安全健康教育知識精選(九篇)

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第1篇：安全健康教育知識范文

1資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取某社區(qū)的兒童家長282例。兒童年齡0~6歲，平均3.2歲；家長年齡22~51歲，平均36.5歲。文化程度：小學(xué)52例，初中98例，高中77例，大學(xué)55例。

1.2方法

1.2.1兒童保健的健康教育①針對不同人群，宣傳健康教育。帶兒童進(jìn)行保健的家長來自不同的社會階層，年齡層段、地域風(fēng)俗、文化差異、性格特點(diǎn)都各不相同，嘗試著以不同的方法對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男麄鳌δ昙o(jì)稍大一些的家長用通俗易懂的語言講解相關(guān)知識；對文化程度不高的家長用事實(shí)以及耐心的心態(tài)說服交流；對身為少數(shù)民族的家長要順從他們當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，積極引導(dǎo)他們相信保健的重要性。②分層次教育，針對性健康教育。由于兒童年齡有差異，根據(jù)兒童的不同年齡對于保健知識的側(cè)重方面不同來教育。對1歲左右的嬰兒，社區(qū)工作人員應(yīng)耐心更正家長對嬰兒肢體保健的錯誤動作；對2歲左右的幼兒，社區(qū)工作人員指導(dǎo)家長對幼兒的攝入食物的最佳搭配；對3歲以上的兒童，社區(qū)工作人員著重對兒童家長進(jìn)行傳染病的宣傳教育。

1.2.2預(yù)防接種的健康教育①提高專業(yè)素質(zhì)，傳播健康知識。許多家長忙于工作，對兒童保健方面的知識不了解，擔(dān)心孩子接種疫苗有不良反應(yīng)，有時會拒絕接種。我們的專業(yè)講解人員首先要與家長建立彼此信任的關(guān)系，以飽滿的熱情與他們進(jìn)行交流，介紹接種疫苗的必要性、目的以及這樣做對孩子健康作用的意義。同時給家長耐心地講解疫苗接種的適應(yīng)癥和突況的治療措施等。②采用多種形式，倡導(dǎo)健康教育。在開展預(yù)防接種的活動中，以多種多樣的形式吸引家長和孩子們。通過定期開展“樂趣大講堂”的趣味活動，使家長與孩子進(jìn)行親密的交流，以快樂的方式引導(dǎo)他們知道預(yù)防接種的重要性；通過張貼宣傳畫報，定時更新，使他們獲知最新的健康教育；通過開展專家講座，使家長們了解預(yù)防接種的微觀本質(zhì)內(nèi)容；采用新穎的信息化技術(shù)，與家長們進(jìn)行微信、QQ、電子郵件的溝通，加強(qiáng)健康教育。

1.3觀察指標(biāo)

通過自制調(diào)查問卷的形式，調(diào)查兒童家長在健康教育前與健康教育后對兒童保健和預(yù)防接種的健康教育知識的了解程度及參與率的變化。

1.4統(tǒng)計方法

觀察記錄并比較健康教育前后所得到的數(shù)據(jù)，采用SPSS19.0軟件完成對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理，計數(shù)資料用百分?jǐn)?shù)表示，使用χ2檢驗(yàn)。P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

健康教育后兒童家長對兒童保健知識了解程度（90.43%）明顯高于健康教育前（68.79%），經(jīng)χ2檢驗(yàn)，χ2值為40.644（P<0.05），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。健康教育后兒童家長對預(yù)防接種活動參與率（92.20%）明顯高于健康教育前（71.28%），經(jīng)χ2檢驗(yàn)，χ2值為41.347（P<0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

兒童時期是一生中最重要的階段，機(jī)體免疫力處于較低時期，感染疾病的幾率非常大，是各種疾病侵襲的時期，在此階段一定要加強(qiáng)對外來疾病的防御，兒童保健及預(yù)防接種顯得尤為重要。兒童自身對危險因素的警惕性差，所以兒童家長在此階段起到了至關(guān)重要的作用。兒童家長對兒童保健知識的了解程度直接決定著兒童的生命安全和生活品質(zhì)。

3.1兒童家長對兒童保健知識的了解程度變化

通過健康教育，兒童家長對兒童保健知識有了不同程度的了解，健康教育后中家長對兒童保健知識的健康教育掌握程度比健康教育前有了很大程度的提高。這是由于多樣的健康教育形式能使兒童與家長密切地聯(lián)系在一起，以親切體貼的方式獲得與家長的互動，建立堅不可摧的信任度，使家長對兒童保健知識產(chǎn)生濃厚興趣，更愿意主動學(xué)習(xí)相關(guān)保健知識，進(jìn)而提高了兒童家長對兒童保健及預(yù)防接種知識的認(rèn)知水平。

3.2兒童家長對兒童預(yù)防接種活動參與率的變化

通過健康教育，兒童家長對兒童預(yù)防接種的活動參與率有明顯變化，健康教育后家長對兒童預(yù)防接種的健康教育活動參與率比健康教育前兒童家長的參與率高。主要是因?yàn)榻】到逃ㄟ^各種信息化技術(shù)和肢體語言的交流等，在很大程度上調(diào)動兒童家長的積極性，使他們更加主動地加入到兒童預(yù)防接種的活動中，使得兒童身心都能健康的發(fā)展。

3.3政府與社會都應(yīng)關(guān)注兒童保健及預(yù)防接種健康教育

第2篇：安全健康教育知識范文

關(guān)鍵詞 輸液室；護(hù)士

護(hù)理安全是反映護(hù)理質(zhì)量高低的重要標(biāo)志，是保證病人得到良好護(hù)理和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)。急診輸液室護(hù)理工作量大，病人多，流動性大，護(hù)理人員應(yīng)重視護(hù)理安全。本文分析了急診輸液室存在護(hù)理安全隱患，提出了針對性的防范措施，以確保病人在輸液過程中的護(hù)理安全，防止護(hù)理差錯事故的發(fā)生。

隨著醫(yī)療體系的改革和人們就醫(yī)觀念的改變，來急診治療的輸液患者越來越，他們在輸液治療期間，急切盼望得到最及時最有效的救治，渴望了解疾病的轉(zhuǎn)歸情況，在最短的時間內(nèi)，最限度的減輕病痛，早日康復(fù)。就需要輸液室護(hù)士除掌握嫻熟的操作技能，及時準(zhǔn)確的完成治療任務(wù)外，熟練掌握和不斷新常見各疾病的健康教育內(nèi)容，有的放矢地指導(dǎo)患者，以滿足患者的健康需求。

急診輸液室護(hù)士每天要接待疾病各異、輕重不一、患病時間長短不同、對病情和健康方面有各種需求的不同患者，所以要求輸液室護(hù)士要掌握內(nèi)、外、婦、兒等多科健康方面的知識，具備敏銳的觀察力，能夠洞察患者的需要，有主動獨(dú)立獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決護(hù)理實(shí)際問題的能力。要能夠根據(jù)不同的疾病、不同的患者、不同的健康問題不斷拓寬自己的知識面，豐富和更新自身的理論水平，才能在強(qiáng)化服務(wù)意識的同時，了解患者的所患、所憂、所需、所求，才能針對不同的情況解答患者疾病中存在的健康問題，指導(dǎo)患者改變不良的健康習(xí)慣，以滿足患者的健康需求把握時機(jī)、掌握技巧、因人施教、有的放矢是做好健康教育的前提，由于輸液室24h全天開放，病人流動性大，重病人多，患病種類多，陪伴、探視者多，很難集中起來進(jìn)行統(tǒng)一的健康教育。但是這些患者和家屬又有迫切接受健康教育的愿望，所以輸液室護(hù)士應(yīng)結(jié)合體特點(diǎn)，一邊為患者治療，一邊不失時機(jī)的為其進(jìn)行健康教育。

輸液室護(hù)士在進(jìn)行護(hù)理操作時必須掌握嫻熟技能，不僅能準(zhǔn)確及時完成治療任務(wù)，為搶救患者生命贏得寶貴時間，而且減輕患者身心痛苦，也增加了患者的安全感和信任度，更有利于健康教育的進(jìn)行。因?yàn)檫@時護(hù)士的每一句話、每一個提議，患者及其家屬都容易接受，定會收到事半功倍的效果健康教育活動的基礎(chǔ)是以護(hù)患之間建立起有效的溝通與交流作為主導(dǎo)方面，護(hù)士必須學(xué)會并掌握相應(yīng)的技巧。要了解最急于解決的健康問題，最好有的放矢進(jìn)行健康教育。

輸液室護(hù)士要學(xué)會針對患者的年齡、文化程度、性別、理解力靈活掌握宣教次，針對不同個體不同時期出現(xiàn)的健康問題給予指導(dǎo)。對文化層次較低、疾病知識了解較少的患者，盡量避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，多采用通俗易懂的大眾語言：對老年人記憶力下降的患者，宣教時語言應(yīng)親切、簡明厄要、反復(fù)多次，對聽力下降的患者要大聲而不失和諧，使患者覺得醫(yī)護(hù)人員可親、可信，自覺遵守宣傳。

合理利用輸液室環(huán)境，創(chuàng)造良好健康教育氛圍

第3篇：安全健康教育知識范文

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；衛(wèi)生教育；結(jié)果評價(衛(wèi)生保健)；學(xué)生

【中圖分類號】R 179 G 479 R 512．91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1000-9817(2006)09-0790-02

艾滋病正以驚人的速度在全球傳播，已成為一種嚴(yán)重危害人類健康的傳染病，其感染的主要對象是青少年。艾滋病在青少年中的流行態(tài)勢已引起廣泛關(guān)注，在目前尚無特效治療方法和藥物預(yù)防時，健康教育是公認(rèn)的預(yù)防艾滋病最有效的手段。中學(xué)生對知識的接受較快，且群體組織嚴(yán)明，在中學(xué)開展艾滋病健康教育能起到事半功倍的成效。為了解中學(xué)生對艾滋病知識的了解程度、接受能力和相關(guān)態(tài)度，增強(qiáng)青少年學(xué)生的自我保健能力和對艾滋病的警覺性和防范意識，筆者選取了浙江省部分中學(xué)進(jìn)行艾滋病知識、態(tài)度和行為的調(diào)查及健康教育工作，并對干預(yù)效果進(jìn)行評價。

1對象與方法

1．1對象選擇浙江省某地城鎮(zhèn)和農(nóng)村初、高中學(xué)校3所，采用整群隨機(jī)抽樣法，抽取4231名學(xué)生為調(diào)查對象。

1．2健康教育方法采取多媒體健康教育課的形式，每月授課1次，每次受課45 min，共授課6次。同時發(fā)放有關(guān)性病／艾滋病健康教育小冊子12000余份，刊出性病／艾滋病知識黑板報6期、張貼宣傳畫178張及自制展板12快，內(nèi)容涉及性病／艾滋病知識、預(yù)防性病／艾滋病的意義和措施、正確的求醫(yī)行為、安全和在預(yù)防性病／艾滋病中的作用等。

1．3問卷調(diào)查搜集國內(nèi)外有關(guān)艾滋病知識的問卷材料，選出適合此次調(diào)查的各類問題，與3個協(xié)作單位及當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)調(diào)查人員進(jìn)行討論，選出包括知識、態(tài)度和行為三大項(xiàng)29個問題作為“中學(xué)生預(yù)防艾滋病知識調(diào)查問卷”。對具體實(shí)施調(diào)查的人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查方法，采用不記名方式，分別在健康教育前、后由各校校醫(yī)及衛(wèi)生宣教老師協(xié)助發(fā)放給調(diào)查對象。學(xué)生當(dāng)場填寫調(diào)查表并收回，答題時不得討論，不得翻看發(fā)放的健康教育資料等，調(diào)查人員只負(fù)責(zé)收卷，不允許有任何暗示。健康教育干預(yù)前后各發(fā)放問卷4231份，收回有效問卷各4126份。其中男生2127名(51．55％)，女生1999名(48．45％)；初中生1492人(36．16％)，平均年齡16歲；高中生2634人(63．84％)，平均年齡19歲。1．4資料處理和分析調(diào)查數(shù)據(jù)用Foxpro建庫，經(jīng)邏輯糾錯后用Spss 8．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計。

2結(jié)果

2．1艾滋病相關(guān)知識健康教育前57．49％的學(xué)生曾接受過有關(guān)艾滋病知識的宣傳教育，其途徑依次為電視(56．47％)、報刊和書籍(37．54％)、同伴和朋友(25．21％)、醫(yī)務(wù)人員的宣傳資料(23．65％)、學(xué)校(13．57％)、網(wǎng)絡(luò)(10．01％)及家庭(9．55％)：通過艾滋病知識健康教育后，學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識的認(rèn)識有了明顯的提高。

2．2對艾滋病的態(tài)度 健康教育前有59．82％的學(xué)生對艾滋病有較強(qiáng)的恐懼和排斥感，干預(yù)后，學(xué)生對艾滋病病人的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。62．17％的學(xué)生愿意了解艾滋病并幫助艾滋病感染者，63．23％的學(xué)生能接受同艾滋病病毒感染者或病人一起工作和學(xué)習(xí)。健康教育前后，中學(xué)生的性觀念也有明顯轉(zhuǎn)變。

2．3對婚前的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對未來丈夫或妻子是否有婚前介意的有66．55％(2 746／4126)，其中男生71．56％(1522／2127)，女生61．23％(1224／1999)；不介意的有16．89％(697／4126)，其中男生12．32％(262／2127)，女生21．76％(435／1999)。4．92％的中學(xué)生曾有過，其中男生發(fā)生的比例為6．49％，明顯高于女生的3．25％(χ2＝23．07，P

3討論

艾滋病是當(dāng)今全球面臨的嚴(yán)重公共衛(wèi)生問題，預(yù)計2010年全球新感染者將會達(dá)到4500萬。青少年是艾滋病感染的高危人群，是預(yù)防和控制艾滋病的關(guān)鍵。有研究表明，同艾滋病作斗爭的最大希望就是通過健康教育等干預(yù)形式，幫助人們了解預(yù)防艾滋病的知識，選擇比較安全的行為，從而阻斷艾滋病病毒的傳播。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生艾滋病防治知識的知曉率在健康教育后有很大提高，在青少年中做好預(yù)防艾滋病健康教育是控制流行的關(guān)鍵。

第4篇：安全健康教育知識范文

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國目前受職業(yè)危害的人數(shù)估計有2億，職業(yè)病造成的社會經(jīng)濟(jì)損失每年可達(dá)400億元，我國職業(yè)病新發(fā)人數(shù)、累計病例數(shù)和死亡例數(shù)均居世界首位[1]。針對職業(yè)危害發(fā)生的特點(diǎn)和當(dāng)前嚴(yán)峻形勢，鳴響的警笛在告誡我們,當(dāng)我們正在為城市GDP的高速增長而興奮時，又不得不接受意外死亡、職業(yè)危害持續(xù)上升的現(xiàn)實(shí)[2]。該怎樣做才能使人和自然和諧共存，社會可持續(xù)發(fā)展，使人更加健康呢？這就是進(jìn)一步加強(qiáng)工礦企業(yè)的健康教育和健康促進(jìn)：貫徹落實(shí)《中華人民共和國職業(yè)病防治法》等法律法規(guī),積極推進(jìn)以“安全-健康-環(huán)境”為中心的“工礦企業(yè)健康促進(jìn)工程”活動。在企業(yè)、事業(yè)單位中開展健康促進(jìn)活動，倡導(dǎo)有益健康的生活方式和工作方式，減少和控制職業(yè)相關(guān)疾病的發(fā)生。在企業(yè)生產(chǎn)勞動的各個環(huán)節(jié)采取各種防護(hù)性措施，改善勞動生產(chǎn)條件，保護(hù)勞動者的安全和健康，是安全生產(chǎn)的一個重要內(nèi)容，而加強(qiáng)職業(yè)人群的安全與健康教育則是預(yù)防事故發(fā)生，避免遭受職業(yè)危害的一條有效途徑。

現(xiàn)實(shí)的情況卻令人擔(dān)憂，上海某區(qū)多家職能局聯(lián)合依法對60家涉苯企業(yè)監(jiān)督檢查結(jié)果表明，無職業(yè)衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)、管理制度及措施不健全、個人防護(hù)用品發(fā)放不符合要求、作業(yè)場所未建立危害因素公告欄、缺乏相應(yīng)的職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)設(shè)施等項(xiàng)目者，分別占23.3%、56.7%、31.7%、75.0%、15.0%[3]；筆者對一較大型化工企業(yè)92名車間安全管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查（收回有效卷90份），部分結(jié)果顯示，25人不清楚所管轄的車間存在職業(yè)危害因素，占27.8%；29人不清楚哪個環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生職業(yè)危害因素，占32.2%；38人對職業(yè)病概念掌握不準(zhǔn)確，占42.2%；33人不清楚在接觸有毒有害物質(zhì)時該采取什么措施，占36.7%；18人不知道如何搶救中毒昏迷病人，占20.0%；17人不清楚發(fā)生急性中毒時怎樣自救，占18.9%；某煤礦企業(yè)員工職業(yè)衛(wèi)生認(rèn)知調(diào)查結(jié)果顯示[4]，僅有4.2%的人認(rèn)為接觸職業(yè)病危害因素者要做上崗前體檢，27.1%的人知曉健康促進(jìn)的內(nèi)涵，41.0%的人知曉職業(yè)病防治法。

另一方面，農(nóng)民工涌入城鎮(zhèn)分散在不同企業(yè)的數(shù)量迅速增長，有資料統(tǒng)計，我國2002年進(jìn)城打工的農(nóng)民工高達(dá)8 800萬[5]，2004年從農(nóng)村流入城市的人口已達(dá)到上億的規(guī)模[6]。如此之多的農(nóng)民工和臨時工基本的職業(yè)安全衛(wèi)生、職業(yè)危害防護(hù)、應(yīng)急自救、自我保健等相應(yīng)知識情況怎樣呢？據(jù)衛(wèi)生部《全國健康教育與健康促進(jìn)工作規(guī)劃綱要》中2001年全國6省農(nóng)村健康教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)村15歲以上人群中，對環(huán)境、飲水、營養(yǎng)、傳染病、慢性病預(yù)防等8項(xiàng)基本衛(wèi)生知識知曉率僅為36%，常識性的基本衛(wèi)生知識知曉率竟不足40%。職業(yè)安全、危害防護(hù)等知識在當(dāng)前落后農(nóng)村的知曉率實(shí)在難以想象，對于

進(jìn)城打工的農(nóng)民工和臨時工何嘗不是如此。

2措施

造成事故和職業(yè)性疾患的原因既可能是由于工人忽視安全要求，注意力不集中或職工忽視自我保護(hù)，自我保健意識薄弱等而導(dǎo)致，也可能是由于安全防護(hù)設(shè)施失效或生產(chǎn)設(shè)備老化、年久失修，造成有毒有害物質(zhì)“跑”、“冒”、“滴”、“漏”所致。要解決上述問題，關(guān)鍵一是生產(chǎn)單位加強(qiáng)安全技術(shù)措施，切實(shí)搞好生產(chǎn)勞動條件的改善；二是定期對作業(yè)人員進(jìn)行安全生產(chǎn)教育和職業(yè)健康教育，在重視安全生產(chǎn)的同時重視職業(yè)健康。作業(yè)人員具有健康的身體和健康的心理，充沛的精力，是為企業(yè)增加效益，為社會創(chuàng)造財富的基礎(chǔ)。對作業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)安全教育和健康教育，不僅關(guān)系到工人的切身利益，也是保證社會整體健康水平不斷提高的重要環(huán)節(jié)，對農(nóng)民工和臨時工加強(qiáng)健康教育、健康促進(jìn)工作，對于我國職業(yè)危害控制工作的重要意義不言而喻。

通過職業(yè)安全健康教育，主要讓作業(yè)人員掌握“識別”作業(yè)場所可能存在的職業(yè)性危害因素等方面的知識，確立“預(yù)防為主”觀念，使他們確信職業(yè)危害是可以控制的，職業(yè)病和職業(yè)危害是可以預(yù)防的，從而增強(qiáng)作業(yè)人員自我保健意識和參與健康教育活動的意識，糾正違規(guī)行為，規(guī)范科學(xué)操作程序，避免人為職業(yè)危害事故的出現(xiàn)。

企業(yè)健康促進(jìn)的最終目的是作業(yè)人員和管理人員了解作業(yè)場所存在的職業(yè)危害并采取有效措施避免職業(yè)危害事故發(fā)生[7]。面對我國當(dāng)前職業(yè)危害因素分布之廣，危害人數(shù)之大，經(jīng)濟(jì)損失之嚴(yán)重，企業(yè)健康教育健康促進(jìn)工作亟待加強(qiáng)，也可以說是當(dāng)務(wù)之急。

4參考文獻(xiàn)

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第5篇：安全健康教育知識范文

關(guān)鍵詞：乳腺癌；健康教育路徑；滿意度；安全性

乳腺癌患者手術(shù)圍手術(shù)期內(nèi)護(hù)理工作質(zhì)量對其治療與康復(fù)質(zhì)量、安全性有顯著影響，隨著健康教育在臨床護(hù)理中地位的逐漸上升和應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，在護(hù)理工作中實(shí)施健康教育路徑已經(jīng)成為必然選擇[1]。為分析乳腺癌患者圍手術(shù)護(hù)理工作健康教育路徑應(yīng)用的效果與安全性，本次研究選取2009年4月—2013年4月間入我院進(jìn)行治療的乳腺癌患者100例為研究對象進(jìn)行回顧性分析，臨床報告如下。

一.材料與方法

1.一般材料

選取2009年4月—2013年4月間入我院進(jìn)行治療的乳腺癌患者100例為研究對象進(jìn)行回顧性分析，納入研究患者均經(jīng)過臨床確診為浸潤性乳腺癌且同意參與研究，不存在溝通，病理學(xué)診斷確定為乳腺癌，且無其他腫瘤，Karnofsky 評分≥70分，預(yù)期生存時間≥3個月[2]。100例患者均實(shí)施根治手術(shù)，年齡24-73歲，平均年齡（40.2±4.6）歲，癌癥分期Ⅰ期35例，Ⅱ期32例，Ⅲ期33例，文化程度初中及其以下者24例，高中及其以上者76例，將患者根據(jù)入院時間前后分為對照組和研究組，每組50例，兩組患者在年齡、病情、文化程度等方面無顯著差異，具有可比性。

2.方法

對照組患者實(shí)施常規(guī)護(hù)理（包括心理護(hù)理、健康教育、飲食護(hù)理、身體護(hù)理等），研究組按照健康教育路徑實(shí)施護(hù)理干預(yù)。患者住院期間在征求患者及其家屬同意的情況下，聯(lián)合主治醫(yī)師、護(hù)士長、責(zé)任護(hù)士以及患者本人共同制定健康教育路徑，根據(jù)路徑指導(dǎo)具體內(nèi)容對患者實(shí)施健康教育。主要內(nèi)容如下：向患者介紹入院須知，介紹住院環(huán)境及探視、陪護(hù)制度，告知其基本注意事項(xiàng)，指導(dǎo)患者合理調(diào)整作息時間、用餐時間、活動時間等，加強(qiáng)健康管理教育和飲食管理教育；對患者進(jìn)行檢查和治療前做好心理安撫工作，詳細(xì)解釋各項(xiàng)檢查及治療工作的目的、效果、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)等，讓患者做好心理準(zhǔn)備，提升治療配合度；術(shù)前對患者介紹乳腺癌病因、手術(shù)相關(guān)知識和注意事項(xiàng)及術(shù)后狀況等，重點(diǎn)在于術(shù)前心理干預(yù)，確保患者以良好的心態(tài)開始手術(shù)，避免其心理壓力過大造成其他不良反應(yīng)；術(shù)后以優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作為主，以熱情的態(tài)度、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為患者提供全面優(yōu)質(zhì)的身心護(hù)理，指導(dǎo)患者及其家屬正確應(yīng)對創(chuàng)傷、疼痛，出現(xiàn)異常及時聯(lián)系醫(yī)師進(jìn)行急救處理，加強(qiáng)健康飲食指導(dǎo)和術(shù)后功能鍛煉，加強(qiáng)并發(fā)癥監(jiān)測與治療，并給予患者詳細(xì)指導(dǎo)[3]。

3.評價指標(biāo)

評價指標(biāo)結(jié)合健康教育路徑計劃從疾病知識目標(biāo)達(dá)成率和滿意度兩方面入手進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷由本院自行設(shè)計，內(nèi)容設(shè)計以問答形式為主，涉及健康教育路徑中眾多知識教育和指導(dǎo)情況，掌握患者對疾病知識掌握的達(dá)標(biāo)率，一共30道題目共100分，以最終得分在85分以上者為達(dá)標(biāo)；通過對患者用藥依從性調(diào)查和復(fù)查率調(diào)查情況計算遵醫(yī)囑行為[4]；對護(hù)理人員工作滿意度調(diào)查使用匿名方式，以滿意度在90%以上為合格。

4.統(tǒng)計處理

臨床所得數(shù)據(jù)均使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差以（x±s）表示，計數(shù)資料采用t檢驗(yàn)，計量資料采用卡房檢驗(yàn)，以P

二.結(jié)果

兩組患者圍手術(shù)期掌握知識和遵醫(yī)行為調(diào)查結(jié)果對比見表1。從表中對比情況來看，實(shí)施健康教育路徑的研究組在掌握相關(guān)知識與技能還有遵醫(yī)行為方面比率都顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三.討論

乳腺癌是臨床困擾女性身心健康的典型性惡性腫瘤之一，其臨床治療主要以放化療和手術(shù)治療為主，除了通過殺滅癌細(xì)胞來降低患者負(fù)荷從而所縮減腫瘤體積、降低分期，為患者后期治療創(chuàng)造最佳手術(shù)機(jī)會，還需要在圍手術(shù)期加強(qiáng)護(hù)理以降低手術(shù)風(fēng)險和術(shù)后并發(fā)癥及復(fù)發(fā)現(xiàn)象，以便有更大的可能性進(jìn)行根治。乳腺癌的發(fā)病特點(diǎn)決定了臨床治療和護(hù)理的難度與復(fù)雜性，為提升患者預(yù)后，圍手術(shù)期護(hù)理工作質(zhì)量至關(guān)重要。健康教育路徑的實(shí)施能夠切實(shí)將服務(wù)推展到每一位患者住院的每一天，貫穿其生活和治療的方方面面，并且配合護(hù)理計劃能夠更加優(yōu)質(zhì)、高效的展現(xiàn)護(hù)理工作，切實(shí)滿足患者需求，建立良好的護(hù)患關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)和處理患者異常，降低并發(fā)癥發(fā)生率，改善患者圍手術(shù)期經(jīng)常出現(xiàn)的緊張、恐懼、焦慮心理現(xiàn)象，提升治療配合度，以更積極的心態(tài)參與治療，患者憑借所掌握的知識和技能能夠更好的應(yīng)對治療與康復(fù)，其安全性得到了保障。

綜上所述，健康教育路徑能夠有效提升乳腺癌圍手術(shù)期護(hù)理安全性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭貴龍，張筱驊.早期乳腺癌保乳手術(shù)后局部復(fù)發(fā)因素的探討[J].國外醫(yī)學(xué)：腫瘤學(xué)分冊，2010，32（3）：202-205.

[2]張正華，高居中.實(shí)施臨床路徑的意義和方法[J].中華醫(yī)院管理雜志，2011，18（9）：513- 515.

第6篇：安全健康教育知識范文

院屬各科室、門診部和住院部：

在區(qū)衛(wèi)健委的領(lǐng)導(dǎo)下，我院結(jié)合自身職能職責(zé)，以提高公民健康素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，全面落實(shí)健康教育工作，深入扎實(shí)開展創(chuàng)國衛(wèi)工作。

一、健全組織強(qiáng)化制度

我院將健康教育工作列入醫(yī)院重要議事日程，首先成立健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長擔(dān)任組長，副院長擔(dān)任副組長，各職能科室負(fù)責(zé)人為組織成員的健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了健康教育計劃和實(shí)施方案，完善了院、科、病室三級健康教育網(wǎng)絡(luò)。醫(yī)院在控制其他項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)增長的情況下，竭力保障健康教育經(jīng)費(fèi)開支，確保健康教育宣傳陣地和健康教育宣傳資料的經(jīng)費(fèi)投入，從而保障了醫(yī)院健康教育工作順利開展。

二、完善措施狠抓落實(shí)

(一)醫(yī)院制定了健康教育實(shí)施方案，各科室有健康教育、控?zé)煿ぷ饔媱潱凑沼媱潓?shí)施開展良好，每月健康教育辦公室按照工作計劃到各科室檢查健康教育開展情況，按照獎懲制度進(jìn)行獎罰，進(jìn)行通報。

(二)完善全院各種指引標(biāo)示牌、就診檢查流程、檢查注意事項(xiàng)方便患者就診、醫(yī)院院容院貌和醫(yī)務(wù)人員精神風(fēng)貌有明顯提升。

(三)醫(yī)院開展各種方式健康教育

1、健康教有宣傳陣地

(1)健康教育宣傳欄：健康教育宣傳欄每2月更換一次，主要介紹健康教育知識，心理健康知識，控?zé)熤R，急救常識，安全知識、醫(yī)院設(shè)備、科室、專家簡介，指導(dǎo)患者就診。

(2)門診和住院大廳和各科室均放置健康教育資料架供來院患者免費(fèi)取閱健康教育資料,提高就診患者相關(guān)疾病的健康知識。

(3)醫(yī)院大廳電子屏幕、多媒體等播放健康教育知識。

2、領(lǐng)取和自編健康教育宣傳資料

醫(yī)院自制健康教育手冊1000冊、控?zé)熃錈煶ＷR宣傳單500余份，分別發(fā)放到門診科室、住院病人、門診患者手中。不定期召開健康教育健康促進(jìn)、控?zé)熁顒訒h，醫(yī)務(wù)人員健康教育各項(xiàng)測試知識知曉率均90%以上，住院患者病陪人健康教育各項(xiàng)知識知曉率在80%以上，發(fā)放健康教育宣傳資料和滿意度調(diào)查表滿意度在97%以上。

3、今年我院共共計開展健康教育宣傳活動4次，進(jìn)行義診1次、開展健康教育講座和健康教育大講堂3次，發(fā)放健康教育資料500余份，以多種形式向群眾宣傳結(jié)核病、艾滋病等有關(guān)防病知識。慢性病防治知識教育納入醫(yī)院宣傳教育重點(diǎn)，我院通過發(fā)放健康教育資料和開展健康教育講座進(jìn)行高血壓、糖尿病、心血管等疾病的防治知識教育。

第7篇：安全健康教育知識范文

[關(guān)鍵詞] 災(zāi)難;衛(wèi)生;健康教育

[中圖分類號]R193

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1674-4721(2009)08(a)-139-03

作為東莞市第二批援川醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)隊(duì)員,參與了映秀鎮(zhèn)災(zāi)后衛(wèi)生防疫重建工作。繼應(yīng)急狀態(tài)之后,映秀鎮(zhèn)的衛(wèi)生防疫工作進(jìn)入常規(guī),但健康教育一直是衛(wèi)生防疫工作中的重要內(nèi)容。為此,結(jié)合應(yīng)急狀態(tài)和常態(tài)時的衛(wèi)生防疫工作情況,就災(zāi)后健康教育主要目的、方式和效果等作一初步研究和探討。

1 對象和方法

1.1 對象

汶川縣映秀鎮(zhèn)地處四川汶川縣城南部,全鎮(zhèn)面積115.12平方公里。包括1個居委會、7個自然村,轄區(qū)人口(含服務(wù)人口)約12 000人。映秀鎮(zhèn)是此次地震的震中和重災(zāi)區(qū),震后全鎮(zhèn)大部分房屋倒塌,停水、停電,交通、通訊中斷,人員傷亡慘重,震后安置人員5 000多人。

1.2方法

對映秀鎮(zhèn)震后緊密依靠本地衛(wèi)生人員,以各路援川隊(duì)伍為主要力量的衛(wèi)生防疫工作情況進(jìn)行分析整理,著重了解健康教育工作的目的、方式和效果。

1.2.1 通過查閱資料和記錄日常工作,了解開展災(zāi)后健康教育的情況。

1.2.2 通過查閱資料和報表,了解映秀鎮(zhèn)震后疾病發(fā)生、食品安全等公共衛(wèi)生狀況,主要是2007年與2008年主要傳染病發(fā)生情況比較,食物中毒發(fā)生情況比較。

1.2.3 通過抽樣調(diào)查等方法,調(diào)查映秀鎮(zhèn)群眾衛(wèi)生知識知曉率和衛(wèi)生行為形成率,與自身進(jìn)行地震前后對照。對映秀鎮(zhèn)八個村(居)委的農(nóng)居民進(jìn)行衛(wèi)生知識知曉率和衛(wèi)生行為形成率的調(diào)查。每個居(村)委以幸存村民名單為基礎(chǔ),利用隨機(jī)數(shù)字表,對18歲以上者隨機(jī)抽取30戶,每戶1名群眾,共抽取群眾240名,采取入戶調(diào)查的方式,采用統(tǒng)一編制的調(diào)查問卷[1],內(nèi)容包括衛(wèi)生知識部分和衛(wèi)生行為部分,均為基礎(chǔ)和常見的衛(wèi)生問題,衛(wèi)生知識部分共10道題,包括認(rèn)為自己震前對衛(wèi)生知識知曉和調(diào)查當(dāng)時對衛(wèi)生知識知曉兩個方面問題,衛(wèi)生行為部分共10道題,亦包括認(rèn)為自己震前已形成此衛(wèi)生行為和震后才形成此衛(wèi)生行為兩個問題,每題10分,均各100分。所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析,采用t檢驗(yàn)方法。同時,調(diào)查內(nèi)容還包括是否接受過衛(wèi)生防疫知識健康教育,界定辦法[2]為:凡接受過衛(wèi)生防疫宣傳資料,接受過入戶宣傳、接受過知識講座均視為接受過健康知識教育。

此外,在被調(diào)查者填寫調(diào)查表的同時,針對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行訪談,主要是發(fā)現(xiàn)是否有為迎合調(diào)查目的而故意夸大或縮小事實(shí)的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)及時糾正,同時保證問卷的完整性與效度。

2 結(jié)果

2.1 災(zāi)后健康教育的主要目的

災(zāi)后防大疫一向是公共衛(wèi)生工作的重點(diǎn),自然災(zāi)害過后,由于地理環(huán)境、氣候狀況、人口狀況、生活習(xí)慣、衛(wèi)生條件等的變化,再加上醫(yī)療條件惡劣、疾病監(jiān)測系統(tǒng)的破壞,一些傳染性疾病容易傳播擴(kuò)散,食源性疾病容易發(fā)生,震后映秀由于遇難者多、基礎(chǔ)設(shè)施損毀嚴(yán)重,加上氣候溫暖潮濕,蟲媒種類多、密度高等自然條件,災(zāi)后防疫難度更大、任務(wù)更重[3-4]。而傳染性疾病、食源性疾病跟個人、家庭和社區(qū)衛(wèi)生習(xí)慣和衛(wèi)生條件有非常直接的

關(guān)系,即使存在傳染源,如果養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣和具備了良好的衛(wèi)生行為亦可以減少疾病傳播和發(fā)生。

因此,我們?yōu)暮蠼】到逃劳杏承沔?zhèn)衛(wèi)生院的人、財、物資源,依靠基層衛(wèi)生防疫人員,主要目的是倡導(dǎo)正確的衛(wèi)生行為和衛(wèi)生習(xí)慣,減少疾病發(fā)生的機(jī)會,與此同時,也重在對相關(guān)衛(wèi)生人員疾病監(jiān)測報告和處理的意識教育。

2.2 災(zāi)后健康教育的主要方式

自然災(zāi)害過后,特別是如8級地震這樣大的地質(zhì)災(zāi)害,對社會各個系統(tǒng)破壞是十分嚴(yán)重的,健康教育的軟硬件設(shè)施的破壞,健康教育人員的傷殘,對道路和環(huán)境的毀壞,使健康教育的方式轉(zhuǎn)而比災(zāi)害前要“低水平、廣覆蓋、更直接”[5]。

2.2.1 初期(地震發(fā)生2個月內(nèi)),防疫人員主要依賴面對面交流,口頭宣講的方式;隨著條件的改善,交通的恢復(fù),宣傳資料、宣傳橫幅和宣傳畫也成為主要傳播方式,直到秩序基本恢復(fù),比較全面系統(tǒng)的健康教育方式才得以恢復(fù)。

2.2.2 災(zāi)后健康教育最明顯的一個特征就是將健康教育與其他各項(xiàng)衛(wèi)生工作結(jié)合在一起。防疫人員就是在下鄉(xiāng)檢查消殺物品時,在指導(dǎo)消殺時,在檢查捐贈食品時,在傳染病個案調(diào)查時,在進(jìn)行飲用水監(jiān)測時,甚至在與鄉(xiāng)親們閑聊時,只要與災(zāi)民接觸都抓住一切機(jī)會開展健康知識宣傳。

2.2.3災(zāi)后健康教育主要發(fā)動群眾加強(qiáng)對災(zāi)后常見傳染病如菌痢、甲肝、感染性腹瀉等消化道傳染病,肺炎、流感、結(jié)核等呼吸道傳染病,乙腦、瘧疾、流行性出血熱等蟲媒傳染病的認(rèn)識[6],開展群防群控,杜絕疫情隱患和病媒孳生條件。健康教育的主要內(nèi)容包括:飲食衛(wèi)生、飲水衛(wèi)生、環(huán)境治理、個人防護(hù)以及特殊行業(yè)人員的防護(hù)等[7]。筆者所在第二批援川醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)在2008年8月12日～11月9日3個月的時間內(nèi),共指導(dǎo)培訓(xùn)村、組衛(wèi)生干部、村級消毒員25場,共306人次,下村進(jìn)行疾病防治知識宣教980戶次,涉及2 152人次,開展食品衛(wèi)生宣傳教育88次,受教育群眾2 197人次,發(fā)放宣傳資料3 881張,編輯震后防病順口溜18條,粘貼橫幅52條,張貼宣傳畫201張。

2.3 災(zāi)后健康教育的效果評價

2.3.1 近期效果:是否接受過健康知識教育以及衛(wèi)生知識知曉和衛(wèi)生行為形成情況。調(diào)查顯示有219人,占91.25%,接受過健康知識教育。地震前后衛(wèi)生知識知曉與衛(wèi)生行為形成的分?jǐn)?shù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P均

2.3.2 中期效果:傳染病和食物中毒發(fā)生情況。

2.3.2.1 傳染病發(fā)生情況顯示,震后傳染病發(fā)病并無明顯增多趨勢。見表2。

2.3.2.2 食品中毒發(fā)生情況:2007、2008年,映秀鎮(zhèn)均未發(fā)生過大型食物中毒事件。

3 討論

3.1 災(zāi)后健康教育效果明顯

震后,映秀鎮(zhèn)沒有發(fā)生大規(guī)模的食源性疾病安全事件,沒有發(fā)生傳染性疾病爆發(fā)流行,也沒有發(fā)生其他突發(fā)公共衛(wèi)生事件,醫(yī)療衛(wèi)生防疫工作獲得了各方的充分肯定。除了震后各類醫(yī)療防疫人員支援災(zāi)區(qū),在消殺、衛(wèi)生防疫方面做了大量卓有成效的工作之外,健康教育的效果是十分重要、不容忽視的。調(diào)查顯示,91.25%表示接受過健康知識教育;衛(wèi)生知識知曉分?jǐn)?shù)從震前平均70.26分上升到震后89.74分;衛(wèi)生行為形成分?jǐn)?shù)從震前61.86分,上升到震后78.68分。

災(zāi)后一段時期健康教育的目的重在促使群眾在短期知曉基本衛(wèi)生知識,形成基本衛(wèi)生行為。本次映秀鎮(zhèn)震后防疫工作,把健康教育、衛(wèi)生知識宣傳作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,通過發(fā)放和張貼各種宣傳資料、橫幅、開展講座、宣傳專欄以及入戶宣教等形式,提高了居民衛(wèi)生防疫知識水平。從地震前后衛(wèi)生知識知曉與衛(wèi)生行為形成情況可以很明確的看到健康教育工作的近期效果;而從傳染病和食物中毒事件發(fā)生情況來看,說明映秀鎮(zhèn)在可見的公共衛(wèi)生環(huán)境上沒有惡化的跡象,截至目前,映秀鎮(zhèn)沒有發(fā)生傳染病的流行和其他公共衛(wèi)生事件,甚至某種程度上比震前更為安全,中期效果也十分明顯。

3.2 災(zāi)后健康教育的問題和改進(jìn)措施

3.2.1 缺乏系統(tǒng)簡明科學(xué)指引災(zāi)后,來自全國各地的衛(wèi)生防疫援助隊(duì)伍,都將健康教育工作作為重要內(nèi)容,健康教育開展了多輪、多樣,也制定了一些宣傳紙質(zhì)媒介和張貼標(biāo)語、橫幅,但仍缺乏針對災(zāi)后系統(tǒng)、簡明、科學(xué)的綜合指引,能夠既方便衛(wèi)生人員講解,也利于群眾理解。有關(guān)部門,主要是省市級的疾病預(yù)防控制中心的健康教育部門要承擔(dān)這一責(zé)任,制定相應(yīng)的指引。

3.2.2 兩級健康教育網(wǎng)絡(luò)不完善災(zāi)后,由于鎮(zhèn)、村衛(wèi)生人員傷亡,健康教育設(shè)施的損失,鎮(zhèn)村兩級健康教育網(wǎng)絡(luò)幾乎中斷,衛(wèi)生防疫人員嚴(yán)重缺乏,要靠公立鎮(zhèn)級醫(yī)院來承擔(dān)這項(xiàng)工作也十分困難,而且臨時組成的機(jī)構(gòu),缺乏專業(yè)人才,也使網(wǎng)絡(luò)難以維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。要在各級政府重視下,實(shí)施財政專項(xiàng)資助,重建衛(wèi)生防疫網(wǎng)絡(luò),重新健全健康教育網(wǎng)絡(luò)。

3.2.3衛(wèi)生防疫體系從應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)入常規(guī)軌道還需要一個過程隨著時間的推移,各行業(yè)恢復(fù)生產(chǎn),道路交通恢復(fù),衛(wèi)生防疫工作需要迅速走入常態(tài),健康教育工作也不能僅僅限于災(zāi)后防疫,而要進(jìn)入常態(tài)的經(jīng)常性健康教育工作。在網(wǎng)絡(luò)健全的同時,要根據(jù)季節(jié)變化、疾病譜變化和當(dāng)時的重點(diǎn)工作開展健康教育工作,使健康教育服務(wù)于公共衛(wèi)生整體工作。

從映秀鎮(zhèn)災(zāi)后開展健康教育的情況和效果來看,在災(zāi)后防疫方面,健康教育起到非常直接和重要的作用,如果能進(jìn)一步統(tǒng)一指引,完善網(wǎng)絡(luò),成為經(jīng)常性的工作,將有助于受災(zāi)地區(qū)的公共衛(wèi)生遠(yuǎn)期安全。

志謝:本文得到汶川縣疾控中心、映秀鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院領(lǐng)導(dǎo)和同志們以及各批援川隊(duì)友們的支持,得到廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目(07004)資助,特此鳴謝。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：安全健康教育知識范文

【中圖分類號】 G 478

【文章編號】 1000-9817(2010)10-1278-03

【關(guān)鍵詞】 健康教育；參考標(biāo)準(zhǔn)；美國；英格蘭；日本；中國

健康教育已成為許多國家學(xué)校教育的重要組成部分［1］。而健康教育標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校健康教育的指導(dǎo)框架，在各國都得到了高度重視。比如美國將學(xué)校健康教育列為基礎(chǔ)教育的一部分，制定了相應(yīng)的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了從幼兒園至中學(xué)學(xué)校健康教育的操作指標(biāo)［2-3］。英國教育改革條例將健康教育定為橋梁課系列之一，把健康教育課的內(nèi)容融入其他基礎(chǔ)學(xué)科以及更加廣泛的學(xué)校生活之中［4-5］。澳大利亞教育委員會在中小學(xué)課程計劃中，將“衛(wèi)生與體育教育”規(guī)定為與數(shù)學(xué)、科學(xué)課程等同的一個重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域［6］。日本從小學(xué)直至高中階段開設(shè)“保健體育課”，系統(tǒng)地為學(xué)生提供有關(guān)健康教育的知識，并培養(yǎng)學(xué)生保持及促進(jìn)健康的實(shí)踐能力和態(tài)度［7］。

我國自2001年正式啟動了國家級基礎(chǔ)教育課程改革工作，對目前的學(xué)校健康教育課程進(jìn)行研究，并嘗試新的設(shè)置［8-10］。筆者對各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施模式和課程評價等方面進(jìn)行分析，了解各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)況及發(fā)展趨勢，為進(jìn)一步完善我國的健康教育標(biāo)準(zhǔn)框架提供依據(jù)。

1 美國

1.1 培養(yǎng)目標(biāo) 促進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)有健康素養(yǎng)的人，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［11］。

1.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會等方面。主要包括：(1)心理和情感健康；(2)家庭生活與家庭關(guān)系；(3)人體生長和發(fā)育；(4)營養(yǎng)學(xué)；(5)個人健康；(6)酒、煙、對人體的危害；(7)慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；(8)安全教育及意外事故的防止；(9)消費(fèi)健康及公共健康；(10)環(huán)境健康。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及生理和心理的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置分4個階段，循序漸進(jìn)。其中幼兒園至二年級為第1階段，三~五年級為第2階段，六~八年級為第3階段，九~十二年級為第4階段［12-13］。每個階段有各自的要求與側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，必須達(dá)到全國統(tǒng)一的健康教育標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 實(shí)施模式 20世紀(jì)90年代開始設(shè)定全國健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)［14］。美國的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)是框架性標(biāo)準(zhǔn)，各州可結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂更為具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課時和課程設(shè)置模式［15］。如今美國多數(shù)州從幼兒園開始到11年級(相當(dāng)于國內(nèi)高中二年級)都要求設(shè)有健康教育的課程，并且有相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材體系及管理服務(wù)體系與之配套［16］。

1.4 課程評價 經(jīng)多年發(fā)展，美國的健康教育評價模式相對比較成熟［17-18］。在美國，學(xué)校健康教育的整體都要接受評價，包括健康教育的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校健康服務(wù)、學(xué)校健康環(huán)境以及健康教育計劃中各部分之間的協(xié)調(diào)。評價是定性和定量兼而有之。評價小組由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員組成，評價結(jié)果以評價委員會整體通過的決定形式公布［19］。2006年由國家高層教育官員委員會出版了《學(xué)校健康教育評價工具》［20］，該評價工具強(qiáng)調(diào)以實(shí)施為基礎(chǔ)的評價，為美國健康教育評估提供了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2 英國

2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 為學(xué)生提供健康信息、培養(yǎng)其各項(xiàng)技能及作出健康選擇的能力，并幫助學(xué)生建立健康行為模式，從而為人群健康作出貢獻(xiàn)。健康教育不僅要注重增加學(xué)生的健康知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和做出正確決策的能力［21］。

2.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 英國的學(xué)校健康教育框架主要包括9個方面的內(nèi)容：物質(zhì)使用和濫用、性教育、家庭生活教育、安全教育、健康相關(guān)的體育鍛煉、食物和營養(yǎng)、個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、心理衛(wèi)生［15，21］。

2.3 實(shí)施模式 根據(jù)英國國家課程委員會《課程指導(dǎo)5》，健康教育內(nèi)容通過其它課程加以傳授。在實(shí)際教學(xué)過程中，相應(yīng)的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))、個人、社會和健康教育課程和性教育課程中［5］。

3 日本

日本文部省根據(jù)學(xué)校健康教育方面的有關(guān)法規(guī)法令(《學(xué)校教育法》、《學(xué)校保健法》)制訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，它作為指導(dǎo)學(xué)校教育的綱領(lǐng)性文件，具有權(quán)威性，如同我國的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo) 使學(xué)生獲得有關(guān)健康與安全的必要知識，同時也提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)保持和增進(jìn)健康的實(shí)踐能力與態(tài)度［15，22-23］。

3.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 日本學(xué)校健康教育的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有性教育(包括艾滋病)、安全教育和飲食生活教育(包括營養(yǎng)和進(jìn)餐)。1998年，隨著新的“教育課程標(biāo)準(zhǔn)改善的基本方針”的提出，日本的“保健體育”教育也根據(jù)社會變化做出了相應(yīng)調(diào)整，其中關(guān)于保健領(lǐng)域的基本內(nèi)容包括：“小學(xué)：身體的發(fā)育與心理發(fā)展，防止受傷，預(yù)防疾病，健康的生活；初中：身心功能的發(fā)展與心理健康，健康與環(huán)境，防止傷害，預(yù)防疾病，健康與生活；高中：現(xiàn)代社會與健康，環(huán)境與健康，終身健康，集體健康”［24］。

3.3 實(shí)施模式 日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。作為課程教育的內(nèi)容，又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個方面。保健學(xué)習(xí)含體育學(xué)科中的保健領(lǐng)域、保健分項(xiàng)、科目保健與理科、社會科、家庭科等有關(guān)聯(lián)的健康知識，保健指導(dǎo)含年級活動的保健指導(dǎo)、學(xué)校組織各項(xiàng)活動的保健指導(dǎo)和學(xué)生會活動的保健指導(dǎo)。課程外的教育活動包括對具有身心健康問題學(xué)生的保健指導(dǎo)和對日常學(xué)校生活中的保健指導(dǎo)2個方面［7］。日本從2000 年開始試行中小學(xué)健康教育的學(xué)時為:小學(xué)三、四年級共8學(xué)時,五、六年級共18學(xué)時；初中3個學(xué)年共48學(xué)時；高中體育教育為7～8學(xué)分,保健教育2學(xué)分。日本的健康教育課時的安排特點(diǎn)是年級越高學(xué)習(xí)課時安排越多,每學(xué)期都有固定的授課計劃安排健康教育課時［23］。

3.4 課程評價 日本評價的順序把態(tài)度放在第1位, 其次是能力和知識［25-26］。這與他們培養(yǎng)人格和終身健康的教育目的相一致。健康教育的最終效果應(yīng)該落實(shí)在健康的行動上, 而態(tài)度在其中具有重要作用。

4 中國

4.1 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，掌握必要的健康知識和技能，促進(jìn)學(xué)生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)［27］。

4.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教育部于2008年12月新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》。該《綱要》規(guī)定中小學(xué)健康教育內(nèi)容分為5個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險。根據(jù)兒童青少年生長發(fā)育的不同階段，還劃分出小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中年級和高中年級等5級水平，并把上述5個領(lǐng)域的內(nèi)容合理分配到這5級水平中。

4.3 實(shí)施模式 1998年，教育部體衛(wèi)藝司印發(fā)了《普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校落實(shí)〈學(xué)校衛(wèi)生工作條例〉檢查評估細(xì)則》的通知，其中規(guī)定了“小學(xué)、初中每周保證0.5課時健康教育課，小學(xué)、初中以外的學(xué)校每學(xué)期開設(shè)健康教育講座”［28］。健康教育課程在有關(guān)法定性文件中得到明確。

2001年，國家教育部開始試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，健康教育被明確規(guī)定在九年義務(wù)教育階段不再作為一門課程單獨(dú)設(shè)置，從課表中撤消了0.5課時的規(guī)定。健康教育課改為采用滲透、整合的方式來體現(xiàn)［1］。近年來，隨著人們健康意識的提高，特別是經(jīng)歷了2003年“非典事件”以后，各地對健康教育的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識。遼寧、重慶等不少省市重新明確了學(xué)校開展健康教育的課程設(shè)置和課時安排。

2008年12月教育部新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，提出了“學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時，主要載體課程為《體育與健康》。小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。對無法在《體育與健康》等相關(guān)課程中滲透的健康教育內(nèi)容，可以利用綜合實(shí)踐活動和地方課程的時間，采用多種形式，向?qū)W生傳授健康知識和技能。”

4.4 課程評價 各地教育行政部門和學(xué)校應(yīng)將健康教育實(shí)施過程與健康教育實(shí)施效果作為評價重點(diǎn)。評價的重點(diǎn)包括學(xué)生健康意識的建立、基本知識和技能的掌握和衛(wèi)生習(xí)慣、健康行為的形成，以及學(xué)校對健康教育課程(活動)的安排、必要的資源配置、實(shí)施情況以及實(shí)際效果。各地教育行政部門應(yīng)將學(xué)校實(shí)施健康教育情況列入學(xué)校督導(dǎo)考核的重要指標(biāo)之一。

5 不同國家的比較分析與借鑒

5.1 培養(yǎng)目標(biāo) 各國健康教育培養(yǎng)目標(biāo)的共同之處在于都體現(xiàn)了身體、心理和社會三維健康觀；既考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)健康的要求，又考慮終身健康的需要。

不同點(diǎn)：美國重視學(xué)生創(chuàng)造性及個性的培養(yǎng)［15］。英國強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生健康技能、責(zé)任感和決策能力的培養(yǎng)。日本側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康促進(jìn)的綜合能力、實(shí)踐能力、態(tài)度及終身健康的理念［25］。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出的健康教育目標(biāo)重視提高學(xué)生整體健康素養(yǎng)，包括健康知識和技能的掌握，健康的行為和生活方式的養(yǎng)成及終身健康的理念。與我國以往的健康教育目標(biāo)相比，有了很大突破，與發(fā)達(dá)國家的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)更為接近，更符合當(dāng)今全球健康教育的理念。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)校健康教育目標(biāo)中對心理健康和社會能力的重視尚不足；對學(xué)生創(chuàng)造性及個性的培養(yǎng)仍有待提高，教師把學(xué)生作為被動的社會客體來鍛煉、塑造，對如何發(fā)揮學(xué)生的主體性考慮比較少［29］。

5.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 各國健康教育的共同內(nèi)容包括：慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；安全教育；酒、煙、對人體的危害；食物和營養(yǎng)；身心生長發(fā)育；個人衛(wèi)生及個人健康管理；心理健康；環(huán)境衛(wèi)生等［32-35］。

不同點(diǎn)：美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會等諸多方面。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中包括了情感健康、家庭生活與家庭關(guān)系和消費(fèi)健康與公共健康等心理社會層面的健康要求。英國的學(xué)校健康教育框架中包括了性教育、家庭生活教育等內(nèi)容。日本學(xué)校健康教育包括了社會與健康、環(huán)境與健康、終身健康與集體健康等內(nèi)容。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》對建立自信、調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)心理、人際交往和異往等心理教育方面的內(nèi)容做出了明確規(guī)定，將婚前嚴(yán)重影響青少年身心健康，避免婚前等內(nèi)容納入了教育范疇。這些都標(biāo)志著我國健康教育正在向身體-心理-社會的新健康觀邁進(jìn)。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)英美的家庭生活與家庭關(guān)系、性教育內(nèi)容，日本的社會與健康、終身健康與集體健康理念和內(nèi)容，在將來進(jìn)一步完善我國健康教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時可以借鑒。

5.3 實(shí)施模式 各國健康教育實(shí)施的共同趨勢是以一門課或多門課為載體的綜合性健康教育模式。

不同點(diǎn)：美國大多數(shù)州，在《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上建立了專門的學(xué)校健康教育課程體系,并強(qiáng)調(diào)通過實(shí)施綜合健康教育(政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭以及同伴等共同參與) 實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)［33］。日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。課程教育又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個方面。保健學(xué)習(xí)的課時和內(nèi)容都有具體的要求。英國的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))以及個人、社會和健康教育課程和性教育課程中，并提供了與相關(guān)學(xué)科具體健康內(nèi)容的鏈接，通過“相關(guān)鏈接”或“提示”使得原本各自獨(dú)立的課程整合成一個整體，同樣使各科師資力量得到整合，構(gòu)成了一個較完整的健康教育網(wǎng)絡(luò)。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出了健康教育學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時，主要載體課程為《體育與健康》。此外，小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。綜上所述，如何結(jié)合我國學(xué)校教育的特點(diǎn)，建立完整的學(xué)校健康教育的課程體系，同時輔以學(xué)校多課程相互滲透的綜合發(fā)展模式，并將健康教育融入廣泛的學(xué)校、家庭、社會生活之中，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

課時的落實(shí)是健康教育課程實(shí)施的基本保障，各發(fā)達(dá)國家對此都給予高度重視。日本和美國多數(shù)州對各階段健康教育課時都有具體的要求。日本在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中對健康教育的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：必須是在學(xué)校的全部教育活動中進(jìn)行；在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科外的特別活動中也要給予充分的指導(dǎo)；不僅在學(xué)校生活中給予指導(dǎo)，還要促使學(xué)生在家庭和社會的日常生活中實(shí)踐；培養(yǎng)能使自己終身健康、安全生活的基礎(chǔ)［7］。英國國家課程委員會指出學(xué)校對健康教育的態(tài)度、重視程度和具體的實(shí)施步驟對于健康教育的成功實(shí)施是很重要的。以往研究發(fā)現(xiàn)，我國體育與健康課的課時分配以體育為主，真正用來進(jìn)行健康教育的課時較少，使學(xué)生不能系統(tǒng)地接受健康教育［34-37］。因此，今后我國應(yīng)重視和保證學(xué)校健康教育實(shí)施過程中課時和教學(xué)質(zhì)量。

5.4 課程評價 各國健康教育評價的共同點(diǎn)是：遵循定性評價和定量評價相結(jié)合, 過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合, 絕對評價和相對評價相結(jié)合的原則［26，32］。

不同點(diǎn)：美國評價小組成員由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員組成，評價結(jié)果以評價委員會整體通過的決定形式公布。評價小組成員多樣化，評價結(jié)果透明度高。另外，美國的《學(xué)校健康教育評價工具》評價內(nèi)容具體、可操作性強(qiáng)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。中日兩國課程評價的共同點(diǎn)在于注重知識、技能和態(tài)度方面的評價，不同之處在于日本評價的順序把態(tài)度放在第一位, 其次是能力和知識。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出對健康教育的評價應(yīng)包括過程評價和結(jié)果評價，對學(xué)生的結(jié)果評價也包括了知識、信念、行為3個方面，但目前尚沒有與之相對應(yīng)的全面有效的健康教育課程效果評價指標(biāo)體系和實(shí)施指南。綜上所述，我國亟待建立健全有效的健康教育課程效果評價指標(biāo)體系和實(shí)施指南、促進(jìn)評價小組成員的多樣化，提高評價結(jié)果透明度。

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第9篇：安全健康教育知識范文

一、對健康教育的認(rèn)識有待提高

世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康的描述是：“一種在身體上、精神上、社會上的完善的良好狀況，而不是沒有疾病和衰弱的現(xiàn)象”。這說明健康不僅是生理的，而且還是心理的、行為的。良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力對健康具有重要意義，也只有健康的精神寓于健康的身體之中才能稱得上健康者。

為此，我國提出了“健康第一”的教育理念，并以此設(shè)置了新的課程目標(biāo)，實(shí)施了新一輪課程改革。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生普遍對健康的概念缺乏全面認(rèn)識，還片面認(rèn)為沒有病就是健康。呈現(xiàn)出對體育和健康教育缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的狀況。同時，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和巨大的升學(xué)壓力、電視、計算機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)情結(jié)、飲食習(xí)慣、運(yùn)動條件限制、生活環(huán)境變化等，使得高中學(xué)生體質(zhì)健康狀況不佳，心理脆弱、社會適應(yīng)能力不強(qiáng)。

因此，要進(jìn)一步完善高中體育與健康教育過程，拓寬保健知識，提高高中學(xué)生的健康意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平的理想效果。

二、重新審視體育和健康教育的結(jié)合

隨著新一輪課程改革的實(shí)驗(yàn)實(shí)施和推廣，2001年到2003年國家教育部頒發(fā)和修訂了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，這五個領(lǐng)域由兩條主線構(gòu)成：一條是運(yùn)動主線，另一條是健康主線，包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。健康主線的三個領(lǐng)域符合世界衛(wèi)生組織對健康下的定義。同時在課程名稱上，小學(xué)叫《體育》，初、高中叫《體育與健康》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中的體育與健康課程，不是“體育+健康教育”，是“對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程”。而高中的體育與健康課程卻是“以體育為主，同時融合健康教育內(nèi)容的一門課程”，是“體育+健康教育”，并規(guī)定了高中學(xué)生必修1個學(xué)分，一般18學(xué)時。因此，課改后的高中階段，體育與健康教育緊密地結(jié)合在了一起。

三、體育與健康學(xué)科中健康教育的教師安排和組織形式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中體育與健康學(xué)科中健康教育可采用集中安排，也可有計劃地分散安排，或者用集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。”健康教育的途徑除了專門授課外，還可以健康咨詢、健康經(jīng)驗(yàn)講座、體育與健康教育相結(jié)合的課程等，最好在高一、高二階段完成。這樣就出現(xiàn)了體育教師和保健教師授課安排問題、教學(xué)內(nèi)容的整合問題。目前，大多數(shù)學(xué)校達(dá)不到《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求的600名學(xué)生一名衛(wèi)生人員的要求，而體育教師健康教育的專業(yè)知識存在不足。因此，在解決這些問題上，首先要認(rèn)真梳理和整合健康教育的教學(xué)內(nèi)容；其次，要根據(jù)保健教師和體育教師的特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)；最后，要采用多種方式組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高健康教育的業(yè)務(wù)能力和水平。

在授課安排上，一般情況下保健教師安排上集中式（多個行政班集中）健康教育輔導(dǎo)、講座，同時負(fù)責(zé)日常健康、心理咨詢等，而體育教師則根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以分散式（必修自選系列模塊形成的班級）展開健康教育。

四、體育教師在健康教育中面臨的新要求

體育教師要認(rèn)識到提高健康體能的重要性，要積極指導(dǎo)學(xué)生掌握促進(jìn)健康的行為，要創(chuàng)設(shè)一個有利于健康學(xué)習(xí)的環(huán)境，要客觀地評定健康資源并提出一個合理的健康教育計劃。

體育教師應(yīng)理解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同，并創(chuàng)造教育機(jī)會以適應(yīng)不同學(xué)生的要求；體育教師要能深入了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的個體差異，并能根據(jù)他們的差異創(chuàng)造適應(yīng)這些差異的相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)。

體育教師應(yīng)知曉學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律，通過教學(xué)幫助學(xué)生有效地發(fā)展自身的體力、認(rèn)知水平以及社會和情感的需要。

體育教師要善于整合利用課程標(biāo)準(zhǔn)水平目標(biāo)要求的內(nèi)容，結(jié)合體育與健康實(shí)踐課引導(dǎo)學(xué)生掌握安全健康的學(xué)練方法，還要善于結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢，主動攝取新的、和體育與健康相關(guān)的知識技能、教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。

由于體育與健康課程兼有科學(xué)性和活動性特點(diǎn)，并以大量課外體育活動為其強(qiáng)大支撐，因此除了本身所具有的健身功能外，還能有效地提高人體的各種自救能力，避免機(jī)械外力的傷害和人體傷害。它能使青少年掌握自救、互救的知識和本領(lǐng)，具有靈敏的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，克服意外事故的良好體力，并給人以處變不驚的良好心理狀態(tài)。因此體育教師在工作職責(zé)上，要主動關(guān)注學(xué)生安全，不僅如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所言，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生“安全地進(jìn)行體育活動”，也應(yīng)當(dāng)與社會和家庭相互配合，共同做好學(xué)生的生命安全教育和維護(hù)工作，要能真正擔(dān)負(fù)起學(xué)生安全教育的職責(zé)，成為學(xué)生生命安全和健康的“護(hù)花使者”。

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