健康教育存在的問題及對策精選(九篇)

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第1篇：健康教育存在的問題及對策范文

策

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會的不斷發展，如今的幼兒心理健康教育問題已經越來越受到社會各個階層的關注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關重要的意義。及時對幼兒心理問題進行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發點，探究如何實現有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統家庭教育觀念影響，很多家長認為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護，家長往往對孩子的投資主要側重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現代家庭教育輕視了幼兒的行為習慣培養、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學方式，不僅錯過了在關鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養，而且還導致幼兒對體育活動失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠對自己理解、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關系時，往往是自上而下的處理方式，大多數情況下都是以主觀的興趣、目標出發，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環境感到不知所措。第二，幼兒之間關系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉變成集體生活，由于年紀小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對策

1. 加強幼兒教師的心理健康輔導水平。作為幼兒教師，應該學習心理學論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務培養教師的心理輔導水平。通過加強幼兒教師的輔導水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎。同時，不同地區可以成立幼兒心理咨詢機構，定期邀請專業的心理專家進行心理教育培訓工作，并且定期開展有關于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強家長的心理教育培訓工作，加強家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現出家庭狀況。一個良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩定的心理狀態。家長作為家庭的主導者，對幼兒健康起到至關重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應積極展開家長心理健康培訓工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個良好的心理健康環境。

第2篇：健康教育存在的問題及對策范文

關鍵詞：健康教育；風濕免疫科；護士

風濕免疫科收治的免疫系統疾病，是一種病程長且反復發作的慢性病，病變累及全身多個臟器。大多數患者也對此類疾病了解甚少，導致其情緒不穩定、性格改變、心理承受能力差。陸烈紅對146例住院患者的調查發現：100%患者喜歡護士給予健康教育，有95%的患者認為健康教育不夠詳細24.7%的患者認為健康教育時機不當 17.8%的患者認為未能因人施教[1]。本文針對我科疾病的特點，總結健康教育存中存在問題，改進宣教方法與技巧。

1 存在的問題

1.1護士方面因素 調查中有37.3%的護士認為開展健康教育可有可無；11.1%"的護士認為開展健康教育沒有必要。這說明"以患者為中心"的整體護理觀及其豐富而深刻的思想內涵未被廣大護士完全認識[2]。進行教育時，只根據病種選擇，內容缺乏個體針對性。

1.2健康教育形式單一，患者收效不理想。護士在進行健康教育時，大多采取的是口頭講解，常常是護士講的多，患者家屬反饋的少，單向傳播的多，雙向交流的少。教育內容簡單，時機把握不當，急于求成。如關節疼痛劇烈的患者入院，護士就行人院宣教，忽略了患者真正的需求，易使患者對教育者及教學內容感到厭倦或抵觸，難以達到預期療效。

1.3教育對象選擇不當 只注重患者本人，而忽略了家屬的作用。例如RA致肢體嚴重變形的患者，失去自我照顧能力，很多生活上的事需要家屬的協助才能完成。如果在出院指導時只告訴患者，不但起不到應有的作用，反而會使患者產生對家屬的抱怨，甚至孤獨隔離感。

1.4人員配備不到位、缺乏教育時間 患者多工作量大，護士少，達不到醫護1：2，護床1：0.4的要求，護士整天忙于常規治療，健康知識教育不能落到實處。教育者由于時間緊迫語速過快、吐詞不清、表情呆板、語言生硬，致無效溝通。流于形式，缺乏真實性、可行性。多數護士認為把健康教育看成是護理以外的額外工作。相當多的人員只注重執行各項治療與分級護理要求，觀念仍未更新，接受新知識能力偏差，不能正確認識護士角色的多元化，給開展教育活動帶來了困難。

1.5缺乏相應的課程體系致護士知識面窄，認識偏差。如：缺乏相配套的健康教育學、傳播學、人際溝通學、心理學、預防醫學等相關學科；學校沒有規定要開護理健康教育課程；醫院沒有把健康教育作為一門專業加以發展。

1.6醫院方面因素 隨著醫療體制的改革，醫院面臨著"保吃飯、求生存"的嚴峻形式，往往不愿意投入人力財力搞健康教育，認為無利可圖，吃力不討好，這種投入與效益相背離的效果抑制醫院開展健康教育。

1.7患者方面因素 一些患者及家屬無法改變長期以來形成的觀念，常對護理人員健康教育能力持懷疑態度，凡事相信醫生，常常對護士的健康教育不予理睬。由于社會觀念及傳統思想，患者認為護士只能打針、輸液、伺候人沒有知識性講解缺少權威性，最終還是要聽醫生的。

1.8其他，如醫護觀點不統一，而使患者無所適從。教育評價方法缺乏科學性，評價的重點不突出。目標制定過高易失去信心，過低達不到刺激患者學習興趣的目的等。

2 有效健康宣教的方式

2.1語言即口頭講解是最常用、最主要的教育方式。多聽患者家屬反饋，雙向交流，重點應是患者行為和態度的改變，而不單純的說教。

2.2書面文字結合動作示范，如小冊子、卡片、板報、展覽、視頻、護士示范等方式。教育內容融入到患者的日常生活中去。也可以點帶面的教育，將知識傳播給患者，讓患者現身說法，增加其說服性。

2.3計劃性教育和隨機性教育相結合，對有共性的健康問題，對患者進行有秩序教育。如工休會、廣播、電視。對不同個體、不同時期、不同健康、不同心理狀態做針對性隨機教育。目標的制定必須考慮患者學習的實際情況。

3 特殊情況下的宣教方法

一般情況下患者憤怒都是有原因的。此時護士不能失去耐心，被患者的言辭或行為激怒，盡量讓患者表達和發泄焦慮或不滿，緩解他們的理壓力，解決他們的問題；當患者病情嚴重或處于危重狀態時，與患者溝通時間要盡量縮短。對有意識障礙的患者，護士可以重復一句話，以同樣的語調反復與患者交談，以觀察患者反應。當患者患了絕癥或遇到較大心理打擊時，會產生失落、沮喪、悲哀等反應。可鼓勵患者表達自己，允許患者獨處。應用鼓勵、發泄、傾聽、沉默等技巧表示對患者的理解、關心和支持患者。最終穩定他們的情緒，使其身心盡快恢復平衡。

4 討論

健康教育在促進人們預防疾病、提高生活質量等方面具有重要意義。做好健康教育評估工作，不斷提升健康教育能力和水平，促健康教育事業的發展[3]。注意健康教育中溝通的方法和技巧，通過良好的護患溝通，細致的心理護理，詳細的疾病預防教育[4]。更新觀念，接受新知識，正確認識護士角色的多元化，適應護理事業的發展。

參考文獻：

[1]陸烈紅.健康教育中存在的問題與分析[J].護理學雜志，2000，15（11）：690-691.

[2]梁玲.影響健康教育效果的護士因素調查分析及對策[J].護理雜志，2001，18（4）：31-32.

第3篇：健康教育存在的問題及對策范文

【關鍵詞】 山區醫院;健康教育;存在問題;解決對策

隨著醫學模式的轉變，以及對人類健康概念的更新，健康教育已成為護理工作中的一個重要組成部分。而在治療疾病的同時更強調防病保健。所以要求廣大護士必須改變傳統的護理觀念，在“以病人為中心”實施整體護理時，注意對患者提供全面、有效的健康教育知識，促進患者全面康復。目前，由于山區經濟文化落后，醫院患者健康觀念陳舊，醫護人員素質較低，對健康教育重視不夠，至使在對山區醫院患者進行健康教育中存在諸多不利因素。

1 不利因素

1.1 護士健康教育觀念淡薄 由于受傳統護理教育、護理方式、管理模式以及護理人員數量不足影響，護士每天只是把鋪床、打針、完成醫囑作為自己的主要工作，對施行健康教育不重視，而且醫院對此無要求，也沒有一個很好的評價指標。

1.2 護士缺乏健康教育知識 由于受山區醫療資源限制，山區護士年齡偏大、知識老化，進修學習機會少，進行健康教育既無能力也無動力。

1.3 教育內容貧乏 目前，醫院對住院患者健康教育停留在入院須知、出院指導及衛生宣教上。對怎樣了解患者的健康需求，同患者進行溝通沒有有效的指導。

1.4 人們法律意識和自我保護意識日益增強 護士怕施教與醫生說法不一致，引起醫療糾紛，傷及自我。所以，多一事不如少一事，不愿主動對住院患者進行健康教育。

1.5 患者文化素質參差不齊 很多人思想觀念陳舊，認為護士只會打針、發藥、鋪床，不相信護士的健康教育講解。只相信醫生，對護士善意的叮囑不是不理不睬，就是不能很好地執行，健康教育收效甚微。

1.6 醫院科室設置不細，護士較難施行健康教育 山區醫院由于醫療經費不足，分科不細，人員較少，一個科室病種多，病情復雜，護士由于知識面限制，很難面面俱到，造成護士在進行健康教育時力不從心。

2 解決對策

2.1 提高認識，轉變觀念 為有效進行健康教育，醫院應主動引導護士樹立健康教育觀念，對護士進行政治教育，提高職業道德理念。學習健康教育理論知識，學習健康教育開展得好的醫院、科室，了解國內、外護理動態，從而認識健康教育的意義，轉變觀念。

2.2 堅強護士業務理論知識學習，提高健康教育技能 (1)學習方式：定期組織學習，自學，定閱報刊學習，爭取機會外出學習，同事之間相互介紹學習。(2)學習內容：疾病診療、護理知識、預防醫學、心理學、營養學、人文科學，切實提高護士自身素質，從而提高教育能力。

2.3 加強對患者家屬施教，提高健康教育效果 由于山區經濟條件限制，護理人員編制不足，很多事情需要家屬來協助、督導完成，同時患者處于疾病困擾之中，希望得到家人的關愛和支持。家屬獲得健康教育信息，患者就能獲得更多的益處。

2.4 加強醫護溝通，提高教育水平 護士要經常與醫生交流，在專科疾病知識方面，多向醫生學習，熟練掌握專科護理理論和技能，爭取醫護觀點一致，杜絕醫療糾紛。

2.5 因人施教 對文化程度低和接受能力差的患者，護士要用通俗易懂的語言反復講解，幫助他們樹立戰勝疾病的信心，護士要講解疾病的病因、誘因，病理變化，愈合，還要講解心理、情緒對疾病的影響，使其全面了解自己的病情，自覺養成良好的健康行為習慣。

2.6 選擇適宜教育時機 護士要把握健康教育時機，根據患者所處的身、心狀態，選擇教育時機，若患者處于疼痛、焦躁、疲憊等狀態時，要關心體貼患者，幫助患者緩解癥狀后進行教育，以免使患者產生逆反及抵觸心理，如遇到患者病情平穩，情緒穩定要適時進行教育。

第4篇：健康教育存在的問題及對策范文

一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在情親的呵護下，兒童從小就在心里播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個年齡段孩子們應有的天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有委屈沒地方傾訴，存在焦慮、孤獨等問題。

2.性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或處于對孩子的溺愛，對小孩管教不嚴，使得孩子缺乏良好的教育環境。缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠，內心的想法很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

3.認知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問無法得到解答，使得他們不能對事情有正確的判斷，造成認知行為上的偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向。

二、農村留守兒童心理健康教育的對策

1、加強家長和監護人的溝通，把對孩子的教育落到實處。

監護人是留守兒童的直接管理者，家長和留守兒童的監護人經常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監護任務的落實。如果和留守兒童的爺爺奶奶經常交換意見，不僅能了解孩子在家的行為動向、思想意識，而且能讓老人學習現代教育方法。發現問題，雙方還能及時梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經常交換意見，能更了解孩子的為人處事，還能讓監護人明白家長的教育意愿，達成教育共識，促使對孩子的教育落到實處。

2、搭建溝通的橋梁，讓孩子感到家長就在身邊。

良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯系，經常交流。關心他們的生活，了解他們的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關愛，恰當地引導孩子健康的成長。有位家長是這樣和孩子溝通的：每日固定時間給孩子打一次電話，關心孩子的衣食學習，幫助孩子整理遇到的問題，教給孩子解決問題的方法、做人的道理。另外寒暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己住在一起。有空帶孩子出去走走，增加了孩子的見識，拓展了孩子的視野。這樣一直持續了六年。六年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進了孩子健康快樂的成長。而這個孩子一直也很活潑開朗，學習也很優秀。

3、創設恰當的挫折情景，培養孩子承受挫折的能力。

當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多，遇到困難時又常常缺乏家長的及時指導，因此培養他們的受挫能力顯得尤為重要。在教育中，我們可巧妙地創設挫折情境，使留守兒童在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力后才能取得成功，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰，以適應生活中常常發生的各種突發問題。

4、交給孩子調節情緒的方法，培養留守兒童情緒調控的能力。

培養留守兒童的情緒調控能力，就是要抓住機會，教會留守兒童一些簡單易行的情緒調控方法。比如，他們在感到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力；在情緒低落的時候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握一些具體的情緒調控方法，能緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發生的可能性。

5、教給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學會人際交往。

第5篇：健康教育存在的問題及對策范文

關鍵詞：心理健康教育；問題；對策

1 心理健康教育存在的問題

1.1 心理健康教育簡單化

心理健康教育簡單化，主要表現為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認為有了心理健康教育，就應取消思想政治教育；二是認為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應再開展心理健康教育。

在這種思想主導下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡單化地處理大學生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學生的心理問題。

1.2 心理健康教育主渠道缺失

當前，部分高職院校在課程設置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，課時很少，教師很難將心理健康知識系統地傳授給學生；課堂講授的內容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學效果差強人意，無法真正解決學生心理健康中的實際問題。

1.3 心理健康教育出現“網絡空白”

隨著校園網的普及，校園周邊網吧增多。大學生中，存在網絡依賴（上癮）、網戀、人際關系淡漠、厭學逃課等，有的學生甚至因上網成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學校和家庭的關注。學校心理健康教育無疑應認真研究網絡與心理健康的關系，讓網絡為心理健康教育服務。

1.4 方法、渠道單一

當前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統性，在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點群體心理危機的主動介入疏導；在體制機制上，缺少一整套穩固長效的心理問題排查、心理異常學生管理、異常情況及時報告、心理危機干預、跟蹤、評估的工作機制，須建立健全學生心理健康教育管理的綜合體系，進一步協調社會、家庭、學校等各方因素共同加強大學生心理健康教育，形成合力，提升心理健康教育的實效性。

2 提高學生心理健康教育質量的相應對策

2.1 充分認識和發揮心理健康教育的功能作用

心理健康教育與思想政治教育有各自的側重點。思想政治教育側重于學生的思想層面，更多地關注學生思想動機、人生態度、理想信念、道德品質等方面的研究，注重對學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養教育，以提高學生的思想覺悟和道德品質為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學生的立場出發，更關心學生合理的內在需求，更關注學生的內心感受和體驗，更強調在社會規范許可的條件下盡可能滿足學生的內在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學生思想問題的做法，有助于從學生的認知、情感、意志、行為的全過程，引導他們保持健康的心理狀態，為接受正確的思想教育創造良好的心理條件，使教育手段更具科學性。

2.2 開設系統心理健康教育課程

高職院校應正確認識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議開設學生心理健康教育課程，避免出現擠占或挪用心理健康教育課學時的現象，充分保障課程的學時和學分，為心理健康教育課的有效開設提供必要的軟硬件設施。要大力提高學生心理健康教育課程的教學質量，課堂教學要注重調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與其中，分析自身和同學中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學生的成績，更要看學生從課程中收獲了什么，使學生真正通過課程學習掌握一定的心理健康知識和自我調節技能，確保學生心理健康教育目標的實現。學校也應積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課內教育與課外教育有機結合，達到增強學生心理健康素質的目的。

2.3 加快心理健康教育信息化

一方面，心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業師資力量薄弱的問題，提高了教學的專業性和科學性水平。比如，學生心理檔案實現微機儲存、管理和運用，可以大大提高工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準確。另一方面校園心理咨詢網絡和其他心理咨詢網站可以更便捷地為學生提供指導；學生可以實現遠程心理求助或專家求助；可以在網上實現與其他同學溝通聊天；可以構建學校心理咨詢與治療的專家系統，會診疑難病癥，全國學校心理健康教育網絡實現資源共享；在網絡上對從業人員進行業務培訓；等等。

2.4 運用多種教育方法

系統開設學生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現二者的互補和統一。學生在學習、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應該互相滲透，有機結合，社會、家庭、學校等各方面因素有機結合，共同加強學生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到學生中去，通過談心、咨詢等活動，指導學生處理好學習、成才、擇業、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導學生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實際問題的能力。這既有助于學生的心理健康發展，深化了思想政治教育，又為學生接受思想政治教育創造了良好的心理條件。另一方面，要改進過去心理咨詢坐等學生上門的方法，主動、公開、廣泛地對學生進行心理健康教育，理論聯系實際，防患于未然。可以采用校園網絡平臺、學術講座、團體咨詢等方式引導學生，增強學生心理承受挫折和適應環境的能力，提高學生的心理素質，培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

加強心靈的溝通，走進學生的內心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導教育，這樣才能真正解決大學生在成長成才過程中遇到的各種問題。

參考文獻

[1]楊芷英.淺談心理疏導對高校思想政治教育的現實價值[J].思想理論導刊，2009（4）.

[2]董文軍.談心理健康教育的五大原則[J].教育探索，2007（11）.

[3]盧愛新.《當前我國高校心理健康教育研究熱點問題綜述》.教育與職業， 2007，（3）：80-82.

第6篇：健康教育存在的問題及對策范文

Abstract: As a higher level of Chinese social and cultural groups,students’ comprehensive development directly impact on the degree of development of our society,and health psychology is an important part of overall development but also an important condition of round development. Recently there are a significant number of students in different degrees of mental disorder,which has aroused the universal concern of the current community. This article is beginning with mental health standards conducting a detailed analysis of the causes of mental health,and brings up countermeasures.

關鍵詞: 健康心理;塑造;自我意識

Key words: health psychology;shape;self-awareness

中圖分類號:B84文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0249-02

0引言

大學生一向被認為是最活躍、最健康的群體之一,可從目前的情況來看大學生心理存在不同程度的問題,這一現象的比例逐年呈上升趨勢,塑造大學生的健康心理變得尤為重要。

1大學生心理健康的標準

心理健康[1]是指個體在外界環境中能保持的一種良好的心理效能狀態,并在與不斷變化的外界環境相互作用中,逐步調整自己內部心理結構,提高心理發展水平,使人格特質趨于完善,從而達到與環境的平衡和協調,順應于社會,與社會保持同步。根據大學生的心理特點和世界心理衛生協會所提出的心理健康標準,大學生的心理健康標準可確定為五個方面:情緒穩定性標準、焦慮適當性標準、人際關系和諧性標準、對現實感知的允許性標準、心理適應性標準。

1.1 情緒穩定性一個心理健康的大學生一般心境良好,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態占主導,但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指,當有了喜事時感到愉快,當遇到不幸的事時產生悲哀的情緒。此外,還能依場合的不同,適當地控制自己的情緒。

1.2 人際關系和諧性心理健康的大學生樂于與人交往,對人態度積極;能理解和接受別人的思想、感情,也善于表達自己的思想、感情;高興地接納他人和自己;既有廣泛的朋友,也有少數幾位知心朋友。

1.3 對現實感知的充分性心理健康的大學生在評估自己的反應能力或解釋現實時,比較客觀,不高估自己的能力,不輕易承擔超過自己能夠勝任的任務,也不低估自己而逃避任務。

1.4 焦慮適當性心理健康的大學生雖然對自己的學習、生活和工作有一定的緊張感,但從不發生過度的焦慮;遇到困難時,他們能積極應對,勤于思考,有條不紊地尋找解決辦法,而不是寢食不安,惶惶不可終日。

1.5 心理適應性心理健康的大學生能適應不同環境下的社會生活,不管處于什么社會生活環境下都能主動同社會保持接觸,讓自己融入社會,自覺用社會規范來約束自己,使自己的行為符合社會要求。

1.6 具有完整統一健全的人格人格是人的整體精神面貌,人格完整是人格的構成要素,如氣質、能力、性格、理想、信念等方面的平衡發展。心理健康的學生,在行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力等方面都表現出較高的水平;在困難和挫折面前能采取合理的反應方式,具備面對失敗的不屈性、面對厄運的剛毅性、面對困難的勇敢性,并以此為中心,把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。

2當代大學生心理健康狀況不良的成因

根據相關數據[2]顯示,從大學生心理健康的總體水平來看,在校大學生中出現心理障礙傾向者的比例大約在30-40%左右,而其中存在較嚴重的心理障礙的大學生大約占大學生總體的10%左右。這些心理障礙的主要表現是神經癥性的情緒、人際關系和強迫傾向等障礙。這些存在明顯心理障礙的學生中有一部分不得不因此中止學業、休學或退學。這部分人占在校大學生的2‰左右。

經調查發現,近年來大學生心理健康方面出現問題的主要原因有以下幾點:

2.1 不適應的學習方式進入大學后學習內容多、任務重、范圍廣、要求高,而且學習方式、方法較之中學也有了明顯的改變,強調培養學生的自學能力、獨立思考的能力,這讓許多同學尤其是剛入學的大學生們很不適應,造成了他們心理的困惑和壓力。

2.2 不和諧的人際關系大學里來自不同區域的同學文化背景、生活習慣都不同,所面臨的是全新的人際關系問題。大學生中獨生子女增多,他們“自我中心”的觀點較強,與人合作的能力較差,而大學生活是一種集體生活,需要寬容與合作。

2.3 激烈的就業競爭隨著經濟的迅速發展,社會環境發生了很大變化,社會競爭也日益強烈,人們的工作強度和生存壓力增大,這對還處于相對安寧的校園中的大學生也產生了很大的影響。面對激烈的競爭他們如不能正確調適心理壓力,自我評價不客觀,自我設計過高,就會產生自我膨脹的傾向或自我萎縮的傾向,表現為憂慮、暴怒、缺乏自控。由于大學生處于心理發展的特殊階段,往往容易產生各種心理疾病,這也對就業造成了消極的影響。[3]

3高校思想政治教育工作中大學生健康心理塑造的實施對策

3.1 塑造大學生健康心理的內容

3.1.1 培養健全的自我意識自我意識一般是指人對自己、自己對他人、自己對周圍環境關系的認識,是人的意識發展的高級階段,是一個包含認知、情感、意志等多種心理機能的、完整的、多維度、多層次的心理系統。[4]大學階段的自我意識是大學以前的自我意識的繼續和深化,同時又有其質的變化。健全的自我意識至少應符合以下幾點:①適度的自我接受。適度的自我接受是指自己認可自己、肯定自己的價值,對自己的才能和局限、長處和短處都能客觀評價、坦然接受。②較強的自尊心。自尊心強是對自己有信心,相信自己能克服缺點,取得進步,具有自知能力,能和別人和諧相處。③自我中心和合群的良好結合。大學生強烈關注自我,往往從自我的角度去認識、評價和行動,容易出現自我中心傾向,把自己的意識加于別人。合群和自我為中心,這兩者良好結合的大學生是有自己的主見,有創造力,以平和的心態和平等的身份出現在同學中,能尊重別人的意見,接受正確的建議,和同學們關系融洽,能積極參與團體活動。

3.1.2 掌握創造性的學習能力大學生的學習是在高校環境中以教師的教和學生的學為主渠道的學習,包括了知識的學習、專業技能的學習和創造能力的學習。我們培養的是高素質的人才,首先是要具備健康的心理,在學習中我們強調是培養學生的創造性。具有創造性的學習能力應該有較強的獨立性或自主性,能獨立自主地提出問題和設想,并進行驗證;有著永不滿足的進取心和強烈的求知欲、好奇心,對發現新事物和創造活動有強烈的興奮感和情感傾向;敢于冒險,富有獻身精神,對新事物很敏感,不滿足現狀,興趣高雅廣泛,有細致和敏銳的觀察力。

3.1.3 擁有良好的人際交往能力人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力,包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力,以及正確處理上下左右關系的能力。

擁有良好的人際交往能力要遵循一定的技巧。①記住別人的姓名,主動與人打招呼,稱呼要得當,讓別人覺得禮貌相待、倍受重視,給人以平易近人的印象。②舉止大方、坦然自若,使別人感到輕松、自在,激發交往動機;培養開朗、活潑的個性,讓對方覺得和你在一起是愉快的。③與人交往要謙虛,待人要和氣,尊重他人;心平氣和、不亂發牢騷,這樣不僅自己快樂、涵養性高,別人也會心情愉悅。④處事果斷、富有主見、精神飽滿、充滿自信的人容易激發別人的交往動機,博得別人的信任,產生使人樂意交往的魅力。

3.2 塑造大學生健康心理的對策

3.2.1 加強心理健康教育的管理和隊伍建設

3.2.1.1 推行心理健康教育管理的新模式心理健康教育的管理應該打破舊的模式,目前行之有效的是建立心理健康教育三級防護網,即心理健康教育在班級、院系、學校分層次進行,形成互動效果。創立大學生心理健康社團,并積極扶植、鼓勵和指導學生開展心理健康活動,喚醒學生對心理健康重要性的認識,并逐步形成自我心理保健意識,把心理健康和生理健康擺在同等重要的位置上,有效促進大學生身心健康的全面發展。

3.2.1.2 提高高校行政和教師人員的政治素質,不斷發展心理健康教育高校領導要高度重視學生的心理健康教育,從行政人員,任課教師到專職輔導員都要不斷提高自身思想政治素質,借鑒國內外先進的經驗及良好的教育方法,并與其他院校討論研究,共同促進大學生心理健康教育事業的發展;專職輔導員要不斷加強心理健康的業務知識培訓與能力的培養,具有較高的業務水平。

3.2.2 心理健康檔案制管理,選擇最佳心理健康教育的形式和時間專職輔導員應認真建立新生心理健康檔案,掌握每一屆學生心理健康狀況,從中發現心理疾患高危人群和一般疾患的人群,從而有針對性地進行防范和治療。同時,對咨詢學生進行跟蹤觀察與輔導,不斷幫助學生提高自身心理健康水平和心理素質。對于問題學生的心理健康的教育要選擇最佳的時間和形式,目前多數大學生知識豐富,思維活躍,因此他們很容易產生逆反心理,這就要求教育者選擇在他們最容易接受的時間,不能急于求成,選擇他們最容易接受的方式來對他們進行開導和教育。只有這樣才能避免學生的逆反情緒,真正達到解決問題,保證學生心理健康的目的。

3.2.3 心理健康教育與思想政治教育的有效結合,開設心理健康教育必修課高校心理健康教育與思想政治教育工作有不同的形式,不同的內容,它們遵循各自不同的規律和原則,前者立足于解決大學生的心理問題,后者立足于解決大學生的政治思想觀念問題。但是,高校心理健康教育與思想政治教育又不是完全對立的,二者互相關聯,具有內在統一性。從目的看,二者都是高校做好學生工作的重要手段,都是立足于培養社會主義事業的建設者和接班人;從內容和效果看,二者相輔相成,互相促進,一方面心理問題的解決有助于正確思想觀念的接受和形成,另一方面,正確的政治思想觀念又能使大學生保持良好的心理品質。因此,我們應該把心理健康教育同思想政治教育緊密地結合在一起,在進行思想政治教育時,首先消除大學生的消極心理反映;而要使大學生擁有健康的心態,則應該著眼于幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。開設心理健康教育課程,構建以課堂教學為主,課外教育指導為輔的心理健康教育運行機制,注重宣傳普及心理科學和心理健康知識,提高學生心理調適能力,為學生提供維護心理健康和心理素質的方法,使他們能夠及時發現日常生活中的心理異常現象。

3.2.4 構筑網絡心理健康工作網利用大學生對互聯網的興趣,構筑網上心理咨詢平臺,發揮網絡技術優勢,將心理健康教育和學生思想教育工作緊密結合起來。在網站上建立心理咨詢欄目,設置心理學知識的學習,使學生通過心理學知識的網上學習,對心理學產生濃厚的興趣,積極參與網上心理咨詢。為保證咨詢安全,更好地規范和管理網上心理咨詢,成立專門的管理小組,負責對心理聊天室進行管理,對咨詢信息進行總體監督,保證網上咨詢的嚴肅性、純潔性、科學性、實效性。

3.2.5 開展豐富多彩的課余活動,培養學生的全面發展高校豐富多彩的校園文化活動是最具活力和征服力的活教材,是對大學生進行心理健康教育的有效形式,可以使大學生的精神面貌、理想信仰、心理素質等多方面得到提升。高校應正確認識校園文化活動的性質和意義,認真引導與管理,有意識地將心理健康教育融入校園文化活動。活動中,盡可能地營造一種積極向上、團結互助的良好氛圍,使大學生從中學會團結協助、公平競爭、表現自我,感受大學生生活的樂趣和成功的喜悅,學習成功的關鍵在于身心充滿快樂和放松[5],潛移默化地形成健康心理。

3.2.6 開展完善的就業心理指導目前,影響大學生就業的心理因素主要有盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等。高等學校畢業生就業指導部門,應該科學的引導大學生培養客觀獨立的自我意識、勇于挑戰的競爭意識、敢于戰勝逆境的意志品質、積極冷靜的情感性格、頑強堅定的自信心、科學正確的就業觀念。

參考文獻:

[1]李浩根,李曉波,于俊秋.大學生心理健康教育[M].吉林人民出版社,2001年版.

[2]北京大學心理咨詢與治療中心1988年3月一1991年9月接待的大學生中隨即抽取.

[3]梅錦榮,隋玉杰,曾建國.大學生的求助傾向[J].中國臨床心理學雜志,1998年版.

第7篇：健康教育存在的問題及對策范文

Problems of College Students’ Mental Health

Education and Countermeasures

NING Du

（Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121）

Abstract Faced with the complicated social environment， current college students there are also many in the mental health problems， on the one hand and the students themselves psychological quality deficiency on the other hand the atmosphere of social environment and teaching environment is also some impact on students， and therefore for students build their own situation and the environment effectively improved to create a good mental state of college students.

Key words college students; mental health education; problems and countermeasures

心理素質培養關系到人的一生發展，良好的心理素質可以讓個人在困難、輝煌或者挫折面前保持良好的心理狀態，用積極平和的方式應對生活百變，培養高尚的個人情操和品德。但是在當下復雜的社會環境之下，受到各種負面信息的影響，沒有較多社會經驗的大學生在不同程度上也會存在一定心理素養的滑坡現象，他們之中有的人過于脆弱、敏感、焦慮，無法讓自身得到更加全面積極樂觀的發展，因此大學生心理健康教育顯得尤為重要，但是在復雜的情況下，相關工作的開展又面臨著重重困難。

1 大學生心理健康教育的意義

當下國家發展與社會需要的是綜合素質的優質人才，大學生不僅要在專業能力上具有較高的專業水平，更需要大學生具有良好的心理素質，有效的應對紛繁復雜的現實情況，在各種問題情況下能夠保證積極樂觀、進取的心理狀況，從而有利于提升對社會的適應能力，成為國家未來發展的堅實人才資源力量，這是大學生成為未來國家棟梁所需要的基本能力。同時對于學生自身而言，個人的發展需要自身具備良好的心理素養，這樣才能有效的解決生活的各種困難，保持自身較為健康的心理狀況，提升自身生活品質，降低因為心理不健康而帶來對自身以及家庭、社會的傷害。心理健康教育是國家、學校、社會、學生自身及家庭都需要的教育工作內容，一個學生的背后有著眾多千絲萬縷的社會關系組成，一個學生出現心理問題，在一定程度上波及的范圍和影響并不是僅僅學生個人，其帶來的負面影響是無法確定的。甚至，在不良心理狀況之下，會造成對社會、對國家的破壞。特別是學生個人能力越大，造成的不良影響也更大。因此學校就要想盡辦法積極引導學生心理朝積極健康的方向發展。

當下社會紛繁復雜，網絡發達讓學生可以接觸到更廣闊的信息，但是在這種海量信息之下，其中的負面信息或者不良言論甚至會煽動學生心里滋生不良情緒，比如仇富、仇恨社會，仇恨自身的出身、焦慮、抑郁等，這些都導致學生在生活中無法正確面對生活和對待自己，造成不良的社會風氣，甚至自身的不良情緒影響到其他學生、集體，甚至社會。因此，對于大學生的心理健康教育具有現實意義，特別是當下大學生中普遍的存在一定比例的心理問題學生群體，要及時發現并且有效糾正相關問題是相當必要的。

2 當下大學生心理健康教育的不足

在高校心理健康教育工作中，部分工作人員并不是專業資深人員，因此在教育工作上存在缺乏專業性，同時在具體管理和教育中缺乏與時俱進，大部分憑借個人經驗進行教育，沒有切實的深入到學生具體情況中，所使用的教育方式也脫離現實需求，不能滿足學生們的實際需求。一般情況下多開設實體心理咨詢室來解決學生的心理問題，但是大多數學生對于這種方式很敏感，都不愿意接受相關咨詢服務，大部分的咨詢室也處于形式化狀態。同時相關工作人員也對工作缺乏重視程度，一般工作僅僅局限在對學生心理狀況做相關心理測試并且對信息進行存檔，但是對于信息的真實性、規范性并沒有有效的規劃設計，導致心理測試結果存在較大的疏漏和偏差，無法很好的指導現實工作的開展。許多學生參與到心理健康測試，都懂得測試的技巧，從而對心理測試內容進行有效的隱瞞，無法將自身現實情況進行有效的展現。從而相關心理測試工作多流于形式，沒有實際的適應性。

此外還會開展相關心理健康教育課程，但是其力度遠遠低于實際所需，只是部分的選修課程，同時在教學內容上也存在一定的片面性，沒有科學有效的覆蓋所有心理情況的類型，從而無法讓所有心理狀況存在偏差的學生對自身問題得到發現，缺乏積極的鼓勵學生進行自我問題的認識和尋求幫助。大部分課程內容都較為模式化，流于形式，在內容上甚至沒有注重對存在心理健康問題學生心理感受的關注，導致學生對心理問題更加羞于啟齒。整個課程設置上，沒有進行有效的課程考核，無法引起學生足夠的重視。特別是當下心理健康課程設置中，大多數學生不會意識到自身的問題所在，因此在課程學習上沒有積極性，走形式，沒有讓健康教育工作深入到實際的學生內心中，從而無法達到應有的教育效果。表面上在注重學生的心理健康，但在實質上卻沒有切實可行的心理健康教育方法，甚至對于其心理健康教育的科學性、有效性缺乏深入的認識。或者讓健康教育工作納入到呆板的應試教育體系中，讓教育無法發揮應有的活力。相關健康教育也傾向于針對心理問題學生開展，這種做法也加大了心理問題學生的心理壓力，特別是通過藥物干預等康復理念，讓心理輔導工作成為心理醫生的管理傾向，讓學生意識到自身的心理問題，甚至產生內心的自卑感。

同時在人力資源上也顯得尤為不足，大部分學校中的心理健康教育工作缺乏專業化、足夠數量的人力資源，教師隊伍素養無法得到高效統一，能力懸殊。甚至其中大部分的心理健康教育工作的工作人員為兼職，并不是全職進行，在工作的專注性、專業性上都較為缺乏。缺乏對心理學、教育學的專業素養，甚至很多工作人員都是與此專業相差甚遠的人員加入教育工作隊伍，完全無法發揮健康教育的專業性，對相關心理問題的解決也缺乏專業性，甚至會起到一定反作用，缺乏對心理健康有問題學生足夠的關愛和尊重，對相關學生有一定的忽視態度，無法及時的發現學生所存在的問題，無法辨別存在心理健康問題的學生與普通學生的差異，對兩者界限的把控能力較弱。

3 當下大學生心理健康教育對策

3.1 深入貫徹大學生心理健康教育理念

大學生心理健康教育并不是一節專門的課程設置或者一個心理咨詢室所能完成，而是需要對所有教師和學生干部進行相關培訓，讓整體的教育工作團隊有意識的進行心理健康引導。教師在日常課程教學和學生生活管理中，要細致觀察學生可能出現的心理問題，并積極的引導，及時遏止不良心理問題的出現。學生干部要對班級學生的心理狀況做及時的了解，并且上報給教師，讓教師進行必要的干預措施，并使這些措施發揮其相應的積極性作用。在日常生活與學習中，班級學生干部與教師要注意自身言論，提倡積極樂觀的生活態度，避免對網絡或者社會不良煽動性言論的宣揚，同時針對學生有相關心理健康問題狀況時要及時的用合理的方式，讓學生易于接受自身的心理健康引導。這種健康教育理念需要深入到整體的學生教育和生活中，進行慢慢的滲透和糾正。在日常的宣傳工作上，也要對相關內容進行審核，進行積極的引導，任何活動或者宣傳內容都需要以健康積極的內容為準則，注重各種主題內容對學生的引導性。

3.2 規范心理健康教育的體系

第8篇：健康教育存在的問題及對策范文

社會經濟文化的發展以及醫學模式的轉變使住院患兒和家長獲益匪淺，他們可以感受到現代護理的人性化和優越性，與此同時家長的健康觀念和社會對兒童護理服務的需求和要求也發生了巨大變化。他們需要醫療的同時也需要平等和權利，這些變化無疑對我們護理工作者提出了更高的要求。對于正式入院的患者來說，他們已真切地感受到了醫院的這些變化，同時也能通過正當的途徑不斷地努力爭取自己的權力。可是由于我國的國情、地區差異、人口素質等等因素，在很多的醫院中存在著一部分較為特殊的患兒-臨時輸液患兒。這部分患兒往往會因為病情不是很嚴重或是家里經濟條件不好等原因，他們只是在門診經醫生診斷、開藥，然后拿到病房來輸液，液體輸完就回家，第2天再來輸。這部分患兒及家長每天和護士在一起的時間是1~2 h，而臨時輸液患者多時往往也是各科室最忙的時候，因此很多時候護士往往無暇顧及。而患兒的家長也經常會因為自己是臨時來輸液的似乎就低人一等，或是存有輸完就走何必計較等想法而忽略或放棄自己應享有的服務或權利。正是由于諸如此類的原因，部分臨時輸液的患兒和家長往往享受不到或者也無意去爭取這些，他們得到的健康教育有時只能是護士操作前“叫什么名字”、“不要亂動”等生硬的命令式語言對待。俗話說得好“三分治,七分養”，所謂“養”就是對患兒的日常護理，不合理的護理方法有可能會導致病程延長或病情加重，可見能讓家長了解一些必要的護理措施及常識和患兒及家長的溝通。筆者在兒科工作多年對此深有感觸，在此就兒科輸液健康教育中存在的一些問題進行分析并提出解決對策。

由于兒童的語言表達能力尚不夠健全，因此很多患兒無法準確的描述自己的不適與痛苦，加上小兒疾病的臨床癥狀和成人有著很大不同，如新生兒肺炎，很多小兒無咳嗽、咳痰，只表現為口吐白沫或精神萎靡，家長由于不了解這些癥狀往往會延誤治療。也有一些家長因此會對醫療護理期望值過高，從而導致醫患之間不平等的心理和溝通困難。2010年10月至2011年8月，我們以問卷調查的方式對100例不同職業、不同經濟狀況和不同文化程度的3~24個月患兒家長進行調查。調查結果顯示：①患兒家長對靜脈輸液自身存在著誤區。90%以上的家長不了解靜脈輸液的相關知識，對此心存疑慮和恐懼，認為是無奈之舉。②許多家長對輸液前的準備工作不了解。不知道護士應該做什么，自己應該做什么，只是被動的聽命于護士，有時怕做不好可是又不敢問。③許多患者希望知道自己所用藥的名稱、作用、副作用，但往往不知道該不該問、該怎樣問。

綜上所述，門診輸液現象現在在各大醫院都較為普遍，為了提高護理質量和全民身體素質，也為適應當前整體護理和社會經濟發展的需要和滿足人民群眾對護理服務的需求，護士應重視對患者的健康教育，特別是兒科護理工作者的任務更為艱巨。

第9篇：健康教育存在的問題及對策范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；問題；對策

基金項目：河北聯合大學教育教學改革研究項目（項目編號：Y1149-33）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

原標題：高校大學生心理健康教育存在的問題及對策研究

收錄日期：2014年5月3日

大學生肩負著為社會主義現代化建設事業奮斗的歷史使命。重視大學生心理健康教育，優化大學生的心理素質，提高他們的心理健康水平，是適應社會主義市場經濟對高素質人才需要的必然要求。但是，目前各高校大學生心理健康教育工作仍然存在著一些問題，這些問題影響著大學生心理健康教育的發展，針對這些問題，積極地探索科學有效的應對策略，以推進大學生心理健康教育工作科學化建設與發展。

一、我國高校大學生心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育重視不夠，工作流于形式。整體看來，我國高校對心理健康教育重視不夠。首先，仍然有部分學校沒有設立心理健康教育機構，也沒有系統的開展心理健康教育工作。其次，有些學校建立了學生心理健康教育機構，但沒有發揮其應有的功能。由于高校在思想層面上不重視心理健康教育，會導致一系列的問題，如經費的匱乏、配套設施的不完備、教師力量薄弱、監督和評價系統的不完善等等，使得心理健康教育流于形式而缺乏顯著成效，心理健康教育機構形同虛設。

（二）心理健康教育制度不健全，缺乏有效的管理和評價機制。首先，在管理機制上比較混亂，心理健康教育機構歸口不一。調查顯示，有70%的心理健康教育機構掛靠在學生處、團委等部門；23.4%掛靠在心理系、高教所等業務部門；6.6%掛靠在醫院。從事心理健康教育工作的教師，身兼數職，造成資源和精力的分散，不能把全部精力投入到心理健康教育工作中去；二是缺乏科學合理的評價系統，對一些心理健康教育活動的成效也無法做出科學的評價，這也是導致心理健康教育活動流于形式的一個重要原因。

（三）心理健康教育經費投入不足。大多數高校對心理健康教育的經費投入不足，資源的短缺會導致一系列的消極結果：日常設備短缺及陳舊，專業設備落后，師資隊伍建設不足，科研經費短缺，工作開展方式受限等。開展大學生心理健康教育工作，不僅需要一些日常工作必備品，如辦公用品、電腦、書籍等，還需要一些專業設施，如心理咨詢室、心理資料檔案室、治療室、心理測試軟件等。由于資金短缺，使心理健康教育工作的開展處于被動地位。

（四）師資力量薄弱，缺少一支專業化的師資隊伍。首先，心理教師數量嚴重不足。據統計，國外高校專職心理咨詢人員與學生的比例大致為1∶400，而我國高校心理健康教育工作師生比例不足1∶5000。而且很多老師是兼職教師，即便是全職教師，還會兼顧著其他方面的工作，導致心理健康教育不能面向全校大學生開展，可能受眾只是一小部分；其次，心理教師專業水平參差不齊。心理輔導咨詢是一項專業性和技術性很強的工作，只有經過系統的心理咨詢和心理治療的培訓，擁有較多的實踐經驗，才能獨立從事此項工作。而目前我國高校心理健康教育教師有很大一部分是半路出家，如目前對72所高校的調查發現，德育教師占55.4%，心理學教師占20.8%，醫務人員占17.4%，其他占6.4%。這里很多人員沒有經過專業的培訓，不了解學生的心理發展規律，不知道心理咨詢的技巧和原則，把心理咨詢等同德育教育，隨便聊聊天，說教就可以了。而心理咨詢是一門科學，如果處理不好，會對個人和社會造成更大的傷害。

二、改善高校心理健康教育的對策

（一）轉變教育觀念，提高心理健康教育的系統性。主管部門及相關領導要轉變以下認識：一是大學生心理健康教育不僅僅是知識教育，而是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態度；二是大學生心理健康教育不僅僅是針對少數有心理障礙的學生的工作，而是面向全體學生，以預防和發展為宗旨，最終達到提高全體學生的心理健康水平；三是大學生心理健康教育是一項系統工程，不是哪一個部門或者幾個心理健康教育工作者的事情，而是學校全體教職員工和學生的共同任務，學校各部門要積極配合，使心理健康教育滲透到學校工作的各個層面，確保心理健康教育事業得到順利發展。

（二）增加經費投入，保證工作順利開展。經費問題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”問題，一定的經費支持是高校開展心理健康教育的物質前提和保證。各高校領導應充分認識到心理健康教育的重要性，將高校心理健康工作納入到學校發展規劃中去，建立專款經費用于心理健康教育工作，引進專業人才，建立心理咨詢室、治療室及相關軟件的購買和心理健康宣傳活動等，以保證心理健康教育工作持續有效地進行。

（三）完善評價體系，保障心理健康教育的實施。完善心理健康教育工作評價體系：第一，要建立一套心理健康教育工作的評價體系，工作評價采用具體的指標來衡量，根據學校的各項心理健康工作內容將心理健康教育工作評價指標細分，不同的工作內容和工作開展方式采用相應的指標來衡量；第二，在評價方法上，要采用多元化評價方式，定量評價與定性評價相結合，過程評價與結果評價相結合。心理健康教育工作評價體系的建立，不僅可以總結以往的工作經驗，發現問題及不足為以后工作打下基礎，同樣也為監督工作提供參考依據。

（四）加強心理健康教育教師隊伍建設。首先，加強專業咨詢師隊伍建設，吸收一定數量的既有心理學背景又有實踐操作技能的人才從事心理健康教育工作；其次，吸納大學輔導員進入兼職心理健康教師的隊伍。輔導員和學生接觸最多，也最易發現學生的心理問題，對他們進行一定的心理學及心理咨詢知識技能的培訓，用心理學角度去解決學生的問題，使得大學生的心理健康教育更加深入和普及；第三，完善心理健康教育教師培訓制度，定期對專兼職教師進行培訓，不斷地提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識和技能，真正發揮這支教師隊伍的作用。

（五）構建科學的心理健康體系，切實發揮心理健康教育機構的積極作用

1、建立心理檔案。為大學新生建立心理健康檔案，把心理測評作為心理問題篩查、干預、跟蹤、控制一體化的心理工作機制中首要環節和基礎工作，掌握大學生心理健康狀況，對大學生的心理健康狀況進行統計、分析，根據學生的心理健康狀況和存在的問題類型制定有針對性的心理健康教育方案；對普遍存在的一般心理問題采用座談、講座、團體心理輔導等方式進行干預，對存在嚴重心理問題的學生，進行個體輔導，并聯系其輔導員，加強對這些學生的關注。

2、加強心理健康教育課程建設。首先，將大學生心理健康教育課程納入高校的公共必修課。這樣可以使每位學生能夠系統的學習心理衛生方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方式，增強對自我心理健康的關注和調節；其次，進行課程改革，根據大學生的實際心理狀況，選擇貼近學生需求的心理健康教育內容，并且課程采用更加靈活的授課方式，比如情景體驗、案例討論、團體活動等方式，激發學生的學習興趣，增加師生的互動，使學生主動參與到心理教學中來，真正做到學以致用。

3、做好心理咨詢工作。除老師定期值班咨詢外，開通多種心理咨詢途徑，如電話咨詢、網上咨詢、心理信箱等，使大學生在遇到各種心理困擾時，都能及時得到心理老師的幫助，并做好咨詢記錄及咨詢后回訪工作，最終解決學生的心理問題，促進學生心理健康成長。

4、建立心理危機預警機制。從人員組成、方法選擇、措施制定等幾方面建立心理應急預案，對于突發事件能夠做出及時有效的心理干預，使突發事件的消極影響得到有效的控制，在較短的時間內重建學生的心理健康。

5、通過多種途徑進行心理健康教育與宣傳。通過創辦心理雜志、開設校園廣播心理健康專欄、發放心理健康材料、觀看心理健康教育影像、組織心理劇表演等豐富多樣的宣傳形式，形成濃厚的心理健康教育氛圍，使學生在面對自身的困擾時，有一個正確的認識，能夠積極主動地尋求心理援助。另外，通過開設心理健康知識講堂、工作坊等形式定期開展講座、團體心理輔導等，激發學生的心理潛能，真正提高學生的心理素質。

主要參考文獻：

［1］王運彩.大學生心理健康教育存在的問題及對策［J］.河南大學學報，2006.46.1.