初中語文教學探究精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學探究范文

關鍵詞：初中語文；教學；探究性閱讀

自20世紀90年代以來我國的基礎教育改革進入了異常活躍時期。新的教育理念的引入、新的教學方式的嘗試，都是圍繞著為社會發展培養新型人才為目標展開的。“自主、合作、探究”是新課改一直倡導的教學方式，而探究性閱讀教學也應運而生。我國新課標中將學生的主體地位放在首位。但是縱觀我國初中語文教學中探究性閱讀的運用狀況不容樂觀。這主要是由于初中語文教師在觀念上與實踐中存在的差異造成的。

一、初中語文教學探究式閱讀中存在的問題

在我國初中語文教學的一線，很多學校與教師自認為已經掌握了探究式教學的精髓，在課堂教學中毫無顧忌地使用探究性閱讀，貌似熱鬧非凡的一節課也在一定程度上激發了學生的學習興趣、調動了學生的學習積極性，但是多年的實踐經驗表明，探究性閱讀中教師在課堂的有效組織、新的教學模式的運用、學生參與課堂教學活動等方面還存在很多問題。

1.探究模式的應用缺乏靈活性

在教學實踐中長期從教在一線的初中語文教師只有將探究性的教學理念、教學策略進行有機的結合后才能真正將其轉化為相應的教學理念，才能充分發揮探究性閱讀的指導作用。很多一線初中教師在課堂教學中使用了探究性閱讀，但是總體上看并不理想，缺乏一定的靈活性。如，在教學中很多教師不顧文本的類型與學生的實際情況，統一采取一個固定的模式進行形式上的加工組合，教師的這種隨意嫁接的方式不僅在一定程度上破壞了探究性教學的本質特性，更降低了學生的學習興趣，教師的預設教學目標經常無法實現。

2.探究性內容缺乏合理性

一直以來語文課的教學就是一門基礎性語言學科，探究性閱讀在語文教學中的運用有效地實現了語文的工具性與人文性的有機結合。因此，初中語文教師在進行探究性閱讀教學時設計的探究性問題必須緊緊圍繞文本的內容，使學生探究一些未知的、有價值的、具有實際意義的問題。但是在教學實踐中很多教師設計的探究活動與問題還很寬泛、很膚淺。如，有的教師在設計探究性問題時只注重數量而忽視了問題的共同探討性。

3.探究性閱讀課堂引導缺乏合理性

在初中語文課堂教學中師生互動模式是直接影響學生主體性意識獲得的重要因素，更是影響探究性閱讀教學能否順暢實施的關鍵性因素。因此，良好的師生關系是教師引導學生進行探究的基本保障。但是由于長期以來受傳統教育理念的影響，很多教師在課堂教學中已經意識到教師角色的轉變，但是落實到行動上就產生了巨大的落差。如，教師對學生采取放任的態度進行探究，或高估了學生的學習能力。

二、有效提高初中語文教學中探究性閱讀的建議

1.明確探究性教學的基本理念

所謂探究性教學的新理念主要是指在進行探究性教學中在教師與學生之間共同形成的理念，這是教師與學生共同實現探究性閱讀的理論認知保證。如，教師應根據教材的內容與學生的實際學習情況對探究問題進行邏輯加工，教師還可以通過互聯網、圖書館等有限的資源為學生構建探究性閱讀的開放資源，在活躍課堂氣氛的同時創設出讓學生樂于參與的探究情境。

2.深入挖掘，確定探究的內容

很多初中教師潛意識中總是認為探究性閱讀所探究的是初中語文的知識體系，其實不然，探究性閱讀所探究的對象是十分具體的內容。因此，在教學中教師必須根據學生的實際選擇出適合閱讀教學目標要求的內容作為學生探究的主要對象。如，探究性閱讀的探究問題一定要難度適宜，不僅要符合學生的實際認知發展和水平，還應該靈活運用教材。再如，在講授《木蘭詩》一課時如果教師將探究的注意力集中在木蘭怎樣以女子身份征戰沙場，讓學生從文章中猜測這一原因，這顯然是沒有必要的，而探究也就失去了真正的意義。

3.良好的師生互動交流促進了探究的優化

在探究性教學中確定探究的問題是該種教學模式中的重要環節，在實際教學中初中語文教師該如何才能將這些探究深入下去，并使學生在思維方式的嬗變、閱讀技巧的提高、語文學科知識的積累等方面有所收獲，這就需要教師通過多年的教學實踐在明確學生是學習主體的前提下，對其進行合理的、科學的引導。而師生之間的良好互動是進一步促進探究優化的過程。如，在人教版語文第二冊中，《最后一課》的教學設計中學生在教師的引導下進行小組交流并提出了自己的問題，即：韓麥爾先生為什么會哽咽？為什么寫下了法蘭西萬歲后還做了一個手勢？班級中的學生在教師的引導下分成五個小組，每個小組進行了分工合作，有的學生負責對相關語言的分析，有的學生負責對課文中人物的動作進行分析，還有的學生對課文中學生對人物的神情進行分析，最后小組推舉出一名學生進行總結發言。這樣的設計不僅使學生的個性化發展得以實現，更陶冶了學生的情感，使其自主、合作、探究能力得到了提升。

總之，隨著近年來新課改的不斷深入，探究性教學模式為初中語文閱讀教學提供了一個新的思路。探究性閱讀在初中語文教學中的實施不僅有效地提高了學生的信息分析能力、理解能力，更在一定程度上提高了學生的語文素養，也為我國培養綜合性高素質人才奠定了堅實的語言基礎。

第2篇：初中語文教學探究范文

一、當前初中語文教學存在的問題

隨著社會的不斷發展，語文學習質量的高低，已經不只取決于學生的先天優勢和后天的努力程度，而是更多的受到學生的學習動機、思維品質、學習方法等主觀條件和學習環境、教師素質等客觀條件的影響。

在當前的語文教學方式中，仍然是以教師為課堂主體的灌輸式的教學方式為主。在課堂中，教師將一些課文進行簡單的分析，告訴學生課文中全部的知識點，然后給出參考答案讓學生去學習，這種教學方式使得學生只能被動地接收教師傳輸的知識點，沒有一個主動思考的過程，因此，學生學習的主動性也得不到提高，無法從根本上培養學生的語文分析能力。

二、優化初中語文教學策略的探究與實踐

（一）合理利用多媒體教學

語文課程內容繁多，并且需要學生在漫長的積累過程中獲取語文學習能力，這樣會使學生失去對語文的學習興趣，甚至造成學生對語文學習的厭煩感，而多媒體的形式較為多樣，能夠向學生傳遞不同的信息，提高學生的學習興趣。例如《桃花源記》一文中，教師可以將文中所描述的世外桃源的視頻放給學生觀看，視頻當中，悅耳的鳥叫、優美的畫面，能夠給學生帶來身臨其境的感覺，從而引起學生的共鳴，以提高學習效率。同時，隨著社會的不斷進步，信息獲取的多少已經是社會競爭中獲得成功的最為重要的一個因素，多媒體課件承載著更多的信息，學生可以通過多媒體，了解到課本之外的信息，以培養其對信息獲取、歸納的能力。盡管多媒體教學有著很多優勢，不過多媒體的應用只是輔的教學手段，大部分的語文教學還應該以課本教學為主，過多地應用多媒體教學，同樣會使學生產生厭倦感，起到相反的效果。因此，只有合理地運用多媒體，才能充分地發揮多媒體教學在語文課堂中的優勢，提高學生的學習效率。

（二）加強師生之間的交流

融洽的師生關系，有助于促進學生的心理發展，可以幫助學生在一個良好和諧的課堂環境中進行學習，這更有益于學生學習成績的提高。語文教學，實質上就是學生情感體驗的過程，在這個過程中的師生交流必不可少。師生間良好的溝通交流，能夠有效地促使學生自主的參與課堂，成為課堂中的主體，使得學生主動地進行學習，從而有效地提高語文學習能力。為了加強師生交流，首先應當做到優化師生心理關系，教師應該放下以往高高在上的姿態，以一種朋友的身份與學生交流，與學生共同去探索語文課程中的問題，并且不斷地給予學生鼓勵，讓學生建立自信，從而縮短學生與教師之間的心理距離。教師還應該隨時觀察學生的心理狀況、學習狀況等情況，從學生的角度去思考問題，從而尋求與學生的共同語言。例如在寫作課程中，學生往往會寫到自己的家長，然而學生可能會由于各種原因，疏忽了對家長的觀察，以至于寫出來的內容過于貧乏。此時，教師可以組織一次學生與家長的集體活動，讓學生在活動中去觀察家長，從而寫出更好的文章。最后，教師還應該充分相信學生，給予學生足夠的思考空間，同時改變以往教師為課堂主體的現象，將學生作為課堂的主體，讓學生自由支配自己的學習時間，制定學習策略，使學生的思維能力與創新能力得到充分的發揮，同時，教師還應該適時給予學生引導與點撥，讓學生能夠在正確的方向上努力，從而提高語文能力。

（三）利用校園文化促進語文學習

第3篇：初中語文教學探究范文

一、抓住學生“好奇”的心理特點

在傳統閱讀教學過程中，教師占用了大部分的課堂時間，沒有給學生留下問問題的時間，同時教師與學生缺乏有效溝通，基本是老師在說，而且學生就是聽，所以導致學生的求知欲望大大降低，無法激發學生的學習興趣。所以，為了解決這一問題，教師必須抓住學生“好奇”的心理特征，采用新穎的閱讀教學方式，使學生產生好奇的心理，激發學生的好奇心，進而產生探究知識的欲望，從而促進學生閱讀水平的不斷提升。

例如，在學習《女媧》這一課時，教師利用多媒體，播放有關女媧造人的相關圖片，然后問學生“你們知道圖片中顯示的是什么神話故事嗎？”學生回答說：“是女媧造人的故事。”教師繼續問：“你們能詳細講出女媧造人的故事嗎？”雖然學生知道有女媧造人的故事，但是很難將完整的故事敘述出來，所以教師又問：“你們想知道女媧造人的故事嗎？女媧是怎樣進行造人的？女媧為什么要造人呢？”通過教師的提問，引起了學生的好奇心，想要迫切了解女媧造人的故事，因此在閱讀課文時，學生變得更加積極主動起來，積極探究教師提出來的問題，教師讓學生敘述女媧造人的故事，學生都能流利地將女媧造人的故事復述出來，這樣既能提高學生的閱讀水平，又能鍛煉學生的表達能力。

二、培養學生的問題意識

產生問題，才能探究問題，所以閱讀教學過程中，教師應培養學生的問題意識，努力做好以下幾個方面：（1）教師與學生多溝通、多交流，建立平等、自由的平臺，鼓勵學生勇于提出問題。（2）學生應充分認識到問問題的重要性，要進行“多問”，即使學生選擇問問題的時機不當，教師也不要怪罪于學生，而且采用較為委婉的方式，提出學生問問題的不當之處。（3）當學生提出問題時，教師應認真地進行傾聽，并給予學生適當的評價，鼓勵學生問問題。另外，在培養學生問題過程中，教師必須尊重以下幾項原則，即以尊重學生個性化原則、以培養學生實踐能力為目標，以開發學生潛能為本位。

例如，在學習《聞一多先生的說和做》這一課時，教師在講解聞一多先生為用寶貴的生命證實他的“言”和“行”時就有學生提問：“聞一多先生是一個值得敬佩的人，但是為什么在緊急生死關頭，一定要走到游行示威的前頭”，這名學生提出問題以后，教師沒有馬上解決，而是將問題拋給其他學生，并讓全班學生進行分組討論，共同進行探究問題的答案。通過分析和討論之后，小組選擇一名代表進行回答，有的學生認為：“聞一多先生這樣做，主要是聞一多先生具有大無畏的精神，所以一定要走到示威隊伍的前頭”，有的學生認為：“聞一多先生主要是為其他群眾做表率”，還有的學生認為：“思想決定行為，聞一多先生高尚的人格，即使付出代價，也要爭取民主”，學生回答之后，教師首先對提出問題的學生進行表揚，然后肯定他們說的正確的地方，同時指出存在的不足。這樣就能提高學生的提問意識，有利于初中語文探究性閱讀的有效開展。

三、延伸學生的思考空間

第4篇：初中語文教學探究范文

關鍵詞：初中語文 探究性學習 教學設計

語文課程標準中明確指出了語文學科的綜合性和實踐性特點，語文是一門更加開放和創新的課程。語文學習應突出學習的實踐性，而學生是學習的主體，語文教學必須結合學生的身心條件和學科特點來設計，鼓勵和激發學生更多地去接觸與語文課程有關的資料并參與相關的實踐活動，綜合提高學生的語文素養。探究性學習的提出極大地改變了傳統的教學模式和思維，將其引入初中語文教學中，能夠很好地將課堂與生活實際聯系起來，讓學生充分感受語文的魅力。

一、探究性學習的特點和優勢

1.創新學習方式

把探究性學習引入初中語文教學中，更加注重學生自主學習和獨立思考的過程，改變了傳統語文教學的死記硬背以及被動學習的教學模式，極大地提升了學生學習的積極性。在語文教學中應用探究性學習模式，能夠讓學生更多地去質疑和思考，讓學生更加自主地去理解和應用知識，真正地改變學生的不良學習方式。

2.突出學生的主體地位

隨著新課程改革的發展，語文教學也開始注重討論式和啟發式的教學方法，但在更多時候，學生仍然跟著教師思路，教師提問什么，學生就回答什么，學習仍處于相對被動的地位，只是將被動的“聽”改成了被動的“答”。而探究性學習從真正意義上突出了學生的主體地位，教師僅作為引導者來組織教學，讓學生自主地討論和解決問題。

3.有較強的實踐性

探究性學習意味著學生必須親身實踐和體驗，借助實踐經驗來完成知識的構建，有著很強的實踐性特點。借助實踐過程能夠加深學生對知識的理解，有利于提高學生的綜合能力。

二、探究性學習模式的語文教學設計

1.創建合理的問題情境，科學設計探究內容

探究性學習中探究的內容必須是精心組織和安排的，必須是有價值的，并要結合學生的身心特點來設置，這樣才能體現出探究性學習的價值。為此，在初中語文教學中，教師要在充分研究教材內容的基礎上設置合理的問題情境，結合相關語文材料來設定具有針對性的探究性問題。如教材中矛盾的辯證認識、課文精彩部分的思考、課文情節連點等，教師要找到合理的問題切入點，挖掘具有探究價值的問題和內容，為學生創造探究性學習情境。例如，在人教版七年級語文《看云識天氣》一文教學中，學習之前教師可創建問題情境來導入教學。教師提問：“請同學們閉上眼睛，回想一下我們日常生活中所看到的各種各樣的云，它是什么形狀的？有什么特征？”教師再在多媒體屏幕上呈現千姿百態的云，讓學生觀察這些云的特征。隨后，學生帶著這些問題自主地完成了課文閱讀。然后，讓學生談一談“從課文中了解到了哪些知識？有沒有解決剛上課時所提出的問題？”這樣，學生的學習就更加有目的性了，閱讀的興趣也更加濃厚了。讓學生帶著問題去思考和分析，有助于他們形成良好的思維習慣。

2.引導學生去質疑和提問，豐富學習內容

“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考在學習中有著重要作用，思考就是在質疑和提問中不斷地得到強化。疑問是伴隨學習而產生的，學習和思考得越深入，疑問也就越多，而對疑問的發現和解決就是能力提升的過程。探究性學習不只是讓學生主動探究和學習，更要引導學生主動質疑和思考。教學中，教師可以通過小組討論的方式讓學生相互交流與合作，共同探究和解決學習中遇到的問題，實現探究性學習的有效性。以寓言四則之一《塞翁失馬》教學為例，在這個寓言故事中“福”“禍”經歷了多次轉化，如“馬無敵亡而入胡”是禍，而“其馬將胡駿馬而歸”就轉化為福了。那么，福禍就真的可以轉化嗎？以此引導學生質疑，并進行小組討論。這則寓言故事體現了“福禍觀”的思辨教育價值，也體現了初中語文教學的探究性特點。

3.引導學生抓住矛盾，理解文章中心思想

以人教版語文教材來看，入選的文章體裁全面、文辭優美、表達巧妙、思辨性強，能夠啟發學生主動思考。語文教學中，學生對文章中心思想的掌握是基本的教學目標，而抓住矛盾的詞句并進行自主探索是重要方式。例如，在教《從百草園到三味書屋》一文時，文中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句的“似乎”和“確鑿”看起來是矛盾的，一個表示不肯定，一個表示肯定，教師可以讓學生自主分析“為什么作者要這樣矛盾地描述”。從不肯定角度看，百草園的確不只有一些野草，還有更多的東西，如桑葚、石井欄、菜蛙等；從肯定角度看，百草園更多的是記憶中的樣子，似乎只剩下這些野草了。這樣矛盾的描述正好契合了作者對過往的思念之情，同時通過對比也讓學生理解了百草園的改變，讓學生更好地把握“為什么作者將百草園看成是‘我的樂園’”這一思想。

4.關注學生情感，引導自主探究學習

語文和數學等自然學科的教學有很大不同，其學習過程更多地依賴于主觀體驗，需要結合生活中的實際情況進行具體分析，充分調動情感經歷來感悟語文的魅力。因此，在探究性學習中，教師要關注學生的情感，將作者思想和學生情感充分結合，實現情感互通。關注學生情感就要充分尊重學生的情感體驗，引導學生結合生活感悟聯系文章內容，將文字抽象成思維情景，這是強化學生對文章理解的重要方法。例如，在《皇帝的新裝》一文教學中，除了讓學生了解這篇文章的諷刺意義外，還應引導學生去思考自己是否遇到過同樣的情況，自己又是怎么做的？讓學生聯想到這篇文章所描述故事的場景，結合官員、騙子、平民、皇帝和小孩這幾個人物來聯系生活場景，進而思考：是否遇到過相同的人或事？這些人和事與這篇文章有哪些相似之處？他們的行為是否可取？從而讓學生更好地理解文章主題。

三、結語

在實際教學中，基于探究性學習的初中語文教學并不限于上述幾種方法，而有著更加多樣和豐富的教學方式。但無論哪種方法和模式都應突出探究性學習的核心思想，即創建良好的探究性學習氛圍，讓學生質疑、討論并解決問題，通過合理地組織和設計教學活動，調動學生學習的主觀能動性，提升語文教學的質量和效率。

參考文獻：

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第5篇：初中語文教學探究范文

關鍵詞：初中；語文；思維能力

在初中語文的教學當中，語文教師除了需要加強對學生語文基礎知識的重視，還應該提升對學生思維能力培養的關注，只要學生可以具有不錯的思維能力，他們就可以在學習語文的過程當中逐步開始進行自主思考，自己進行分析與反思，從而讓自主學習發揮出充分的效果。由此可見，在初中語文教學的過程當中，教師需要在培養學生思維能力的同時融入語文基礎知識的教學，這樣可以培養學生的綜合素質，讓學生的綜合能力得到提升，從而獲得更全面的發展。

一、在內容上可以加強趣味性

在初中語文的教學當中，為了讓學生的思維能力可以得到有效的培養，語文教師最先要做的就是增強教學內容的趣味性，這樣可以激發出學生對于課堂教學熱蕕男巳ぃ讓他們能夠自己主動對所學習的內容進行分析和思考，那么我們應該如何來加強教學內容的趣味性呢？其實有非常多的方法，比如說情境教學法，這是一種很常用、效果也非常好的教學方法。在語文課堂上，教師可以按照課外的內容來設立很多不同的情境，這些情境不但需要生動有趣，還需要和我們的生活息息相關，這樣才可以讓學生感受到所學的內容，并對其進行思考。比如說《次北固山下》這篇課文，教師可以在對這篇古詩詞進行講解的過程中，按照文中的內容來設立出這樣的情境：“同學們，如果說你是一個游子，現在正坐在船上穿梭在江湖山川之間，那么你此時又會有怎樣的感受呢？”這樣可以使學生進行比較深入地思考，讓學生通過這樣的想象來對自己的感受進行分析，從而逐漸體會到作者的感受。除了情境教學法，初中語文教師還可以運用多媒體教學法，運用比較先進的多媒體工具來加強語文課堂教學內容的趣味性，這樣可以讓語文課堂的教學內容充滿了趣味，激發出學生對語文的興趣以及學習的熱情，讓學生可以自主對所學的課文內容進行分析和想象。

二、創造機會給予學生合作的機會

在當今社會，合作能力已經成為衡量一個人才的重要標準，在教育事業當中運用合作教學也使得我們國家的教育事業在最近幾年取得了很大的進步。不但如此，在初中語文的教學當中，合作教學模式同樣也可以讓學生的思維能力得到有效的培養。因為在良好的合作探究平臺當中，學生可以盡可能地表現出自己的優勢和特長，對于需要進行探究的內容可以進行獨特的思考和見解。由此可見，在初中語文的教學當中，語文教師需要讓合作教學模式得到最大的發揮，對學生進行合理設置與分配，讓學生可以在小組當中自己主動學習和思考，讓學生的思維能力可以得到有效培養。另外，教師在對學生進行分組以前，必須要對每一位學生的基本情況有所了解，其中包含了學生的學習能力、興趣、特長、智力水平和學生的性格與特點等等，這樣才可以在分組的過程當中，盡可能地使得每一個小組都具有不一樣特點的學生，讓學生們在合作探究的過程當中獲取別人的長處，彌補自己的不足，并且可以讓學生的興趣和特長有所發揮，體現出自身比較特別的價值。在合作探究結束以后，語文教師還需要讓每一個小組運用不一樣的方法來展示出他們的探究成果，比如說運用上臺演講的方法，或者是進行話劇表演，又或者是畫報的形式等等，方法有很多。在合作探究的過程當中，學生可以進行自主思考，在這之中又會得到其他同學不同思維的啟發，讓自己的思維和視野可以更加開闊，讓學生可以學會在對某一事物進行思考時可以從很多不同的角度來進行，時間一長，學生在觀察事物的時候就可以更加全面地進行。

三、課堂提問需要進行巧妙地設計

說到思維，我們就會想到問題，因為只有提出了問題，才會出現與之對應的思維，初中學生在學習的過程當中主要會碰到兩種問題：第一就是教師向學生提出的問題；第二種則是學生在學習的過程中自己發現的問題。其實，提問也是一種深奧的學問，因為并不是說簡簡單單提出一個問題就夠了，而是要讓所提出的問題能夠有質有效。比如說，在初中語文的教學過程當中，語文教師需要根據每個學生不一樣的特點、能力、興趣還有學習層次等各個方面來進行不同形式和難度的提問，這樣才能夠使得學生可以快速適應提問的內容，從而讓學生進行比較積極的思考；然后，教師還應該在教學的過程中加強對提問時機的重視，必須使得提問能夠合理貫穿當堂的教學過程當中，這樣才可以在最廣的范圍當中使得學生對問題進行深入的思考，讓學生的思維能力可以得到有效的培養。除此之外，當語文教師在講解完某個知識點以后，千萬不要急著學習下一個知識點，而是要給予學生比較充分的時間來進行思考，讓學生在穩定心情的情況下安靜思考，并且教師需要盡可能地引導學生自己去發現問題，并能夠解決問題，只有學生可以自己發現問題的時候，才可以說是在真正意義上具備了較強的思維能力。

第6篇：初中語文教學探究范文

【關鍵詞】新課改；初中語文；教學探究

從內容和形式上看，初中語文教學應該是多姿多彩的，中華傳統文化悠悠千年，兼以異域風情、諸子百家等等，這一切對于探究欲較強以及向往精彩人生的初中生來說應該是極具吸引力的。然而，現在的初中生都不大喜歡語文課及其相關內容，究其原因，無非是教師教學觀念陳舊，并在中考的是指揮棒下剝奪了學生探究學習的主動性，代之以枯燥的講解和無休止的的考試練習，使語文的美感不再。這就使得當前眾多教育界的有識之士強烈呼吁教學改革。筆者從目前的教學形勢考慮，認為教學改革已迫在眉睫，并在這幾年的教學中身體力行總結了一些經驗，愿在本文中與廣大初中語文教師交流、商榷。

1 抓緊改變初中語文教學觀念

教學觀念是教師教學的靈魂，它決定著一個教師的教學方法、教學方向以及價值目標，對培養符合時代需求的學生也有著重要的影響。不同的時代背景和教育背景對學生素質有著不同的要求，這也就意味著教師要跟隨時代和教育的發展，不斷轉變自身的教學觀念，調整教學方法，朝著正確的價值目標前進。然而，在新課改的教學背景下，由于傳統教學觀念的根深蒂固，不少初中語文教師并沒有跟上現代教育的步伐，及時調整教學觀念，使得教學方法陳舊，教學效果不明顯。在這里，筆者根據自己的教學經驗，談一談轉變初中語文教學觀念應注意的一些問題。

首先，要著重凸顯語文教學的人文性。在新的教學觀念中，教師一定要明確語文教學的人文性，人文性教育是語文教學改革的重頭戲。放眼傳統教學，其弊端比比皆是，而在這些弊端之下，出現了有的初中生因戀愛過度誤入歧途；有的初中生沒有畢業就走上了犯罪的道路，甚至有的學生因成績不好，考試不及格而跳樓自殺，等等的現象。出現這些現象的原因固然是多方面的，但筆者認為，其中最主要的是傳統中學教育存在的弊端。初中這個階段事關學生的人生觀、價值觀以及世界觀的全面形成，傳統教育在這個階段沒有對學生進行及時、充分的人文教育，在一定程度上促使了上述現象的發生。新課標明確要求了語文課程教學的基本性質在于它的人文性，即通過不同作者、不同國度、不同時代等不同視角來領略紛繁復雜、形形的現實生活，幫助學生樹立遠大理想，形成積極健康的品格以及情感價值觀。所以，我們廣大初中語文教師就要在教學過程中時刻秉承這一課程性質，改進教學方法，杜絕應試教育帶來的種種弊端。例如：在學習《牛郎織女》、《愚公移山》、《大禹治水》等文章時，教師就可以指導學生閱讀教材，體驗古人的真善美以及為了美好生活辛勤勞動、不懈奮斗的精神，引領學生追求真善美，形成真善美的人格品質；還可以通過教材中的文章讓學生明白友情的可貴、親情的偉大以及真正的愛情，了解我們現在的幸福生活是由革命先烈們拋頭顱灑熱血換來的，我們要認真珍惜，并不斷發揚偉大的民族精神，等等。教師只有在轉變了教學觀念之后，才能樹立正確的教學方向，采用適當的教學方法，使語文教學充滿活力，讓學生學到了真正適合他們發展的知識、素養。

其次，在課堂教學過程中堅持“教師主導”與“學生自主”的雙線并行原則。在傳統的課堂教學中，教師往往是課堂的主角，學生圍繞的核心，學生只能跟著教師的思路走，根本沒有自主思考與探究的時間與機會，教師在帶領學生理解文章主旨、內涵時也只局限于考試題目的條條框框，根本不尊重學生對文章內涵的個性解讀。然而，在新課改形勢下，筆者又發現有些教師的課堂開放的有些過度，有矯枉過正之勢，而失去了語文教學的一些基本原則。比如，一些教師拋棄了語法、句法等漢語基礎知識的滲透、講解；對于文章主旨、內涵的理解雖然是仁者見仁智者見智，但還是有一定底限、范圍存在的，而當前的語文教學中一個突出的表現便是有些學生自主、活躍得有些過了頭，有些學生的看法明顯與文章教材的內涵風牛馬不相及，而教師卻仍點頭稱贊；還有些教師不能在課堂上對教學情勢的發展以及學生的思維走向進行有效把握，不但使課堂效果不夠明顯，讓學生在課堂上轟轟烈烈之后卻收獲甚少，更嚴重的是給學生一種錯覺，覺得語文課沒有一定條件的限制，等等。這些不良現象的出現不僅阻礙著教學改革的進一步推進，還影響著語文教學的健康發展。

2 注重語文課堂的趣味性

隨著新《中學語文課程標準》的正式頒布，課堂教學中引入了知識觀、發展觀和學生觀的新概念，“趣味教學”也隨之而出，它指的是教師用充滿趣味的教學手法、教學觀念、技術手段等來營造有趣的課堂氛圍，使學生在學習過程中產生興趣，享受學習的歡樂。趣味教學在于激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性、積極性，提升課堂教學效果。在這里，筆者提供一些初中語文趣味性教學的策略：

2.1 導入之中，引入趣味。良好的開端是成功的一半。導語作為一堂新課的開端，好比樂曲的引子，戲曲的字幕，一個精彩紛呈的導入能起到滲透主體、醞釀情緒、激發興趣的作用。導入的方法很多，例如談話導入、設疑導入、故事導入、視頻導入等，教師要根據教材的內容，利用學生的好奇心理，靈活巧妙地用合適的方法導入課程。

2.2 生活化教學，啟發趣味。生活實踐是語文學習的第二課堂，語文源于生活，是生活賦予了語文以生命力。語文教材中的每篇課文都來自生活，讓學生用自己所學到的知識來說明生活中的一些現象，可以讓學生從中學習到更多要有意義的社會生活經驗，實現學于生活，用于生活的目標。

2.3 巧借多媒體，喚醒趣味性。近年來，多媒體教學在教育領域已經成為一種必不可少的教學手段。它集聲、文、圖、視頻于一體，以直觀、生動的畫面在學習過程中調動學生的學習積極性和趣味性，使學生興致盎然、受益匪淺。

3 突出培養學生的自主學習能力

語文作為初中學習的主要課程，既可以提升學生的語文素養，又承載著培養學生良好學習方法的責任。而自主學習作為新課改提出的新學習方式，是面向學生未來學習的一種前瞻性學習方式，在教學過程中要得到充分重視。

首先，教師要改變教學思路。著名語文教育家李希貴先生說過：“什么時候應讓學生自主活動，這是教師在備課時應深思熟慮的事情。”其實，習慣講授的教師喜歡將學生的學習納入自己的控制之中，總覺著只有自己講了才踏實，不喜歡學生探究出來的觀點。

第7篇：初中語文教學探究范文

關鍵詞：語文教學；自主；合作；探究

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發展主體，教學中必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動性，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，如何在初中語文教學中有效地讓學生自主、合作、探究呢？結合教學實踐談三點策略。

一、培養學生自主學習的能力

教學中，教師要引領學生主動參與學習過程，主動獲取知識，主動與同伴交流體驗，自主構建合適的學習方式。一是要根據學生的年齡特征、認知規律、學力水平來創設愉悅的教學情境，激發學生自主學習興趣，使學生產生主動學習的欲望。二是運用科學的學習方法來提高自主學習效率。如我所倡導的五環節學習法，依據學習導航，讓學生經歷：目標導學―瀏覽感知―重點品悟―理解提升―達標檢測這五個學習環節，學生不僅理清了文章思路，而且還訓練了閱讀能力，鞏固了知識，達到了目標。三是鼓勵學生做語文學習的主人，根據學習內容和生活經驗來選擇適合自己的學習方法。教師稍作點撥，學生的自主學習能力就會有顯著提升。

二、培養學生的合作能力

合作學習能夠提高語文課堂活躍程度，可以促進師生間、學生間的人際交往，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，讓每個學生在語文學習中都得到發展。為了提升合作學習質量，教師必須在課堂中制定相應的規則，依據語文學習流程指導合作學習方法，如將全班學生按照性別、學力水平、個性特點分成小組，小組內進行合理分工，明確職責。同時建立一幫一的對子組，引導學生通過小組合作學習方式進行競爭式的展示與交流，讓課堂成為展示語文魅力的平臺，進一步讓學生感知文本內涵，理解文本價值取向，提升語文審美能力并形成語文素養。

三、培養學生探究學習的能力

教師要轉變傳統的教學觀念，采用多種教學方法，積極調動學生的探究欲望，教師要引導學生進行問題探究，在探究中能獲取知識、應用知識并解決問題，要引導學生在探究中有所發現。教學中要啟發學生多問幾個為什么，要給學生充分的自學、探究與思考時間，讓學生自己去體驗、去感悟。要鼓勵學生的真知灼見與創新，要注意保護學生思維的積極性，調動學生主動學習與探究的興趣，這樣才能創設有價值的高效學習模式，促進學生語文能力得到全面提升。

第8篇：初中語文教學探究范文

一、新課程教學理念的建立

新課程教學理念下的課程設計與傳統的課程設計大有不同。1.新課程理念下的教學設計與傳統教學備課的不同：在傳統教學的備課活動中，是以書本為中心、以老師為中心、以課堂為中心的。新課程理念下的教學設計則克服了這種局限，教師不再一味地教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教學的第一要務。教師教學活動的出發點和歸結點是引導學生如何學。2.新課程理念下的教學設計與傳統教案的不同：新課程理念下的教學設計并不局限于針對某一種教學內容，也可以是一個單元。3. 學生學習的不同：新課標把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合有著重大的影響。4.教學評價的不同：教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成情況，形成教學反饋，為教學設計的修改提供依據。在評價中要引導學生參與評價過程，以發揮學生的主體作用。

二、培養學生自主合作的能力

初中語文新課標中明確指出，應該大力提倡和實行自主合作、探究的學習方式。教師在注重對學生進行知識傳播的同時，更應培養學生的創新能力和實踐能力。新課程教學理念的出現，使教師對于培養學生的自主能力、創新意識尤為重視。讓學生勇于探索，對課內外的知識多問幾個為什么，這樣才能培育出新世紀的人才。授人以漁，培養學生自主學習和解決問題的能力。而這些，都需要教師盡可能地創設新的課堂情境來實現。

1.多給學生一些自主安排的時間。學生的生活，讓他們自己去靈活安排。作為教師，只給學生們一個預定的目標，不要注重他們學習的具體過程。多找學生們談談心，聊聊正確的學習方法。多陪他們開展一些課外活動，讓他們在活動中學習新的知識。這樣的學習方式既增長了學生的知識，又鍛煉了學生的身體，并且讓他們在娛樂中不經意地學到新的知識。

2.在日常教學中，教師應多給學生設計一些問題，讓學生養成獨立思考的好習慣，能在日常生活中去尋找正確的答案。

3.新課標強調教師應著手培養學生解決實際問題的能力。可根據教學的實際情況，設置一些題目，以助于增長他們的知識，提高他們解決實際問題的能力。中學語文實驗教材就設計了這樣一個題目: 小亮幫70多歲的張爺爺取晨報，張爺爺提出每天給小亮一元錢, 小亮不要， 張爺爺就說, 如果小亮不愿意收這個錢， 以后每天就自己去取晨報，不再讓小亮替他取晨報了。小亮聽張爺爺這么說，真不知道如何是好。到底是采用張爺爺提出的建議，還是從此不再給張爺爺取晨報了呢？教師在處理這一教學環節時，可以進行以下分組討論： 先讓全班學生分成兩個小組進行辨論：小亮應該怎么做？正方同意收下這個錢，反方反對收這個錢。經過大家的討論，教師要對討論結果進行總結，分析收與不收的利弊。同學們在討論時爭得面紅臉赤，在討論的過程中成長起來，并且明白了一些做人的道理。最終得出的觀點可能有點幼稚，但對于初中生來說，學到了在課本上學不到的知識，這成績是可喜可賀的。

三、指導學生關注現實社會

在初中語文教學中，作文教學是最難的，學生也最怕上作文課。新課程標準實施以來，在這一方面取得了很大的突破。作文的素材來源于生活，在于學生平常的積累。

第9篇：初中語文教學探究范文

關鍵詞：新課改；初中語文；教學方法

葉圣陶說：“語言是交際和交流思想的工具；它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術。”應試教育導引下的現時語文教學卻沒有注重其基礎性，而是偏離了其本來的方向，從而使語文學科失去了本身應有的魅力，也得不到學生的重視。因此，我就在語文教學過程中遇到的一些問題來談一談自己的看法。

一、轉變教學觀念

初中階段是學生人生的一個重要階段。在應試教育的推動下，在中考指揮棒的左右中，當前的語文教學活動中，老師的教和學生的學都籠上了濃濃的功利色彩，一切都是為了中考而教，為了中考而學，從而忽略了語文本身所具有的文學藝術魅力，陷入了一個“舍本求末”的怪圈中。因此，我們必須從根本上轉變舊的教學觀念，可以借助多媒體等新的教學方式，還可以借助語言文字本身所具有的獨特魅力，來引起學生對語文的重視和喜愛，同時讓學生意識到學好語文對其以后自身發展的關鍵作用，要讓學生明白，現代社會對人才的要求越來越高，流利的語言、優美的文字、廣博的知識、雄辯的口才、甚至健全的人格都依靠語文學習來獲得，只有學好語文才能“踏遍”天下，這是高素質綜合型人才的必須要求，也是社會發展的要求。

二、培養學生的學習興趣

課堂上主要的是提升學生對語文學科的感情。語文教學的藝術是情感的藝術，語文教學的過程也就是情感交流的過程。可以說，學生是在情感交流的過程中獲得了知識。俗話說，為其師則信其道，作為語文教師，必須擁有扎實淵博的知識和靈活生動的教學方法，才能培養學生濃厚的學習興趣。只有提高了學生的學習興趣，才能創造良好的學習氛圍。除此之外，語文教師還應充分利用語文本身所具有的獨特的文字魅力，積極改變學生對語文的情感，教師應通過調動語文學科的知識性、趣味性，來喚起許學生學習語文的興趣，從而激發學生學習語文的自覺能動性。只有這樣，語文才可能成為最靈活、最有趣、最有吸引力的學科，語文老師也才可能成為學生心目中最喜歡的老師。這樣，才能讓學生積極主動得學習語文，才能更好地提高語文成績，也才能提高學生的語文素養。

三、培養學生的思考能力

在新課改的指引下，近年來，語文教改異常活躍，教學方法探索尤為熱烈，眾多教學模式應運而生，各種優質課、觀摩課層出不窮，所有的這一切，似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。在一些優質課、觀摩課上，很熱鬧，很煽情，學生也很主動，學生的主體地位似乎得到了不同程度的實現。學生在教師的“引導”下回答出一個個問題，課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內容，所提出的絕大部分問題，都是語文教材的編者或是某些“權威人士”以及教參上的觀點，教師把這些觀點拿來設計成幾個問題，讓學生在課堂上思考、討論以得到那現成的觀點。有時學生回答不出教師預定的答案，教師就不厭其煩的啟發、誘導，直到學生回答出那個既定的答案為止。而在這其中，教師沒有提出自己對課文的理解，也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點，一切按既定的問題和答案進行，缺乏自身對教材的理性思考，這些教學與其說體現了學生的主體性，倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺。這樣的教學，無論對學生來說，還是對語文學科本身，都是一種損害。因此，教師要注重培養學生的思考能力，多聽聽學生的內心世界，在遇到一些解決不了的問題時，教師要積極主動的輔導學生，引導學生找到新思路，從而培養學生的思考能力。

四、培養學生的自信心