初中語文學科教學論文精選(九篇)
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第1篇：初中語文學科教學論文范文
喜愛優等生，每個教師都很容易做到，而喜愛后進生，卻不是每位教師都能做到的。后進生是由于家庭、學校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的，在品德、學習、紀律等一方面或幾方面暫時落后的學生。后進生的存在是不可避免的，我們應該積極地去面對。幫助每一個學生成人成才是我們教育工作者的根本職責，也是提高教育教學質量的關鍵。俗話說“：人無完人，金無足赤。“”尺有所短，寸有所長。“”水不激不躍，人不激不奮。”一個人的成功離不開自信的力量，人總是在自信力的推動下，自己不斷提出更高的目標，并鼓勵自己不斷努力，直至取得成功。每個孩子無論天資如何，都具有一定的潛能，只要教師恰到好處地給予鼓勵，一定會有意想不到的收獲。每個后進生都有他的閃光點。因此，我們要用我們的眼睛去發現美，發現后進生的閃光點，并學會欣賞他們的每一個閃光點。努力為他們創設可以體現其自身價值的機會，適時予以表揚和鼓勵，引導他們體會到自我的價值和能力。愛迪生曾說過，天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。智力的差距并不大。智力超常兒童我們不否認，但畢竟是少數，那么差別就在于能不能持之以恒，堅持到底。因此培養學生良好的情商非常重要，在沒有專門的心理輔導老師和機構的情況下，科任教師就要承擔起這個責任，經常找學生談心，關注學生的心理狀態，適時地加以輔導。現在教師對學生看得見摸得著的體罰明顯減少了，而動輒施以惡語變相體罰性的“語罰”屢見不鮮，這種做法大大打擊了學生的積極性，使學生失去信心，挫傷了他們的心靈和身體，還有可能毀滅他們的未來，何談提高物理教育教學質量。這就要求教師注重自己的師德修養，嚴禁體罰、變相體罰和“語罰”學生。要做好后進生的轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。對后進生要多關心、嚴要求、不偏心；要動之以情，曉之以理，才能導之以行。才能真正提高物理教育教學質量。
二、給學生主動學習的機會
教師講得過多，給予學生主動學習的時間就少，學生就會處于被動地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾認為“：每個人都應該在學習的過程中，根據自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的知識。”我們把弗氏的這個觀點稱之為“再創造”。學生是學習的主體，教師只是起到導的作用。在物理課堂教學中，教師要少講，要把時間和空間還給學生，為學生提供再創造的機會，激起學生的主動學習。讓學生有更多的時間去動手、動腦、多探究交流，讓他們在動手、動腦、合作交流中獲得成功。在上新課時教師講授時間不能超過15分鐘。大部分學生能看會的，老師不要講，更多時間還給學生自己去看、去想、去查資料、去討論、去練習。
三、讓學生體驗成功的喜悅
成功能讓學生產生自信。因為自信，求知的欲望才會增強，如果學生在一堂課中老是被教師訓斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學習；不僅如此，還有可能讓學生產生一種逆反心理，甚至會討厭教師和厭倦學習。在課堂上，教師應給予每個學生獲得成功的機會，特別是學困生，教師更應該多加關注。教師在課堂上，對有獨到見解的學生再充分肯定；對回答問題有錯誤的學生不指責，更不諷刺挖苦，而應給予鼓勵；對學困生要發現其閃光點，及時表揚讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。在課堂上應常用：“你回答得真好！大家為他鼓掌。“”噢，還沒想好呀，沒關系，繼續想。“”你能再想想嗎？“”不要緊，我會幫助你的。“”成功了，祝賀你。”等語來讓學生享受到成功的喜悅，增強他們的自信心。
四、讓學生輕松地學習
第2篇：初中語文學科教學論文范文
一、課堂創新：人文關懷的亮點
在現今的語文教學中，教師應當努力創新，尊重每一個學生的特點，與學生平等對話，引發學生獨立思考，在對具體文章的學習過程中，提高學生的語文素養。
1.教師應善于在語文教學中“找樂”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習最好的老師，可是很多時候學生卻與這個“老師”擦肩而過，究其原因，是因為學生沒有真正體會到學習的快樂，而不快樂的原因就是他們很難體會到語文學習的成就感。所以一個優秀的語文老師應該是一個善于在課堂內創新，引導學生體驗成功、尋找快樂的引路人。
教師在課堂教學中要引導學生在實際運用語言的過程中體會快樂：例如，每節課的前5分鐘，可以讓2―3個學生做口頭表達訓練（內容不限，可以任意選題），這種口頭表達訓練不僅能提高學生掌握和運用語言的能力，而且還能拓展學生的橫向和縱向思維。更重要的是口頭表達訓練能消除學生學習語文的心理障礙，讓學生體驗到語文學習帶來的成就感。
2.拋開傳統教學中的束縛，使課堂教學形式多樣化
語文教學中，學生最頭痛的就是寫作，究其原因還是寫作的束縛太多，學生沒有興趣。所以最好的辦法就是放開，讓他們真正做到“我手寫我心”，字數不限，內容可以是“新聞點評” “時事開講”，也可以是 “美德故事”“經典詩詞”“小說新編”，還可以是“名人足跡”“史海拾貝”“心語低訴” 等。給予學生充分的自由之后，效果反而特別的好。而這也恰好體現了語文工具性與人文性的和諧統一。
初中語文課本中很多課文都有很強的趣味性，例如安徒生童話《皇帝的新裝》，這是一個很有趣的故事，故事中有大量的人物對話，這樣的課文很適合讓學生分角色朗讀或者來表演一個情景劇。通過讓學生參與到課堂中來能夠很好地加深學生對文意的理解，也能使課堂氛圍更輕松活潑。
二、關注生命：人文關懷的原點
語文課本中有許多飽含人文情懷的素材，為我們對培養學生關注生命、克服困難、抗爭命運、笑對人生的品質提供了教育契機。語文課本中的不同文章往往能從不同角度、不同層面培養學生對生命的理解，使他們逐漸形成對生命的感悟。
教材文本中不乏講述人生歷練的文章，例如《組歌》中對于的描寫，經歷艱難險阻只為完成征程，過程中表現出的堅強的意志和崇高的人格力量是一種寶貴的精神財富和難得的人文資源。讓學生深刻感知文章內容，有利于他們的健康成長和全面發展，有利于弘揚人文精神。這個過程也讓學生們能真正關注生命，讓人文情懷在潛移默化中進入他們的血液。
語文教學從關注生命的角度出發，沒有枯燥的知識傳授與訓練，沒有蒼白的架空分析，學生不再是單純地學習語言文字知識，而是把自己的人生體驗和情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，受到審美教育，受到人文情懷的熏陶，受到生命力量的震撼。
三、關心生活：人文關懷的落腳點
語文教學也需要立足于生活。在語文教學過程中培養學生正確的人生觀、價值觀，讓學生具備人文情懷，最終都是為了讓學生能夠更好地理解生活。在教學過程中，借助優秀的文本，教師應當引導學生更關注生活，培養學生寬容地對待他人、善待生命、善待生活，樹立正確的生活目標及方向。
第3篇：初中語文學科教學論文范文
一、人文性的教育是情感教育的首要
在以往的語文課教學中，人們過于強調了語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”，語文課給人們一種只能講工具感覺，使初中語文教學缺少了人情味，沒了情感，知識就沒有了生命，學生就沒了對語文藝術魅力的認知，從而嚴重地影響了初中語文課的教學效果。
列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦，也就是消極的情感對人的行為動機產生消極的作用，積極的情感對人的行為動機產生積極的作用。新課程標準強調初中語文新課程要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”這點我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，養成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活，“更富有人情味，使之成為一門受初中生歡迎的課程。
如我們在教《秋天》這篇課文，我們就要學生抓住這種人文性：“清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……”美景中滲透了人性的情懷，喜悅中折射了農家人的清新和諧。這是一種人文的情感和體現。
沒有情感的教學也是沒有生命力的，對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要，故而，加大語文教學的“人文性”是新課程教學必然發展趨勢。
二、語文課堂要走向情感生活中去
著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內容，但是人類“學會過美好生活”的愿望是共同的。初中語文課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現這一任務必須切入中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，以課堂為起點實現語文的生活化（例如憑借生活創設問題情景、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐）。切實幫助他們解決生活中遇到的問題。
在組織學習七年級上冊的《走一步，再走一步》一文時，可以設計這樣一些情景來引導學生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語文教學中我們一定要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷和錯誤時，要多引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，從而認識自我，增強學習的自信心，表現出更大的學習興趣和參與熱情。
同時，我們在教學中要把學生引到愛國主義情感、正義感、責任感、同情感等情感生活中去。我們在教詩歌《我愛這土地》時就可以這樣攝入情感生活。
在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情，然后，作者筆鋒一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態的特寫，表現了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學生的強烈共鳴呢？
在以往的初中語文課教學中，較為普遍地存在著“滿堂灌”的模式，在一些有關初中語文課的調查中，學生反映不喜歡語文課，認為語文沒有給他們自由的空間，注重強調了知識接受的范圍。為了改變這一狀況，使初中語文課成為受學生歡迎的課程，新課程標準將初中生要成為學習的主人定位到該課程建構的基礎上。
新課程標準在課程的基本理念中明確指出：”在課程標準的設計思路中強調“本課程標準根據語文教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，強調主體意識，主人意識等內容。”新課程標準在教學建議中進一步強調指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，讓學生能理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”
蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親生參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”新課標也強調指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學形式的誕生。在課改中我們推出了許多以人為本的教學組織形式——歌舞晚會式、答記者問式、拔河式……因而，在教學中，以活動為主、不鎖住學生；讓學生在活動中學，在玩中學，在探索知識的過程中發現結果和規律，教師不再做現成飯喂學生，這樣的話，學生的手指靈活了，思維的閘門打開了，迸發出智慧的浪花，激蕩出創新的激情和成功的歡欣。
三、重視心理健康教育在情感上的整合作用
初中生語文形成的過程，是工具性和人文性統一。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內化為穩定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當今快速發展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健全人格。
所以教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。
所以新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內容：
⑴選用了有關心理反映的文章，促進生理與心理的協調發展；
⑵增加了學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動文章；
⑶選用了學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；
⑷加大了對了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格的文章；
⑸選用了對中學生發展有益的興趣愛好，提高生活適應和自我管理能力的文章；
⑹選用了學生在社會交往中養成謙讓、合作和共享等有益于別人和社會的親社會行為文章；
⑺有面對社會生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚向上的精神狀態文章。
例如我們在講述朱自清的《背影》一文時，就可以在學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理上下文章。在反復引導學生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，可以啟發學生聯想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區別在哪？這樣，通過聯想、比較，就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。進而我們還可以啟發學生再聯想到現今社會生活中的各種現象，這種聯想將喚起學生特定的情感，產生一種特定的感受。因此，作為語文教師，我們應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。
第4篇：初中語文學科教學論文范文
1.1教師要精心設計導語，以激發學生學習的興趣
興趣是學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那教學就沒了有效性。教學導入的激趣設計就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導入，或者利用掛圖謎語、成語、名言詩詞導入，或者利用音樂、電影、多媒體導入。總之，不論哪種導入都要注意所采用的導入方法要能激發學生的學習興趣，讓學生全身心的融入課堂。
1.2教師講解思路要清晰，點撥要恰到好處
課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教學思路清晰，學生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點撥在教學中不可或缺，但應遵循教育規律和學生身心發展規律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發學生潛能。蜻蜓點水或拖泥帶水地講，都無助于學生獨立思考和自主學習習慣的養成。
1.3教師要注意學生各種能力的培養
語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強語言的積累。在教學過程中，只有讓學生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.引導學生自主學習，養成自主學習習慣
實施素質教育，培養大學生的創新意識和創造能力，最大限度地適應社會發展的需要，是現階段高等學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現這樣的目標，教師應在課堂上提早培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率。學生是課堂學習的主體，教師應該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學生自主讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
3.給學生時間，做學習的主人
3.1多給學生時間去思考
在以往語文課堂教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在新課改下，我們的教育要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。
3.2給學生創造“交流”的機會
要發揮學生的主體作用，教師的主導作用，在課堂教學中，給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相競爭的精神。
3.3給學生留足當堂練習的時間
第5篇：初中語文學科教學論文范文
作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力，那么作為一名中學語文教師，提高作文教學，提高學生作文水平，成為當務之急。那么，怎么才能培養學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據學生這一特點，要培養學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。
一、營造寫作氛圍，激發寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？
1.以身示范，潛移默化
作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，我的老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響。”
2.開展活動，構筑平臺
初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“淇水風”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和湘江中學的“山花”文學社進行聯誼活動，在山城中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。
二、激發快樂寫作興趣
單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學生的心“活”起來
學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在河沙灘上撿貝殼的現象。其實，在我們農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。
第6篇：初中語文學科教學論文范文
一、激發學生濃厚的興趣，營造活躍的課堂氣氛，優化語文課堂教學
同樣的課堂，都是講授同樣的內容，有的教師講時，學生聽了興趣盎然，有時眉飛色舞，有時屏息凝神，感覺上課也是一種享受；還有的教師講時，學生則聽了索然無味，甚至會閉目瞌睡，感覺上課簡直就是受罪。我們分析出現這兩種差異明顯的教學效果的原因時，發現其中的原因有很多，而最重要的原因就是教師上課時所使用的教學方式不一樣，所以才會導致課堂效果不一樣。所以，我們在教學時一定要打破傳統概念下的教學方式，積極引導學生，激發學生的興趣。在語文課堂上，我們在導入時一定要采用豐富多彩且具有趣味性的方法，才能讓學生的注意力集中到課堂中來。學生的興趣對整個課堂效果有很大的影響作用。如果學生沒有興趣，就會懶散，注意力不集中；而學生有興趣，就能積極主動地參與課堂。由此可見，學生的興趣對整個語文教學效果都會產生直接的影響，甚至起到至關重要的作用。激發學生興趣的方法有很多，其中，教師經常會用到的是故事導入法。這種方法是指教師在開始講課之前給學生講一個與課文有關的故事。這樣，學生的興趣一下子就能被激發出來。比如，在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，我在講課開始之前說：“同學們，今天這節課的活動就是我們要來一個小小的故事會。讓你們講講，小壁虎借尾巴的故事，可以嗎？”此時，學生就會興奮起來，馬上一個個就會躍躍欲試起來。這樣，學生的興趣就被激發了出來，取得了良好的課堂效果。
在課堂中，活躍的課堂氣氛也尤為重要。課堂氣氛，既來自于學生之間，又來自于師生之間。其中，師生的關系尤為重要。在一堂課當中，學生與教師的關系將直接影響到課堂教學的效果。要想有活躍的課堂氣氛，師生關系首先要融洽。一般來說，學生都喜歡風趣幽默的教師，從而會因為喜歡這個教師而喜歡上聽他所講的課。如果教師不會風趣幽默怎么辦？不怕，教師只要在課堂上與學生積極主動地互動交流與溝通，組織學生進行小活動或小游戲，激起他們的參與欲望，就會使學生迸發出活力，變得興奮，從而可使課堂氣氛活躍。只要師生關系融洽了，課堂氣氛活躍了，就能取得良好的課堂教學效果。
二、利用多媒體技術使學生了解更多的課外知識，使語文課程的認知擴展到課本之外
利用現代化產物――多媒體，給我們的生活帶來了很多便利，使我們的生活變得豐富多彩。而且，多媒體在語文課程教學中也起到了優化課堂效果的作用。多媒體技術已經是整個課程教學過程中必不可少的一部分。我們利用多媒體技術，可以為學生創造一個輕松愉悅、直觀、活躍、真實的學習情境，可把呆板的課本變得生動有趣，并可以把語文課本中的內容和知識與客觀事物結合起來，這樣可使學生更容易理解和掌握語文知識，對語文知識的記憶更加牢固和深刻。我們利用多媒體的功能，如幻燈片、錄音、圖像等，可給學生創設一個生動具體的語文課程教學氛圍，渲染課堂的氣氛，讓學生對所講內容產生情感的共鳴，激發學生的學習興趣，使他們有學下去的欲望，對語文知識有迫切的求知感。例如，在講古詩詞的時候，教師可以利用多媒體播放一些要講內容的背景，讓學生對作者當時的處境感同身受。教師還可以利用多媒體的朗誦與錄音功能，使學生與作者產生情感的共鳴，讓學生進入到詩中的情境。這樣，學生不僅熟悉了接下來要講的語文知識，也把注意力放在了課堂上，從而可以取得良好的課堂教學效果。
此外，教師可以利用多媒體給學生展示一些課本上所接觸不到的知識，拓展他們對語文課程的認知程度，使他們更加了解語文課程。這樣，那些滲透在生活中的語文知識，對學生的幫助會更加深刻與明了。而且，學生也可更容易去接受知識，掌握最實用的知識。
三、組織學設計戶外活動，增強學生對學習的主動性
教師可利用課上或者課余時間組織學生進行戶外活動。那些有意義的、積極的戶外活動，可能比課本知識更加重要。例如，教師可以組織學生去博物館、展覽館。教師可帶領學生參觀，也可讓學生自己去觀察，最后要求他們寫下自己的感想與心得。教師一定要讓學生自己去發現、去探索，這樣不僅可以拓展學生對語文知識的認知度，更重要的是可以增強他們對學習語文知識的主動性。教師應牢記自己在活動中只是一個引導者，而學生才是主體，是語文課程中的主人。因此，教師一定要給學生屬于他們自己的空間，讓他們自由發展，讓他們展現自我，挑戰自我，給他們發展自我的舞臺。同時，教師也要積極發現學生的優點，主動地去夸贊學生，鼓勵學生，這樣才能讓學生更愿意去學習語文知識。
四、對學生進行聽、說、讀、寫等方面的培養，增強學生自學自悟的能力
在語文教學中，教師要想使學生獲得全面發展，就必須對學生進行聽、說、讀、寫等方面的培養。聽，是讓學生耳聽八方聽新聞、聽朗誦，熏陶學生自身的情操。說，是讓學生大膽訴說，說故事、說見解，鍛煉學生自身的口語交際能力，從而為以后的生活、工作中的口語交際打下良好的基礎。讀，是讓學生耳濡目染，讀名著，讀詩歌，增加學生自身的閱讀基礎，使學生的口語更流利，普通話更加標準，同時也能豐富學生的知識。寫，是讓學生書寫流利，寫心得，寫作文，鍛煉學生自身表達能力和語言組織能力，同時可使學生的書寫更加規范，為以后的工作打下堅實的基礎。同時，教師也要經常組織學生進行戶外活動，讓學生自己去感受、去觀察、去發現，使學生自己找到語文的樂趣，自己感悟到語文課程的奧秘。因此，教師對學生進行全面培養，增強學生自學自悟的能力有重要意義。
第7篇：初中語文學科教學論文范文
關鍵詞：高效、學習動機、氣氛、興趣
課堂是學生獲得知識的主要渠道，靠傳統的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學方法已無法激起現代學生學習英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學生學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質量，從備課入手，環環相扣，努力打造樂學、高效的英語課堂
一、精備課，做好提前準備。
首先，整合教學資源，創造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態等情況下，遵循學生認知過程和規律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。
二，激發自主學習的動機，培養其自學能力。
先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經驗進行著自己的教學嘗試。現在，我校的英語課使用‘講學稿’進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發現問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。當然，讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據學生本節課的需要，準確清楚地向學生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發，為課堂上的發展、探究和合作創造了良好的氛圍。
三，創造情境，激發興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來。
1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據教材內容或學生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發學生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發學生學習英語的積極性。
2、創設英語情境，激發興趣。創設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發學生的學習興趣，給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，使學生以積極的態度投入到教學活動中。如在教學Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學生為營業員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學的預言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創設情境顯得尤為重要，它充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。
3，巧設提問，激發思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學生一直處于被動地位，不妨讓學生參與到問題的設置中發揮學生的主體作用。這樣不僅提高了學生參與活動的積極性更有助于培養學生的發散性思維，同時也拉近了老師與學生的距離，創建出和諧、融洽的課堂教學氛圍。
4、合作探究，實踐感知，讓學生成為真正課堂的主體。我校現在嘗試的先學后教模式中，其中有一個重要的環節就是讓學生分成四個小組，在自主預習，老師引領的基礎上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學生。而要讓學生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學生積極主動的參與，學生的學習熱情才能被真正激發出來才會自覺地投入到學習中去，最大限度地發揮自己的學習潛能。這樣的學習方式正是使學生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發現問題，思考問題，解決問題，并不斷產生創造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！這樣也才能夠使學生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學習，使課堂活起來。
四、精選習題，分層練習，作業批改中多表揚、常鼓勵。
要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優秀的學生多設計深化練習題，一則充分發揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。
五、重視課后反思，及時總結經驗教訓。
課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。即使是一節成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：
1、記錄學生境況。教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態，參與人數，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節課有針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。
2、總結成功經驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。
3、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善。總之，教師通過反思教學中出現的問題，減少和消除教學的“少，慢，差，費”等現象，提高課堂教學效率與質量，實現高效課堂。
一節課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關鍵和重要，要把減輕學生過重的課業負擔，實施素質教育落到實處，就必須實現有效教學，構筑高效課堂，我們教師只要抓好和發揮好課堂這幾步，就能真正使學生“一課一得，課課有得”，受啟而發，提高英語學習效率，使英語教學質量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮滿族中學）
參考文獻：
[1] 《河南省中小學生教育改革實踐探索》
第8篇：初中語文學科教學論文范文
但是在教學實踐中，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使得課堂教學出現了一些偏差，合作學習流于形式，成為點綴，完全變成了調節課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的輔助手段，違背了還課堂與學生的初衷。為此，我在自己的教學實踐中就如何進行小組合作學習，進行了一些嘗試和探索。
采用多種組織形式，營造多樣化的學習氛圍
結合初中學生的年齡特點和初中語文學科的特點，我采用了異質與同質相結合和任務驅動組合這兩種形式的分組方式。
1 異質組合（組間同質，組內異質）
異質組合就是按照班級正常的座次，將相鄰學生組成學習小組。每組4人左右。在這種形式的組合中，學生層次是隨機劃分的，課堂上無需重新調整座次，操作簡便，對初中低年級的學生更為適宜。
在各小組開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練。實施過程中，還應該示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的學習目標，給各個成員安排恰當的、明確的合作任務。
課前的小組合作學習任務主要是預習課文、自學生字詞，也可以是思考課后問題和提出疑問等。對于一些自學能力比較強的小組，還可以提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，預習《蘇州園林》時，我讓學生在搜集蘇州園林圖片的基礎上，整理歸納出蘇州園林的特色，以拓展學生的知識面。
課堂上的小組合作學習應與課堂教學融為一體。比如在教學《七律·》時，我運用多媒體大屏幕，感悟作者的情感，并把這種情感通過朗讀表達出來，在小組內交流。
課后的小組合作學習活動主要是小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，以及課文內容復述的練習和書面作業的檢查等。教師要及時根據反饋信息進行指導。
2 目標驅動組合
目標驅動組合是指為了完成某一項具體的學習任務或解決某一個實際問題，讓學生按興趣和愛好自主組合的合作小組。這樣的組合一般以4～6人為一組，學習內容和學習任務有一定的靈活性。比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等。
教師要積極參與學生的互動，成為學生互動的引領者和平等合作中的“首席”
1 教師應有正確認識
作為小組合作的組織者和引領者，教師必須在大力倡導學習方式轉變的同時，深入理解合作學習的本質，明確其只是學習方式中的一種，需要根據學習目標、學習內容來選擇應用，而不能只講求“形式”而不重“實質”，以防止產生表面化、形式化、無效化的傾向。
2 精心預設合作學習的內容
部分教師在開展課堂活動時，無視教學內容和學生的實際需求，不管是不是重點、難點，只要遇到問題就組織小組合作學習，好像只有這樣處理才算真正體現了新課改精神，其實，合作的內容應該是學生有興趣且難易適度的，一定是本節課的重點與難點，更需具有一定的探究空間并適合合作學習。
3 小組合作前做好常規準備
教師首先應建立合作學習制度，根據一定的原則劃分小組，確定組內分工及輪換方法，讓學生明確合作學習的意義、過程與方法，了解評價的標準。其次，幫助學生培養良好的習慣和品質，如尊重對方，鼓勵對方，善于傾聽對方的不同意見，善于提出自己的見解，遇到分歧及困難應如何應對，如何歸納概括組內意見等等。
4 小組合作過程中教師有選擇地參與
個別教師將組合作學習片面理解為放開手腳讓學生自己去學習。學生討論時，教師往往是袖手旁觀，甚至站在講臺之上，欣賞學生討論的“熱鬧”場面而無所事事，這樣做的結果是，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應該是深入到各個小組中去，通過觀察、巡視、指導等方式積極地參與，了解他們合作的效果、討論的難點及學生參與情況等。
5 合作學習效果評價
課堂教學中，小組合作學習中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標準答案；但是學生們對于討論中產生的新困惑也希望得到教師的指導與幫助。
第9篇：初中語文學科教學論文范文
提問是一門藝術，更是一門技巧。有效的課堂提問能讓學生積極參與教學活動，幫助教師提升課堂教學效率。然而，在當前的英語教學中仍然有一部分教師的提問停留在膚淺、平庸、單調的層面，學生只能用“是”或“不是”“對”或“不對”來回答，這種看似有問有答的教學互動實則缺乏一定的有效性，學生完全沒有自己的分析方向，只能沿著教師的思路尋找所謂的答案，教學效果可想而知。為進一步提高課堂提問的有效性，我在實踐中主要總結了一下幾方面：首先，提問要有目的性。在設計課堂提問時，教師應充分考慮教學的重難點和其他教學要求，使提問具備一定的目的性，這樣才能有效提升英語課堂的教學效率。其次，提問要有層次性。由于學生之間存在著認知差異，所以教師在設計課堂提問時應按照學生的認知規律，由低向高，由簡到繁，幫助全體學生更好地學習英語。再次，提問要體現多樣性。教師的課堂提問應靈活多樣，使學生既能各抒己見，又能相互補充、開闊思路。相信做到了以上幾點，課堂提問的有效性將大大增加，課堂教學效率也必將得到大幅提升。
二、運用現代化的教學手段
在科學技術迅速發展的今天，多媒體為教學提供了一種現代化的教學平臺。在英語教學中恰當使用媒體，可以使枯燥的英語知識變得形象、生動，有效激發學生的英語學習興趣，提高教學效率。比如，在講解有關“風俗習慣”的內容時，教師可將我國不同民族的不同風俗通過多媒體的形式展現在學生面前，并配以生動的英語講解，讓學生能夠運用多種感官進行觀察、感知、分析和歸納。實踐表明，這樣的授課方式將課堂教學引入了全新的境界，是提高英語教學效率的有效手段。
三、將游戲引入課堂
實踐表明，在課堂教學過程中引入游戲，可以將枯燥的語言學習變得生動有趣，使學生在學中玩、玩中學。這主要是因為初中生的思維比較感性，極易對趣味性的事物感興趣。同時，在游戲中學生還可以對每一個問題做出及時的反應、回答和表現。這不僅可以訓練學生的記憶力，培養觀察和模仿能力，還能提高學生的語言表達能力。整節課下來，學生始終保持著注意力集中的有意學習狀態，有效提升了英語課堂的教學效率。
四、加強師生之間的交流
當前，教師與學生之間的關系不夠和諧的現象比較普遍，已成為影響教學質量的重要因素之一。為改變這一現狀，廣大教師必須加強自己與學生在思想、情緒、情感等多方面的溝通與交流，使學生更加自覺地調整自己，更深刻地領會教師的教學意圖。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，從而使學生對教師下達的教學任務欣然接受。
五、加強課堂鞏固與檢查
