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一、影響師愛效果的因素分析
教師不愛學生，學生自然感受不到愛。筆者所關注的是，在教師滿腔熱情愛學生的過程中，學生感受不到教師的愛或者對教師的愛不愿意接受的情況。對此，我們需要做出理性分析。
（一）不成熟的教育觀和兒童觀導致的偏差
無論是師德的要求還是教師自身的素質要求，都決定了教師應該愛學生，大多數教師都能為了學生的成長傾注滿腔的愛。然而由于對教育價值的定位和預期不同，在愛的理解和實施過程中存在著一些偏差。
一是片面的師愛。教育的效果不僅取決于教師的努力，也需要學生的努力并通過學生的成長呈現出來。由于角色定位和價值預期不同，教師對學生的關心所指向的目標更多的是期望學生取得好成績、考上好大學。應該說，教育不能回避學生的學習質量，但是學習質量不僅僅是考試成績，還有影響學生持續生長和發展的其他多種因素。遺憾的是，當學生沒有達到預期的學習效果時，教師在一種“恨鐵不成鋼”的心態支配下，將自己的愿望、需求強加給學生，缺少對學生人格和尊嚴最起碼的尊重。雖然是“愛之深”，卻在行為上表現出強烈的“責之切”。不僅有教師訓斥、挖苦、諷刺等處罰學生的事，甚至有體罰或變相體罰的行為發生，而所有這些都是在“愛”的名義下實施的，這種過于苛刻的愛自然難以被學生理解和認同。
二是過度的師愛。適度的關心和關愛有利于學生的健康成長，但是很多教師存有一種拯救式的心理，總是覺得學生不成熟，如果不能時時、事事做到關心，教師總擔心因一時照顧不周而出現問題。教師認為學生需要的且預期學生能達到的目標都會代替學生作出選擇。然而，從事實來看，師生看待事情的角度并不相同，教師認為有價值的、喜歡的東西并不一定是學生需要的，也不一定是學生喜歡的，有的甚至會引起學生的強烈反感，有的會讓學生產生挫敗感。特別是隨著學生年齡和閱歷的增長，他們期望能夠獨立自主地決斷和處理個人遇到的事情，不希望教師總是像對待小孩一樣對待自己，如果這時教師關愛過度的話，學生就會無視甚至拒絕教師的愛，表現出明顯的逆反心理。
（二）不恰當的表達方式導致的偏差
教師不僅要愛學生，還應有正確的表達方式，這樣學生才能正確地感受和理解到教師的愛。但在表達過程中，很多教師表達愛的方式存在問題。
一是過于嚴肅。教師出于維護自身的權威性和教育的嚴肅性，盡管內心充滿愛，能夠時時處處為學生著想，但嚴肅的表情和不茍言笑的狀態，使得學生不僅感悟不到教師的愛，還會造成師生情感交流的障礙，其結果是學生對教師“敬而遠之”。
二是過于模式化。在關注教育效率的現實中，很多教師經常會采取模式化的師愛表達方式，比如課堂中的“你真棒”、作I批改中的“你真優秀”，在這種情況下，不能說教師沒有愛，但是這種愛既沒有針對每個學生的個體差異，也沒有對結果背后的表現給予對應的表達，學生并沒有感受到教師的關愛。
三是語言與行為的錯位。當語言與行為表現出不一致時，學生更愿意認同軀體動作所表達的意思。教師都承認學生是有主體地位的人，平時很尊重學生，但據筆者觀察，很少有教師起身將學生送出辦公室。筆者曾經在做班級調查時，向學生表達了一句真誠的謝謝，結果贏來了學生的掌聲。回到辦公室與其他老師談起這件事，很多教師都覺得不必小題大做。筆者覺得，當教師的愛只是掛在口頭上而不體現在具體的行動上，學生一般不會認可和接受教師所謂的愛。
（三）學生理解師愛的偏差
教師愛學生只有被學生理解和接納，學生才能真正感受到師愛。然而，不可否認的是，學生需求和理解的偏差經常會讓教師的愛陷入一種尷尬的境地。學生是未成熟的個體，渴望個性化的自由，但學校并非是一個完全個性和隨心所欲的場所，教師代表著社會的要求，承擔著教育學生、引導學生社會化的責任，這個過程中必然需要良好的秩序和必要的規范作保證，從而讓學生在學校生活中養成規范意識和遵守規范的自覺習慣。從教育者的角度出發，理應要對學生喜歡但偏離成長的行為作出限制，這種崇尚自由和規范約束之間的矛盾沖突使得學生并不能把教師關心、愛護自己成長的行為看成是愛自己。相反，教師出于對學生的愛而提出的很多正常要求并不被學生所理解和接受，比如未按時完成作業受到批評，自然感受不到愛。更值得思考的是，學生多是獨生子女，在他們的生活中都是被父母、親人圍著轉，久而久之，他們覺得所有人對于他們付出的愛都是理所應當的，并沒有認識到愛與被愛是一個相互的過程。當學生缺少對他人關心的意識和體驗時，就會過多地從自身考慮，過多地要求別人對自己應該如何如何。問題是，班級并非一位學生，從教育公平的視角看，教師也不可能將所有的愛施加給某一位學生。學生自身需求的偏差往往對教師提出了更為苛刻的要求，甚至是無理的要求，比如要求必須坐什么位置、老師每天必須提問自己、不舒服時老師一定要到場關心，一旦教師不能及時滿足自己的這種需求，學生就覺得老師不愛自己，進而產生受挫感。
二、有效師愛的思考
教育家布爾貝說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”[2]內爾?諾丁斯指出：“顯而易見的是，受到關注的時候，孩子們愿意為他們喜愛和信任的人而努力學習，積極工作。”[3]這些話語都表明師生之間的良好關系對學生的成長具有不可忽視的作用。師愛是建立良好師生關系的催化劑，因此，如何規避師愛的偏差、合理表達師愛就是教師需要考慮的問題。
（一）正確理解師愛的內涵
教師愛學生，希望所有的學生都成為好學生。仔細分析，不難發現好學生的概念中包含了太多的實質上違反兒童天性的要求，為了達到培養好學生的目的，成人往往責令兒童這也“不準”，那也“不能”，表面上看，教師是在愛學生，是在為學生的未來發展負責，以此方式，教師也曾經培養出了很多成績優秀的學生，但深入思考不難發現，這些所謂的“好”學生身上往往有著很多問題，甚至是生活技能缺乏、交際能力缺陷等問題，這不能不說是教育的遺憾。這些都要求教師要正確把握愛的內涵，正確地愛學生。目前，教師對愛的理解上存在著表面化的現象，認為不諷刺、不歧視，甚至不體罰就是愛學生；噓寒問暖就是愛護；關注學習和分數就是關心。筆者認為，教師的愛固然表現在對學生的關心和成長預期上，但是這種預期要有合理性，能夠切實引領學生前行。
首先是責任。教師承擔著為國家育人的責任，家長把孩子托付給教師，就要求教師把學生教育好，這種教育不僅僅追求成績，更要對學生的健康成長負責，要清醒認識到不良教育行為所帶來的可怕后果，努力遵從教育的規律，選擇符合兒童特點的教育行為，提出符合兒童成長的教育要求。責任會讓教師的愛更加理性。
其次是尊重。真正的愛需要尊重，蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”[4]缺少了對學生的尊重，無視學生的存在、尊嚴和人格，無論教師表現得多么熱情，都無法讓學生切實感受到愛。這種尊重不僅僅體現在口頭上，還應表現在相應的行為上。有人認為跪著教書就是在尊重學生。筆者認為，俯下身體好做，難的是心靈上的“俯下”，從內心關心學生。
最后是寬容。學生處在成長期，由于閱歷和自我控制能力的不足難免會出現問題，出現問題和改正錯誤的過程正是學生成長的過程。科學的教育不是不允許學生犯錯，而是要以寬容的方式對待學生，正像贊科夫所說：“當教師把每一個學生都理解為，他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童。”[5]寬容建立在對學生的理解之上，有了對學生的理解，我們既不會忽視學生的錯誤，又不會因為學生犯錯而大動肝火，這樣的愛更有助于學生的成長。
（二）恰當地表達愛
克魯普斯卡婭說：“光愛還不夠，必須善于愛。”[6]要讓學生感受到愛，教師需要經常和學生交流、溝通，走進學生的心靈，這樣，學生才能領會教師的關心，理解教師的要求，并以自己的實際行動對教師的關心作出回應。教師如何恰當地表達愛，筆者認為：
一是給學生真正需要的愛。教師與學生角色不同，對愛的需求和理解也會不同。有時教師覺得很重要，學生卻不一定真正需要。況且學生如果覺得這份愛來得過于容易，也不會珍惜。有時，教師未必能照顧到所有的學生，比如，發現學生未吃飯可以領回家，時間長了，只要有一位學生照顧不到，很容易會讓學生產生不公正的感覺。要讓學生體會到，教師的愛是源于學生的付出，而不僅僅是結果。
二是針對學生的不同特點施愛。學生的生活經歷不同、個性不同，處境不同，自然有著不同的需求，教師的愛要有針對性，才能真正走進學生的內心。這就要求教師要多學習，了解學生發展的一般規律和年齡特征；還要多觀察，準確把握每個學生的特點和需求，進而采取針對性的措施。比如，對待含蓄、文靜的學生，需要委婉教育；對待豪爽的學生，可以直接教育；對待性格砸愕難生，可以采取必要的批評；對待心理脆弱的學生，則需要多鼓勵。
三是為學生提供適當的回饋機會。在人際交往中，如果感到對他人的關心無法回報時，這種情感關系很難維護。因此，教師關心學生，一定要給予學生回饋的機會，這種回報不能建立在學生無法實現的結果上（如優異的成績），但可以轉向學生通過努力就能實現的事上，如讓其負責班級的衛生、為同學們打開水等等，這樣學生的心理就會變得平衡起來。當學生積極回應教師的愛，師愛就成為學生健康成長的促進劑。
（三）給學生選擇的機會
要求所有的老師都能透徹了解每個學生每時每刻的要求，針對每個學生的特點進行教育并不現實。生活中我們有這樣的經驗：一個好的廚師未必能了解所有人的口味，但通過點菜的方式卻能讓客人滿意。教育也是如此，教師要積極給予學生選擇的機會，通過反思學生的選擇結果，調整和優化師愛的方式。
一是引導學生正確地描述。學生只有覺察到自己做了什么、如何做的，才能明白教師的意圖。沒有這種覺察，學生就難以理解教師為什么對這種行為或者對他的處境進行關心，在這一過程中，可以圍繞“發生了什么事情”“其中你做了什么”這兩個層面進行分析，讓學生意識到自我的行為方式、行為本身的優點和不足。
二是引導學生進行價值判斷。事件和行為的描述只是一種事實性的陳述，是學生對行為過程的一種歸納和梳理，學生只有對這種行為做出價值判斷，才會知道這種行為是否吻合于學校要求和教師預期。讓學生站在教師的角度選擇可采取的方式，進而理解教師的愛和關心。
三是引導學生對師愛方式進行選擇。學生在陳述事實和價值判斷的基礎上，從內在的需求出發，諸如“為什么喜歡或不喜歡這種方式”“我喜歡什么樣的方式”，對師愛的方式作出回應。教師分析后認為是合理的，應及時調整。即使不合理，也應進行交流和解釋。通過學生自主選擇，既可以讓學生接受愛，也可以幫助教師優化關心學生的方式。
參考文獻：
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在工作過程中，我深刻體會到了師愛力量的偉大，但我也深深地感受到，“愛”說起來簡單，但付諸實際行動卻不是一件容易的事，應該如何去愛，才能讓“愛”發揮它的作用呢？
一、教師要具有慈祥的愛
常言道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師溫馨的話語，親切的動作，哪怕只是摸一下頭，拍一下肩膀，鼓一次掌，都會讓學生倍感溫暖，備受鼓舞，與此同時教師也會受到愛戴和尊敬，因為在你的言行舉止中，學生感受到了你慈祥的一面。在我們班有一位非常優秀的小女孩，但就是語文偏科，每次考試總是因為語文成績差而不能名列前茅，我看在眼里急在心里，決定每天放學后幫她補習。記得那天很冷，寒風刮在臉上像刀割似的，補習完后她正準備騎車回家，我發現她沒有戴手套，我想：“這么冷的天，還要騎很長一段路程，手會凍壞的。”我把我的手套給了她，雖然她當時沒有說什么，但是我可以感覺到她的眼神中充滿了感動、感激。第二天，她在還給我手套時，發現我的手凍得紅腫了，她明白了怎么回事，她有點哽咽地對我說：“老師，我一定好好學語文，考出好成績來報答您。”在學期末考試抽測中，她考出了全年級語文最高分，我撫摸著她的頭說：“考得很好，這都是你自己努力的結果，以后繼續努力呀！”她流下了高興的淚水，激動地對我說：老師，謝謝您，是您的慈愛給了我學好語文的信心和力量。老師，我感覺您就像我的媽媽一樣，長大后我也做老師，做一名像您這么慈愛的老師，也把無私的愛奉獻給自己的學生。
二、教師要具有寬容、耐心的愛
我深深地體會到了寬容和耐心的力量。記得2009年我剛調入縣城三小，到了一個新的環境中，人生地不熟，校長就讓我擔任五年級班主任及語文教師，以前我從沒有教過高年級學生而且也一直擔任數學教師，現在讓我教大孩子教語文課程，我還真是心里沒底，不知從何處入手，當時我的心里很著急和不安，我將接手怎樣的班級？學生們又會怎樣？是否容易相處呢？這一連串的問題始終在我的腦海里閃現。該面對的總要面對，當我來到這個班里后，我發現孩子們都很可愛，用一雙雙好奇的眼睛看著我，經過一個月的熟悉之后，我們相處得很好，他們都把我當成了知心朋友和我無話不談。但就在這時我發現有位學生與眾不同，有一次我上綜合實踐課（語文教師兼任），因為這門課程是新開設的，老師和同學們都有些摸不著門道，所以這名學生表現出了很強的逆反情緒，“我不喜歡綜合實踐課，我對它沒有興趣，我不想學。”正在我給學生們分組時他來到了我面前對我說了這番話，本來我就因分組地學生們太亂而很生氣，他又對我說了這些話，我的火騰一下子升到了極點，以我當時的心情，真想馬上把他薅起來，劈頭蓋臉地揍一頓。不過我沒有這樣做，我想起一位老教師和我說過，“當你已經到了忍無可忍的時候，不妨再忍（寬容）一下，你對學生的教育目的也許就達到了。”我冷靜下來，假如真的大打出手，只能使這個事情激化，我壓住了火氣先讓他回座位坐下，下課后，我把他叫到了辦公室，和他進行了交流，但感覺他并沒有發自內心地接受，我這時對他說：“咱倆打個賭吧，學習這門課程后我相信你一定會對它產生興趣的。”之后每上綜合實踐課我就有意觀察一下他的表現，剛開始迫于我是班主任，顯然是人在心不在，我有意選擇一些問題讓他回答，他根本回答不上來，我把這個問題當做家庭作業布置給他，果然有效果，他回家后認真查閱資料，第二天果真把答案說了出來，趁這個機會我好好地表揚了他一番，從此以后，上這門課程他比誰都認真，全神貫注地聽講，積極回答問題，還當上了這門課程的課代表，還對這門課程有了自己的觀點和新的認識，在學習過程中他自制的模型還獲得了縣級一等獎。通過他的巨大轉變使我對教師這個神圣的職業有了更深的理解，作為新時代的教師，我們更應該用一顆寬容的心去對待每一位學生，用自己的耐心去感染每一位學生。通過這件事我走進了這位學生的內心，真正地了解了這個學生的內心世界。雖然現在他已經小學畢業了，但是一直和我保持聯系，每到過年過節都會打電話或者發信息祝福，他說他永遠忘不了我對他的關心與照顧。寬容與耐心可以改變一個人的品質，也讓我體會到了它的巨大作用。
三、教師要具有嚴格的愛
老師關心愛護學生，必須從思想上、學習上、行為上對學生提出嚴格的要求。好比工廠沒有嚴格的標準就會出現廢品，軍隊沒有嚴明的紀律就會打敗仗，對學生沒有嚴格的規章、守則就培養不出合格的人才。有的老師常常不解，同是嚴格要求學生的兩位老師，為什么會在學生心中有截然不同的評價呢？原因就是教師的嚴格里有沒有愛。嚴格不等于嚴厲，不能采取體罰、諷刺、譏笑、挖苦等粗暴的行為，這樣的嚴格只會起到相反的作用。我們要做到嚴中有愛，愛中有嚴。掌握好這個分寸，嚴而得當，并且在嚴中融入自己的情感，一分嚴格摻入九分感情之蜜，會讓學生感覺到對他們的負責和愛護，這樣的甘露才能滋潤幼苗。
師愛是師德的靈魂，它閃耀著人性的光輝。在四川汶川大地震中許多老師用自己的生命譜寫了一曲曲感人肺腑的、蕩氣回腸師愛之歌。這次培訓中聽了好多專家的講解，也看過他們的文章和書籍，從他們的言談舉止中，從散發著墨香的文字里，無不流露著對孩子深深、濃濃、切切的愛。從他們的教育思想中，我領悟到教育的真諦：教育是愛的教育。大師們的思想和教誨不斷滲入我的思想和心靈，讓我對孩子們的愛一步步加深，一次次升華。他們勇于獻身教育的精神深埋在我的心底。不知不覺地心中升騰起一種信念：要像他們一樣熱愛教育事業，投身教改實踐中，竭盡全力為更多的孩子能夠得到更好的教育而不懈努力。
一、師愛的魅力在春風化雨潤心田。
每接一個新班，我發現都有一些靦腆害羞、嬌弱膽小的孩子怯怯的望著你，望著周圍的世界。不用批評，你只看看她們就足以使她們蜷縮回他們的保護殼中，不敢大聲說話，不敢發表自己的見解，不敢有自己的主見。對于班級中的弱小，我采用春風化雨般的愛，對他們從不嚴詞批評，從不用嚴厲的眼神指責他們。記得我班的李佳儀，長得小巧玲瓏，聲音總是細細弱弱，如果其他孩子是小樹的話，我只能用幼芽來比喻她，學習很勤奮，但成績總是落在后邊。每次家長會上我們總是把孩子的特長，把他們最閃光的一面展現出來，家長會成了孩子們的才能展示會，以此來鼓勵孩子讓他們自信的成長，而李佳儀的國畫每次都贏得家長們的夸贊，她的眼睛這時候就更加閃亮，她的父親也為自己的女兒感到自豪，但每次家長會后她的父親總要到我這里單獨問一下孩子的成績，然后默然離去。望著她父親遠去的背影，我的心發酸，是啊，哪個父母不望子成龍望女成鳳呢，但同時我也很佩服他的用心和耐心。直到六年級學生面臨升學問題，家長都想讓自己的孩子升入一所好中學，她的父親再也掩飾不住內心的焦慮，帶著孩子找到我，向我訴說他的苦惱、他的無望。孩子在父親的訴說中流淚，變的怯懦，也對自己感到無望。看著這對無望的父女，我心刀絞般疼痛。我跟他們講速生楊和松樹的故事，他們在故事中明白了生物多樣性，孩子各有不同，而我們的李佳儀就是那雖然生長緩慢卻很珍貴的松樹，人生路很長，她一定會長成一棵參天大樹。在我們娓娓的交談中，在我飽含希望的眼神里，孩子和她的父親心中亮起了希望之燈。之后這孩子變得更加勤奮更加自信，成績也不斷上升，終于考上了自己理想的中學。春風春雨潤幼芽啊。
二、師愛的魅力在暴風驟雨挽頑劣。
春風化雨般的愛溫暖了很多孩子的心，他們變的明麗燦爛了。但同樣的愛施與頑劣的孩子，卻取得了截然相反的效果。我班有個男孩子叫王壯，課堂上只有我的課他能安靜的聽，其他課他根本不聽反而搗亂；下課打架罵人欺負同學惹是生非;家庭作業不寫，任課老師、學生、家長經常告狀。每次惹事他總是幕后操縱，其他幾個同伴也極講義氣守口如瓶從不供出主謀，他更是矢口否認 。與家長聯系，而家長是農民無文化素質低，經常拖著病體打工糊口，沒有教育他的能力。當時我意識到他的教育問題我得一肩挑了，于是我靜心分析：他之所以欺負同學不會關愛他人，原因之一是太缺少關愛，原因之二是他想引起老師的注意得到老師的關愛。找到了病因我就特別關注他，無論是課堂提問，還是課下輔導都是優先照顧他，且刻意找出他的閃光點表揚他，想在他心靈的荒漠種下幾顆愛的種子，但是他把我對他的關心當成了嬌寵，他的惡劣行為變本加厲。到了六年級，他認為自己反正就這樣了破罐破摔，結合外班的學生打群架。這時的我開始相信同行中流傳的一句話：愛不是萬能的。
就在對他絕望想要放棄時，我接到一個電話改變了我的想法。這是去年的一個星期天，電話鈴響起，電話里傳來陌生而又熟悉的聲音："老師，我想你。"這是一個四年級時的插班生，當時的形象記憶猶新：吊二浪蕩，染著幾根黃發，象街頭小混混，其他老師稱他黃毛。進班之后的行為比王壯有過之而無不及，甚至還劫低年級學生的錢，不給錢或沒有錢就讓人家吃玻璃球。看著這個聰明的孩子變得如此頑劣，我決心無論付出多少心血都要改變他，可是一年多的努力不但沒有任何變好的跡象，反而經常逃學，他的父親在對老師感到十分抱歉的同時無奈的為他選擇了其他教育方式。那時我們都確信"教育不是萬能的，愛不是萬能的。"但是仍然牽掛他，仍然在心底還抱有一絲希望，一年多沒有他的任何消息，不知他現在過的怎樣 。直到這一天接到他的電話，讓我確信心血沒有白費，只是那片死寂的心靈荒漠需要更多的陽光雨露，需要更長的時間才能長出富有生機的綠意。這個電話讓我堅定了一個信念：無論多么艱難都不能放棄任何一個孩子。
三、師愛的魅力在嚴慈相濟育優才。
在一個八、九十人的班級里，恐怕還是那些學習成績優異的孩子更討人喜歡吧。他們在學習上不用老師太操心，乖巧聽話，怎能不叫各科老師喜愛呢？禾苗生長離不開水，但澆灌太多的水，禾苗也會爛根而亡；孩子成長離不開愛，但過多的愛就是害，孩子的人格會扭曲。愛屋及烏，即使他們犯了錯也認為不算什么不了了之，即使批評也是輕描淡寫。久之，他們在同學們面前頤指氣使，在老師面前懂事、聽話、能干。這很不利于他們的成長。他們身心健康的成長需要的不是這種偏愛、溺愛，而是一種理智的愛、清醒的愛，是嚴慈相濟的愛。為了給予他們更好的教育，僅僅靠已有的水平遠遠不夠，于是我同他們一起成長，一邊教課一邊學習，不僅學教育理論、文學名著，還看教育管理、企業管理；不僅關注國內外大事、還了解前沿科技；不僅胸裝祖國眼望世界，還培養自己廣泛的興趣愛好。因為有什么樣的老師就有什么樣的學生，師德有多高生德就有多高，師才有多高生才就有多高。為此，我樂此不疲的不斷加強自身的錘煉。
對于成績優秀的學生更應該嚴格要求他們，使他們各方面都優秀起來，以實現"為了學生的一切"。因此，在選舉班隊委時，制定了嚴格的選拔標準：1、求知欲強；2、有責任心，關心集體；3、關愛同學；4、能力強；5、能嚴己寬人。選舉時采用毛遂自薦和民主投票相結合的方式，選出最讓人信的過的班干部，任職期是一學期，下學期重新選舉，不合格者被淘汰，由符合標準的同學擔任。在這透明選舉、公平競爭的環境中，當選的同學光榮，被淘汰的同學服氣，而且憋著一股子勁找出差距用心學習鍛煉，爭取在下一次選舉中當選。為了實現"為了一切學生"，讓更多的學生得到鍛煉，我結合各科教學、班級的各種經常性活動設立了很多崗位，盡可能地搭建更多更大的舞臺，供其展示才能、鍛煉能力。當然，這些崗位都有適當而嚴格的選拔標準，選拔方式同班干部的選拔方式相同。然后，明確班級共同的奮斗目標建設一個相互關愛、共同奮進的班集體，個人奮斗目標是：一、二、三年級把班級當作訓練基地，培養自己各方面的能力，四年級參加學校少先隊大隊委的選舉，到更大的舞臺去鍛煉自己，以增強自己的社會適應性。由于他們前三年的鍛煉，在大隊委選舉中我班當選人數是六個班中最多的一個班，占全部人數的一半。特別是周振浩同學的演講《攜手共建和諧校園》贏得了校領導和師生們的一致贊賞。他們在以后的工作中表現出色成了大隊輔導員的得力助手。
在班級管理、學習、生活中，我們既是師生，更是朋友。每星期五放學，我的辦公室變成聊天室，我們聊心中的煩惱，分享彼此的快樂，談天說地，還相互指出彼此需要改進的地方和改進的辦法。就如我班班長苗鈺夢，在管理中過于嚴厲，學生只是怕而不是心服，同學們為她指出她欣然接受，并請教其他班干部，留心觀察，潛心揣摩，使自己的能力不斷提升。他們也指出我的不足讓我不斷進步，從中我深刻體會到"教學相長"。我們的愛相互滋潤。經過六年的風風雨雨，他們逐漸長成了茁壯的小樹，畢業時都想進入一所比較理想的中學學習，鶴壁市淇濱中學成了眾多家長的首選，報名的學生多達三千多人，是近幾年報名人數最多的一年。我班的優秀班隊干部苗鈺夢、劉天雨、孫一冰分別以第一、第二、第五的優秀成績考入淇濱中學。
人們都說母愛是偉大的，但是，我覺得師愛也是偉大的。
近日來，為了迎接唐山市文明校園驗收檢查，我校開展大掃除活動，擦玻璃本來是我們的事情，可是老師為了我們的安全，卻自己登上窗臺，用抹布擦了又擦，用手紙抹了又抹，當玻璃已是一塵不染的時候，老師您，已是大汗淋淋了、汗珠滾滾了。
我見了，心里有一種說不出的滋味。
老師，您的愛是偉大的；您的愛是無微不至的，老師，您的愛勝過一切！
1984年我從徐州煤炭工業學校機電專業畢業，理所當然地認為自己只能從事與機電相關的工作，對當時安排我到學校當“孩子王”，充滿抵觸和不自信。當了幾十年老師的媽媽告訴我：“作為一名教師，不管你愛不愛這個職業，請記住，你在學生心目中的位置就像媽媽一樣，甚至勝過媽媽。”那一刻我的內心被觸動了，會這樣嗎？我的學生會把我當媽媽嗎？唉！我在心底毫無自信地嘆了口氣，生怕自己擔任教師會誤人子弟。在一節語文課上，我試著讓學生們說一說自己眼里的老師是怎樣的。學生們爭先恐后高高舉著小手，雀躍著發言：老師很溫柔，老師很漂亮，老師唱歌很好聽，老師課講得特別好……
我心里樂開了花，原來在學生們心里我有那么多優點。
最后，一個平時很調皮的小男孩站起來，大聲地說：“我覺得老師就像媽媽一樣！”那一刻，我有點意外，竟愣了一下。霎時，我的喉嚨像被一股暖流堵塞了，眼淚想往外跑，我費了好大勁兒才把它們逼回去。不知道該說什么好，我怔怔地看著他，認真地說：“謝謝你這么喜歡老師！”――他就是那位留級生。
竟然真的有學生說我像媽媽一樣。請不要懷疑學生的真誠，他們的眼睛明亮，他們的世界是清澈透明的湖水。
接受這位留級生時，我內心是充滿好奇和忐忑的。我在想象著，這是怎樣一個令人頭疼的孩子，是什么原因讓他留級，又是什么原因讓別的班主任把他往外推。
而當他站在我的面前，用那雙怯怯的大眼睛望著我時，我的心一下子變得柔軟了許多。那一瞬間，我不再想他的學習成績怎樣，不再擔心他的行為習慣如何，我只是在想：他的同班同學都升入了四年級，他卻一個人孤零零掉隊了，被丟在一個完全陌生的班級，重新接受完全陌生的同學和老師，他的心里該是多么惶恐和不安啊！
面對這樣一個怯怯不安的眼神，我給了他一個暖暖的微笑，輕輕地摸了摸他的小腦袋，并愉快而隆重地將他介紹給我們班的學生。在同學們友善的目光中，他走向座位，我分明看到他臉上閃現一絲羞怯的笑容。
我沒有找他原來的班主任了解情況，我不想知道他到底是由于什么原因被留下來的。也許那是一個快速掌握他信息、便于對癥下藥的途徑，可是，我不想知道。我不想戴上原來老師給的有色眼鏡去看他，他來到現在的班里，就是一張白紙。我要像對待我班級里的其他學生那樣，我要給他畫出一個可愛的樣子。
經過一段時間的接觸，我發現這個學生其實很聰明，接受能力強，反應也很快，只是有些活潑好動，上課小動作比較多，自制力較差。但是我覺得，這都不算什么問題，他畢竟是個孩子，好動是很正常的。為了增強他的自信心，幫助他融入這個集體和糾正他的偏差，我特意安排他當紀律委員。被委以重任的他興奮得不得了，課堂中發言變得積極了，聲音也越來越響亮。我總是適時表揚一下他，他的小脊背挺得更直了，笑容也越來越多，人也變得越來越自信。班里每次活動都能看到他歡快的身影。一個學期下來，他竟然以90多分的期末成績給了我一個驚喜。
后來，這個男孩成長為我們班里男生隊伍中不可或缺的“領頭羊”，他機智靈活、勇敢有責任心，最關鍵的是，他一直很快樂。
那時他說我像媽媽一樣，我想大概是因為我像他的媽媽一樣信任他，像他的媽媽一樣覺得他就是那個最好的、獨一無二的孩子吧！
……
看著面前儒雅帥氣、風流倜儻的小伙子，跟我記憶中那個怯怯不安卻又好動調皮的小男孩相比，真不敢相信是同一個人。小伙子一個勁地感謝我當年對他的信任和鼓勵，他才得以找回學習的自信心，奠定了不斷成長的基礎，最終考上理想的大學，畢業后來到這所學校當老師。每當他遇到班里調皮沒自信的學生，也像我當年對他那樣，去鼓勵表揚給予肯定，他說他是在用這種方式，報答我當年對他的激勵。告別時，小伙子握住我的手再三感謝，感謝我改變了他的命運。
[關鍵詞]師愛藝術 基本內涵 遵循原則
一、師愛的內涵
1.關懷。教師熱愛學生，不僅是一種感情，還是一種活動，這種愛表現在關照他們優良品質的形成，關心他們智能的發展和成熟，只有把愛具體表現在對學生生活、言行上的關照和學習、做人方面的關心，才是真正的愛，而教師的愛又主要表現在后者。
2.責任。這是貫穿教育始終的道德感情，是師愛的較深層次，是對學生喜愛之情的理性升華。正是這種責任感，使教師對教育事業能夠“愛我所愛，無怨無悔”，對教育學生感到義不容辭，責無旁貸。
3.尊重。假如愛中沒有尊重，那么關懷和責任就有可能蛻變為支配和占有。尊重意指讓被愛者按其自身的性格意愿和發展規律去成長，而不是按照施愛者的意志行事，不是為我服務。如果那樣，愛就是為了滿足一種權力欲和感情補償。師愛必須含有尊重，教師對學生的尊重，就是尊重學生的感情和人格，維護學生的自尊。
二、師愛的實施
1.蹲下身來與學生溝通。大教育家孔子時常和學生生活在一起，或討論學問，或談笑歌舞，或到河里沐浴，真是做到了師生打成一片，感情深厚。孔子對學生的熱愛贏得了學生對他的尊敬。學生敬佩孔子道德高尚，學識淵博，教人得法；孔子有病，學生焦急萬分，服侍在旁；孔子死后，學生守喪三年，決心繼承其遺志，傳播他的學說。孔子與其弟子尊師愛生的佳話為人們世代流傳。壓服不是真正的教育，真正的教育應是心靈的對話。事實告訴我們，民主、平等、和諧是現代師生關系的核心要求。
2.捕捉愛的契機。愛學生不能采取簡單、機誡、模式化、程序化的做法，而要善于根據學生對愛的需求，適時適度，滿足學生對愛的渴望。我們的愛應撥撒在學生需要的時候。審時適度的愛就是藝術的師愛，就是春風化雨般的師愛。愛是無聲的，愛的適時適度播撒，才能使學生如沐春風，如食醴酪。
3.愛要因才而施。我們老師對優生不宜受光環效應的影響，發生認識上的偏差。優秀學生也是瑕瑜互見的，對他們既要看到其優點，更要注意他們的不足之處，使其健康成長，對他們的要求要有所提高，讓他們感到老師對他們的愛是友愛的，但同時又是嚴厲的。
三、實施師愛應遵循原則
1.公平性。一些學生成績好品德好，性格開朗活潑，人見人愛，自然老師也愛。可是總有一些學生成績不好，或習慣差，或個性孤僻，不易接觸，對這些學生是傾注愛還是放棄，是對師愛的考驗。而失去公平性的師愛不是真正的愛。
我還記得有這么一件事：有一次上美術課時您讓我們畫個小孩。說如果這節課畫不完就不讓上下一節美術課，這時我急得真像熱鍋上的螞蟻呀，因為我不知道該怎么畫好，于時只好照葫蘆畫瓢畫了個“木乃伊”后就怯生生的交給了您。想著您一定會批評我，可是您不但沒有，而是蹲下來，輕言細語地教導我：“小人的手不應該這么直，小孩的衣服不是只有直線條形的……”如此一類，您慢慢地給我講解，使我這榆木腦袋開竅了。后來您讓我參加了您辦的素描班，漸漸地我喜歡上了素描，并成為了班里的尖子生。之后我在“全國少兒雙龍杯書畫大賽”中獲得了第二名的好成績……這一切的一切都要感謝您教導有方，謝謝您，王老師，是您讓我懂得了做人就不要輕言放棄自己。
一晃過去了三年，每當我疲憊懈怠時，記憶中就會浮起您溫和的面容，輕柔的聲音，堅韌的精神。是您教會了我該怎樣面對困難，我怎能將您忘懷！
師愛是人間最美的畫，是心靈之弦，是悅耳之音。老師用愛去填平師生間的障礙，用耐心去填補師生間的心理鴻溝。老師的愛真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”啊！正是您那份無私的愛渲染了我們，更滋潤了我們的心靈！
假如我是個畫家，我一定會畫出您堅定不移的英姿，假如我是個老師，我一定會將這份師愛傳播下去！
北京豐臺區草橋小學四（3）班陳潤予
關鍵詞： 班主任 師愛德育效能
蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚品格是人性的最高峰，這就是人的自尊心。”學生正處于人生的關鍵期，從一個人的心理、生理發展來看，也是他們心理定勢形成的不可替代的時期，這正是一個人生長高峰期、心理轉折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險期。教育實踐也充分證明了一個人從小養成的良好道德品質和文明行為習慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學生內心深處的自尊心、自愛心，從而激發他們積極的、主動向上的動力。
德育的核心是育人，它是一個作用于人的精神世界的獨特過程，是教師根據一定的德育要求和學生思想品德形成發展的規律，有目的地施加教育影響的過程，是融知、情、意、行為一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿愛的有效交往過程。要提高德育效能，班主任必須成為愛的藝術家，給學生施以愛。因為師愛是理解教育奧妙、開辟學生心靈的鑰匙，能關懷、理解、尊重、信任學生，并使學生產生愛的能力，進而升華為完整的人格和高尚的情操，為形成科學的人生觀和世界觀打下基礎，所以愛的教育是愛國主義基礎情感教育。
一、師愛――溝通師生心靈的橋梁
世上最偉大的愛是母愛和師愛，只有這兩種愛是無私奉獻、一無所求的。但師愛又不同于母愛，因為師愛是一種情感和心靈的融化，是溝通心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著教師指出的正確方向進步。學生只有對班主任產生依戀仰慕的心理，才會向其敞開內心世界，班主任才能“對癥下藥”，收到應有的德育效能，這才是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結合，才會產生“動情效應”，從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過這樣一個學生，除數學外其余科目都不及格，我想利用這“閃光點”來調動他的積極性，請他幫班上數學成績差的同學補習，目的是讓他看到自己的價值，樹立信心。不料，我剛剛講完，只見他繃著臉講：“你說得多好呀，我為大家，誰為我？”一邊說著一邊打著口哨走了。他為什么這樣？我連續進行多次家訪發現，原來，他三歲時父母離異，他跟著父親一起生活，但父親性情暴躁，很少給他關心。針對了解的情況，我決定用我的一顆慈母之心給以愛，使他情感上得以安慰，理智上得以調整，自尊心獲得補償，用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂。有一次他的腳扭傷，我陪他去醫院回來的路上，他竟扶著我的肩上哭了，他說：“老師，人家都說世界上母愛最偉大，可我從小失去了她。今天，我才真正得到這比母愛更偉大的老師給予的愛，這種愛使我樹立信心，對生活充滿勇氣，老師，我一定用你給我的愛去愛同學，愛老師，愛集體……”在全體任課教師幫助下，他在各方面取得了很大的進步。這一切使我深深體會到，這些后進生的心里同樣有著對美的向往、愛的渴求，我們每一位班主任都必須把愛灑向每一個學生的心田，面對我們的學生，決不容許有被愛“遺忘”的角落。
二、師愛――最能挖出學生內在的自我教育潛力
教育實踐使我認識到只有教師尊重學生，學生在體會到教師對他的尊重信任時才會調動起內在的自我教育力量，才會對自己的言行有責任感，才會使教師的要求內化為自己的道德準則。我曾經遇到過這樣一位學生，他從小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法對待社會、評價自我，以自己的情緒對待學習。對于這樣一個學生，我體會到師愛必須從疏導啟迪心靈入手，調動其內在的自我教育潛力，因為教育心理學指出：調動人與人關系的主要因素是知覺和投射兩種心理機制，如果教師既對學生投射殷切的希望，又能根據學生的成功發展的可能提供經過努力可達到的目標，使學生體驗到成功的喜悅，就可以轉化他的自信心，成為推動他前進的動力。
我給那個學生講了很多古今中外奮斗者成長的過程，讓他知道人的一生不都是平坦的大道，而面對生活中的崎嶇小路應如何做，面對前進道路上坎坷不平又應如何拿出勇氣去戰勝，我告訴他“強者是創造機會，弱者是等待機會”，要學會主宰自己，永做生活的強者，讓他明白自卑就是自我埋沒，要做進取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力來爭取。我為他創設各種機會讓他在學習生活中增強信心、勇氣。還利用他字寫得好這一條件，讓他擔任黑板報編輯，在開家長會時，由他在黑板報上寫大標語、畫圖案。當這一切得到家長、教師、同學的肯定時，他內心表現出欣慰喜悅之情。他開始主動接近教師、同學，能暢談自己的思想。這一切使我深深體會師愛可以挖掘出內在潛力，使師生間心理距離貼近，使學生產生努力向上的自我教育力量。
三、師愛――最能抓住教育契機，創造互愛環境，使師生感情共鳴
按心理動力場分析：人的心理活動總是在一定的心理空間進行，這種空間可以是父母的愛護，教師的關懷，集體的溫暖。教育實踐使我認識到作為班主任教師必須善于抓住每一個教育契機，創造一個師生心理相容的互愛環境，這樣才會使德育產生效應。
我根據德育大綱的要求、學校的計劃，結合本班實際情況，精心設計各種寓教于樂、寓教于理的集體活動，讓學生置身于一個充滿活力、催人奮進的環境里，讓每個學生獲得向上的動力，師生間的美好的心靈相互映照，以赤誠的胸襟相互溫暖，以堅定的信念走向明天，使學生學會生活、學會做人、學會做價值的人，從而體現出人生的真正價值。
無數教育實踐使我體會到在學生沒有感到受教育卻受到終身難忘的教育，這才是教育的真正成功，事實又同樣有力地證明了德育的無聲滲透――班主任的表率作用有強大的教育力量和持久的教育效果。我在班內開展了一系列教育活動，使愛的情感一個階梯一個階梯上升，使學生從愛父母、愛同學到愛事業、愛祖國，愛的情感一層一層升華為偉大的愛國主義思想。活動主題鮮明，讓學生唱主角，讓他們自我教育、相互教育，不僅增強才干、增進友誼，而且使師生間、同學間心理相容情感共鳴，讓學生在不留教育痕跡時都受到終身難以忘卻的教育。
教師是天下最崇高的職業，同時也應具有最強烈的責任心和使命感。回顧自己十多年的從教路，風雨兼程、身體力行，在孩子很小的時候就擔任班主任工作，無怨無悔、腳踏實地，一干就是好幾年。不能忘記，當聽到學校領導通知我擔任班主任時，我是多么的無助和絕望；不能忘記，忍痛將生病的孩子送回老家那是怎樣的撕心裂肺；更不能忘記，下班了，我抱著發燒的孩子和當時的德辦主任一起到學生家家訪的情景……幾年來，我以自己的實際行動，讓師愛之船更堅實，讓責任之帆更飽滿，因為我深知，那是一個為人師者的責任。
教書育人是教師的神圣職責，教師不僅要教給學生知識，也要教會學生做人，一個合格的教師既要體現知識的力量，又要體現愛的力量。
在我剛接某個班時，班中有一個女孩子沒來上學，我問同學“××為什么不來上學”？學生說“××初二就不來上學，只來考試。”我非常奇怪，于是就給那位同學的家長打電話了解情況，該同學家長的話讓我震驚：“老師，××很想上學，她每天都在家里自己學，她怕上學同學們欺負她。”放下電話，我的心里好難過，一個正值讀書年齡的女孩子，竟然就這樣把自己關在家里。第二天到學校后，我就問××以前的一些情況，學生說，班中一些男同學欺負她，他們有時給她造謠，有時她的本子會被無緣無故扔到垃圾里，有時往她的面前吐痰……”后來我又了解到她的爸爸去逝，母親下崗，母女兩人相依為命，艱難度日。
作為一名老師，我深為這位同學抱不平，個別同學認為好玩、好笑的舉動，對一個女孩造成了多大的傷害呀，現在的她就像一只受傷的小鳥，一有風吹草動，她就會深感恐懼。我對班上同學說：“同學們，你們每一個人，無論是想學習的，還是不想學習的，都能坐在教室里，聽老師講課，而你們的同齡人，她很想學習，在家自學，卻不能到校坐在教室聽老師講課，為什么呀？同學們，是因為害怕受到你們中間某些人的欺負。同學們，相聚是緣，中學時代，我們有幸從不同的學校走到了一起，我們要珍惜這份情，我希望她回來了以后，大家都能向她同學伸出熱情之手，讓她重回我們這個大家庭。”
第二天中午，我和幾個同學一起到了該同學的家中，好好做了一番工作，才漸漸消除了她的恐懼心理，她收拾好書包，一言不發地跟我們回到了學校。我又暗地里囑咐班級中的一些女同學多幫助她，多和她交流，漸漸的，她的臉上有了笑容。
然而，好景不長，一天下午，一位女同學氣憤地找我告狀，一個男生又欺負她了，隨后，在教室里，我看到了淚流滿面的她，了解了情況，她一點錯誤也沒有，我想：我必須給她一個公道。于是，我領著她，直奔這個男同學的家，男孩的父親狠狠地教育了孩子一頓，并再三向她賠禮道歉。
第二天，回到班級，我在全體同學面前宣布：“誰欺負她，就是欺負我，班級中三好學生、優秀班干部、文明青少年、團員的評選，她有一票否決權。”
通過這件事后，班級中再沒出現類似事件，在接下來的一年中，她風雨無阻，按時到學校學習。她的學習成績雖然不是出類拔萃的，但是，她是刻苦的，她是要強的。每當看到她回答問題時那堅毅的小臉，我備感欣慰，因為我知道，她已經拂去了心頭的陰霾，能夠勇敢面對外面的世界了。而這件事，也教育了全班同學。
有一年，我們班里有一個殘疾孩子，生活基本上不能自理，從我知道這個孩子要隨我三年時，我的沮喪心情難以言表，但我又想，孩子是無辜的，這樣的孩子更應該好好呵護、好好關注才行。于是，我在假期中就找孩子小學的班主任了解情況，看照顧這個孩子有什么注意事項，開學了，我給孩子安排了方便出入的位子，及時把家長的要求和學校溝通。從生活上，精神上關心孩子。有一次孩子從輪椅上摔下來，椅子也倒了，我趕緊扶起椅子，費力地把孩子抱到椅子上，這時，孩子眼中滿是感激，用含混不清的語言連說：“謝謝！”這時，我的心在痛，多么懂事的一個孩子，命運怎么這么不公平，把如此巨大的災難降臨到這樣一個弱小的孩子身上，同時，我也感到了一個為人師者的責任：要用老師的愛，為孩子撐起一片湛藍的天空,讓孩子感受到人間的愛。我是一名教師，我也是一名孩子的母親，我沒有理由漠視這個孩子的存在。
從孔子的“仁者愛人”，到陶行知的“愛滿天下”，再到馬卡連柯的“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”這些都足以說明教師的愛是教育成功的關鍵。