健康教育評價指標精選(九篇)

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第1篇：健康教育評價指標范文

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；課程；評價指標

隨著我國學校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學校心理健康教育工作的有效性，已經成為一個亟待解決的問題。因此，構建學校心理健康教育課程效果的評價標準，探討評價方法，對于指導我國當前中小學學校心理健康教育的實踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學評價指標制定的原則

在課堂教學中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標來進行。但是這些指標的確定需要依據不同的學科特點和教學目標而定。心理健康教育課因其關注學生心理素質的培育和心理適應指導而具有獨特的目標，在教學過程中更關注課堂的訓練活動和學生的情感體驗、反思內化等，因此構建心理健康教育課堂評價指標需要遵循如下幾個原則。

（一）目標指向心理品質

20世紀90年代興起的積極心理學思潮，改變了心理學對消極心理因素關注的局面，轉而關注個體的積極心理品質。積極心理學使得心理健康教育從診斷、治療轉向發展和預防。積極心理學認為培養人的善端和積極品質比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預防心理困擾，倡導關注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質（樂觀、開朗、積極向上）以及創造力等。《中國教育改革和發展綱要》也將當前我國學校心理健康教育的根本任務定位于提高學生的心理素質，因此心理健康教育課程評價指標體系必須轉變消極心理學主導的局面，轉而以積極心理學為指導，目標指向培養和塑造學生積極的情緒情感，讓學生更快樂地學習和生活，提高其主觀幸福感，培養學生積極的人格特質。

（二）內容著眼心理問題

心理健康課程評價指標內容的選擇與設置必須關注學生的年齡特征，以學生的發展任務為切入點，關注學生在發展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學家埃里克森的觀點，個體的每個發展階段都有一定的發展任務和要求，完成發展任務則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發展。由于每一階段的發展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現心理問題。因此，心理健康教育課堂教學評價的內容必須著眼于學生可能存在的心理困惑和容易出現的心理問題的解決和引導上。

（三）過程關注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進行心與心的交流。心理健康教育課程為學生提供一個心理交流的平臺，教師為學生創造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發學生分享自我的興趣和動機，引導學生積極參與心理活動。引導學生進行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質；引導學生進行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導學生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護的相關技巧，對學生的心理發展進行引導。

（四）小結強調體驗內化

心理健康教育課程開展的實際效果取決于學生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學生應該怎么樣、不應該怎么樣而不顧學生的自我體驗，都將導致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學生的體驗內化，課堂中的訓練教育活動都必須依賴于學生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內化吸收，并運用到生活中解決實際問題。

二、心理健康教育課堂教學評價指標體系的建構及內涵

（一）構建的指標體系

教學評價指標體系是心理健康教育課程教學評價的客觀依據。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標體系。心理健康課程和其他學科課程一樣存在教師、學生和教學內容三個元素，不過心理健康教育課的教學內容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現。因此心理健康教育課程的教學評價須從教師、教學、學生三個核心元素著手。具體的評價指標體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學評價指標體系的內容解讀

1.對心理健康教育課堂教學中教師的評價

對教師的評價可以從教師的基本素質和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質評價著重考察教姿教態、教學理念，心理教育能力從增進咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關注的能力兩個方面考察。

（1）教姿教態。教姿教態是教師教學過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現的態度，是比教學方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學評價需要關注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當。其觀測指標包括：言語的自然大方，平易近人，透露關懷而不顯威嚴；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學生的反應進行反饋。

（2）教學理念。不正確的教育理念是導致中小學生產生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務在于對心理問題的疏導和對學生積極心理品質的培養及潛能的開發。所以對教師的教學理念的考察應著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質的培養放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動性決定了學生是活動的主體，強調以學生為中心，教師旨在為學生提供心理資源，營造氣氛，讓學生自主決定其心理的發展。對于教師教學理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統的權威角色，及在課堂中主導、支配課程的時間和程度。其觀測指標包括：是否對學生的積極和消極行為同等關注，而不偏向一種行為；學生和教師在課堂教學中各自支配時間的比例；教師是否發揮了“助推器”的作用，是否對學生的發展給予了無私的幫助，是否鼓勵學生積極糾正問題、發展品質等。

（3）共情體驗。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設身處地地站在學生的角度體驗學生的感受，理解學生的世界，分享學生的喜怒哀樂。對教師共情體驗能力的考察要看教師是否能盡快走入學生的內心世界，能否體驗到學生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標包括：耐心傾聽學生；設身處地為學生著想，站在學生的立場，感受學生的內心，與學生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導性地位；做好一個解釋者，能與學生交換和交流意見；能進行適當的自我暴露，促進學生的發展等。

（4）積極關注。積極關注是指教師無條件地接納學生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關注應避免出現兩類偏差：其一是關注個別化傾向，只關注少數甚至個別學生。其二是關注點的偏差——只關注學生的不良行為。對于學生群體，教師應關注課堂中每一位學生的反應，對每一位學生的活動進行積極的反饋；對于學生個體，教師在關注學生不良的行為、情感時也要關注他們積極的情緒、行為及品質。關注層面也有深淺，教師的關注不應該局限于表面，需要深入學生內心，關注學生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現著無條件的溫情，體現著對學生的尊重與關心。其觀測指標包括：關注的廣度，關注了班級上所有的學生而不是只針對個別學生；關注學生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學生的自主性，不對學生的行為進行無建設性的消極批評。關注的深度，深入學生的內心，向學生傳達出無私的溫情，處處體現著關愛，而不是流于表面的敷衍塞責。

2.對心理健康教育課堂的教學過程評價

（1）教學目標。中小學心理健康教育課堂的主要目標分為兩個：積極適應與主動發展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應和發展為主要目標，是否按照學生發展的年齡特征及心理需要制定活動目標；從較低層面來說，考察教師是否能夠準確、清晰地理解教學目標，課堂教學目標沒有偏離出適應或者發展的目的。其觀測指標包括：教師是否依據學生的年齡特征來制定課堂適應性和發展性教學目標；實際教學是否以促進學生適應生活、學習、生理變化、人際交往，發展智能、個性、社會性、創造性等為目標；教學目標是否細化、具體且有操作性；教師在實際教學過程中是否以既定的教學目標為主，嚴格執行教學目標的同時關注生成性目標；教學目標的達成程度等。

（2）教學材料。為了達成教學目標，教學材料必須適應教學目標，兩者不出現沖突或脫節。建構主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內容必須“回歸生活世界”，這就要求教學材料要來自生活，活動內容必須新穎、有趣，否則會影響學生的參與度。其觀測指標包括：教學內容與教學目標的適應情況；教學內容、材料是否具有科學性且有助于教學目標的達成；教學內容是否來源于學生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學內容是否與學生的年齡特征相符合，是否易于被學生接受和理解；內容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學過程。教學過程的流暢反映出教師的教學設計與課程內容、目標、教學方法的切合度，是教師課堂教學能力的良好體現。教學過程的各個環節過渡順暢、自然，水到渠成，學生的情感體驗不會因此而受到影響；教學過程的邏輯性體現出一個教師對課堂內容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學的正常進行，也從側面反映出教學準備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環環相扣、邏輯是否嚴密、是否做到了層層遞進入手。其觀測指標包括：教學過程的流暢性，層層深入；教學過程是否存在過度牽強、生硬的問題；教學過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學形式。心理健康教育由于其學科的特殊性，教師應注意活動形式和心理健康教育課程目標、教學原則等相適應，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進了學生與教師之間的互動；教學方法、手段的多樣性，是否能恰當選擇教學方法吸引學生，且與教學內容做到了最好的適應。

（5）課堂氛圍。學生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現真實自我。因此，教師需要為學生創造自由、民主的氣氛。學生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當的學習行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學生擁有發言權和一定的決定權。良好課堂氣氛的創設有利于學生的參與體驗。課堂氛圍的觀測指標包括：教師是否融入到學生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學生能否真實地表達自己的想法；師生關系是否融洽，學生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學生表現的評價

受到建構主義思潮的影響，一味強調認知目標達成的觀念逐漸轉變成關注認知、情感等多方面的目標，關注終極認知目標的同時也關注教學過程中學生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學評價同樣關注學生的認知、情感和參與度。

（1）行為參與。學生的行為參與是對教師教學的直接評價。學生真正成為課堂主體，充分發揮主動性、自覺性、創造性和想象力，主動支配和調節自己的活動，只有達到這種狀態，教師的預設目標才有可能實現。從學生的行為參與評價教學，就必須考察學生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標包括：參與面，有多少學生積極參與了課堂教學活動，表現出多大的興趣；參與度，學生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學過程步步深入。

（2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學生獲得“心理體驗”，在活動中產生心靈的觸動或震撼，使學生的學習超越認知，深入情感。學生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學的實際效果。在課堂中學生能否感受到心靈的碰撞，能否產生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預設的教學內容有深刻而豐富的體驗等，都是教學評價需要考察的。其觀測指標包括：學生是否在活動中充分體驗到教師所創設的心理環境；是否有強烈的情感體驗；學生的情感體驗能否促使學生反思自己的觀念和行為。

（3）認知改變。心理健康教育課程教學評價須關注通過教學或通過活動學生在認知層面的發展和改變。即教師在結束課程后，學生在認知上是否能去除自己的非理性想法，進而接受理性的觀念。其觀測指標包括：學生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認知；是否去除了與課堂主題相關的不合理信念；掌握了多少發展積極品質的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價指標體系實施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學評價的實施需經歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現目標偏差和結果偏差，力求做到評價結果的準確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學生心理狀況和培養積極心理品質為目標

盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進教學最終促進學生心理健康發展。因此在實際的評價中要注意教師對學生心理問題的疏導和學生積極心理品質的培養和發展，教師的一切教學行為需要圍繞此目標展開。

（二）評價方式方法、評價主體的多元性

客觀性是課堂教學評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結合多種評價方法由多個評價主體參與，如學生、家長、學校領導、教師同行、教師本人都應該是評價的主體，此外還應注意多個評價主體之間的合作評價。

（三）評價信息內容收集的原則性和靈活性

按照評價指標體系對教師課堂中的表現進行收集需要體現操作的原則性和靈活性。教學評價指標體系為收集信息提供了方向和指標，信息的收集須嚴格按照評價指標體系進行而不得隨意改變。然而評價指標體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價的甄別、監督與指導、激勵功能相結合

過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導、激勵、人文關懷；過于注重質性評價將弱化評價的甄別、監督功能。因此，評價要結合質性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發揮評價的甄別、監督、指導和激勵功能。

注：本研究系西南大學教育科學研究所所級課題《中小學心理健康教師勝任力調查》的研究成果。

參考文獻：

[1]張英.中小學心理健康教育活動課程的若干理論和實踐問題研究［d].福州：福建師范大學碩士論文，2002.

第2篇：健康教育評價指標范文

關鍵詞：航海類大學生 心理健康 工作評價

我國航海類大學生心理健康教育工作發展現狀

目前我國航海類高校心理健康教育工作仍處于初級階段，無論在專業隊伍建設、理論建設方面，還是實踐經驗積累和科學研究方面都存在明顯的不足，心理健康教育水平參差不齊。為了推動心理健康教育發展，促進航海類高校心理健康教育的建設和平衡發展，必須建立一套評估指標體系，以評促建。

航海類大學生心理健康工作評價體系的構建

我們根據船員心理健康培養目標及其可操作性的要求，歸納出航海類院系學生心理健康教育工作的工作重點，篩選評價指標，最終確定了以六個一級指標和十七個二級指標的評價指標體系，對不同指標賦予相應的權重和分值，具體考核標準如下表所示：

本卷滿分為100分，評估標準根據學院評分細則及學院心理教育工作建設情況制定，所得分數85分以上為優，70分以上為良，60分以上為及格，60分以下為存在嚴重問題，相關部門根據評估情況進行相應的改進和調整。

評估方案的實施要嚴格保證評估指標的完整性與客觀性，縱向上，實現學院互評與學校評估的對接，橫向上，做好學生座談，工作人員座談，現場視察，工作記錄檢查等工作的落實，各項檢查工作應做到細致入微，全面覆蓋，最終形成一個從制度到工作效果，從學校季度考核到院系定期評估的全方位立體式考核架構。

1、學院互評

學院都是學校心理教育工作的落實單位，通過學院之間定期互評的方式實現心理教育指標評估的常規化，學院之間定期就學生心理健康教育工作進行評估打分，以季度為周期對各學院評估所得分進行統計，及時公示學院心理健康工作開展情況，點明不足與改進之處，為學院下一步學生心理健康工作的開展指明方向。

2、學校評估

學校每季度對各學院的學生健康教育工作進行評估，指明工作不足，提出改進意見，各學院根據評估暴露的問題及時整改完善，做到指標不漏項，問題不重犯。

3、計分系統

第3篇：健康教育評價指標范文

【關鍵詞】上海工程技術大學；心理健康教育；評估指標體系

目前，我國高校心理健康教育領域針對“建立大學生心理健康考核評估指標體系”這一工作的開展，已做出理論上與實踐指導上的積極探索。近10年來，上海工程技術大學招生人數不斷擴充，發展規模不斷擴容，學校各級管理模式已面臨由模糊化管理向數字化、精細化、制度化管理轉變的巨大壓力。在這一背景下，我校心理健康教育的理念與模式，由傳統咨詢轉向建設常規化考核評估指標體系的轉型已迫在眉睫。

1 2009―2011級新生心理普測結果比較分析

上海工程技術大學針對新生群體開展以“卡特爾16種人格因素測驗”（16PF）和“大學生人格健康調查測驗”（UPI）為主的心理普查活動已持續7年。通過對測查結果的比較分析，可以對心理健康考核評估指標體系建立前的我校各年級學生之普遍心理特征及發展趨勢，作一背景性探究。

以2009級、2010級和2011級新生心理普查為例，比較這三年新生“卡特爾16種人格因素測驗”的結果顯示：（1）適應與焦慮型的平均得分逐年降低，說明當前學生對于學校生活的焦慮性較低，對學習生活的適應性逐年提高。（2）內向與外向型的平均得分逐年提高，說明新生性格正趨于外向。（3）感情用事與安詳機警型的平均得分逐年提升，說明新生性格趨于溫和。（4）怯懦與果斷型的平均得分逐年降低，說明新生更趨順從。（5）心理健康因素得分逐年提高，說明歷屆新生的心理健康水平較高。另外，專業有成就者的人格因素、創造能力強者的人格因素和在新的環境中有成長能力的人格因素這三方面的得分均逐年下降，這說明歷屆新生在創造力培養上仍需加強，想要取得成就仍需付出一定的努力。

而我校連續三年新生“大學生人格健康調查測驗”結果則顯示出其它一些問題：（1）新生心理健康狀況逐年提高，需要重點關注的第一類學生（即心理健康狀況很差）人數和比例減少。（2）根據具體測試結果表明，歷屆新生中的“外地學生”和“男生”這兩個群體的心理問題更為突出。對于外地同學來講，不僅要面臨學習、生活、人際環境的轉變，還要面臨地域、語言、生活習慣等方面的不同。而對于性別差異來講，男生嚴謹緘默的人格特點，會讓他們更愿意自己單獨來承擔生活中的壓力，因此也更易產生心理困擾。

2 在校大學生心理健康考核評估指標體系的框架設計

根據教育部《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指示，各高校應認真開展大學生心理健康狀況排摸工作，積極做好心理問題高危群體的預防和干預工作。因此，構建具有上海工程技術大學特色的大學生心理健康考核評估指標體系，將有助于我校進一步開展大學生心理健康教育與相關研究。

國內學界普遍認為，大學生心理健康評估應包括以下幾方面內容：

（1）思想品德。思想品德的健康發展，能夠增強大學生自我激勵的心理機能，并形成促進心理健康發展的內在動力。[1]

（2）求知欲。衡量大學生心理是否健康，關鍵在于看其是否正常地、充分地發揮了智力效能，即有強烈的求知欲，樂于學習，能夠積極參與學習活動。[2]

（3）知識水平。大學生的知識水平既是素質教育的核心，也是心理健康評價的指標之一。

（4）責任感。大學生的責任感包括自我、家庭、他人、職業、集體、社會等六種。目前大學生責任感的缺失，日益影響其心理健康的正常發展。

（5）包容性。大學生的包容性包括對環境的適應與對各種人際關系的適應兩方面。

（6）組織協調力。大學生的創造力與團隊協作能力，目前已成為心理健康中最積極的因素之一。[3]

（7）計劃性。目前大學生對于學習生活的主動計劃性較低，長期陷于茫然或焦慮狀態，將導致其在心理上的厭世、孤僻、偏激、冷漠等現象。

（8）應變能力。大學生應變能力的培養，與心理健康教育中的挫折教育關系密切，甚至對其提出了更高要求。[4]

因此，本文擬設計以大學生心理健康評估量表為主體的心理健康考核評估指標體系[5]。大學生心理健康評估量表可分為三種，即《大學生心理健康自評量表》、《大學生心理健康互評量表》與《大學生心理健康綜合評估量表》。自評量表為個體自查使用。互評量表通過各班心理觀察員與同寢室室友等大學生班級社交網絡進行互評。綜合評估量表供各院系心理輔導員及其他相關教師使用，每學年持續評估，以體現大學生在校期間的心理發展軌跡，及時進行危機干預與主動心理疏導。

3 推進心理健康考核評估指標體系成果應用與轉化的對策建議

上海工程技術大學心理健康考核評估指標體系的測試結果，將被轉化應用于以下四個方面：

第一，按照預期計劃，通過大學生心理健康考核評估指標體系所取得的數據將經過整理分析，形成《上海工程技術大學在校學生心理成長歷程記錄表（反饋表）》。為保護個人隱私權，該表非紙質刊印，由大學生個體登錄各自學工系統后自行查詢。

第二，為我校開設第二課堂有關心理健康教育課程提供數據支持與實驗平臺。

第三，與每學期開展的重點關注學生摸排工作及問題咨詢與危機干預工作相結合，將新生心理普查數據結果納入心理健康考核評估指標體系。

第四，為我校心理健康教育研究提供基本參數，并為心理健康主題教育活動提供理論依據。整個施測過程將在學校有關部門協調指揮下，向我校學生全面推開。所得數據將在相關部門的整理分析下，用于完成我校大學生心理檔案的建設，并及時反饋給受（下轉第146頁）（上接第31頁）測學生。

【參考文獻】

[1]李秀玲，謝晶.大學生心理健康評價指標的初步建構[J].山西高等學校社會科學學報，2011（8）.

[2]翟宏，張摯.心理健康的研究現狀及其評價標準的構建[J].江西社會科學，2004（4）.

[3]揭水平，嚴海輝.論心理健康評估的指標與原則[J].武漢水利電力大學學報：社會科學版，2000（6）.

第4篇：健康教育評價指標范文

1　健康教育及其意義

健康教育的目標是“知、信、行”。“知”就是普及健康的科學知識。“信”就是使人們相信科學知識有益健康，并建立起獲得健康的信念。“行”就是把信念變為實際行動，落實健康行為。而健康教育作為衛生保健的戰略措施已得到全世界的公認，并被列為初級衛生保健要素之首。

1.1健康教育是實現初級衛生保健的先導健康教育是能否實現初級衛生保健任務的關鍵，健康教育在實現所有健康目標、社會目標和經濟目標中具有重要的地位和價值。

1.2健康教育是衛生保健事業發展的必然趨勢當今發達國家和中國的疾病譜、死亡譜都發生了根本的變化，其主要死因不再是傳染性疾病和營養不良，不良行為和生活方式是這些疾病的危險因素，這是醫藥所不能解決的。而健康教育和健康促進的方式有益于減低危險因素，預防各種“生活方式病”。

1.3健康教育是一項低投入、高產出的保健措施據國外學者測算，在身心健康上的預防性措施和投資大約僅僅相當于治療費用的1／10，2008年，我國衛生資源消耗6100多億，占國民生產總值的6.4％，因病、因傷殘、過早死亡造成直接經濟損失7800多億，占國民生產總值的8.2％，兩項將近14000多億。我們的健康科普教育如果做好了，基本可以使各種疾病減少一半。壽命延長十年。因此從成本一效益的角度上看，健康教育是一項投入少、產出多、效益大的保健措施。預防保健可以為國家和家庭節省大量醫療方面的物力，財力和人力。

1.4健康教育是提高自我保健意識的重要渠道自我保健是指人們為維護和增進健康。為預防、發現和治療疾病，自己采取的衛生行為以及作出的與健康有關的決定。只有健康教育和健康促進才能提高人們的自我保健意識和能力，增強其自覺性和主動性，增強人們實行軀體上的自我保護、心理上的自我調節、行為生活方式上的自我控制、人際關系上的自我調整。

2　健康教育內容

健康教育不僅僅是一般的衛生知識傳播和宣傳動員，它的著眼點是行為問題，它要達到的目標，是如何促使人們建立與形成有益于健康的行為和生活方式。以消除危險因素，進而達到促進和保護健康的目的，提高生活質量。常見的健康教育內容包括預防保健知識。合理膳食，生活方式，環境衛生和生活習慣。意外傷害和急救處理知識，傳染病、慢性病預防，壓力管理與控制等，具體內容據保健對象的需要情況而定。也可以根據健康信息檔案中每個個體具體的臨床癥狀及所存在的危險因素。合理制訂個性化保健方案。使資料具有連續性。病情具有追蹤性。評價具有科學性，措施具有指導性。把體檢結果作為健康教育、健康促進和疾病預防的重要依據。

3　健康教育方法及其評價

合理開展健康教育，結合保健對象身體狀況特點和發病規律，合理選題，認真組織，邀請專家開展大型講座活動。同時注意“點面結合，以面為主”，組織有關醫療單位的專家，采取面對面講授、咨詢、答疑的方法，向保健對象極其家屬傳授健康保健知識。增強保健對象的自我保健意識和能力。

3.1語言教育采用口頭交談、健康咨詢、專題講座、小組座談等形式，充分利用一切可以利用的時間開展形式活潑的健康教育講座等。

3.2文字教育采用衛生標語、衛生傳單、衛生小冊子、折頁、衛生報刊、衛生墻報、衛生專欄、衛生宣傳畫、干等配合圖片、照片、標本、模型以增強宣教效果。并把宣傳材料確保送到保健對象手中。確保健康教育效果。

3.3效果評價

3.3.1近期效果評價主要是對知識、信念、態度的變化進行評估。主要指標有衛生知識知曉率、衛生知識合格率、衛生知識平均分數、健康信念形成率等。

3.3.2中期效果評價

主要是指目標人群的行為改變。評價的指標為：健康行為形成率、行為改變率等。

第5篇：健康教育評價指標范文

按照市委、市政府創建國家衛生城市的工作要求和《國家衛生城市標準》，為確保我市創建國家衛生城市健康教育工作任務如期完成，各項指標圓滿達標，切實做好愛國衛生宣傳、健康教育工作，促進學校健康教育的有效開展，特制定工作方案如下。

一、指導思想

以黨的十七大精神和“三個代表”重要思想為指導，愛國衛生宣傳及健康教育工作，緊緊圍繞創建國家衛生城市為目標。廣泛動員學校師生積極參與，全方位、多層次地開展衛生知識宣傳和健康知識普及工作。通過開展健康教育系列活動，使廣大師生形成良好的衛生習慣和文明、健康的生活方式。

二、任務指標

主要任務：按照《國家衛生城市標準》，堅持以區為主，強化屬地管理和行業管理的原則，條塊結合，全面加快創衛健康教育整治達標，確保在2009年6月30日前完成各學校（單位）創衛健康教育工作指標。

具體指標：

1．學校建立健康教育領導小組。

2．各學校要做好資料規范管理工作，做到愛衛和創衛資料齊全，數據準確，年初有健康教育工作計劃，年底有健康教育工作總結，有日常性健康教育工作記錄，確保達到國家衛生城市標準要求。

3．城、郊區中、小學全部開設健康教育課，注重培訓學生養成良好的衛生行為。

4．學校制定有學生禁止吸煙、飲酒、去網吧、預防意外傷害等公共衛生政策和規定。

5．學校建立適應學生身心健康的各種組織。

6．學校為學生提供符合學生健康要求的教學、飲水、運動等場所和設施，積極創建健康教育示范學校。

7．大力治理“四害”孳生地，切實抓好病媒生物防制工作的落實。要分類制定治理措施，完善實驗室廢棄物及生活污染物的處理機制，全面開展清理五堆，疏通溝渠，規范垃圾收集，管好家禽家畜，不斷美化居住環境，確保廣大人民群眾的身體健康。

8．各級各類學校要利用愛國衛生月、世界衛生日、世界無煙日等時機，層層動員，積極開展多種形式的健康教育活動，并設有固定的健康教育宣傳陣地。

9．認真執行國家《健康教育評價方案》，積極開展學校健康教育評價。

10．學生應知應會的健康知識知曉率和學生健康行為形成率不低于85％。

11．學校建成“無吸煙單位”，積極參加“昆明市無吸煙先進單位”的創建工作，廣泛宣傳普及吸煙有害健康、拒絕二手煙等健康知識。

12．配合疾病預防控制中心開展14歲以下兒童蛔蟲感染檢測工作，感染率控制在3%以內。

三、組織管理

各縣（市）區教育局、三個開發（度假）區管委會對轄區內各學校創衛健康教育工作負總責，要進一步加強組織領導，成立市、縣（市）區教育局兩級督查組。

（一）市級督查組成員及職責

組 長：蔡 杰 市教育局黨委書記、局長

副組長：姚 宏 市教育局黨委副書記、副局長

李云保 市教育局副局長

李裕華 市教育局副局長

成 員：劉 霞 市教育局體衛藝處處長

歐陽夢捷 市教育局紀檢監審處處長

李少忠 市教育局德育宣傳處處長

張文偉 市教育局中教處處長

龔利春 市教育局初教處處長

馬際時 市教育局職成教處處長

吳彥明 市教育局師訓處處長

王建芳 市教育局督導室副主任

刑開華 市教育局辦公室副主任

職責：督導檢查各縣（市）區健康教育工作落實情況，定期抽查各學校創衛健康教育工作指標完成情況。

市級督查組在市教育局體衛藝處下設辦公室。

職責：負責各學校創衛健康教育工作的日常工作協調和管理。

（二）區（縣）級督查組成員及職責

各縣（市）區教育局、三個開發（度假）區管委會要成立督查組，具體人員組成可參照市級。

職責：督導檢查轄區內學校各項創衛健康教育工作指標完成情況，并向市級督查組和縣（市）區創衛指揮部辦公室報送工作情況。

四、工作步驟和時限要求

為確保創衛沖刺階段健康教育工作有計劃、有步驟實施，工作分三個階段進行。

第一階段：對照標準，強化督導，自查自糾。（從即日起至2009年4月30日）

各縣（市）區教育局及三個開發（度假）區管委會要加強組織管理，在規定時間內督促轄區內各學校開展健康教育工作的自查自糾，落實整改措施，確保各項工作在規定的期限內全面達標。區級督查組將于2009年4月30日前，對照本方案的評分標準完成對轄區內各學校的督查工作。

各學校根據區兩級督查組提出的問題和整改期限，開展自查自糾工作，迅速落實整改措施，按期整改到位，并向所在轄區的督查組申請達標驗收，確保各項工作如期達標。

第二階段：限期整改，達標驗收，實施責任追究制（2009年5月1日—2009年5月20日）

各縣（市）區督查組對在第一階段督查工作中存在問題的單位加強指導，督促限期整改落實，對自評達標的各單位由區（縣）督查組進行初評，并于5月20日前將工作情況報市教育局督查辦公室。

第三階段：市級督查（2009年5月20日—2009年6月20日）

市級督查組將對各縣（市）區完成情況進行督查。對6月30日前健康教育創衛工作未達標的單位，將通報縣（市）區教育局、三個開發（度假）區管委會，對相關責任人實施問責。

第四階段：鞏固整治成果，建立健全長效管理機制（2009年7月1日后）

五、工作要求

（一）加強領導，明確責任

各縣（市）區教育局、三個開發（度假）區管委會社會局及各市屬學校務必高度重視此項工作，必須加強領導，實行單位領導負責制，認真組織落實，完善機構，明確責任，狠抓督查指導，在人力、物力、財力上要給予保證。要積極主動爭取其他相關部門的支持和指導，加強協調和溝通，抓好各項工作落實，形成齊抓共管的工作格局。

（二）嚴格標準，加強督查

在督查過程中要組織相關人員認真學習評分標準，做到指導到位、措施到位、查處到位、驗收到位，確保各學校創衛工作圓滿完成任務指標。

1.各縣（市）區督查組按照屬地化管理要求，對轄區各學校實施經常性的巡回檢查，明查和暗訪相結合，及時復查整改情況，督促整改落實，鞏固整改成果，確保通過市級、省級、國家專家組的暗訪和技術評估。

2.各學校重點針對健康教育、控煙措施及創衛宣傳等暗訪指標重點保證落實，總結工作亮點和經驗，健全完善長效管理機制，鞏固工作成果。

3. 各縣（市）區在自檢自查工作后，認真總結，并將書面總結和完成工作情況于6月20日前，報昆明市教育局督查辦公室，電子郵箱：。

（三）跟蹤問效，實行行政問責

市、縣兩級將對全市健康教育創衛沖刺階段工作進度和實效進行督促指導、抽查驗收，對在創衛健康教育工作中領導不重視、組織不力、工作進度遲滯、嚴重影響全市健康教育創衛工作的單位和個人進行通報、曝光，并按照市委、市政府的有關規定實行行政問責。

本方案安排的各項工作，將實行全過程管理，所涉及有關問題由昆明市教育局負責解釋。

聯系電話：3620356

聯 系 人：朱所琴

昆明市教育局

二九年三月九日

昆明市創建國家衛生城市健康教育工作檢查評分表（學校）

學校名稱：

（蓋章） 填表人簽字：

填表日期： 年 月 日

評價指標（100分）指標內涵及評分標準資料來源工作情況得分扣分原因

1、學校建立健康教育領導小組。（10分）有學校下發的成立文件通知得2分，由校長主管健康教育工作得4分，由接受過衛生知識培訓的保健醫生或教師具體負責得4分。查學校相關

發文及資料

2、年初有健康教育工作計劃，年底有健康教育工作總結，有日常性健康教育工作記錄。（14分）有健康教育工作計劃得2分，工作總結得2分，工作臺帳得4分。有教學計劃得2分、教學總結得2分、進度表得2分。查學校相關資料

3、學校開設健康教育課。（12分）開課率達到100％得2分，做到有師資得2分、有教材得2分、有課時得2分、有教案得2分、有測評得2分。查健康教育教研小組名單和教研活動記錄，教材、教具一覽表，任課老師名單，總課表、班級課表、任課老師課表開課率（

）

4、學校制定有學生禁止吸煙、飲酒、去網吧、預防意外傷害等公共衛生政策和規定。（5分）有學生禁止吸煙、飲酒、去網吧、預防意外傷害等公共衛生政策和規定得5分。查學校相關政策、規定

5、學校建立適應學生身心健康的各種組織。（5分）有心理咨詢機構、家長委員會等組織，并定期開展健康教育活動得5分。查學校活動記錄

昆明市創建國家衛生城市健康教育工作檢查評分表（學校）

評價指標（100分）指標內涵及評分標準資料來源工作情況得分扣分原因

6、學校為學生提供符合學生健康要求的教學、飲水、運動等場所和設施，積極創建健康教育示范學校。 （10分）有宣傳板報、畫廊、教具得5分，積極創建健康教育示范學校得5分。查學校相關設施及

創建資料

7、學校開展多種傳播基本健康知識的活動。（5分）開展主題隊會、知識競賽、電化教育等活動得5分。查學校活動記錄

8、學校有固定的健康教育宣傳陣地。（12分）內容定期更換，黑板報每月更換一次，宣傳櫥窗每兩月更換一次，得12分，每少一期扣1分。痕跡資料不全酌情扣分。查學校痕跡資料，有原始底稿或復印件、剪貼稿、照片，每期宣傳欄要寫明出刊日期。 櫥 窗（

）塊

（

）期，

黑板報（

）塊

（

）期

9、認真執行國家教委、衛生部《健康教育評價方案》，積極開展學校健康教育評價。（8分）每學年至少1次得4分，評價資料齊全得4分。查學校資料每學年（

）次

10、學生應知應會的健康知識知曉率和學生健康行為形成率不低于85％（10分）學生健康知識知曉率不低于85％得5分，健康行為形成率不低于85％得5分。查學校測試卷、匯總測試率健康知識知曉率（

）

健康行為形成率（

）

11、學校建成“無吸煙單位”。

（6分）有控煙領導小組得2分，有控煙制度得2分，有控煙措施得2分。查學校相關資料

12、配合疾病預防控制中心開展14歲以下兒童蛔蟲感染檢測工作。

（3分）感染率低于3％得3分。查疾控中心資料蛔蟲感染率（

第6篇：健康教育評價指標范文

【摘要】通過對本地區城市、農村社區居民健康問題及其相關行為因素調查分析，發現農村社區居民明顯存在一些健康問題。我院欲聯合地區疾病控制中心對我區農村社區居民開展健康教育，為此，擬訂出科學合理的健康教育計劃，建立了一套積極有效的健康教育機構并采取科學可行性的健康教育措施。欲運用教與學的理論增進人們的健康知識，提高人群自我保健意識，使其自覺自愿采取健康的生活行為，有效利用現有保健資源，達到改善健康的目的。

【關鍵詞】農村社區；健康教育

健康是每一個公民的權利，全民整體的健康是一個國家富強的基石，一個人的健康與其行為生活方式、環境及如何利用衛生保健資源是緊密相關的，而如何建立健康的行為和生活方式，如何改善生活環境、利用衛生保健資源，這就需要進行健康教育。

1 開展我區農村社區健康教育的必要性

1.1 現狀：貴州省銅仁地區是一個窮地區，總人口374.44萬人，居住著漢、苗、土家、侗、仡老等28個民族，少數民族256.12萬人，占總人口的68.4%，農業人口338.4萬人，占總人口的90.4%。

由于我區農村面積廣、比例大，與城市居民相比廣大人口仍存在著許多不良衛生行為和生活方式，如家庭合用牙刷、毛巾及吸煙、過量飲酒、喝生水、喜食動物油、高鹽飲食、不合理使用碘鹽造成碘的丟失等，使一些疾病在當地常年發生；另外農藥、化肥使用不當或疏于防范導致農藥、化肥中毒；田間作業時缺乏保護意識和防護措施使稻田皮炎時常發生。

1.2 要改變上述現象，提高人群健康水平，光靠某個人或各級醫院是難以達到的，應采取相應措施，發動群眾，使人們自覺自愿地采取有利于健康的行為，消除和降低疾病的危險因素，達到促進健康，預防疾病，加速康復，提高生活質量的目的。

2 城鄉居民健康問題及相關行為因素調查分析

為了解教育對象衛生保健和健康教育本底情況，找出存在的問題及其產生原因，筆者對該地區城鄉居民進行了健康問題及其相關行為因素調查和比較。

2.1 調查對象的確定：農村社區：采用多級抽樣方法從5個縣抽取10個鄉的10個村村民作為調查對象。共發出調查表2000張，收回1952張，其中1912張有效。城市社區：采用整群抽樣方法從銅仁城區10個居委會管轄片區抽取5個片區居民作為調查對象。共發出調查表2000張，收回1970張，其中1958張有效。

2.2 調查結果：歷時1年完成了銅仁城、鄉居民基本衛生水平及衛生保健相關知識的調查及比較，結果見表1、表2、表3。

此外對農村居民的另兩項調查結果如下：①最近3年稻田皮炎發病率：15.2%。②動植物油食用情況：調查人數1912人，食用油以動物油為主(全年食用的動物油占4/5)人數1341人，食用油以植物油為主(全年食用的植物油占4/5)人數371人，動植物油食用人數比例3.61∶1。

以上結果表明研究對象存在一些健康問題：人群衛生保健知識掌握不夠，戒煙支持率低等，相比之下農村社區人群更為突出，更需及時開展健康教育加以干預。

3 開展我區農村社區健康教育的可行性

3.1 制訂了科學合理的健康教育計劃：它是以正確保健理論為指導，體現正確的教育原則和方法，反映了教育對象的需要和利益價值體系。

3.2 建立了一套積極有效的健康教育機構：首先，開發領導層，取得領導的重視和支持；其次，有完善的三級保健網可供利用，其中以愛德村醫為骨干(我校曾辦過愛德村醫培訓班三屆，每年屆100人，共300人)，他們分布在我區的各個鄉村，是對社區人群直接進行健康教育的中堅力量。

3.3 采取科學可行的措施：先組織愛德村醫進行有計劃、有目的地培訓，讓他們成為健康教育的直接實施者。通過講座、報告、座談、問答、報刊、宣傳冊子、圖畫、照片、示范表演、錄象、投影、展覽、游園會等多種教育方法進行健康教育。以這種形式培養典型，以點帶面的方式完成健康教育工作。

4 擬進行的健康教育實施措施

4.1 確立健康教育主題和對象

4.1.1 主題：分析教育對象存在或潛有的健康問題及其相關行為因素，針對性地開展健康教育。

4.1.2 對象：銅仁地區農村社區居民。

4.2 制訂實施健康教育計劃

4.2.1 確定目的：通過健康教育，使教育對象改變不良生活行為、生活方式，改善環境，控制和減少農村社區常見的傳染病、地方病、食物中毒、農藥中毒等疾病的發生。

4.2.2 制訂社區健康教育的培訓方案

4.2.2.1 制訂培訓任務，擬出培訓項目，由我校課題組人員到各縣組織愛德醫進行培訓。選擇那些危害性大的、人力、物力、財力允許、干預后效果顯著的健康問題，確定為健康教育的項目以使健康教育有針對性，解決“作什么”和“為什么要這樣做”的問題。

4.2.2.2 將編寫的健康教育教材發給愛德村醫并授以方法，讓他們針對不同教育對象以適當方式進行健康教育。例如：為確保群眾積極參與，每一措施的實施應有鼓勵措施：獎品、紀念品等。

4.2.2.3 由我校課題組人員對健康教育工作作階段性效果評價，對工作不合格、效果不滿意者，責令重復操作，合格后再支付報酬。

4.3 健康教育效果評價

4.3.1 評價形式：即時評價：要求教育者在進行健康教育時，通過教育對象的不同形式反饋，如面部表情、提問等，作效果評價并對教育方式及方法及時作出修改。

4.3.2 評價指標：在對健康教育效果評價時將用的指標有：①反映被教育者知識水平的指標；如保健知識及格率、保健知識達標率。②反映被教育者對社保態度的指標：如戒煙的支持率、保健活動的參與率等。③反映被教育衛生行為形成情況的指標：如不良行為轉變率、成功戒煙率等。④反映教育深度的指標：如健康覆蓋率。

5 討論

通過對銅仁地區城市、農村社區居民健康問題及其相關行為因素調查發現城市社區居民由于文化素質普遍高于農村社區，所以各類衛生行為指標顯著優于農村社區，而農村社區居民則明顯存在一些健康問題：人群衛生保健知識掌握不夠，及格率僅為35%；戒煙支持率低，如不及時進行健康教育，難以控制吸煙趨勢；多數家庭合用臉盆、毛巾，這不利于接觸性傳染性疾病的預防；多數人不正確使用碘鹽，使食鹽中的碘在烹調過程中丟失，達不到預防碘缺乏性疾病的目的；絕大部分人習慣喝生水，易引發介水傳染病的傳播；人群缺乏稻田皮炎預防知識；人群動物油食用比例過高。

健康教育的實質就是一種干預措施，是運用教與學的理論增進人們的健康知識，提高自我保健意識，使人們自覺自愿采取健康的生活行為，有效利用現有保健資源，達到改善健康的目的。

欲通過實施健康教育控制疾病以降低醫療費用，與臨床醫療措施相比其投入小、收效大，在目前城鄉經濟發展不均衡的條件下，能更有效地預防疾病的發生，提高居民健康水健康教育這一社會衛生措施能建立人群正確的健康觀念，形成良好的生活行為和習慣，從而創新控制疾病的技術。

【參考文獻】

[1] 貴州省衛生廳科教處、貴州省中等衛生教育研究委員會編.預防醫學.貴州民族出版社，1996：11.

第7篇：健康教育評價指標范文

關鍵詞：知信行模式；健康教育能力；護生

【中圖分類號】R635【文獻標識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）06-0331-01

隨著護理觀念和模式的更新，對護理對象進行健康教育已是護理工作的重要組成部分，健康教育能力作為護士的必備能力，有效提供宣教服務，提升護士健康教育能力越來越被護理教育者所關注。本課題觀察了指導實習護士在應用傳統宣教和健康路徑表宣教時的宣教效果，以及這兩種方式對提升護士健康教育能力的作用，具體匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料：選擇 2006年1月～2011年5月我校在某3甲級醫院實習的專科護理學生共86例，均為女性，年齡（21.35±1.89）歲。按實習時間順序將2006年1月～2008年5月實習生41例設為對照組，2008年6月～2011年5月護理實習生45例設為觀察組。兩組年齡、在校成績、學歷等比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法：對照組在實習期間帶教老師用傳統方法，即在教學過程中隨機指導護生對患者人院時、住院期間、出院前進行健康教育。觀察組由帶教老師指導按照健康路徑表對患者宣教。具體為：路徑進行教學：①護生如科是組織學習該科常見疾病的標準健康教育路徑表；②帶教老師示范用健康路徑表進行健康教育；③在帶教老師的指導下，護生按照健康教育路徑表，對患者進行評估、指導、教育、評價，直至患者理解并主動配合。

1.3評價指標：對實習護士所包干的患者進行健康教育知識掌握情況和滿意度調查。①患者健康教育知識掌握情況調查問卷的內容滿分為100分，≥80為掌握，60～80分為基本掌握，

1.4統計學方法：采用SPSS11.0軟件包進行分析，計量資料與計數資料分別采用獨立樣本t檢驗和X2檢驗。P≤0.05為差異有統計學意義。

第8篇：健康教育評價指標范文

關鍵詞： 高校健康教育 實施現狀 大學生健康

1.引言

健康教育是21世紀衛生保健的基本策略，是一項投入少、產出高、效益大的保健措施。高校健康教育是高校教育不可或缺的組成部分，是新形勢下加強大學生健康教育工作，全面貫徹教育方針的重要舉措，也是貫徹落實黨的學校衛生工作方針的重要部署。健康教育越來越被人們重視，但因我國高校健康教育課程起步較晚，發展不盡如人意，還存在著教材未形成體系、師資力量不強、教學管理缺失等一系列亟待解決的問題。高校要在“以人為本”教育理念指引下，審視高校健康教育現狀，正確看待高校健康教育課程所存在的問題，進行教學改革，提高高校健康教育質量，促進大學生健康成長為祖國的合格而又優秀的建設者。

2.健康教育內涵的厘清

何為健康教育？有人將健康教育等同為衛生醫務教育，這種認識具有一定的片面性。我國將健康教育定義為：通過有計劃、有組織、有系統的社會和教育活動，促使人們自愿地改變不良的行為和影響健康行為的相關因素，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康和提高生活質量。美國健康教育問題聯合委員會對健康教育的定義是：健康是一切影響于個人、社區與種族的健康知識、態度和習慣的經驗的總和。世界衛生組織（WHO）1991年在芬蘭召開的世界健康教育大會上指出：健康教育及其相關理論是一種嶄新的科學文化，它的著眼點應是如何促使人們建立和形成有益于健康的行為和生活方式，以消除危險因素，更好地促進和保護人民群眾的健康［1］。盡管各方面對健康教育的定義各有所述，但其主要思想都是著眼于消除危險因素，強調個人從生活方式和行為習慣的自我保健。

健康是身體、心理、道德和社會等方面健康與適應的完滿狀態。健康教育是有關人的生命發展的教育，學校健康教育也就更不能只停留在向學生簡單地傳授衛生知識和方法，進行身體疾病防治的教育這一狹窄的層面上，還應培養學生正確的健康觀、生活觀、價值觀，以及適應社會發展的能力和素質等方面。換言之，學校健康教育最終落腳點是通過學校健康教育的方式和力量，使學生自愿選擇健康的生活方式，養成健康的行為習慣，使每個受教育的學生都能最大限度地發揮潛能，成為德智體美全面健康發展的人。

3.高校健康教育教學現狀分析

3.1教學管理的缺失

1993年頒布的《大學生健康教育基本要求》距今已18年，作為指導高校健康教育工作最為嚴肅的政策，其中很多理念和措施已不合時宜，不能反映新世紀初高校健康教育發展形勢的新需求。2005年，教育部衛生部共同出臺《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。我認為此類政策出臺說明國家的重視，但是在實際教學中卻暴露出目標不明確，內容不詳盡，缺乏操作性和系統性的問題。首先是導致高校健康教育目標不明確，健康教育教學形同虛設。有調查顯示絕大多數高校要么未開設健康教育選（必）修課，要么以舉辦宣傳講座草草了事；其次，高校沒有設置專門的健康教育管理實施部門，即使有些高校成立了健康教育教研室，也嚴重缺乏教學資源；最后，由于對健康教育認知存在著差異，造成高校管理層及部分教育者認為高校健康教育是說起來挺重要而做起來卻顯得次要的課程，這直接導致高校健康教育學科發展的“先天缺鈣”。從總體上來講，我國急需建立一套符合現代健康理念的高校健康教育政策體系和教學實踐管理體系。

3.2高校健康教師隊伍培養與發展現狀

當前高校健康教育教師多由校保健醫生或體育教師兼任，這與我國健康教育人才培養起步晚不無關系。1991年秋，天津師范大學在全國師范院校中首先開設健康教育專業2年制大專班，之后上海、江蘇、北京、廣東等地5所醫科大學、衛生學校陸續開辦健康教育專業［2］。當前全國100多所醫學院校開設健康教育專業的院校不多，人才培養才剛剛開始起步，全國的體育院校也僅僅培養兼職的健康教育師資，并沒有單獨開設健康教育專業，全國僅有20余所高師院校開設健康教育專業。盡管這些渠道培養了一批健康教育專業人才，但仍不能滿足學校健康教育對專業教師的需求。

對比美國的健康教育人才培養情況，我們應該有所啟發。美國從1920年開始，在哥倫比亞大學和哈佛麻省理工學院的師范學院中就設立了健康教育學學士學位。到1930年，學校健康教育發展成了與其他重要學科一樣的主要課程。目前美國有200所大學設立了健康教育專業，其中20所可以培養健康教育專業的碩士、博士。在健康教育中所有的課程，教師都必須具備健康教育專業碩士以上學位，并經學校健康教育專業的上崗培訓，獲得證書后方能開課。美國學校健康教育的蓬勃發展與其重視學校健康教育師資的培養密不可分［3］。

為緩解高校健康教育師資力量缺乏的問題，高校可在現有資源配置的基礎上，將醫師、體育教師、心理咨詢師、營養師、健康管理師等具有專業知識背景的老師納入高校健康教育的師資隊伍。同時，學校應出臺進修政策，支持相關教師去接受健康教育再培訓，不斷提高課程教學水平。

3.3教材及課程體系的建設現狀

由于我國高校健康教育尚處于起步階段，教材建設滯后，教材大都缺乏針對性和實用性，形式呆板，內容顯得相對簡單枯燥，尚未形成比較穩定的學科體系。前期編寫的高校健康教育教材側重于衛生知識和預防疾病的講授，內容單一且枯燥，學生普遍不感興趣，教學效果不佳。反觀近幾年出版的教材，能夠根據高校教育方針、健康教育的目標和大學生的生理、心理、年齡特點、社會角色來制定，一改前期教材的不足，同時也做到了與《中小學健康教育指導綱要》的有機銜接。還缺少健康意識、健康行為與健康評價等方面的內容。

此外，我國高校對健康環境和氛圍的營造缺乏重視，例如美國的學生可以坐在滿壁形態逼真，甚至堆放著“骼骸”的教室里聽課；香港的健身課更是在流動的車廂里進行，光電技術將人體奧秘展示得淺顯易懂，讓學生學得輕松快樂。另外，我國高校健康教育課程體系應注意多引入能提高大學生健康控制與健康管理能力的教學內容。

4.改進高校健康教育教學對策的思考

4.1拓展教學方法來提高教育質量

我國高校健康教育教學多采用室內講授法。雖然組織容易，形式單一，但是多知識的灌輸與少動手操作的教學讓學生極易產生枯燥感。美國的健康教育課程計劃就有專題健康教育課程模式，類似于專題講座，強調的是以某一個與健康問題有關的，在群體中比較突出的問題。再如，多主題或全面性的健康課程模式，課程詳盡復雜并且有全國代表性。借鑒美國的教學組織經驗，我們可以將課內教學與課外教學相結合，通過學科教學、主題班會、團會等方式尤其是要運用多媒體教學和網絡平臺開展健康教育教學。還可通過建設健康校園的環境，如在校園中布置專題講座墻報、板報、海報、電子屏幕等方式舉行定期和不定期專題系列活動，讓學生在潛移默化中進行健康教育。此外，高校或與當地衛生防疫工作結合，緊貼形勢，開展講座、提供咨詢、衛生幫助等志愿活動和服務，來改變高校健康教育教學形式單一、流于表面的做法，多渠道地激發大學生的學習興趣與動力，培養學生的健康意識，為學生一生幸福打下堅實的基礎［4］。

4.2高校健康教育評價

有教學必須實施教學評價，建立有效的教學評價體系能夠指導高校健康教育的教學發展。高校教育部門應當在健康教育教學過程中對教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素進行教學評價與管理，尤其要加強對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教育部頒布了《學校健康教育評價方案（試行）》，其中明確規定了中小學健康教育的評價指標，卻唯獨沒有列出高校部分的評價指標。教育部門要建立高校健康教育的評價機制，從高校健康教育目標和質量監控等方面促進教學質量的發展。

5.結語

大學生是祖國建設的生力軍，大學生的全面健康關系到國家的命運，高校要充分認識到開展健康教育活動的重要性與緊迫性，厘清健康教育的內涵，明確高校健康教育目標，加強教學管理、教學改革和課程體系建設，強化師資培養，提高教育質量。使畢業生在帶著扎實的專業知識和技能走出校門的同時還樹立健康和健身意識，成為家庭與社會健康的行為大使，帶動社會群體健康的良性發展。

參考文獻：

［1］張人駿.健康學［M］.北京：中國科學技術出版社，1993：183.

［2］孫波.以“健商”理念為依托.探求高校體育教學新思路［D］.華中師范大學碩士論文，2006：9.

［3］范錦勤.芻議高校健康教育的現狀與對策［J］.吉林體育學院學報，2009，（3）：114-115.

［4］張延香.以“健商”理念為依托探求高校體育教學新思路［J］.中國廠礦醫學，2009，（12）：706.

［5］孫亞慧，姚慧，林偉.高校健康教育課設置思路的探討［J］.現代預防醫學，2009，（3）：522，534.

第9篇：健康教育評價指標范文

【關鍵詞】 臨床護理；健康教育；現狀；對策

護理健康教育是在對患者的診療過程中， 由護士針對患者及其家屬的生理、心理、文化、精神、社會的適應能力等方面所進行的教育。通過健康教育對患者提供改變行為和生活方式所必須的知識、技術， 正確地對待疾病， 減輕心理負擔， 調動主觀能動性， 自覺地配合治療、護理， 減少可能出現的并發癥和避免疾病復發， 增強患者自我護理能力， 提高生活質量。隨著社會的進步和科技的發展， 人們對健康的需求日益增加， 特別是生活水平不斷提高所帶來的人均壽命的延長， 老齡人口的增加， 疾病譜的變化， 促使護理的領域和護士的職能進一步拓展[1]。如何更好地開展臨床護理健康教育活動， 需要護理人員進一步研究與探討。作者對2012年本院11個病區153名在崗護士進行問卷調查， 通過調查分析， 對當前護理健康教育中存在的問題總結如下。

1 資料與方法

研究對象為2012年滁州市中西醫結合醫院11個病區153名在崗護士， 隨機發放調查問卷。

在參閱大量文獻的基礎上， 自行設計護士健康教育調查表， 采用現場調查的方法發放問卷， 從健康教育意識、健康教育觀念、健康教育知識、健康教育技能四個方面， 對護士有無健康教育的知識和履行健康教育的能力進行測評分析。調查過程中注意對其進行調查核實， 確保資料的完整性和真實性，并詳細分析其原因。采用SPSS13.0統計學軟件進行分析， 使用正態概率分布法分析研究， 同時計算百分率。

2 結果

調查顯示， 有24.2%的護士對健康教育的重要性有充分認識；33.3%的護士基本了解健康教育的專業知識；28.6%的護士有一定的健康教育技能；31.3%的護士有主動進行健康教育的意識。其中高年資護士基礎理論知識較扎實， 善于和患者溝通， 患者較滿意。在滿足患者對疾病相關知識及人際溝通的需求方面， 對主管護師的肯定率高于其他年資的護士。低年資護士和聘用護士有工作熱情， 有主動接近患者的意識， 但缺乏健康教育知識、技能的掌握運用能力， 患者對健康教育效果不滿意。見表1。

3 討論

3. 1 存在的問題

3. 1. 1 護士缺乏主動做健康教育的意識 中小型醫院護士受床護比例不足、專業知識水平偏低的影響， 有相當數量護士健康教育意識不強， 不能主動對患者進行健康教育。主要原因：（1）護理工作量大沒有時間做。（2）對護理健康教育相關知識掌握不足[2]。（3）不愿主動接近患者承擔教育責任。這是開展健康教育急需解決的問題。

3. 1. 2 人文學科知識匱乏 部分護理人員缺乏心理學、教育學、預防醫學、傳播學、行為科學知識。目前中小型醫院護士仍以中專畢業為主， 其知識結構遠遠不能滿足以患者為中心， 以健康為中心的護理模式的需求。

3. 1. 3 護士缺乏有效與患者溝通的技巧 目前中小型醫院大部分護士缺乏掌握與患者有效溝通的技巧。有調查顯示， 護士對溝通技巧的掌握僅15%達到較好水平。

3. 1. 4 護士缺乏對患者心理需求的了解 中小型醫院整體護理起步較晚， 健康教育處于初試階段。護士由于長期受傳統醫學模式的影響， 對根據患者身心、社會、文化需要， 提供優質護理服務理解不深刻， 在健康教育時忽視了對患者心理需求的了解， 不能給予患者有針對性、個體化地心理支持。

3. 1. 5 健康教育內容及方法單一[3] 患者入院后實行五步教育法， 即：入院教育、住院教育、術前、術后教育、康復知識教育、出院教育。專科有標準健康教育計劃， 為教育者提供理論依據。但仍缺乏規范的教育內容， 方法及評價指標， 普遍存在教育內容單一程式化， 教育方法簡單說教化， 效果評價隨意化的現象， 嚴重影響了健康教育的普及和質量的提高。

3. 2 對策

3. 2. 1 增強護士主動健康教育意識 為促進醫院健康教育的開展， 使患者在整體護理中真正享受到主動、全面、連續的保健服務， 必須對各層次護士進行現代護理觀教育， 通過多種渠道加大宣傳教育力度， 拓寬知識面。調查結果顯示， 護士不能主動對患者進行健康教育， 在很大程度上與人文學科知識匱乏和專科知識局限有關， 因此護理管理者要注重學習和研究護理新理論， 更新觀念， 將現代護理理論及相關學科的知識納入護理繼續教育項目， 年初統一做出計劃， 有系統、分層次的進行教育， 可采用短期培訓、業余自學、定期考核等多種教育形式及方法， 提高護理人員的理論水平， 強化護士對患者實施健康教育的意識。

3. 2. 2 加強溝通技巧培訓 人際溝通是健康教育的重要手段， 有效的交流可以形成良好的護患關系， 達到事半功倍的效果。應強化對護士溝通知識和技能的訓練， 通過短期培訓、專題講座、教學示范等形式， 使護士逐步掌握護患溝通的基本知識、內容及方法， 在實踐中逐步提高。不斷培養護士主動思維能力， 增強溝通意識， 根據患者思維方式、價值觀念、文化習慣、知識水平、人格特征的不同， 采取不同的溝通方法， 以良好的心理素質和行為儀表， 親切得體的口頭和形體語言， 嫻熟的技術操作技能， 給予患者有針對性、個體化地幫助， 贏得患者的信任和滿意。

3. 2. 3 制定并完善不同年資護理人員健康教育考評監控機制 在實施過程中， 除規范教育內容及方法外， 應依據護理程序建立健康教育的考評指標， 由護理部根據醫院護理人員的特點， 鼓勵低年資護理人員參與健康教育， 培養其興趣和能力， 制定不同年資的考評指標， 科室護士長按照患者從入院到出院的不同階段、不定期對病區健康教育實施情況進行分層次考評和監控， 并將考評結果納入護理質量管理體系， 達到人人參與教育， 逐步提高健康教育質量。考評過程應有患者和家屬的參與， 聽取醫生的反映， 以患者對健康教育實施的滿意度作為主要評價指標， 保證內容、形式、效果三落實， 以推動醫院健康教育的深入開展。

創造健康世界， “人人要健康、健康為人人”， 這是世界衛生組織提出的口號。健康是人類最寶貴的財富， 實現“人人享有衛生保健”是全球的共同理想和目標。而健康教育是保證這一目標實現的基本途徑。隨著社會發展、醫學進步，健康教育已成為保護和促進人類健康的重要手段之一，而護理人員為健康教育的主要實施者。但從作者所在的市級醫院來看， 目前國內護理健康教育現狀不容樂觀，其客觀評價水平處于初始階段，存在諸多問題。作者相信， 在不久的將來， 隨著社會經濟文化的發展， 健康教育將越來越被重視， 解決存在問題的根本在于建立健康教育有效管理機制， 在建立有效健康教育管理機制后， 我國的護理健康教育事業將會得到更好、更快的發展。

參考文獻

[1] 舒登芝. 臨床護理健康教育中的常見問題及對策[J]. 中華觀代護理學雜志，2006， 3（5）：458.