初中語文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)論文范文

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第2篇：初中語文教學(xué)論文范文

所謂的多元化教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在對教學(xué)方式的設(shè)計上，并且包含了學(xué)科的基本性質(zhì)、學(xué)科的思維形式以及教學(xué)方式中所采取的角度等。對多元化教學(xué)模式的開展，主要是在利用多元化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)系統(tǒng)檢修開闊，從根本上提高學(xué)生對學(xué)科的認識與理解。其中，初中語文作為一門具有實踐性的社會學(xué)科，在學(xué)生的各個方面都得到滲透，在學(xué)生的日常生活中運用語文知識的幾率升高，因此，在初中語文的發(fā)展中，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩。初中語文與小學(xué)相比較，在一定程度上對學(xué)生提出了更高的要求，在將原先讀寫模式的基礎(chǔ)上，所涉及到的知識面更加廣闊，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、閱讀能力以及綜合探究能力有所考驗。另外，在語文課程改革之后，初中語文在教學(xué)中增加了對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)、對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及情感因素的培育，只有培養(yǎng)學(xué)生對文章能力的理解，使其樹立正確的人生觀、價值觀，建立語文思維體系，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，那么就要利用多元化教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，積極開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化角度去分析問題、解決問題。

二、初中語文教學(xué)多元化教學(xué)方式的設(shè)計與實施

通過對上文的分析可以得知，在初中語文教學(xué)中實行多元化教學(xué)方式是極其重要的，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)中運用多元化教學(xué)方式進行探討與分析。

（一）初中語文多元化教學(xué)方式的設(shè)計

一般而言，初中語文的教學(xué)內(nèi)容主要包括了課文與寫作兩個部分，在語文課堂上，不僅要對課文進行分析，對寫作能力進行訓(xùn)練，還要加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)意識的建立。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解的時候，要結(jié)合多元化教學(xué)方式，在閱讀的過程中，教師要對課文進行分析與理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章進行分析，將文章所表達的思想感情進行總結(jié)，進而從多個角度對文章的核心進行分析與研究。除此之外，在語文教學(xué)中，對于同一觀點的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多個角度進行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的時候，還要指導(dǎo)學(xué)生利用不同角度見審題，針對作文題目展開討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價值取向上也存在不足，進而會呈現(xiàn)出思維的多元化現(xiàn)象。

（二）初中語文多元化教學(xué)模式的實施

1.積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)生開展語文活動的基礎(chǔ)，在初中語文多元化教學(xué)模式的實施中，加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，在強烈的學(xué)習(xí)興趣中加強學(xué)生對思維能力的發(fā)散以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，語文教師在課堂教學(xué)中，要從根本上調(diào)動起學(xué)生的積極性以及好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生練習(xí)寫作之前，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，讓學(xué)生對大自然有所了解，對作文題目展開思考與認識。只有如此，學(xué)生寫出來的文章才會產(chǎn)生深度。

2.開展分組合作，提高學(xué)生積極性

在語文課程理念下，自主探究、合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展的核心理念，成為初中語文教學(xué)中最為主要的發(fā)展目標。因此，初中語文教學(xué)要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。另外，在開展多元化語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生多元化思維方式，在語文課堂中，語文教師可以將學(xué)生分為幾個小組，針對同一問題進行思考與分析，集思廣益，讓小組之間對討論結(jié)果進行討論與交流。

（三）加強課外閱讀，提升學(xué)生課外知識

第3篇：初中語文教學(xué)論文范文

《新語文課程標準》在“教學(xué)建議”中確切表明：“語文教學(xué)需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，有助他們樹立主體意志”，“教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提出有利條件，盡量注重學(xué)生閱讀情緒的主動性、閱讀需要的多樣性、閱讀心理的特殊性，重視學(xué)生個人的意見，需激勵學(xué)生批評提問，發(fā)表不同見解。教師的點撥是一定的，但不能以自己的解析講解替代學(xué)生的獨立閱讀”。可見，《新課標》注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)位置，基本肯定了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，而“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者”，要“盡力滿足其（學(xué)生）學(xué)習(xí)需求，支持其（學(xué)生）優(yōu)點和個性的發(fā)揮”。一言以蔽之：《新課標》，以生為本，以學(xué)為主。

當(dāng)今在新課程背景下，語文課堂上盛行一種被稱之為“問答式”的教學(xué)方式。這種由老師先依據(jù)課文內(nèi)容擬好思考題，然后在授課時向?qū)W生連珠式發(fā)問的教法，究其實質(zhì)就是“師本”教育，由于它是以教師預(yù)先設(shè)置好的思路去替代學(xué)生的思維進程，以教師預(yù)先預(yù)備好的答案為最后的學(xué)習(xí)目的，而學(xué)生則自始至終處在被動的學(xué)習(xí)和思索情況當(dāng)中。因此，這種教學(xué)方法不僅能讓很多學(xué)生對老師產(chǎn)生嚴重的依靠思維而不愿主動地去發(fā)掘問題和研究問題,并且還限制了學(xué)生的思維方式，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。借鑒此認知，需要放棄自我早已習(xí)慣的“問答法”，而是讓學(xué)生直接和文本對話，他們需要在已有知識的根本上自主地發(fā)掘問題，提出問題，并最終解決問題。作為教師或在一旁傾聽學(xué)生的解析探討，或和學(xué)生開展平等的對話，或?qū)W(xué)生的奇思異想、特別感受給予發(fā)自內(nèi)心的贊揚和欣賞。這一體驗沒想到取得了意想不到極為顯著的教學(xué)成效。

2在教學(xué)中進行先學(xué)后教的方法

2.1落實“先學(xué)”

“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的重要特點和核心。“先學(xué)”是教導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)，體驗練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。采取對學(xué)生“先學(xué)”的培育，尋求學(xué)生自我教育意志和自我教育潛力的發(fā)展。“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是實踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”首先處理的問題。在教改實驗中，我們通常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是膚淺的、片面的，無法體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”。我們認識到學(xué)會“先學(xué)”需要一個進程、一定方法、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。

一是一定要改變教師教學(xué)理念。教師主要解決三個理念：急于求成觀念。俗話說：欲速則不達。在這個“先學(xué)”過程中，蘊含著教導(dǎo)的力量因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、社會背景等，要求教師的究因識果，體察求索；潛能認識觀念。要相信學(xué)生擁有獨立學(xué)習(xí)潛質(zhì)。提供足夠時間和適當(dāng)幫助，百分之九十五的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一門學(xué)科達到高水平掌握；人性觀念。教師要對學(xué)生保持積極、向善、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生擁有自我負責(zé)精神，能夠獨立學(xué)習(xí)，自我實現(xiàn)愿望，以人生幸福尋求人性化教育。二是“先學(xué)”需要一定方法。常規(guī)性先學(xué)。我們重點把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)。例如：語文“三讀”，生字詞讀寫記（音形義）、語法修辭、語句插圖等。數(shù)學(xué)讀懂教材，理解線式、圖式、格式表達意思等，切重于“做數(shù)學(xué)而不是說數(shù)學(xué)”教學(xué)理念，強化問題、策略何在研究；引導(dǎo)性先學(xué)。在“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”中我們針對教材（篇章）目標精要、重難點等，保證以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等方式作為先學(xué)指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”作用和激勵學(xué)生好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性；拓展性先學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這點上我們重點抓好教師“備”的針對性指導(dǎo)，全面掌握相關(guān)參閱資料，以提高自主學(xué)習(xí)成效。總之，落實“先學(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題走進課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

2.2怎樣“后教”

“后教”也是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個主要特點。學(xué)生已超前先學(xué)，教師“后教”什么呢？創(chuàng)建課堂教學(xué)新常規(guī)。這是有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序為特點。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，暢發(fā)己見，并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補充，表達自己的想法；引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，汲取他人觀點為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力；讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己行為，表述自己認知，表演自己創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，以符合學(xué)生認知、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；提供必要幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤。當(dāng)學(xué)生思維外放時，給予正面牽引，把握教材。當(dāng)學(xué)生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)。在學(xué)生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示；把球拋給學(xué)生，促進交往互動。創(chuàng)設(shè)機會，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動，多些探究。交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學(xué)注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學(xué)生交往能力。互動可分為師生互動，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”。生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決。生本互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。

3在教學(xué)中實行先學(xué)后教的策略

3.1以學(xué)為主

人本主義學(xué)習(xí)論者認為，學(xué)習(xí)者擁有一種內(nèi)在的、天然的學(xué)習(xí)趨向，人的學(xué)習(xí)潛質(zhì)是無限的，學(xué)生是選擇教學(xué)進程和其結(jié)果的主體。教學(xué)進程不需要由教師直接實行，在教學(xué)進程中教師只需當(dāng)作“看守者”和“助手”，他的位置不是站在學(xué)生面前的講臺上，而是應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的背后。通過自我教學(xué)實踐，堅信以生為本、以學(xué)為主的語文課堂教學(xué)，定能喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情緒和潛質(zhì)，充分調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，使其愉快、主動、積極地學(xué)習(xí)。

例如，在教《傷仲永》一文，需要學(xué)生綜合練習(xí)三作課前預(yù)習(xí)，并事先把教法定為“分組辯論法”。當(dāng)天，很多同學(xué)不但熟讀研讀了選文，甚至有些同學(xué)還上網(wǎng)查找了很多有關(guān)的資料。第二天課堂上，學(xué)習(xí)氛圍自然非常活躍，持不同觀點的同學(xué)各抒己見，旁征博引，侃侃而談，發(fā)表了很多老師想不到和《教參》中見不到的觀點和看法。一節(jié)課下來，教師無法講上三言兩語，基本成了一個“多余的人”，只需鑒賞學(xué)生的奇思異想就可。可見，在語文課堂上，只要給學(xué)生以“學(xué)”的自治權(quán)，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠規(guī)避教師教得身心疲倦，滿頭白發(fā)，且教學(xué)品質(zhì)低下的尷尬狀況，并且還能把學(xué)生從苦學(xué)厭學(xué)而又不能不學(xué)的痛苦境地里解救出來。因此，以生為本的教學(xué)是師生“雙贏”的教學(xué)。

3.2先學(xué)后教

在一些教師的潛思緒中，學(xué)生是無知的，一定要教才能會；學(xué)生是不善思索的，一定要教才會解析；學(xué)生是缺少自學(xué)潛力的，一定要教才會讀懂文章。這一錯誤思想不僅否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，也否定了學(xué)生的主體地位。在它的支配下，教學(xué)進程也就變成了“先教后學(xué)”“我教你學(xué)”的進程，這種以教代學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，奪去了學(xué)生思索、抉擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，語文課堂上不妨反其道而行之，教師激勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；假如在自學(xué)進程中出現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑慮，就激勵學(xué)生展開研究、協(xié)作學(xué)習(xí)；假如仍不能解決問題，教師才去“教”，而這時的教就是和學(xué)生一起去探究問題，和學(xué)生一起展開平等的對話交流。孔子曰：“學(xué)，然后知不足。”教師的教應(yīng)在學(xué)生“知不足”之后，這樣才可有針對性。比如：文學(xué)作品教學(xué)，教師就要多激勵學(xué)生實行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，勤查工具書，梳通字句，倘若還有不明白意思的文言詞句，再師生一同研究解析。又如：欣賞小說、戲劇等文學(xué)作品，教師更需激勵學(xué)生綜合自我的生活經(jīng)驗、生活閱歷、審美情趣，自主解讀文本，對文本中的形象作出個性化的解析，其后才是師生共研那些不解謎題。教師在教《背影》和《風(fēng)箏》時采取的就是這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。倘若如此，豈能聽到這等讓人拍案贊嘆、新奇精辟的理念。

3.3以學(xué)定教

在語文課堂教學(xué)中，一直以來都是以教師的“教”確定學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教案”確認學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程甚至學(xué)習(xí)方法。而正是這種教學(xué)模式才致使了語文課堂的哈欠連天、死氣沉沉。因為假如一堂課中學(xué)生的“學(xué)”全依照教師的“教”去實行，而所學(xué)的又非學(xué)生所愿學(xué)的或是學(xué)生所不認可的，那么，學(xué)生的“學(xué)”絕不是真正的“學(xué)”，教學(xué)的失敗也就不可回避了。所以，在課堂教學(xué)中，老師需要因時制宜，因生制宜，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反應(yīng)，積極靈活地整改教學(xué)思路和方式，將教師教的思路和學(xué)生的思路動態(tài)地綜合在一起。這種開放性、生成性的語文課堂教學(xué)模式，可使每個學(xué)生都能積極主動地加入到課堂教學(xué)的活動中來。這種“以學(xué)定教”的語文教學(xué)模式，盡管會給教學(xué)者帶來更多的“麻煩”，但卻會打碎教學(xué)者固有的思維禁錮，拓展教學(xué)者的視野和心胸，引導(dǎo)教學(xué)者進入一個前無古人后無來者的時尚、新奇、個性的年輕世界，真正做到“教學(xué)相長”的理想境界。例如：在教授《給巴特勒的信》一文，如果非學(xué)生大膽提問，教師對小說認識恐怕仍然有一定年齡限制性，而“警世小說”和“揭示人性弱點”這些大違定論充滿時代色彩的聲音也就無法聽到了。

3.4用體驗代認知

第4篇：初中語文教學(xué)論文范文

語文教材中的一些內(nèi)容不僅以文章形式出現(xiàn)，還被譜曲，成為歌曲被人們傳唱。教材內(nèi)容和樂曲的結(jié)合，一方面可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深化拓展。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用樂曲有效導(dǎo)入，使語文教學(xué)更飽滿多姿。例如，《七子之歌》這篇文章包含了七首詩歌，表達了七個地方對祖國的熱愛和期望。其中關(guān)于澳門的詩歌是一首非常耳熟的歌曲，教師可以帶領(lǐng)大家唱：你可知媽港，不是我真姓。我離開你太久了，母親……歌曲比文字能更直接地表達感情，通過這首歌的唱響，學(xué)生能更直接地領(lǐng)略詩歌中的感情，加深對文章的認識。所以教師采用樂曲導(dǎo)入能提高語文教學(xué)的有效性。

二、有效進行生活導(dǎo)入

語文知識歸根結(jié)底來源于生活，教師將語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，一方面可以減少學(xué)生與教材內(nèi)容的隔閡，另一方面可以讓學(xué)生通過真實生活驗證教材內(nèi)容，加強對語文知識的印象和學(xué)習(xí)。因此，教師在初中語文教學(xué)中可以進行有效的生活導(dǎo)入，使語文教學(xué)更簡單、更真實。例如，《兩小兒辯日》這篇文章主要講了兩個小孩辯論太陽距離人的遠近。只是根據(jù)課本進行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難認識到兩個小孩的理論正確與否，同時學(xué)生難以準確地在腦海中想象文章場景。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中不同時間太陽的樣子及看起來距離人的遠近。不僅可以讓學(xué)生體會兩個小孩的說法，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察說出自己的看法。教師在語文教學(xué)中通過生活進行導(dǎo)入，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)進步。

三、有效進行問題導(dǎo)入

有意義的問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅使學(xué)生有目的地閱讀和學(xué)習(xí)，還可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握和深思。教師應(yīng)當(dāng)努力提高問題的有效性，促使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和思考，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進行有效的問題導(dǎo)入，提高語文教學(xué)的有效性。例如，對于《呼蘭河傳》這篇文章，教師可在學(xué)生閱讀前提出如下問題：“這篇文章主要講述了作者在什么年紀的生活場景？”“哪些句子和片段著重表達了作者的感情，它表達了作者怎樣的感情？”通過這些有重點、有側(cè)重的問題，引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀，提高學(xué)生閱讀有效性，提高語文教學(xué)效率。

四、有效進行對比導(dǎo)入

第5篇：初中語文教學(xué)論文范文

愛國主義是在任何時候、任何課程教學(xué)中都應(yīng)凸顯的德育內(nèi)容．縱觀我國化學(xué)的發(fā)展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的優(yōu)秀化學(xué)工藝，讓學(xué)生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學(xué)生樹立民族自豪感和自尊心，激發(fā)學(xué)生的愛國情感．例如，在講“H2的性質(zhì)和用途”時，教師可聯(lián)系H2在“神舟”系列飛船發(fā)射中的作用，并告訴學(xué)生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．

二、引入化學(xué)家故事，滲透自強品質(zhì)教育

在化學(xué)教學(xué)中滲透德育，可結(jié)合化學(xué)史，引入一些化學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)其身上所具有的崇尚科學(xué)、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執(zhí)著與頑強的科研品質(zhì)．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學(xué)生:在化學(xué)元素發(fā)現(xiàn)史上，元素氟的制取可謂參加人數(shù)多、持續(xù)時間長、危險性大．為了制備出單質(zhì)氟，前后跨時六、七十年，一些化學(xué)家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學(xué)家亨利•莫瓦桑歷經(jīng)數(shù)次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質(zhì)氟，解決了困擾多年的化學(xué)難題．

三、憑借化學(xué)實驗平臺，滲透科學(xué)精神與品質(zhì)教育

實驗是化學(xué)課程的靈魂，是學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的方法論之一．在化學(xué)教學(xué)中，教師可利用化學(xué)實驗教學(xué)平臺，滲透科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)教育，并貫穿于實驗過程始終．

1．嚴謹認真的實驗態(tài)度．

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環(huán)節(jié)提出具體要求，布置學(xué)生認真完成每一個操作步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的實驗態(tài)度．實驗中要求學(xué)生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現(xiàn)象，尊重觀察到的細節(jié);若實驗結(jié)果誤差較大，應(yīng)在查明原因的基礎(chǔ)上，認真重做．

2．團結(jié)協(xié)作的精神．

在化學(xué)教學(xué)中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學(xué)生間默契配合，才能保證實驗的有效開展．教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成整體意識和與他人合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統(tǒng)一安排，按事先的角色分工有序?qū)嶒灒畬嶒炌瓿珊螅３謱嶒炁_面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學(xué)提供方便．

3．環(huán)境保護的意識．

如今環(huán)境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環(huán)保問題已成為世界各國普遍關(guān)注的話題．無論是化工生產(chǎn)，還是化學(xué)實驗，都會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染，與環(huán)境保護有著密切的聯(lián)系．因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合具體的化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環(huán)保意識培養(yǎng)角度設(shè)計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結(jié)束后，對于氣球內(nèi)的一氧化碳尾氣，應(yīng)該如何處理?在學(xué)生對問題③討論交流的基礎(chǔ)上，教師拓展延伸出對化學(xué)實驗“三廢”問題的預(yù)防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應(yīng)教育學(xué)生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應(yīng)進行無害處理后再排放．

四、運用化學(xué)學(xué)習(xí)思維，滲透辯證唯物主義教育

化學(xué)課程標準明確指出，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀念．現(xiàn)行化學(xué)教材蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，教師要充分挖掘教材資源，對學(xué)生進行豐富多彩的哲學(xué)思想教育．例如，在講“氮族元素”時，教師可運用化學(xué)思維，解釋我國西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現(xiàn)象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對學(xué)生進行相信科學(xué)、反對迷信的教育．此外，許多化學(xué)原理、化學(xué)問題用辯證主義觀點來分析說明，有利于學(xué)生理解和掌握．如對化學(xué)反應(yīng)中的氧化和還原、陰離子與陽離子、溶解與結(jié)晶、化合物的升和降等概念理解，就可運用對立統(tǒng)一的觀點來剖析，讓學(xué)生知道這些概念是一對矛盾統(tǒng)一體，在一定條件下可互相轉(zhuǎn)化．

五、結(jié)語

第6篇：初中語文教學(xué)論文范文

如何教好語文，如何學(xué)好語文，應(yīng)是教師和學(xué)生都必須重視的問題。筆者對多年的教學(xué)經(jīng)驗中感悟到的方法進行分享，以供參考。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，可見興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在教學(xué)中，只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)語文知識，尤其是初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣提高了，往往會達到事半功倍的效果。

在實際教學(xué)中，提高學(xué)生興趣的方法很多，關(guān)鍵是要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生變被動為主動，參與到語文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲，使學(xué)生真正成為語文教學(xué)的主體。同時，多利用形象直觀的圖、文、音頻、視頻相結(jié)合的多媒體教學(xué)，可以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)任何一門課程的基礎(chǔ)，在初中語文教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分認識到基礎(chǔ)知識在語文教學(xué)中的重要性。初中語文基礎(chǔ)知識包括字、詞、句、文體知識和文學(xué)常識幾個方面。

在字方面，要注意字音和字形，歸納漢語拼音的規(guī)則，整理常用的易錯字及形近字、同音字之間的區(qū)別等。在詞方面，要掌握詞的本義、語境義，注意區(qū)分近義詞、反義詞之間的區(qū)別，并結(jié)合文中的語境去理解，同時也要整理、積累常用的易錯詞并分類。在句方面，要注意語法、標點、修辭等內(nèi)容，熟練掌握短語、單句、復(fù)句、標點符號的用法、常見的修辭手法等。在文體知識方面，要注意記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等內(nèi)容，掌握記敘文的要素、人稱、順序、中心、詳略等知識要點，掌握說明文的對象特征、說明條理和說明方法等知識要點，掌握議論文的論點、論據(jù)、論證等知識要點，掌握應(yīng)用文的常見格式等知識要點。在文學(xué)知識方面，要注意小說、詩歌、散文等基本常識，熟悉名篇中的主要內(nèi)容、作家簡介等知識要點。

教師和學(xué)生要重視這幾方面基礎(chǔ)知識的積累。教師在教W過程中，應(yīng)采取多種方式，讓學(xué)生去梳理相關(guān)知識，并能理解運用，再遇到相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生僅需簡單回憶即可處理。

三、培養(yǎng)語文綜合能力

語文綜合能力也可稱為語文素質(zhì)，即聽說讀寫的綜合能力，它是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)形成的，主要包括語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，是檢驗學(xué)生語文水平的一個基本標準，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識所要達到的重要目標。

在語文教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，如對現(xiàn)代文和文言文的閱讀能力、自學(xué)能力、思維能力、口頭及書面表達能力等。針對新課標中關(guān)于“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的要求，筆者認為這是對“語文能力”的要求。

四、利用多媒體進行教學(xué)

計算機、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進教學(xué)活動中，其教學(xué)手段、方法、觀念、形式等具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，使語文教學(xué)更加多樣化。

利用多媒體教學(xué)，可以更大程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。多媒體的圖片、文字、聲音、視頻等直觀形象，生動活潑，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等，使學(xué)生感受更加深刻，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。利用多媒體教學(xué)，可以提高教學(xué)效率。在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺，可以更大程度地感受語文教學(xué)的情境，不但興趣濃厚，而且注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率自然也會提高。但是，語文教學(xué)不能過多地依賴多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)教學(xué)成為唯一手段。

五、注重教學(xué)與學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法一般是在教師教學(xué)過程中學(xué)生自主形成的，良好的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能和優(yōu)勢，并形成科學(xué)思維，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得更加簡單、有趣；反之，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)抵觸，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)階段，不僅教師要重視教學(xué)方法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也要在日常的學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第7篇：初中語文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；感悟能力

所謂感悟教學(xué)法，很難精確地詮釋其定義。古人有云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”陶淵明也曾講過：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這里所說的“義自現(xiàn)”、“會意”，其實講的是在讀書當(dāng)中的頓然感悟。在閱讀中我們都會有這樣的經(jīng)驗，有時候突然間會對書中的意旨或是一些話語有所作領(lǐng)悟，有一種豁然貫通的感覺。這就是感悟。我們可這樣認為：感悟教學(xué)法強調(diào)的即是“自悟，頓悟”。所謂的“感悟”，就是“感受，領(lǐng)悟”。所以在語文教學(xué)過程中運用感悟式教學(xué)法，意義是重大的。

語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中若能有效地運用感悟教學(xué)法，將更有利于教學(xué)的開展，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。“感悟”是先通過感才能悟，“感”包括認知、感覺、知覺等等心理過程。初中學(xué)生感知水平已相當(dāng)成熟，因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大力推廣感悟教學(xué)法。實施感悟教學(xué)非常講究策略.

一、生活的積淀，是感悟的基礎(chǔ)

世界繁華多變，無限的世界給人們提供了填補認知空白的無限空間。在語文學(xué)習(xí)中，無論是閱讀還是寫作都離不開對生活的積淀和提煉。生活融注了人們對事物的看法，奠定了人們對事物認識的感知部分。人們從生活中懂得了世情、人情；人文、地理；懂得了真、善、美，假、惡、丑。可以說，生活是個熔煉爐，能融萬事萬物。生活又是個百寶箱，能從中豐富自己的知識，亦能從中陶冶自己的情操。生活就如雨后那道絢麗的彩虹，既有鮮活的橙，亦有厚重的藍；有流淌著生命的綠，亦蘊藏凝重的紫。生活是如此豐富多彩，只要用心去感知，晴朗陰霾，同樣是一種風(fēng)景。

任何藝術(shù)作品的創(chuàng)作都來源于生活。關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，把心胸系于民生，世界風(fēng)云、改革巨變等這些生活的實踐和知識的積累是感悟的基礎(chǔ)。要想自己不處于尷尬的寫作盲態(tài)和閱讀的蒼白境地，就要投身于生活的滾滾洪流中。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生語感

語文一門是語言，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)有利于語文教學(xué)的開展，更有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感悟，對于在語文教學(xué)中開展感悟教學(xué)有很大的幫助。

葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關(guān)于語感的最早解釋。當(dāng)代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創(chuàng)造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內(nèi)涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現(xiàn)象。

三、引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想

想象對于文學(xué)作品的審美感受的重要性在于“有了它才能提供感受的廣闊天地。文學(xué)是語言的藝術(shù)，必須以作品的語言為根據(jù)去充分發(fā)揮想象力。它才會以具體、生動的面貌呈現(xiàn)于頭腦中。而只有當(dāng)在頭腦中或多或少地有了形象在浮動，才有體驗和感受。引發(fā)想象可利用幻燈、畫片，實景等情景教學(xué)手段。我在教學(xué)九年語文上冊《望江南》一詞中，通過圖片展示：在河邊的一座望江樓上，一個衣著光亮女子獨自一個倚在城樓上，目不轉(zhuǎn)睛地望著河上來來往往的船只，眼睛帶著淡淡的憂傷和失望。讓學(xué)生想象，說說這個女子在做什么，為什么會在這里，她在看什么，如果在等人又等什么人，表達了什么樣的感情等等，讓學(xué)生在自由的想象、聯(lián)想和談?wù)摻涣髦懈星樵~的意旨。

（一）引發(fā)想象。想象對于文學(xué)作品的審美感受的重要性在于“有了它才能提供感受的廣闊天地。文學(xué)是語言的藝術(shù)，必須以作品的語言為根據(jù)去充分發(fā)揮想象力。它才會以具體、生動的面貌呈現(xiàn)于頭腦中。而只有當(dāng)在頭腦中或多或少地有了形象在浮動，才有體驗和感受。引發(fā)想象可利用幻燈、畫片，實景等情景教學(xué)手段。

（二）引發(fā)聯(lián)想。感悟離不開聯(lián)想。例如縱橫交錯的聯(lián)想，從視、聽、味、聞、觸等知覺上激起反響，給人以深刻感悟。有的聯(lián)想具有深遠感，給人崇高和壯美。如讓學(xué)生讀王之渙的《登鸛鶴樓》詩：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫詩中的名句“星垂平野闊，月滴大江流。”王維詩中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓。”都是收放得宜的聯(lián)想，從中感悟其深遠、壯大、崇高的美感。

四、激發(fā)學(xué)生情感

皎然說，詩中有靜，“非如松風(fēng)不動，林未鳴，乃謂意中之靜。遠，非如渺渺望水，杳杳看山，乃意中之遠”。由此可見，入其境不需會其意，方能算真正的感受和體驗。情感激發(fā)方式是多種多樣的。讀，可以有表情地高聲朗讀，可體驗作品崇高，悲涼或激昂或歡悅。聽，讓學(xué)生聽配樂朗讀，加深體驗。其次結(jié)合學(xué)生的思想實際，掌握學(xué)生的心理特點，導(dǎo)出他們的真情。

五、修改、正確使用語言是感悟的升華

談到修改和準確使用語言，古往今來很多佳話被人們傳頌。從孔子“韋編三絕”讀書境界到苦吟詩人賈島“推敲”的精益求精；從盧延讓“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的艱苦創(chuàng)作到王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的煉字功夫，無不被人津津樂道。為何人們?nèi)绱酥匾曅薷暮褪褂谜Z言呢？正如唐李沂道：“文章‘能改則瑕可瑜，瓦礫可為珠玉’。”文章只有經(jīng)過反復(fù)修改琢磨、潤色提煉去疵病，方成佳作。一個人能對語言的使用進入到這么一個境界，也可以說是達到了對語言的“悟性”，是感悟的升華。可見修改的重要性，一個人只有會修改別人和自己的文章，他才能正確使用語言和運用語言，追求到“悟”的升華。

在教師的教學(xué)中，在學(xué)生的寫作中，誰輕視修改，誰對語言的感悟程度就不會很深，誰對語文的感悟能力就不會很高。因為你不會修改、品味、使用語言，你就沒有寫作的基本能力，你就達不到，也體會不到語文的最高境界“悟”。

第8篇：初中語文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵字平等； 民主；語文教學(xué) ；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0362-01

交流是人類生存中的一種很重要的方式。在教學(xué)中，師生間的教與學(xué)就是一種交流。這種交流是一種平行、平等、民主、真實、積極的交流。教學(xué)中的這種交流我們稱之為“對話教學(xué)”。對話教學(xué)是運用對話精神在真正民主、寬容的氛圍中，通過各個層面的對話，使學(xué)生的人生品味、境界及價值得到提升的教學(xué)形態(tài)。

1創(chuàng)造對話的條件對話教學(xué)是平等、民主的教學(xué)

沒有平等與民主，師生之間的對話是無法進行的。學(xué)生在被教的同時，也同時在教。學(xué)生和教師人格平等和教學(xué)民主是對話教學(xué)的前提。離開了平等和民主，對話教學(xué)就會走向原來的灌輸式教學(xué)，呈現(xiàn)原來的灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系。羅杰斯指出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。對話教學(xué)就要給學(xué)生營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。對話教學(xué)中，教師要走下傳統(tǒng)的教學(xué)神壇，走進學(xué)生中間，在作為組織者和引導(dǎo)者的同時成為一個學(xué)習(xí)者和參與者。這樣，學(xué)生才敢暢所欲言，智慧的泉源才會充分噴涌。對話不是被迫的你問我答，而是心靈的溝通與呼應(yīng)。

在教學(xué)中，要創(chuàng)導(dǎo)平等和諧的氛圍，教師就要充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作“知識源”，而不是盛知識的容器。學(xué)生和老師一樣，在人格上是獨立的，每一個學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要老師的理解和尊重。當(dāng)學(xué)生在“對話”中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵，只有這樣，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在“對話”的過程中生成新的認識。在這里，看不到教師在臺前手執(zhí)教鞭吆喝呵斥，看到的只是生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放。民主平等的師生關(guān)系就是成為伙伴式的師生關(guān)系。這樣的師生關(guān)系，真正地具有人性，它才具有極大的教學(xué)價值。

2把握好教師的主導(dǎo)作用

對話式教學(xué)是使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮的教學(xué)模式，但并不意味著教師的責(zé)任就減少了。在對話過程中，教師的職責(zé)是關(guān)注對話的進程，并解釋或說明。教師作為對話的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該控制的是整個課堂對話進程，從目標的制定、活動的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀律的維持、信息的反饋等確保對話的有序開展，避免雜亂無章；作為總結(jié)者，教師更應(yīng)關(guān)注對話的過程，關(guān)注如何糅合各種不同觀念和看法；作為引導(dǎo)者，應(yīng)因勢利導(dǎo)、循循善誘，注意啟迪性，突出雙向性，要充分發(fā)揮點撥、引導(dǎo)的功能。學(xué)生在對話中總會閃爍出創(chuàng)造性思維和思想的火花，而教師就要善于發(fā)現(xiàn)并及時加以肯定和鼓勵，要千方百計去撥亮這些求異思維的火花，保護他們探求新知識的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生“學(xué)”得主動又生動。

在語文對話教學(xué)中堅持鼓勵為主。好奇心強、肯動腦、愛表現(xiàn)、渴望得到別人的賞識、渴望成功是青少年的天性，教師應(yīng)理解和鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)意識、期望意識、成功意識。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的鼓勵尤為重要，因為他們的心理障礙是缺乏自信，教師要善于從他們的反饋中，敏銳地捕捉到他們理解、分析、觀察、感悟、體驗、聯(lián)想、想象、思想、情感、品質(zhì)等智力因素和非智力因素的各方面的閃光點，及時給予表揚，揚起他們自信、自強的風(fēng)帆。做把鼓勵學(xué)生提問、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解、鼓勵學(xué)生有自己的選擇融入課堂。

3設(shè)置有價值的問題

語文對話教學(xué)常有一個主問題貫穿整個課堂，話題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對話積極性的高低，影響對話活動能否廣泛而深入地開展。因此要注意以下幾方面。

3.1主題問題的設(shè)計要能涵蓋全篇。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個人的性格延伸到悲劇命運的社會根源。

3.2由于受認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設(shè)置應(yīng)能引發(fā)學(xué)生多角度的解讀文本。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，圍繞“透過風(fēng)箏看魯迅”的話題，，轉(zhuǎn)自[92工作室]可體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領(lǐng)悟游戲的意義，等等。

3.3主題問題要盡量貼近學(xué)生的生活，調(diào)動學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題還要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學(xué)生的世界觀、價值觀的作用。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對錯，探討什么是真正的友情，如何面對現(xiàn)實處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾，等等。設(shè)置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，而且能使語文閱讀課堂緊湊連貫。

3.4主題問題應(yīng)盡可能地從“文眼”中產(chǎn)生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結(jié)尾，作者巧妙地設(shè)置了一個“文眼”：“道地家鄉(xiāng)味”，于是牽一發(fā)而動全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉(xiāng)味”？她又是從家鄉(xiāng)的哪些事中品味到的？

第9篇：初中語文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；兩極分化；后進生；成因

對策素質(zhì)教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，但長期以來，初中英語教學(xué)中兩極分化是各個學(xué)生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以至于到了九年級很多學(xué)生開始放棄英語，使得英語教學(xué)陷入了被動難堪的局面。筆者通過十幾年的初中英語教學(xué)實踐，就此談幾點自己粗淺的看法。

1.初中英語教學(xué)兩極分化的成因每個學(xué)科都存在兩極分化，英語表現(xiàn)的尤其特出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴重，需要我們認真的思考。筆者以為其成因與學(xué)生的心理因素，學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方法有直接的聯(lián)系。

1.1學(xué)生的心里因素。專家指出心理素質(zhì)教育是實施全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)和前提，青春期的初中生心理變化大，情緒極不穩(wěn)定，逆反心理強，而且隨著當(dāng)前社會消極影響日漸增多，加上很多學(xué)校教育往往只重視智力開發(fā)，而忽視對學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，造成了很多學(xué)生都有一定不健康的心理，往往表現(xiàn)出沖動，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行為上，他們紀律散漫，消極怠工，對教師的教育置若罔聞，他們對陳舊的英語教學(xué)方式不感興趣，注意力很難集中到學(xué)習(xí)上，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)，逃學(xué)曠課的現(xiàn)象。許多老師對這樣的學(xué)生無計可施，最后只有聽之任之，而這些學(xué)生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學(xué)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生迅速成為后進生。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，也是增進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。如果有良好的學(xué)習(xí)能力而無恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，猶如有箭無弓，有彈無槍。我們學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，因此受母語的影響很大，習(xí)慣用漢語思維方式去學(xué)習(xí)英語，這樣阻礙了英語知識的形成與發(fā)展，而且后進生不良的學(xué)習(xí)方法還表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，課上不認真聽講，課后不復(fù)習(xí)功課，只重視單詞，詞組，句型及語法的死記硬背，不重視聽說能力的培養(yǎng)。這對英語學(xué)習(xí)者來說無異于閉目塞聰。隨著對英語新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開始漸漸對英語產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。長此下去這些問題學(xué)生最終也成為后進生。

1.3教師的教學(xué)方法不當(dāng)。有些教師對新教材缺乏教學(xué)方法，備課只備教材不備教法，不備學(xué)生。備課功夫只花在英語知識的全不全上，用什么方法教，在如何導(dǎo)入，如何練，如何調(diào)動學(xué)生積極性上功夫下的不夠。忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更有些教師責(zé)任心不強，只抱怨學(xué)生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問題。還有教師沒有狠抓七年級英語教學(xué)，沒有夯實基礎(chǔ)，給以后八年級、九年級的英語教學(xué)帶來了很大的隱患，導(dǎo)致后進生隨著年級的升高越來越多。

2.轉(zhuǎn)化后進生的對策根據(jù)以上的分析，學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的，如不及時解決定會出現(xiàn)惡性循環(huán)。因此轉(zhuǎn)化后進生已成為迫在眉睫的問題，筆者對此介紹一些自己探索方法。

2.1加強學(xué)生心理健康教育，建立和諧的師生關(guān)系。作為一名教師在教給學(xué)生知識的同時，要密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，掌握學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，對學(xué)生進行心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服種種心理失調(diào)。同時教師要用真誠的愛去對待學(xué)生，要主動親近有問題的學(xué)生，以真情去感動學(xué)生，使他們從贊揚中得到鼓勵，使他們積極主動參與學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)他們積極進取的力量。這就是"親其道，信其道"。