健康教育基本概念精選(九篇)

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第1篇：健康教育基本概念范文

【關(guān)鍵詞】普通高中 心理健康 信息化

在新信息不斷發(fā)展的階段，信息化的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)逐漸為人們?cè)谏鐣?huì)中的發(fā)展以及創(chuàng)新提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)以及挑戰(zhàn)，信息化技術(shù)逐漸普及應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，使得逐漸將教育理念、教育方法、教育手段進(jìn)行深入的變革。心理健康教育作為推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展以及滿足學(xué)生素質(zhì)教育要求的必要學(xué)科，也受到了信息化的滲透。心理健康教育工作者不單要意識(shí)到信息化教育與心理健康教育的關(guān)系，并且要認(rèn)識(shí)到信息化社會(huì)對(duì)心理健康教育的影響。

一、對(duì)于心理健康教育的分析

針對(duì)心理健康教育信息化的基本概念是由于現(xiàn)代技術(shù)的高效發(fā)展，逐漸滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，最終在這樣較為特殊化的背景下產(chǎn)生的，它有效的促進(jìn)了信息化社會(huì)心理健康的發(fā)展。心理健康教育信息化指的是采用現(xiàn)代化的信息設(shè)備以及信息技術(shù)，逐漸將信息資源進(jìn)行開發(fā)與利用，有效的提升工作效率并且降低工作成本，進(jìn)而培養(yǎng)人們的心理素質(zhì)，強(qiáng)化心理健康的整體水平，強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)的能力，避免心理疾病的產(chǎn)生，及時(shí)將不良的心理行為進(jìn)行矯正，進(jìn)一步將心理潛能開發(fā)，推動(dòng)人類身心健康的全面發(fā)展。就一定的角度而言，心理健康教育信息化就是將心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)普通高中心理健康教育信息化而言，就是指將信息化設(shè)備以及信息化技術(shù)在心理健康教育教學(xué)與宣傳中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，使得高中校園的心理健康教育逐漸在現(xiàn)代化的科技水平中得到有效應(yīng)用。

在普通高中的心理健康教育過程中，怎樣有效運(yùn)用信息化以及現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，使其在信息化社會(huì)中逐漸順應(yīng)時(shí)展的潮流，促進(jìn)學(xué)校德育教育以及學(xué)校整體教育的現(xiàn)代化發(fā)展，強(qiáng)化整體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是現(xiàn)代化心理健康教育的總目標(biāo)。本文就實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，嘗試著運(yùn)用普通高校的心理健康教育信息化平臺(tái)的構(gòu)建形式，逐漸實(shí)現(xiàn)探究普通高中心理健康教育信息化道路。

二、構(gòu)建心理健康教育信息化平臺(tái)

（一）心理健康教育教學(xué)信息化

心理健康教育的一個(gè)重要途徑就是心理健康教育課，教師所追尋的就是一個(gè)課堂的高質(zhì)量，那么構(gòu)建一個(gè)信息化的平臺(tái)對(duì)于普通高中的心理健康教育就是一個(gè)較好的選擇。教師可以利用信息化手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，在我國(guó)新課改的全面實(shí)施之下，利用信息化的來進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)成為了普遍的手段。教師積極的深化內(nèi)容改革，加深思維意識(shí)的建設(shè)，巧妙的讓學(xué)生掌握實(shí)用的心理知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)中經(jīng)典的《囚徒困境》時(shí)，教師可以借用多媒體技術(shù)播放外國(guó)為此經(jīng)典案例制作的動(dòng)畫，讓學(xué)生慢慢的適應(yīng)這一主題。“學(xué)生看到兩個(gè)囚犯所面臨的同一個(gè)問題所作出的掙扎，自行分成兩組進(jìn)行討論，運(yùn)用現(xiàn)身說法，讓學(xué)生來回答如果自己是動(dòng)畫中的人物，應(yīng)該怎么辦”。面對(duì)著是死扛到底堅(jiān)決不認(rèn)罪，還是主動(dòng)坦白并舉報(bào)隊(duì)友，這兩種選擇無論哪一種都有著自身的道理。在經(jīng)過一番辯論后，再讓教師播放動(dòng)畫的結(jié)尾部分，讓學(xué)生明白了結(jié)局，有一種豁然開朗的效果。這種情景式的教學(xué)，打破陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將信息手段引入進(jìn)課堂中，以達(dá)到預(yù)定的高中教學(xué)目標(biāo)。

（二）網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺(tái)構(gòu)建

傳統(tǒng)的心理健康評(píng)測(cè)都是利用問卷形式或者交談的方式來進(jìn)行的，這種方法存在著太多的弊端，諸如要花費(fèi)很多的人力和物力，投入巨大，而且還要進(jìn)行后期的統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)量繁瑣，還往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些個(gè)困難往往讓教師望而卻步，導(dǎo)致了心理咨詢的難以真正的展開。而有效的利用網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺(tái)，將原有的不便紛紛進(jìn)行改變，大大提升了效率。

例如高中課堂可以聘請(qǐng)相關(guān)的技術(shù)人員，為學(xué)校建立一套專門的技術(shù)平臺(tái)，積極發(fā)動(dòng)本校學(xué)生參與其中。里面有專門的電子測(cè)試表，比如《學(xué)生幸福指數(shù)調(diào)查》《學(xué)生心理健康調(diào)查測(cè)試題》等，通過數(shù)據(jù)的分析和處理，技術(shù)人員在對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)上交。這對(duì)于學(xué)生，對(duì)于家長(zhǎng)，對(duì)于教師都是一種較好的表現(xiàn)。

另外利用此信息平臺(tái)還可以為學(xué)生的高考志愿上的選擇添磚加瓦，讓學(xué)生可以更加的了解自我，了解自我的需求，了解更多的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)信息，為學(xué)生未來的專業(yè)選擇提供更加人性化的服務(wù)。學(xué)生還可以通過在線心理咨詢，將一些在日常生活中難以啟齒問題勇于說出口，以便得到最為及時(shí)的解答。

結(jié)束語：

綜上所述，心理健康教育在信息化技術(shù)的有效沖擊下，教師在進(jìn)行心理健康教育的過程中開始逐漸運(yùn)用信息化技術(shù)，并且有效的運(yùn)用以及開發(fā)信息資源，逐漸提高信息教育的整體效率。在對(duì)學(xué)生心理健康教育的過程中，積極的構(gòu)建心理健康教育信息平臺(tái)，利用現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而更好的致力于心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞婷.普通高中心理健康教育信息化的探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：235-236.

第2篇：健康教育基本概念范文

本文從幼兒園健康教育的基本概念出發(fā)，對(duì)幼兒園健康教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展的意義和價(jià)值及當(dāng)前幼兒園健康活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究了幼兒教育管理者與教師對(duì)健康教育的內(nèi)涵與價(jià)值，認(rèn)為幼兒園健康教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著極其重要的意義和價(jià)值，是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展環(huán)境的關(guān)鍵所在。提出了幼兒園健康活動(dòng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 健康活動(dòng) 現(xiàn)狀與對(duì)策

一、幼兒健康的基本概念

所謂健康，是指人體的生理心理的完好標(biāo)準(zhǔn)，它是對(duì)人體的完好狀態(tài)能否符合現(xiàn)實(shí)需要所規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是身體的、心理的和社會(huì)的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病和虛弱【1】。

幼兒健康是指幼兒期各個(gè)器官、組織的正常的生長(zhǎng)發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾病；性格開朗，情緒樂觀，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力【2】。幼兒健康的獲得需要成人的關(guān)心和教育，也需要幼兒力所能及的自我努力。

二、當(dāng)前幼兒園健康活動(dòng)現(xiàn)狀

幼兒園應(yīng)為全體幼兒營(yíng)造安全、愉快、促進(jìn)其主動(dòng)地健康學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)的環(huán)境。但當(dāng)前一些幼兒園在營(yíng)造適宜的健康教育環(huán)境方面還存在著許多看似不起眼，但卻是非常嚴(yán)重的疏漏與隱患【3】。如果對(duì)此沒有清醒的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)給幼兒的生命安全、健康成長(zhǎng)帶來不可估量的乃至不可挽回的巨大損失。

1.安全是每個(gè)學(xué)校特別是幼兒園的重中之重。由于幼兒對(duì)自身的防護(hù)意識(shí)甚少，所以體育鍛煉對(duì)幼兒來講本身就帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)。現(xiàn)在大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)眼中的孩子是冷不得、熱不得、曬不得、吹不得，更不允許自己的孩子有個(gè)小小的跌損。所以孩子在幼兒園一旦有個(gè)磕磕碰碰，就極易導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)老師指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育部門去投訴，所以這一現(xiàn)象導(dǎo)致老師為了避免出現(xiàn)沒必要的麻煩，干脆和孩子們?nèi)壕咏淌遥惶觳怀鲩T，或者即使出來了，也是這個(gè)不允許動(dòng)那個(gè)不允許玩，這樣的話，過于注重幼兒的安全因素，影響幼兒素質(zhì)教育的全面發(fā)展。到哪里去談?dòng)變后w育鍛煉【4】。

2.幼兒園體育活動(dòng)的組織形式很豐富，體育課、戶外活動(dòng)、早操和運(yùn)動(dòng)會(huì)等，但是這些都是以游戲形式來完成的。造成了幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足，據(jù)調(diào)查，很大一部分幼兒園沒有專業(yè)的體育教師，沒有開展體育課，甚至沒有早操，在幼兒的教育工作中過于注重求穩(wěn)的安全因素，導(dǎo)致了在教育工作中的失誤，沒有意識(shí)到體育活動(dòng)的本質(zhì)屬性，所以幼兒參與體育活動(dòng)的形式主要通過戶外活動(dòng)來完成，形式自由，以“空手道”的“放羊”式為主要組織形式，幼兒的成長(zhǎng)、身體的健康和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，是不斷變化的，在教育的過程中隨意選擇內(nèi)容，不懂得因地制宜，就不能更好地促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展和幼兒素質(zhì)教育的更好進(jìn)行【5】。所以就出現(xiàn)教師不知道如何選擇和組織幼兒游戲，這對(duì)幼兒體育活動(dòng)的開展不僅是不科學(xué)的，甚至還會(huì)使幼兒的身心受到傷害，從而不利于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。

三、幼兒園健康活動(dòng)的對(duì)策

1. 選擇興趣性的健康教育內(nèi)容

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，應(yīng)是幼兒在園的基本活動(dòng)。幼兒園體育活動(dòng)的開展同樣應(yīng)該充分利用游戲?qū)τ變旱膹?qiáng)大吸引力與發(fā)展價(jià)值，實(shí)現(xiàn)游戲化的體育活動(dòng)，讓孩子在快樂體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的全面發(fā)展。如果在運(yùn)動(dòng)區(qū)，老師和孩子們的平衡可以在有限的場(chǎng)地安排“勇敢的方式” ，設(shè)有一個(gè)“沼澤、泥濘的道路、橋梁、雷區(qū)、山坡上”等，要求孩子們進(jìn)入這個(gè)“道”時(shí) ，必須仔細(xì)勇敢，想辦法保護(hù)自己前進(jìn)，而不陷入“危險(xiǎn)”地帶。在這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的游戲運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，不僅可以讓孩子在克服困難中嘗到幸福的勝利，而且讓幼兒的身體素質(zhì)得到一個(gè)很好的鍛煉。幼兒園體育活動(dòng)也可以采取民間游戲的形式，民間游戲形式多樣，不僅具有廣泛性，形式簡(jiǎn)單，而且不受物質(zhì)、空間、時(shí)間的限制，有一塊石頭，一根繩子，便可游戲了，為教師舉辦體育活動(dòng)提供更多的選擇和創(chuàng)造空間。如為發(fā)展兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，教師可以選擇“蓋房子”“十字繡線”“打青稞”等民俗游戲，為孩子們的彈跳力和身體的平衡，教師可選擇“跳皮筋”“搶沙包”等熱門游戲。這些民間游戲，通過創(chuàng)造新的玩法，新游戲材料，作為民間游戲和其他體育活動(dòng)的一部分，實(shí)現(xiàn)民間游戲鍛煉和發(fā)展兒童身體素質(zhì)的重要價(jià)值【6】。

2. 選擇靈活多樣的健康教育活動(dòng)形式

多樣性的含義是幼兒體育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)該是多種多樣的，選用的指導(dǎo)方法也應(yīng)該豐富多彩，它的作用主要有兩個(gè)，一是充分發(fā)揮各種組織形式的指導(dǎo)方法的優(yōu)勢(shì)，更好地完成體育活動(dòng)任務(wù)。第二是通過運(yùn)用多種形式和方法，提高和激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣性、積極性和主動(dòng)性，豐富幼兒的生活，幼兒園最常見的體育活動(dòng)組織形式，有早操，體育課和戶外體育活動(dòng)，還有區(qū)域活動(dòng)，室內(nèi)活動(dòng)，體育游戲，小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，遠(yuǎn)足和短途旅行等等，它們都具有各自的特點(diǎn)，任務(wù)和目標(biāo)，任何一種組織形式，都不可能完成全部的幼兒體育活動(dòng)任務(wù)，必須依靠各種組織形式的相互補(bǔ)充和配合，才能豐富幼兒的生活，擴(kuò)大幼兒的視野，更好的促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展和心理的健康，共同實(shí)現(xiàn)幼兒體育活動(dòng)的目標(biāo)【7】。而且幼兒各種體育活動(dòng)的組織形式，都帶有一定的局限性，同時(shí)又都具有一定的價(jià)值，無所謂好壞優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于能互相補(bǔ)充，相互配合，相互促進(jìn)，以求全面實(shí)現(xiàn)幼兒體育活動(dòng)的任務(wù)，促進(jìn)其身心和諧的發(fā)展，因此幼兒體育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)該是豐富多彩的。

3. 適當(dāng)開展特色體育活動(dòng)

除了開展常規(guī)的體育活動(dòng)，保證幼兒的身體素質(zhì)得到全面鍛煉與發(fā)展外，為激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的熱愛與興趣，幼兒園也可適當(dāng)組織一些當(dāng)前流行的、兒童很感興趣的運(yùn)動(dòng)。如“溜冰鞋”是新近流行的，融健身、體育、娛樂和冒險(xiǎn)于一體的新興的體育項(xiàng)目之一，不僅有助于提高幼兒的身體的平衡，同時(shí)也有助于提高身體的柔韌性與爆發(fā)力，這是大部分孩子的喜愛。讓孩子真正體驗(yàn)到冰鞋活動(dòng)給他們帶來“身輕如燕飛”的快樂。更重要的是，這些孩子參加溜冰鞋，不僅飯吃得香、覺睡得好，而且上課思維活躍，出勤率高，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有了明顯提高，收到了常規(guī)體育活動(dòng)無法達(dá)到的效果【8】。但是要注意，這種類型的專業(yè)運(yùn)動(dòng)，雖然它可以吸引幼兒的興趣，但幼兒園必須警惕的推進(jìn)，充分調(diào)查和深入地了解，并制定一個(gè)長(zhǎng)期合理的規(guī)劃，然后進(jìn)行按照循序漸進(jìn)的原則開展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王建平.健康教育：世紀(jì)的呼喚【M】.北京：中國(guó)青年出版社，2001

【2】胡詠梅.縣（市）級(jí)幼兒教育社會(huì)化初探【D】.武漢：華中師范大學(xué)，2005

【3】尹冬冬.幼兒園開展幼兒基本體操教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的研究【D】.石家莊：河北師范大學(xué)，2003

【4】周生靈.對(duì)徐州市市區(qū)幼兒體育活動(dòng)現(xiàn)狀的研究【D】.北京：北京體育大學(xué)，2005

【5】周生靈.對(duì)徐州市市區(qū)幼兒體育活動(dòng)現(xiàn)狀的研究【D】.北京：北京體育大學(xué)，2005

【6】孫亞青.河南省城市幼兒園幼兒體質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].開封：河南大學(xué)，2007

第3篇：健康教育基本概念范文

一、中學(xué)心理咨詢工作存在的問題

近日，筆者走訪了新疆石河子市教育局有關(guān)人員及一些教師、學(xué)生，了解到本市心理健康教育的基本情況。并通過問卷對(duì)該市的7所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，其中重點(diǎn)中學(xué)4所，普通中學(xué)3所。調(diào)查表明，我市中學(xué)心理咨詢工作中存在著如下問題：

1.對(duì)心理問題及心理咨詢工作存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

很多心理咨詢?nèi)藛T對(duì)心理咨詢的功能和心理問題認(rèn)識(shí)不足，將思想問題與心理問題混為一談的現(xiàn)象非常普遍，存在著將心理問題“思想化”的傾向，沒有完全弄清兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

部分心理咨詢?nèi)藛T對(duì)心理咨詢的目標(biāo)認(rèn)識(shí)和過程存在偏差，存在急切心理，一有學(xué)生來咨詢便迫不及待地給學(xué)生出主意、想辦法，甚至代替學(xué)生處理問題，而且自認(rèn)為一旦這樣做了，學(xué)生的心理問題也就解決了，過后既沒時(shí)間，也沒精力，更沒機(jī)會(huì)詢問該生是否己解決了問題。這樣做造成的后果是，來訪學(xué)生見沒什么效果便不再回訪，其他的學(xué)生見沒什么作用也不去咨詢了。

2.在實(shí)際操作中表現(xiàn)出一些錯(cuò)誤趨向與不足

一是將使用測(cè)量工具作為心理咨詢的標(biāo)志。在心理咨詢室中，為了迎合求助者的心理，咨詢員往往會(huì)故弄玄虛地?cái)[弄一番測(cè)量工具，以示咨詢的規(guī)范、專業(yè)。或者認(rèn)為有了測(cè)量工具才能開展心理咨詢工作，否則就不能做好心理咨詢工作。誠(chéng)然，有關(guān)的測(cè)量工具可以幫助咨詢?nèi)藛T比較客觀地評(píng)估和診斷求助者的有關(guān)心理問題、心理障礙，但并不是所有的心理咨詢都需要利用測(cè)量工具。

二是心理咨詢流于形式，學(xué)生主動(dòng)求詢少，導(dǎo)致心理咨詢效果不顯著。學(xué)校心理健康教育雖然引起了全國(guó)自上而下的普遍關(guān)注，但仍有相當(dāng)數(shù)量的教育工作者錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式而已，應(yīng)試教育才是根本。因此，有些學(xué)校雖然名義上開展了心理健康教育的實(shí)驗(yàn)和研究，也開設(shè)了心理健康教育課程，配備了心理教師，設(shè)置了心理咨詢室，建立了學(xué)生心理檔案，但是由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)校心理健康教育流于形式，心理咨詢室往往被閑置，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。或者是為滿足一時(shí)之需，如應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)而開展一些名不符實(shí)，甚至虛假的心理健康教育工作。

3.在理論知識(shí)掌握及研究上存在不足

心理咨詢?nèi)藛T理論知識(shí)水平不高是石河子市學(xué)校心理咨詢工作的缺陷之一。就目前石河子市各中學(xué)的心理咨詢?nèi)藛T來看，很少有人接受過心理咨詢的專門訓(xùn)練和實(shí)踐，心理學(xué)理論素養(yǎng)和心理咨詢的實(shí)踐能力十分欠缺，絕大部分處在不合格或有待提高的水平上。

此外，心理咨詢?nèi)藛T的理論研究薄弱。主要表現(xiàn)在對(duì)心理健康教育及心理咨詢的一些基本概念和基本理論問題認(rèn)識(shí)不一，也未作深入的研究。

二、對(duì)加強(qiáng)中學(xué)心理咨詢工作的幾點(diǎn)思考

1.構(gòu)建發(fā)展性咨詢與障礙性咨詢相

互結(jié)合的學(xué)校心理咨詢模式

心理咨詢通常有兩種模式，即障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢模式。當(dāng)然，二者的區(qū)別并不是絕對(duì)的，二者存在著聯(lián)系，即促進(jìn)心理健康和發(fā)展是預(yù)防心理障礙的最好辦法，而心理障礙問題的順利解決也有助于促進(jìn)心理發(fā)展課題的完成。比較而言，發(fā)展性咨詢是基礎(chǔ)性工作，障礙性咨詢是補(bǔ)救性工作，兩者都是心理咨詢內(nèi)容的組成部分，兩者相輔相成，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

2.通過各種渠道，培養(yǎng)高素質(zhì)心理咨詢與輔導(dǎo)教師

專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏是阻礙中學(xué)心理健康教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，開展心理健康教育活動(dòng)，搞好學(xué)校心理咨詢工作，對(duì)學(xué)校來說最緊迫的任務(wù)便是培養(yǎng)高素質(zhì)的心理咨詢?nèi)藛T。

3.促使學(xué)校、社會(huì)、家庭共同關(guān)注學(xué)校心理咨詢工作

學(xué)校是學(xué)生大部分時(shí)間所在地，家庭是孩子們成長(zhǎng)的港灣，家庭教育對(duì)孩子早期的心理健康起著非常重要的作用。另外，社會(huì)是我們賴以生存的大舞臺(tái)，學(xué)生的心理不可能不受其影響。因此，學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)共同關(guān)注學(xué)校心理咨詢工作的開展。

第4篇：健康教育基本概念范文

【摘要】社區(qū)護(hù)理是在社區(qū)范圍內(nèi)開展以健康為中心，向個(gè)人、家庭及人群提供的集預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)為一體的系統(tǒng)化整體護(hù)理，是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分。社區(qū)護(hù)士應(yīng)熟悉和掌握社區(qū)護(hù)理的基本概念、必要性、主要內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、常用措施，明確社區(qū)護(hù)理在客體方面和主體方面的特殊性，從而指導(dǎo)社區(qū)預(yù)防、保護(hù)、促進(jìn)方面的工作，提高社區(qū)護(hù)理工作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)；護(hù)理工作；特殊性

1 社區(qū)護(hù)理工作的基本概念

1.1 社區(qū)護(hù)理的基本含義 社區(qū)護(hù)理是在社區(qū)范圍內(nèi)開展以健康為中心，向個(gè)人、家庭以及人群提供集預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育宣傳指導(dǎo)為一體的系統(tǒng)化的整體護(hù)理服務(wù)。

1.2 社區(qū)護(hù)理工作的必要性 一是隨著人口結(jié)構(gòu)變化，健康老齡化觀念的提出，帶來了許多相應(yīng)的社區(qū)保健需求；二是疾病譜的變化，慢性病社區(qū)護(hù)理的需求量增加；三是實(shí)施計(jì)劃生育國(guó)策，家庭結(jié)構(gòu)擴(kuò)大化，一對(duì)夫婦應(yīng)照顧4位老人，這就需要“簡(jiǎn)、便、廉”的社區(qū)護(hù)理服務(wù)；四是目前醫(yī)療費(fèi)用高居不下，居民難以承受，加之看病難、住院難的現(xiàn)象還客觀存在，這對(duì)社區(qū)護(hù)理的需求也就顯得越來越迫切。

1.3 社區(qū)護(hù)理工作的主要內(nèi)容 主要包括預(yù)防、保護(hù)和促進(jìn)三方面的內(nèi)容［1］。（1）預(yù)防是指防止疾病和傷害的發(fā)生，具體體現(xiàn)在社區(qū)門診及家庭病床等護(hù)理服務(wù)和參與周期性體檢、消毒、防疫、預(yù)防接種等保健活動(dòng)上；（2）保護(hù)是指保護(hù)居民免受環(huán)境中有害物質(zhì)的侵襲。具體體現(xiàn)在擔(dān)負(fù)社區(qū)簽訂服務(wù)合同、建立家庭健康檔案、禁止公共場(chǎng)所吸煙、檢查飲水和食品衛(wèi)生、限制社區(qū)居室裝潢環(huán)境污染等衛(wèi)生管理工作；（3）安排一些活動(dòng)促進(jìn)社區(qū)居民健康，具體體現(xiàn)在組織社區(qū)居民開展一些全面健身的有益活動(dòng)以及宣傳計(jì)劃生育和一些衛(wèi)生保健常識(shí)上。

1.4 社區(qū)護(hù)理的服務(wù)對(duì)象即為社區(qū)范圍內(nèi)的每一個(gè)人、每一個(gè)家庭、每一個(gè)團(tuán)體和每一個(gè)公共衛(wèi)生場(chǎng)所。

1.5 我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要模式 目前主要有三種模式：一是社區(qū)服務(wù)站型，指由衛(wèi)生行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)，由當(dāng)?shù)蒯t(yī)院派出一定數(shù)量的醫(yī)務(wù)人員深入社區(qū)居委會(huì)建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，承擔(dān)居委會(huì)的醫(yī)療、預(yù)防、保健和康復(fù)等項(xiàng)任務(wù)；二是社區(qū)服務(wù)中心型，指在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院內(nèi)成立社區(qū)服務(wù)中心，承擔(dān)所轄地區(qū)居委會(huì)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作；三是社會(huì)參與型，指由城區(qū)等街道辦事處牽頭，基層醫(yī)院派人指導(dǎo)，由居委會(huì)人員、離退休醫(yī)務(wù)人員、短期服務(wù)培訓(xùn)人員及社區(qū)志愿者組成的初級(jí)衛(wèi)生保健站。

1.6 社區(qū)護(hù)理工作的常用措施主要有三種：一是采取教育措施。教育是給居民提供信息，鼓勵(lì)他們自愿改變其生活方式，向健康化發(fā)展。如教育居民如何選擇符合健康要求的膳食方法和體育鍛煉方法；二是采取策劃措施。策劃是一種比較強(qiáng)烈的規(guī)勸方式，即通過一些護(hù)理活動(dòng)來減少環(huán)境中導(dǎo)致危險(xiǎn)的因素。如對(duì)疾病的預(yù)防注射、對(duì)餐館的食具消毒檢查；三是采取強(qiáng)制措施。強(qiáng)制是運(yùn)用強(qiáng)迫的方法。如法律規(guī)定不準(zhǔn)虐待老人、兒童、傳染病的隔離、禁止吸入有害化學(xué)物質(zhì)。社區(qū)護(hù)理要運(yùn)用這三種措施來保護(hù)居民，防止疾病及傷殘，促進(jìn)健康。

2 社區(qū)護(hù)理工作的特殊性

2.1 社區(qū)護(hù)理客體方面的特殊性

2.1.1 深入社會(huì)，社區(qū)服務(wù)對(duì)象是社會(huì)基層社區(qū)護(hù)理是一種公益型服務(wù)，它不同于醫(yī)院護(hù)理工作，醫(yī)院護(hù)理的對(duì)象是患者，而社區(qū)護(hù)理對(duì)象是社區(qū)的每一戶、每個(gè)人以及一些公共場(chǎng)所。因此，社區(qū)醫(yī)護(hù)人員是深入到社會(huì)基層，直接面向社區(qū)居民群眾的。

第5篇：健康教育基本概念范文

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)健康教育； 因素； 分析； 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] R193[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-08-001-02

我國(guó)學(xué)者王茂澤認(rèn)為：健康教育是以全體人民為對(duì)象，通過生理的、心理的、社會(huì)的以及與健康密切相關(guān)知識(shí)的知識(shí)教育，改變不利于健康的各種行為習(xí)慣，建立科學(xué)的生活方式，使人人具有自我保健能力，進(jìn)而達(dá)到在精神、身體、社會(huì)交往等方面保持健全的狀態(tài)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和大衛(wèi)生的觀念的建立，預(yù)防工作在整個(gè)衛(wèi)生保健事業(yè)中占重要地位，社區(qū)健康教育作為預(yù)防工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其地位與作用就越來越重要了[1]。因此，根據(jù)伊犁地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展特點(diǎn)很好利用本地社區(qū)資源，探討有效地開展健康教育活動(dòng)的對(duì)策。

1 我區(qū)社區(qū)健康教育的影響因素

1.1 社區(qū)護(hù)士健康教育知識(shí)和技能不足 伊犁地區(qū)各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、衛(wèi)生服務(wù)站的護(hù)理人員來自各公立醫(yī)院、民營(yíng)醫(yī)院的臨床護(hù)士。民營(yíng)醫(yī)院的護(hù)士大部分是合同制護(hù)士，受教育程度低；公立醫(yī)院護(hù)士大部分雖有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但缺乏社區(qū)護(hù)理工作的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的健康教育工作起步較晚，健康教育未納入社區(qū)護(hù)士繼續(xù)教育必修課程，多數(shù)護(hù)士上崗前僅經(jīng)過短期崗位培訓(xùn)，未經(jīng)過較系統(tǒng)、規(guī)范的有關(guān)健康教育方面的課程訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容還沒有擺脫醫(yī)院護(hù)理模式。因此缺乏健康教育知識(shí)和技能,把健康教育活動(dòng)停留在“衛(wèi)生宣教模式”初級(jí)階段健康教育[2]。社區(qū)健康教育方法主要通過講座、發(fā)放宣傳資料或宣傳攔的方式，宣傳慢性病防治知識(shí)，服務(wù)范圍窄，方式單一。同時(shí)習(xí)慣用“衛(wèi)生宣教”替代健康教育，使社區(qū)健康教育工作停留在知識(shí)普及、宣傳層面上，得不到深入發(fā)展。

1.2 社區(qū)各相關(guān)部門缺乏溝通和理解 伊犁地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作剛剛起步，一方面與社區(qū)護(hù)理工作各相關(guān)部門不了解的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)的服務(wù)內(nèi)容，認(rèn)為只是各醫(yī)院設(shè)立的進(jìn)行看病打針的方便門診，以增加醫(yī)院收入為目的。另一方面社區(qū)各相關(guān)部門不了解健康促進(jìn)是“人人享有衛(wèi)生保健”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要策略，沒有認(rèn)識(shí)到健康教育的意義，認(rèn)為社區(qū)健康教育是衛(wèi)生服務(wù)中心(站)的事，社區(qū)健康教育開展時(shí)，得不到相關(guān)部門的支持。

1.3 社區(qū)不同群體的依從性影響社區(qū)健康教育順利開展 研究對(duì)象的依從性也是影響社區(qū)健康教育的順利開展的一個(gè)重要因素。在校學(xué)生及3歲以上的在園幼兒比較好組織，依從性較好，可順利開展健康教育講座；退休、老年人群對(duì)健康教育的作用、意義不了解，對(duì)民營(yíng)醫(yī)院轉(zhuǎn)型及市級(jí)醫(yī)院下設(shè)的衛(wèi)生服務(wù)中心(站)缺乏信任，有實(shí)質(zhì)優(yōu)惠的服務(wù)項(xiàng)目才肯參加健康教育活動(dòng)，依從性較差，健康教育活動(dòng)的開展是否順利需要技巧；在崗的工作人員、打工人員、流動(dòng)人員的依從性最差，是最難開展健康教育活動(dòng)的人群。

1.4 專業(yè)理念的局限性 伊犁地區(qū)各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及站一部分由民營(yíng)醫(yī)院轉(zhuǎn)型，一部分由各公立醫(yī)院下設(shè)組建，因此單純以疾病為中心的服務(wù)方式和觀念依然存在。在轉(zhuǎn)型前，大部分衛(wèi)生服務(wù)部門的護(hù)理工作者所受的護(hù)理教育以醫(yī)院和臨床護(hù)理為主，現(xiàn)所具備的知識(shí)和技術(shù)有一定的局限性，因此缺乏健康教育的理念，護(hù)理人員在專業(yè)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)、溝通技巧交流方法的掌握上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需要[3]。

2 提高社區(qū)健康教育的對(duì)策

2.1 針對(duì)社區(qū)健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高社區(qū)護(hù)士開展健康教育的能力和水平 一方面通過不同層次的繼續(xù)教育項(xiàng)目或培訓(xùn)班的形式在健康教育理論和實(shí)踐方面給予具體指導(dǎo)，讓在第一線護(hù)士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法；根據(jù)社區(qū)護(hù)士知識(shí)的需求增加常見病的預(yù)防與護(hù)理、社區(qū)護(hù)理概論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概論、社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)社區(qū)康復(fù)、社區(qū)傳染病的預(yù)防、社區(qū)緊急救護(hù)等知識(shí)[3]；另一方面，進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，到內(nèi)地觀摩學(xué)習(xí)，以提高社區(qū)健康教育的技能；三是通過講座、小組討論、模擬等方式以提高社區(qū)健康教育的方法。最后健康教育理論與技能是開展社區(qū)健康教育的方法和基礎(chǔ)，社區(qū)護(hù)士只有掌握扎實(shí)的方法和技能，才能科學(xué)有效地開展健康教育，才能達(dá)到促進(jìn)人群健康的目的。

2.2 加強(qiáng)各相關(guān)部門的溝通理解 加強(qiáng)與轄區(qū)社區(qū)街道(居委會(huì))、學(xué)校等機(jī)構(gòu)建立友好信任伙伴關(guān)系，首先，讓他們成為社區(qū)健康教育的首要對(duì)象，了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)容，理解健康教育的意義。通過加強(qiáng)溝通、廣泛宣傳，改變各相關(guān)部門對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的認(rèn)識(shí)。街道(居委會(huì))在社區(qū)服務(wù)工作方面已經(jīng)取得一定成效，他們熟悉社區(qū)環(huán)境，了解居民情況，因此應(yīng)多與他們溝通，征求意見，有利于社區(qū)健康教育的順利開展。

2.3 針對(duì)不同人群的特點(diǎn)，采用多種健康教育方法 3歲以上的在園兒童較容易組織，可根據(jù)兒童心理特點(diǎn)以做游戲的形式開展健康教育講座。在校學(xué)生可根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)變化，開展適合于他們的健康教育講座。退休、老年人群以健康體檢項(xiàng)目為主，向社區(qū)居民講解我區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)處于初始階段，國(guó)家的衛(wèi)生資源很有限，對(duì)社區(qū)健康服務(wù)投入有限，各項(xiàng)政策落實(shí)需要一個(gè)過程，以熱忱、耐心、熱心、關(guān)心的態(tài)度宣傳健康教育活動(dòng)的目的和意義，取得該人群的信任，以座談、書寫板報(bào)、圖片、幻燈、組織參觀等方法開展健康教育活動(dòng)。在崗的工作人員、打工人員、流動(dòng)人員集體集中進(jìn)行健康教育講座是非常不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)改變健康教育的方法，比如發(fā)放健康教育宣傳冊(cè)、報(bào)刊雜志、計(jì)算機(jī)多媒體等方法，有利于健康教育活動(dòng)的開展。3歲以下幼兒可利用預(yù)防接種的機(jī)會(huì)向幼兒父母，通過討論的形式進(jìn)行健康教育。逐漸建立一個(gè)良性的健康教育環(huán)境。

2.4 轉(zhuǎn)變專業(yè)理念，突破思想上的局限性 社區(qū)護(hù)理人員要真正以健康為中心去認(rèn)識(shí)和思考問題，健康教育不僅僅是健康知識(shí)的傳播，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)健康教育的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)使受教育對(duì)象通過知識(shí)改變、態(tài)度轉(zhuǎn)變并逐步實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，健康教育最終目標(biāo)從“普及衛(wèi)生知識(shí)”延伸到“建立健康行為”，這一過程實(shí)現(xiàn)是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉佳艷主編.社區(qū)護(hù)理學(xué)[M].長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2001.

第6篇：健康教育基本概念范文

關(guān)鍵詞：疾病預(yù)防控制 概念分析 存在問題 對(duì)策

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.227

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2012）01-0251-01

近年來，流行疾病如禽流感和豬流感等疫情不斷爆發(fā)，給我國(guó)人民的生命健康構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。隨著疾病的不斷深入，加強(qiáng)我國(guó)疾病預(yù)防控制工作更加迫在眉睫。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于疾病預(yù)防控制在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)還沒有一個(gè)嚴(yán)格意義的基本概念。同時(shí)，針對(duì)疾病預(yù)防控制中存在的問題，必須采取措施有效強(qiáng)化疾病預(yù)防控制工作。

1 疾病預(yù)防控制的概念和基本特征

作為公共衛(wèi)生的重要組成部分，疾病預(yù)防控制工作涉及到整個(gè)衛(wèi)生防疫工作的發(fā)展。疾病預(yù)防控制工作是涵蓋預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)和管理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等重要領(lǐng)域，講疾病、健康納入重點(diǎn)研究對(duì)象并以疾病的群體發(fā)生和發(fā)展規(guī)律為內(nèi)容的特殊工作。疾病預(yù)防控制工作以保護(hù)公眾健康、促進(jìn)公共事業(yè)發(fā)展為主要目的，其在發(fā)展中主要包括以下特點(diǎn)：

1.1 具有公共衛(wèi)生的基本屬性，是衛(wèi)生防疫的發(fā)展。作為美國(guó)醫(yī)學(xué)研究里程碑式的研究報(bào)告，《公共衛(wèi)生的未來》中，明確規(guī)定了公共衛(wèi)生的評(píng)價(jià)、政策以及保障三個(gè)核心功能。此外，我國(guó)著名學(xué)者在研究中也指出：“公共衛(wèi)生是以保障和促進(jìn)公眾健康為宗旨的公共事業(yè)。”由此，我們可以看出疾病預(yù)防控制工作具有促進(jìn)公眾健康的公共事業(yè)的基本屬性。

衛(wèi)生防疫主要是在疾病預(yù)防控制中采取的一系列措施來有效防止疾病傳播。其研究對(duì)象主要為外界環(huán)境對(duì)人體健康的影響記憶疾病的發(fā)生和傳播規(guī)律。但是，隨著疾病預(yù)防控制工作的逐步推進(jìn)，我國(guó)在衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的防疫工作發(fā)展為了疾病的預(yù)防與控制，也可以說，衛(wèi)生防疫的工作是包含在疾病預(yù)防控制中的。

1.2 既是一門學(xué)科，也是新衛(wèi)生革命的產(chǎn)物。在大眾印象中，疾病預(yù)防控制主要是預(yù)防醫(yī)學(xué)指導(dǎo)下而進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐工作。疾病預(yù)防控制與各種疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。疾病預(yù)防控制是一門學(xué)科，也是一門有著自身學(xué)科體系的重要學(xué)科。

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，衛(wèi)生事業(yè)經(jīng)歷了三次重大的革命。1998年5月召開的第51屆世界衛(wèi)生大會(huì)拉開了第三次衛(wèi)生革命的序幕。這次變革將促進(jìn)全人類的健康作為重要的奮斗目標(biāo)，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和環(huán)境保護(hù)等重要內(nèi)容納入了變革的重要舉措。所以，疾病預(yù)防控制工作體現(xiàn)了新衛(wèi)生革命的基本要求。[1]

2 我國(guó)疾病預(yù)防控制中存在的問題

2.1 預(yù)防控制體系不健全，科研經(jīng)費(fèi)不足。在全國(guó)范圍內(nèi)，我國(guó)在疾病預(yù)防控制的建設(shè)方面還存在一些不足。同時(shí)，原先的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代疾病預(yù)防控制工作的需求。全國(guó)真正的大規(guī)模的疾病預(yù)防控制中心還不太多，而且許多地區(qū)在診斷方法和專業(yè)技術(shù)方面也比較落后。建立健全疾病預(yù)防控制體系迫在眉睫。

由于受多方面條件的制約，我國(guó)衛(wèi)生與保健方面的科研機(jī)構(gòu)以及疾病預(yù)防控制中心等基地建設(shè)在科研方面存在很大問題。與醫(yī)院和綜合性的醫(yī)療機(jī)構(gòu)相比，疾病預(yù)防控制中心的科研工作還存在很大差距，一方面基礎(chǔ)研究十分薄弱，另一方面國(guó)家在政策和專項(xiàng)資金的扶持力度方面也相對(duì)不足。[2]

2.2 缺乏高素質(zhì)的管理隊(duì)伍和專業(yè)人才。在疾病預(yù)防控制中，需要有高素質(zhì)的人才來規(guī)范機(jī)構(gòu)的管理。但是，目前國(guó)內(nèi)的這些機(jī)構(gòu)中真正管理的人不多，很多機(jī)構(gòu)甚至出現(xiàn)人員渙散，管理不善的局面。另外，很多疾病預(yù)防控制中心普遍存在專業(yè)人才缺乏的問題。人才缺乏和管理有限造成很多機(jī)構(gòu)很難適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)疾病預(yù)防工作的要求。

2.3 健康教育不到位，疾控網(wǎng)絡(luò)不健全。在疾病預(yù)防控制中，健康教育可以說是最經(jīng)濟(jì)最有效的措施之一，但是目前我國(guó)很多地區(qū)在健康教育方面幾乎是一片空白，許多疾病預(yù)防控制中心僅僅是在國(guó)家規(guī)定的宣傳日做一些簡(jiǎn)單的健康知識(shí)宣傳，這些只是皮毛的措施根本無法達(dá)到良好的效果，全國(guó)大范圍內(nèi)的人對(duì)健康知識(shí)和疾病預(yù)防缺乏常識(shí)性的了解。

3 強(qiáng)化疾病預(yù)防控制工作的具體措施

3.1 防治結(jié)合，建立健全疾病預(yù)防控制體系。疾病的預(yù)防和控制是同治療同等重要的工作，二者任何一項(xiàng)都不能偏廢。在管理中，必須轉(zhuǎn)變觀念，各級(jí)地方政府都要重視防治結(jié)合的措施。同時(shí)，要不斷加強(qiáng)地方疾病預(yù)防控制中心的機(jī)構(gòu)建設(shè)。

3.2 加強(qiáng)科技投入，培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)性技術(shù)人才。在疾病預(yù)防控制工作中，必須堅(jiān)持把依靠科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新作為工作的關(guān)鍵。疾病預(yù)防工作必須有技術(shù)作為保障和支撐，所以在工作開展過程中需要貫徹科技發(fā)展推動(dòng)疾病預(yù)防控制開展的發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，要為相關(guān)機(jī)構(gòu)配備一定的專業(yè)技術(shù)人才。通過開展技能培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的教育，為疾病預(yù)防控制提供強(qiáng)有力的人才保障。

3.3 加大資金投入，促進(jìn)疾控工作的規(guī)范化。疾病預(yù)防控制關(guān)于人們健康和生命安全，國(guó)家和政府需要在財(cái)力、物力和人力方面加大投入。特別是地方疾病預(yù)防控制中心的建設(shè)更需要國(guó)家政策的支持。政府要不斷加大資金投入，為地方疾控中心配備相關(guān)的設(shè)施，不斷完善地方的疾病預(yù)防控制工作。同時(shí)，為保障工作的健康有序開展，要進(jìn)行必要的制度建設(shè)，對(duì)疾控機(jī)構(gòu)實(shí)行科學(xué)化和制度化管理。

3.4 加強(qiáng)流動(dòng)人口管理，推行全民健康教育。疾病的傳播在流動(dòng)人口中非常嚴(yán)重，特別是流行性疾病更是難以控制。針對(duì)這些情況，就需要加強(qiáng)流動(dòng)人口的管理。同時(shí)，要開展全民范圍的健康宣傳教育。教育人們?cè)诩膊”l(fā)期做好相關(guān)的預(yù)防工作，同時(shí)普及相關(guān)的衛(wèi)生預(yù)防知識(shí)，培養(yǎng)大眾健康合理的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，有效避免疾病的發(fā)生。

4 結(jié)語

疾病預(yù)防控制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，在開展中需要不斷加大防治力度。特別是隨著人們對(duì)健康關(guān)注程度的提高，疾病預(yù)防控制工作更需要引起人們的廣泛注意。國(guó)家必須不斷加大投入，推進(jìn)相關(guān)體制建設(shè)，促進(jìn)疾病預(yù)防控制工作的有效開展，為人們健康和生命安全保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃留玉.疾病預(yù)防控制概念的探討[J].中國(guó)消毒學(xué)雜志.2012年第29卷第7期

第7篇：健康教育基本概念范文

1．知識(shí)層面

通過心理健康教育校本模式的推進(jìn)，學(xué)生能夠了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，能夠判斷自身心理是否健康，能夠辨別人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，最終能進(jìn)行自我調(diào)適并幫助他人。能夠在心理健康知識(shí)競(jìng)賽和心理健康主題班會(huì)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解與掌握。在工科院校課程設(shè)置中，豐富心理學(xué)等人文課程設(shè)置，也可有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，豐富心靈體驗(yàn)。

2．技能層面

通過推行工科院校校本模式的心理健康教育體系，學(xué)生能夠在一定程度上掌握自我探索、心理調(diào)適及心理健康發(fā)展技能。如學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)、如何盡快適應(yīng)環(huán)境、如何適當(dāng)宣泄壓力、積極溝通和交往、管理自我和職業(yè)生涯等。心理健康教育工作者自身的教育技能也能夠在致力于校本模式構(gòu)建的過程中得到鍛煉和提升。如對(duì)教學(xué)環(huán)境的利用、特色活動(dòng)的研發(fā)、因人而異的疏導(dǎo)、自成體系的處理技能等。

3．自我認(rèn)知層面

學(xué)生能否在自我認(rèn)知層面樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，是推行心理健康教育校本模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)和最終目的。將心理測(cè)試與他人評(píng)價(jià)及自身分析相結(jié)合，更好地了解自己，對(duì)自己的身體條件、心理狀況、行為能力和性格特征等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最終能夠正確認(rèn)識(shí)自己并接納自我。細(xì)化校院班三級(jí)心理健康教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康建檔全覆蓋，使絕大部分學(xué)生在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭罱K實(shí)現(xiàn)師生密切交流、學(xué)生積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)，使學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展心理，在發(fā)展中增長(zhǎng)才干。

二心理健康教育校本模式的改善

1．消除負(fù)性因素

工科院校心理健康教育校本模式在推行過程中由于需要結(jié)合學(xué)校本身實(shí)際情況，在心理健康教育的常規(guī)做法中加入一些新嘗試，前期由于人力、物力的不足可能會(huì)遇到阻礙而無法較快達(dá)到預(yù)期效果，而這些來自教師、家庭、社會(huì)各方面的錯(cuò)誤觀念負(fù)性因素需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除。教師方面，通過校本課程的開發(fā)修正部分錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)教師客觀正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體特征與特定行為，在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行歸因時(shí)避免出現(xiàn)不對(duì)等的單方因素和標(biāo)簽效應(yīng)，樹立正確的心理健康觀，不用有色眼鏡看待有心理困惑或心理疾患的學(xué)生。家庭方面，建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，及時(shí)傳達(dá)學(xué)生的在校情況，糾正部分家長(zhǎng)“把孩子送到學(xué)校就不歸我管”的錯(cuò)誤觀念，告知其心理健康教育的重要性，使其明白學(xué)生在出現(xiàn)某些心理問題時(shí)需要和學(xué)校心理中心共同介入幫扶。社會(huì)方面，在社會(huì)各界越來越關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的同時(shí)要避免社會(huì)集體感的淡化，及時(shí)消除某些不正確的“現(xiàn)代意識(shí)”，如不正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、金錢觀等的影響，配合學(xué)校的主流文化教育。

2．強(qiáng)化正性影響

第一，工作隊(duì)伍。在開發(fā)心理健康教育校本模式的同時(shí)需要大力加強(qiáng)現(xiàn)有工作隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)發(fā)揮其積極的正向引導(dǎo)作用。工科院校中的心理健康工作隊(duì)伍主要包括教師隊(duì)伍和學(xué)生骨干隊(duì)伍，教師隊(duì)伍包括心理咨詢師、心理健康教育專職教師和輔導(dǎo)員，學(xué)生骨干隊(duì)伍包括校級(jí)心理中心助理、院級(jí)心理健康干部和班級(jí)心理委員。校本模式的構(gòu)建以這支工作隊(duì)伍為基礎(chǔ)，推進(jìn)人力資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的兩線六點(diǎn)全覆蓋。第二，教育模式。傳統(tǒng)的教育模式仍然可以作為心理健康教育校本模式得以長(zhǎng)足發(fā)展的基石，開展大學(xué)生心理健康教育必修課教育，同時(shí)輔以普通心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、大學(xué)生健康教育、人際溝通學(xué)等選修課教育，繼續(xù)推進(jìn)課堂教育與課余活動(dòng)相結(jié)合，立足于此類資源，提升學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知水平。第三，特色活動(dòng)。在保留工科院校常規(guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提煉升華，開發(fā)覆蓋面更廣、參與度更高的特色活動(dòng)。如在常規(guī)的心理危機(jī)干預(yù)活動(dòng)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動(dòng)月、心理熱線服務(wù)、心理咨詢師服務(wù)等活動(dòng)基礎(chǔ)上，開展心理講座、心理沙龍、心靈成長(zhǎng)小組、心理情景劇表演、心理電影或圖片展播、工科求學(xué)或求職心理探析、研討會(huì)、學(xué)生自我教育和健康圖書館等特色活動(dòng)，使得心理健康教育校本模式和學(xué)生共同發(fā)展。

第8篇：健康教育基本概念范文

 

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評(píng)價(jià) 

隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn) 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn) 

心理健康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時(shí),它根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移,進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康,具有應(yīng)用性特點(diǎn)。 

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動(dòng)化的特點(diǎn)。 

心理健康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開放性,強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動(dòng),學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思,進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋,提升自我感和價(jià)值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn),最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn) 

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標(biāo),具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識(shí)為宗旨,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享,所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn) 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受,實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí),教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去,傳授給學(xué)生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程是一個(gè)借助于成

員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團(tuán)體成員的自我體驗(yàn),成員間的相互分享,改變其行為模式,達(dá)到使團(tuán)體成員成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動(dòng)性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo),選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3)潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。 

3.心理測(cè)試法 

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識(shí)這一章時(shí),教師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語,說明測(cè)試的結(jié)果沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和問題評(píng)估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。

4.行為訓(xùn)練法 

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過特定的程序,學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。[4]教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標(biāo)行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始,遵循循序漸進(jìn)的方式來吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn),教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。(3)及時(shí)強(qiáng)化的原則。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可,以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索 

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教。” 因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種: 

1. 體驗(yàn) 

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營(yíng)造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達(dá)到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,運(yùn)用語言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。 

2.團(tuán)體討論 

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù),它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時(shí)修正自己原來的看法,互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)于學(xué)生意見不予批評(píng),使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

3.課外閱讀 

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對(duì)于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ),這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索 

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的,所以該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅是檢查學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況,更多的是關(guān)注學(xué)生

所學(xué)的知識(shí)能否促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程功能的落實(shí)。鑒于此,依據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容,我們建立了如下的評(píng)價(jià)目標(biāo):(1)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí):掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能,能夠?qū)ψ陨頎顩r和問題有所了解,有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性事件及負(fù)性情緒,維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點(diǎn),并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密聯(lián)系,有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。 

該課程的評(píng)價(jià)方式分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定,著重分析學(xué)生各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)化程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末測(cè)試,通常以案例分析、影評(píng)或開放式問卷的形式進(jìn)行,旨在鼓勵(lì)學(xué)生超越教材,強(qiáng)化自身解決問題的能力。學(xué)生通過認(rèn)真的總結(jié)、反思,并結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)要求及具體目標(biāo)的達(dá)成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn): 

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[3]楊秀清.高校心理健康教育課程教學(xué)初探[j]. 福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào).2005,4:78-80 

第9篇：健康教育基本概念范文

【關(guān)鍵詞】 繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育；護(hù)士；自身心理健康教育

護(hù)理繼續(xù)教育是護(hù)理人才成人教育階段中的綜合體，是實(shí)施護(hù)理知識(shí)更新、不斷提高護(hù)理專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平、提高護(hù)理質(zhì)量、增強(qiáng)醫(yī)院綜合素質(zhì)的有效途徑，有利于護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定和人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)的需求和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展［1］。我國(guó)衛(wèi)生部在“繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育試行辦法”中指出：繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育（continuing nursing education, CNE）是繼畢業(yè)后規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終身性護(hù)理教育［2］。自20世紀(jì)90年代我國(guó)開展繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育以來，主要重視醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理學(xué)知識(shí)的繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)培訓(xùn)、提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，而忽視了護(hù)士自身心理健康的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育，護(hù)士自身心理健康教育也有納入繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育內(nèi)容的必要。

1 護(hù)士自身心理健康教育的必要性及重要意義

1.1 護(hù)士自身心理健康教育的必要性

1.1.1 護(hù)士自身存在心理健康問題 護(hù)士的心理健康水平明顯低于全國(guó)成人常模［3］；臨床護(hù)士存在明顯的心理問題，心理健康狀況較差［4］；國(guó)內(nèi)有研究報(bào)道護(hù)士的心理健康存在一定問題，心理健康狀況不佳者占12.3%~31.8%，護(hù)士不良的心理狀況直接影響護(hù)理工作的質(zhì)量［5，6］；另有調(diào)查顯示52.1％護(hù)士認(rèn)為自身存在心理健康問題［7］。護(hù)士面對(duì)日復(fù)一日超強(qiáng)度的工作產(chǎn)生了厭倦感、疲憊感，同時(shí)由于工作繁重，對(duì)家庭、孩子及父母的照顧不周，甚至力不從心，從而產(chǎn)生一系列生理、心理癥狀；另一方面護(hù)士自我成就感的心理需求得不到滿足，導(dǎo)致心理失衡，心理健康狀況變差，護(hù)士自身存在心理健康問題，這不利于提高護(hù)理專業(yè)人員的整體素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量，影響護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)重視護(hù)士自身的心理健康。

1.1.2 護(hù)士心理健康的影響因素 影響護(hù)士心理健康的因素很多，復(fù)雜的人際關(guān)系，角色沖突；護(hù)士工作繁重辛苦，技術(shù)性強(qiáng)，責(zé)任心重，突發(fā)事件多，高強(qiáng)度、高標(biāo)準(zhǔn)的工作壓力會(huì)使護(hù)士的身心處于疲憊狀態(tài)。護(hù)士工作應(yīng)激雖然是心理健康的影響因素，但并不是唯一因素，而且也只是間接因素，積極的應(yīng)對(duì)方式有助于提高護(hù)士的心理健康水平［8，9］；護(hù)士的心理健康狀況受社會(huì)支持的影響，護(hù)士的心理健康狀況影響其角色功能的發(fā)揮［10］。

1.1.3 護(hù)士自身心理健康教育影響護(hù)士心理健康狀況 護(hù)士自身心理健康教育納入繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的內(nèi)容，可以使護(hù)士重視自身的心理健康狀況，了解到護(hù)士自身心理健康直接影響護(hù)理工作質(zhì)量及護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。心理健康教育使護(hù)士較多采用積極應(yīng)對(duì)方式，對(duì)社會(huì)支持也有一定影響［11］。護(hù)士自身心理健康教育，能幫助護(hù)士采用積極應(yīng)對(duì)方式，較少的采用消極應(yīng)對(duì)方式，有效的利用社會(huì)支持，進(jìn)行自我調(diào)適和自我解壓，從而適應(yīng)高強(qiáng)度的工作和高壓力的環(huán)境；心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，能幫助護(hù)士掌握溝通技巧，運(yùn)用科學(xué)的方法和方式與人交流，正確處理好護(hù)士之間、醫(yī)護(hù)之間、護(hù)患之間的人際關(guān)系，以減少各種糾紛的發(fā)生，使護(hù)士掌握自我完善、自我提高的方法，保持陽(yáng)光健康的心態(tài)。

1.2 護(hù)士自身心理健康教育的重要意義 護(hù)士作為為人們健康服務(wù)的特殊群體，面對(duì)來自方方面面的壓力源，其心理健康狀況與工作的滿意度、工作績(jī)效、患者的滿意度密切相關(guān)［10］；護(hù)士的心理健康對(duì)工作質(zhì)量及患者的康復(fù)有著積極作用，護(hù)士的工作滿意度，預(yù)示著患者的滿意度［12］。心理學(xué)和人才學(xué)的研究表明：智力水平是提高創(chuàng)造力的一個(gè)必要條件，而非充分條件，創(chuàng)造力的高低還決定于主體的意志、毅力、興趣、信念、情感等非智力因素，而且非智力因素對(duì)智力因素的發(fā)揮有促進(jìn)和制約的作用［13］。在繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育中，除了應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)護(hù)士身心理健康教育，努力提高護(hù)士自身心理健康水平，避免稍遇困難和挫折就心態(tài)失衡，增強(qiáng)護(hù)士承受挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)護(hù)士健康樂觀的情緒，全面提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，護(hù)士還可以借助心理學(xué)知識(shí)、方法，了解不同患者錯(cuò)綜復(fù)雜的心理活動(dòng)，對(duì)患者進(jìn)行心理上幫助、引導(dǎo)，從而達(dá)到治療與康復(fù)的目的，更好地勝任新時(shí)期護(hù)理工作的需要。

2 護(hù)士自身心理健康知識(shí)教育的內(nèi)容與形式

護(hù)理部定期舉辦心理衛(wèi)生知識(shí)講座，進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、積極心理學(xué)等心理學(xué)知識(shí)的教育，溝通技巧和方法的培訓(xùn)，提高護(hù)士心理素質(zhì)，有意識(shí)的培養(yǎng)護(hù)士健康的人格、穩(wěn)定的情緒和積極樂觀的精神、不斷提高護(hù)士應(yīng)激能力；成立護(hù)士俱樂部，關(guān)心護(hù)士的生活、分擔(dān)她們的壓力，幫助她們形成快樂工作理念。

最近美國(guó)繼續(xù)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)又做了修訂,指出繼續(xù)教育的發(fā)展中心應(yīng)從過程轉(zhuǎn)向結(jié)果, 即從如何搞好繼續(xù)教育這個(gè)過程本身,逐漸轉(zhuǎn)向如何使繼續(xù)教育充分發(fā)揮效果以促進(jìn)患者的康復(fù)和人類健康,如何使人們充分感知繼續(xù)教育的作用。在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的今天，除了應(yīng)該不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)該加強(qiáng)護(hù)士自身心理健康教育，重視護(hù)士自身心理健康水平的提高，才能提高護(hù)理人員繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，最終提高護(hù)理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)患者的康復(fù)和人類健康。

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