四年級語文教學內容精選(九篇)
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第1篇：四年級語文教學內容范文
閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養。
一、轉變傳統的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位
教師需要轉變小學語文閱讀教學的傳統觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務，從而提高自身的綜合能力。在傳統的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的培養。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發揮其引導作用，引導學生對文章內容進行探索，這種強調學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。
二、激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣
在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發學生學習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰性的任務，如通過閱讀文章，充當廣告設計師來給黃山設計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結合自身的生活經驗，發揮想象力，設計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向學生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。
三、注重創設教學情景，營造良好的閱讀氛圍
在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質量，激發學生的學習欲望。教師可以根據教學內容設計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內容，提高學生自主閱讀的能力，調動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內容，通過圖文并茂的方式向學生展示閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據教學內容進行教學任務的設定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向學生展示錢塘江大潮的景象，激發學生的想象力，活躍學生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材
生活是人類創作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。
五、結語
在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統的教學思維模式，對現有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發學生的學習興趣，從而培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質。
作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學
參考文獻：
[1]丁古琴.談小學語文閱讀教學中的均衡教育:以四年級語文閱讀教學為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.
[2]溫少忠.以讀促學以學定教以教傳道:淺析小學四年級語文的閱讀教學[J].華夏教師,2016(8):64-65.
第2篇：四年級語文教學內容范文
“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學會認知”便是主要通過閱讀來實現的。國際閱讀學會的研究結果表明，具備快速閱讀能力公民的數量將決定了一個以知識為基礎來架構經濟體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質量和全球經濟地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學教育階段，語文閱讀教學則屬于語文教學中的重要組成部分，它一直是人們關注的焦點。鑒于此，本研究綜合了前人關于小學教育中閱讀教學的研究成果，以期引起大家對小學教育中閱讀教學的重視。
1 閱讀教學的重要性
語文教學旨在培養閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學語文教學的基礎環節，閱讀教學在小學課堂教學中所占據的時間最多并在很大程度上決定了語文教學的質量。研究表明[5]，小學教育中的閱讀教學既是識字的重要途徑，又能夠提高學生的聽話、說話和寫作能力及自主學習習慣。因而在實際教學過程中需要充分重視培養學生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學生閱讀能力的提高，如：美國前總統克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學對于小學語文教學具有極為重要的作用。
2 我國的閱讀教學
我國教育界關于小學階段閱讀教學開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學閱讀教學提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導讀式”閱讀教學、“語感”教學模式、“非指導性”閱讀教學模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學理論。此外，擴展閱讀教學的研究也頗受關注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性閱讀教學[6]。這是以問題為中心的教學法，即通過提出問題來引導學生廣泛閱讀并針對問題組織學生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學習的學習組織過程并使得閱讀更加科學化。
（2）全息法閱讀教學[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學生為教學資源的重要構成和生成者，教師為課堂教學過程中呈現信息的重組者，充分注意閱讀教學前后的延伸與拓展進而實現充分的互動。
（3）整體性閱讀教學[8]。該方法對各階段教學過程通盤考慮來設計總的構架，也指教學設計要保證支持教學內容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調整體和部分的辯證統一；③要尊重學生的情感體驗。
（4）新概念閱讀教學[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發揚中外閱讀的優良傳統，樹立起現代化、民族化的科學閱讀概念。”。它是針對非科學的落后閱讀舊觀念、舊傳統提出來的，并在教學的各個方面都提出了一系列要求。
3 面臨的問題
2003年開展的一項針對34個國家的小學四年級學生的對比研究表明，美國四年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多，而我國的學生卻榜上無名。此外，我國小學語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學生提供深入學習優秀文學作品的同時卻損害了語文課程內容的邏輯性和系統性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學來補救。因而我國小學語文教學正面臨了嚴峻的考驗，提高小學階段學生的閱讀能力已經成為了我國基礎教育改革必須解決的問題。然而，我國現有的小學語文閱讀教學還存在如下不足：①尚未充分認識到課內擴展閱讀的必要性和重要性；②對課內擴展閱讀的目標定位模糊不清；③閱讀內容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學目標；⑤信息技術與閱讀教學整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內外擴展閱讀的質量，實現從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術與語文課程深層次整合的緊迫任務和必由途徑。
第3篇：四年級語文教學內容范文
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 問題及措施
一、小學語文課堂教學中存在的問題
1、脫離實際，遠離生活
新課改一直要求，要注重課本與生活的結合，理論與實際的聯系。然而在現實的小學語文課堂上缺一直存在者脫離實際，遠離生活的現象。有些課堂教學與現實生活沒有有機結合起來，讓學生很難有真實的體驗。比如，筆者在一次教研活動中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學生看課件上關于課本的內容，并要求學生做筆記。對于四年級的學生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經驗，僅僅通過課本無法體會到三個小孩是怎樣做對別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯系實際生活。其實生活中，發生在身邊的很多小事，比如借同學文具，幫助了同學，這個時候自己就是幸福的。只有這些發生在學生身上的事情才能讓他們真切地體會到幸福的真正內涵，才能達到課堂效果。
2、流于形式，缺少內容
隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學模式層出不窮，花樣百出。很多小學語文教學模式越來越注重凸顯學生的主體地位，殊不知，有的時候過于重視表面花樣，學生在課堂上并沒有學到實質性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學生分成若干興趣小組，讓學生進行自主學習，教師只是起到引導作用。然而在實際操作過程中，由于學生層次不一樣，課堂總是流于形式，學生從被動的位置變為主動，一時很難適應。一節課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學習能力強的學生能夠有所收獲，部分學生可能只是濫竽充數，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學語文老師喜歡使用多媒體教學，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內容豐富，學生興趣較高，但是由于播放過快，學生很難快速接收信息，導致教學效果不理想。
3、說教過多，情感缺失
小學語文課堂教學對于小學生來說非常重要，小學語文是學習其他各學科的基礎。小學語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學。受傳統模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學方式，課堂上一板一眼，只是把學生該記的生詞教讀，該理解的課文內容進行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經聽一位老教師講小學課文《觀潮》，他拿起課本就給學生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內容，全程學生只是負責聆聽，做筆記。學生沒有仔細的品味語言，也沒有表達自己對于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢了，沒有了這種感受自然就無法發自內心地贊美錢塘江大潮了。
二、應對策略
1、學會將課本與實際生活聯系起來
小學語文教學準備的時候就要提前思考好，生活與教學內容的聯系點，只有讓學生有切身的體會，才能與教材中的課文產生共鳴。只有達到這樣學生才能有學習興趣，自然可以達到教師想要的教學效果。比如，有的時候就可以引導學生去回憶生活中跟課文中的相似的情節，讓學生用生活經歷去體會文章，體味最真實的情感。比如在學習人教版四年級上冊的課文《貓》時，教師就可以適時引導學生回家后觀察以下自己家里養的貓或者其他小動物。只有這樣學生才能切身體會到貓長什么樣子，貓的活動狀態時怎樣的，貓有什么樣的特點。這樣學生才能跟文本的作者產生共鳴，體會到作者對貓的喜愛之情。這樣的語文課才會顯得生機勃勃，充滿活力。
2、回歸教材本身，豐富教學內容
在新課改的促進之下，固然出現了很多新的教學模式。但是不管模式怎樣變，作為小學語文教師，在對待語文文本解讀時的態度應對始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導學生深度挖掘教材的內涵、內容，才能達到很好的教學效果。比如，在推行高效課堂教學模式時，我們應當循序漸進，讓學生慢慢適應新的教學模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對于逐漸流行的多媒體教學模式，深受教師的喜愛。它確實利于課堂教學的效果，但是作為小學語文教師，在使用多媒體教學的過程中應當關注學生接收情況，不要過多分散學生注意力，還是要讓學生回歸課本，掌握必要的知識內容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時候，也要讓課件暫停，教師走到學生中間，與學生進行近距離的情感交流。這樣的小學語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質。
3、講“語文味”，重情感體驗
我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓練課，也不能將語文課上成“貼標簽”式的思想品德教育。我們應該講“語文味”，在語言文字訓練的過程中培養學生積極正確的情感、態度與價值觀。說到底，就是強調學生的“體驗”。真正的小學語文課堂應當是充滿活力的課堂。師生之間應該有情感的交流，學生跟文本之間也有交流。比如在學習人教版四年級《幸福是什么》一課時，教師就可以積極引導學生講述以下自己了解到的幸福，發生在自己身邊的幸福故事。如果發生冷場的情況，教師還可以講述自己的經歷給學生啟發。學生這個時候就會結合生活實際，暢所欲言，達到與文本的共鳴，從而深刻地體會到幸福的真正內涵。這樣的小學語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。
讓小學語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應當是我們最終的目標。
【參考文獻】
[1]崔殿東.新時期小學語文教學改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.
第4篇：四年級語文教學內容范文
1.聚焦學科，做到兩個明確
一是解讀語文學科課程標準，明確學科本質；二是學習北京市語文學科改進意見，明確實施方向。
2.聚焦標準，做到兩個落實
首先，以教材為依托，落實教材內的語文綜合性學習內容。語文教材內的“綜合性學習”編排改變語文課程學習環境，轉換學習方式，整合學習資源，構建課內外、校內外融合的語文教學體系，能有效提高學生自主探究、合作學習的意識和能力。所以，落實學科10%綜合實踐活動，首先要從教材中的“綜合性學習”入手。
其次，遵循規律，落實傳承民族文化的語文實踐活動。
一是按照學段、年級合理安排語文綜合實踐活動。綜合實踐活動要針對不同年級安排不同的活動。低年級首先應該注重培養學生識字、閱讀的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去那種死記硬背的學習方式。在大量的閱讀活動中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶深刻，為中高年級的習作學習打下良好的基礎。而且，培養學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫”“說一說”、課本劇表演等活動還有一舉多得的作用。
二是從單元的主題入手進行單元整體教學設計，運用主題探究的方式，使課內外知識得到整合。例如，四年級開展的“民族風情游”活動就是以第一單元的單元主題、內容、單元習作的整合為拓展依據，以《桂林山水》這篇課文引入各民族特色。通過對少數民族風俗文化及語言等各方面資料的搜集和介紹，運用信息技術，讓學生更多地了解我國少數民族，進而探究如何尊重各民族同學的風俗習慣，使學生能夠主動去說、去寫、去做。事實證明，將語文教學與民族文化緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。
3.聚焦校情，形成兩種設計模式
芳草地的民族校區生活著很多少數民族學生，開展語文綜合實踐活動一個重要的目標就是要傳承各民族的文化。所以，我們在開展語文綜合實踐活動時會盡可能地融入民族文化元素，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動。我們圍繞芳草課程六大主題，依據校區民族文化特色，形成了兩種設計模式：
第5篇：四年級語文教學內容范文
一、激發童趣，創設詩化意境。
“創設情境，就在于為學生精神生活提供基礎，讓學生全身心地進入情境，以促進語言形象和語言情感的深入感悟。”詩歌教學中，應該重點創設情境進行朗讀，調動學生的積極性，讓孩子們在學習中獲得愉悅的情感體驗。
如，教學作家金波寫的兒童詩《春的消息》（四年級下冊），我是這樣激趣的：“春雷滾滾，帶來了春的消息。在同學們的眼中，春天帶來了什么樣的訊息給你呢？”學生紛紛發言：“小草綠了！”“樹枝萌芽了！”“草長鶯飛！”…… 由此，教師帶領學生進入《春的消息》描寫的意境，反復朗讀，細細品味，把學生不懂的地方提出來討論。這首詩寓情于景，寫出了童心童趣，與孩子們的生命體驗非常接近，半節課的工夫多數學生就已經熟讀成誦了。記得于永正老師說過：“語文課堂教學的亮點在于朗讀?！彼裕鳛檎Z文課，朗讀是最平常、也是最有效的學習手段。
二、發現童心，體驗詩意課堂。
《語文課程標準》提出要重視學生獨特的感受、體驗和理解。生活體驗是語文教學的沃土，新課標重視語文的熏陶感染作用，提倡要在生活中學習語文，運用語文。
一張中國地圖張貼在黑板中央，我帶領學生學習《我站在祖國地圖前》（四年級下冊）這首現代詩歌?！敖瘘S的是沙漠，深褐的是高山，碧藍的是湖泊…… ”學生在地圖上尋找著不同顏色所代表的不同地域，我在旁邊適時點撥。一個學生贊嘆：“祖國真大??！”“說得對，還可以用什么詞語形容祖國大呢？”“幅員遼闊！”“地大物博！”……孩子們在詩歌中深切領略了祖國山河的雄偉壯麗，激發了熱愛祖國的情感。這首詩的第四小節只有短短的兩行：“我站在祖國地圖前，像依偎在媽媽身邊…… ”省略號留白的內容給人留下豐富的想象空間，此時培養學生的想象力也成為發現童心之旅。
三、捕獲童言，發掘創作靈感。
“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥抽象的知識變得生動形象。
《大自然的語言》（五年級上冊）這首詩分為三部分，用詩的語言告訴孩子們怎樣看懂自然現象，啟發思維，增長見識。教學中教師要讓學生明白，鳥語花香、鶯歌燕舞，抑或黃葉凋零、冰天雪地，都是大自然的語言。課后拓展題布置學生觀察大自然的景物變化，學著去發現大自然的語言，然后仿照課文的寫法寫一小節。
教師示范《秋》：
落葉在空中飄落，
就像那彩蝶翩翩。
大自然的語言寫著：
秋天已來到人間。
學生創作《春》：
小草伸了伸懶腰，
使勁地頂開了泥土。
大自然的語言寫著：
春天已經來到大地。
這樣的詩歌課堂，孩子的創造力和想象力是超乎我們成人所能想象的。
又如，《小草之歌》（四年級上冊）這首詩歌采用擬人寫法，抓住小草的特點，贊美了小草的奉獻精神。全詩押ao韻，讀來朗朗上口。在充分理解詩歌內容的基礎上，引導學生展開想象，采用第一人稱進行即興創作。學生作品摘錄如下：
樹種子的夢
我是一顆樹種子，
閃著烏黑發亮的光澤；
渴望投入泥土，
生根發芽是我的夢想。
……
聆聽春燕的呢喃，
感受夏雨的清涼；
我舒展開手臂，
撐起一柄綠色的大傘。
第6篇：四年級語文教學內容范文
落實“十”報告中提出的“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”“加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統美德”等精神，將中華優秀傳統文化與青少年人格培養相結合，融合中西方的教育理論和教育方法，培養少年兒童友善、謙讓、誠信、忍耐、忠孝等良好品格，提高他們的文化品質，創立具有中國特色的當代中小學人格教育理論體系，重塑民族道德體系，提升國家文化軟實力，并保證國家文化安全。
二、研究的意義
開展健康人格培養實驗，是實踐國際21世紀教育委員會提出的要求。開展健康人格培養實驗，是加強和改進未成年人思想道德建設的客觀要求。開展健康人格培養實驗，是解決學生人格缺陷問題的客觀要求。以傳統文化教育為載體開展健康人格培養，是歷史和現實需要。
三、研究的目標
通過本課題的研究，探索傳統文化中培養學生人格與校本課程構建的關系，在對學生進行傳統文化教育的過程中，探索塑造學生自身健康人格的可行性和可能達成度。
探索如何在語文教學中將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合。
探索在語文教學中以傳統文化教育活動為載體培養學生健康人格的方式、方法。
探索在語文教學中以傳統文化教育活動為載體培養學生健康人格的內容、實施途徑、評價體系。
四、研究的內容
1.課前――蒙學誦讀
每班發放一份誦讀材料，貼到班里合適的位置。學生要自行準備誦讀材料，做到人手一份。每班選出一名古文領讀員，通過培訓后帶領本班學生進行誦讀。
每天利用語文課、預備鈴后2分鐘、課間活動時間組織學生誦讀，保證學生全員參與。誦讀分為四個階段：先通讀全文，了解大意。分章節，逐段朗讀背誦。連段成篇全文背誦?？梢钥缒昙壉痴b篇目。
2.課上――書法教育
面向全體，以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高學生的漢字書寫能力為基本目標，讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。讓學生掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，幫助學生養成良好的書寫習慣。
加強書法教育科研力度。成立“研究組―年級教研組―全校師生”三級研究網絡。
落實書法教學內容安排。每班每周一節書法課：一二年級，練習用鉛筆寫正楷字；三四年級，學習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法；五六年級，嘗試臨摹楷書經典碑帖，逐步提高臨摹能力。
3.節日――詩歌創作
每年的清明節、端午節、中秋節、春節四個傳統節日，開展以《春日物語》《夏日歡歌》《秋日雅曲》《冬日清韻》為主題的詩歌創作活動。帶領學生走進傳統節日、走進傳統文化、走進大自然，看自己所愛看、想自己所樂想、寫自己所愿寫。
五、研究的結論
1.以語文學科為載體將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，拓寬了國家課程的廣度。
2.以語文學科為載體將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，加深了學生的精神積淀。
3.以語文學科為載體將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，豐富了學生的文化積累。
4.以語文學科為載體將“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，能夠培養學生的學習興趣。
5.以語文學科為載體“中華優秀傳統文化”與小學生人格教育相融合，推動了學校的發展。
第7篇：四年級語文教學內容范文
一、小學詞語教學的現狀
以目前小學人教版教材為例,一至三年級每課后面都有一定的詞語,在教學要求中,這些詞語都是學生所必須掌握的,四至六年級教材中的詞語不再列于每篇課文后面,而是在每個單元結束后分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”這兩塊進行集中學習。應該說,在每個教師的眼里,詞語教學是非常重要的,但是,能夠真正在教學中把詞語教學當作語文教學一項長期而重要任務的教師卻并不多。由于課堂的空間是很狹小的,教師不可能讓每位學生都有理解或運用詞語的表現。比如說做一個用詞語造句的說話練習,不論哪個教師都是不太能夠照顧到全班學生的。在實際學習中,學生對這些詞語的掌握僅僅停留在記住或會寫的水平上,而對詞語的理解和綜合運用則十分欠缺。
二、新課標下詞語教學的新教法
(一)改變教育觀念,適應角色要求。
教書是教師的本職工作,但教師不能只是為教書而教。正如葉圣陶先生所說:“教是為了最終達到不需要教?！睘榇?教師在向學生傳授文化知識的同時,更要教育學生養成良好的學習習慣,教會學生掌握知識的方法,使學生學會學習,在學習中有所創新,有所提高。授之以魚不如授之以漁。方法習得的價值已遠遠大于知識的習得。比如詞語教學,就應該讓學生獲得舉一反三的能力。教師還要注重啟迪學生的智慧,因為傳統教育著眼于知識,現代教育則應著眼于智慧。智慧和方法應是同步的。因此,教師要轉變傳統的聲音形態的說教,為啟迪學生智慧的領悟而努力。與此同時教師更應在教學過程中給予學生充分思考、大膽想象的時間和空間,使學生真正學會思考,領悟知識,收獲智慧。詞語教學在注重理解的同時,更應關注高一層次能力的培養,即詞語的運用。
(二)多位一體,多管齊下地開展詞語教學。
在詞語教學中,教師不應僅僅要求學生正確抄寫詞語,正確注音,正確釋義,還應引導學生掌握詞語的基本運用發放,最終體現在學生的作文寫作上。常言道:“眼過千遍,不如手過一遍?！背瓕懙哪康氖亲寣W生正確掌握漢字的結構,分清形似字,避免不規范的簡化字,這是治本之法;為了使學生能說好普通話,讀準字音,必須給所抄的每個詞語全部注音,如此一可以解決詞語中有不會讀的生字、難字,二可以區別多音字的讀音,三可以掌握部分字的特殊讀法;解釋詞義可使學生養成勤動手查字典詞典的好習慣,掌握一詞多義現象,幫助學生準確地理解該詞語在課文中的含義,同時加深學生對課文思想內容的理解,還可以培養學生的自學能力。在做好以上各項工作的同時,教師還應著重講解一些詞語正確的使用方法,并引導學生探索同一詞語在不同語境中的詞義變化,使學生在詞語學習上能夠舉一反三,活學活用。
(三)改變教學方式,調動學生學習詞語積極性。
長期以來,小學教學可以說是一種教的活動,學生在教學活動中只是一個被動的接受者,這在農村更為普遍。教師把知識用語言信息傳授給學生,學生在教師的嚴厲督促下進行死記硬背。進入新世紀以來,雖然素質教育在全國各級各類學校廣發開展,以往“填鴨式”的教學方式雖有所改變,但力度還是不大,教師們還在使用傳統的教學方式。這樣既挫傷了學生的學習積極性,又影響了學生學習的質量。新大綱明確指出:“詞語教學包括三方面的內容:一是正確地讀出和寫出學過的詞語;二是懂得詞語的意思;三是注意積累詞語并能在口頭或書面表達中正確地運用。”根據這個精神,詞語教學應使學生達到“四會”,即會讀、會寫、會義、會用。因此,教師在具體進行詞語教學時,應具體問題具體分析,根據不同學生的特點,設計不同的教學方式方法。
(四)因年級而異,針對學生的特點開展詞語教學。
漢字有數量多、字形復雜等特點,其中形體相近的字又特別多,全面掌握形近字、近義詞對于小學生來說有一定的難度。在字音方面,雖然漢字多,但音節有限,學生只要學好漢語拼音,就不難掌握字音。另外,文字與語言密切相關,學生在入學前就已掌握了很多口頭詞語,字詞義不太困難。因此,就字詞音、形、義相對來說,字形教學是小學一二年級教學的重要任務。隨著年齡的增長,進入三四年級后學生的心理素質和認識水平提高了,掌握了一定數量的構成漢字的部件之后,能自己分析字形。由于教材出現了部分學生口頭中沒有的詞語,教學重點就應該轉到詞義上去。雖然進入四年級之后,學生能根據字典和學到的識字詞義的方法來學習字詞義,但詞語逐漸增多,出現了一些意思相同、相近或相反的及更多的一詞多義的詞語,這時教師把教學重點放在字詞義的辨析上。因此,教師在實際教學中應仔細研究教學大綱和教材,掌握各年級詞語教學的共同要求和不同要求,充分了解學生的實際知識和能力,在字詞的音、形、義教學中,做到因年級而異,抓往重點,區別教學。
第8篇：四年級語文教學內容范文
一、從一年級認字母開始，打好基礎
藏文字母是學生學習藏語、藏文不可缺少的基礎，是一年級學生入學后學習藏文最先要涉的內容。那么，一年級學生該怎樣學好藏語字母呢？首先學生應在愛學習、樂學習、勤學習、善學習的規律中發展。利用不同的教學方法使學生在游戲中學，使學生在心情放松愉快的狀態中得到知識。
從直觀的形象性施教，低年級學生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學中激發出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內容會吸引學生的注意力，并自然地議論圖上畫的是什么？它們在干什么？字母上方那些畫面上有相對應的動植物等，利用這些圖畫編串一個小故事，并且讓學生參與故事的內容的角色進行表演，爭相模仿，再慢慢校正他們的發音，通過生動的圖畫延伸到輕松的學習中，模仿正確的發音方法，讓整個教學過程成為主動、輕松愉快的娛樂教學。
用直觀的辦法來幫助學生記住字形，并強調準確發音。教學中用身體模仿各字母的形態，如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學生從形象的相像中認識該字母。如此不斷的進行直觀性演示。最終達到讓學生熟記字母，并且會靈活運用字母。
二、不同年級，對朗讀效果的不同要求
小學一到六年級必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文將學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多，學生卻會自然而然地明白了。這就是集云而求雨。但不同的年齡段，應該要有不同的達標要求。
一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加 與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。
二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準 的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。
三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到 能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。 為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》 ，邊背邊用，邊讀邊寫。
四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要 在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。
五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段， 整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀， 且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作 文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上， 不能混淆。
三、藏文中草書，楷書書寫
書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有 助于字體整齊鋼韌有力， 到高年級時可以用鉛筆， 鋼筆在紙上練習， 使藏文書法不離譜。學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經文，經常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。
四、結合傳統與先進，總結適合教學方式
藏文教師隊伍中，部分教師的教學思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學方法改革的嚴重障礙，應從根本上予以轉變，并以開放和科學的觀點引進國內外先進的教學方法。如果把藏文教學中各個具體的教學方法看作是一個子系統。由于教學方法系統實質上是開放和動態的系統，它與外界環境的有關系統之間仍然存在著信息等方面的交換關系。由此可見教學方法系統內外各種因素的作用才是使其向前發展地運用這一發展規律，科學地借鑒國內外各種有效的教學方法，才有可能保證達到解決問題的“最佳化”。 在藏文教學中，我們應本著是否更利于學生高質量地掌握知識，發展技能，是否有利于滿足學生的求知欲，是否能進行思想教育，是否調動了學生學習的積極性等原則，以一定教學目的和任務為前提，根據教學內容、對象、條件和教師自身特點，積極主動地借鑒國內外成功的、行之有效的教學方法，豐富和完善藏文教學領域里的教學方法，使之與傳統的教學方法取長補短、相輔相成，改變過去墨守陳規，局限于經常使用的、數目有限的幾種“正宗”的教學模式，以封閉“純潔”，盲目排外。我們采用國內外的先進教學方法，結合傳統教學方法，總結出適用于本地方學校順利發展，學生樂于接受的教學方法。
五、教學中，實踐能力的培養
第9篇：四年級語文教學內容范文
關鍵詞：小學；語文教學；學習力
小學語文教學是學生的學與教師的教相輔相成的過程。在這個過程中，學生學習力的提升不僅可以有效地提升教師的教學效率，而且可以最大限度地提升學生的學習能力，讓學生逐步學會自主學習。
一、以生為本，以學定教，根據學生的學習能力選擇適合的教學策略
1.以生為本，準確把握學生現有的學習力
每一個學年段學生的學習能力是不一樣的，同一個學年段學生的學習力也是不同的。教師要想根據學生的學習力組織教學，就要準確把握每一個學生現有的學習力。如，在中年級課文《不用文字的書和信》的教學中，教師可以引導學生根據教師下發的學問卡進行課前自主學習。在正式的授課中，教師可以將學問卡搜集整理，了解學生的學習能力。從學問卡中，教師通過批閱了解學生已經掌握的識字方法，已經具備的閱讀能力，這樣才能在課堂上有針對性地對學生學習能力的提升進行重點訓練。
2.以學定教，引導學生掌握學習方法
當教師已經掌握了學生學習力的時候，教師就可以根據學生的學習力制訂教學策略了。在語文教學中，每一堂課都有相應的教學重點以及教學難點，但是隨著學生學習能力的不斷轉化，教師的課堂教學重點、難點可能就發生了變化。這樣，教師就要根據學生的學習能力調整教學重點、難點。在課前，學生已經掌握的教學內容，課堂上就可以不講或者少講。在課前學生掌握起來有些難度的教學問題，教師可以做重點講解。在課前，學生還沒有懂的教學內容，教師就要巧設各種教學環節，進行階梯性的訓練。這樣的教學，在學生已有的學習基礎上進行指導，就能最大限度地提升學生的學習力。如，在《不用文字的書和信》的教學中，教師課前已經了解到學生能夠正確、流利地朗讀課文，那么教師在課堂上就可以將教學重點放在有感情地朗讀課文的指導上。
二、多媒體輔助小學語文教學，可以更好地提升學生的學習力
1.多媒體具備傳統教學無法比擬的優勢
教師要根據學生的學習能力以及教學內容選擇教學方法。長春版語文教材中有一些教學文本單憑教師的口述學生可能理解起來有點費勁，這樣的情況下學校條件如果允許的話，就可以使用多媒體來輔助小學語文教學。多媒體課件具備聲音、圖像以及視頻等多種功能，抽象的文字在教師多媒體課件的展示下變得形象生動可感。這樣學生不但提高了學習興趣，而且能夠將注意力更好地集中在教學中。如，在一年級《山村》的教學中，教師要想達到“認識10個生字，會寫4個生字；認識兩種筆畫；正確、流利地朗讀、背誦古詩；初步感受漢漢字的神奇和巧妙”的教學目的，就可以采用多媒體課件來輔助課堂教學。首先，教師可以用多媒體展示書中的插圖，讓學生有順序地觀察圖畫并提問：“在圖畫中你看到了什么？你是按照什么順序進行觀察的？”學生在有順序地觀察圖畫之后，教師總結并導入課文。此時，在指導學生閱讀的基礎上讓學生認識生字。在生字練習中，用動畫的形式展示字的筆順，可以讓學生的注意力更加集中，也更容易掌握教學內容。多媒體課件的運用使學生的學習興趣獲得提升，有助于提升學生的學習力。
2.多媒體課件輔助教學可以讓學生更好地把握教學重點、難點，完成能力訓練
在小學語文教學中，每一堂課都有自己的教學重點、難點。教師運用多媒體課件展示課堂的教學重點以及教學難點，并運用多媒體課件展示語文學習能力的訓練內容，可以讓學生在一堂語文課上最大限度地獲得提升。如，在四年級語文《苦糖》的教學中，教師首先用多媒體課件情境導入：“糖”本來是甜的，而本文作者卻說是苦糖，這強烈的對比的原因是什么呢？由此引導學生閱讀課文，思考這篇課文講了一件什么事，在此基礎上再進行重點段落的解析。針對不同的段落，教師運用多媒體課件展示不同的閱讀訓練要求，讓學生可以在多媒體的展示下更好地進行思考。
三、教師可以采用小組合作教學模式，引導學生在小組合作中提升學習力
學習力包括學生學習動力、能力和毅力三個方面的內容，學生在語文的學習中不僅要不斷提升語文素養，而且要具備把知識資源轉化成知識資本的能力。學生學習力的提升可以對學生今后的語文學習提供巨大的幫助。但是在目前的教學形式下，單一的語文教學形式已經越來越不能適應學生學習的需要。而小組合作學習方式，讓學生在一對一的學習方式中逐漸轉變為一對多、多對多、多對一的學習方式，不但強化了師生互動，而且強化了學生之間的互動，讓每一個學生的學習，能夠更好地在小組交流的情況下獲得進一步的提升。
總之，小學語文教學中學生學習力的培養，需要教師以生為本，以學定教，根據學生現有的語文能力選擇適合學生的教育教學策略，引導學生在小組合作中進行學習，不斷提升自身的語文素養。
參考文獻：
