小學語文學科教學精選(九篇)
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第1篇：小學語文學科教學范文
有效教學主要是指教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體進步和發展，它的核心問題就是教學的效益。新課程應改變“老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發展”的狀況，這就要求教師具備有效教學理念，掌握有效教學的策略，根據課堂實際變化不斷調整教學，使課堂具有明顯生成性。下面我結合教學實踐談談對教學實效的認識和做法。
一、確定目標，以趣引路
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。新課程理念下的課堂教學，仍然是依據教學目標進行教學，那么對于教學目標的把握直接關系到課堂實效。教師必須引導學生關注教學目標，結合生成及時調整預設。因此在課堂教學中，我在導入時創設一定的情境激發學生學習興趣，把教學目標轉化為學生感興趣的學習任務。例如在設計二年級上冊《國旗和太陽一同升起》一課的導入時，我圍繞緊扣“理解課文內容，體會升旗時的莊嚴隆重”這一目標，從學生實際生活出發，結合每周一的升旗儀式的生活經驗，提出：“升旗儀式上我們學校的旗手們的表現給你什么感受呢？”學生在這樣鮮活的情境中，了解“莊嚴隆重”這個抽象概念也就容易多了。興趣是有效學習的“推手”，因此應圍繞教學目標精心創設情境，以喚起學生的好奇心與求知欲，讓學生在興趣驅動下主動學習。
二、自主學習，以疑尋知
課標指出：“自主學習是指在教學條件下學生高品質的學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。”教師應該給學生足夠的活動機會，使學生身心得到解放，這樣學生才能敢想、敢問。一旦學生在認知上產生疑問困惑，就能激發他們去分析問題進而解決問題。如三年級上冊的《鷸蚌相爭》，學生在觀察插圖時都不約而同地提出“鷸和蚌怎么會這么傻被打魚的人輕易捉走呢？”接著我讓學生通讀課文，從文中找出它們“傻”在哪里。這樣寓言的寓意就被學生疑問帶出來了：不能互相爭執不下，不然結果就讓第三方撿到了便宜。實踐告訴我們讓學生自主發現問題、自主解決問題而尋求到的知識是學生記憶中最深刻的，這樣的知識已成為學生自己的、活的知識。
三、優化課時，以點帶面
提高教學實效要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，使課堂學習的實用時間充分利用。雖然一節課只有40分鐘，但是我們應將教學活動聚焦在有限的目標內，抓住關鍵點，以點代面，提高教學實效。
例如，我在執教《廬山的云霧》一課時，在學生初步感知課文內容后，我緊扣“千姿百態”和“瞬息萬變”這二個關鍵詞，讓他們把體現這二個詞語的優美詞句以提綱形式羅列出來。學生動手摘抄的時候不但加深對這些好詞佳句的理解，而且對于這種以中心句提綱挈領的形式有所領悟。這樣的課程結構，教師所教時間不超過15分鐘，真正做到“把課堂還給學生”。
四、巧借錯誤，以思促悟
英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學生的錯誤是一種鮮活的課程動態資源，對于學生的錯誤，教師要善待、引導學生從錯誤中汲取經驗，悟出真理。二年級上冊《小馬過河》，閱讀到課文第五自然段后，我讓學生思考小馬是聽老牛的話對還是聽松鼠的話才對呢？學生一下子討論開了，班里分成了三個陣營：贊成老牛的、贊成松鼠的、還有徘徊在二者間的中間派。在這有趣的格局下，我讓各方代表陳述理由，最后在激烈的爭辯中悟出了道理：老牛和松鼠的話不全對，小馬要自己下河去試試，才能找到解決問題的辦法。巧借錯誤，既可以幫助學生檢查、分析、查找出錯誤的原因，又能使學生真正養成認真仔細的好習慣。讓“錯誤”服務于教學和學生的發展，同時也豐富我們的教學機智。
五、適度拓展，以淺入深
《新課標》非常重視語文課的容量，重視語文學習與現實生活的密切聯系，并把“拓展”和“延伸”列入了課堂模式之中。例如在教到三年級上冊《好伙伴》這一課時，我注意到主人公“獵狗”和“烏鴉”兩個好伙伴之間雖然有著感人的故事，可是文中卻不曾有二者之間的對話。在學習了課文之后，我給學生一道題目：在獵狗掉進枯井后，烏鴉怕獵狗被餓死，一次又一次地叼肉來給它吃時，會如何鼓勵獵狗？獵狗又會如何感謝這位好朋友呢？請結合這個情境為它們設計對話。下面是學生的設計方案：
獵狗：烏鴉，我的好伙伴，你這樣飛進飛出為我送食物，真讓我感動！
烏鴉：獵狗，你要堅持住，馬哈多會來救你的。
獵狗：井太深了，夜晚來時我特別害怕，真想再回到你們身邊啊！
烏鴉：你很快就能出來的，主人也在四處找你了，他已經看到我朝這邊飛來了，一定會發現你在這兒的。
獵狗：你真是我的救世主！
第2篇：小學語文學科教學范文
摘要：在學科中滲透心理健康教育是學校心理教育的重要部分，小學語文學科是重要的主干課程，如何利用好語文學科優勢，運用何種方式，本文在闡述學科教學中滲透心理健康教育必要性的基礎上， 具體提出相關的滲透策略。
關鍵詞：心理健康 語文學科 滲透策略
語文學科教學過程不僅是知識教育過程， 也是學生心理發展過程， 存在著豐富的心理健康教育因素。語文學科教學是學校的中心工作， 是學校教育最基本的活動形式， 它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程， 也是學生心理活動和心理發展的過程， 蘊含著豐富的心理健康教育因素。其教學要求及特點決定著它肩負著發展和培養學生情感的獨特使命，它不僅要教給學生雄厚的漢語言文學知識和技能，而且要培養學生美好的心靈和審美情趣。因而小學語文教學不僅應該注重學生知識的掌握、感知、理解、記憶、判斷等智力因素的發展，還應該注重語文學科的人文性的發揮，注重發揮利用語文學科進行心理健康教育的優勢，在語文教學中滲透心理健康教育，激發學生的學習興趣，培養學生良好的心理品質和健全人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優化成素質教育。
一、認識小學心理健康教育的重要性
所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發揮的理想狀態。小學生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環境、不良現象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期可能會養成許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質脆弱，必須對他們進行心理素質的培養，進行愛國主義、政治、思想、道德等教育，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態度，樹立集體主義思想，克服個人主義，養成學習、生活及日常活動的好習慣。
二、在小學語文教學中進行心理健康教育的優勢
語文教學本身具有著極其鮮明的情感色彩。語文是語言、文字、文學的綜合，語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，各種藝術形象的構思都要通過語言來表達，文字是人類文化的載體，文學是現實生活的反映，這些都是具有感情的東西。
1、從語文教育的特點來看，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，有利于在語文教學中滲透心理健康教育。
2、從語文教育的實踐來看，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。而且心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學生一起在活動中或學生與學生的互動中自己去體驗、去感知。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，使學生逐漸地認識自己，更全面地把握自己的情感、意志。
三、小學語文教學中滲透心理健康教育策略
（一）創造必要的滲透條件
1、新型的師生關系。心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。首先是和諧的師生關系，這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的師生關系，這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習； 你不愿學習，我來吸引你學習”。
2、先進的教學觀念。首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。其次是發展性的教學目標觀。現代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。
3、必要的教育技能。實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能： 了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等； 教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質； 教學應變技能──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。
（二）掌握滲透的操作要領
有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲透心理教育的操作要領有這樣幾個方面：
1、整合教學目標。教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。
2、創設參與情境。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。
（三） 把握滲透的主要內容
語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透提供了天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容：
1、鍛煉堅定的意志。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。
2、培養活躍的思維。學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生。
3、陶冶積極的情感。情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利
用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。
4、練就自省的能力。語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，還需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力，比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。
參考文獻：
[1]關于加強中小學心理健康教育的若干意見》.
第3篇：小學語文學科教學范文
我國目前大部分地區的小學是采用分科教學的形式來組織教學的，針對這一現狀，高師小教專業也往往采用平臺加方向的模式，分文、理兩個方向培養小學語文和數學師資。因此，下面筆者就以高師小教專業（文科方向）為例，就小教專業語文課程的設置和教學試作分析和討論。
一、目前高師小學教育專業語文課程設置和教學存在的問題
目前高師小學教育專業語文課程設置和教學未能關注“大”與“小”的結合，主要表現在兩個方面：一是小教專業語文課程知識體系不切合小學語文實際;二是課程教學中理論知識教授與小學語文教育實踐相脫節。
（一）高師小教專業語文課程知識體系目標偏移
對于文科方向的高師生來說，語文課程知識體系是決定其以后“教什么”的問題，然后才是“怎么教”的問題。然而，目前小教專業的語文課程知識體系，在一定程度上卻是概念模糊、內容含糊、學生糊涂。目前小學教育隸屬于大教育類，小教專業也一般開設于教育學院，由于教育學院以教育理論研究為核心任務，故學科類師資相對缺乏，往往需要從文學院外聘師資來承擔語文類課程的教學。這就導致：一方面學院在課程設置的時候，會不自覺地加大教育類課程的比重，而壓縮學科類課程應有的份額;另一方面，來自文學院的外聘教師不了解小教專業對語文學科知識的特殊要求，往往照搬中文教育專業的教學內容和教學模式。因此，高師小教專業語文課程的設置和教學在實際操作中往往呈現出兩個極端：一是以教育學、心理學課程為核心，有意無意地“淡化”或“忽視”語文課程，使學生感覺學無所長;另一個是在有限的語文學科教學中，又將小教專業的語文課程知識體系等同于旨在培養中學語文師資的中文教育專業，所授語文知識過于專業、艱深，使學生感覺學無所用。
（二）課程教學中理論知識的教授與學生教學實踐能力的培養相脫節
高師小教專業的培養目標定位于“教學、科研并重”。然而，目前高校師資培育工作卻往往是科研能力的培養與教學能力的養成兩方面各行其是、互不聯系。教育類課程的教學多是對抽象教育理論的詮釋和講解，缺乏與基礎教育的實際情況接軌;語文類課程的教學也未能結合小學語文實際需要對教學內容進行合理安排與教學。顯然，單靠學生的“悟性”，是難以達到理論知識與基礎教育實際有效整合這一要求的。高校師資培育理論與實踐的脫節，極大地影響了高師生所學理論知識向實際語文教學能力的有效轉化，使得相當一部分高師生上崗后不能較快勝任語文教學工作，也無法靈活運用高校所學理論知識去分析研究教學工作中所遇到的難題。因而，高師生所謂的“科研能力”也就成為了脫離基礎教育土壤的“空中樓閣”，高師生本應有的潛力、后勁無法體現，其作為本科生的優勢也不能充分發揮。
鑒于以上兩個方面的原因，筆者認為，小教專業語文課程知識體系的重構，是小學語文師資培育工作中一個亟待解決的課題;如何促進高師生所學理論知識向教學實踐能力的有效轉化，也必然成為了高師教育的迫切議題。
二、優化小教專業語文課程設置和教學的理論依據
語文教學是關于漢語言的教學，因而涉及到語言學和教育學兩個領域。因此，要合理設置小教專業語文課程和科學實施小教專業語文學科教學，必然要以語言學和教育學兩個領域的基礎理論為依據，合理吸納這兩個領域的最新研究成果。筆者發現，語言學界對“語言”和“言語”的區分，以及教育研究領域關于“學者知識”和“教師知識”的界定，都可作為高師小教專業語文課程設置和教學的理論依據。
（一）高師小教專業語文課程的設置應以明確區分“語言”和“言語”為前提
1916年，索緒爾在《普通語言學教程》一書提出了“語言”和“言語”兩個不同的概念，并呼吁分開研究“語言的語言學”和“言語的語言學”。“語言”學習所追求的是對于一種語言內部理論知識的豐富和完善，而“言語”學習的目標卻是理解和掌握人們運用某種語言的行為和規律。語言學界關于“語言”和“言語”的明確區分，為我們區別中文教育專業與小教專業的語文課程內容提供了語言學依據。就中文教育專業來看，其“語文知識”研習的首要目標，無疑是系統掌握包括漢字、語音、詞匯、語法、修辭、篇章等各個范疇在內的漢語言知識，并能解釋相關的漢語言現象;但小學階段旨在“培養學生的語文實踐能力”。2001年《義務教育語文課程標準》明確規定：“（語文）應著重培養學生的語文實踐能力”，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。故小教專業的“語文知識”學習，雖然也需掌握一定廣度與深度的漢語言知識，但其目標不在追求漢語言知識的全面和深入，而是要以適應小學語文實際需要為根本原則。此外，更重要的是，小教專業的學生還需了解一些如何將漢語言知識用于培養兒童母語言語實踐能力的言語教學知識中。舉例來說，對于/er/這個韻母，中文教育專業需要向學生講清楚其“舌面、央、中、卷舌元音”的音理屬性，而小教專業則是運用手勢示意發音時的卷舌動作來幫助兒童模仿發音等教學方法。再比如，中文教育專業需要解釋“開、齊、合、撮”四呼的發音原理，以及“開合”、“洪細”、“m侈”、“等”、“韻”等音韻學概念，而小教專業則不必如此精細，它更需要教給學生的是“嘴巴張大aaa”、“牙齒對齊iii”、“嘴巴小圓uuu”、“撅嘴吹哨üüü”等有關發音方法的歌訣。
因此，小教專業在語文課程知識內容的選擇和確定上，不能等同于過于精細、系統的中文教育專業的語文課程，而應該在明確區分“語言”和“言語”的前提下，以適應小學語文基礎知識體系和適合兒童接受能力為標準，來科學構建合理、實用的語文課程知識體系。
（二）高師小教專業語文課程的教學應清楚界定“學者知識”和“教師知識”
美國教育學家杜威（John Dewey）和科克倫（Kathryn F.Cochran）等認為，除“學者知識”外，還有“教師知識”。他們提出：“教師所關心的不是為科學增加新事實，而是所教的學科內容，重視怎樣把學科知識變成經驗的一部分。”他們認為，“教師知識”與“學者知識”有著本質差異，“教師區別于生物學家、歷史學家……，他的科學知識是從教學角度來加以組織的，并用作幫助學生。”
教育研究領域對“學者知識”和“教師知識”的界定，同樣給予了我們啟發：中文教育專業與小教專業對語文知識的不同要求，即屬于“學者知識”和“教師知識”的區別。就中文教育專業來看，學生畢業后的授課對象是已經較全面地掌握漢語言基礎知識、初步具備運用漢語言進行口語和書面交際能力的中學生，故其本科語文知識研習的目標，是追求漢語言知識的進一步豐富和完善，力求系統建構漢語語言學的概念，精熟掌握漢語言知識，并能以科學的態度和方法來分析和探究各種漢語言現象等，這在一定程度上屬于杜威及科克倫等所說的“學者知識”。而高師小教生將來面對的是尚未系統接觸漢語言基礎知識、也不具備運用漢語言流利規范地進行言語交際能力的兒童，故其語文課程知識的選擇和確定，應該圍繞培養兒童母語言語實踐能力來進行。高師小教生除了要適當了解一些漢語言知識外，更要懂得如何將這些漢語言知識用于指導兒童正確進行言語實踐的教學工作之中。故小教專業對語文知識的學習，相對于中文教育專業來說，更傾向于是“教師知識”。這種語文學科的“教師知識”，非純漢語言知識和一般教學法知識的簡單相加。可見，中文教育專業與小教專業由于將來面對的授課對象不同，其語文課程知識的學習內容也理應不同：前者是以追求漢語言知識的豐富完善為目標的“學者知識”;后者是以把語文知識有效用于語文教學為價值取向的“教師知識”。
因此，小教專業語文課程的設置和教學，必須明確作為“學者知識”的純漢語語言知識和作為“教師知識”的小學語文教學知識這兩者之間的區別。只有這樣，才能使小教專業語文課程知識體系和教學工作回到適應小學語文教學實際需要這個軌道上來。
三、優化小教專業語文課程設置和教學策略
在明確區分“語言”和“言語”、“學者知識”和“教師知識”之后，我們再來探討優化高師小教專業語文課程設置和教學策略。
（一）立足小學語文實際需要，構建合理的小教專業語文課程知識體系
小學語文教學的首要目標是讓學生獲得運用母語進行言語交際的實踐能力。漢語言知識無疑是發展我國兒童語言技能的重要基礎，因此，高師生必需要熟練掌握一定深度和廣度的漢語言知識，才能勝任將來的語文教學工作。這個“深度和廣度”，應以適應小學語文教學實際需要為根本原則。正如《小學語文課程標準》所規定的：“（語文）應著重培養學生的語文實踐能力”，而“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這就要求我們必須區分“追求語文知識的系統和完整”和“語文實踐能力的培養”這兩種不同的目標定位：前者是關于漢語言知識系統的構建和完善，后者是運用母語進行言語實踐能力的培養。故有學者提出，小學教育專業的語文知識應作降“格”處理：“小教專業的漢語言學科知識的難度，達不到相同層次的漢語言文學專業或漢語言文學教育專業的‘格’”。因此，高師小教專業語文課程知識體系，不宜納入太多過于精細、艱深的漢語言知識，而要立足小學語文教學實際需要去尋找漢語言知識的合理構成要素，篩選出有利于培養兒童言語實踐能力的漢語言基礎知識，同時適當吸納當代言語運用和話語交際理論等言語語言學方面的知識，從而構建一個合理、實用的小教專業語文課程知識體系。
（二）融合小學語文學科教學知識，實現由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉變
然而，高師生掌握了適當的漢語言知識，并不等于就能在動態的教學環境中有序地給學生教授漢語言知識。這是為什么呢？因為掌握語文知識和在教學上運用語文知識是不同范疇的認知和能力，前者是純粹的語文學科知識的范疇，而后者主要由“語文學科教學知識”的作用所帶動。美國著名教育家舒爾曼（LeeS. Shulman）非常強調“學科教學知識（pedagogical content knowledge，即PCK）”對教師知識結構的重要性，他認為“學科教學知識”是教師知識的核心，是賴以區分教師與其他學科專家的重要標識，是造就教師工作專業性的重要領域。“學科教學知識”指的是教師超越純學科知識的范疇，利用各種如隱喻、類比、圖形說明、范例示范、模擬、動手操作、解說、展示說明、問答引導、討論等教學表征方式，將學科知識轉化為學生能理解和接受的學習內容，是一種高度綜合“學科”和“專業”兩個領域知識的知識。
顯然，懂得語文學科知識，只是具備了從事小學語文教學的學科知識，高師生還需學習“語文學科教學知識”。“語文學科教學知識”，指的是語文教師針對特定教學環境，自覺選擇適當的表達方式將漢語言知識轉化為學生能理解的學習內容，并有意識地利用所學語文學科知識去加強自己的教學成效的知識。這種知識超越了純漢語語言知識的范疇，也與一般語言教學方法不同。目前小教專業雖也開設了《小學語文教學法》之類的課程，但這類課程是從整體、宏觀的角度介紹小學語文教學的原則、方法、手段等，并沒有就具體語文知識的實際教學作針對性指導，更缺乏對具體語文知識用于實際語文教學的關注。而我們說的在語文學科知識教學中融入“語文學科教學知識”，是指要教會高師生如何根據小學語文教學的實際需要，從漢語言知識中選擇適用的內容重組為有利于兒童學習的內容，并采用恰當的方法、手段將這些知識轉化為兒童能理解的表達形式，尤其是要引導高師生有意識地運用所學語文知識去指導兒童的母語學習等。比如，高師生在高校《漢語》課上學到了關于漢字造字結構的“六書”理論，雖然在將來的小學語文教學工作中并不需要向兒童講授該理論，但我們卻可以引導高師生選用適當的表達方式將這種造字理論用于小學識字教學，以幫助學生有效、快速地識字。[1]
因此，小教專業的語文課程教學應著力融入“語文學科教學知識”，以“把語文學科知識有效用于語文教學”為價值取向，并發展相應的教學策略，引導高師生在學習語文學科知識的同時，反思和研究漢語言知識在教學上的應用，并努力探究如何將相關知識轉化為兒童易理解和掌握的內容，從而實現由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉變。這樣做，對高師生教學能力的提高和科研素質的提升，無疑都將起到重要作用。
綜上所述，要改善目前高校師資培育中理論與實踐相脫節的尷尬處境，實現小教本科師資培養“教學與科研并重”的培養目標，就必須立足小學語文教學的實際需要，重構小教專業語文學科知識體系，然后在“語文學科知識”教學中，有效融入“語文學科教學知識”。這雖然是就小教專業語文課程設置和教學而言，但一定程度上也適用于小學數學師資的培養。此外，目前小教專業碩士學歷層次的師資工程也正處于起步階段，本文的研究也可以為小教碩士學歷師資的培養工作提供有益借鑒。
（本文系江蘇高校優勢學科建設工程資助項目、江蘇省高校哲社資助項目“小學教育專業語文課程知識體系的構建與實施”[項目編號：2014SJB405]的階段性成果）
注釋：
[1]關于“六書”理論在小學識字教學中的運用，筆者撰有《傳統“六書”說用于小學識字教學的理論探索》（教育探索，2009年第1期）一文，對此有具體地探討。
參考文獻：
[1]（瑞士）費爾迪南?德?索緒爾著，高名凱譯.普通語言學教程[M].北京：商務印書館，1996.
[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.
[3]John Dewey.“The child and curriculum”in John Dewey on Education，ed.G.Archambault（New York，NY：Random House，1902-1964）：339-358.
[4]Kathryn F.Cochran.Richard A.King，and James A. DeRuiter.Pedagogical content knowledge：A tentative model for teacher preparation，paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Chicago，IL，1991-3-07.
[5]李永妃.語文知識體系重構探析――以小教專業（綜合文科）為視閾[J].韶關學院學報，2010，（1）.
第4篇：小學語文學科教學范文
【摘 要】 新課程標準對小學語文學科的課堂教學提出了更高的要求，同時現代教育技術與傳統的教學輔助手段相比較，輔助教學課件的制作難度要低得多，而且多媒體教學課件在小學語文課堂教學中的輔助作用更加明顯。因此巧用現代教育技術，能夠有效減輕小學語文教師的備課壓力，課堂教學效果也更加顯著，有利于構建小學語文的“新課堂”。
關鍵詞 現代教育技術；語文；新課堂
現代教育技術在小學語文課堂教學中的廣泛應用為小學語文課堂注入了巨大的活力，相比傳統的教學輔助手段，現代教育技術具有更多的優勢和更強的生命力。特別是現行的新課程標準對小學語文學科的課堂教學也提出了更高的要求，更加注重學生在小學語文課堂教學活動中主體地位和作用。在小學語文學科的課堂教學活動中巧妙地運用現代教育技術，可以極大提高小學語文課堂的吸引力，有力促進小學語文教學方式的轉變，并進一步推動小學語文學科教學與現代教育技術的整合進程，切實提高小學語文課堂的教學質量。
在運用現代教育技術在小學語文學科的課堂教學中進行輔助教學時，許多小學語文教師發現：與傳統的教學輔助手段相比較，現代教育技術教學課件的制作難度要遠遠低于掛圖、投影，而且運用現代教育技術制作的多媒體教學課件在小學語文課堂教學中的輔助作用更加明顯，教學效果也更好。因此如果在小學語文課堂教學中巧妙運用現代教育技術，就能夠有效構建當前小學語文學科的“新課堂”。
一、巧用現代教育技術，有效減輕教師備課壓力
運用現代教育技術，可以有效減輕教師備課壓力。比如有位教師在教學《五彩池》一課時，用投影膠片繪制了“五彩池底”、“五彩池水”等圖案用來幫助學生了解五彩池繽紛多彩的原理，用了一整天的時間，而且畫廢了多張膠片。有時畫得時間長了，眼睛有點花，稍微松口氣，手一抖就畫廢一張，還得重頭再來。這位教師曾在事后向我傾訴其中的艱辛。而這種因為一個小小的失誤就導致前功盡棄、功虧一簣的情況在運用現代教育技術的時候基本不會發生。同樣是教學《五彩池》一課，如果運用現代教育技術制作課件，一方面教師可以利用數碼采集設備把書上的配圖直接存入電腦中，節約繪制的時間，另一方面繪制“五彩池水”（輪廓）時，電子繪圖軟件允許教師反復的修改和完善，這些都有效減輕了教師的備課壓力。
二、巧用現代教育技術，課堂教學效果更加顯著
運用現代教育技術輔助教學，課堂教學效果更加顯著。以教學《秋天的雨》一課為例，運用傳統的輔助教學方式時，大多數小學語文教師會使用投影或者掛圖展示淅淅瀝瀝的雨幕中，五彩繽紛的美麗秋色。有的教師就繪制了多張投影片，其中一張繪制的是許多“小雨點”（水滴狀空心圖案）從空中落下來，另外幾張有的是金燦燦的銀杏葉，有的是紅彤彤的楓樹葉，有的是紫瑩瑩的葡萄串。教學效果也確實不錯，但是因為沒有動態變化，課堂氣氛并沒有達到頂峰，而且正如之前提到的，由于制作的數量和難度都不小，不僅畫廢了多張投影膠片，還耗費了三天的時間。這位教師的精神固然可貴，然而她的大量精力和時間都消耗在繪制投影膠片上，令人頗有事倍功半的感覺。
而另一位語文教師在應用現代教育技術制作輔助課件時，先是使用搜索引擎在互聯網上找到了需要的制作幻燈片教學課件所需的楓葉、葡萄、銀杏葉等圖片素材，然后把它們一一插入到Powerpoint制作的幻燈片中，又自己用PowerPoint軟件自帶的繪圖功能畫了一個小雨滴，并通過“復制-粘貼”的方法把這個小雨滴變成了一片小雨滴，再運用PowerPoint軟件中的“自定義動畫”功能的加上一個動態效果。“秋天的雨”的教學輔助課件就制作成功了。后來這位語文教師又從網上下載了一首輕柔舒緩的鋼琴曲，前后耗時不到一個小時。而在實際教學中，學生的學習興趣和課堂氣氛空前高漲，特別是朗讀文中的經典段落時（課后需要背誦），因為有配樂，學生感到特別新奇，紛紛請求教師給一個朗讀的機會，后來教師不得不臨時加了一個全班齊讀的環節，而這時有部分學生已經能夠比較完整的背出該段文字了。這節語文課毋庸置疑是成功的。可見如果廣大的小學語文教師能夠巧妙地運用現代教育技術進行輔助教學，不僅能夠保證小學語文課堂的教學活動效率，還能極大地提高小學語文學科的課堂氣氛。
通過一系列對比，我們可以輕松地得出這樣的結論，在小學語文課堂教學中，如果能夠巧妙地運用現代教育技術，可以極大提高小學語文課堂的教學效率，提高小學語文的教學質量，推動小學語文課堂教學改革的深入發展，有效的構建小學語文的“新課堂”。
參考文獻
[1]張云龍，陳建東，葉東升.現代教育技術與學科教學整合實效性研究[J].學子(理論版).2015(3)
[2]陳兵.傳統課堂教學與網絡教學整合模式的探討[J].教育與職業.2006(29)
第5篇：小學語文學科教學范文
以計算機為核心的信息技術若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網絡教室、校園網和互聯網，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談談利用信息技術與教學有機整合的幾條有效途徑：
一、信息技術與激發學生學習欲望的有機整合
愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。
二、信息技術與教學內容、教學重難點的的有機整合
信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
三、信息技術與學生朗讀能力培養的有機整合
朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：
一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。
二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。
四、信息技術與培養學生知識運用能力的有機整合
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。
語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。
五、將信息技術作為一種師生交流的工具
新課程強調情感、態度、價值觀三個要素在教學中統一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網絡這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學生活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。
以上五個途徑的探索，是我個人以計算機和網絡為核心的信息技術同小學語文學科教學進行的整合嘗試。我認為，應該實現信息技術與學科教學的全面融合，著力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力；為學生打好全面、扎實的文化基礎，培養學生的信息素養與文化；培養學生具有終身學習的態度和能力；培養學生掌握信息時代的學習方式；培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。這樣，“課程整合”的道路才會越走越寬。
第6篇：小學語文學科教學范文
【關鍵詞】語文；滲透；法制；教育
小學生是我們國家的未來、民族的希望，他們正處在生理和心理的生長發育階段，具有極強的可塑性。從小培養小學生法律意識，進行法律素質培養教育，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是使他們養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣， 促進他們健康成長。
教育家葉圣陶曾先生說過：“學語文，就是學做人。”語文學科中蘊涵著豐富的思想品德教育因素。通過語文學科向學生進行思想品德教育，是語文教學的一項重要任務。我們應當充分挖掘教材，在傳授知識、培養能力的同時，結合實際，學科滲透，巧妙地融愛國主義教育、政治思想教育、道德品質教育、法制教育等教育于語文教學之中。
語文教師不應該僅僅停留在單純的語文知識的機械傳輸層面上。還應該積極主動地探討如何將法制教育知識穿插和糅合到課程的日常學之中。通過法制教育與語文學科教學相結合。讓學生在課堂上獲得學科知識和法律知識的雙豐富。讓他們從小就有法制觀念，知道法律可以保護自己的人身權利不受侵犯， 同時也知道自己的所作所為不能超越法律的界限。那么，在語文教學中如何滲透法制教育，我認為應注意以下幾點：
1 抓住法制教育的主陣地，找準“滲透點”。
語文課堂教學是實施小學法制教育的主要場所，更是法制教育的主陣地。在課堂教學中，結合實際，既深刻挖掘德育內容，又巧妙設計滲透方法。在向學生傳授知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時滲透，使學生潛移默化地受到教育。
法制教育中的滲透必須依托教材，離開了教材就成為無本之木，無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知識之中，呈隱性狀態。只有充分駕馭教材，才能悟得育人真諦，探尋到知識教學與法制教育的最佳融合點，即教學中進行法制教育的“滲透點”。學生是教學的主體，學習的主人，教育的對象，這就要求法制教育必須既遵循學生認知的規律，又要符合法律意識形成的規律，只有充分利用教學的主陣地，同時找準滲透點，法制教育才能立竿見影。
2 充分利用“滲透渠道”。
在語文教學中滲透法制教育就要充分發揮課堂這一主渠道和寫作渠道的作用。語文課堂教學就是實施小學法制教育的主要渠道。我們要善于結合實際，既深刻挖掘德育內容，又巧妙設計滲透方法。在向學生傳授知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到教育。
葉圣陶先生指出：作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統一”，如何在作文教學中處理好這個“統一”，是語文教師經常遇到的一個問題，依據作文自身特點，可對學生進行生動而全面的法制教育，因此，應該把作文教學作為教育的重要課堂。
寫日記也是滲透法制教育的一個重要渠道。有位教育專家說過：“日記是道德長跑，每天堅持，促使人心靈求真向善愛美。”學生寫日記是說真話，說心里話，這便起到了使人求真的作用。同時，寫日記能規勸自己上進、自省，勸別人改過。作為語文教師，充分利用日記這種寫作形式，讓學生聯系生活中不文明、不規范行為，乃至違法犯罪現象，通過日記這個載體進行內心的真實表露，接受深刻的教育。同時通過批閱，對學生進行面對面的心理健康指導，針對性地進行日常行為規范教育和法制教育。
3 把握“滲透時機”，在語文實踐活動中滲透法制教育。
生活是取之不盡，用之不竭的教育素材。語文教學中，教師要積極縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統一起來，主動拓展教學空間，開展豐富多彩的課外活動，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙地滲透德育、法制教育。
教師應從教材出發，覓到滲透點后，才能引出源源流長的“活水”。顯而易見，滲透點是客觀存在的，它不可能由施教者任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來具體安排，隨著教學進度隨機滲透，因材施教法制教育的特點是動情曉理，“情動”而“知書達理”，這就是說滲透的方法、形式、時機都應利于創造最佳的滲透氛圍，即學生認知與接受滲透的最佳心理。不能因為滲透而置教學知識于不顧，牽強附會，強行滲透，也不能只顧及教學，對法制教育或敷衍了事或事過境遷才勉強滲透。這樣都會破壞課堂教學的整體效應。由此可見，把握好滲透時機是為了獲取最佳滲透效果，只有精心設計教學，積極開展“周會、班隊會、演講、征文、講故事、編課本劇”等活動，充分運用先進的教學手段與方法，方能達到事半功倍的育人效果。
4 把握“滲透度”，直透心田。
找準滲透點是為了解決從哪兒切入從何處滲透的問題，把握滲透時機是為解決什么時間、怎么切入的問題。而在教學中滲透法制教育時，這種滲透如果“透”得不夠，不徹底，則會效果不佳，功虧一簣；而“滲”得過度則會改變學科性質，變成法制課，這就要求教學中我們要做到既抑揚有節、調度有方，又能處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。
因此，法制教育教學中處理好滲透的“點”、“道”、“時”、“度”至關重要，找準“滲透點”是重點，抓住 “滲透渠道”是中心點，把握“滲透時機”是難點，掌握“滲透度”是關鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時、適度，點點滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機地熔知識傳授、能力培養、智力發展和思想陶冶于一爐，才能充分發揮課堂教學法制教育的主渠道作用。
第7篇：小學語文學科教學范文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0082-03
現在發生的小學生因為課業壓力而自殺的現象，本該充滿陽光的童年幸福時光，為何會布滿陰霾？學生如此地漠視生命，這背后的緣由值得我們教育工作者深思。什么樣的教育才能幫助孩子了解生命的意義，尊重生命；什么樣的教育才能幫助他們成長發展，開發他們的潛力，促進他們健康地長大成人。
素質教育逐漸深入人心，但應試教育并沒有完全被取代，升學還是以考試的方式決定學生的去向。這難免會導致許多學校還是以分數為導向，向學生施加過多的壓力。另外，由于各種原因，家長給孩子報了一些興趣班，但是這些興趣班并不是出于孩子自己的興趣，如奧數班、作文班等，這無疑又給孩子造成了一些心靈上的負擔。這些壓力遠遠超過了小學生的承受水平，導致許多不該發生的悲劇的發生。由此可見，生命教育在學校教育中的地位舉足輕重。
目前學校還沒有自成體系的生命教育課程，所以我們要把生命教育理念滲透到學科教學中，使生命教育成為一門隱性課程，潛移默化地引導學生認識、尊重、珍惜和熱愛生命，幫助學生提高生命質量。文本教學是語文學科進行生命教育的主要途徑；語文課本中蘊含著豐富的生命教育的資源，教師要積極主動地研讀教材，深入挖掘教材中與生命教育相關的知識，以合理的方法在語文課堂教學中滲透生命教育的思想。因此，在語文教學中開展生命教育是有獨特優勢的。同時，在小學階段是對學生進行生命教育的黃金時期。小學階段，教師如果能夠幫助學生樹立正確的生命觀，強化學生的生命意識，則能使孩子正確認識生命，從而積極健康地成長。綜上所述，在小學語文課堂教學中滲透生命教育對于孩子的成長至關重要。
本文主要研究生命教育理念下的小學語文課堂教學如何幫助學生提升自己的主體性認知，喚醒學生的生命意識，促進學生的生命和諧發展。有效開展生命教育對教師的素質發展提出了新的要求，這些新的要求主要體現在文本的研讀、師生關系以及教學設計上。然而當前的小學語文課堂教學中卻普遍存在以下幾種問題：
小學語文課堂教學中教材多被用來朗讀，學生通過死記硬背教學內容，積累好詞佳句，為以后的習作做準備。通過重點詞句的品析，讓學生體會文章的中心思想。而這些中心思想大多被升華到愛國主義情懷等高度，不能給學生與生活以及生命息息相關的知識，不能給學生直觀的生活體驗。
當前的語文教學貫徹了素質教育的要求，課堂中改變了過去“滿堂灌”的現象，師生間的互動日益增多，學生的主體地位日益顯現。但是以教師講為主，學生被動地進行接受式學習還是占據教學模式的主流。由于教學進度和教學要求的壓力，教師還不能完全把課堂交給學生，新課標所倡導的自主、合作、探究學習也只是在公開課的時候才會被大幅度地使用。平時課堂中的合作探究式的學習，有一種為了互動而互動的趨勢，收不到實質性的效果而淪為一種形式。由于語文學科人文性和工具性統一的學科特點，許多問題并不能通過教師的講來使學生真正明白其中的涵義。比如一些生命教育類的課題，只有讓學生親身參與討論、研究，學生才能從心底接受生命教育的思想，才會去踐行。
長期以來，我國的語文教學都有一個統一的標準，這個標準就成了教師備課和進行教學的風向標。教師進行教學設計時，很少會考慮到學生的個別差異，忽視了學生生命的獨特性。同時，教師是知識的權威，教師說的都是正確的，沒有得到老師肯定的答案就是錯誤的，學生不敢有自己的想法，學生的思想在課堂上被限制得死死的。但是，語文是一門開放性的學科，有時候所謂的標準答案并不是文章的作者所要表達的中心思想，只是“考試需要”。老師在語文教學時過度的升華，造成了“假語文”的現象，更不用說用來對學生進行生命教育了。此外，在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價過于單一，使得表揚不能起到鼓勵學生的作用，反而影響了學生的生命價值取向。
針對當前小學語文課堂教學中在生命教育領域存在的種種問題，筆者通過查閱相關文獻資料并結合自身經驗，提出了幾點建議：
基于生命教育的需要，語文教師在處理教材內容時要注意以下幾點：首先，一門課程最基本的功能就是教給學生富有邏輯性的文化知識，理性的知識能夠為終身學習打下基礎。語文是與我們的生活密切聯系的學科，因此教師在上課時應充分挖掘教材中適應兒童的興趣和需要的有關生命教育的內容，以兒童能夠接受的方式傳達給學生，從而使學生在獲得理性知識的同時實現生命的價值。其次，依據教材創設情境。并不是每一段教學材料都是直接與學生的生活有聯系的，一些材料由于時間與空間的限制，學生對這些知識及背景很陌生，這就要求教師通過播放相關的視頻，展示相關的圖片等方式來引導學生進入到課文中，讓學生能夠身臨其境地體會作者的感受，同時鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，注重學生的個性體驗。最后，教師在選擇教學材料時，要注意選擇具有正能量的文章。小學生的個性具有很強的可塑性，在這個特殊的學段里，教師要注意對學生進行正確的價值觀以及生命觀的引導。學生閱讀具有正能量的文章時，能夠豐富自己的情感，提高自己對生命的見解，從而對生活抱有希望，才能擁有更美好的生活。
小學語文教師應該明白生命教育理念下的師生關系，是一種民主平等的關系。教師和學生都是課堂的主體，學生有機會說出自己的想法，有權利對老師進行質疑。教師應耐心地聽取學生的意見，對學生提出的合理建議要虛心采納。同時，在生命教育理念下的語文課堂教學中，師生之間、生生之間是一種合作互動的關系，老師在教學過程中應該多拋出一些探究性的問題，讓學生通過合作，自主解答，教師也應該適時地加入到學生的討論中去。這樣既有利于學生學習能力的培養，又有利于師生關系的融洽。此外，教師要對學生進行生命教育，首先，教師自己要有熱愛生命、尊重生命的態度，才能身體力行地向學生滲透生命教育的思想。其次，教師要熱愛學生，熱愛教育事業，只有發自內心的喜愛，才不會把教育當成一種謀生的手段，才會對教育充滿熱情。生命化教育理念的師生關系有利于學生生命個體在自由的環境中健康地成長。
第8篇：小學語文學科教學范文
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效情境
在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。那么，如何巧設生動的情境，激活學生思維，把語文課上到學生的心里去，讓學生感受到學習語文的魅力呢？
一、提高教師素質，增強情境創設藝術
在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，并能舉一反三，解決現實生活中的問題。因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智，針對本校實際情況，開展語文活動，從而優化課堂教學質量，提高教學水平。就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學原理，發現教學本質，并且時刻關注小學語文課程改革動態。
二、多樣化的情境設計，改變單一學習方式
1、創設調動積極性的游戲情境
玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。
2、創設生動有趣的故事化情境
沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。
3、引導質疑，創設問題情境
思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿.如我在教學《桂林山水》一文時，引導學生提出“山水有什么特點？”這個學生感興趣的問題，通過釋疑來理清水的靜，清，山的奇，秀，險，通過播放桂林秀風光，激發了學生的求知欲，發展了學生的形象思維。
4、利用多媒體，創設畫面情境
教師可根據小學生對形象樂于接受易于理解的特點，通過多媒體來創設畫面情境.如《日月潭》這篇課文以詩一般的語言描繪了日月潭的美麗景色。為了培養學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受日月潭風光秀麗的特點。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示日月潭清晨和中午的風光，配以優美輕柔的音樂，同時教師適時范讀，引導學生抓住“湖水碧綠、隱隱約約、輕紗、朦朧、仙境、風光秀麗”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受到日月潭山清水秀，風景如畫，充分體會到日月潭就像童話中的仙境。
5、聯系教材，創設表演情境
人天生都有表現自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，參加機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。
6、適時引導，創設朗讀情境
“讀書百遍，其義自見。”在教學中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應堅持讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發學生的朗讀興趣，為學生創設自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。
7、創設開發創新能力的開放式情境
第9篇：小學語文學科教學范文
關鍵詞：小學語文 教育教學 高效課堂 創新環境
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0190-01
不容否認，高效是當下各個行業所推崇的精神，更是現今教育的捷徑。如何把生硬的課堂高效靈活地展現給學生已成為眾多小學語文教師所探尋的方向，高效課堂的構建并不是一件很輕松的事情，特別是小學階段的語文課堂，更是難上加難。但是，作為新時期小學語文教師我們要不畏艱辛，敢為人先，不斷提高自身素質以及教育方法，從而真正提高小學階段語文教學效果。作為一名小學階段語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學階段語文高效課堂的構建有著深刻的感觸，在此表述，供同仁參考指正。
1 教師要走在發展的前列
新時期，小學階段高效課堂的構建賦予教師更高的要求。作為新時期優秀語文教育工作者，為了構建高效的語文教學課堂則必須具備改革創新的意識和品質。我們要把課改的教學理念和教學思想全部應用到課堂教學中去。教師應該做到掌握先進的教學方法，積累豐富的教學經驗，制定終生學習計劃，不斷學習新知識、新理念，讓自己擁有豐富的學識和深厚的專業知識，提高自己的教學技能；要有博采眾長、謙虛學習的高尚品格，要勤于思考、善于思考，要有奮發向上的、不斷進取的創新意識，要善于總結，不斷進取，每天都進行自我反思；要有高尚的職業道德，要愛崗敬業，有無私奉獻的精神，愛校如家、愛生如子，要用滿腔的熱情去尊重學生、熱愛學生、教育學生。構建和諧高效的教育課堂，要以人為本，要先從教師的職業入手，只有教師的教學觀念改變了，教學思想認識領悟了，自身業務素質提高了，課堂教學技能增強了，才能從根本上體現教師在課堂教學中的主導地位，才能提高學生學習的積極性，調動學生學習的主動性，充分發揮學生在教學中的主體作用。高效課堂應遵從新課程理念所強調的，要求教師的角色在課堂中有根本的改變，但這并不意味著要削弱或磨滅教師在課堂教學中的主導作用，這是對教師這一職業提出了更高的要求。只有我們教師的教育教學觀念轉變了，思想認識提高了，業務素質增強了，教學技能水平提升了，才能促進我們教師快速成長，成為新課程教育改革和高效課堂的領軍人物和主力軍。為此，作為新時期優質的教師就要敢為人先，不斷提高自身素質，走在社會發展的前列從而帶領同學，構建高效的語文教學課堂。
2 重視良好教學氛圍的營造
眾所周知，愛玩是小學階段學生的天性。因此，小學階段的語文教學就要充分利用小學生這個天性，營造良好的教學氛圍，從而提高教學效果。和諧課堂氛圍要求學生和教師兩方面的通力配合，要有默契感，這不是一天兩天能培養的，要在日常教學別注意培養這種感情。新課程改革中也強調課堂氛圍，語文高效課堂也是非常重要的體現。課堂中，教師是主導，學生是主體，主導和主體這兩個群體只有相互尊重和理解、相互體諒，實現感情的相互傳遞，引起感情的共鳴，才能使課堂氛圍得到升華。在營造和諧課堂氛圍時，教師要放手大膽去做，給學生這個主體寬松的探索環境，讓學生成為課堂的參與者、探索者、發現者、創作者，學生一旦出錯了，切記不能馬上給予否定，要讓學生在沒有壓力的情況下，和其他學生共同改正。讓學生有安全感，讓學生無后顧之憂的思考問題、探討問題，積極參與合作討論，從而構建高效的語文課堂。
3 教學方法的合理指導
