三年級課文教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三年級課文教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：三年級課文教學范文

關鍵詞：情境教學；小學三年級；語文教學

在我國的強大教育背景下，教育行業的地位也越來越顯著了。對于不同教育層次階段的教學方法、模式的相關探究和創新，也是教育水平的一種提升。而在義務教育階段，具體階段課程的具體教學方法研究，也關系到教師與學生對知識的傳承，也能體現出教師的教學水平。小學三年級是小學教育的關鍵階段，對本階段的語文教學進行分析和探索也是很有必要的。

一、現階段小學三年級語文教學探析

1.小學三年級總體特征

（1）教學特征

我國的具體教育環境和方法在義務教育階段，整體的呈現還是比較傳統，基本上都是以教師課堂面授的形式進行，教學模式也是比較被動單一，因為都是以教師為主線來引導學生學習。另外，課堂氛圍也是比較單調，這對課堂知識的學習是不利的，顯示出了教師與學生的距離，沒有成為學習中的“朋友”。

作為起主導作用的教師，在小學三年級的教學中應該把握好教學重點。針對課程特點，具體分析出合適的教學方法，靈活教學，使學生和教師在課堂中互動，掌握并學習到新知識。

（2）學生特征

小學三年級的學生總體呈現出比較積極的面貌。他們脫離剛進小學的那份稚氣，思維語言方面逐漸形成自己的風格。但是相對年齡比較小，對外界的好奇和感知能力十分強烈，喜歡自己探索事物。所以，此階段也是一個關鍵教育時期，對于品德培養和人格素養十分重要，教師應加以引導。

另外，在小學三年級階段，孩子除了思維的活躍，個性的養成，還反映了性格方面，比較情緒化，自尊心也很強，很在乎外界對他們自身的看法和態度。例如，家長和老師對自己的看法和評價都會引起他們情緒的變化，所以對于教師來說，應該引導其身心健康發展，培養學生的正確價值觀。

2.小學三年級語文教學現狀

綜上，通過對義務教育階段小學三年級教師和學生特征的了解，也顯示出了一些教學缺陷。因為義務教育階段，教學模式是固定的，只有通過教學方法的改進來促進教學效率的提升。

現階段，小學三年級語文教育的目標是理解能力和創新思維能力的培養。針對于此，教程目標一般分為：語言寫作能力的培養、古詩詞理解能力的培養、思維素質涵養的培養三個模塊，也是新時期教育不斷改革對學生各方面的培養和要求。但是具體到實際課堂中，也顯而易見，所以作為傳播知識的主體教師來說，應該結合課標要求不斷創新，改變傳統教學模式，變被動教育為主動學習。

二、情境教學方法在三年級語文教學中的引入

1.情境教學的含義

顧名思義，情境教學是一種在課堂中假設出“身臨其境”的氛圍，使學生更容易理解和學習的一種方法，簡單明了。而且實踐性強的特點對于小學三年級非常適用，也是教學的一種創新。

2.在小學三年級語文教學中引入情境教學的意義

（1）促進知識的互動

傳統的教學模式，不論是對教師還是對學生來講都是比較被動單一的，在小學三年級語文課堂教學中引入此方法，提高了學生主動學習的能力，也加強了學生和教師之間的互動。因為活動是教師組織發起的，教師抓好主線，帶動學生思考發揮，變被動為主動。

（2）使學生更容易掌握知識

在三年級語文課程中已經編入了很多優秀人文類的文章和詩詞，但是對于學生來講對于文章和詩詞的學習自身能力是有限的，還需要教師的引導啟蒙，但是畢竟兩者之間存在差異，對于情境教學的引入，例如，分角色表演等能加深其對知識的印象，使學生更容易理解，提高了學生的學習興趣。

（3）實踐性強，適用場合廣泛

情境教學法在小學三年級語文中的應用是非常廣泛的，可分為以下幾點：（1）課堂中進行角色扮演，這個也是比較常見的，像對于課文中的任務進行角色扮演，抓住人物特征和內心，更能加深學生對文章的理解；（2）影音視頻，此種方法也比較新穎，結合課文主要內容背景，放映相關音頻，激發學生的學習興趣，促進學生理解；（3）結合實際情況進行講說，例如，對于課文或者古詩詞中提到的情節，教師可結合現實學生案例進行講解，對于民族故事或者道德孝義之類的故事可與學生直接互動，讓他們聯系自己的實際情況，這樣不僅使學生便于理解，還提高了學生素質。

通過對小學三年級語文教學方法的相關探析和情境教學方法的研究，促進了三年級語文教學效率，也體現出了教育的人性化，互動交流的氛圍有利于知識的傳承。情境教學方法將課堂的主體變為學生，在很大程度上加強了學生的思維能力和學習能力，是教學方法中的改革。當然，隨著教育行業的發展，在后期的教學方法也將繼續改進，以起到傳承和育人的作用。

第2篇：三年級課文教學范文

教學目標：

1.通過“買文具”的問題情景，發展學生提出問題和解決問題的能力。

2.結合解決問題的過程，探索先除后加減的運算順序，體會數學與生活實際的密切聯系。

3.引導學生掌握脫式計算的書寫要求，能正確地進行除加、除減兩步式題的計算。

4.培養學生合作學習的習慣，體驗合作學習的快樂。

教學重點：

能正確地計算有關除加、除減的兩步試題。

教學難點：

在解決問題的過程中探索除加、除減兩步式題的運算順序。

教 法：引導發現

學 法：探究學習

教學過程：

一、教師引導，激發興趣

開學前，淘氣和笑笑來到文具店里買東西，一進店就被琳瑯滿目的文具吸引了，我們一起去看看淘氣和笑笑買了什么文具。如果是你，你會買什么呢？

二、自主探究，小組合作。

（一）出示“買文具”主題圖，引導學生觀察。

1. 理解圖示內容，讓學生找信息。

2. 根據圖示信息可以提出什么問題？

（二）解決問題“笑笑一共需要多少錢？”

1.學生獨立思考后自主完成，想一想為什么這樣做。

2.小組交流，你是用什么樣的方法解決問題的？把自己的方法展示給同學看，并說一說你是怎么想的。

3.全班進行匯報，討論列算式的解決方法。

學生可能會有以下三種列算式的方法：

（1）18÷3=6（元），6+4=10（元）

（2）18÷3+4

（3）4+18÷3

4.理解算理，掌握算法。

（1）討論18÷3+4這個算式表示什么意思。

（2）你能用畫圖等其他方式來理解算式的意思嗎？（結合直觀圖學生更易理解）

（3）引導思考：先求什么？（先求1本作文本多少錢）再求什么？（再求1本作文本和1本英文本一共多少錢）

（4）結合情境試著用脫式計算18÷3+4，并和同桌交流你是怎么算的，為什么這樣算。

（5）集體反饋，說說用脫式計算需要注意什么。

（6）再試著算算4+18÷3，說說先算什么，再算什么，為什么這樣算。

（三）解決問題“每本算術本現價比原價便宜多少錢？”

1.學生獨立思考后自主完成。

2.全班交流：你是怎么列算式的？為什么這樣列算式？

3.引導思考：先求什么？在求什么？

4.結合情境試著用脫式計算3-10÷5，并和同桌交流你是怎么算的，為什么這樣算。

三、集體展示

1.觀察以上的綜合算式，在脫式計算的過程中你有什么發現？小組討論選出代表進行總結。

小結：計算除加、除減的混合運算時，要先算除法，再算加、減法。

2.用我們掌握的有關混合運算的知識來判斷一下哪種做法是對的？你是怎么判斷的？學生獨立思考后與同桌進行交流，全班匯報交流，引導學生歸納總結。

第3篇：三年級課文教學范文

關鍵詞：效率教學；培養興趣；方式多樣；教學創設

在《普通高中語文課程標準》中明確指出，課堂上的有效教學模式應被積極運用和發揚，教師應該越來越重視和利用其巨大優勢來付諸于實踐中，并在實踐教學過程中不斷地豐富和完善其內涵。

教師應在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學習與實踐過程中積累所需的知識層次，轉變和創新教學方法、方式的多樣性。同時也要積極加強自身素質教育修養，要深化研究教材有關內容，深刻理解教學各個層次之間的關系，組織和創設環境來培養學生的學習興趣，激發學生學習知識的潛力。

一、創設積極且有效的教學是提高課堂教學的基礎

在高三年級語文教學創設中要多運用多樣化、現代化教育方式和理念，比如心理學、數學推理論及語言傳播學等有關的理念與方法來解析高三年級語文出現的問題，創設中找到問題、剖析中解析問題、定估中實踐問題結果，在實踐證明的基礎上改進、發展、創新出一種新的理念。在傳統的課堂教學中，高三年級語文課堂教學的講解，大部分都停留在書本基礎內容的解析，教師通常以此為課堂教學的重點，這就很容易導致學生自主學習能力被忽視。所以，在課堂教學過程中就會發現，教學效果或目的與預期有很大的出入。最根本的問題是因為我們在創設教學目標時沒有很好的理論和實踐。根據多年的教學實踐和理論研究，我認為有效性課堂教學創設應重點把學生放為中心，鼓勵學生學會自主的“學”，主要有以下幾方面：

1.針對性制訂有效的教學目標

在素質教育改革越來越深化的環境下，教師應注重學生的個體化差異性的特點，制訂因人而異的教學方案，促進其自主學習的積極性。

2.教學內容進一步創設科學性

教師在新課程改革中，要加強自身素質，同時也要對高三年級語文課程內容進行有效的解析，剖析教程基礎教材內容中出現的問題，來明確語文學習的重點、難點、疑點，真正地理解語文的中心思想要求，在此基礎上再進行實踐和學習交流，使課堂教學內容的創設更加合理、科學。

3.課堂教學理念、方式要多樣化

在課堂上教學的理念、方式要不斷創新，課堂教學創新時，教師要更加注重學生個體化差異性的特點，制定出差異化的方案，積極運用個性化的教學理念和方式，來激發和培養每個學生學習的積極性，讓學生樂意并主動參與到課堂教學過程中來。

二、積極培養和營造學習語文的興趣和氛圍

在學習中最好的導師是興趣，它也是學習的主要動力源泉。正如諾貝爾物理獎獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學生的學習效率就要想方設法去激發其學習的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學習語文時很樂意做的事。大量的心理實驗表明，興趣并不會無緣無故地產生，而成就感是誘發興趣最主要的因素。也就是說，如果學生在學習語文時沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學習語文的積極性，長此以往就對語文學習厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會提高自主學習的積極性，那么，效率自然就會相應得到提高。

而成就感如何產生呢？它基于學生的進步思想，想要取得進步就要注重學習方法的自主學習，教師要多組織和實踐自主學習的活動，比如開展語文知識大演講活動等等，來培養和激發學生學習語文知識的興趣，同時也要根據每一個學生身上差異性的特點，制定最佳教學方式，使其學習能感到成就感，積極去學習語文知識。

三、落實、實現目標并有效利用和開發新的課程資源

高中三年級是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現有課程資源的利用和開發，同時積極去探索、研究和創新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學能順利實施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統教學模式，要積極地創新理念，深化探究性教學，開發、創新新的語文教學資源。

總之，我們要轉變以往的教學理念，教師是其中的主力軍，要積極運用優質而高效的教學方式，塑造和培養學生的自主學習能力。教師也要運用各種有效方法，煥發學生的求知欲，并創造有利條件，使其感受到學習的成就感和興趣，最終提高課堂教學效率。

第4篇：三年級課文教學范文

語文園地

教學目標：

1.學習精彩句子的寫法。

2.學習寫人物外貌、神態的成語。

3.掌握朗讀技巧和方法。

4.熟讀背誦古詩《所見》。

教學過程：

一、交流平臺

1.自由朗讀“交流平臺”中的兩個句子。

2.指名讀。其他同學想一想：這兩個句子寫得好嗎？好在哪里？

3.小組交流。說一說，議一議。

4.指名說一說。說完后，其他同學進行補充。

提示：第一個句子是一個擬人句，把鳥兒、蝴蝶等都當人來寫，它們都在聽同學們讀課文，這樣寫既生動形象，又能突出同學們讀書讀得好。

第二個句子，把自己寫作一個更夫，做更夫的事情，很有新鮮感。

5.有感情地齊讀這兩個句子。

6.在積累本上抄寫這兩個句子。

7.總結：閱讀時，有些精彩的句子能使我們讀來很有新鮮感，能讓我們怦然心動，能夠激發我們的想象力，給我們帶來啟迪等。我們要善于捕捉這樣的句子，積累這樣的句子。

二、詞句段運用

（一）學習第一題。

1.學生自由讀一讀第一題的成語，想一想，這些成語有什么特點。

2.指名讀，其他學生注意認真聽，并評價。

3.師指導難讀的字，如“張牙舞爪”的“爪”讀zhǎo，“面紅耳赤”的“赤”是翹舌音，“口干舌燥”的“燥”是平舌音。

4.指名回答，這些成語有什么特點？

提示：這些成語都是表示人的神態和動作的。我們在寫作中也可以用到哦！

每個四字詞語中，都有一組近義詞，前面四個詞是第一、三兩字為一組，后面四個詞是第二、四兩字為一組。

5.指名開火車讀一讀成語。

（二）學習第二題。

1.自由朗讀這三個句子。

2.小組內互讀，并討論怎樣朗讀能更好地表達句子的意思。

提示：朗讀的時候，要把感情代入其中，假設句子中的角色就是自己，不同角色的人物應該用不同的語氣來讀。

注意重音，突出句子的意思。如第一句中的“真的”要重讀，第二句中的“一點兒”要重讀，第三句中“就是”要重讀。

3.小組派代表在全班朗讀，比一比，哪一個小組讀得好。

4.全班齊讀，讀出感情。

（三）學習第三題。

1.請一個學生讀一讀這一題的要求。

2.學生看一看課本上的例子。

3.調查一下，班里學生都有哪些興趣愛好。

4.將班里的學生對號入座，把有相同興趣的學生歸類到一個小組。

5.小組成員討論商議，給自己的小組取個響亮的名字。

注意：所取的名字要能體現出興趣的特點，并且讓人印象深刻。

6.商量好以后，用一張好看的卡紙寫下自己小組的名字。

7.全班展示自己興趣小組的名字。

8.評一評，哪個興趣小組的名字取得最好。

三、日積月累

1.同學們知道古代的孩子都干什么嗎？有一位詩人，在路上遇到一個小童，覺得很有趣，于是把這個小孩寫進了詩里。這位詩人是清朝的袁枚。（簡介袁枚）

2.能讓詩人如此喜歡的一個小童，他在干什么呢？自己讀一讀古詩《所見》，了解一下吧。

3.讀完古詩，有誰知道，這個小孩在干什么？（放牛）

4.他一邊放牛一邊干什么？（唱歌）

5.理解古詩的意思。先自己結合每個字的意思，說一說古詩的意思。再在小組內說一說，最后指名學生在全班說一說。

6.是什么讓這個小牧童停止了歌唱呢？（因為他聽到樹上有蟬在叫，想去捕捉那只蟬，所以突然不唱歌了，凝神聽蟬鳴聲在哪里。）

7.你喜歡這個小牧童嗎？為什么？

第5篇：三年級課文教學范文

《古詩三首》優質精品課教學設計

【教材分析】

本課安排了兩首詩和一首詞。《四時田園雜興(其二十五)》寫初夏江南的田園景色。詩人用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農村景物的特點，有花有果，有色有形；《宿新市徐公店》描寫了幽靜安逸的田園春光，展現了兒童在菜地邊追逐黃蝶的生動畫面。《清平樂·村居》通過描寫農村清新秀麗、樸素恬靜的環境，刻畫翁媼及其三個兒子的形象，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。

這三首詩詞從不同季節、不同場景的角度描寫了農村生活，展現了獨特而又令人神往的鄉村風光。

【學情分析】

學生已經積累了一定的詩詞知識，對于學習古詩詞也有了一定的方法。這三首古詩詞都是描寫鄉村景色的，教學中可以運用插圖和導語代入詩的意境、畫面和體悟詩境的方式，讓學生感知詩人表達的思想感情。

【教學建議】

1．在引導學生理解詞語的意思時，可以先放手讓學生結合課文中的注釋，聯系上下文進行嘗試性學習，再請學生說說詞語的大概意思。

2．教學時，教師要重視詩詞朗讀的指導，采用多種形式訓練學生朗讀，在讀中緊密聯系詩詞的內容，體會作者的思想感情。

3．三首詩詞可以采用比較教學的方法，在基本疏通詞句意思的基礎上，抓住詩詞中不同時間景物的特點，體會作者的思想感情；還可以在詩和詞的形式上進行對比，加深學生的理解。

【教學目標】

【知識與技能】

1．掌握本課的生字，理解重點詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。

3．學生能用自己的話說出讀詩詞時眼前浮出的情景。

【過程與方法】

通過多讀感悟和教師的適當引導，帶領學生看注釋和插圖，朗讀背誦，在讀中想象，在讀中感悟，以此來理解三首詩詞的意思，體會作者的感情。

【情感、態度與價值觀】

感受鄉村的生活美，受到美的熏陶，體會作者對鄉村生活的熱愛、向往之情。

【教學重、難點】

朗讀詩詞，說說朗讀時眼前浮現的情景，體會作者的思想感情。

【教學準備】

老師：多媒體課件。

學生：預習課文，梳理生字詞，感知詩詞大意。

【課時安排】

3課時

1．認讀《四時田園雜興(其二十五)》一詩中的生字，結合注釋理解詩意。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3．理解詩句，想象詩句所描繪的畫面。

理解詩句，想象詩句所描繪的畫面。

一、釋題導入，初讀感知

1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？大膽猜想一下詩文會寫些什么內容。

2．播放課文朗讀錄音，介紹作者。

3．學生自由朗讀課文，讀通、讀順詩文。

4．指名讀詩，理解詞語。

5．指名說出每句詩的大意。

第一句：一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了。

第二句：麥子的花一片雪白，菜花倒顯得稀稀落落。

第三句：白天變長了，農民忙著在地里干活，門前沒有人走動。

第四句：只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

二、再讀古詩，交流探究

1．讀詩思考：詩人描繪了什么季節的景物？你是從哪里感受到的？

(這首詩寫的是初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農村景物的特點。)

2．整首詩給你留下了什么印象？哪些地方給了你啟發？

(寧靜。第三句“日長籬落無人過”寫出了幽靜的景象。第四句寫“蜻蜓蛺蝶飛”顯得門前靜悄悄的，以動襯靜。)

3．這首詩在寫法上有什么特點？

(點面結合，動靜相襯)

4．指導朗讀：用輕柔、舒緩的語調朗讀這首詩，體會意境。

5．嘗試背誦：自由背——同桌背——全班背。

三、拓展閱讀

搜集并閱讀欣賞范成大《四時田園雜興》的其他詩篇。

四時田園雜興(其二十五)

1．認讀《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。

2．正確、流利、有感情地朗讀《宿新市徐公店》。

3．聯想古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中追蝶的快樂，體會詩人對鄉村生活的熱愛之情。

想象兒童在花叢中追蝶的快樂，體會詩人對鄉村生活的熱愛之情。

一、復習引入解詩題

1．看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請學生用自己的話說說圖上的景色。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？(學生背誦《小池》)還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？(楊萬里)

2．揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞初春時節的鄉村景色。(板書：宿新市徐公店)

3．認讀“宿、店”。(注意指導學生把“宿”的平舌音讀正確。)

4．解題。你知道這兩個字的意思嗎？(預測學生在戶外廣告牌上見過“宿”，引導學生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；這里的“店”指住宿的客店，相當于現在的旅館、酒店。)請你說說這題目的意思。(投宿在新市徐公的客店。)

二、看圖初讀知大意

1．故事入詩。

那一天，楊萬里走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。

2．了解景物。自由朗讀，楊萬里在詩中寫了哪些景物，先在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖上有哪些景物。

(預測學生能從詩句里發現寫到的景物有“籬”“樹”“花”“黃蝶”；從圖中還能想到田邊小路。)

3．再讀詩句，讀通順。

三、難點理解明詩意

1．這些景物分別是怎樣的呢？看圖，說一說。

(

)的籬落

(

)的小徑

(

)的黃蝶

(

)的樹頭

(

)的菜花

2．讀詩句，說說詩人是怎樣描寫這些景物的。(交流：指導圖文對照了解“疏”“深”的意思；看圖并根據語境強調“走”在詩中的意思就是跑。)

3．再讀詩句，讀好節奏。

四、吟吟誦誦入詩境

1．我們讀著詩句，仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽。(交流詩句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長的小路，樹上葉子還沒成蔭。兒童追趕黃蝶，蝶兒飛進菜花叢中無法找尋。)

2．看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里想到了什么？有什么感受？把你最喜愛的、最有感受的詩句讀一讀。(預測學生有個性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，黃蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽)

3．配樂讀詩。(播放樂曲)請學生隨著音樂朗讀詩句，讀出自己的感受。

五、圖文對照背古詩

1．這首詩雖然只有二十八個字，但在字外卻包含著豐富畫面。仔細體會，你能想到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會怎么想怎么做？展開想象，說給同桌聽聽。(交流)

2．同桌互背古詩。

六、學習生字做詩卡

1．指導書寫“宿、徐、籬、疏”。

2．制作“詩畫卡”(一首詩，一幅畫，制作成可隨身攜帶的“詩畫卡”)

宿新市徐公店

籬落

一徑

樹頭　菜花——靜

兒童

黃蝶

——動

1．學習生字新詞，理解“相媚好、亡賴、臥剝”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀《清平樂·村居》。背誦課文。

3．讀詞，說說朗讀時眼前浮現的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。

讀詞，說說朗讀時眼前浮現的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。

一、導入新課

1．理解詞，板書課題。

2．正音：樂(yuè)，齊讀課題。

清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3．設疑：詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初看畫面，反復誦讀

1．課件出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2．指名學生讀。相機正音：翁、媼、蓮、蓬、臥、剝。

3．指導朗讀：

這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

4．指名讀，其余同學看插圖，一邊聽，一邊看圖想象每句話寫了些什么。

三、想象畫面，品悟詞意

1．(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯系插圖，你自己能讀懂哪些詞語、句子？

2．生交流：

(1)感悟大兒、中兒的勤勞孝順。

師點撥：

①古詩詞的語言習慣和我們不一樣。“豆”是莊稼，“鋤豆”指的是給豆松土或除草。

②中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎么樣？該怎么夸他們？

③練習朗讀。

(2)感悟小兒調皮可愛。

師點撥：

①亡賴。

從“亡賴”這個詞你讀懂了什么？

②“臥”可能是什么姿勢？(躺、趴)從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無拘無束、自由自在、天真活潑、調皮可愛)

練習說話：看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說一說，還可以與同桌進行討論。

④指導朗讀：小兒頑皮的樣子該怎么讀出來呢？

(3)感悟景美。

師點撥：

①讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

②綠草如茵，溪水潺潺，你想到一條什么樣的小溪？

③瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎？(可以由遠到近，也可以由近到遠)

④指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？

指名讀。(草真青啊！)

小結：瞧這一家子，生活在山青水秀的農村，真是別有一番樂趣呀。就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

(4)感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

師點撥：

①“翁媼”分別對應圖中的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是什么？(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？

②理解“相媚好“。

③理解“醉里吳音”。師相機講解“吳音”，說說這老兩口是怎么“醉”的？

四、生成畫面，讀悟結合

1．這首詞描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己邊讀這首詞邊感悟。

2．交流看到的畫面。

五、簡介作者，深悟詞情

1．瀏覽資料幻燈片出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了宋人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，卻遭受奸臣排擠，被貶到偏遠的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶到這里之后寫的。

2．我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

3．交流再讀后的感受。

六、豐富畫面，吟唱背誦

1．師引背。

2．欣賞歌曲《清平樂·村居》

七、總結課堂，延伸課文

1．現在這和諧美好的鄉村之景，就像這首詞中的那條小溪，緩緩流淌在我們每個人的心間，直到永遠。

2．出示課后作業

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

(2)收集辛棄疾的其他詞來讀一讀。

清平樂·村居

景事

第6篇：三年級課文教學范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、工整書寫，卷面整潔

(共1題；共3分)

1.

（3分）我會看圖寫字。

________

________

________

二、基礎積累

(共5題；共38分)

2.

（10分）看拼音，寫詞語。

táo

zuì

níng

jìng

wǎn

lián

ēn

cì

hú

lún

tūn

zǎo

________

________

________

________

________

zī

rùn

kuí

wú

zhēn

zhì

méng

lóng

xuán

yá

qiào

bì

________

________

________

________

________

3.

（2分）補充成語。

秀外________中

珍________異獸

4.

（2分）判斷下面的詞語是否正確。

流住

5.

（5分）將下列陳述句改成疑問句

我們的蘆葉船也漂到了海里。

6.

（19分）經典課文絢爛回放。

（1）狼牙山頂峰響起的壯烈口號聲至今縈繞耳畔！那聲音驚天動地，氣壯山河！課文是按照________順序記敘的，列出小標題分別是：接受任務——________——________——________——跳下懸崖。

（2）學習《開國大典》我知道：________年________月________日________在天安門城樓上宣告。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到________，傳到________，使全中國人民的心一齊________。

（3）作為一代偉人不僅政治才能顯赫，詩詞成就造詣匪淺。在《七律·》中概括歷經艱險、勇往直前的一句詩是________，預示勝利、歡騰喜悅的一句詩是________。我喜歡他寫的《卜算子·詠梅》的最后兩句：________，________。

（4）漢字形體的演變源遠流長，從最早刻在龜甲獸骨上的________開始逐漸改進而來。我還知道的漢字字體有：________、________、________。

三、閱讀運用

(共2題；共37分)

7.

（12分）課文在線。（閱讀片段，完成練習。）

寫完《茶經》以后，陸羽又周游各地，推廣茶藝。所到之處，關于茶的各種活動開展得如火如荼。自陸羽竭力推廣茶道以后，飲茶的人越來越多，茶的地位也日益提高。飲茶品茗開始成為中國傳統文化的重要組成部分。同時，茶和茶文化不僅在中國綿延發展，還傳到一衣帶水的日本，形成了著名的日本茶道。因此，陸羽被后人稱為“茶圣”。

（1）聯系上下文解釋詞語。

如火如荼：________

一衣帶水：________

（2）歸納這一段的段意。

（3）陸羽為什么被后人尊稱為“茶圣”？

8.

（25分）閱讀短文，回答問題。

岔路失羊

揚子的鄰居跑丟了一只羊。這個鄰居把他的親友都找來，又請揚子家里的人一起去追羊。

揚子說：“丟了一只羊，為什么這么多人去追？”

鄰居說：“因為岔路多。”說完，他也急忙追羊去了。

過了一會兒，那些追羊的人都回來了，揚子問他們：“追著羊了嗎？”

鄰居說：“岔路本來就多，每條岔路之中又有岔路，我們不知從哪條路上去追，所以就都回來了。”

揚子聽到這個情況，悶悶不樂，整天不說一句話。他的學生很奇怪，就問他：“一只羊不值幾個錢，又不是老師您的，為什么您這么不高興呢？”

揚子說：“我哪里是為了這只羊啊！我是因為這件事想到了我們求學。如果我們求學的人不肯專一，老是東一榔，西一棒槌（chuí）的，不也像岔路上找不到羊一樣么？”

（1）結合句子給劃線的字選擇正確的解釋，把序號填在橫線上。

老：A、陳舊的

B、年歲大

C、經歷長，有經驗

D、跟“嫩”相反

E、長久

F、經常，總是

G、極，很

H、加在稱呼上

①又不是老師您的。________

②老是東一？頭，西一棒槌的。________

③革命老干部是國家的財富。________

④這是一座老房子了。________

⑤他老遠就和熟人打招呼。________

（2）找出文中的一個反問句，并把它改為陳述句。（意思不變）

（3）讀句子，回答問題。

揚子聽到這個情況，悶悶不樂。（“悶悶不樂”是什么意思？為什么“悶悶不樂”？）

（4）“如果我們求學的人不肯專一，老是東一？頭，西一棒槌(chuí)的,不也像在岔路上找不到羊一樣么？”結合學習實際，談談讀了這句話你想到了什么？

（5）這則寓言告訴我們一個什么道理？

四、習作表達

(共1題；共5分)

9.

（5分）習作展示廳。

童年是彩色的，是充滿樂趣的，在這個年齡你一定學會了干許多事情，如：畫畫、游泳、滑冰、玩電腦、下棋、干家務等，這些本領你是怎么學會的，在學習的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來。寫的時候，要把由不會到會的過程寫具體。注意表達出自己的真情實感。

參考答案

一、工整書寫，卷面整潔

(共1題；共3分)

1-1、

二、基礎積累

(共5題；共38分)

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

6-3、

6-4、

三、閱讀運用

(共2題；共37分)

7-1、

7-2、

7-3、

8-1、

8-2、

8-3、

8-4、

8-5、

四、習作表達

第7篇：三年級課文教學范文

隨著我國社會經濟的快速發展，我國的教育水平也在逐漸提高。而對于教育來說，小學教育是其最基礎的部分，在這一階段，學生需要為今后的語文閱讀和寫作積累足夠的經驗和知識。因此，對于小學語文教學來說，需要重視其作文的寫作訓練。

【關鍵詞】

三年級 作文教學 寫作指導

寫作是一種對語文知識的綜合應用，因此，需要教師對小學三年級的寫作具有必要的重視。然而，在對小學三年級的學生進行寫作教學和訓練時，大部分的教師丟失了其主要的目的，而片面的重視學生的寫作效果，但對其寫作的基礎作用沒有很好的理解，導致我國的小學語文寫作教學存在著很多的問題。

1.小學三年級學生寫作的特點和存在的問題

根據相關統計數據可以發現，目前，我國的三年級學生在進行寫作之前已經掌握了大約2000個漢字，因此，其完全能夠根據自身的理解說出具有完整邏輯性的語句。這種情況為三年級學生的作文寫作提供了可能性，然而，由于三年級是小學階段的過渡，其最主要的學習內容是將口頭表達轉變為書面表達，這也是我國當前三年級學生作文訓練的重點和難點。然而，在目前我國的語文教學中，作文教學的主要目的就是為了使學生能夠更好的具有詞語和文章篇幅的布局能力，從而不斷提高自身的觀察能力。因此，對于三年級學生的作文訓練，應該將這一目的作為其主要教學內容之一。但是，對于三年級的學生而言，其在這一階段僅僅對于圖畫等形象的事物具有較大的興趣，而對于記述文的寫作較為缺乏。因此，學生在進行這一類文章的寫作時，往往會不知從何處開始，導致學生對這一類文章的寫作缺乏應有的興趣，嚴重的甚至害怕老師布置這一類的作文寫作。這是我國目前非常常見的一種小學作文訓練問題【3】。

2.小學三年級語文寫作訓練的方法

2.1 注重從說到寫的過渡

對于小學一、二年級的學生，其主要的學習任務是通過看圖進行口頭上的表達，這種鍛煉能夠對學生的表達能力進行鍛煉，但是卻沒有使學生接觸到書面表達的相關知識。一般情況下，口頭表達能夠借助肢體語言使表達的內容更加的形象，但是在邏輯方面的要求卻沒有太嚴格的要求。對于小學三年級語文教學來說，其上半年主要是進行口語和書面表達能力的轉換練習，但是，這卻不能使學生的表達能力得到較大的提高，在進行書面表達時，還是缺乏一定的能力。因此，在進行實際的教學練習過程中，教師需要通過相應的練習使學生能夠將口頭的表達轉換成書面的表達【1】。

2.2 注重由易到難的過渡

對于三年級的學生來說，其主要是通過看圖進行寫作訓練，因此，其在寫作能力方面擁有一定的基礎。然而，對于看圖寫作來說，其寫作材料是現成的，而三年級的寫作主要是通過對材料進行整理，選擇適合自己的素材和對文章的整體布局進行把握，這是小學寫作的一個重要的分水嶺。在小學教學的教材安排中，語文課本在第五冊就開始對學生的認知規律進行訓練，并安排了相應的學習任務對學生進行一些基礎的訓練。對于這些任務，很好的體現了從易到難的規律，使學生既能夠對一、二年級的知識進行一定的鞏固，同時，又能在此基礎上進行延伸，為今后的寫作創造良好的條件。通過這一過渡階段的安排，使教師具有了更多的時間來幫助學生進行表達方式的轉換。另外，教師通過在這一階段創造合適的情景，使學生的思維更加活躍，并發展學生的創造性思維，為未來的寫作奠定堅實的基礎【2】。

2.3 注重從觀察到思維的過渡

對于寫作來說，其最基礎的能力要求就是良好的觀察能力。小學生的生活環境雖然非常的豐富，但是由于其表達能力的限制，其很難將周圍的事物通過合理的語言進行完整的表述。這一現象出現的最主要的原因就是小學生沒有足夠的觀察能力，對于周圍事物的觀察不夠全面。因此，想要學生具有優秀的表達能力，需要幫助其養成良好的觀察習慣。在鍛煉觀察力的過程中，教師需要對學生的思維能力進行重點關注，將學生的感知和思維能力進行完美的結合。且在進行鍛煉時，教師的主要任務是對學生進行有效的引導，幫助其對周圍的事物進行全方位的觀察。另外，還需要讓學生對觀察到的事物進行分析和概括，而出現的不足則需要教師進行補充，通過這種方法，使學生的觀察能力和表達能力都得到提高【1】。

2.4 注重從局部到整體的過渡

對于小學三年級的學生來說，其對具體的事物分析是比較容易的，但是對于一些抽象或者理性的事物，在進行分析時則較為困難。由于自身觀察能力的限制，小學生在進行事物的觀察時往往不夠細致，這就導致其在進行寫作時缺乏豐富的寫作素材，從而使其無法抓住寫作的重心。根據這一情況，教師在進行作文寫作訓練時，可以采用模仿課文法，這種方法主要是讓學生在二年級時大量進行看圖說話的訓練，對于圖畫需要表達的內容進行全面的概括，在訓練的初級階段，教師可以讓學生模仿課文中的某個段落進行片段的寫作。在這一過程中，學生需要通過自身的閱讀對課文進行認真的了解，然后通過自身的構思，將需要表達的內容進行充分的想想，最后，通過自身的發揮將自己的理解通過書面表達展示出來，通過這種方法，既能使學生的閱讀能力得到一定的鍛煉，同時，還能使學生不斷提高自身的寫作能力。

【結 語】

綜合上述所說，本文對當前我國小學三年級的作文寫作訓練進行了細致的分析，并提出了自身的一些建議。通過這些方法，能夠使教師在教學時更好的了解自身的位置，幫助學生更好的提高自身的寫作能力。

【參考文獻】

【1】徐紅.小學語文作文寫作訓練探討【J】.科技創新導報，2015 （14）

第8篇：三年級課文教學范文

長春版國標語文教材實驗經歷十年探索，一路陽光，碩果盈枝。作為新課程改革的新成果，對于教材的認識、開發、使用與建構，還存在很大的生發空間。從9期開始，本刊將連載刊發系列組文，以饗讀者。特邀請東北師范大學第二附屬小學的孫世梅老師做客“長春版語文教材專頁”欄目，用樸實的筆觸，融實踐的智慧，從嶄新的視角，為長春版語文教材的實驗打開一扇扇窗……

在一所學校中，我們常常把過多的目光投入到一年級和六年級，認為這是學校發展的兩個重要窗口。的確，我們應該重視“良好的開端”，也應該重視“編筐編簍”的收口階段。但是，就語文學習而言，筆者認為三年級同樣至關重要，切不可忽視。

三年級，學生剛剛由低年級過渡到中年級，它承上啟下，是一個重要的轉折階段。就語文學習而言，體現出如下的變化：

一、習作的開篇階段

學生進入三年級，開始嘗試習作創作，三年級是習作開篇階段，也是打好習作基礎的階段。打不好習作的底子，學生的習作就沒有“后勁”可言。對三年級的學生進行習作教學，教師應該多一些“小心翼翼”，切莫因為自己備課的不精心，指導的不到位，方法的不得力，致使學生失去對習作的興趣和信心。如何準確定位三年級的習作目標要求，是我們在教學中一定要遵循和把持的。三年級習作的重點是段的訓練，過猶不及，教師切不可硬性拔高。剛剛升入三年級，學生只有一、二年級的寫話基礎，如果不從這些實際出發，一定要讓學生寫成篇的文章，一定要分出幾個自然段來，一定要達到教師心目中的理想的字數，這樣的做法無異于揠苗助長，學生難免被嚇倒，被難倒。開篇階段，教師要引導學生練好習作的基本功。如何一句句把要表達的內容寫清楚，如何一步步把習作寫具體，習作的格式要求是什么，如何給自己的習作起一個既合適又好聽的名字等等，學生都需要在教師的幫扶下，扎扎實實地學會、練就。長春版教材三年級上冊第一板塊的習作表達是“我們眼里的秋天”，教師應據此指導學生到生活中去觀察，去搜集素材，讓學生懂得生活是習作的源頭活水。教材的每一次習作編排都有一定的意圖，教師要用心揣摩，做到有效地、創造性地開發和利用。另外，我們要善于為自己的習作教學把脈，以隨時采取行之有效的方法和途徑，降低習作教學的難度，保護和激發學生的習作興趣，讓學生開始接觸習作，就“一見鐘情”，喜歡上習作。

二、閱讀要求的提高階段

三年級的語文學習已開始由一、二年級的識字為重點轉移到積累語言，培養語感，發展思維，獲得方法，全面提升語文素養的重心上來。《語文課程標準》在第二學段“閱讀教學目標”中指出：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。”這就要求教師要在閱讀訓練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學中要充分利用多種方式，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合地讀文，以促進閱讀能力的不斷提高。同時，《語文課程標準》對第二學段的“閱讀要求”中還提到：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用，能借助字典，詞典和生活積累，理解詞語的意義。”由此，教師要注重教給學生閱讀方法。比如，如何進行預習，如何借助工具書疏通文意，如何結合語言文字談自己的閱讀感受，如何試著給課批注，如何同課文中的人物對話，如何讀懂文字背后的意義等等。另外，依據《語文課程標準》的要求，進入三年級，學生要“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出質疑”，“積累優美詞句，精彩片段，優秀詩文”“背誦優秀詩文50篇”等等，這些都是有別于低年級的新的閱讀要求，教師對此要做到心中有數，這樣才能為學生打下堅實的閱讀基礎。

三、基礎知識的深化階段

進入三年級，學生開始觸及新的語文學習領域。但字詞、修辭、標點符號等基礎知識的學習也在不斷增加，不斷豐富，仍然是重中之重。以長春版教材三年級上冊為例，要求學生會認的生字是259個，要求會寫的生字是272個。盡管識字是一、二年級語文學習的重點，但三年級仍很關鍵。教師要在學生具備了一定的識字能力，掌握了一定的識字方法的基礎上，做到預習到位，教學落實，經常復現，及時鞏固，以夯實學生的識字基礎。《語文課程標準》中提到要淡化語法知識的講解，但是，對于常見的修辭方法、篇章句式等，仍然需要學生了解掌握，教師一定要在具體的語言環境中引導學生去充分地感知、感受、感悟。

四、 讀書習慣的內化階段

《語文課程標準》大力倡導“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。” 三年級是引導學生形成閱讀習慣的黃金時期。學生擁有了一定的識字量，開始由形象思維向邏輯思維過渡，心理認知有了一定的發展，這些都為閱讀做好了前期儲備。教師要善于教給讀書方法，廣泛搭建讀書平臺，積極開展讀書活動，大力營造讀書氛圍，將讀書真正地內化為學生的學習習慣。同時，教師還可以把讀書的觸角引向家庭，引導親子閱讀，構建書香家庭，讓學生的閱讀沒有盲區，以實現全程閱讀、全面閱讀、全效閱讀。

三年級是學生語文學習的爬坡階段，大有文章可做。教師要根據年級特點，從學生實際出發，架梯子，鋪路子，搭臺子，為學生語文學習的可持續發展注入不竭動力。

第9篇：三年級課文教學范文

關鍵詞：三年級作文教學指導探究

當學生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉變為真正的學生作文，對學生的語言表達能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經驗，所以，學生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學生的寫作熱情，促進學生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設法地去調動學生的寫作興趣和寫作欲望，使學生有話可說，有物可寫，激發了學生的寫作熱情，使學生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學生的寫作水平一定會得到很大提升。那么，教師應該怎樣做才能激發學生的寫作興趣呢？筆者以為，應主要從三個方面去努力。

一、引導學生學會觀察事物，培養學生的觀察能力

觀察能力是人們學會認識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學會觀察，沒有對事物進行直觀、感性的認識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學生來說，他們了解和認識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學生來說剛開始學習寫作文章，就要先培養自己觀察事物的能力，學會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學生先讀課文，而是讓他們先認真觀察石榴的圖片，然后告訴學生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學生對石榴有一個系統的、全面的認識。有條件的學校還可以給學生提供實物，讓學生仔細觀察、細細品嘗，從而增加學生對石榴的印象。這種教學方式不僅使學生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學生如何去觀察，怎樣對水果進行描寫等。講完課文后，教師要不失時機地對學生進行寫作訓練，讓學生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。

二、引導學生積極想象，培養學生的想象思維

豐富的想象力是學生寫出好作文的基礎和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學時，不僅要加強學生觀察事物的能力，還要重視對學生想象思維的培養。要想培養三年級學生的想象能力就要努力在課堂上給學生創設各種情境，激發學生的想象思維，培養他們的創造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導學生寫作時，給學生展示一些好玩的玩具，從而激發學生的寫作欲望，同時引導學生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關系，讓學生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學生互相討論，互相補充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學生的主觀意識得到了充分的發揮，自主想象的空間得到了完美的展現，學生的想象思維能力得到很好的引導和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。

三、平時教學中鼓勵學生積累語言

俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學量子結構告訴我們：量變可以引起質變。因此，詞匯量的積累可以使學生作文水平得到質的提高。但是，由于小學三年級學生自主學習的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進行不斷的鼓勵和引導，督促他們從小養成愛學習、勤積累的好習慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學生布置一些作業——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學生的積累情況定期進行檢查，并結合學生存在的問題適當的加以引導、指正。另外，教師還可以給學生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，在背誦的過程中加以理解并學會運用。為了調動學生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調動了學生的積累熱情和興趣，加深了學生對優美語言詞匯的運用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學生從小養成良好的學習習慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運用網絡技術查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導學生組織語言，進行寫作就顯得尤為關鍵。第一，幫助學生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學生提出很多要求，比如，字數不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學生的思維受到種種限制，加重了學生的心理畏懼感，對于剛剛學習寫作的三年級學生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學生選擇合適的題目，根據學生的年齡特點，逐步開發學生的寫作潛力。第二，引導學生挖掘寫作素材。因為學生的大部分時間待在學校或者家里，他們接觸外界的機會很少。所以，教師要學會引導學生根據自己的生活體會去挖掘題材，給學生創設情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學生真實的感受。第三，引導學生抒發創作情感。教師要站在學生的角度，走進學生的生活，了解學生的個性特點、興趣愛好等，抒發學生的創作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發學生的溝通欲望，鼓勵學生寫出自己的真情實感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的習慣，同時要不斷講解修改要點和方法，引領學生學會修改作文，提高學生寫作文采。

四、結語