初中語文教學重點精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學重點范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策

由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質(zhì)量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應(yīng)的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。

1.初中語文文言文教學的難點

文言文在教學中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應(yīng)試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統(tǒng)文化的精華，進而提高學生的語文素養(yǎng)。而目前學生在學習文言文時按照應(yīng)試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。

2.初中語文文言文教學對策

在初中語文文言文教學中，教師應(yīng)從實際教學情況出發(fā)，分析教學難點，并根據(jù)教學難點采取有效的教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。

2.1加強學生閱讀與積累

教師在文言文教學過程中應(yīng)加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關(guān)知識的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發(fā)了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產(chǎn)生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關(guān)知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。

2.2強化學生的理解記憶

在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應(yīng)在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關(guān)知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學生自主翻譯習慣

由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應(yīng)培養(yǎng)學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領(lǐng)讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經(jīng)過努力理解文章內(nèi)容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內(nèi)容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績?yōu)槟康模€對中國傳統(tǒng)語言的表達方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。

2.4培養(yǎng)學生知識梳理能力

由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環(huán)境中同一個字的發(fā)音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應(yīng)在教學中培養(yǎng)學生的知識梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學習打下堅實基礎(chǔ)。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

【結(jié)語】

綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。

【參考文獻】

【1】包安芳,蘇立軍.在初中文言文教學中培養(yǎng)學生元學習技能的實踐【J】.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（02）

【2】賈建堂.淺談初中文言文教學的現(xiàn)狀與實施策略【J】.甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2012（S1）

【3】朱廣龍.如何走出中職語文文言文教學之困——淺談文言文教學的“四重四輕”【J】.教育實踐與研究（B），2014（10）

第2篇：初中語文教學重點范文

關(guān)鍵詞：初中語文；新課程；教學改革

當前，新課程改革進入了一個新的階段，初中語文教學工作得到了長足的發(fā)展。新的理念和新的經(jīng)驗有效地提高了語文教學的效率，培養(yǎng)了學生的綜合能力。在這場教學改革的洪流中，初中語文教師要在教學實踐中不斷研究、探索和總結(jié)教學經(jīng)驗，貫徹新課程的教學理念，解決教學過程中存在的問題，不斷優(yōu)化和改進教學工作。本文針對新課程背景下的初中語文教學發(fā)展方向進行了論述。

一、初中語文教學的現(xiàn)狀

1.很多學生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，在小學階段的基礎(chǔ)不夠扎實，再加上教師忽視了基礎(chǔ)知識的教育，使學生沒有在學習過程中進行深刻的認識和理解，導致無法學以致用。如果在教學中，教師不采取相關(guān)的教學方法，學生被動學習、反感學習，將導致知識水平和教學效率降低。

2.教學方式傳統(tǒng)守舊。初中教育階段正是學生由懵懂走向主動學習、接受知識的時期，教師應(yīng)運用豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性，更好地掌握知識、運用知識，為進入高中打下堅實的基礎(chǔ)。但是在當今的教學活動中，大部分教師還是以呆板守舊的教學模式為主，沿襲原來的備課資料和教學成果，沒有針對當今學生的實際，也缺乏創(chuàng)新。這會讓學生產(chǎn)生逆反心理，厭倦學習，降低學習的積極性。

二、新課程背景下初中語文教學的發(fā)展方向

1.發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。新課程改革是以各種改革成果為核心理念的改革，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在語文教學中，學生不再是被動地接受知識，而是通過主動參與來達到學習目的，教師在這個過程中起著指導作用。

2.采用現(xiàn)代化的教學手段。多媒體的加入是現(xiàn)代化教學的主要特征，初中語文教學由此進入信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)上大量豐富的教學信息能在課堂上得到充分展現(xiàn)，有效地提高教學成效和教學質(zhì)量。

3.根據(jù)學生之間的差異性進行教學活動。教師在新課程改革中根據(jù)不同學生的差異性，對學生進行分類教學，能更加促使他們的全面發(fā)展。

4.構(gòu)建完整的教學框架。初中語文的教學工作不應(yīng)局限在課堂上，而應(yīng)該延伸到課前與課后，在課前要求學生進行有針對性的預(yù)習，并通過課外活動拓展教學，鞏固學生對語文知識的學習和理解，提高教學效率。

三、新課程背景下初中語文教學的建構(gòu)

1.要明確貫徹新課程改革的教學理念。教師要針對學生的問題進行研究，采取有效的解決辦法，對薄弱環(huán)節(jié)加強指導，提高學生的語文綜合運用能力。在各科的學習和實踐中充分運用語文能力，開放式教學，加強學生之間的互動學習，培養(yǎng)學生的語言和閱讀能力，讓學生自主地感受文字所傳遞的信息，進行體驗式閱讀，沉浸在語文學習的快樂中。

2.初中語文的教學改革要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地

位，充分發(fā)揮其主動性。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ы巧瑸檎n堂創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，使學生不再被動地接受知識，讓教學模式從單一性轉(zhuǎn)向互動性，激發(fā)學生的自主思考。教師應(yīng)針對不同學生的學習狀況和知識程度，給予不同的指導和幫助，進行個性化輔導，充分理解和尊重每一位學生，考慮其個體所長，充分得到發(fā)揮。教師在新課程的教學改革中，應(yīng)積累教學經(jīng)驗，結(jié)合實際來使用新課程教材，將教學活動立足于學生，根據(jù)學生發(fā)展的客觀規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的潛力，構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，讓他們得到全面的發(fā)展。

3.初中語文教學活動應(yīng)隨著新課程的發(fā)展不斷創(chuàng)新，這不僅體現(xiàn)了新課程語文教學的魅力，而且順應(yīng)了時代的發(fā)展要求。這就要求語文教師擺脫傳統(tǒng)枯燥的教學形式，采取新的教學手段。

如多媒體教學，創(chuàng)建教學場景，讓學生進行角色扮演來理解課文內(nèi)容，分組學習，讓學生和教師加強互動，這不僅使教學內(nèi)容得到豐富和延伸，也使學生能在快樂的氛圍中吸收知識。在感受課文中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在實踐中進行深刻的理解，使生活經(jīng)驗得到豐富和積累。

教師應(yīng)該對語文教學中存在的問題進行動態(tài)性調(diào)整，在事先設(shè)定的內(nèi)容上進行補充和完善，給予學生自主思考和相互討論的空間，讓學生融入課堂教學中。教師在課堂上給學生充分的參與權(quán)，讓學生自我發(fā)揮，與學生的關(guān)系要轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嗟模偈闺p方共同成長。隨著社會的不斷發(fā)展變化，初中語文教學方式也應(yīng)不斷變化，以多媒體教學等更加豐富的手段開闊學生的視野，提高教學成效。初中語文教學應(yīng)在新課程理念的指導下，優(yōu)化教學方式，進行資源整合，豐富和發(fā)展教學內(nèi)容，突出語文的人文性，使學生具有健全的人格，培養(yǎng)其正確的價值取向。讓學生通過人文教育對語文知識有更高的認識，豐富情感，提高精神境界。

參考文獻：

第3篇：初中語文教學重點范文

【關(guān)鍵詞】重點 簡易方式 存在問題 今后方向

一、電化手段在語文教學中的使用的重點

1．認真設(shè)計每一課的環(huán)節(jié)，尤其是電教手段的使用。

2．及時總結(jié)學生的反饋信息，力爭做好后續(xù)工作。

3．開設(shè)各種方式的研討，和其它教師共同研究電化教學的方式方法，多多實踐。

二、初步探索出的簡易教學方式

1. 演練實踐

這個方式是通常用的電化教學方式，是由微機一一出示題目，由學生輸入答案，而后微機判定對錯，對就進入后面的題目，不對則再次出示題目以修改更正答案。經(jīng)過學生有層次地回答問題，從而達到提高對學過的語文知識的運用能力，掌握常規(guī)技能的終極目標。

2. 單獨引導

該方式方法是創(chuàng)設(shè)獨特的教學場景，也就是利用多媒體技術(shù)扮演授課老師。可以把教材知識分成多個獨立知識體系，每一部分推薦一個知識或問題。先由電腦給學生展示小部分知識，給出正文和范例，之后提問，以便驗證他們掌握的情況，如回答對了，電腦則自動進入下一環(huán)節(jié)，如果出現(xiàn)問題，重新進行。

3. 電教娛樂

在初中語文教學中電教可用于微機娛樂和教學娛樂。微機娛樂活動是用來學習微機知識的；教學娛樂則是用微機來促進生成競賽的學習氣氛，從而把知識性和娛樂性融為一體，激發(fā)孩子們學習的動力，達到“寓教于樂”的教學目的。

4. 個體升華

也就是孩子們利用微機系統(tǒng)，在學習中主動發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷提高完善。該方式方法在培養(yǎng)優(yōu)秀生和輔導落后生的教學中有更為廣泛的作用。

初中語文本身具有一定的地方性、集合性和實戰(zhàn)性特點，給電化教學的廣泛應(yīng)用提供了極大的空間，在下面幾個方面開展初中語文電化教學，實踐證明能獲得良好的教育成果。

①化繁瑣為簡易

初中語文課文里存在許多難以表述定義、表象和規(guī)律，遠遠超出孩子們理解能力的知識，這些知識成為孩子們學習上的阻力和教師輔導上的難題。比如名家蘇軾的《記承天寺夜游》這篇文章里關(guān)于月色的刻畫，初中孩子理解時有一定難度，語文老師就可利用多媒體視頻方法，把這種難以理解的月下美景播放出來，讓孩子們實際感受一下，比老師生硬的講解要生動許多，便于孩子掌握知識要點。

②營造濃厚氛圍

電化教學的突出特色其實就是生動形象，初中學生的思維又是普遍以形象思維作為平時思考的主體，基于這一實際情況，可以充分利用電教手段的特殊性，提高孩子們的情商，創(chuàng)設(shè)極好的教學氛圍。

③古今

初中語文教材里很多東西的時空變幻性極強，而電化手段則可以體現(xiàn)獨到的特色。比如，語文課堂上，出現(xiàn)涉及到很多具有地方特色和人文特點的物象，孩子們不能正面感受其特殊性，電化手段教學就可實現(xiàn)跨越古今時空的大挪移，再現(xiàn)當時的情景，提高孩子們的觀察力、判斷力以及歸納總結(jié)的能力，從而提高孩子們的思維能力。

三、不可回避的問題

1．生搬硬套

電化教學中依然存在問題，比如有的語文老師在教學中常常有“不怕亂用，就怕不去用”的思想，造成在工作中強硬使用不當電化方式，將微機授課這樣的全新模式生硬帶入語文課堂，使原本很有秩序的語文課堂失去了的原有的魅力。

2．盲目引進

初中語文教學有其獨到之處，往往存在人物差異、地方差異、學校差異、教師差異，學生差異等，因此教學方式應(yīng)該靈活多樣，隨機應(yīng)變，絕對不可盲目引進，簡單模仿。

3．本質(zhì)未改

目前各地很多硬件建設(shè)良好的學校，表面上擁有較好的現(xiàn)代教學手段，而實際課堂，其實質(zhì)還是沒有離開“一言堂”，有的甚至完全脫離現(xiàn)代語文教育理念，這樣先進的電化手段其實對改進傳統(tǒng)教學沒有起到真正的作用。甚至，還有一些素質(zhì)低下的語文教師，利用多媒體大容量的特點，隨意增加課堂教學內(nèi)容，或大量布置課堂練習題。先進的手段不但沒起到作用，反而成為應(yīng)試教育思想濃厚的老師的“法寶”，無形中增加了孩子們的課業(yè)負擔。

第4篇：初中語文教學重點范文

素質(zhì)教育越發(fā)引起社會的重視，初中語文教學中擴大學生的閱讀量，讓學生多讀書、讀好書有利于初中學生語文綜合素質(zhì)的提升。本文主要探討了現(xiàn)階段初中語文教學中經(jīng)典閱讀存在的一些問題，并針對性的提出了幾點提高經(jīng)典閱讀有效性的建議，希望對初中語文教學以及提高初中學生語文綜合素質(zhì)起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 經(jīng)典閱讀 有效性

學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，初中語文教育中，增加學生的閱讀量非常關(guān)鍵，對提高學生的語文水平有著重要的作用。經(jīng)典閱讀是人類文明發(fā)展中留存的精華，學生通過經(jīng)典閱讀能夠提升自身的語文綜合素質(zhì)，同時初中語文學習在整個語文學習中還有著承上啟下的作用。就目前初中學生進行經(jīng)典閱讀的情況來看，還存在著一定的問題，而如何解決這些問題提高經(jīng)典閱讀的有效性是現(xiàn)階段研究的熱點問題。

一、初中語文教學中經(jīng)典閱讀存在的問題

首先，缺乏課外閱讀。如今面對升學壓力能夠繁重課程，初中生將注意力普遍集中在了教課書上，而忽視了課外閱讀。盡管語文課本學習是中學生語文學習的主要平臺，而大部分學生都是進行名言警句的背誦來獲得考試高分，然而課本知識是有限的，而課外閱讀則是學生擴展語文知識的一個重要途徑。其次，學生的閱讀目的不夠明確，隨意性較大。許多初中學生僅僅憑借自己的興趣進行閱讀，具有較大的盲目性，缺乏系統(tǒng)性，對一本書走馬觀花的閱讀，或者僅對感興趣的部分進行閱讀等，忽略了其中具有哲理性與有幫助內(nèi)容的閱讀，這就要求引導學生進行理智的閱讀，不能片面的追求趣味性。此外，初中生閱讀的鑒定能力與自主能力。初中學生的閱讀取向容易受到外界的影響，這使得初中生的閱讀結(jié)構(gòu)缺乏合理性，如古典文學與中外名著等初中學生并無太大興趣，反而是武俠與言情類小說深受初中學生的廣泛喜愛，這種閱讀結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象并不利于初中學生語文綜合能力的提高，這就要求教師應(yīng)有效的引導學生進行經(jīng)典閱讀，進而全面的獲得人類歷史文明成果。

二、初中語文教學中提高經(jīng)典閱讀有效性的幾點建議

第一，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這樣說過。閱讀興趣是初中學生提高經(jīng)典閱讀的動力，影響著閱讀的效果，因此教師應(yīng)結(jié)合初中學生的心理特點與性格特征，充分的激發(fā)出學生的閱讀興趣，利用課堂內(nèi)容引導學生進行課外閱讀。例如，《荒島余生》文章的講解，就可同時利用多媒體進行精彩片段的播放，從而引發(fā)學生的學習興趣，更好的投入到課文的學習中，更加直觀的體會課文所描述的內(nèi)容，加深對課文的理解。同時，還能激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

第二，引領(lǐng)學生體驗審美愉悅。文章、書籍是作者情感寄托的重要途徑，特別是經(jīng)典閱讀中，作者的情感更加濃厚與深遠，此時教師需要在學生閱讀時進行引導，使學生能夠了解作者所要表達的情感與意境，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而理解文章的精髓。例如，講解的《歸園田居》時，處理表現(xiàn)手法以及意境的講解外，還需要向?qū)W生介紹作者的個人經(jīng)歷，以及作者歸隱的原因等，讓學生充分的了解作者的情感，進而更加深刻的理解文章所要表達的主旨。

第三，幫助學會進行正確的閱讀，掌握閱讀的方法。教師應(yīng)告誡學生讀一本書的時間最好為三天以內(nèi)，并控制好每天的讀書時間，每天讀書在一至兩小時。閱讀時應(yīng)做好閱讀筆記，包括書籍的重點，精彩段落與語句等，同時要掌握正本數(shù)據(jù)的框架，從而加深對書本的理解。另外，課堂上可成立閱讀小組，進行閱讀經(jīng)驗與心得的交流。

第四，擴大閱讀來源，提供經(jīng)典閱讀有利條件。針對初中學生經(jīng)典書籍資源缺乏，閱讀時間不夠以及閱讀難度大等問題，需要從多個方面進行閱讀資源的開發(fā)。例如，充分開發(fā)圖書館的閱讀資源，將各種資源（包括個人、班級、學校和社會等）進行整合，通過圖書交流會的舉辦，實現(xiàn)書籍的借閱與交換，營造濃烈的閱讀氣氛；同時借助公共資源（包括書店、圖書館等）集體辦理學生借書證，進而擴大閱讀資源。同時，家長應(yīng)充分認識到初中學生閱讀的重要性，提高對青少年經(jīng)典閱讀習慣的培養(yǎng)，積極訂購課外讀物等。

第五，立足課內(nèi)進行擴展閱讀與外出實踐。例如，《爸爸的花兒落了》一文學習后就可引導學生進行《城南舊事》的閱讀；而《智取生辰綱》課文學習后就可進行《水滸傳》的閱讀等。為提高經(jīng)典閱讀的有效性，教師還應(yīng)鼓勵學生多旅游，從而開拓視野，如《三峽》一文的學習后，家長在假期就可帶領(lǐng)孩子去三峽游玩，從而身臨其境的對三峽進行感受，加深書本知識的印象。

三、閱讀資源開發(fā)，提供經(jīng)典閱讀的條件

目前初中教學中一些普遍性的問題，經(jīng)典閱讀。對于學生來說，合適的古典目錄學的選擇是很難的缺陷數(shù)目閱讀經(jīng)典書籍，某些資源差距的形成。此外，學生的學習壓力是巨大的，沒有安排足夠的時間進行閱讀，有些學生不能掌握正確的閱讀方法，閱讀沒有抓住關(guān)鍵。因此，要解決這些問題需要積極整合資源，教師可以組織班級和學校的資源，在學校組織的圖書交換，交換使學生讀書，營造濃厚的閱讀氛圍，吸引學生的閱讀興趣。學校也可以組織學生申請一張借書卡，提供學生閱讀書籍豐富的材料。

第5篇：初中語文教學重點范文

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作；課堂氛圍

初中教學階段對于學生來說，是―個非常重要的關(guān)鍵時期，在這―時期，學生們承上啟下，是連接小學教育與高中教育的一座橋梁。眾所周知，小學教育是一種啟蒙式教育，其教學內(nèi)容多是一些基礎(chǔ)知識與貼近生活的現(xiàn)象觀察等，而高中教學則是學生們進行職業(yè)化專業(yè)選擇前的最后一個基礎(chǔ)學習階段，其關(guān)鍵性與內(nèi)容深度都不言而喻。因此，作為兩個學習階段之間的部分，初中階段的教學工作意義重大。責任亦重大。而語文課是一門語言類課程，語言類課程本身就具有長期積累、厚積而薄發(fā)的特征，對其學習是一種逐步積累、日漸領(lǐng)悟的過程。綜上所述，我們可以看出，初中階段的語文課程教學。有著非常重要的意義與作用，對于一名學生而言，這一階段語文課程掌握程度的高低，將直接影響到日后對文字工具的運用技巧和文字表達能力的高低。在此，筆者作為一名長期奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線上的初中語文教師，略談一談自己在工作期間產(chǎn)生的幾點思考：

一、教師未能成功地激發(fā)學生的學習興趣

許多語文教師在教學期間未能成功的將多數(shù)學生的學習興趣激發(fā)出來，從而影響了學生的學習積極性，進而影響了學習成績，究其原因，是教師沒有做到換位思考，在教學過程中，許多的教學內(nèi)容，如語法教學、古文教學和詩歌教學，這些都是學生在日常的生活中較少接觸到的。因此。學生對于這些學習和理解，總是需要花費更多的時間，麗一些語文教師在這時，往往沒有很好地站在學生的角度來思考這一問題，僅僅是進行了簡單的講述后就把教學進度向前推進。為何會出現(xiàn)這種情況呢，其實原因就在于教師對于教學內(nèi)容已非常理解，由此一來，學生如果沒有養(yǎng)成積極提問的習慣，或是教學沒有形成有效的互動氛圍，就很容易被教師忽略這一學習困難，造成學習短板。

二、作文也是語言教學中的一項重點工作

學生的作文水平是語文教學成果的綜合反映。作文，是表現(xiàn)出―個人對于文字的組合運用能力的綜合測試，更是體現(xiàn)一個人對于所見所思的內(nèi)容用文字刻畫把握的功力所在，可以這么說，作文就是語文教學的核心內(nèi)容之一。筆者曾與多位同行就此問題進行交流，在得出的結(jié)論中，固然有著：文字功底是一項重在積累的事情；學生們對于種種修辭手法掌握得不夠靈活準確；文章的整體結(jié)構(gòu)把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對于這個問題卻有著自己的看法，誠然，上述問題在學生中或多或少的都存在著，但筆者認為造成這一問題的最根本原因是沒能成功地激發(fā)學生對于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內(nèi)心深處有了熱情與動力，做起事情來往往就能事半功倍，作文寫作亦然，當一個人內(nèi)心處有著將所見所思用文字記述出來的沖動時，文字的排列方法往往就成為一種技巧問題、一種次要的問題、一種不成問題的問題了。

三、課堂教學氛圍不深厚

這里筆者所說的課堂氛圍包含甚廣，其中既包含著學生的求知欲望，也含有教師與學生的溝通意愿，可以這么說，課堂教學的成效好壞，關(guān)鍵在于氛圍，因為在熱烈的氛圍中，最消極的人也會被感染，被激發(fā)學習的熱情。反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內(nèi)心世界當中去。可見，課堂的氛圍成功與否，對于―個班集體的學習效率有著很大的影響，然而，有些語文教師，特別是年青教師缺乏教學經(jīng)驗，面對學生不知道如何才能在調(diào)動學生的學習積極性同時保證正常的課堂教學進度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場，最后不得不一味地趕進度按自己的速度講解。氛圍調(diào)動工作歸于失敗。筆者認為，其關(guān)鍵點在于：互動!教師通過互動提問的方式，一方面將學生的思維引導活躍起來；另一方面，又將學生的思維活躍范圍通過提問的方式加以限定，從而使得課堂氛圍活躍，話題不跑題。教學進度得到保證，學生的積極性得到提高，從而使得學習效率大為提高。

第6篇：初中語文教學重點范文

【關(guān)鍵詞】初中語文古典詩詞教學方法

古典詩詞作為初中語文的教學的重點之一，原因在于其獨特的縝密構(gòu)思和凝練語言以及優(yōu)美的意境，在數(shù)千年的中國文化傳統(tǒng)中，詩詞一直是為歷代文人所青睞的文學樣式。因此，在初中語文的古典詩詞教學中，一方面要注重文本本身所具有的韻律、意境的感性之美，同時也要分析出詩詞中推敲、雕琢的理性之美。

1.書讀百遍，其義自見

古人常說"熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅。"吟誦詩歌是感受古典詩詞意境美的重要途徑之一，由于古典詩詞所特有的字句整齊，以及其特有的押韻，使得它不僅便于吟誦和記憶，誦讀起來往往瑯瑯上口，還能讓人感受到詩詞中強烈的音韻美和節(jié)奏美。在引導學生進行古詩鑒賞的過程中，首要任務(wù)就是引導學生根據(jù)語言的節(jié)奏誦讀。所謂節(jié)奏，指的是長短強弱不同的聲音按照一定的規(guī)則反復交錯形成的抑揚頓挫的音樂感。比如"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"（《詩經(jīng)·采薇》）韻律則指的是詩詞的韻腳以及格律，古詩詞一般把同韻的字放在句尾，也成韻腳，如"白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。"（《登鸛雀樓》）在詩中，"流"和"樓"就是由于押韻而形成聲調(diào)和諧的韻律美。朗讀應(yīng)當作為課程教學的一條主線，貫穿始終，只有這樣才能在每一個教學階段更好地引導學生把握和欣賞。[1]

2.隔岸觀火，不如身臨其境

著名的語文教育家葉圣陶的先生曾經(jīng)說過："隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。"因此，在欣賞短小精悍的古典詩詞過程中，教師應(yīng)該更多的引導學生領(lǐng)略古典詩歌的整體意境美，感受古典詩詞中的詩言之道，詩話之景。[2]具體說來，就是在詩意的醞釀中創(chuàng)設(shè)情境，引導學生感知，從而激發(fā)他們的興趣與情感。如在白居易《錢塘湖春行》的教學過程中，讓學生閉上眼睛想象初春漫步湖岸愉悅而欣喜地領(lǐng)略詩中"亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄"的場景，甚至可以讓學生作畫，在想象中激發(fā)學生對詩詞同時也是對現(xiàn)實生活的感受力。特別是意象豐富的詩詞，就以《天凈沙·秋思》為例，詩中接連出現(xiàn)一連串的意象"枯藤"、"老樹"、"昏鴉"、"小橋"、"流水"、"人家"、"古道"、"西風"、"瘦馬"，在這些意象中，無需更多的講解分析，學生就可以根據(jù)日常的生活積累和審美經(jīng)驗，很好地感受到詩歌本身質(zhì)樸或華麗的意境之美。如李白"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"的詩句中選取的"月"的意象就是經(jīng)典的表達思鄉(xiāng)、思親的情感，從而表現(xiàn)出作者內(nèi)心的寂寞情感。通過意象來領(lǐng)會作者選取的高度集中的社會生活角度，或者了解作者的內(nèi)心情感。特別是情感，情感不僅能反映現(xiàn)實生活，表達作者的思想感情，同時還能通過這一中介打動讀者。

3.不著一字，盡得風流

古典詩詞最迷人之處在于"有境界則自成高格"，這樣的境界源自詩詞本身的語言美。[3]詩詞高度凝練的語言時常每一字、每一詞都包含著極為豐富的美學內(nèi)涵，高度集中的反映出當時的社會生活或者是詩人、詞人豐富的內(nèi)心情感，因此有著杜甫"語不驚人死不休"的不懈追求，有著孟郊"夜吟曉不休，苦吟鬼神愁"的苦苦推敲。因此在初中語文的古典詩詞教學中，還要注重咬文嚼字的欣賞，如王安石《泊船瓜洲》中的"春風又綠江南岸"中"綠"的精妙，為什么不用"過"或者"吹"，以及宋祁《玉樓春》中"紅杏枝頭春意鬧"的一個"鬧"字，意境全出，寫出了紅杏花開時的繁茂之景，經(jīng)過這樣的一品，有對于古典詩詞的語言美有著更加深刻的理性分析。

4.不識廬山真面目，只緣身在此山中

初中語文的古典詩詞鑒賞也不能僅僅局限于字詞的理解，還應(yīng)當從詩歌整體把握。因為詩歌的欣賞與把握從來都是見仁見智，就像"一千個讀者心中有一千個哈姆雷特"一樣，古典詩詞的鑒賞還應(yīng)當適當?shù)囊龑W生之間相互討論交流，教師也應(yīng)當參與其中，在對于詩歌整體的反復推敲與琢磨中，大家各抒己見，就能在交流中獲得更多的思路和成果。如《尋隱者不遇》一詩中，隱者到底身在何處？第一句"言師采藥去"，無法得遇，但是又言"只在此山中"，這樣又有一些機會，然而"云深不知處"又使得短短的幾句詩達到一波三折的多層變化，其中不經(jīng)過相互探討，很難領(lǐng)略詩人推敲字句的功力。

總而言之，在初中語文古典詩詞教學的過程中，應(yīng)當結(jié)合學生的具體情況和教材的特點安排教學內(nèi)容，鼓勵學生在學習詩詞的過程中反復嘗試，更好的培養(yǎng)其理解能力和創(chuàng)造力。在他們古詩詞的教學中引導學生建立良好的審美觀念，既能學習幾千年中國文化的精髓，同時也能更好的陶冶情操，從而達到教書育人的效果，在欣賞古典詩詞的同時在語文中更好地滲透美育教育。

參考文獻

[1] 李建新.感性理性結(jié)合品讀古典詩歌.語文教學與研究（教師版）.2010（2）.

第7篇：初中語文教學重點范文

一、常識鋪墊，提高學習層次

文學常識是古典詩歌教學的重要內(nèi)容，不同的詩歌所表達的情感內(nèi)涵不同主要在于其作者所處的社會環(huán)境、個人發(fā)展環(huán)境不同所導致。要真正理解古詩所表達的意義，不僅要認清、看懂其字面含義，還應(yīng)從作者的背景、情感、地位等方面出發(fā)進行想象、思考，以期通過換位模式達到理解的最高效化。筆者認為，進行古詩文學常識的教學并非簡單向?qū)W生陳列相關(guān)知識與故事即可達到目的，而應(yīng)以學生的視覺、聽覺等體驗為基礎(chǔ)進行渲染式教學。例如，在教學八年級上冊《望岳》時，若學生未能從全局視角上認識作者、理解背景，則在理解古詩蓬勃朝氣、壯志凌云的情感表達上存在缺陷。對此，教師應(yīng)做好課前的常識鋪墊教學，將杜甫的背景分為個人背景、社會背景兩個層次展開教學；其中，為了解決文學常識學習的枯燥特征，教學的形式可參照探究式策略，使學生以小組為單位，通過相關(guān)資料進行課前預(yù)習自學，并分別在課堂上以演講方式分享。做好文學常識鋪墊的教學工作，有助于提高學生對古典詩歌的理解層次。

二、情感啟發(fā)，引導心靈共鳴

古典詩歌是一個時代獨有的文化形式，是傳統(tǒng)也是精髓；作為一種文學方式，古詩有其獨特的表達形式與韻律，與當代文學表達習慣具有較大差異。心理學家指出，人的交往過程是一個雙方互動的過程，其中包括了交往對象和交往情境。如果我們能在與他人的交往中處于對方的情緒狀態(tài)中，悲喜同步，即建立了與他人共鳴的情境。這種現(xiàn)象就是“情境同一性”。古詩是古人在那時那景有感而發(fā)的文學結(jié)晶，一首古詩的字、詞間不僅包括詩人的個人特色和喜好，更與詩人的背景、經(jīng)歷，以及詩人當時身處的社會特點等因素息息相關(guān)。運用好“情境同一性”原理，在初中語文古詩教學中對學生進行情感啟發(fā)，有助于幫助學生構(gòu)建起與古詩背景相一致的情境，使得學生能從詩人的角度出發(fā)，理解與詩人背景相匹配的行為模式，并由此而與詩人產(chǎn)生共鳴。例如，在《赤壁》一詩“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”中，為了讓學生能充分將古詩情感內(nèi)化進而引起共鳴，教師可采用符合學生現(xiàn)階段認識水平的策略，如“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動，使學生根據(jù)自己對古詩的理解設(shè)計情境，將自己與唐朝時杜牧的處境相結(jié)合置于杜牧的所見――折戟，順著他的思緒又回顧更久遠的歷史，從而發(fā)出感嘆。讓每個學生都當一回“杜牧”，恰好將學生的感情與歷史情境相結(jié)合，達到了情境同一性的要求，從而有效地引發(fā)了情感共鳴，完成情感啟發(fā)。

三、創(chuàng)新鑒賞，延伸詩歌影響

創(chuàng)新是教育的最終目的，初中語文的古詩詞教學同樣如此。古典詩歌雖然是傳統(tǒng)的文化產(chǎn)物，但其形式、情感、所發(fā)揮的價值卻是因人而具備與時俱進的特征的；教師在教學過程中不僅要完成知識的普及任務(wù)，還應(yīng)提升學生的情感體驗水平與創(chuàng)新思維能力。筆者認為，在古典詩歌的教學過程中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)平成創(chuàng)新教學目的。例如，在上文提到的“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動中，教師可將學生的作品進行收集評價，以班級或年紀等小范圍可控群體為基礎(chǔ)，建立微博、微信等平臺或論壇討論小組，并經(jīng)學生同意將其作品進行在線共享，由此激發(fā)其創(chuàng)作熱情；其次，在古詩的學習過程中及時開展話題討論，邀請所有學生參與到學習與評價的過程中；當每一首古詩詞的學習任務(wù)完成后，教師可在課堂上進行相應(yīng)總結(jié)，尤其對部分學生新奇、創(chuàng)新、有價值的想法進行點評與發(fā)展，以提高學生參與學習、研究的信心與熱情。創(chuàng)新需要以時代化工具為依托，教師只有充分尊重學生的發(fā)展特征，才能獲得與時俱進的教學成果。

綜上所述，古典詩歌的學習是初中語文課程中的重點和難點，教師既要完成一般意義上的教學任務(wù)，更要為學生深層次的發(fā)展做努力。在教學過程中，教師應(yīng)有效結(jié)合古詩與學生的各自特色與契合點，尤其注重情感啟發(fā)，從而達到在完成對學生的文化教育的同時，也完成了對學生的情感教育、素質(zhì)教育以及審美教育的教學本質(zhì)目的。

參考文獻：

[1]張向玲.探析初中語文教學中古典詩歌的教學方法[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：370-371.

[2]涂漢明.對初中語文古典詩歌的教學方法的嘗試[J].讀與寫，2015（24）：191-192.

[3]李紅英.淺談初中語文古典詩歌鑒賞[J].速讀，2015（05）：102.

第8篇：初中語文教學重點范文

初中教學階段對于學生來說，是一個非常重要的關(guān)鍵時期，在這一時期，學生們承上啟下，是連接小學教育與高中教育的一座橋梁。眾所周知，小學教育是一種啟蒙式教育，其教學內(nèi)容多是一些基礎(chǔ)知識與貼近生活的現(xiàn)象觀察等，而高中教學則是學生們進行職業(yè)化專業(yè)選擇前的最后一個基礎(chǔ)學習階段，其關(guān)鍵性與內(nèi)容深度都不言而喻。因此，作為兩個學習階段之間的部分，初中階段的教學工作意義重大，責任亦重大。而語文課是一門語言類課程，語言類課程本身就具有長期積累，厚積而薄發(fā)的特征，對其的學習是一種逐步積累、日漸領(lǐng)悟的過程。綜上所述我們可以看出，初中階段的語文課程教學，有著非常重要的意義與作用，對于一名學生而言，這一階段語文課程掌握程度的高低，將直接影響到日后對文字工具的運用技巧和文字表達能力的高低。在此，筆者作為一名長期奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線上的初中語文教師，略談一談自己在工作期間產(chǎn)生的幾點思考。

一、許多語文教師在教學期間未能成功的將多數(shù)學生的學習興趣激發(fā)出來

從而影響了學生的學習積極性，進而影響了學習成績，究其原因，是在于教師沒有把自己放在學生的思維當中，在教學過程中，許多的教學內(nèi)容，如語法教學、古文教學和詩歌教學，這些都是學生在日常的生活中較少接觸到的，因此，學生對于這些部分的學習和理解，總是需要花費更多的時間，而一些語文教師在這時，往往沒有很好的站在學生的角度來思考這一問題，僅僅是進行了簡單的講述后就把教學進度向前推進。為何會出現(xiàn)這種情況呢，其實原因就在于教師對于教學內(nèi)容已非常理解，由此一來，學生如果沒有養(yǎng)成積極提問的習慣，或是教學沒有形成有效的互動氛圍，就很容易被教師忽略這一學習困難，造成學習短板。

二、作文也是語言教學中的一項重點工作

學生的作文水平是語文教學成果的綜合反映。作文，是表現(xiàn)出一個人對于文字的組合運用能力的綜合測試，更是體現(xiàn)一個人對于所見所思的內(nèi)容用文字刻畫把握的功力所在，可以這么說，作文就是語文教學的核心內(nèi)容之一。然而，在現(xiàn)實的工作中，卻有不少學生對于作文寫作的學習掌握不夠，讓人堪憂。那么形成這種局面的原因何在呢？筆者曾與多們同行就此問題進行交流，在得出的結(jié)論中，固然有著：文字功底是一項重在積累的事情；學生們對于種種修辭手法掌握不夠靈活準確；文章的整體結(jié)構(gòu)把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對于這個問題卻有著自己的看法，誠然，上述的問題在學生中或多或少的都存在著，但筆者認為造成這一問題的最根本原因是沒能成功的激發(fā)學生對于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內(nèi)心處有了熱情與動力，做起事情來往往就能事半功倍，作文寫作亦然，當一個人內(nèi)心處有著將所見所思用文字記述出來的沖動時，文字的排列方法往往就成為一種技巧問題，一種次要的問題，一種不成問題的問題了。

三、課堂教學氛圍不深厚

第9篇：初中語文教學重點范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；多媒體運用；幾點思考

計算機多媒體作為一種新興的現(xiàn)代教學工具和手段，其優(yōu)點是不言而喻的，其功用是不可抹殺的。因此對于多媒體輔助教學這一現(xiàn)代化教學手段，我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學手段的最佳結(jié)合點，揚長避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點，使它在教學中恰到好處地應(yīng)用，這樣才能起到事半功倍的效果。飛速發(fā)展的信息技術(shù)給語文課堂教學帶來了無限的生機與活力，然而人們在贊嘆多媒體教學的優(yōu)越性時，也看到了其中存在的問題。筆者認為要上好多媒體課，還應(yīng)注意以下幾個問題：

一、運用多媒體時不能用媒體代替講解。

語文是母語課程，語文是最重要的交際工具。教學活動中要重視語文工具性的特點，教師應(yīng)該憑自身豐富的教學經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的互動交流，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的語言表達能力與口語交際能力。如果教師上課時過多地演示課件，學生會把精力主要集中在視覺上，忽視了聽覺感受，不利于培養(yǎng)學生的語言能力，也就背離了語文教學的核心。

二、運用多媒體時不能用媒體代替板書。

現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板。一堂課下來，教師在黑板上只是寫了個課文題目，其他幾乎沒有什么內(nèi)容，但尺有所短、寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，教師在授課時往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。如果完全脫開黑板，那么這種“無紙化”教學的弊端是存在的，如果是小學生，長此以往，學生的書寫能力會大打折扣，語文教學中，千萬不能忽視培養(yǎng)學生的書寫能力。教師一手漂亮的粉筆字，一方面，會給教師自身增添不少魅力，學生會欣賞教師的“書法藝術(shù)”，并將感染著學生；再有，教師將重要內(nèi)容寫在黑板上，學生會有一個清晰的聽課線索，從而加深了對這些知識的理解，有利于學生掌握學習內(nèi)容。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容不斷變換，學生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合使用，優(yōu)勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果，也才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能。

三、運用多媒體時不能忽視教師的作用。

隨著多媒體在教學過程中的逐步深入，有些人便產(chǎn)生了一些誤解，認為計算機輔助教學會削弱教師在教學過程中的主導作用。但事實證明并非如此，現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用反而加強了教師對課堂教學的控制。因為媒體是教師選擇的，教學過程是教師設(shè)計的，所以教師依然是整個教學過程的靈魂，依然是整個教學過程的組織者，依然是整個教學過程的主導，現(xiàn)代教學媒體的利用只會使教師的主導作用發(fā)揮得更加淋漓盡致。

四、運用多媒體時不能忽略師生間的互動。

語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎(chǔ)的。而在實際語文教學中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規(guī)律的。另外我們也看到為追求輔助教學的表面熱鬧，有的課件采用了大量無關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了新課程的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。有時為了片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成新授課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統(tǒng)板書罷了，反而讓教學失去應(yīng)有的靈活性，缺少了與學生感情的交流。盡管教學內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑的特點，而在教學策略、教學方法的創(chuàng)新方面存有明顯不足，多是傳統(tǒng)教育思想、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的電子化、聲像化翻版。使用多媒體成了名副其實的形而上學，多媒體成了花架子。我們不應(yīng)只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具，選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢媒體，課堂教學如果能夠很好的處理，就沒有必要非得使用媒體。

五、運用多媒體時不能用視聽代替朗讀，形象限制想象