初中健康教育內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：初中健康教育內(nèi)容范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿(mǎn)足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話(huà)了，諸如此類(lèi)的困惑，教育界在進(jìn)行思考。

1.初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

1.1初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

1.2心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

1.3家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2.初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

2.1普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。

2.2發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

2.3包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

2.4活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

2.5指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3.初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專(zhuān)題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

3.1心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，由專(zhuān)門(mén)老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

3.2專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

3.3開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢(xún)需要有專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

3.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢(xún)，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

3.5科普小冊(cè)子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊(cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為心理工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中健康教育內(nèi)容范文

【摘 要】由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展比較落后，導(dǎo)致農(nóng)村的教育水平一直與城市的教育水平相差甚遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村初中的心理教育，一直存在很多的問(wèn)題和不足，導(dǎo)致農(nóng)村的初中生的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。由于農(nóng)村的師資水平比較低，人們的思想觀念比較落后，在思想意識(shí)上比較忽視心理教育，同時(shí)初中生正處于青春期，比較容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，卻又得不到正確的輔導(dǎo)和教育，造成農(nóng)村初中生出現(xiàn)自閉、自卑、自殺等問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)校

心理健康教育

現(xiàn)狀前言隨著人們思想意識(shí)的不斷提升和教育水平的不斷發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)成為中小學(xué)生必修的一門(mén)課程，在城市的學(xué)校中心理健康教育已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)，同時(shí)在教育程度上不斷深入，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育卻沒(méi)有得到真正的普及和開(kāi)展，導(dǎo)致農(nóng)村初中生出現(xiàn)了大量的心理問(wèn)題，不利于青少年的健康成長(zhǎng)。心理健康教育是指導(dǎo)學(xué)生正確的看待問(wèn)題、與人相處和培養(yǎng)人格品質(zhì)的基本前提，因此，心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)生教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，那么農(nóng)村初中的心理健康教育的現(xiàn)狀如何呢？我們又該如何解決這些存在的問(wèn)題呢？筆者針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。1農(nóng)村初中心理健康教育的現(xiàn)狀近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)農(nóng)村初中絕大多數(shù)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程，同時(shí)有些學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，也是由班主任或者其他任課教師代為進(jìn)行心理課程的授課，關(guān)于心理健康的教材更是少之又少，有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，但是沒(méi)有統(tǒng)一印發(fā)心理教材，只是由老師進(jìn)行口頭授課，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講，沒(méi)有硬性的考試要求。總之，農(nóng)村初中的心理健康教育沒(méi)有得到普及開(kāi)展，同時(shí)在授課形式、授課內(nèi)容上也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的學(xué)校。心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校的教育中基本屬于空白。2農(nóng)村初中心理健康教育開(kāi)展存在的困難2.1心理教育的師資力量薄弱我國(guó)的心理教育起步比較晚，從事心理教育的教師在數(shù)量上也比較少，那些接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理教育的老師大多數(shù)留在教育條件較好、生活條件比較優(yōu)越的大城市。面對(duì)貧窮落后的農(nóng)村，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理老師愿意去。雖然國(guó)家針對(duì)從事心理健康教育的初中老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)或者是輔導(dǎo)，但是農(nóng)村的地理位置比較偏僻，且教育經(jīng)費(fèi)有限，很多學(xué)校不愿意將經(jīng)費(fèi)用在心理老師的培訓(xùn)上，由此造成農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育的師資力量不足。很多心理老師都是上了年紀(jì)或者根本不是心理專(zhuān)業(yè)的老師，開(kāi)展的心理教育也只是走走形式。2.2在思想意識(shí)上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)心理健康教育很多農(nóng)村的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在思想意識(shí)上忽略心理健康的教育，由于心理健康教育沒(méi)有硬性的納入到中考的考試范圍內(nèi)，很多老師認(rèn)為心理健康教育沒(méi)有任何作用，不能提升學(xué)生的主科成績(jī)，反而浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，只把心理課程的開(kāi)展，當(dāng)做是應(yīng)付上級(jí)檢查的事情。同時(shí)，很多人混淆了心理健康教育和思想品德教育的概念，認(rèn)為二者是一回事，沒(méi)有必要再開(kāi)展心理健康教育。意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，農(nóng)村的教育工作者對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是造成農(nóng)村初中心理健康教育一直空白的原因之一，因此，改變他們這種愚昧的思想意識(shí)是進(jìn)行農(nóng)村初中心理健康教育的前提，同時(shí)要糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育和思想品德教育的區(qū)別。3開(kāi)展農(nóng)村初中心理健康教育的對(duì)策3.1多渠道、多形式開(kāi)展心理健康教育師資培訓(xùn)各地教育學(xué)院應(yīng)組織專(zhuān)家定期舉辦適合初中學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)班，這是解決農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育缺乏專(zhuān)業(yè)教師問(wèn)題的根本辦法。由教育學(xué)院組織專(zhuān)家舉辦心理健康教育師資培訓(xùn)班是比較合適的。此外，心理學(xué)理論工作者應(yīng)深入農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育方面的課題研究，農(nóng)村初中學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)參與理論工作者的課題研究，在課題研究期間得到理論工作者的指導(dǎo)這是目前許多學(xué)校采用的方法，也是當(dāng)前一種行之有效的方法。同時(shí)，心理健康教育師資培訓(xùn)不能僅限于專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)該對(duì)所有教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以提高全體教師心理健康教育能力。3.2建立地方心理健康教育指導(dǎo)中心，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的宣傳、指導(dǎo)和監(jiān)督由于我國(guó)心理健康教育工作起步較晚，因而人們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平還不高，特別是在農(nóng)村，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)均對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有偏差。在農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是加強(qiáng)宣傳工作。要搞好宣傳工作，單靠心理學(xué)理論工作者的自發(fā)行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有政府部門(mén)的介入。因?yàn)橐竺娣e地進(jìn)行心理健康教育宣傳工作需要投入一定的人力、物力、財(cái)力，只有政府部門(mén)的介入，才能使所需要的人力、物力、財(cái)力得到保障。結(jié)束語(yǔ)總之，國(guó)家要在政策上鼓勵(lì)農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育，同時(shí)還要在經(jīng)費(fèi)和師資培養(yǎng)上對(duì)農(nóng)村心理健康教育進(jìn)行支持。【參考文獻(xiàn)】[1]顧明遠(yuǎn)主編. 教育大辭典[M]. 上海出版社，1990.[2]鐘 青主編. 青春期知識(shí)手冊(cè)[M]. 中原人民出版社，1991.

第3篇：初中健康教育內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；心理健康；必要性；可行性 

正如前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所說(shuō)“心理活動(dòng)的規(guī)律貫穿人的生命過(guò)程的始終，貫穿于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的始終，貫穿于每門(mén)課程發(fā)展的始終”隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了極大的變化，人們的生活開(kāi)始由傳統(tǒng)的追求物質(zhì)生活到現(xiàn)代的追求精神生活。在這樣的社會(huì)背景下，心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的必需品。初中學(xué)生正是生理和心理快速成長(zhǎng)的時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵性階段，在這個(gè)重要的階段，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀和人生觀價(jià)值觀，是教育部門(mén)的職責(zé)。當(dāng)前，我國(guó)的很多初級(jí)中學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任自然而然落在了語(yǔ)文教師的肩上。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是擺在眾多語(yǔ)文教師面前的難題。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發(fā)，探索實(shí)施心理健康教育的途徑和策略。 

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的必要性分析 

1.實(shí)施心理健康教育是時(shí)展的需要 

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是國(guó)家繁榮富強(qiáng)的希望。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，發(fā)展的不穩(wěn)定性使得他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，因此，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，加強(qiáng)初中學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來(lái)，青少年犯罪已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發(fā)事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應(yīng)向人們昭示著當(dāng)代青少年學(xué)生諸多嚴(yán)重的心理病垢。應(yīng)試教育的背景下，很少有學(xué)校、教師和家長(zhǎng)關(guān)注青少年的心理健康問(wèn)題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質(zhì)教育的背景下，作為新世紀(jì)的教育工作者，無(wú)論從黨和國(guó)家教育方略的高度，還是從廣大青少年學(xué)生心理健康水平和狀況的實(shí)際出發(fā)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是初中語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，也是新時(shí)代賦予的神圣職責(zé)。 

2.實(shí)施心理健康教育是素質(zhì)教育的要求 

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往是教師青睞的對(duì)象，教師基本不關(guān)心學(xué)生的心理健康。致使很多學(xué)生在考上大學(xué)、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會(huì)生活中屢屢碰壁。近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生走極端的案例并不鮮見(jiàn)。一些曾經(jīng)在初高中時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的佼佼者，在大學(xué)和工作時(shí)卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績(jī)的優(yōu)異，使得他們的心理健康沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，而一旦走向工作崗位，當(dāng)這些學(xué)生自己獨(dú)自面對(duì)生活時(shí)，心理上的問(wèn)題以及性格上的缺陷完全暴露出來(lái)，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)青少年一代的殘害。而素質(zhì)教育的背景下，健全學(xué)生的人格成為教師教學(xué)的一部分，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育成為教學(xué)的目標(biāo)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是素質(zhì)教育的背景下教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。 

3.初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育是新課程改革的基本要求 

新一輪基礎(chǔ)教育改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，與之相適應(yīng)，教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科必須關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是當(dāng)前新課程改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，既反映了新課改的基本理念，又標(biāo)志著新課改實(shí)踐的深入和發(fā)展。 

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的可行性分析 

從前面的論述我們可以看出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是時(shí)展的必然選擇，是素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施心理健康教育又成為了教師教學(xué)的難點(diǎn)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，具有可行性，原因如下： 

1.初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育之間有交叉性 

《全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總體目標(biāo)就是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。而當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關(guān)注學(xué)生心理健康的重任。語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從這里可以看出，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)的中小學(xué)心理健康教育綱要之間，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育奠定了良好的基礎(chǔ)。 

2.初中語(yǔ)文教學(xué)本身也涵蓋了心理健康教育 

當(dāng)前，國(guó)家新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的心理需求，要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成。而教師在教學(xué)中實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造等教學(xué)方法，都涵蓋了心理健康教育的內(nèi)容。從這里可以看出，初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育具有可行性。 

總之，初中階段的學(xué)生正是生理和心理未成熟的時(shí)期，也是快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育極為重要。初中語(yǔ)文是實(shí)施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]李百珍.青少年心理健康教育與心理咨詢(xún)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2003 

[2]教育部.全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.教基[2004]14號(hào)文件 

第4篇：初中健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；心理健康教育；滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

在學(xué)校教育目標(biāo)中，品德教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)是其的重要組成部分。但二者存在著一定的差距，卻又有著一致的終極目標(biāo)，這就為兩者的同構(gòu)共建打下了良好的內(nèi)在基礎(chǔ)，使得將心理健康教育滲透到品德教育中變得更為容易。在新的歷史條件下，我們必須要深刻的認(rèn)識(shí)到青少年的心理健康教育和思想品德工作面臨的新情況、新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前青少年人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)實(shí)，深入思考如何做好青少年的心理健康和思想道德教育問(wèn)題。

一、思想品德教學(xué)之中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

（一）二者具有相同的教育對(duì)象。學(xué)生心理健康教育與品德教育的對(duì)象，這就是說(shuō)明我們?cè)谒枷肫返陆虒W(xué)過(guò)程中的基本職能都是“育人”，需要嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）二者教育內(nèi)容中的共同點(diǎn)。在對(duì)初中生進(jìn)行教育時(shí)，無(wú)論是進(jìn)行心理健康教育還是品德教育過(guò)程中，都需要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等方面出發(fā)進(jìn)行關(guān)注，但是兩者又具有不同的側(cè)重點(diǎn)。心理健康教育主要是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等心理層面上的東西進(jìn)行解決，而德育則主要是對(duì)道德認(rèn)知、愛(ài)國(guó)主義情感、遵守道德觀念的意志等各種思想道德層面的東西進(jìn)行解決。

（三）二者具有相同的教學(xué)目的。學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生成才，為社會(huì)輸送合格的人才，健康的心理是一個(gè)學(xué)生是否能夠成才、發(fā)展的基本條件，也是品德教育的基本前提。通過(guò)心理健康教育對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行改善，將主動(dòng)接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)始終保持下去，為學(xué)生接受思想品德教育與其他在校相關(guān)教育創(chuàng)造良好的前提條件。而德育則是通過(guò)熏陶與塑造學(xué)生的思想品德。

（四）二者遵循共同的教學(xué)規(guī)律。各種先進(jìn)的教育理念、和諧平等的師生關(guān)系、尊重他人的價(jià)值觀、重視個(gè)性發(fā)展等等都是心理健康教育與品德教育所應(yīng)該共同遵循的教育規(guī)律。

三、品德教育中滲透心理健康教育的方式

在教育實(shí)踐中，心理健康教育與品德教育都有著各自的優(yōu)勢(shì)。將心理健康教育滲透到品德教育工作中，能夠促進(jìn)學(xué)生的的道德內(nèi)化，提高品德教育的實(shí)效性。

（一）德育理念中滲透心理健康教育。在進(jìn)行品德教育時(shí)，德育工作者不僅僅需要堅(jiān)持以人為本的原則，注重政治導(dǎo)向與道德導(dǎo)向，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行重視，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育的同時(shí)，還需要分析學(xué)生的個(gè)性心理特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，讓學(xué)生具有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。例如：在《相逢在花季》中，正確的異性同學(xué)的理念深入到每一位學(xué)生當(dāng)中。要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去認(rèn)識(shí)男女在省力、心理以及性格等方面的差異；學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺フJ(rèn)識(shí)異性之間的情感、交往以及友誼。在學(xué)生的心理健康教育中滲透德育理念，能夠讓學(xué)生更好的相處、了解以及解決困惑。

（二）德育方法中滲透心理健康教育。在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性可以通過(guò)采用一些心理學(xué)理論和方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育與調(diào)試。同時(shí)在對(duì)初中生進(jìn)行教育過(guò)程中，對(duì)于單項(xiàng)灌輸?shù)慕逃椒ㄒM可能的進(jìn)行改變，使學(xué)生擁有自我選擇、判斷的機(jī)會(huì)，提高德育工作的實(shí)效性。例如：《維護(hù)人格尊嚴(yán)》中就提到晏子使楚，就強(qiáng)調(diào)了晏子不畏強(qiáng)權(quán)，堅(jiān)決不從小門(mén)過(guò)去，并說(shuō)：“”我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”接待的人立刻把晏子的話(huà)傳給了楚王。楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。”這就教會(huì)學(xué)生要懂得運(yùn)用方法來(lái)維護(hù)自己的尊嚴(yán)，任何的極端手法都不是正確解決問(wèn)題的首選方式。

（三）德育內(nèi)容中滲透心理健康教育。教學(xué)中對(duì)學(xué)生最顯而易見(jiàn)的道德影響體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之中。心理健康教育的內(nèi)容包括了認(rèn)知、情感、意志、性格、氣質(zhì)、能力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、人際交往等多個(gè)方面，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及做人產(chǎn)生影響。在進(jìn)行品德教育時(shí)，不僅僅需要重視政治思想教育，還需要將現(xiàn)代人所應(yīng)該具有的觀念和素質(zhì)、各種心理問(wèn)題的防范和調(diào)節(jié)等各種內(nèi)容納入到德育中，讓學(xué)生在具有良好的思想道德素質(zhì)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)如何為自己創(chuàng)造健康、幸福、美好的心理?xiàng)l件，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。例如：《我是中學(xué)生了――適應(yīng)學(xué)校新生活》，就反應(yīng)出一個(gè)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的一個(gè)心理過(guò)程，當(dāng)每一位新生進(jìn)入校園的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)這樣，那樣的心理情緒，作為老師應(yīng)當(dāng)了解到學(xué)生所想，讓學(xué)生善于處理心理方面存在的影響。不要過(guò)多的在乎以前自己怎么怎么樣，要把握今天，面對(duì)未來(lái)才是真正的中學(xué)生。

（四）德育過(guò)程中滲透心理健康教育。在實(shí)施思想、政治教育的同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解[2]，要引導(dǎo)學(xué)生自己去對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，并對(duì)自己的心理狀況進(jìn)行調(diào)適，讓學(xué)生能夠處于一種自覺(jué)自主的心理狀態(tài)，只有這樣才能夠讓將“說(shuō)服”真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的“心服”，從而成為學(xué)生自己的內(nèi)在素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。例如：《授人玫瑰手留余香》，也教會(huì)學(xué)生要懂得互幫互助，幫助了別人，自己也會(huì)得到意想不到的好處，要學(xué)會(huì)將自己的心理調(diào)整到最好，真正體會(huì)到給予別人好處，自己也能從中得到一份“安心”

綜上所述，只有借助思想品德教學(xué)之中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，才能在教學(xué)過(guò)程中從德育理念、德育方法、德育內(nèi)容和德育過(guò)程眾加強(qiáng)對(duì)心理健康教的滲透，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生健全的人格，正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略

心理健康狀況是評(píng)判學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，心理健康教育應(yīng)視為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個(gè)方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識(shí)等。初中班主任要實(shí)施好心理健康教育，需要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定有效的實(shí)施策略。

1初中生心理健康問(wèn)題

1.1日常生活問(wèn)題

現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨(dú)生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長(zhǎng)，集千萬(wàn)寵愛(ài)于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生們，往往形成了霸道專(zhuān)橫、自私、自大的性格。他們從小就過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨(dú)立意識(shí)薄弱，缺乏自我生存能力，依賴(lài)性極強(qiáng)。再加之，在過(guò)去的很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價(jià)值觀在于學(xué)生考試成績(jī)的高低，在學(xué)校的價(jià)值取向的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)也

更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長(zhǎng)兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。

1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

學(xué)習(xí)是每個(gè)初中生日常主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)問(wèn)題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入了一個(gè)陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對(duì)新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)的話(huà)，沒(méi)有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會(huì)導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。更深層次的是，進(jìn)入初中后，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)凸顯鋒芒，激烈的競(jìng)爭(zhēng)是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來(lái)。一部分學(xué)生甚至無(wú)法適應(yīng)這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，過(guò)度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無(wú)法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。

1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問(wèn)題

人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時(shí)期，但是，與社會(huì)接觸較少的初中生顯然對(duì)人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門(mén)很博大精深的學(xué)問(wèn)，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無(wú)論那一類(lèi)關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會(huì)使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無(wú)法專(zhuān)心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問(wèn)題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長(zhǎng)，畏懼和抗拒教師，疏遠(yuǎn)和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個(gè)別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進(jìn)生，給學(xué)生心理帶來(lái)傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶(hù)。

1.4第二性特征發(fā)育

初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨(dú)立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個(gè)過(guò)渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達(dá)到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時(shí)而欣喜若狂，時(shí)而低落悲傷。初中生的性意識(shí)也在這一時(shí)期萌發(fā)，他們對(duì)異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒(méi)有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。

2實(shí)施心理健康教育的策略

2.1班主任提高自身素質(zhì)

班主任作為心理健康教育的主要實(shí)施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身?yè)碛休^高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說(shuō)教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢(shì)，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時(shí)，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護(hù)它健康成長(zhǎng)。

2.2營(yíng)造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論

和諧的班風(fēng)班級(jí)每個(gè)成員都有感化和制約作用，健康良好的班級(jí)風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級(jí)凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個(gè)優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級(jí)凝聚力的形成，他們通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，群體的約束力對(duì)于每個(gè)學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中可以進(jìn)行思想交流，可以通過(guò)共同完成一項(xiàng)工作，打開(kāi)心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達(dá)成一致的目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。每個(gè)學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會(huì)不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個(gè)整體靠近。

2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過(guò)程中一個(gè)重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，還要和家長(zhǎng)多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的具體的實(shí)際情況。很多學(xué)生存在的心理問(wèn)題都源自于家庭，或者與家庭問(wèn)題聯(lián)系，所以，班主任實(shí)施的心理健康教育要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識(shí)，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

初中生的心理健康教育是一個(gè)嶄新的課題，對(duì)于初中班主任是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要求每個(gè)班主任的要堅(jiān)持不懈的努力，出色地完成這個(gè)時(shí)代賦予班主任的使命。班主任實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討實(shí)施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個(gè)人長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小華. 初中班主任實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育界，2012，（20）：70-72.

第6篇：初中健康教育內(nèi)容范文

一、心理健康教育的必要性

新課標(biāo)把心理健康教育作為初中思想品德教育的一個(gè)重要組成部分,必然有其科學(xué)性和合理性。

1.社會(huì)發(fā)展的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化,人們的心理承受著不同程度的壓力。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)上的變換使得他們不可避免地受到多方面的影響,在這些影響中有積極的影響,更有負(fù)面消極的影響。由于初中學(xué)生的判斷是非的能力還處于形成階段,沒(méi)有辨別力,這些負(fù)面影響會(huì)造成初中學(xué)生的困苦、迷茫、認(rèn)識(shí)上的混亂,影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.教學(xué)實(shí)踐的要求。初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,更處于青春反叛時(shí)期,將會(huì)面對(duì)很多的問(wèn)題,然而他們會(huì)由于礙于各種因素不好意思向教師和家長(zhǎng)請(qǐng)教,自己在迷茫中掙扎。如,初中生剛剛意識(shí)到男女有別,對(duì)男女之間的接觸和交往非常敏感。如果有男女學(xué)生之間的交往密切一點(diǎn),就會(huì)被其他同學(xué)傳緋聞――早戀。這勢(shì)必會(huì)造成當(dāng)事人心理上的困惑。事實(shí)上,在初中階段男女之間確實(shí)會(huì)存在著喜歡,但只是一種簡(jiǎn)單的好感,如果錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生,勢(shì)必給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,勢(shì)必要關(guān)注學(xué)生的心理,對(duì)他們進(jìn)行適度的心理健康教育,積極地引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)的要求。初中的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。心理健康教育無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑,只有心理健康成長(zhǎng),學(xué)生才能夠正確地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題,避免各種消極的態(tài)度,順利地度過(guò)初中階段,更為以后的學(xué)習(xí)的生活奠定基礎(chǔ)。

二、中學(xué)生心理健康教育的途徑

中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該立足于中學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律和初中教育目標(biāo),運(yùn)用多種手段實(shí)施心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.課堂教學(xué)法。課堂教學(xué)不僅是初中實(shí)施全面教育的基本組織形式,而且是學(xué)校心理健康教育最基本、最經(jīng)常和最實(shí)用的形式。教師在教學(xué)中會(huì)向?qū)W生傳授各學(xué)科的科學(xué)知識(shí),在這些知識(shí)中包含著大量的心理健康教育內(nèi)容,只要充分地挖掘教材本身的心理健康因素,才能在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生受到人文精神的熏陶,形成良好的心理素質(zhì)。

2.實(shí)踐鍛煉法。學(xué)生是心理健康教育的主體。僅僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,認(rèn)知只是心理健康教育的初級(jí)階段,最終要達(dá)到的目的是要實(shí)際地影響學(xué)生的心理健康。因而教師需要有目的、有計(jì)劃地組織一些活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境,要求學(xué)生依據(jù)自己的心理實(shí)際,進(jìn)行具體的心理訓(xùn)練,做出正確的心理判斷,逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

3.集體教學(xué)法。初中學(xué)生已經(jīng)生活在班集體中,班級(jí)具有強(qiáng)大的教育功能,教師要通過(guò)建立優(yōu)秀、團(tuán)結(jié)的班集體,在班集體中營(yíng)造健康、積極、向上的班級(jí)氣氛,利用集體的力量對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性,教師要同時(shí)注意把集體教育和個(gè)體教育結(jié)合起來(lái),解決學(xué)生中存在的個(gè)別問(wèn)題,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康。

4.情感陶冶法。教師可以利用一定的情境,通過(guò)有教育意義的文藝作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶,使得學(xué)生在潛移默化中形成健康的心理素質(zhì)。如,使用幻燈片、錄像、電影等多媒體手段,讓學(xué)生觀看有意義的錄像和電影,影響學(xué)生的思想行為;組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等的欣賞,陶冶學(xué)生的情操,以起到心理健康教育的作用。

5.“兩難”教學(xué)法。著名教育學(xué)家和科爾伯格在論述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的過(guò)程中,提出“道德兩難法”,這個(gè)方法也同樣使用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師可以通過(guò)心理案例讓學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生積極思考心理問(wèn)題,從心理沖突中尋找正確的答案,有效地發(fā)展學(xué)生的心理判斷能力,使得學(xué)生在日后面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)也能進(jìn)行有效的自我心理調(diào)節(jié)。

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,心理健康教育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)人格健康發(fā)展的重要途徑。“關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”已經(jīng)成為新課程的價(jià)值取向之一。初中的心理健康教育要達(dá)到理想完善的目標(biāo)就必須明確心理健康教育的重要性,掌握實(shí)施心理健康教育的有效方法和途徑。

注釋:

①?gòu)埩⑿?21世紀(jì)教師素質(zhì)綱要[M].中國(guó)社會(huì)出版社,2005,(2):205-207.

參考文獻(xiàn):

[1]林依定,洪俊.初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)具備一定的心理學(xué)素養(yǎng).思想政治課教學(xué),2005,(1).

[2]丁志根.初中思想品德“問(wèn)題探究”教學(xué)法的實(shí)踐與思考.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2005,(2).

第7篇：初中健康教育內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】：人性化健康教育 計(jì)劃性健康教育 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-6851（2014）04-0600-01

視網(wǎng)膜脫離是一種常見(jiàn)致盲性眼病，其治療成功的關(guān)鍵，除正確的診斷，及時(shí)合理的治療外，對(duì)病人實(shí)施有效的健康教育也起到了十分重要的作用。為了探索不同健康教育方式對(duì)視網(wǎng)膜脫離病人的影響，我科通過(guò)2004年12月2005年12月對(duì)118例視網(wǎng)膜脫離患者分別實(shí)施了人性化健康教育和計(jì)劃性健康教育，并進(jìn)行了效果評(píng)價(jià)，觀察報(bào)告如下：

1 資料和方法

1.1 臨床資料

本組病例118例，其中男72例，女46例，年齡976歲之間。根據(jù)隨機(jī)分配原則，按病人入院日期的單雙號(hào)，將病人分為觀察組和對(duì)照組各59例，其中觀察組男36例，女23例，平均年齡42.3 ±11.6，初中及以上文化程度38例，初中以下文化程度21例，對(duì)照組男35例，女24例，平均年齡38.5 ± 13.2，初中及以上文化程度37例，初中以下文化程度22例。兩組病人性別、年齡和文化程度，統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)顯著性意義（均P>0.05），有可比性。

1.2 方法

1.2.1 人性化健康教育方式 ：注意病人感受，明確病人需求，即首先評(píng)估病人的生理、心理需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，同病人保持協(xié)調(diào)，教育的內(nèi)容以視網(wǎng)膜脫離健康教育單所例的內(nèi)容為主，讓病人選擇其想知道的內(nèi)容，并將選擇結(jié)果作標(biāo)記；病人也可以根據(jù)自己的病情提出相關(guān)問(wèn)題，護(hù)理人員在全面了解其需求后予以滿(mǎn)足。護(hù)患共同制定教育計(jì)劃。護(hù)士根據(jù)病人選擇的教育內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行健康教育，教育方法以語(yǔ)言教育為主，輔以小組示范性教育與實(shí)物教育、個(gè)別指導(dǎo)、床邊教育和書(shū)畫(huà)教育[1]。在實(shí)施過(guò)程中，尊重病人的權(quán)利，讓其及時(shí)說(shuō)出自己的感覺(jué)，主動(dòng)咨詢(xún)，提出意見(jiàn)和建議，護(hù)理人員因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，加強(qiáng)護(hù)患之間的互動(dòng)性，共同完成健康教育計(jì)劃，教育時(shí)間為1530min/d。同時(shí)注意病人身心狀況，病人入住陌生環(huán)境易產(chǎn)生孤獨(dú)、悲觀情緒，護(hù)士耐心、熱情向病人介紹周?chē)h(huán)境，設(shè)施使用、作息制度，主管醫(yī)生及主管護(hù)士，安慰病人，滿(mǎn)足需求，使病人產(chǎn)生親切感。對(duì)于文化程度低，老年人記憶力差的特點(diǎn)，易用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教育，對(duì)不懂之處反復(fù)耐心解答并示范指導(dǎo)[2]。對(duì)于幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，應(yīng)做好陪護(hù)人員的健康指導(dǎo)，加強(qiáng)巡視，防止幼兒意外摔傷、燙傷等。

1.2.1 計(jì)劃性健康教育方式：對(duì)照組采取計(jì)劃性健康教育方式，即依據(jù)病人的資料進(jìn)行評(píng)估分析，推測(cè)病人對(duì)健康知識(shí)的需求程度，護(hù)士自行制定教育計(jì)劃，按計(jì)劃步驟給病人施教。

1.2.3 效果評(píng)價(jià)：兩組的評(píng)價(jià)工作均在實(shí)施后1d和出院前1d進(jìn)行。

1.2.3.1 健康教育效果：根據(jù)病人的學(xué)習(xí)效果和達(dá)到的教育目標(biāo)分為優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)，優(yōu)為目標(biāo)實(shí)施，即病人能復(fù)述教育內(nèi)容的80%以上，能完整的復(fù)述和回示所教授的方法。良為目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)，即病人能復(fù)述教育內(nèi)容的6080%，能部分復(fù)述和回示所教授的方法。差為目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)，即病人只能復(fù)述50%以下的教育內(nèi)容，不能復(fù)述和回示所教授的方法。

1.2.3.2 病人對(duì)健康教育知識(shí)主動(dòng)咨詢(xún)情況：兩組病人對(duì)健康教育知識(shí)內(nèi)容（包括疾病的預(yù)防、治療、護(hù)理、飲食、藥物、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，出院后注意事項(xiàng)），于出院前1d主動(dòng)提問(wèn)均作為主動(dòng)咨詢(xún)行為給予記錄。

1.2.3.3 病人對(duì)健康教育的滿(mǎn)意度：出院前1d由護(hù)士長(zhǎng)向每位病人發(fā)放“出院病人征求意見(jiàn)表”，包括入院宣教，基礎(chǔ)服務(wù)，、健康教育、溝通技巧4個(gè)方面16項(xiàng)內(nèi)容，病人填寫(xiě)時(shí)只需用“v”表示肯定的回答，文盲由家屬向其解釋說(shuō)明并爭(zhēng)得病人意見(jiàn)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：所得數(shù)據(jù)進(jìn)行X2檢驗(yàn)

2 結(jié)果

2.1 兩組健康教育方式效果比較：實(shí)施后1d觀察組健康教育與對(duì)照組比較 X2=4.216，P>0.05，差異無(wú)顯著性意義，效果不明顯。

出院前1d觀察組健康教育效果優(yōu)、良率達(dá)100%，與對(duì)照組比較X2=40.865， P

表1 兩組健康教育效果比較例（%）

3 討論

常規(guī)的健康教育模式主要圍繞疾病相關(guān)知識(shí)，通過(guò)對(duì)口頭說(shuō)教及書(shū)面資料做好入院、術(shù)前術(shù)后和出院指導(dǎo)，這種教育方式側(cè)重于視網(wǎng)膜脫離病人的軀體疾病和共性問(wèn)題，這是護(hù)理人員單向灌輸，病人被動(dòng)接受教育的過(guò)程，缺乏個(gè)性化、人性化和護(hù)患互動(dòng)性，不能充分調(diào)動(dòng)病人的主動(dòng)性，效果較差[3]。而人性化的健康教育由教育者和被教育者共同參與，注意病人人性化、個(gè)性化、注意病人身心及社會(huì)需求，因人施教，是理想的健康教育模式，在人性化教育過(guò)程中，護(hù)患交流增加，關(guān)系融洽，病人的權(quán)利意識(shí)不斷覺(jué)醒，自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，希望了解和參與醫(yī)護(hù)過(guò)程，發(fā)表自己的看法，希望有機(jī)會(huì)決定自己的健康問(wèn)題[4]。如提出對(duì)護(hù)理的需求，治療手段的選擇，以及對(duì)治療過(guò)程的了解。本文結(jié)果顯示，觀察組健康教育內(nèi)容知曉率明顯高于對(duì)照組（P

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，病人不僅需要高超的醫(yī)術(shù)，舒適的環(huán)境，更重要被理解，被關(guān)心，被尊重[5]。人性化健康教育在尊重和關(guān)心病人的同時(shí)，將良好的服務(wù)態(tài)度，高度的責(zé)任心，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)完善地展示給病人，使病人對(duì)護(hù)士產(chǎn)生了良好的心理效應(yīng)，這種人性化服務(wù)，受到了病人及家屬普遍的贊賞。

參考文獻(xiàn)

[1]王文英，青光眼病人不同健康教育方式效果評(píng)價(jià)，護(hù)理學(xué)雜志，2003，18（7）.540―541

[2]陳慶敏，樊捷，以人為本的健康教育在老年骨折病人中的實(shí)施，護(hù)理學(xué)雜志，2003，18（9）.702―703

[3]李玉華，李秀麗，邢麗等建立乙肝病友俱樂(lè)部健康教育[J].中年護(hù)理雜志.2003，38（3）：227

第8篇：初中健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初中生；陽(yáng)光體育；健康教育；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0089-01

陽(yáng)光體育活動(dòng)教育觀念的提出，是為了促進(jìn)新時(shí)期學(xué)生走出課本、走出課堂、走進(jìn)操場(chǎng)，走進(jìn)自然環(huán)境，吸收陽(yáng)光的滋養(yǎng)，感受陽(yáng)光下奔跑、陽(yáng)光下踢足球等體育活動(dòng)的樂(lè)趣。通過(guò)多種體育項(xiàng)目的結(jié)合，幫助學(xué)生有效鍛煉身體，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身體健康素質(zhì)水平的發(fā)展。

一、陽(yáng)光體育活動(dòng)觀念對(duì)學(xué)生身心健康的影響

初中階段學(xué)生的身心發(fā)展水平處于青春期發(fā)展階段，是身體各腺體、各激素水平發(fā)展上升時(shí)期，在這階段個(gè)子會(huì)長(zhǎng)高，身體特征會(huì)發(fā)生變化。所以，初中階段開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行正確、科學(xué)的教育引導(dǎo)是非常重要的。而陽(yáng)光體育活動(dòng)教育觀念與之相適應(yīng)，能很好地促進(jìn)初中生身體健康發(fā)展。從心理學(xué)方面來(lái)看，體育教師運(yùn)用陽(yáng)光體育觀念開(kāi)展教學(xué)，有助于為初中生創(chuàng)造一種放松、寬廣的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境。不僅如此，在這種運(yùn)動(dòng)環(huán)境的影響下，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行同學(xué)間的情感交流，建立運(yùn)動(dòng)友誼，為初中生結(jié)交運(yùn)動(dòng)伙伴、找到共同運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣創(chuàng)造了必要的條件。例如，在足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，可以將學(xué)生進(jìn)行整合，并讓學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)的主體，形成運(yùn)動(dòng)團(tuán)體有效地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。足球是一項(xiàng)要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)非常強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，也是當(dāng)前開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。足球場(chǎng)上，教師可以給予初中生自由的空間，放手讓他們自己組合、尋找自己球隊(duì)的成員，并進(jìn)行友誼比賽。這樣的陽(yáng)光體育實(shí)踐教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生感受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主活動(dòng)的意識(shí)，促進(jìn)初中生健康人際交往心理的建立，從而更好地促進(jìn)處于青春期的初中生心理水平的健康發(fā)展。初中階段的學(xué)生身體發(fā)展水平處速發(fā)展時(shí)期，如果這一時(shí)期沒(méi)有必要的助推力促進(jìn)其身體骨骼發(fā)育和生長(zhǎng)腺激素的分泌，促進(jìn)其生長(zhǎng)周期的延長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致初中生身體發(fā)展水平停滯不前。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)是行之有效的促進(jìn)初中生身體各機(jī)能發(fā)展的助推器。體育教師可以將不同類(lèi)型的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行不同形式的組合，形成新的運(yùn)動(dòng)整合體，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)以外的時(shí)間進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生的空余時(shí)間更有價(jià)值。這樣，體育運(yùn)動(dòng)不僅僅局限在體育課堂內(nèi)，還可以拓展到學(xué)生的下課時(shí)間、大課間活動(dòng)時(shí)間，從而豐富體育活動(dòng)內(nèi)容、延長(zhǎng)初中生的體育活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，還要做好學(xué)生各階段運(yùn)動(dòng)的觀察記錄。例如春、夏、秋、冬季節(jié)不同，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)類(lèi)型也不盡相同，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)類(lèi)型則各不相同。要分別做好記錄，以便針對(duì)各階段學(xué)生設(shè)計(jì)不同的體育游戲活動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)初中生身體健康發(fā)展。

二、陽(yáng)光體育教學(xué)與學(xué)生健康相結(jié)合，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)校要以“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)，強(qiáng)健體魄”為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。

（1）帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。初中體育教師要在教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新改革，將陽(yáng)光體育觀念融入到學(xué)生身體健康發(fā)展中，針對(duì)不同學(xué)生的身體狀況開(kāi)展與之適應(yīng)的體育活動(dòng)項(xiàng)目，從而更好地促進(jìn)初中生身體健康發(fā)展。例如，在足球教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講授，同時(shí)為學(xué)生提供足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，并在學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)時(shí)觀察他們存在的不足，然后精心地加以指導(dǎo)，提高學(xué)生開(kāi)展足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。不過(guò)，以上教學(xué)主要是針對(duì)男生群體進(jìn)行的。而陽(yáng)光體育觀念要求使每個(gè)學(xué)生都投入到體育運(yùn)動(dòng)中，保證體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)身體素質(zhì)。因此，就需要體育教師創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展多種形式的體育運(yùn)動(dòng)，比如可以針對(duì)女生開(kāi)展“足球排球式”教學(xué)，或“足球花樣式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展多種類(lèi)型的體育活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)投入到體育運(yùn)動(dòng)中，在運(yùn)動(dòng)中磨煉意志，培養(yǎng)品質(zhì)，增長(zhǎng)才干。

（2）將學(xué)生健康教育內(nèi)容作為體育課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，開(kāi)展健康體育實(shí)踐教學(xué)。由于初中階段學(xué)生心理、身體發(fā)展處于不成熟期，所以，這一階段的身心健康教育是非常重要的。作為新時(shí)期體育教師，要學(xué)會(huì)將學(xué)生的健康教育融入到體育課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)中健康成長(zhǎng)。例如，體育教師要將學(xué)生身體各關(guān)節(jié)活動(dòng)注意事項(xiàng)明確告訴學(xué)生，教授學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)運(yùn)動(dòng)狀況的處理辦法。比如，比賽活動(dòng)中出現(xiàn)刮擦傷如何包扎傷口、避免感染，運(yùn)動(dòng)中同伴的哪些關(guān)節(jié)是不能觸碰、避免碰撞等，這些都是體育教師在課堂上必須要講解的健康教育內(nèi)容。除此之外，還包括必要的心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的運(yùn)動(dòng)心理，從而更好地促進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)施。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，中學(xué)生處于身體快速發(fā)展時(shí)期，學(xué)校要加強(qiáng)體育教學(xué)工作，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。作為體育教師，要想提升初中體育教學(xué)水平，更好地促進(jìn)初中生身體素質(zhì)指標(biāo)、運(yùn)動(dòng)能力水平的提升，將陽(yáng)光體育觀念融入學(xué)生健康教育之中，二者有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期體育教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中健康教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；心理健康；學(xué)校教育；家庭教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-012-1

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視，而人們對(duì)此在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中還存在著許多誤區(qū)和狹隘化傾向，這已嚴(yán)重影響了初中學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)。因此，重視初中學(xué)生心理健康教育，刻不容緩。必須采取有效措施，在根本上搞好初中學(xué)生心理健康教育，糾正其狹隘化傾向的現(xiàn)狀。

一、初中學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

當(dāng)前初中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在十個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)壓力感，由學(xué)業(yè)帶來(lái)的心理壓力。一聽(tīng)說(shuō)測(cè)驗(yàn)考試等，心里就緊張；二是偏執(zhí)。偏于固執(zhí)，總覺(jué)得大多數(shù)人不可信任，自以為是；三是敵對(duì)。經(jīng)常與人抬杠，或者有打人沖動(dòng)；四是人際關(guān)系敏感。與人相處，感到別人對(duì)自己不友善，不喜歡我；和異性在一起，非常不自在，說(shuō)話(huà)臉紅；五是抑郁。精神苦悶、低落，悶悶不樂(lè)。對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)沒(méi)有希望，整日無(wú)精打采；六是焦慮。心理煩躁，總覺(jué)得有什么事；七是自我強(qiáng)迫現(xiàn)象，明知沒(méi)必要做還要做；八是適應(yīng)不良。對(duì)學(xué)校的生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式，或者不喜歡學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；九是情緒不穩(wěn)定，忽高忽低；十是心理不平衡性。他人比自己強(qiáng)或是他人獲得了高于自己的榮譽(yù)，心里就感到不平衡。其中，學(xué)習(xí)上帶來(lái)的壓力感，是當(dāng)前初中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

二、初中學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析

第一，教育界對(duì)初中學(xué)生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視。這是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，這一現(xiàn)狀有所改觀，但初中學(xué)生心理健康教育還沒(méi)有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)課程，一部分教師和教育工作者，還沒(méi)有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好的情緒、健全的人格以及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展職能的重要作用，還不能把日益增多的初中學(xué)生心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，把學(xué)生存在的心理方面的問(wèn)題籠統(tǒng)地認(rèn)為是學(xué)生的人品、道德和思想問(wèn)題，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

第二，應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力。這是當(dāng)前導(dǎo)致我國(guó)初中學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)最主要的直接原因。有些學(xué)生一臨近考試就緊張，總怕考不好，拼命準(zhǔn)備，夜不能眠。還有的甚至在考試前發(fā)燒頭痛，最后不得不中斷考試。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。特別是一些地方、一些學(xué)校，為了片面追求升學(xué)率，無(wú)視青少年的心理、生理特點(diǎn)和承受能力，一味給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，致使一些中學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理。

第三，家庭教育方式不當(dāng)。不正確的家教構(gòu)成了中學(xué)生存在心理問(wèn)題的第二個(gè)直接原因。正確的家教應(yīng)該是民主的、溫暖的。而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有70%的家庭存在教育方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者對(duì)子女過(guò)分保護(hù)溺愛(ài)，或者對(duì)子女過(guò)分干涉。“聽(tīng)話(huà)教育”、“分?jǐn)?shù)教育”，是當(dāng)前中國(guó)家庭教育的主要特點(diǎn)。

第四，傳統(tǒng)教育觀念作怪，一些教師教學(xué)方式不當(dāng)。現(xiàn)在，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)師出高徒的教育觀念依然在一些教師的心中根深蒂固。一些教師認(rèn)為，要提高學(xué)生的成績(jī)，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在學(xué)生面前保持一定的威嚴(yán)，這樣才能讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)，才能壓住課堂。因此，對(duì)犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生動(dòng)輒進(jìn)行指責(zé)和呵斥。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感，從而產(chǎn)生逆反心理，與教師形成對(duì)立面，出現(xiàn)抵觸情緒。

三、初中學(xué)生心理健康教育實(shí)施的對(duì)策

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。學(xué)校要重視心理健康教育工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)；調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育。同時(shí)，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。同時(shí)，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2.加強(qiáng)家庭教育。作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。首先，轉(zhuǎn)變只重分?jǐn)?shù)，忽視心理健康教育的思想觀念。同時(shí)，以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

3.重視社會(huì)教育功能。組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外，積極營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校共同教育的良好局面。可以通過(guò)聘請(qǐng)心理醫(yī)生來(lái)校開(kāi)輔導(dǎo)課或是請(qǐng)公安干警來(lái)上法制課等方式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

總之，只有得到全社會(huì)的關(guān)注，尤其是教育工作者的關(guān)注。真正把初中學(xué)生心理健康教育，作為中學(xué)生教育的一項(xiàng)重要工作切實(shí)抓緊，才能還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，只有這樣我們才能培養(yǎng)和造就21世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M].東方出版中心，2002.