能等。
生態建材是綠色建筑的基礎。如果選用的建材不環保、不生態,建造的建筑也不可能是綠色的。在生態建材的發展和過渡期,如何選擇建筑材料很重要,歸結起來有三類材料的選擇,即可再生循環的材料、環保材料和過渡性材料,包括對的一些傳統材料的類比和選用。
發展生態建材,建設綠色建筑要在滿足人居發展總量和居住品質提升的同時,加強建造居住環境的建筑材料和建造方式轉變。應用生態建材與生態工程技術可以延長建筑與人居環境的生命周期,減少建筑垃圾,節約建筑材料;生態建材可以降低對自然環境與人居環境的污染,有利于社會資產的合理遞增。
二、土木工程施工階段的可持續發展
土木工程施工階段的可持續發展考慮包括:場地內哪些區域將被保護、哪些植物將被保護,并明確保護的方法;怎樣在滿足施工、設計和經濟方面要求的前提下,盡量減少清理和擾動的區域面積,盡量減少臨時設施和施工用管線。具體來看,可從以下幾個方面去保證土木工程施工階段的可持續發展。
(一)節約水資源
通過監測水資源的使用,安裝小流量的設備和器具,在可能的場所重新利用廢水或者循環利用生產用水等措施,來減少施工期間的用水量,降低用水費用。
(二)節約電能
通過監測利用率,安裝節能燈具和設備、利用聲光傳感器控制照明燈具,采用節能型施工機械,合理安排施工時間等降低用電量,節約電能。
(三)減少材料的損耗
通過更仔細的采購,合理的現場保管,減少材料的搬運次數,減少包裝,完善操作工藝,增加攤銷材料的周轉次數等降低材料在使用中的消耗,提高材料的使用效率。
(四)利用可回收資源
可回收資源的利用是節約資源的主要手段,也是當前應加強的方向。主要體現在兩個方面:一是使用可再生的或含有可再生成分的產品和材料,這有助于將可回收部分從廢棄物中分離出來,同時減少了原始材料的使用,即減少了自然資源的消耗;二是加大資源和材料的回收利用、循環利用,如在施工現場建立廢物回收系統,再回收或重復利用在拆除時得到的材料,這可減少施工中材料的消耗量或通過銷售來增加企業的收入,也可降低企業運輸或填埋垃圾的費用。
三、結語
土木工程人員,在土木工程活動中,應秉持可持續發展的原則,推行有效利用自然資源的設計與施工技術,實現現代建筑的建設以生態系統的良性循環為原則,使綠色建筑真正進入人們的生活,使土木工程成為讓人類對自然的使用強度及獲得的利益能與生態環境相和諧的學科。
參考文獻:
[1]李磊.二十一世紀土木工程發展探索[J].當代建設,2002(02)
[2]呂志濤.新世紀的土木工程與可持續發展[J].江蘇建筑,2000(04)
第2篇：土木工程緒論范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：21世紀，能源危機迫在眉睫，此時綠色環保和持續發展的思想已經成為了全世界矚目的發展話題。土木工程是人類活動中最為重要是也對環境影響最大的人為因素。因此土木工程的綠色施工和持續發展就成為時代對其的要求，且則無旁貸。而且綠色施工和持續發展從現實意義上看，是相輔相成的，只有實現了綠色施工才能到達持續發展的目的。所以，在土木工程施工中應采用各種手段將二者融合起來，實現工程的綠色發展。 關鍵詞： 綠色施工 持續發展 中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：
一、土木工程中綠色施工與可持續發
綠色施工的思想是將施工中的各個環節規范化管理起來，利用環保的思想使之實現“綠色環保”同時增加建筑物的使用周期。綠色的核心思想包括了：施工管理環保化、施工過程環保化、節約材料、節約資源、節約水資源、降低能耗等環節。因此綠色施工是一項系統化的工程管理實踐。綠色施工的目標就是將每個管理崗位都統一到綠色施工的管理思想下，并以此杜絕施工中各種“高耗能、高耗材、高廢棄”現象的出現，單單從降低消耗、節約成本的角度看，綠色施工對未來土木工程的發展也是有十分巨大的影響。
同時，土木工程中的可持續發展戰略也逐步成為了指導土木工程發展的重要思想，這一思想是在發展的前提下提出，即發展是整個行業乃至整個人類的需求。當前的土木工程施工，一些施工單位為了滿足政府的規定和公眾對環境保護的需求，在施工中采取了一些手段對工程噪音、環境污染等進行了控制，但是這些措施往往是建立在被動的前提下完成的，因此對企業的發展沒有構成真正的推動作用，甚至與企業的發展毫不相關。但是這樣的做法從可持續發展的角度看是不利于土木工程持續發展下去的。因為，市場經濟的發展需求綠色和低耗的施工，與之相關聯的就是一些新的施工技術、材料、方法、工藝的發展，土木工程的施工如果不能迎合這種潮流的需求，那么必將影響其成本的支出，因為先進技術、高科技材料、低能耗所帶來的是施工的簡單快捷、造價的降低，因此從發展的角度看，將持續發展的戰略應用在土木工程中是有利于企業生存和發展的。
綜合前面的兩個方面看，綠色施工和土木工程的持續發展實際上是相輔相成的。綠色施工的要求是降低施工流程中的各種能耗和對環境的污染，這樣的要求將推動土木工程的施工走提高技術水平和管理水平的道路，而這樣的道路也正是可持續發展的道路。因此從某些方面看，綠色和持續是統一的。
二、如何實現綠色施工
1、實現綠色化管理目標
在施工中要實現綠色施工主要可以從以下幾個方面做起：1）將管理目標綠色化，即在工程的建設中將管理的重點放在綠色化的標準上，即在施工中設計強制性的標準，實現綠色施工，具體可以結合環保標準，對影響環境的中點因素，如：水、聲、渣、塵等游戲的管理起來，并采取合理的措施加以控制，從施工目標上綠色起來。2）從獎懲上建立綠色意識。在施工中可以利用日常的獎懲制度對達標和超標的工程環境進行激勵，建立工程中物資消耗、能源消耗、環保控制等方面的管理制度，并使之與獎懲制度掛鉤。在此目標的基礎上，將各種能耗做詳細記錄，并實行責任制，將節約材料、節約能耗、節約用水、控制污染等落實到施工管理中，提高綠色施工的實施效果。
2、實現綠色施工組織
1）完善施工組織的綠色職能。在施工中應當按照綠色管理的目標對整個施工組織結構進行調整，針對工程的實際情況，在原有的企業的施工管理組織結構上增加綠色施工管理內容，并使之融入到日常管理中，做到統籌規劃，使得綠色管理職能實現崗位責任制。具體的組織體系為，工程項目經理為綠色施工的第一責任人，項目的副經理復雜 綠色施工方案和技術實施層面的管理和協調，項目的總工程師則需要對綠色施工的工作流程、施工工藝等進行審核，同時確保綠色施工的實施效果。
2）施工組織中綠色施工方案的優化。在施工中對綠色施工的整體要求應當有一個完整的認識和了解，并以此為基礎從項目的實際情況出發，進行具體的綠色施工方案和技術措施的設計，并對形成的方案進行優化選擇，即保證質量、效益、綠色三者的統一和和諧。在這一過程突出的考慮重點就是工程的客觀因素與綠色施工之間的契合，最大限度的實現節能、節材、節水、環保是優化的最終目的。
3）實現施工現場和流程管理綠色化。土木工程的施工應當根據現場作業的條件對整個施工區域進行合理的劃分，將作業、辦公、生活等區域安裝施工的工藝流程進行合理的劃分，保證施工工藝的順利進行，降低對施工的干擾。同時安裝施工工藝要求對整個施工節奏施工作業順序等進行合理的設計，以期望達到施工作業的合理性，使得施工工藝即滿足質量要求，也符合低耗能的目標。
三、如何實現土木工程施工的持續發展
1、高新技術的引入促進持續發展
工程施工的持續發展從根本上看是一種技術的更新和進步，即只有淘汰落后的技術、工藝、材料等才能使得施工發展與主流接軌，這樣才能使得工程技術含量不斷提高，從而適應市場的需求，達到節能、環保的總體要求。因此在土木工程施工的持續發展中，必須將高新技術引入到施工環節中，這些技術的引進將是全方位的，因為土木施工中所有的技術環節都是環環相扣的，單獨提升一個環節的技術水平是不足以滿足其持續發展的需求的。所以，在高新技術引入的時候，應當從實際出發，選擇適應綠色需求和成本需求的配套技術，以此保證持續發展的目標實現。
2、施工中的持續發展措施
從實際出發，要保證施工的持續發展，就應當以技術改革為綱領，對以下幾個方面進行提高才能達到持續發展的目標：1）對水源的節約。施工中利用技術手段對施工用水進行監控，做到科學的調控水資源的使用和排放，如：利用流量的設備和機械，建立可循環的供水系統；利用費用調節來控制高耗水的施工環節，這些都可以起到節約水源的目標。2）降低電耗。通過檢測手段，如：分流電表等，對機械和設備的用電進行控制；盡量使用節能設備和燈具，利用聲光等傳感器控制照明，多采用節能型施工機械，合理安排施工作息時間等等。這些都可降低能耗。3）減低材料浪費。通過更仔細的采購，合理的現場保管，減少材料的搬運次數，減少包裝，完善操作工藝，增加攤銷材料的周轉次數等降低材料在使用中的消耗，提高材料的使用效率。4）采用可回收材料和資源。可回收資源的利用是節約資源的主要手段，也是持續發展的方向。主要的思路有兩個方面:一是使用可再生的或含有可再生成分的產品和材料；二是加大資源和材料的回收利用、循環利用。
四、結束語
從前面的論述看，綠色施工是持續發展的重要手段，只有實現綠色施工的目標才能達成持續發展的戰略需求。綠色施工其目的就是要通過各種管理和技術手段降低土木工程對環境的不良影響，從而實現消除不利于環保的負面影響。持續發展的目的也是需要土木工程施工做到能源消耗最小化，以此提高整個施工環節的技術水平，進而推動土木工程施工向著持續的方向發展。因此二者的契合點是一致的，都是環保、節能。在這個大前提之下，將綠色施工作為突破口，從施工環節中引入各種綠色措施，已達到實現環保的目標，這時也就達成了持續發展的目標。 參考文獻 ：
第3篇：土木工程緒論范文
1教學內容的改革
工程力學課程是一門應用性較強的課程，是土木工程專業的核心基礎課程之一，是連接高等數學、大學物理與結構力學、彈性力學、土力學、混凝土結構設計、鋼結構設計、砌體結構設計等課程的橋梁，是土木工程專業學生教學由基礎教育向工程實踐教育的重要轉折點，其在實踐教學中的作用越來越明顯，但是教學內容過分強調力學作為一門獨立學科的系統性和完整性，而忽視力學作為應用學科的實用價值。工程力學的任務是學會如何對力學問題建模、如何將模糊的問題和想法用數學來描述，并培養提出、分析、設計以及解決科學和工程問題的能力[6]。為了能夠更好的培養學生分析和解決實際問題的能力，拓寬學生運用力學的方法解決實際的工程問題，應從教學內容上加以優化。一是重視基本概念、原理和方法的更新，增加新的教學內容，如工程力學領域的新技術、新進展、新概念、新實驗以及國內外土木工程等領域的實際問題。二是為了使學生對力學課程產生興趣，在緒論課程中應引入經典力學的發展史。目前，在教材編寫中，由于“少而精”的要求，緒論中更多的是介紹課程的研究內容、研究任務、研究方法以及研究目的，而弱化了力學發展史的介紹。從古代墨子“力，形之所以奮也”到牛頓力學《自然哲學原理》的編寫，再到哈密頓《一個動力學普遍方程》的發表，經典力學的發展經歷的漫長的時間，期間出現了很多促使力學發展的科學家，如牛頓、麥克斯韋、達朗伯、拉格朗日、哈密頓等等。這些歷史及歷史人物的介紹，可以達到喚醒、激勵、鼓舞學生的目的。三是強調概念性和實踐性內容的重要性，適當減少計算性內容。工程力學具有基礎性和應用性的特點，在教學內容安排中，一方面弱化理論推導過程，另一方面應適量增加一些具有實踐性或趣味性的教學素材；例題中，應突出對實際問題的力學模型建立過程的描述，在課后習題中引入基于力學分析的工程實踐的綜合運用實例，以調動學生的學習積極性和培養學生用力學方法分析問題和解決問題的能力。
2教學方法的改革
工程力學教學方法的改革，關鍵在于提高學生的學習興趣。一方面可以通過制作精美的教學課件增加課堂的趣味性和直觀性。現有的課件和通常意義上所說的板書并沒有多大區別，只是將原來用在黑板上推導完成的公式，放到了多媒體課件中加以展示。這樣的課件在教學過程中，達不到吸引學生的目的，自然無法引起學生的興趣。考慮到在工程力學課程教學中會用到大量的力學簡圖和實驗結論，如果可以將這些力學簡圖和試驗項目（如在理論力學課程運動學篇中出現的連桿機構，材料力學課程中桿件的各種變形等等）用類似flas的直觀方式表現出來，就可以豐富課件的內容，增加學生的興趣。另一方面是引入課堂試驗。力學課程中的基本原理都是建立在實驗基礎上，但目前力學的教學中，由于條件所限，工程力學課程中的實驗部分主要集中在材料力學的一些驗證試驗中，如金屬材料的拉伸壓縮試驗、梁的彎曲正應力試驗、扭轉試驗等等。這些試驗的開設，能在一定程度上提高學生的學習興趣和動手能力，但要達到力學教學的目的，還有一定的距離。為了改變這一現狀，可以借鑒一些國外大學經典力學的教學方法，在這些課程的教學中，教師在每堂課的教學中會會通過隨堂實驗的方式，驗證本堂課所涉及到的相關內容和原理，盡管這些實驗的結果大家都是非常熟悉的。此外還可以采用離開教室的現場教學。土木工程專業是應用性較強的一門學科，作為土木工程專業重要的基礎課程，應該在在學期中，安排2-4個學時將教學從教室搬到現場，通過利用現場的工程實物，教會學生如何對實際工程問題模型化，并用所學的力學知識進行分析解答。
3教學模式的改革
傳統教學模式是以教師為中心的“填鴨式”教學，教師起主導作用。由于高校教師一職多能的特點，使得教學過程質量控制稍顯不足。鑒于這種情況，應對傳統教學模式加以改革，形成以學生為中心的教學模式。在這一過程中，應以班級為基礎建立4-6人為一組的學習小組進行研討式教學。研討課教學是讓學生參與教學，教學相長，師生互動，通過專題研討使學生主動建構和拓展知識，培養學生的發散思維和創新能力。教師可以針對課程重難點問題，設置相關專題討論課。教師通過引導，教師與學生，學生與學生間通過互動交流，對所學的知識進行拓展。也可以設置一些與學科前沿相關的內容及熱點，學生通過課后查閱文獻，以小組為單位，通過板書、圖片、多媒體、實物模型等靈活的形式展示，并由教師與其他同學進行提問、討論，最后教師進行總結和點評。此外，在作業形式中也應該改變傳統以課后習題為主的作業模式，為了能夠更好的培養學生的能力，提高學生的綜合素質，可以布置一些研究型的題目，通過查閱文獻，以論文的形式的完成。比如通過材料力學課程中梁的合理設計問題，可以提出鋼筋混凝土梁的合理設計問題、鋼梁的合理設計問題等等，然后將這些題目布置下去，讓學生查閱資料，并完成相關論文。總之，要以這種教學形式改變傳統的“填鴨式”教學，實現課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。
4結論和總結
第4篇：土木工程緒論范文
土木工程施工課程包括施工技術與施工組織兩部分內容，主要研究土木工程專業領域具有共性的施工方法、施工工藝原理及施工過程及其相關工作的統籌規劃、組織實施的規律。通過教學使學生掌握施工技術與施工組織知識，培養學生解決一般施工技術問題和施工組織管理的能力，為工程項目施工階段施工、咨詢、房地產等行業、崗位提供基礎性的知識和工程訓練。以常州工學院（地方應用性本科院校）2009屆土木工程專業畢業生為例，就業調查顯示超過75%的畢業生從事施工技術與管理的相關工作，崗位適應能力要求高，并且需要盡快獨當一面，因此課程“知識+技能+能力”的行業、崗位價值取向特征突出，課程地位重要。土木工程施工課程的教學環節包括理論教學（課堂教學）和實踐教學（課程設計和施工實習）。通過實踐教學環節加深對工程的認識，培養培養解決施工問題的能力。因此，實踐教學不僅是是理論聯系實際的途徑，更是培養學生工程能力的重要平臺。同時，通過實踐環節，還可大大縮短學生畢業后適應施工技術和管理崗位的適應期。但實習單位普遍反映實習學生對施工方法及施工工藝掌握了解不足，缺乏施工實踐能力，不能及時進入實習狀態；對實習學生情況的調查顯示實習中學生面對施工項目感覺無從入手，不能發現、預測施工中的問題。兩方面的信息綜合表明施工實習教學效果并不理想。其原因在于課程理論學習階段學生沒有建構起項目施工基本理論知識，基本施工能力訓練不足，這說明理論教學無法支撐實踐環節的教學，課程理論教學與實踐教學存在脫節的問題。土木工程施工課程內容是施工實踐的總結，涉及的知識廣而博、跨度大、邏輯性弱，實踐性強。以施工技術理論教學內容為例，地基基礎、主體結構、建筑裝飾裝修、建筑屋面等分部分項工程包含內容廣泛，并自成體系，教學內容多為施工工藝和施工操作過程，實踐性極強。同時，施工技術發展迅速，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，廣泛應用于施工實踐。另一方面，囿于本科階段的學生施工感性認識和經驗缺乏，同時課堂教學環境脫離真實施工環境，因此，傳統封閉的“以教材和講授為中心”施工課程理論教學無法激發學生學習興趣和主體意識，造成教學效果普遍不理想。例如，一些施工工藝過程、施工機具機械操作等知識點脫離施工現場很難 講授清楚，仍是“圖上學構造，書上學使用”，因此造成學生對部分學習內容一片茫然，逐漸喪失對該課程的學習興趣，進而失去與工程接觸、交流的機會，能力的培養因此也無從談起。
2課程改革思路與內容建設
新的工程教育理念和模式要求以工程實踐和學生發展為價值導向，教學貫穿全面的工程訓練，為學生提供知識、能力的完整框架。針對以往施工課程教學中存在的問題，土木工程施工課程教學建設從理論教學環節入手，以實踐環節需求導向理論教學環節建設，理論教學內容以施工項目為主線，以工程訓練為路徑使得學生掌握知識，從理論教學環節即注重培養工程思維和工程意識，從而給予實踐環節教學以有力支撐。施工課程理論教學內容依托聯合培養企業工程實踐展開課程內容建設。課程教學以企業真實的工程施工項目為載體，根據教學大綱、教學計劃和學生認知特點與對施工案例進行加工完善形成教學案例。選用的案例要求與實踐環節將要接觸的施工項目類似甚至相同，注重兩個環節整體性、系統性，避免各環節的脫節，真正做到兩個環節相互驗證，互為支撐。土木工程施工課程知識結構跨度大、章節之間邏輯性弱的特點為將施工項目劃分為多個案例提供了有利條件。限于理論教學課時，施工技術教學內容中場地平整、基坑工程、工程降水、混凝土工程、預應力工程、結構安裝工程等施工內容由于技術性突出，危險性大，對施工目標控制起到決定性作用，應作為施工案例建設的重點，非重點章節適當鼓勵學生自學，以培養學生自學能力。以施工技術部分主要章節土方工程、混凝土結構工程和結構安裝工程為例說明案例案例設置情況。
3課程理論教學方法改革與教學環節創新
探究教學做到了“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”的三重回歸，很好地契合了現代工程教學需求。探究性教學的思維是過程是認識現實問題→方法研究→解決問題，這一過程符合人們思維規律。本科層次的學生在學習土木工程施工時沒有工程經驗，所以了解施工項目、認識工程施工問題是學生首要解決的問題。了解施工項目、認識施工問題的過程是接近工程、與工程互動的過程，在這一過程中學生將對工程的好奇與興趣轉化為持續學習的興趣與動力，逐漸建立起豐滿的施工項目的概念和工程責任感，進而激發探討、研究解決問題的主體意識，激勵工程思維和工程能力的培養。同時，通過探究式教學實現“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”，可較好地解決課程理論教學以教材為中心、以課堂為中心、以講授為中心而疏離學習主體和工程實踐的問題。課程理論教學的第一個環節是緒論或“章節導論”，將其作為“課程導論”或作為章節教學“回歸實踐、回歸問題”環節，使得學生接觸、了解工程，認識工程問題，因此其重要性突出。緒論是課程教學的開端，首先起到課程“導論”的作用。通過這一環節介紹課程“地圖”、課程規劃甚至與課程相關的職業展望，讓學生對將要學習的課程充滿好奇，認為課程學習有價值，目標值得期待。各章節以“章節導論”作為第一個教學環節，作用有二。其一，通過這一環節引入真實、典型施工案例，以案例作為學習章節內容的工程背景和載體，將學生帶入工程情景，明確工程師責任，并以此提出本章節涉及到的施工問題。其二，通過該環節介紹本章節內容在完整施工項目中可能的“入口”和“出口”，不同的作用和應用，使學生建立“整體和局部”認識。在第一環節基礎上，第二個環節講授施工案例的施工方法、施工工藝（組織）過程及工藝標準。通過該環首先使學生掌握分部分項工程一般的施工工藝（組織）過程及工藝標準。與此同時，在學習過程中引導學生充分了解、挖掘案例中預先設置的施工問題及章節子問題（知識點K），使學生知道施工問題和知識點（K）在哪里、產生于何處、應用于何處。在第三環節中講授第二環節中所設置的知識點（K）原理。第三環節繼承“接受性”教學方法，作為探究性教學的有機組成部分。接下來的第四個環節是學生在以上三個課堂教學環節結束后以自主學習方式為主的綜合學習環節。在這一環節中，以課后大作業為手段，即以一般的分部分項工程施工問題作為章節設計性作業，引導、驅動學生復習、收集相關資料、同學之間討論、反思等，進而找到解決方案，完成探究過程。這一環節以提交作業為成果，但過程和能力評價多于結果評價，以合理的方式促進學習者工程能力的培養。探究式教學的施工課程理論教學的四個環節圍繞現實施工項目展開，符合人們認知規律，貫穿全面的工程訓練，教學生動。以土方工程章節“場地平整”的教學為例，在第一個教學環節中引入某公園場地平整工程作為施工案例，包括圖片、施工技術資料、技術、管理崗位設置等。通過該場地施工前后圖片對比，形象生動地提出了“如何將天然場地通過施工改造成公園場地？場地施工過程中有哪些關鍵問題要解決？”等施工問題，將學生帶入施工情境、帶入崗位，而后第二環節介紹場地平整主要施工工藝過程：場地測量→土方挖、填、運輸及運輸機械→場地驗收。在施工工藝介紹過程中引導學生挖掘設置的知識點（K）：場地設計標高與初始場地標高、方格網法土方量計算、挖填土方調配運輸方案、土方施工機械性能等。在掌握場地平整施工工藝和知識點“出處、用處”基礎上在第三環節中講授知識點（K）原理。在第四環節中布置類似場地的“場地平整施工技術方案設計”的作業，要求學生根據具體工程情況設計場地平整的施工工藝，繪制“挖填土方調配圖”，完成自主學習過程。
4課程考核過程化
考核方式具有導向作用。課程考核方式是否科學、有效，影響到學生學習積極性和學習效果及對課程的評價。針對以往理論課程考核只重視課程結束后一次性考試成績的問題，本課程考核注重過程考核，提高章節設計性作業合計分數在課程成績中所占比重，由30%提高至50%，引導學生重視學習過程，重視自主學習。期末考試試題綜合性題目分數占試卷分數比重由以往20%提高至40%，通過綜合性題目進一步考察、評價學生能力情況。
5結語
第5篇：土木工程緒論范文
關鍵詞：土力學；工程地質；課程改革
土木工程專業開設工程地質專業課程，對學生打好專業基礎，培養分析和解決問題的能力，特別是解決在建筑基礎設計和施工中遇到的工程地質問題起著重要的作用。學好這門課程可以鞏固之前學習的基礎課程，為以后的專業課程和參加工程實踐工作有著十分重要的意義。
1 《工程地質與土力學》教學現狀
1.1 教學方式過于落后
傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，顯然不能適應現代高等教育的要求。課堂講授主要以教材為主，講得精，講得細，但繁多的教學內容，高難度的計算，再加上缺乏理論聯系實際，使得學生學習的積極性、主動性難以提高，教學效果大打折扣。灌輸式和應試式上的課程教學最大的詬病是缺少互動性，缺少討論，忽視了課外實踐，其教學深度難以達到人才培養方案中的培養目標。
1.2 教學內容陳舊
與大多數課程一樣， 課程內容偏于陳舊，教學內容的更新程度遠落后于本學科的發展。土力學在教學內容改革時，應該注意夯實基礎知識，兼顧學科前沿動態，重視知識運用能力和創新能力的培養。
1.3 師資力量過于薄弱
教學手段單一，主要是依靠課堂板書講授，多媒體教學很少；課程教學仍停留在灌輸式和應試式上，缺少師生互動以及理論聯系實際。
1.4 實踐性教學不足
因課時少，在課程教學中往往是首先減少實驗實習這個環節，導致實踐教學薄弱或缺失。我們知道土力學是理論性和實踐性都很強的自然科學，大部分土力學的理論是建立在實驗和現場測試基礎上的。目前教學中普遍存在過分重視理論教學而輕視實踐教學的現象，這種教學方式不能滿足土木專業人才培養方案的要求。
1.5 教學設施不齊全
從教學設施來看， 非地質院校開設的土木工程專業，基本上都沒有地質基礎方面的實訓室，如礦物巖石實訓室、地質構造模型室以及野外地質實習基地。由于該課程缺少實驗設備，目前還不能完全滿足教學要求。此外，部分高校雖然有健全、完善的教學設施，但是在實際的教學活動中卻沒能充分地對其加以利用，造成了資源的浪費。
2 《工程地質與土力學》課程的具體可行性措施
2.1 革新《工程地質與土力學》的課程內容
土力學理論性較強，內容相對較枯燥，在教學中應盡可能的將一些巖土方面的工程案例，結合講課內容介紹給學生，或者以講座的形式介紹典型的工程實例、最新研究成果以及學科前沿動態，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。課程內容選擇的原則除根據實際教學需要和工程地質課程特點之外，還要考慮教學學時數以及與工程地質學相關課程的銜接內容，以學生能正確使用勘察成果為主線，以掌握工程地質學基本理論為基礎，精選教學內容。工程地質學課程共選擇八章，內容包括緒論、巖石的成因類型及其工程地質特征、地質構造及其對工程的影響、土的工程性質及分類、地下水、不良地質現象的工程地質問題、工程地質原位測試、工程地質勘察，對于不同模塊應采取不同教學方法和學時分配。
2.2 改變《工程地質與土力學》的教學方式
正確處理教師的主導作用和學生主體地位的關系，建立一種互動式課堂教學模式，多提問題，讓學生進行廣泛的討論，由“一言堂”變為“多言堂”。在講課中我一般都按照“提出問題――分析問題――解決問題”這條思想路線進行講授，學生的思維可以從這種教學模式中一次次得到鍛煉和加強。另外，由“填鴨式”教學變為“啟發式”或“互動式”教學，會使課堂氣氛更活躍，更具感染力。比方說，通過介紹國內外一些有重大影響失事工程的實例，講授如果不進行工程地質勘察，不查清場地工程地質條件，或不重視場地地質環境因素，盲目進行設計和施工，可能會帶來嚴重的后果，讓學生從這些教訓中能真正意識到工程地質在土木工程專業中的地位和重要性。
2.3 增加實踐教學環節
本課程實驗教學應側重培養的學生動手能力和科學研究能力。目前，我們只設置教學大綱規定的常規實驗科目，包括液塑限測定、擊實試驗、固結試驗、直剪試驗等。實踐中我們可以根據不同的教學目的和要求，適當增設一些綜合性和探索性的實驗，除了在教學過程中組織學生到施工現場進行觀摩，閱讀實際工程勘察資料，聘請生產單位給學生進行實際操作以外，還可安排野外工程地質實習。其宗旨在于把實驗項目與生產實際聯系起來，培養學生的動手能力、綜合運用能力及創新能力，有利于學生提前熟悉就業環境，增強工程意識，培養嚴謹的科學態度，讓學生在走出校門，走上工作崗位之后，能夠將在學校學到的知識合理、嫻熟地運用到實際生產建設之中，為學生成為優秀的土木工程師打下扎實的基礎。
3 結論
“質量工程”是高等教育領域改革的一項重要工程，是新時期的教學改革，是提高教學質量的重大舉措。高素質的人才培養離不開高水平的課程建設，實踐證明，將案例法、錄像教學法、現場教學等教學方法運用到不同教學內容當中，可以激發學生的學習興趣，完成人才培養方案的培養目標，有效地提高了教學課堂的效率，學生通過理論結合實際，利用所學的基本知識原理來解決實際工程中遇到的棘手問題，為將來從事工程設計和施工設計奠定了扎實的基礎。
參考文獻
第6篇：土木工程緒論范文
關鍵詞：卓越工程師；鋼結構；教學改革
國家教育部推出卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）[1，2]，旨在通過在試點高校及專業實施卓越計劃，摸索建立具有中國特色的工程教育模式。卓越計劃將面向社會需求培養人才，第一批（2010年）有61所高校入選，第二批（2011年）有133所高校入選，批準462個本科專業或試點班。土木工程專業方面清華大學等21所高校入選見表1，實施卓越計劃是高水平大學辦學趨勢。
鋼結構課程作為土木工程專業的重要專業課之一，不僅課程本身在土木工程課程體系中占有重要地位，鋼結構特點以及鋼結構行業蓬勃發展態勢也使其在卓越計劃中占有重要地位。
一、鋼結構發展前景及人才需求
鋼結構體系具有自重輕、抗震性能好、施工周期短、加工制作工業化程度高、造型新穎輕盈、施工噪音低、大部分鋼材可回收循環利用、符合可持續發展要求等優點。作為鋼鐵大國我國已經連續十年鋼產量居全世界第一，國家政策也從20世紀50年代節約用鋼、20世紀80年代合理用鋼轉變為21世紀提倡用鋼。建設部頒布的《國家建筑鋼結構產量“十五”計劃和2015年發展規劃綱要（草案）》提出，“十五”期間，爭取年全國建筑鋼結構用鋼量達到鋼材總產量的3%左右，到2015年爭取年全國建筑鋼結構用鋼量達到鋼材總產量的6%左右。如果保守估計2015年鋼產量為5億噸，其6%為3000萬噸。總之鋼結構行業發展會越來越快，該行業的人才需求量也會越來越大。相比鋼結構行業的人才需求，國內培養的鋼結構專門人才偏少，質量也不高。要想改變我國鋼結構應用落后于發達國家的現狀，需要培養具有扎實鋼結構理論基礎，了解國內外鋼結構新進展及新技術，能將所學理論知識靈活應用到鋼結構設計、施工等相關工作中，創新意識和創新能力較強的具有卓越工程師潛質的畢業生。
二、鋼結構教學現狀及存在問題
1.教學現狀。從我校情況看，土木系本科生鋼結構教學分成鋼結構原理（專業必修課32學時，其中2學時用于考試）、鋼結構設計（專業限選課24學時，其中2學時用于考試）及鋼結構課程設計（1.5周實踐教學環節）三個教學環節進行，在第三學年第二學期內完成。基于“高等學校土木工程指導性性專業規范”[3]，三個環節的教學側重點如下：鋼結構原理課程要學習鋼結構特點及設計方法、鋼材性能及選用、鋼構件（包括軸拉構件、實腹和格構式軸壓構件、梁、拉彎構件、實腹和格構式壓彎構件）的強度、穩定及剛度計算及設計，鋼結構焊縫連接（分為對接焊縫和角焊縫）和螺栓連接（分為普通螺栓和高強螺栓）的計算及設計、疲勞計算等內容；學生后續有大跨結構和高層結構選修課，加之課時有限，鋼結構設計以門式剛架和重工業廠房設計為主；鋼結構課程設計大部分學生做鋼屋架設計，少部分學生選做門式剛架設計。
2.存在問題。我校鋼結構課時偏少，并且目前對鋼結構感興趣，愿意從事鋼結構行業的學生不少，掌握好鋼結構設計及施工知識對學生就業也非常有利，但是鋼結構課程知識點多而雜，公式多，重點的穩定問題學習難度大，加之學生材力和結力的學習基礎不扎實，雖然采用多媒體教學手段，但因課時所限，授課時往往還是無奈停留在學生對構件及連接能夠正確驗算校核層次，很難引導幫助學生提升到對構件及連接進行優化設計和合理構造處理，乃至具備實際鋼結構工程設計能力。同時對國內外鋼結構設計規范的比較介紹不夠，對鋼結構新理論、新材料、新結構、新技術介紹也不足。依據“卓越計劃”人才培養的要求，從鋼結構的授課內容及授課效果分析，鋼結構教學主要存在以下問題：①鋼結構原理、鋼結構設計、鋼結構實踐環節課程大綱面向卓越工程師計劃的針對性不強；②教學內容對國內外鋼結構發展、新理論、新材料、新結構、新技術吸收不及時；③鋼結構課程設計和畢業設計的工程實際針對性不強；④未能充分調動學生學習興趣及熱情；⑤未做到因材施教；⑥學生力學基礎差對鋼結構學習產生畏難心理。
三、鋼結構課程改革思路
應用創新人才培養應是以知識學習為載體，著力系統培養學生知識遷移能力及創新能力。分析鋼結構教學存在的問題，可以從以下幾個方面進行教改嘗試[4-6]。
1.教學準備及實施中注重創新能力培養。首先依據“卓越計劃”，結合現代鋼結構材料、構件、體系及設計方面的最新發展，制定2012級本科專業教學計劃和相應課程大綱，并科學劃分及銜接本科與研究生的鋼結構課程內容。其次按照新修訂的《鋼結構設計規范》（預計2012出版）編寫本科生教材鋼結構教材，教材要體現新規范、新理論、新材料、新體系、新技術，力求具有循序漸進、通俗易懂、敘述詳細、例題多且貼合實際，便于自學，邏輯清晰等特點。最后將教學模式從講授式逐步轉化為探討式，精練教學內容同時，采用現代化教學手段提高教學效率，以討論式學習鋼結構重點難點問題，啟發學生深入思考及掌握鋼結構理論知識及設計方法，引入實際工程設計討論，培養學生創新思維。
2.激發學習興趣，力求因材施教。緒論課以鋼結構學習動員形式進行。介紹鋼結構特點、國內外應用及研究現狀、鋼結構的前沿課題、鋼結構發展前景、鋼結構行業狀況及國內外重大鋼結構工程等。通過鋼結構學習動員開闊學生視野，激發學生學習鋼結構的興趣。課間嘗試引入上海交大劉西拉教授采用的“帶領學生玩搭建結構的游戲”模式[7]，活躍教學氣氛，培養學生對課程學習的興趣。課間及課后組織學生觀看鋼結構工程錄像。教學中采用的華南理工大學王湛老師研發的《鋼結構多媒體教學系統》動畫及工程錄像，很受學生歡迎。所以訂購或制作鋼構件、緊固件、焊接件、小型鋼結構體系及連接的教學模型，并鼓勵學生參與到模型制作中，使學生有直覺感官認識的同時，培養動手能力很必要。鼓勵并指導學有余力的學生閱讀鋼結構課外書籍及科研文獻，撰寫讀書報告；鼓勵對設計感興趣的學生利用課余時間學習STS，3D3S，MST，ETABS等鋼結構設計軟件，為做畢業設計及適應畢業后從事鋼結構設計工作做準備；鼓勵對科研感興趣的學生參與任課老師的科研課題，進行鋼結構方面的研究或試驗工作。
3.加強實際工程訓練。積極與鋼結構設計、施工及研究單位建立合作關系，聯系校外實習基地。畢業設計環節及假期讓部分學生到校外實習基地參與實際鋼結構工程的設計或施工。鋼結構課程設計和畢業設計題目逐步改進為實際工程設計題目。
4.與其他課任課老師溝通。與前續課程材料力學、結構力學等的任課老師進行交流溝通，幫助和要求學生在力學課學習階段對鋼結構所需的力學知識點扎實掌握，盡量減少學生由此產生的對鋼結構學習的困難，有利于節省用于復習力學知識點的鋼結構課上學時；與后續課大跨結構、高層結構、結構抗震設計等課程的任課老師溝通，保證學生鋼結構知識的系統性；與認識實習和生產實習老師溝通協商，認識實習協助安排所有學生到鋼結構工地參觀學習，生產實習安排部分學生到鋼結構校外實習基地實習。
我國要從鋼鐵大國轉變為鋼鐵強國及至鋼結構強國，培養出一大批高素質應用創新型鋼結構專門人才是當務之急。以實施卓越計劃為契機，修訂鋼結構系列課程教學大綱，編寫實用型現代鋼結構教材，精練教學內容，采用現代化教學手段及多種教學方法想方設法調動學生學習鋼結構熱情和創新意識，吸引優秀學生到鋼結構產業中去，利用校企聯合培養方式即鋼結構實習基地培養學生鋼結構實踐能力，培養出卓越計劃要求的未來卓越工程師的后備軍。
參考文獻：
[1]教育部.卓越工程師教育培養計劃[Z].2010-06.
[2]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].2011-01.
[3]高等學校土木工程指導委員會.高等學校土木工程指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.
[4]郭小農，羅永鋒，蔣首超，王偉.鋼結構穩定研究[J].高等建筑教育，2011，（12）：46-48.
第7篇：土木工程緒論范文
關鍵詞：土力學地基基礎；教科書；特色；創新
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0007-02
一、引言
隨著城市城市中高層和超高層建筑的不斷增加，許多地基與基礎工程的復雜技術問題急需解決，如地基失穩引起的建筑倒塌，高層建筑基坑失穩、坍塌等工程問題。因此，土力學理論和地基基礎技術是建筑工程專業學生和技術人員必須掌握的一門現代科學。地基土體的復雜性，決定了基礎工程的不可復制性。這主要是由于地基土體的多變性、建筑結構形式和荷載分布的差異決定基礎工程很難做成完全相同一致，這也就決定了基礎工程無法復制的關鍵。再加上基礎屬于地下隱蔽工程，是建筑物的根本，基礎的設計和質量直接關系到建筑的安危。大量工程實例表明，建筑物發生事故，很多與基礎問題相關，并且，基礎一旦發生事故，補救非常不易。此外，基礎工程費用與建筑物總造價的比例，視其復雜程度和設計、施工的合理與否，可以變動百分之幾到百分之幾十之間。因此，基礎工程在整個建筑工程中的重要性是顯而易見的。綜上所述，土力學地基基礎是一門應用科學，了解和掌握其學科精髓是解決現代建筑業復雜問題的根本。因此需要初學者在掌握前續課程基礎理論的同時，熟練掌握本學科基本理論和方法，再結合施工現場的工程地質條件和建筑結構形式及荷載分布特點，綜合應用這些理論和方法，就能很好地解決工程設計中的復雜問題，從而為工程建設服務。本教材作為高等院校的土木工程專業的必修課，其目的就是提高土木工程專業學生的學習興趣，掌握本學科的發展趨勢，培養學生解決實際工程問題的能力。通過本課程的學習能夠更好地在建筑工程領域發揮更大的作用。
二、本書編寫思路
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是學科建設與課程建設成果的凝結與體現，也是深化教育教學改革、保障和提高教學質量的重要基礎。為了配合教育部“質量工程”的實施，進一步加強教材建設，服務于高校課程建設與人才培養。因此，編寫一本適應現代建筑業發展的土力學地基基礎教材顯得尤為重要。本教材由北方工業大學孫世國教授主編，北京科技大學和燕山大學相關教師參與編寫。針對目前土木工程專業相關教材建設工作相對滯后、不能體現工程實踐新成果的問題，確定了本教材的編寫思路是：①在教育觀念上，要樹立教育必須培養人的主動性、理解力和創造力的觀念；②教材應強調理論聯系實際，著重培養學生解決工程實際問題的能力，要編出特色；③著重介紹土力學的三大理論和四大應用，即滲透理論、強度理論和變形理論，擋土墻設計、承載力計算、土坡穩定性分析和基礎設計方面的應用，并加入工程實踐的最新成果。
三、體系創新與內容精練
隨著城市化進程的加快，建筑業的高速發展，城市中到處都是高層和超高層建筑，許多地基與基礎工程的復雜技術問題需要解決，因此，土力學理論和地基基礎技術顯得尤為重要，本教材針對土木工程行業的迫切需求和特點，以現代化的建筑人才為核心，以培養學生解決工程實際問題為目標，緊密圍繞土力學的三大理論和四大應用，構建土力學教學新體系。各章節主要內容分別是：緒論，主要介紹了土力學地基基礎研究對象和特點、典型的地基工程問題實例，土力學發展歷程與未來趨勢；第1章土的物理性質及工程分類，主要介紹土的生成與特性、土的三相組成、土的物理性質指標和物理狀態指標，以及地基土的工程分類；第2章土的滲透性與滲流，主要介紹土的滲透性與滲流規律、二維流網及其應用、滲流的危害及其控制等內容；第3章土中應力計算，主要介紹土的自重應力、基底壓力和附加應力的概念與計算方法，有效應力原理等內容；第4章土的壓縮性，介紹了荷載作用下土的壓縮性，應力歷史對土的壓縮性的影響，土的彈性模量與土的變形模量等；第5章地基變形，介紹地基變形計算的彈性力學計算方法、地基最終沉降量計算，地基沉降的相關問題；第6章土的抗剪強度，主要介紹土的抗剪強度理論、抗剪強度指標及應力路徑等內容；第7章土壓力，介紹了土壓的類型與概念，郎肯土壓力理論和庫倫土壓力理論等內容；第8章地基承載力，介紹了地基破壞模式，地基極限承載力，地基容許承載力和地基承載力特征值等內容；第9章土坡和地基的穩定性，主要介紹影響土坡穩定的因素、土坡穩定性計算等內容；第10章地基基礎的設計原則，介紹了地基基礎設計的基本原則和基本規定，常規設計方法和合理設計方法各自特點；第11章剛性基礎與擴展基礎，介紹了基礎埋置深度選擇、地基承載力的確定、基礎底面尺寸的確定以及剛性基礎和擴展基礎的設計計算；第12章柱下條形基礎、筏形基礎和箱形基礎，介紹了線彈性地基模型，彈性地基上梁的受力分析，柱下條形基礎設計計算，筏形基礎與箱形基礎設計；第13章樁基礎，主要介紹樁基礎分類、樁基礎承載力計算及樁基礎設計等內容；第14章沉井基礎，主要介紹沉井的類型與構造，沉井的施工、設計與計算等內容；第15章基坑工程，主要介紹基坑工程的概念和特點，支護結構類型與適用條件，以及排樁支護結構、土釘支護結構設計與計算等內容；第16章特殊土地基，介紹了濕陷性黃土、膨脹土、軟土、紅粘土、凍土及鹽漬土等幾種特殊土地基特性；第17章地基處理，介紹了復合地基理論，常用的地基處理方法等內容；第18章地基基礎抗震，主要介紹場地類別與震害表現，地基基礎抗震設計以及液化判別與抗震措施。
四、本書特色與創新
本書在全面介紹土力學地基基礎知識體系的同時，充分考慮教學要求，注重概念清晰、準確，語言精練、流暢，力求深入淺出。本書的特色之處主要體現在以下幾個方面：①注重理論聯系實際，突出實際工程問題的解決。每一章節的內容或知識點都針對實際工程問題，闡述了地基與基礎的應力、變形、強度及其在工程中的應用；②增加注冊巖土工程師考試真題。每章內容后除了思考題和習題外，還配有與本章內容相關的注冊巖土工程師歷年真題，為學生工作后參加注冊工程師考試打下基礎；③增加常用中英文名詞附錄。每章節出現的專業名詞均配有對應英文單詞或翻譯，為提高學生閱讀相關外文專業資料的能力打下基礎。
本書已作為普通高等教育“十二五”規劃教材正式出版發行，目前在北方工業大學、北京科技大學和燕山大學三所高校的土木工程專業必修課中應用，效果良好；該書充分考慮了教學的要求，注重概念清晰、準確，語言精練、流暢，力求深入淺出；該書的出版發行對提高土木工程專業學生的工程意識，提高相關行業人員的業務技術水平，必將產生積極影響，為下一步北京市特色專業與精品課程建設打下了堅實基礎。
參考文獻：
[1]孫世國，武崇福，劉洋，等.土力學地基基礎[M].北京：中國電力出版社，2011.
[2]陳希哲.土力學地基基礎[M].第4版.北京：清華大學出版社，2004.
第8篇：土木工程緒論范文
關鍵詞：鋼結構；教學改革；多媒體教學；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0136-02
鋼結構課程是高等院校培養土木工程專業本科人才的一門重要專業課程。該課程著重培養學生對鋼結構基本原理的基本概念以及對原理的理解與掌握，同時培養學生鋼結構設計基本原理及工程設計能力，因而在土木工程專業系列課程體系中占有十分重要的地位[1-3]。基本內容包括緒論、鋼結構的材料、鋼結構的連接、軸心受力構件、受彎構件設計、拉彎壓彎構件、鋼結構最新技術和鋼結構設計。因為鋼結構制造簡便，易于采用工業化生產，施工安裝周期短，密封性好，耐熱性好等特點，所以目前在大型公共建筑、民用建筑、工業建筑以及大跨橋梁結構等領域應用非常廣泛，如大型體育場館、機場航站樓、火車站、工業廠房、超高層建筑及輕鋼建筑等方面。
一、鋼結構課程教學過程中存在的問題
鋼結構和其他課程的教學一樣，只有把教與學充分地結合起來，才能真正發揮“教師為主導，學生為主體”的作用，老師會教，學生愛學，教師和學生在共同學習的過程進行觀點交流和思想碰撞，才能打造高效生動課堂氛圍，筆者經過多年的該課程教學經驗，總結在教學過程中存在以下一些問題。
1.學生學習興趣不高。學生對鋼結構課程的學習興趣不高并非學生天生不喜歡學習鋼結構，而是鋼結構課程的學習相對其他專業課程的學習具有一定的難度。首先表現在鋼結構概念比較抽象，學生需要在學習時有很強的空間想象能力，同時涉及眾多力學概念、材料和施工工藝等諸多因素，計算公式很多，而且有些公式并非理論推導得出，而是根據工程經驗和實驗數得出的經驗公式。其次是該課程對學生的力學基礎要求比較高，如果學生的材料力學、結構力學課程沒有學扎實，就會給本課程的學習帶來極大影響。再次是教學過程中缺少實體鋼結構建筑，學生缺乏感性認識，故接受起來感覺比較生硬，導致學生理解知識的難度較大。最后一個也是很重要的一個原因是教學的課時與該課程內容所需課時相比嚴重不足，導致教師為了完成教學大綱所規定教學內容，不得不盡量趕教學進度，進行填鴨式教學，這樣學生尚未來得及消化所學習的內容，而新的內容又接踵而至，學生疲于奔命，形成惡性循環，影響到學習的效果，最終導致學習興趣不高。
2.學生對鋼結構的認知不足。我國鋼結構建筑的發展相對滯后。目前歐美發達國家的鋼結構建筑占比約為20%左右，而我國的鋼結構建筑占比尚不足10%。在我國整個建筑行業普遍存在著對鋼結構建筑認識不足，觀念相對落后，對鋼結構體系積極性不高，管理跟不上等問題。這些都嚴重阻礙著鋼結構建筑在我國的進一步發展，導致鋼結構建筑數量比較少，且大多數為工業廠房、高層或大跨度建筑，在民用建筑特別是民用住宅方面少有建樹。即使身邊有些建筑屬于鋼結構，大多也進行了外包裝修，因此能直觀見到的鋼結構比較少，這就造成了學生對鋼結構的認知不足，給本課程的學習帶來一定困難。
3.學生實習實踐機會少、課程設計能力不強。鋼結構學時數不足，而且大部分時間用于學習基本理論，學生就沒有足夠的時間把理論知識應用于實踐，大多依賴查閱圖書館資料以及網上資料，來有限度地充實感性認識。這樣導致理論與實踐特別是工程應用環節脫節，不能有機結合，因而在學習過程中，普遍感覺比較抽象，反過來也就不能很好地理解基本理論。鋼結構基本理論知識掌握不扎實，甚至識圖都比較費勁，一旦接觸到鋼結構工程設計計算問題，就會感覺困難。這種傳統的基本上僅靠教師講，學生聽的模式，肯定會讓課程內容枯燥乏味，學生的求知欲下降，這些問題是鋼結構授課教師在教學中必須思考和解決的實際問題，只有解決了以上問題，才能真正提高鋼結構的教學質量。
二、“教”與“學”的改革，“教”與“學”的實踐
根據鋼結構課程的特點以及教學上存在的問題，為了有效地提高課程教學質量，筆者通過幾年的授課，總結出以下“教”與“學”的改革與實踐：
1.關聯學習法，解決學生基礎薄弱，增加學習興趣。鋼結構課程中很多的理論和設計計算，如材料性質、連接方式、構件（拉、壓、彎、剪和扭）的受力性能及其計算方法等，是在材料力學和結構力學的理論基礎上進行的，學生在學習時只要是遇到力學分析和公式的推導，就會很吃力，導致學習困難，興趣下降。因此教師在授課的過程中，應該將相同或相近知識點的要素提煉出來，建立相應的邏輯關系，引導學生回憶以前的力學知識，形成相關聯的知識鏈，實現鋼結構和結構力學及材料力學知識的系統學習，并且通過相關的例題解答讓學生把原來的力學知識重新記憶，這樣的學習可以不至于讓原來力學基礎薄弱過度地影響到鋼結構的學習，增加學習的興趣。比如在學習軸心受壓構件的穩定計算時，材料力學一般只給出歐拉公式來計算臨界應力，而歐拉公式僅適用于理想的壓桿計算，要求是一根理想的壓桿：桿件完全挺直、荷載沿桿件形心，桿件在受荷之前沒有初始應力，也沒有初彎曲和初始偏心等缺陷，截面沿桿件是均勻的。這種理想的桿件在鋼結構工程中是不存在的，因此歐拉公式不能直接用來確定臨界荷載及穩定系數，而需要結合鋼結構具體情況進行修正。這樣把這種幾門課程相關聯地融合到鋼結構課程的“教”與“學”的過程中，效果明顯好于生硬地講解鋼結構本身的知識，當然這個過程也是對老師提出了更高的要求，需要教師本身知識儲備豐富并且認真備課，并經長期的教學實踐才能有效把握。
2.教學手段多樣化，增加有“形”的學習。鋼結構構件或連接抽象，教學內容大多為抽象的力學模型，學生不能由力學模型和鋼結構圖紙在大腦中建立實體模型，教學過程中可借助大量的已建和在建鋼結構工程實例圖片介紹鋼結構在國內外的發展歷史、應用情況和發展趨勢以及鋼結構的特點等，注重充分利用多媒體教學手段，多媒體課件，采用動畫演示、工程圖紙和教學模型等立體化教學手段，使學生對鋼結構中的基本構件、連接方式、結構構造、制作加工、施工等初步有個感性認識，還可以通過放映放鋼結構建筑或構件被破壞視頻，解釋書本相關知識，比如筆者針對比較抽象的壓桿的計算長度、彎曲失穩、扭轉失穩、彎扭失穩，梁的整體失穩以及構件的局部失穩等均制作了較精細的視頻，用于課堂教學演示，這樣既充實教學內容，增加有“形”的學習，又節省了時間，而且還能加深學生對知識點的理解同時也吸引了學生的注意力，引發了學生更加濃厚的學習興趣。
3.增加實踐環節、提高課程設計及工程設計的能力。任何一門學科都是理論和實踐結合才能達到更好的教學效果，所以在鋼結構的學習過程中注重增加實踐環節。除了在課堂上通過視頻和圖片多展示實際工程外，筆者還盡可能利用認識實習等機會組織學生實地參觀一些建設中以及已建成的比較典型的鋼結構建筑。除了實地參觀，還注意采取其他一些有效的實踐環節，如上課講解注冊結構師考試的試題，這類試題與工程的聯系比較緊密，或者直接來源于工程實踐，這也是一種課堂教學與實踐結合的有效方式。目前還正在建造一個縮尺鋼結構模型，專門用于鋼結構課程的教學。該模型可以反映主要的鋼結構的節點、連接及構件。學生對工程實踐興趣大，所以在鋼結構課程設計環節，要設計題目盡量選擇實際的工程，培養學生進行工程設計的能力和思維方式，目前，筆者所設計的課程設計題目一般為門式剛架或桁架，將來打算結合工程實踐進一步豐富課程設計的題目。作為專業課程的教師，還需注意引導學生學會使用各種行業規范標準、設計手冊，查閱文獻資料來幫助自己獲取知識，并且充分利用結構軟件做好課程設計、畢業設計。目前，在土木工程類專業學生的畢業設計中，大多不涉及鋼結構和混凝土結構的力學建模、分析、計算和設計，這就無法培養學生主動運用專業知識去進行技術創新，而從技術創新的要求看，工程設計的核心應該是創新設計，而不是仿制再設計，并且將工程設計作為一個高于理論與實踐的創新環節，在選題上給學生提供機會，使其主動地運用所學的鋼結構和力學知識去思考、去創新。在這樣的認識下，鋼結構課程的教育將可以脫離單一的一門課程的教育而貫穿于土木工程專業教育的全過程，并將提高未來工程師的技術創新能力。
三、結語
鋼結構課程作為土木工程專業的一門主要專業課程，重要性和地位逐步增強，為了培養杰出的鋼結構人才，為了適應形勢發展需要，有必要對鋼結構教學進行改革。以學生為主體，盡力滿足學生的學習需求，多渠道、全方位地改進教學方法和手段，逐步提高土木專業學生的鋼結構理論水平和實踐動手能力。在近年教學實踐中，筆者逐步總結、運用上述教學方法，教學效果在穩步提升。為了取得更好的效果，教師也需要不斷地充實和提高自己，提高師生的交流和互動、培養正確的設計理念可有效提高教學質量和學生綜合能力，把專業知識運用到工程實踐中，為我國的鋼結構事業培養更多更好的人才做出貢獻。
參考文獻：
[1]歐陽可慶.鋼結構設計基本原理[M].北京：中國建筑工業出版社，1999.
第9篇：土木工程緒論范文
關鍵詞：國際工程合同；課程建設；項目管理
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0074-02
一、“國際工程合同管理”課程定位
“國際工程合同管理”是工程管理專業中的一門主要專業課程，其目的是：通過本課程的教學使學生了解國際工程的各種項目管理模式、與國際工程管理過程有關的合同類型；理解國際工程合同管理的基本要求及其與建設工程有關的其他合同文件；掌握國際工程權威的工程采購合同文件、FIDIC施工合同文件的內容與編制；使學生具備在國際工程承包過程中按國際慣例編制、運用國際工程合同和進行國際工程合同管理的基本能力，培養出合格的國際工程管理人才。
二、課程建設探討
課程建設是教學環節的一項重要工作，它對于人才培養起到重要作用。每門課程既有其自身的特點，也有課程所共有的特點，因此筆者認為“國際工程合同管理”可以從兩個方面進行建設。
1.從課程自身特點加強課程建設
（1）實行雙語教學。蘭州交通大學原來是鐵道部直屬院校，原名為蘭州鐵道學院。土木工程學院是蘭州交通大學師資力量最強的學院之一，學生就業形勢良好，主要就業方向為工程局、設計院、鐵路局等。從最近幾年畢業的學生統計數據來看，大約有10%的畢業生簽約到海外公司，從事國際工程項目，通過他們的反饋發現，很有必要加強國際工程課程的學習，特別是在上課過程中進行雙語教學，提高他們的專業知識和語言能力。
國家教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中明確提出，要求高等院校開設5%～10%的雙語課程。國際工程合同管理研究的對象是國際工程。國際工程是一項允許由外國公司來承包建設的國際工程項目，即面向國際進行承包建設招標的工程。[5]因此，“國際工程合同管理”課程由于其國際性和涉外性天生就有雙語教學的特性。要培養走向國際工程的管理人才，需要他們既要懂技術、專業知識還需要懂語言，國際工程建設需要的正是這樣能與世界接軌的復合型人才。[2]通過雙語教學既可以傳授給學生專業知識，還可以幫助學生熟悉和掌握一些專業的外語詞匯，達到基本的交流、同時能夠讀懂專業的外文資料的目的。實行雙語教學符合國際工程合同管理人才培養的需要。在雙語教學過程中要注意雙語教學的效果，可以有針對性的進行。
（2）比較教學法。比較教學法就是把彼此之間具有某種聯系的教學內容放在一起并加以對比分析，幫助學生認識其本質差異。教學中采用比較法，一方面幫助學生分析同類問題的共性，便于抓住教學內容的實質；另一方面通過比較發現其不同，幫助學生進行區分，以便在以后能夠在解決實際問題時可以具體問題具體分析。培養學生分析能力、發現與解決問題的能力。[4]一方面需要將本門課程和相關的其他課程進行對比，加深學生對知識的掌握。另一方面針對同一門課程需要將前后的知識進行分析比較。這樣既可以找到同一種事物的聯系，又能找到其區別，更容易加強學生對其共性和個性的掌握，增強教學效果。
（3）加強教學實踐環節。實踐環節是“國際工程合同管理”課程教學的一個難點。實踐環節作為教學的一個重要組成部分，主要包括課程設計、課外實習、專業技能訓練、科研技能訓練、畢業論文等。目前實踐環節的設計主要有兩個方面：一是讓學生有更多的機會參與國際工程項目的專題講座。如：安排蘭州交通大學土木工程學院參與海外項目援建的教師為學生進行講座，邀請有國際工程經驗的校友或專家來校開展專題講座等。二是建立一個國際工程合同管理的網絡平臺，設置國際工程經典案例、國際工程信息動態、我國國際工程的發展現狀、我國國際工程建設過程中應注意的問題等版塊，通過網絡資源的共享達到交流、學習的目的。
2.從課程共有的特點加強課程建設
（1）調整教學計劃。
1）調整本門課程的教學計劃。通過調整使課程的銜接更具合理性，形成一個完整的教學體系。蘭州交通大學大三第一學期開設有“建設工程合同管理”“工程項目管理”，教學過程中通過對國內建設工程合同、工程項目管理課程的學習已經對合同管理有了一定的認知。如果緊接著開設“國際工程合同管理”課程，不僅可以保證課程教學的連續性，同時可以通過相似內容進行對比，加深理解。目前蘭州交通大學“國際工程合同管理”課程開設在大四第一學期，通過這幾年的教學來看教學效果一般。因此在調整新的教學計劃安排時，已考慮將本門課程安排在大三的第二學期，這樣調整也符合學生培養計劃的需要。
2）擴寬本門課程的受眾群體。從目前的就業情況及國際工程的發展來看，各大工程單位都開展了國際工程項目（海外項目），在國際工程項目建設過程中，最缺少的就是國際工程管理人才，因此對國際工程管理人才的需求也在加大。2013年蘭州交通大學土木工程學院與中交集團等單位合作，專門針對簽約他們單位的大四“土木工程”專業畢業生進行“國際工程合同管理”等課程的培訓，旨在通過培訓使學生了解國際工程、熟悉國際工程的管理，能夠為他們走上工作崗位打下一定的基礎。
目前蘭州交通大學的“國際工程合同管理”課程主要是針對工程管理專業開設的一門必修課程。但是蘭州交通大學工程管理專業只是土木工程學院的一個分支學科（見圖2），其他專業的學生從就業方向來看也需要國際工程管理方面的知識，因此將“國際工程合同管理”課程列為土木工程專業的選修課程，加大受眾學生人群非常有必要。目前該課程僅作為選修課程，主要是因為一方面考慮學分制下選修和必修課程的比例，另一方面也考慮滿足部分同學的需要，這樣可以為日后從事國際工程工作的學生提供學習機會。
（2）加強課程建設。
1）加強師資建設。從國內工程管理專業設置來看，國際工程管理是五大方向（投資與工程造價管理、房地產經營與管理、工程項目管理、國際工程管理、物業管理）中的其中之一。目前蘭州交通大學國際工程管理方向教師的師資力量還比較薄弱，主要承擔教學任務的只有一名教授和一名講師，教學團隊和教師隊伍還需加強，研究方向還需明確。對于這門課程的發展，一方面需要不斷培養后續的人才，加強教學團隊建設，形成一支職稱、年齡、學歷結構合理的教學研究團隊。學院、系所有關領導也多次開會研討國際工程方向的發展，計劃引進人才加強教師隊伍建設。另一方面需要形成自己的科研團隊，明確研究方向。要以科研促教學，教學科研穩步發展。以天津大學為例，天津大學管理學院分別于1981年、1993年在全國率先建立基本建設管理專業和國際工程管理專業，是目前國內在國際工程管理方面實力居前的院校。目前的國際工程管理梯隊及方向。
2）加強教材建設。教材的選用是影響課程教學質量的一個重要方面。目前國際工程合同管理的規劃教材是何伯森主編的《國際工程合同管理》，該教材理論性強，但是基本沒有案例。在教學過程中，學生普遍反映理論太多，提不起興趣。因此，計劃結合蘭州交通大學的學生培養目標編一本適合本校學生學習的教材，一方面突出國際工程管理的理論深度，另一方面配合大量的國際工程案例，增加教材的實踐性。目前已經和化工出版社簽訂協議，正在進行教材的編寫工作。
（3）加強教學方法的探討，注重教學效果。
1）教學過程中堅持理論聯系實際的教學原則。針對本專業學生畢業后多去工程單位工作的實際情況，教學不能脫離實際。“國際工程合同管理”課程的特點是文字、理論的東西多。因此要在教學過程中注重引入實際教學。結合同學們的反饋及課程特點，實際教學中通過引入實際的案例來豐富教學效果，讓學生將課堂內容應用于案例實踐中，有利于加深學生對課程內容的理解并培養學生的應用能力。[3]在引入案例教學時，一定要起到案例教學的效果。首先要注意案例設計，案例的選擇要具有代表性。對照實際案例，用案例驗證理論、理論驗證案例。其次要注意案例的局限性。因為有的案例只能代表一個工程項目，而工程的特點就是單件性、一次性。因此，在講解案例的同時要進行深入剖析，在分析個性的同時要找到其共性，從而起到為其他工程借鑒的作用。
2）教學過程中要加強合作學習和自主學習。學生作為教學主體之一，在學習中扮演著重要作用。學生的積極性和主動性決定了學習效果，因此需要充分調動學生的積極性。首先要講好第一節緒論課，讓學生了解本門課程的重要性，讓學生對本門課程感興趣。其次在教學過程中要加強合作學習，同時注重學生自主學習。[1]合作學習也就是集中學習，可以將同學們分為“正方”和“反方”兩組對教學中的一些重要內容展開討論，采用“頭腦風暴”法，各抒己見、集思廣益。同時小組成員之間也可以相互討論，分享見解。通過討論活躍了課堂氣氛、調動了學生的學習積極性。自主學習也就是要獨立的學習，通過布置一些作業，課后獨立完成，讓學生對課堂重點在課后做進一步的消化。
3）引入多媒體教學。多媒體的好處是：一是直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于對概念的理解和方法的掌握；二是圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；三是交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。通過多媒體將相關案例直觀地展現在學生面前，可以彌補傳統教學中的缺陷，更好地提高教學效果。在引入多媒體的同時一定要注意課件設計，要在課件制作上下功夫：理論配合案例，圖文并茂。不宜將教材的內容全部搬到課件上來，這樣既不能突出重點，條理也不分明。
三、結束語
“國際工程合同管理”課程建設是一項需要不斷改進和完善的工作，雖然通過以上措施取得了一定成績，但是還存在著不少問題，在本門課程建設中需要解決師資問題等，以期可以為我國國際工程事業的發展培養出更多的實用型、復合型的國際工程管理人才。
參考文獻：
[1]張中華.現代大學教學方法論指導思想體系初探[J].江蘇高教，2010，（3）：71-73.
[2]吳鳳平，等.國際工程承包課程教學模式探討與實踐[J].高等建筑教育，2011，（3）：72-74.
[3]何，鄧曉梅.案例教學法在工程項目管理課程中的應用與評價探索[J].項目管理技術，2010，（10）：89-92.
