幼兒心理健康輔導精選(九篇)
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第1篇：幼兒心理健康輔導范文
關鍵詞：幼兒；心理；輔導
所謂健康心理就是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調，統一的狀態。正如麥靈所認為的心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。小班幼兒處在心理成長發展的關鍵期，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。
心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。3-4歲的孩子剛進入幼兒園，進入到一個新的環境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。因此對小班幼兒進行心理輔導就顯得特別重要。
一、開展輔導，促進幼兒心理健康
心理輔導是對幼兒進行健康心理培養的重要方式和途徑，所謂心理輔導，就是運用現代教育、心理科學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展所進行的幫助、指導和服務，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。
（一）發展性輔導。
發展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動。根據“健康心理總目標”，我制訂了一學年的心理輔導內容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。如第一學期的第一個階段，幼兒剛進入幼兒園，環境的不適應、與親人的分離焦慮、對教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產生了障礙。因此，就把這一階段的輔導內容定為情緒情感輔導，并通過各種形式來解決當時幼兒所面臨的情緒障礙問題。
如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來撫平幼兒心中的焦慮，使幼兒對幼兒園及教師產生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗了上幼兒園的樂趣，也為幼兒樹立了學習的榜樣；競賽游戲“開心娃娃”，通過創設“開心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來園時的情緒情感，如“開心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過每周“開心娃娃”的評比，促使幼兒建立良好的情緒情感。
（二）矯正性輔導。
矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣，在發展的某些階段，幼兒出現一種或幾種偏異行為的現象是十分普遍的。因此，我們必須針對不同的心理行為進行矯正性輔導，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。
通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進行了個案追蹤及輔導，如XX小朋友，他是一個極其任性的孩子，對于自己認定的事情不管父母還是教師的勸導都一概不理，不達目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發的一系列偏異行為，并實施了各種教育方法：①轉移注意力。在一次戶外游戲結束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來排隊，只有他一個人還在玩，喊他也沒有反應，于是我說：“XX，我們要把你送到別個班去。”這時他馬上跑了過來。②暫時回避。XX每次當自己的不合理要求得不到滿足時，他就會糾纏不休，這時我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅持對他約束。午睡時XX坐在床上玩耍……，這時我就摸著他的頭告訴他，要養成良好的午睡習慣，這樣才長的高、長得帥。經過一學年的教育培養，現在XX不僅不任性了，而且還會對別人任性的表現進行批評。
二、注重問題幼兒，實施個別輔導
幼兒發展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的。在日常生活中，我們細心觀察每個孩子，分析了解每個孩子的心理發展水平、每天的狀況乃至每個活動的反應，及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同孩子的心理需要，有針對性地進行個別輔導，幫助孩子解決面臨的問題和困擾。對于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童，我們進行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進行矯正性輔導，幫助孩子恢復健康心理。
三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果
第2篇：幼兒心理健康輔導范文
幼兒教師的心理健康教育能力應包括具有正確評價幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調節的能力、建立民主和平等的師生關系的能力等幾方面。筆者對5所幼兒園的教師通過座談、觀察、填寫調查問卷了解到：幼兒教師心理健康教育的水平不容樂觀，工作中對幼兒出現的種種心理問題并未引起高度重視，同時也沒有加以正確的引導和教育，往往采取斥責、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼兒出現的心理問題。
二、原因分析
（一）幼師生在校期間的心理問題，直接影響幼兒教師心理健康教育能力水平
獨生子女自身存在諸多心理問題傾向，在校學習期間，由于幼師學校缺少對學生的心理問題的干預，使學生更缺少自我教育、自我調節的能力，這種能力的缺失直接導致在幼兒園的教學中，對幼兒心理健康缺少針對現象解決問題的能力。
（二）教師本身心理問題的增多，對幼兒的心理產生不良影響
來自于社會、家庭以及教學任務的多樣化、復雜化、教育對象年齡特點等諸多因素的影響，幼兒教師的心理負擔越來越重。由于幼兒教師心理問題的增多，又缺乏社會干預和正確的自我調節，把不良的心態帶到幼兒園影響了幼兒心理健康。
（三）由于幼兒園工作任務繁重，沒有把幼兒教師心理健康教育能力提到重要的地位
我國推行的幼兒教育改革在給幼兒園園長、教師帶來新機遇的同時，也給她們帶來不少壓力。幼兒園之間的競爭就是教師素質的競爭，幼兒園為提高教師素質，對教師的培訓也只是重視教師組織課堂教學的能力以及彈琴、唱歌、跳舞、朗讀、繪畫、寫字六項基本功的訓練，忽視幼兒教師心理健康教育能力的培養。
三、對策
（一）重視教師的心理健康問題，用良好的心理影響幼兒
1. 注重幼兒教師在校期間心理素質的養成。要通過豐富多彩的課外活動和定期深入幼兒園實際的教學實踐，逐漸了解幼兒園的工作環境以及人際關系。同時，要通過開展專題心理輔導和個別心理咨詢，使他們的情緒得到調節，建構良好的心理結構，從而養成良好的心理素質。
2. 教育行政部門和幼兒園應重視幼兒教師的心理健康教育。要保證幼兒教師輕松、愉快地投入工作。幼兒園管理者應充分挖掘每位教師的潛能，給她們提供一個可以充分展示自己的平臺，使教師之間加強相互間的了解，從而降低心理壓力。
3. 提高自身心理素質。為了促進幼兒身心健康和諧發展，教師要加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。
（二）通過各種途徑提高幼兒教師心理健康教育能力
第3篇：幼兒心理健康輔導范文
1、背景
隨著外來務工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應環境，并表現出反應遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。
2、意義
（1）適應當今社會教育發展的要求
當今世界科技迅猛發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。
（2）全面實施新綱要精神的需要
新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。它首先強調了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權利接受早期教育，有權利得到老師的關心和愛護，有權利得到全面和諧發展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調了我們幼兒園的教育要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發展，真正做到促進每個幼兒的發展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。
（3）幼兒園自身發展的需要
隨著社會經濟的發展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農村孩子的出生數比較少，而且現在的家長擇校心理強烈，使區域內的學校生存面臨危機。但一支強大的外來務工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務工人員子女性格內向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發展，是值得研究的課題。
二、 課題研究的目標和內容
（一）研究目標
1、總目標
通過課題的研究，針對我園外來務工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎上探索一條開展區域內外來務工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎。
2、主要目標
（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務工人員子女心理健康教育的經驗。
（2）研究我園外來務工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現狀進行比較，提出相應的教育對策。
（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。
（4）通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。
（二）研究內容
1、通過調查分析，掌握所有外來務工人員子女的心理健康現狀，找到影響他們心理健康的因素。
2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務工人員子女的心理現狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。
3、根據外來務工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。
4、各班建立外來務工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。
5、不同年齡段的外來務工人員子女入學時在環境適應過程中不同表現，研究各自的對策。
6、根據孩子的年齡特點和發展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內容。
（三）實施原則
1、主體性原則
在研究過程中，要以如何引導幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構建幼兒園外來務工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結合起來。
2、整體性原則
要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發展，促進幼兒的整體發展，并以心理素質教育的發展為實踐的價值目標。
3、可行性原則
在建設心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區別不同區域、不同環境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。
4、靈活性原則
各子課題實驗時要根據原有的心理健康基礎和發展目標，指定體現綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。
（四）預期突破的難題
對區域內不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。
三、 課題研究的方法和途徑
1．方法
（1）調查法
課題研究將通過有關量表測查，掌握所有外來務工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。
（2）個案法
建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養，與本地孩子的差異程度。
（3）經驗總結法
根據幼兒的特殊心理表現，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創新研究，積累總結經驗，為以后的心理健康教育提供便利。
2．途徑
（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
（2）除與原有健康教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。
（3）開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）
（4）建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
四、 課題研究的主要步驟和階段目標
1．周期：三年
2003年11月－2006年12月
2．主要步驟和階段目標
(1) 2003年11月—2004年1月 制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。
(2) 2004年2月－2004年7月
①理論學習，師資培訓；
②做好宣傳，落實分工；
③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎上，開設每周一節的心理健康教育活動課，保存好資料；
(3)2004年8月－2006年8月
①新小班加入研究，其它各班繼續做好個案跟蹤研究。
②全園開展深化研究，總結經驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯合課題組成員參加，研討研究情況。
③召開中期研究成果匯報會，交流經驗，出論文、個案、讀本。
(4)2006年7月－2006年12月，
完善資料，形成成果，申請結題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。
五、課題研究措施
1、進行教師心理教育能力的培養
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于幼兒心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。
教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養情緒情感的能力，培養意志力的能力，培養個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養一般心理素質的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質發展進行評估的能力；培養創造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學能力、藝術能力、體育能力等。
第4篇：幼兒心理健康輔導范文
工作計劃要有切實可行的原則。要從實際情況出發定目標、定任務、定標準，既不要因循守舊，也不要盲目冒進。下面小編給大家整理的幼兒心理健康教育計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!
幼兒心理健康教育計劃范文1一、對幼兒認知培養過程中的心理健康教育
1，對中班幼兒感知覺培養中心理健康教育
中班幼兒的教師應保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。
(1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。
(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。
(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。
(4)用捉迷藏或找物的游戲培養孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。
(5)可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結束”等詞匯。
2，對中班幼兒注意培養中的心理健康教育
中班幼兒的無意注意高度發展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀察目標上。
3，對中班幼兒記憶培養中的心理健康教育
中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節和有關詞句，復述故事，描述自己所經歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對幼兒有很大作用。
4，對中班幼兒思維培養中的心理健康教育
中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發展創造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學書法、學繪畫、學語言。
5，對中班幼兒想像培養中的心理健康教育
想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。
二，對幼兒情感培養過程中的心理健康教育
中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩定而深刻的方向發展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發展，家長應幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。
三，對幼兒意志過程中的心理健康教育
中班幼兒意志品質發展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規則。
幼兒心理健康教育計劃范文2一、指導思想：
1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;
培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。
2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
3、要以面向全體孩子為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓孩子獲得心理體驗來改變自己的觀念。
二、具體工作：
1、加強高素質教師群體的培養;
2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;
3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。
4、創建心理健康教育網絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網絡，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實施：
教師方面：
1、每學期對教師進行三次心理健康教育內容的培訓。
(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)
2、上好健康教育課。
教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。
3、組建教師心理咨詢志愿者隊伍。
孩子方面：
1、教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。
2、設立師生互動交流版面。
讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。
家長方面：
與家長多溝通;針對部分家長組織一些培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)
四、具體工作安排：
2—3月
1、心理健康教育工作布置;
2、心理健康教育活動計劃安排;
3、班主任心理健康內容的相關培訓;
吳庭華
4—6月
1、小班年級組心理健康講座
2、中班年級組的心理健康講座;
3、大班年級組的心理健康講座;
謝烽
9—10月
1、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;
2、班主任心理健康內容的相關培訓;
常云霞
11—12月
1、教師心理健康講座;
2、家長心理健康講座;
幼兒心理健康教育計劃范文3本學期根據教材大綱的指導我班教師結合本班幼兒年齡特點及學習感受，把語言領域的培養定為本學期的重點培養方向。
培養重點是以從詞匯入手逐步遞進使幼兒能夠正確的掌握量詞、形容詞、反義詞，并在日常的生活中完整的對事物、情感進行表述。
為了更加系統的促進大班幼兒語言領域的發展制定計劃如下：
九月份：1、幼兒傾聽習慣的培養。
2、使幼兒養成讀書的好習慣。
3、喜歡與他人交往。
4、學會初步理解幼兒文學作品。
十月份：1、詞匯：幼兒學習形容詞、量詞，大班組以海報的形式將形容詞、量詞公布出去，與家長形成互動，為幼兒創造良好的語言環境，使幼兒能夠更加準確的使用形容詞、量詞，豐富幼兒的詞匯量。
2、開展“詞的擴散”練習，即在學習及日常活動中以一個詞為擴散點做組詞造句的訓練，如“火”——“火車”“火箭”引導幼兒說出更多的帶有“火”字的詞，并逐步向完整的句子過渡“爸爸帶我去看火車展覽”。
十一月份：1、在本月進行的家長開放日的活動中對語言領域的培養內容進行展示。
2、學習相反詞。
3、“視態訓練”說話法
由：單一的動作分步表述完整連續表述。
十二月份：1、在幼兒完整表述的基礎上能夠創造性的使用詞匯并對身邊的事物進行描述。
2、開展幼兒謎語大賽，把幼兒原創的謎語寫在彩紙上制作成燈謎的形式，請幼兒家長猜一猜。
以上是9~12月份大班組的月計劃，在此基礎上在幼
兒的一日生活中還滲透以下環節：
1、報菜譜：幼兒根據幼兒園當天的食譜在三餐的時候進行播報，即培養了幼兒不挑食的好習慣，又有意識的促進家長對幼兒園伙食情況的了解。
2、娃娃報新聞：可采用讀報、說報、剪報的形式讓幼兒同家長把要播報的新聞整理出來拿到幼兒園進行播報。
3、天氣預報員：幼兒可通過收看天氣預報的形式，紀錄下第二天的天氣情況，并為其他幼兒進行播報。
上述是大班語言領域的發展計劃，大班組將嚴格按
照計劃對幼兒進行培養，但在具體實施的階段如發現不足隨時進行調整，以便對使幼兒語言領域得到更好的發展。
幼兒心理健康教育計劃范文4在不知不覺之中，我們又迎來了一個新的學期，又迎來了長高了、懂事了的孩子們。看著孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉、一雙雙稚氣的眼睛，我的心中充滿了新的希望。大班，是孩子們將要在幼兒園度過的最后一個學年。為了給孩子們留下童年最珍貴美好的記憶，也為了幫助孩子們做好幼小銜接工作。我將遵循新喬幼兒園“在游戲中學習、在快樂中成長”的宗旨創造性地開展本學期的工作。
一、班級情況分析
通過近段時間的觀察，我發現幼兒，普遍有禮貌、講文明講衛生。能堅持在日常生活中使用普通話和英語口語，會關心幫助別人。但是距該學齡段科學領域目標的發展目標卻還有一定距離。有的幼兒，自制力較差，?所以需要加強常規方面的訓練。努力培養他們養成良好的學習習慣和課堂注意力。有的幼兒比較內向，不會主動和大家一起做游戲或體育運動。在工作上我們共同商討教學保育內容，制作教玩具，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學習。本著對每一位幼兒負責，每一位家長負責的宗旨，使孩子在各方面都有所進步。在平時的教學中，我也嚴格要求自己，力求在專業水平、業務能力方面有新的進步。
二、教育教學方面
1、繼續深入學習《綱要》,并根據〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質和業務水平,對幼兒進行全面培養。
認真備課，并根據我班孩子的年齡特點、興趣愛好、以及本土文化和時事信息。開展生成課程，以豐富孩子的知識，拓展他們的視野。
2、在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境,結合主題加強環境與教育的互動與結合。
本學期我將會開展“慶國慶、迎中秋”、“圣誕節”主題活動。組織家長與幼兒收集有與主題相關的視頻、影像、圖片或書籍，提前提供給我們，這樣我們的主題會更加精彩。孩子們也會更加體會到節日的快樂。?
3、抓好幼兒日常生活常規工作,在各項環節中,培養幼兒良好的生活習慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發展。
邀請幼兒一起制定班務制度，提升孩子們的組織管理能力與自制能力。
三、教師專業成長方面
教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質才能教育好孩子。所以，自己在新的學期里?要繼續努力學習專業知識，提高專業水平。勤練基本功，多看多學、多想、多思考，不斷的追求創新意識?為班級開設有特色的教育方式和活動。言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。
四、環境創設方面
為孩子創設良好的教育環境對孩子的發展也有至關重要的作用。因此。我們既要為孩子創造良好的物質環境?也要為孩子創造可貴的精神環境。為孩子提供與主題相關的資料，滲透到活動區活動和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識。根據時事新聞等傳授孩子社會信息，使孩子了解社會，組織孩子進行各種愛國活動了解祖國大好河山，培養孩子的愛國情感。現在提倡的和諧社會，更應該培養孩子關愛他人。幫助有困難的人，從生活的點點滴滴的小事做起?！耙嬷菂^”利用廢棄物師幼共同制作玩教具，讓幼兒從小養成節能環保意識，訓練幼兒靈巧的雙手和擅于思考的大腦。
五、保教方面
1、充分利用自然因素,開展體育游戲、戶外體能活動,鍛煉幼兒身體,增強幼兒體質。
2、運動前，做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準備。
3、合理安排幼兒在園生活,培養幼兒良好生活衛生時慣。
如?飯桌“三凈”、外出回來飯前便后要洗手、衣服褲子書包自己理、便便過后自己擦等。
4、在日常生活中,加強安全教育,提高幼兒自我保護及安全意識，并以角色扮演的形式進行安全教育。
5、回家、外出之前，及時檢查書包、褲子情況，為幼兒搽好爽身粉或面霜。
6、每天早晚堅持與幼兒親親、抱抱，讓幼兒體會上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛。
六、家園共育方面
1、充分利用早接和放學的短暫時間,積極主動地與家長溝通,使家長了解自己孩子在園的情況,在家長的配合下實現家園共育,促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家訪、家長會等途徑,與家長溝通聯系,及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。
第5篇：幼兒心理健康輔導范文
一、幼師生心理健康存在的問題
幼師生心理健康存在的問題主要表現為自信心不足，情緒不穩定，自我控制能力差，心理承受能力差，意志力薄弱等，筆者將其總結為以下幾個方面的問題。
（一）關于學習的問題
剛剛進入中職校園的幼師生，暫時擺脫了中學、小學時那種填鴨式的教學方式；擺脫了早讀課的死記硬背，晚自習的題海戰術。在學習上可能稍有一些輕松之感，感覺幼師的生活很愜意?？墒呛镁安婚L，接踵而至的專業技能課，比如視唱課、鋼琴課、手工課、舞蹈課，等等，剛開始時，幼師生還覺得新鮮，感興趣，慢慢地積累下來，老師每節課又要求回課，幼師生開始有了壓力，這種壓力由于沒有得到及時地釋放，長時間下來就形成了情緒不穩定、喜怒無常、自信心不足等心理問題。
厭學問題是目前幼師生比較突出的問題，不僅僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學也出現厭學情緒。原因之一是整個班級的學習氛圍不濃。比如：一個標準班級50人，90%的同學（45人）不學習，上課看小說，照鏡子，修眉毛，玩手機，做手工，等等，而班級剩余的10%的同學即使想學習，由于沒有良好的學習氛圍，最終也變得不喜歡學習了。原因之二是部分幼師生根本就沒有從事幼兒教育的意向，她們只不過是父母意愿的履行者。筆者對剛剛進入學校的幼師生進行了一個隨機調查，發現在整個幼師生群體中，有76.8%的同學不知道幼師是什么職業，將來做什么。她們之所以來幼師上學，是因為中考沒有考好，不能被理想的高中錄取，否則也不會選擇上幼師。由于不是幼師生自己的意愿，造成她們入學后動力不足，最直接的表現就是厭學。
（二）人際關系問題
人際關系是幼師生各種關系的重要組成部分，且是最繁瑣、最復雜的一部分。大部分幼師生根據自己的情緒體驗認識和評價他人，所以在教學工作中，教師應該把握這一特點，因材施教。幼師生的人際關系有以下幾個方面：
1.幼師生與教師的關系。
主要問題是教師對幼師生的不公正、不理解、不信任而使幼師生產生的厭煩心理，以及教師的認知偏差等情況給幼師生造成的壓抑心理、攻擊行為、情緒異常等問題。幼師生學習期間，教師仍然是幼師生心中的權威，所崇拜的對象，她們仍然希望得到教師的關心、理解、愛護。
2.幼師生之間的關系。
幼師生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在自己的班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有些同學流露出孤獨感，她們想與同學搞好關系，但又不知該怎樣去做。
3.異往。
幼師生的異往面對兩個現實矛盾：一是原來男女共校，且比例相差不大，而現在女性占絕大多數，男性少得可憐；二是長時間生活在單一的女性群體中，而社會是兩性共處的。于是幼師生懷戀過去的異性朋友，尤其是在單一女性群體本身存在的一些不可克服的弱點暴露出來的時候，隨著自身性心理進一步成熟，更加渴望異往，但受到現有生活環境的限制，她們缺少與異往的機會，性心理得不到滿足。
二、針對存在的問題，制定的相應對策
學校要分析導致幼師生產生心理困惑的主要原因，對其存在的心理困惑，進行有針對性地疏導。可以通過集體教育和個別輔導的途徑，采取多種方式，加強幼師生的心理健康教育和心理咨詢與輔導，為幼師生提供更多的疏導機會，使其心理困惑得到及時疏導，確保其身心健康成長。
（一）對幼師生進行專門的心理健康教育
在幼兒師范學校開設專門的心理健康教育課程，幫助幼師生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。心理健康課程可分為兩部分：心理健康理論課和心理健康實踐課。前一部分為幼師生普及心理健康知識，后一部分是在幼師生中定期開展心理健康教育咨詢，幫助幼師生有效處理在學習、生活和人際交往中遇到的問題。
（二）設立心理健康熱線
事實證明，心理健康熱線十分有利于教師與幼師生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的幼師生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以心理健康熱線可省去幼師生害羞的憂慮，這樣可以使教師一對一的解決幼師生的心理健康問題。
（三）設立心理咨詢室，進行心理咨詢與輔導
由于幼師生對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢室的建立也就勢在必行。無論初中高中，城市鄉村，幼師生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發展顯示出，開展心理咨詢與輔導服務已不僅僅是個別幼師生的要求，而是一種時代的趨勢了。
（四）通過各學科教學滲透心理健康教育
幼兒師范學校的許多課程都包含著豐富的心理健康教育內容，教師應積極深入地挖掘，對幼師生實施心理健康教育，達到潤物細無聲之目的。比如，歷史課中英雄人物的堅強意志和英雄事跡，閱寫課文中人物心理的描寫等都會對幼師生的心理產生積極的影響。
第6篇：幼兒心理健康輔導范文
關鍵詞：幼兒；心里教育
注重幼兒園精神環境建設，它是一種重要的潛在的課程。精神環境對人的影響具有廣泛性，潛移默化性，持久性等特點。特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是重要而深刻。
一、要建立良好的師生同伴關系
1.熱愛關注幼兒 冰心老人說；‘‘有了愛便有了一切”。愛有著非常豐富的內涵，每個人都想得到別人的關注，贊揚和愛，師生同伴關系的
內涵；如溫暖，關懷，寬容，安慰，獎勵，贊揚，信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關注，都會企盼鼓勵的目光與真摯的友情，都需要熱情的贊美與燦爛的的微笑。幼兒會說喜歡某某某老師，因為：“她幫我梳小辮”，“她常摸我的頭，她還常常讓我分玩具；……….老師的這些行為常是無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關注。同時教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。建立良好的師生同伴關系，
可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。
2.尊重，信任幼兒 教師應成為幼兒學習生活的支持者，合作者，引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格，以民主，寬容的態度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥，體罰孩子。教師應允許幼兒犯錯，并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環境中才能心情愉快，茁壯成長。
二、創設適宜幼兒發展的物質環境
活動是幼兒心理健康發展的基礎，兒童健康心理的形成是在與環境的不斷交互作用中逐漸發展起來的，而多方位，多層面的環境更能激起幼兒對周圍的關注和探索，建立于他人的關系，提高社會適應能力，從而形成健康的心理素質。因此應充分利用幼兒園活動室內外及周邊自然，社區等環境，挖掘一切可利用資源，拓展幼兒的活動空間，創造有利條件，營造自由寬松的氣氛，讓幼兒自由自在地活動。例如活動室的書架和玩具柜要設成開放式的，高度一般以幼兒自由取放為宜；根據幼兒的特點，設置語言區，美工區，表演區等等多種活動區域，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要，自由的選擇；另外要經常帶領孩子到大自然中去，讓他們自由的觀察和探索，放松自己的思緒，自由想象與思考。
我們總感到在幼兒園對幼兒進行心理疏導和心理健康教育比較困難。其實，幼兒心理健康教育不是虛幻的不可捉摸的東西，而是十分實在，可以隨時隨地實現的。
一位幼教專家赴臺灣考察，參觀了當地11所幼兒園，印象最深的是3個活動。第一個活動是“表情牌”。幼兒園準備了3種不同臉部表情的進園牌，分別放在3個小桶里，幼兒每天進園要在自己的名字下掛一塊進園牌。幼兒今天如果很高興，就選一個快樂的表情牌掛在自己的名字下；如果不高興，就選一個沮喪的表情牌；心情一般，就掛一個表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會掩飾自己的內心世界，教師如果發現哪個幼兒連續幾天不高興，就會和家長一起尋找原因，設法改變幼兒的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。第二個活動是“贊美時刻”。幼兒園每天下午C虐才乓歡問奔浣行“贊美”，分大班，中班，小班進行，小朋友互相贊美優點，老師也一起贊美小朋友的優點。贊美的范圍很廣，諸如哪個小朋友會動腦筋；哪個小朋友前幾天不高興，今天高興了；哪個小朋友畫畫得好；哪個小朋友有進步了。然后園長給取得進步的小朋友發獎。第三個活動是“今天我最高興的一件事”。孩子們一起談自己最高興的事 ，在活動中孩子們快樂的情結互相感染，可以調整每一個幼兒的心理狀態。以上都是非常有效的做法。
三、注重個體差異，進行個別輔導
《綱要》指出；“尊重幼兒在發展水平，能力，經驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”
每個幼兒在生理上和心理上都有各自的特點，存在差異。教師要做有心人，細心觀察分析每個幼兒，必要時可建立個人檔案，對每個幼兒的心理發展水平，每天的狀況乃至每個活動的反應都要有大致的了解，從而及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對性的進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾。在進行個別輔導的同時，還要密切和家長聯系，相互溝通，達成共識，齊心協力，步調一致地做好工作，使家園教育形成合力，促使每個幼兒都能健康快樂地成長。
這3個活動都非常“小”，它們都是幼兒園常規活動中巧妙地運用 心理學原理的實例，這樣的心理健康教育是每個幼兒園都可以學習的?！氨砬榕啤睂嶋H上是引導幼兒自然地表現心理狀態，它的成功之處，一是在于每天都做，十分自然；二是用適合孩子的方式，讓孩子把真實的心理狀態表達出來；三是對每個幼兒進行心理“調查”，及時掌握每個幼兒的情況，通過掛牌引導幼兒釋放不良情緒，這對幼兒心理健康顯然是十分有益的。事實上，有些幼兒園也有類似的做法。例如，上海有幼兒園開設了“心理宣泄室”，當個別幼兒遇事想不通時，可以進去擊打各種沙袋或在紙上亂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣，怒氣，這種方式要比教師強制孩子接受說教效果好的多。還有的幼兒園開始實驗“游戲治療”，有針對性的對任性，孤僻的幼兒存在的心理問題，創設趣味性強并有針對性的集體合作游戲活動，提供有關道具和情景，引導幼兒的行為，疏導幼兒的心理。
第7篇：幼兒心理健康輔導范文
關鍵詞：心理素質；健康；心態
在漫長的人生道路上，每個人都會遇到許多事不能如愿以償。心理素質好的，豁達開朗，沉著應對，于是成功了；心理素質差的，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。眾所周知：身體和心理都健康，才能稱之為真正的健康。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，其受到重視的程度與人們物質文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。幼兒階段年齡在三至六歲，是心理發展速度最快，最易穩固的階段，健康的心理能使孩子有積極的上進的生活態度，能將自己的聰明才智充分地施展和發揮出來。因此，培養幼兒的心理健康，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一，挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二，缺乏與人交往和應付人際事件的能力。正常的心理健康的表現是：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛生問題。它的發展取決于周圍的物質和文化環境以及良好的教育影響。如何培養幼兒的心理健康呢？
1 努力創設良好的生活環境，使幼兒保持積極的心態和輕松的情緒
良好的環境少不了幼兒園、家庭和社區共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相應作用，為幼兒園的全面發展服務，使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
幼兒園還應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理發展有了健康的環境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。
2 發揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。
3 教學活動中與日常生活中的心理健康教育的融合
我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在語言活動中有意識地培養幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養幼兒的合群性；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。音樂、美術和舞蹈等活動，能讓他們的心靈得到升華和凈化，從而自覺地去追求真善美、排斥假惡丑，心理得到健康發展。
4 堅持正面引導，使幼兒形成健康的自我意識
自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。自我意識是主觀的，未必與自己的客觀情況符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調節作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。
首先，教師要結合本班幼兒的實際發展水平、經驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內容，并認真做好充分的準備，包括物質材料準備和知識準備。在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現得自信、主動，容易獲得成功。
其次是幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評價，幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關發展的信息，善于發現幼兒的優點，以積極的態度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。
5 心理健康教育還要注意個別差異
第8篇：幼兒心理健康輔導范文
關鍵詞：幼師生；全員育人；心理健康教育
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0123-02
幼師生在校期間是她們身心發展的重要時期。在這個時期，對她們進行良好的心理素質培養將關系到她們未來的學習、生活和工作。我校作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學校，2010年9月，學校根據辦學需要實行跨區域辦學模式，異地辦學不僅意味著規模的擴大和人數的增加，同時也導致學生工作幅度增寬。這無疑給我校開展學生心理健康教育工作帶來許多新問題。因此，與以往單一校區辦學相比，跨區域兩校區辦學使得學生心理健康教育工作變得更復雜，要求我們用新的眼光重新審視它，從高校軟環境建設入手，力求學生心理教育工作在手段和方法上日趨先進。
一、樹立“全員育人”理念
高校全員育人是指全校各系統、各職能部門、各單位和全體教職員工都履行育人的義務和責任。育人是培養人、教育人的簡稱，培養人應培養身心和諧且全面發展的人。當前我校正處于升格轉型發展的重要時期，加上幼師教育在教育體系中的定位不明確，教育體制還不完善，社會認可度和支持度低，畢業生就業日益嚴峻等無不沖擊著幼師生尚未成熟的心靈。有研究者指出，“全員育人的不到位或缺失”也是造成大學生心理問題的重要原因之一。雖然我校在《“十二五”改革與發展規劃綱要》中強調要“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，堅持以學生為主體，以教師為主導，構建全員育人體系”，但由于學校不同程度地存在著對學生心理健康教育工作認識和重視程度不高、學?？鐓^域兩校區辦學等主客觀因素影響，學校全方位的育人格局尚未真正形成。大學生心理健康教育迫切需要在學校的統一領導下，黨政群齊抓共管，整合各種資源，把校內外多種育人途徑的積極因素最大限度地調動起來，營造良好的育人環境。學校心理健康教育工作只有堅持全員參與，形成工作合力，才能確保工作的有效性。因此，學校應頒發相應文件，明確規定“學校各單位、全體教職工都承擔著育人的重要職能”，以促進我校全員育人工作機制的建立。學校可以每學年新員工培訓、機關干部培訓等契機，面向班主任、新上崗教職工和后勤人員宣講學生心理特點，普及心理健康知識。各任課教師也可以在所擔任的課程中滲透心理健康理念，比如在思想政治工作中重視心理健康教育，在學生幼兒心理學教學中滲透心理健康教育，以充分發揮各任課老師在學生心理健康教育工作中的積極作用。同時，學校心理健康教育機構要積極主動聯合教務處、各系部、招生就業處、學校團委等相關職能部門，通過各種途徑實現各部門工作的協同與聯動，也調動學生自我心理保健的積極性。
二、著重加強隊伍建設，規范心理健康教育工作團隊
心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，學校應通過專、兼職等多種形式，組建一支以專職心理教師為骨干，專業課教師、特別是學生工作者為主體，學生干部為基礎，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍，打造“全員育人”的良好局面。首先，在學校心理健康教育與咨詢中心要不斷壯大心理健康教育工作教師隊伍。在輔導員隊伍中對具備心理咨詢資格的教師進行選拔、考核后納入兼職心理健康教育工作隊伍；派送熱衷心理咨詢工作的各類專業課教師進行業務培訓參加資格考試，嚴格實施“先培訓、后上崗”制度，逐步使兼職心理健康教育和咨詢人員達到持證上崗的要求。兼職教師開展心理輔導和咨詢活動將計算工作量或給予合理報酬，保障學生心理健康教育工作的正常開展。其次，積極組織開展學生心理健康教育專兼職隊伍，特別是學生輔導員和班主任隊伍的心理健康知識和業務培訓。最后，努力完善學生干部隊伍建設。一是指導大學生心理協會開展工作，二是推動班級心理委員及宿舍舍長日常工作，積極發揮朋輩心理互助工作。
三、積極開展心理健康教育工作研究
第一，充分發揮心理健康教育課在學校心理健康教育工作中的主渠道作用。作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學校，我校要結合師范性、高職性、女生多的特點，努力創建具有學校特色的大學生心理健康教育教學體系。一方面著力加強心理健康教育課特色化建設。目前，學校心康健康教育課是大課，上百名學生集中在一個教室內，教師在課堂上無法較好開展心理健康教育工作，往往疲于完成教學任務；任課教師自身的課堂教學、學術研究及課程實踐大多停留在理論層面，這使得他們的心理健康教育工作缺少針對性。此外，我校目前只針對大一新生開設心理健康教育課，而其他兄弟院校的做法是“把心理健康教育課程內容非為三個年級七個分解點”，這種針對學生成長過程中的問題進行授課、輔導，調動了學生自我教育的資源，使學生積極參與，促進心理健康發展的做法，值得我們借鑒?？傊?，要加強心理健康教育課程建設，積極開展形式多樣的科研活動，設立心理健康教育教學專項課題，開展校級優秀教學團隊和精品課程建設。另一方面加強生命教育和幸福觀教育，引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，加強女生“自尊、自信、自立、自強”，教育培養具有時代特色的新女性。將女性教育與職業教育融入到心理健康教育課程中，使心理健康教育課成為學生真正喜歡、終身受益的課程。第二，強化科研意識，提升業務素質。開展學生心理健康教育工作，既要加強理論研究，也要解決學生成長中面臨的實際問題。因此，學校要定期心理專項課題指南，鼓勵專業隊伍從學生實際出發開展科學研究，提高心理健康教育的針對性、時效性。同時，要進一步加大對大學生心理健康教育教學科研的支持力度，堅持每年開展大學生心理健康教育專題研究，大力提高教師職業素養，整體提升我校心理健康教育工作水平。
四、創建心理文化教育品牌
心理文化活動既是課堂教育的實踐延伸，又是對課堂教育的強化擴展。一是圍繞每年心理健康教育活動月的主題，積極開展我?！??25大學生心理健康教育”系列活動。如“心理健康知識競賽”、“心理成長故事征文活動”等，努力創“心理健康教育活動月”品牌，吸引師生廣泛參與，讓他們在參與中獲得心理成長。二是精心組織班級輔導活動。利用春、秋季學期開學后的一個月，面向所有的新生班級，逐班開展如“心靈相約，共享成長”等主題的系列團體輔導活動，幫助學生增進人際交往，營造“互助互愛”的良好班級氛圍，以真正實現“心理健康教育工作走到每個大學生身邊”的目的。同時，積極利用各種資源，開展心理健康教育工作。除心理健康教育活動月外，學?？煞e極組織開展心理健康教育與心理干預工作，如每學期定期開展心靈健康調查問卷活動；每學期指導心靈驛站舉辦全校性的心靈專題板報比賽。
總之，幼師生的心理健康教育是一項系統的工程，需要充分發揮全校師生“全員育人”的功能，尤其是每個教育工作者應全面了解自己的教育對象，共同商討最佳的教育方法，將我校幼師生心理健康教育工作真正落到實處，以提高我校學生的心理健康水平。
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第9篇：幼兒心理健康輔導范文
關鍵詞：心理健康；教育；引導；環境
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A
一、創設良好環境，使幼兒保持積極的情緒
良好的環境少不了幼兒園、家庭和社區共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。
幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相應作用，為幼兒園的全面發展服務，使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
幼兒園還應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。
家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理發展有了健康的環境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。
二、發揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。
三、教學活動中的、日常生活中的心理健康教育的融合
我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在語言活動中有意識地培養幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養幼兒的合群性；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。
日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
四、堅持正面引導，使幼兒形成健康的自我意識
自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。自我意識是主觀的，未必與自己的客觀情況符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調節作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。
首先，教師要結合本班幼兒的實際發展水平、經驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內容，并認真做好充分的準備，包括物質材料準備和知識準備。在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現得自信、主動，容易獲得成功。
其次幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評價，幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關發展的信息，善于發現幼兒的優點，以積極的態度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。
五、心理健康教育還要注意個別差異
每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育?？梢酝ㄟ^開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療。
