三年級語文教學經驗精選(九篇)

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第1篇：三年級語文教學經驗范文

關鍵詞：小學語文 教學內容 重點

2004年參加工作，多年從事小學語文和數學教學。在教學中積累了一些教學經驗，也積極參加各級各類培訓，致力于新課程教學的研究工作。2009年始主持學校教研工作，得到了學校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學中，跟學生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學特色，學生成績進步是最好的體現，2010年秋季，所授科目取得了學校同級同科第一的理想成績。

一節成功的語文課，既賞心悅目，又卓見成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學設計，豐富多姿的教學技巧，淵博的知識內涵，更重要的是師生情感完美融合。

以上，筆者自認有很多做不到，現在《鐘表店里的爭吵》一課為例，只對三年級語文教學內容及重點要求，談談小看法。三年級是小學階段一過渡吧，這一階段語文教學要注重以下三點：

教學以德育為先，良好的品德習慣和正確的情感、態度、價值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭吵》一課中，由“爭吵”的原由，可引導學生認識世界，讓我們“更友愛，多寬容”，社會更加和諧；拿“撒謊”勸告學生要誠實，生活更美好。用“舊式表為什么會爭吵”的疑問啟發學生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優點，創新的事物讓社會發展得快呀！

語文教學怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學習的基礎，在讀中學會表達，在讀中體會情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭吵》，學生讀準字音，認識、理解生字詞；流利敘述爭吵事件；用真實情感表現“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創新的眼光看待新事物。如何讓學生讀得好呢？筆者認為：首先，要激發學生讀的興趣，讓學生對讀有需求，在《鐘表店里的爭吵》一課中，鐘表為什么爭吵？它們的爭吵對不對？這些問題就是讀書的原動力。其次，讀的形式要多樣化，領讀讓學生辨正字音；自由閱讀讓學生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學生得到自我表現；分角色朗讀讓學生體會情感；背誦讓學生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達，要讓學生在誦讀中得到人生的升華。

當然，低年級語文教學，生字詞教學才是根本，才是教學的主要內容。不要寄希望于學生的預習自學，字典也不能代替教師。教師的引導和參與是學習生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學為精彩的課堂，方法技巧千變萬化，這是教育者經驗和內涵的完美體現。筆者認為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。

拼音教學要多拼讀，注重標準發音和正確書寫。

生字認識要抓特點，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒一點正事”。

形近字比較好區分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業”有別等。

復雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見大魚頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。

現學現寫自己查，在教師板書時學生也書寫，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書寫時，可看看“”是否寫成“充”。

組詞要各憑發揮，一字多詞，可體現學生豐富的知識積累和生活經驗，還自由給學生。

第2篇：三年級語文教學經驗范文

德育教學是與素質教育教學的理念是相適應的，通過德育教學，能夠有效培養學生的語文素養，提高學生的語文素質，繼而推動學生的綜合發展，以下就是筆者的一些簡要分析。

一、建立語文教學評價體系

在小學語文德育教學的滲透過程中，教師不能只是以學生的語文成績為評判教學的唯一標準，這嚴重與德育教學的理念相悖。德育教學在小學語文滲透中，教師可以通過建立合理的語文教學評價體系來推動學生語文素質的發展。而通過筆者自身教學經驗，總結了一些如何建立和諧有效的語文教學評價體系的建議，以下就是筆者的建議：（1）因為語文教學的對象是全體學生，故而在語文評價體系中需要面向全體的學生，要綜合評價班上的每一個學生。（2）在評價中，除了要將學生的語文成績納入評價中，還要將學生的知識技能、學習能力等也都納入評價體系中去。（3）語文評價的目的是要提高學生的語文水平，提高學生學習語文的能力，故而教師應在評價中鼓勵與表揚學生，讓學生能夠樹立信心，進行以后的語文學習。就以人教版小學語文三年級語文的評價體系為例，教師就應先對學生本學期的語文成績進行以此總結，然后還要考慮學生的其他方面的發展。比如，對語文成績有所提高的學生進行夸獎，對于語文成績有所下降的學生，幫助他們找到原因，并鼓勵他們下次努力。并且，教師還需要找到一些其他方面突出的學生，比如對記古詩詞能力特別強的學生，寫作水平高的學生等等，也要提出表揚與鼓勵。

二、在教學中進行德育滲透

小學語文是一門非常基礎的課程，對于學生今后的發展有著非常重要的影響，直接關系學生今后語文的學習以及其他學科的學習。由此，小學語文教學有效性的提高是非常重要的。故而通過德育教學對小學語文的滲透，能夠充分提高語文教學水平與有效性。對此，筆者認為，教師可以通過設計教學環節，在課堂教學內容中運用合理有效的方式來進行德育教學。小學語文教材中主要是詩詞與課文，故而教師應對這些詩詞與課文進行設計，通過思想感情等來熏陶學生，從而提升學生對語文課文內容的認知，提升學生對語文的認識。比如，在進行《坐井觀天》的課文教學中，教師就可以設計問題“青蛙和烏鴉誰說的是真的？如果他們都沒有撒謊，那是為什么呢？”借此問題抓住學生的注意力，帶學生深入分析青蛙和烏鴉的語言與觀點，從而揭示課文的主題與主旨。

第3篇：三年級語文教學經驗范文

一、抓好銜接，減緩坡度

進入三年級后，學生開始了真正的作文，由二年級的片斷練習進入完整的篇章寫作。這個過渡過程往往導致學生來不及反應，進而形成一種障礙心理，懼怕作文、厭煩作文。所以，教師應該認真研究這個過渡的對策，把作文的概念淡化，讓學生熱愛作文，不懼怕作文，由字到詞，由詞到句，由句到段，逐漸成篇。順利過渡，減緩坡度。

如，用書包組成詞組，再用這個詞組組成句子，然后在拓展延伸，形成一個段落。書包——漂亮的書包——我有一個漂亮的書包——媽媽給我買了一個漂亮的書包——我過生日的時候，媽媽給我買了一個漂亮的書包——過生日那天，媽媽帶我去商店，給我買了一個漂亮的書包，我很喜歡這個書包，這個書包是藍色的，有很多功能，里面裝著我的書本和文具等。類似這樣的訓練，減緩了直接作文的坡度。

二、口頭訓練，先說后寫

三四年級的小學生，他們天真無邪，愿意在人前表現自己，也愿意把自己的生活積累分享給同學。所以，教師要善于利用這一心理特點，在作文課上，先讓學生進行口頭作文的訓練，然后再動筆書寫，這樣學生在進行作文時會感到有話可寫。并且在學生之間的交流過程中，資源得到了共享，彼此激發了寫作的靈感。在這個過程中，教師對學生的要求不要過高，不要嫌棄孩子的幼稚表達，應該善于發現學生表達中所出現的閃光點，然后積極利用和引導，發散學生的思維，形成較為全面的寫作素材。

如作文《我的同桌》，這是學生繼父母之后最熟悉的人，朝夕相處，親密無間。先讓學生互相說說同桌的外貌特點，有什么興趣愛好，和自己的關系怎樣，有沒有鬧矛盾的時候，事后怎么解決的。學生在這一系列的表述中，形成了完整的作文印象，我手寫我心，最后成篇就順理成章、水到渠成了。在學生互相間的敘述中，教師要認真傾聽，適時點撥，把學生表達中能夠發散和擴展的內容，及時助燃，發揚光大。鼓勵學生把說出來的內容進一步地加工和處理，形成比較通順的文章。用這種方法激發學生作文興趣，培養學生的表達能力、思維能力、創新能力，更主要的是緩解了作文的難度，培養了學生的作文興趣。

三、閱讀經典，適當仿寫

在教材中，編排了很多優美的文章，特別是那些具有一定典型特征的文章，是學生寫作的經典范文，教師應該充分利用這一重要的資源，選擇重點段落，讓學生進行仿寫。模仿文章中的構段特點，讓學生發散思維，最大限度地挖掘學生的潛能，從而激發學生的寫作興趣。

第4篇：三年級語文教學經驗范文

關鍵詞：小學語文；以生為本；喚起需求；生成；互動

《義務教育語文課程標準》明確指出學生是學習的主體，而小學生的認知成長也有其特定的規律，這就要求我們在課堂教學中知識呈現一定要契合學生的認知規律，只有這樣才能充分激活學生探索和學習語文的主觀能動性，才能有效提升課堂效率。鑒于此，筆者結合多年的語文教學經驗對怎樣設置契合小學生認知的語文課堂進行如下分析：

一、喚起需求

小學生正是貪玩的時候，如果不能喚起他們的認知需求，就無法激活他們學習的主觀能動性。所以，語文教學中教師要抓住小學生的好奇心，摒除抽象的理論說教，讓知識以形象、生動的方式展現出來，如此方能喚起學生的學習需求，提高學習欲望。

小學生以形象思維為主，比如，蘇教版一年級的《北風和小魚》《烏鴉喝水》，二年級的《狼和小羊》《狐假虎威》等選用教材的時候也注重生動、活潑、趣味的特點。所以，我們在語文教學中首先就要善于挖掘教材中的趣味因素，激發學生的好奇心，讓他們通過生動的故事學習，潛移默化中掌握字詞句的識記與表達技巧。

另一方面，我們還要發掘語文知識本身的趣味特點，以靈動的方式闡述知識，給學生留下深刻的印象。比如，學習《烏鴉喝水》，許多學生分不清“喝”和“渴”，我們就可以說“渴了需要水，喝水需要嘴（口）”，這樣靈活的方式極大地提升了語文的趣味性，也便于讓學生以靈活的方式理解語文知識，強化學生記憶。

二、生成體驗

實踐體驗是生成能力的途徑，知識由其生成和發展的過程。如果將知識強加給學生，肯定不能得到充分的消化和理解。這就需要我們設置教學方案，引導學生通過體驗知識生成過程，達到學以致用的教學目的。

比如，我們在教學蘇教版三年級《美麗的南沙群島》這篇寫景文時，就可以巧借此文指導學生體驗描物狀景的技巧：（1）仔細閱讀課文，作者以怎樣的順序進行景物描寫的？（2）哪些具體表現南沙群島的島嶼多？（3）從哪些方面可以看出南沙群島是“巨大的藍色寶庫”？（4）最后讓學生經過分析與總結，并結合實際經歷，模仿作者對南沙群島的寫作技巧，完成一段景物描寫。

這樣通過體驗，然后生成的教學模式，給學生提供形象的藍本范例，便于他們理解、歸納和總結。這樣才能有效指導學生體驗知識生成，思考實踐運用，從而充分拓展語文教學的內涵和外延，體現語文知識的工具性和人文性，全面提升語文素養。

三、交流互動

不同的人思考問題的方式也不一樣，語文是開放的學科，許多知識點需要學生經過交流、互動才能完成知識拓展。

這里還以《美麗的南沙群島》教學為例，教學過程中我們先讓學生認真閱讀找出文中景物描寫的句子，然后讓學生互動交流，分析出句子的修辭手法，學習描物狀景技巧。學生經過討論，總結出許多成果：（1）文章第一句把南沙群島比喻成一串串珍珠，以比喻的手法讓讀者形象、逼真，似乎想象到俯瞰群島的狀態；（2）第二段先總寫“南沙群島是巨大的藍色寶庫”接著分別介紹都有哪些礦產和能源等，屬于“總結―分述”的寫作方式；（3）第三段，從天到海面，再到海里，參用比喻和擬人等手法描寫南沙群島怎樣迷人……學生經過閱讀和互動探索，對文章的寫作技巧有了深刻的了解，為以后進行景物描寫奠定基礎。

總之，語文教學要能抓住學生這個學習主體，以他們的認知規律為核心整合教學內容，設置教學方式，這樣才能有效喚起學生的認知需求，才能驅動他們通過交流、互動完成知識遷移。

第5篇：三年級語文教學經驗范文

關鍵詞：低年級語文；拼音教學；生會讀書；學會寫段

小學低年級是最基礎的三年。在此期間，如果沒有學好，到了高年級就很吃力了。不僅會出現拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此，他不僅要求老師要不斷適應新形式，提高教學水平，加強自身綜合能力的培養。結合本人教學經驗，現就小學低年級教學的難點、方法歸納總結如下：

一、抓難點和重點

小學一、二年級的重點、難點是拼音，三年級的重點、難點則是看圖說話。漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。

例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

三年級的重點、難點是看圖說話。針對看圖說話，一定要因材施教，首先激發出學生學習的興趣。學生一旦有了興趣，才能有效實現對圖景的觀察，并從直觀上看清圖畫中的景物。只有學生看明白了圖中的景物，才能進一步引導其充分發揮想象力，最終達到讓學生明白圖中所表達的真實意思，并分層次地將其表述出來。歸納起來講，就是因材施教，激發興趣；引導觀察、明白圖意；啟發想象，分步表述。經過前面的步驟，最終讓學生整體感知、完全明白圖意，并將其表達出來，從而有效提高學生的看圖說話的能力。

二、靈活方法寓教于樂 引導學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練

三、加強學作訓練 適時施予點評鼓勵

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

第6篇：三年級語文教學經驗范文

【關鍵詞】語言教學藝術 人文教育藝術 課堂 教師

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0074-02

近年來，隨著新課程改革的推行，素質教育的提倡，課堂教學的方法更是越來越受到當前社會的關注，因為這與我們的教學質量，學生的發展密切相關。因此，我們要有創新的意識，不斷的推層出新，層出不窮，使教學效益不斷提高。

課堂教學是學校教學工作的基本形式，是學生獲取知識和能力的主要渠道，是實現素質教育的主要陣地。課堂教學的優劣，對全面提高教學質量有著決定性的作用，是新課程改革的基本要求。

提高課堂效益，就是在有效的時間內通過師生的輕松合作，取得最佳教育教學效果，讓學生在最短的時間內有最大的收獲。下面就如何提高小學三年級語文教學課堂效率，談一下我的個人體會：

1.課堂教學要激發學生興趣，使學生積極參與配合

興趣是最好的老師。教師對教材的使用應從實際出發，科學的處理教材，靈活的駕駛教材。用活教材，教活教材，促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。

2.從實際出發，感受自身價值

首先讓學生懂得，他們的一言一行，方方面面，無不體現著自身價值。把好的方面展現給大家，得到大家的認可，是件讓人愉悅的事情，也能調動學生的積極性！比如，在按部就班的教學過程中，讓學生分角色朗讀課文，分小組討論，將自己不懂的地方找出來，讓其他同學幫那個同學解答等方式，使授課方式變得靈活，也提高了課堂效率。

下面以三年級語文《矛和盾的結合》的教學設計為例。

學習目標

①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

③理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

課前準備

①生字卡片。指導寫字的多媒體課件。

②矛和盾的圖片。

第一課時

揭示課題，明確目標

①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題。

初讀課文，整體感知

①學生輕讀課文。

②出示生字卡片，請學生讀。

③指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

④想一想：課文講了一件什么事呢？

質疑提問，初步釋疑

①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

②分組交流。

③全班初步交流所提的問題。

④提煉重點問題。

以下兩個問題可作參考：

a．發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b．“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

指導寫字

①出示要求會寫的14個字。

②重點指導左右結構的字。

持　般　攻　炮　坦　戰　神

a．引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

b．多媒體演示這7個字的布局。

實踐活動

搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

第二課時

復習問題，明確目標

上節課我們提出了哪兩個問題？出示問題：

①發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

②“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

這節課我們就來討論這兩個問題。

學生討論，交流感悟

①學生自己先帶著問題閱讀課文。

②小組內交流。

③每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。

④感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑。

聯系實際，加深理解

①師出示課文的結尾。

②組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

實踐活動

①摘抄你認為課文中用得好的詞語。

②搜集一些發明家的故事，開一個故事會。

3.建立良好的師生關系

建立良好的師生關系是保證教學工作順利進行的關鍵，課堂教學是建立良好師生關系的關鍵。教師健康的情緒，積極的情感是產生課堂良好氣氛的前提條件。因為情緒具有傳染性，所以教師從走進教室的那一刻起，所有的注意力都應集中在學生身上，用熱情關切的目光環視學生，然后進行課堂教學，爭取每句話都認真投入情感。課堂上教師的高度投入，會很大程度的影響學生，影響學生積極主動參與學習的同時，學生的積極參與又能使教師不斷調整教學行為，以此創設良好的教學氛圍和最佳的教學環境。

4.形成融洽的同學關系

融洽的同學關系能使學生在良好的交往中逐漸養成自尊，自信，自強，真誠與互愛的優良品質。在課堂教學中，組織學生合作學習，建組討論的過程中談自己的見解，既提高了語言表達能力，又培養了學生的合作精神。其間，互相幫助，互相啟發，互相激勵，有效提高了課堂效益。

5.運用多媒體輔助教學

借助多媒體輔助教學，在內容上體現出直觀性，綜合性，趣味性，這能提高學生的好奇心與求知欲，加大課堂容量，為學生的學習節省了大量時間，從而提高了課堂效益。

6.實施課后分層作業

課后分層作業是提高課堂教學效益的后續保障。課后作業，無論是基礎題，還是寫作題，都是課堂教學的延伸與鞏固，它具有理解，發展，深化，診斷，補救的功能。保質保量的完成作業，既鍛煉了學生的意志力，責任心，也使學生有了成就感。在課堂練習中，教師應根據學生能力水平的高低，用心的設計一些不同層次，不同類型的作業，讓學生自己選擇來做，從而不會使學生有挫敗感，學生樂做、能做，往往還多選多做。分層作業，既體現了新課標的要求，又提高了課堂教學效益。

總之，提高課堂效益是教學工作中的重要環節。教師要正視目前課堂教學中存在的問題，課前充分認真備課，課堂上大膽創新，運用一切可以運用的資源，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性，激發學生的求知欲，達到良好的教學效果，使學生輕松愉悅的掌握應學的知識。在以后的教學工作中，我會繼續鉆研課堂教學效益的提高，努力使教學工作事半功倍。

第7篇：三年級語文教學經驗范文

一、注重培養學生的觀察能力，提高學生提高認識水平。

學生開始覺得寫作難，一個主要原因是觀察能力不強，認識水平不高。對三年級的小學生來說，認識事物的主要途徑是觀察。學生只有親身去接觸事物并且仔細地觀察，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，這就需要認真觀察。值得一提的是：教師要交給學生一些觀察事物的方法：觀察要根據對象的不同，選擇恰當的觀察方法，確定觀察的重點。如觀察一朵花，就可以采取分層觀察的方法，從花的形狀、顏色、氣味等方面去觀察；如觀察一座建筑物，就可以指導學生可以運用從上到下或從遠到近的方法，抓住建筑物的樣式、構造、功能等重點觀察，學生掌握了觀察方法的基礎上在進行觀察就比較有效了。這只是就提高觀察能力而言，要提高學生的認識水平，還要引導學生在觀察的時候多思考。比如上面提到的，觀察一朵花時，就可以通過聯想和比較，找出此花和彼花之間的異同，經常這樣觀察、思考，自然就會提高認識水平和思辨能力。另外，語文教學中教師注意引導學生展開辯論，也是提高學生認識水平的有效途徑。經常這樣訓練，學生寫作時就會有內容可寫，寫出的文章也自然就生動形象了。因此，作文教學應從觀察入手，注重培養學生的觀察力，提高學生的認識水平。

二、把閱讀教學與寫作教學結合起來

閱讀教學和寫作的結合應注意兩個方面：一是處理好閱讀與積累的關系，二是處理好閱讀與發展學生想象力的關系。

1、閱讀教學和積累。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。①閱讀教學中，教師要引導學生認識好詞佳句，并鼓勵和督促學生積累好詞佳句，運用到作文中去；②學習課文句式仿寫。語文課本中，有豐富多彩的句式，如把字句、被字句，陳述句、反問句、雙重否定句、感嘆句，長句、短句，連動句，比喻句、擬人句，等等，給學生提供了大量的范例。比如將普通的陳述句變為擬人句、比喻句，或夸張，或排比，增強語言的生動性、感染力。教師應結合教學實際，重點講清各種句子的表達特點和作用，并創設適當的情景，讓學生在練習中學會根據不同的情景使用不同的句式來恰當表達。以便日后作文中能夠自覺熟練地運用。

2、在閱讀教學中發展學生的想象能力。

在閱讀教學中，除了豐富學生的語言積累之外，發展學生的想象思維也很重要。在課堂教學中，教師要善于利用課文中的留白，充分發揮學生的想象，提高學生的想象力。如有些課文敘述事情與眾不同，富有新意。教學中，教師可以為學生創設與課文不一樣的情境，安排他們進行改寫；有些課文的結果出乎意料，讓人驚嘆：或戛然而止，讓人深思。這些課文都留下了無窮的想象空間。這時，教師引導學生對課文的結尾進行補寫，對提高學生的閱讀和寫作水平都很有幫助。久而久之，學生的思維活躍了，學生的想象力豐富了，寫起作文來就容易“有話可寫”，就容易“文思泉涌”。閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。因此，將閱讀與寫作結合起來訓練，可以收到了事半功倍的效果。前人總結的“習法于課內，得益于課外”說的就是這個意思。

三、營造一個充滿活力的作文教學課堂。

三年級學生的作文剛剛起步，教學中更需要教師的引導和鼓勵。如果在作文教學中教師都是照本宣科、刻板講解，會妨礙學生寫作能力的提高。解決這個問題，就要營造一個充滿活力的作文教學課堂：①營造氛圍，激發寫作熱情。教師可以采取生活再現、實物演示、音樂渲染等手段，激發學生寫作的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態；②放寬學生表達的空間。教學中，教師明確寫作要求后，放手讓學生自己選材立意，自己命題，不限體裁，充分展示學生的寫作個性；③鼓勵學生交流合作。既可以在寫作前交流想法，也可以在習作初稿完成后，合作互評互改。

四、重視即時評價，激勵為主，激發寫作動機。

第8篇：三年級語文教學經驗范文

寫作的素材要來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“貼近生活”。我們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美”。在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。走進生活，生活中耳聞目睹的事，都是學生寫作的素材。我們要不斷去引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，才能然學生在作文寫作過程中做到有話可說，才能樂于去寫作，也才能寫出與生活息息相關的作文來。這樣就會激發起學生的寫作興趣和寫作欲望，讓他們在寫作的道路上快速發展。

【關鍵詞】

活動情景 生活現場 生活實際 生活作文

生活是人類為了生存和發展而進行的各種活動。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作文是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。著名教育家葉圣陶曾指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”特別是在現在的小學中年級作文教育過程中，如何上好生活作文課就顯得很是至關重要的事了。筆者多年來一直從事小學中年級語文教學工作，在小學中年級生活作文教學積累了一些自己的教學經驗，下面本人就小學中年級生活作文教學談談自己的一些看法。

一、創設活動情境，感知生活作文

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”但是現在的學生大多生活在學校這座象牙塔內，遠離生活實際，因而現在孩子寫出的作文，大多是一種無病的堆積文字，而中年級的孩子剛處于從寫話向真正的作文寫作的過渡，如果這時不能給孩子一個好的引導，這會給孩子的以后作文書寫帶來很大的影響.那么我們該如何做呢，這在很大一部分上要求我們教師在作文課上必須能做到創設活動情境，讓學生感知到生活作文， 這時我們要引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。例如我們在教學蘇教版小學語文三年級上冊習作5時，讓我們選取一種自己喜歡的動物，為它設計一張名片。對于這個作文命題，大部分的教師會讓我們的孩子回去或者在學校通過查找資料，看電腦等找到一些資料進行書寫，這樣學生也能寫出某一種動物的一些特征來。而我在教學時會讓學生回家或者在上學放學的路上看看我們身邊的一些動物，如寵物狗、寵物貓，甚至是爺爺養的鸚鵡等等，去觀察它們某一特定的活動場景，如吃食、睡覺、嬉戲等，學生這時寫出的作文是自己親身觀察等來的有真實感，且有話可說。

二、走進生活現場，寫好生活作文

學生的生活本來就是豐富多彩的，他們之所有總是覺得沒什么可寫，并不是他們沒有經歷過生活，沒有看過或聽到過生活，而是因為他們并沒有學會認真、觀察生活。在他們的生活中，許許多多值得一寫的東西，他們都視而不見、充耳不聞，結果與他們都擦肩而過，沒有留下任何痕跡。要想寫好作文，教師和學生都應該走進生活中去，因為生活是作文的源泉。沒有生活的體驗，就沒有真切的感受，也就沒有豐富的情感。例如我們在教學蘇教版小學語文三年級上冊習作4時，教材要求我們走出校園。到公園去，到田野里去，觀察迷人的秋景，發現自己感興趣的東西，或別人沒有發現的東西，然后寫下來。這時候作為我們教師，有必要讓我們的教學走進廣闊的空間。春天或秋天帶學生到山間、田野去上一節別開生面的語文課；冬天，與學生一同攜手賞雪玩雪；抽出時間，領學生到商場、超市去，讓學生用眼睛去認識社會；豐富學生的課余生活，如野炊、手工、放風箏、游戲、競賽、科學實驗等。對小學生來說，好教師能夠把學習變成游戲，或讓學生用游戲的方式學習。

三、聯系生活實際，評改生活作文

學生積極參與到各種活動中來，這樣寫出的作文就會富有濃濃的生活氣息，在學生寫完作文后，我們教師應該給孩子去認真的評改。我們評改作文應該摒棄我們一貫的教師批改，而采取多種形式的評改，評改作文要讓孩子參與到其中，讓孩子在評改作文的過程中再次走進生活實際中去。而且這也要求學生有更豐富的知識，這在很大程度上要求學生去自覺的閱讀課外書籍。如果說生活是作文的源泉，那么閱讀就是作文的基礎，感悟就是作文的生命。將閱讀與作文緊密結合，實現“讀中悟寫，以寫促讀”。 讓學生在閱讀的基礎上愛上寫作，在寫作的基礎上去用閱讀得到的知識來評改自己和同學的作文。另外我們在評改作文的過程中還可以舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現“讀與寫”“課內與課外”的結合。豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫愿改。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。通過學生的親身體驗寫出的作文，再經過自己的動手修改，這時候的作文肯定會與我們的生活息息相關，充滿濃厚的生活氣息！

生活作文教學，也就是要我們在作文教學中，把作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然有機延伸，學生所寫的作文要寫貼近生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓實際的生活走進我們作文教學的課堂上來，讓作文教學緊跟生活實際，時刻充滿時代的氣息和活力。這更要求我們語文教師在作文教學要面對中年級小學生的生活實際，努力尋求課堂作文與學生生活的最佳結合點，讓我們的課堂作文走近我們學生的生活，為作文教學注入生活的“活水”。

【參考文獻】

【1】楊樹芳.小學語文教育教學論文.語文出版社出版

第9篇：三年級語文教學經驗范文

【關鍵詞】 情感體驗自主學習小學語文閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“注重情感培養和提高學生的自主學習能力”。培養學生自主學習能力，注重情感體驗是進行小學閱讀教學的基本要求，是現代學習方式的主流特征。同時閱讀教學有利于小學生掃除語言障礙，培養小學生強烈的愛國主義情感、人生觀、價值觀，促進小學生健康全面的發展。

一、小學語文閱讀教學的現狀

經過數次的課程改革，小學語文閱讀教學的各種教學法層出不窮，經過調查以及筆者多年的小學閱讀教學經驗，發現目前小學語文教學基本模式存在以下幾個問題。

（一） 忽視學生的主體地位

當今語文教育為了應試的需求，依然在沿著傳統的教學模式，教師在課堂上講，學生在課下聽。在講的過程中，所謂的互動無非就是老師提問幾個問題，學生被動的回答一下，并不能起到什么好的教學效果。通常，老師對著教學參考書一句一句的念，一步一步的把課文往前推，學生在后面艱難的跟著。這樣老師自己的情感替代了學生的情感，教師的感悟代替了學生的感悟，教師的理解代替了學生的理解，教師的思維代替了學生的思維，嚴重忽視了小學生的主體地位，限制了學生的發展。

（二） 口頭上素質教育 實際搞應試教育

語文教學的根本任務就是提高學生的語文素養。綜觀當前語文教學現狀，語文課堂教學無非是圍繞著考試轉，考什么內容就教什么內容，不考的內容絕不花半分鐘的時間在上面，學生的說話、聽力能力得不到重視，而重視的是學生考高分的能力。這樣，真正的素質教育擱淺了，只不過是舉著素質教育的大旗大張旗鼓的搞應試教育罷了。

二、構建小學語文閱讀教學新模式

隨著新課標的推進，教師在融合新課程理念的同時還需要不斷地更新教學觀念。小學語文閱讀教學應該以學生為主，讓學生積極參與各種活動，讓學生自主體驗閱讀，豐富自身情感和經驗。因此，筆者提出“自主學習，情感體驗”的小學語文閱讀教學新模式。那么，這種新模式應該怎么實施呢？筆者從教學實踐中總結出以下幾點：

（一） 自主合作 在小組活動中張揚學生個性

在小學語文閱讀教學中，要開展合作的學習方式，不僅有利于學生掌握課文內容，還有利于發展學生的個性。課堂交流活動是一種開放式的探究活動，教師要經常創造合適的機會，展示學生的個性思維，激勵學生主動發展自己的見解，在討論中反思，使得自己的理解更加全面。如教人教版三年級下冊第十七課《撈鐵牛》一課時，我先是引導學生主動的熟悉課文，圍繞大鐵牛怎么才能撈上來這個問題，啟發誘導學生積極思考，之后同學們分組交流討論，每個小組的同學都紛紛發表自己的意見，思維在碰撞中閃出火花，鍛煉了同學們的思維品質，同時也得出了一些很有價值的思想。

（二） 深度轉變課堂閱讀模式

小學語文閱讀課學習的主人是學生。既然是閱讀課，就是要以學生的讀為主，指導學生默讀、朗讀、誦讀，個人讀與集體讀相結合，把課堂交給學生。摒棄過去那種老師講，學生聽的狀況。教師的講解并不能代表學生的思想觀念。建構主義思想認為人的知識具有建構性、多元性。教師的講解只是自己本身對作品的體會，并不能代表學生閱讀課文的心得。

學生與老師的經歷、知識儲備差距較大，所以我們應該讓學生自己去感悟、自己去體驗、自己去嘗試。比如我在教人教版小學四年級上冊第二十六課《為中華之崛起而讀書》一課時，首先我鼓勵同學們進行角色朗讀，接著讓同學們談談自己的感想，之后鼓勵同學們搜集關于的資料給大家分享一下，最后讓同學們交流一下自己讀書的理想是什么，自己為什么而讀書，自己將來要樹立一個什么樣的理想，同學們激情澎湃，討論的熱烈而激情，在一種輕松愉快的氛圍中完成了學習活動。

（三）營造閱讀氛圍 促進學生自主學習

在小學語文閱讀教學中，學生如果沒有興趣，根本就不可能“積極主動的去汲取知識，發展能力”。這就要求老師要努力營造一種輕松愉快的氛圍，激發學生學習語文閱讀的興趣。

首先，教師要樹立一種以學生為主體，教師為主導的教學觀。新課程的教學，要求教師和學生處于一種平等的地位，要求小學生是學科的自覺的探索者。教學的過程中應該倡導兒童的發散思維，使得兒童能夠毫無顧忌的暢所欲言，使其思維處于一種放松、自由的狀態。讓學生在一種民主和諧的狀態下，使其思維激烈的碰撞，產生思想的火花，引發學生的創造力。

其次，要精心的導入課堂，在一開始就激發學生對本課的學習的興趣。一堂課的每一個環節都很重要，但是導入尤其重要，好的導入能夠吸引學生繼續學下去的熱情。比如可以對學生實施獎勵，或者提問，或者開展競賽等多種積極有效的措施，創設一個新穎的導入環節，吸引學生學習的注意力。

（四）遵循學生認知規律 引導課外自主練習