初中語文教學反思精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學反思范文

劉琛婉

參加語文教學工作四年多了，依然清晰地記得曾經的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學生的歡迎。”于是我認真閱讀眾多的語文專業報刊雜志，吮吸知識的營養；努力回憶從小學到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》課本，獲得指導實踐的理論基礎。經過努力，漸漸地形成了自己教學方法：教學目標要明確，講授內容要準確，教學組織要嚴密，教學方法應靈活。在日常的語文教學工作中，我努力以此來衡量、規范自己的教學行為。

也隨著教育改革的不斷深入，吸收了語文教學領域中不少新的理論、觀念。

主要有：1、教學過程不只是教師教的過程，也是學生學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。

2、教學中不但要發揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位，不能把學生視為灌輸知識的容器。

3、教學不僅要求學生理解掌握知識，還要培養學生語文能力，發展智力，并要開發學生的非智力因素，全面提高學生素質。

4、教學不但要研究教法，還要重視學法的指導，培養學生的學習能力，等等。

隨著教學理論認識水平的提高和素質教育思想的確立，我重新審視自己的教學行為，就愈來愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學，歸納起來，我的語文教學存在著以下弊端：

一、不敢超越課堂。如果學生在課堂上受到啟發后對某一內容形成了興趣，課后能夠繼續進行主動地有目的地學習，那么，學生才能真正成為學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心里明白，超越課堂對學生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學生學好課本上的知識。希望學生對中國古代、現代文學名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的文學修養，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會不答應，學生哪有功夫看這種“難書”！所以，學了課文之后，我幾乎就停滯不前了。我現在的語文課，除了帶領學生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點讀讀、背背、抄抄的作業，不能也不敢讓學生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學生們剛升入初一的時候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學生的作文水平相當不錯嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時的水平相比，似乎高不出多少。

二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的材料，補充、拓展學生的知識結構，提高學生的分析、解決問題的能力，這對語文教師來說也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越課本。

三、不敢超越“教參”。《教學參考書》本來是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，為了提高學生的成績，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業經驗不足所以許多東西我自認為我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學生，也不敢引導學生去細加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過關，讓學生去自由理解。

總之，我在語文教學中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。

我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師一定要學會超越。只有學會超越，才能發展自我；只有學會超越，才能使學生發展；只有學會超越，教育事業才能大踏步前進。

我的語文教學往往只重視文章內容的分析，對學生訓練的各類語文練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。

語文，承載著人類文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語文在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學也隨著歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而不是為了滿足學習者本身的需求。正如一些語文教學專家所言的一樣，以往的語文教學對人的關注是比較疏忽的，缺乏對作為學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特征、學習情感的關注。是學體本位的課程，教學目標的確定大多是按照語文學科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理發展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度來考慮問題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學生的需求。換一種思路：在語文教學改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來反觀我們的語文教學。

第2篇：初中語文教學反思范文

關鍵詞： 農村初中 語文教學 問題 思考

一、教學中存在的問題

（一）學生閱讀量嚴重不足。

相比城市初中豐富的圖書資源，農村的圖書資源相對比較匱乏，學生缺乏閱讀意識，缺乏主動閱讀的興趣。然而對于初中階段的學生來講，初中是一個迫切需要豐富閱讀量的階段，閱讀既能擴大學生的知識面，又能為學生的寫作提供良好素材，也能改變學生閱讀理解得分低的現狀。但是由于農村條件的限制及父母的不重視，導致學生的閱讀量過小。例如：城市里有很多圖書館或者書店，學生可以直接在圖書館或者書店進行閱讀，也可以購買之后在家閱讀，然而農村很少有書店，即使有也大都是教材，想找到一些拓寬學生知識面的書籍特別難。

（二）學生的主體性缺失，教育模式死板。

在農村依舊存在這樣一種教育觀念，那就是老師是用來教的，學生是用來學的，所以課堂上存在這樣一種現象，那就是老師在課堂上一直不停地講課，學生在講臺下不停地記筆記，一節課下來，課堂教學效率不高，老師很累，學生也很累，然而學生還要通過課下復習才能對課堂知識有所理解。這種課堂的模式主要就是因為學生的主體性缺失，一些老師和學生的觀念并沒有完全轉變過來，還是傳統的填鴨式教學，導致教學氛圍沉悶，課堂教學效率低下。例如：農村存在這樣一種教學模式，就拿課文《桃花源記》來講，農村學校現在的教學模式是老師一上課拿出教案就開始給學生翻譯，先把課文串一遍，再把重點講一下，這堂課的任務就算是完成了，缺少與學生的互動，也沒有給學生自主學習的時間，課堂教學效率低下。

（三）教學功利化，老師以成績評價學生。

在農村存在這樣一種觀念，學生考試成績好，就是好學生，考試成績差就是差學生，這種傳統的以學習成績評定學生的方法存在很大弊端，導致一部分所謂“差生”出現厭學情緒，老師過分追求教學成績，不注重課堂上學生對知識的理解，也不能根據學生之間不同的差異進行不同方法的教學，導致學生出現厭學情緒。例如：老師拿考試成績評定學生，這個學生考了99分，那么這個學生就是好學生，那個學生考了79分，那么那個學生就是差學生，而沒有注意到即使是考79的同學也有做得好的地方，沒有對學生作出有效評價。

二、教師應該做的反思與改進

（一）最大限度地擴大學生的閱讀范圍。

一些農村初級中學是沒有圖書館的，那么老師如何擴大學生的閱讀范圍呢？語文老師可以在教室的角落擺放一張桌子，成立一個簡單的圖書角，讓學生把自己的書籍拿出來供大家閱讀，那么這樣無形中大家閱讀的書就多了，而且不需要成本，對于初中生的閱讀的培養和寫作的素材都作出了不小的貢獻。就像那句話說的：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換還是一人一個蘋果；你有一個思想，我也有一個思想，咱們交換，一人就擁有了兩個思想。”

（二）以學生為主體，以教材為輔助。

學生是學習的主體，老師要在課堂上充分注重學生的主體作用，讓學生自己去想我要學什么，我想從這堂課上得到什么知識，這堂課我覺得重點應該是什么，而不是老師要我學什么，老師要我記什么。老師要放棄部分，由學生決定講什么，而不是看著教材決定講什么。例如：在講《皇帝的新裝》時，老師要留出充分的時間讓學生自己預習，討論文章主旨，決定教學重點，然后在學生預習完之后，根據學生的疑惑再參考教材進行講解。這樣的教學效果會比老師單純依賴教材不重視學生學習過程的方式要好很多。

（三）教師對學生的學習客觀評價。

我們常說再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也難免有瑕疵。老師不能單純根據學生的學習成績評定學生的學習情況，而是要根據教學實際客觀綜合地對學生的學習作出評價。例如：老師在講解晏殊的《浣溪沙》時，有一句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，老師在課堂上詢問這句詞的含義時，有的學生就可以準確地答出來，老師要進行表揚。有的學生答了但是沒有答對，老師也要對其進行鼓勵，而不是直接說不對。這樣學生的學習積極性才不會被挫傷，同時也能活躍課堂氣氛。

在農村現有的體制下，初中語文教學確實存在很大局限性，語文老師和學生家長的一些傳統觀念沒有轉變過來，硬件設施沒有跟上，所以我們要從各方面入手，去改進，去培訓，利用現有資源達到最好的效果。

參考文獻：

第3篇：初中語文教學反思范文

關鍵詞：語文教學；有效“對話”；反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-068-1自從《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。沉寂的語文課堂熱鬧起來，師生之間的平等對話成了語文課改課堂最亮麗的風景。但是仔細審視當前的語文課堂，由于觀念的偏差、認識的局限，導致這種所謂的對話教學出現了很多誤解，違背了課程標準中關于師生平等對話教學的真實意圖，很多教師由于理解認識上的偏差，導致在語文課堂教學上的“不作為”。

我們也發現在很多語文課上，少數能說會道的尖子學生壟斷了話語權和表達權，他們頻頻地發言，教師也樂于讓他們盡快地完成本節課的教學任務，而其他學生則很少有自由表達的機會，至于少數“差生”更是與對話無緣。在小組談論時，他們常常只有靜靜地看著組長滔滔不絕地分析；在班級交流時，他們也只有傻乎乎地聽著其他同學口若懸河地匯報，從而讓平等對話變成少數優秀學生的獨白。而對于那些學習基礎較差，更需要機會去訓練他們分析、思考、表達問題的學生，這樣的課堂反而讓他們與其他同學和教師對話的機會嚴重缺失。從而使他們越發地心靈封閉，思維枯竭，表達無力，并最終淪為這種所謂平等對話教學模式的“奴隸”。

筆者以為，既然是“平等對話”，師生雙方都應有所作為。師生間的平等對話應包括教師與學生之間的平等對話以及學生與學生之間的平等對話。語文教學中的師生對話，并非形式上的師生問答，而是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。它是一種實踐性對話，是在人與文本的對話和個體經驗基礎上進行的創造性、建設性過程。教師與學生之間的對話，主要表現為師生間的提問與回答、交流與探討。由于自身的經驗、學識和思想存在一定的局限，學生在和文本的對話中不免會遇到障礙，無法建構起自己對文本意義的闡釋，或者是對話出現偏差，或者是對話過于膚淺，這就需要教師通過與學生的交流、對話引導學生解決這些問題，使之順利地“對話”文本。同時，學生在與文本的對話中會有許多獨特的感受，創造性的理解。通過師生對話，也能夠給教師帶來許多有益的啟示。另外，學生與學生之間圍繞文本開展的對話也十分重要，通過對話，他們可以取長補短、相互啟發、共同促進；可以增強動機，吸取力量，相互分享，學會合作。

第4篇：初中語文教學反思范文

關鍵詞：初中教育改革；語文教學；反思

一、學習語文的態度不端正

各個階段的語文教學都有其自身的特點及側重點，中學語文教學的側重點是關于對實際交往技能以及文學欣賞閱讀的學習。然而，這階段學生的年齡還較小，學生的學習狀態往往容易受教材以及課程的內容所左右，可是現階段教學中所采用的傳統教材已跟不上學生的需求，學生對于語文提不起興趣，長時間的興趣缺乏，造成了學生對語文學習的態度越來越不端正。具體表現為：

1.漠視語文

具體表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，想不聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做，甚至表現為想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2.應付老師

具體表現為沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時能回答上來。這類學生從不對學習中出現的問題做積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習語文始終處于被動狀態。

二、合作討論成為形式

初中語文教學改革后，語文教師在學生的學習方式上更加注重學生的合作能力，往往以分組學習作為學習方式。在分組學習的過程中，學生可以實現資源與信息的交流與整合，完善并擴展知識面。但是分組討論的運用不當及形式化使得合作討論變得沒有意義，為了討論而討論，為了應付而討論成了阻礙課改發展的屏障。其具體表現為：

1.討論的內容不合理

沒有含金量的討論內容沒有思維價值可言，沒有價值的討論只是對時間的浪費。

2.討論時間安排不合理

其一是討論時間不足，學生討論蜻蜓點水般開始，沒有深入便被叫停，這樣一來，討論成了花瓶。其二是討論時間過多。討論結束，老師沒有別的安排，學生沒事可做，松散的課堂成了學生休閑聊天的場所。其三是討論中分工不明確。

三、學習語文的外部環境缺失

在較長一段時期里，語文的政治功能曾經強化到無以復加的程度。語文德育越來越被狹隘化，思想政治教育幾乎成了語文教學的全部內容。

四、信息技術的不合理運用

現今社會，隨著經濟的快速發展，作為經濟發展的支撐產業――信息技術產業，其優勢也得以充分發揮。信息技術在為經濟發展做支撐的同時，也為學生創設和提供了許多新的、豐富多彩的學習環境和學習工具。

第5篇：初中語文教學反思范文

一、教師要做好充分的課前準備工作

（1）研究自己的教育對象。每個學生都有自己的個性；即使同一個教育對象，隨著年齡增長，其個性特點、思維能力和其它各種能力都會有很大變化；再者，不同階段的學生群體特點也不相同，如果以一成不變的方法去教育學生，組織課堂教學，結果會導致教學低效。

（2）不斷探求新的教育教學方法。實用的教育教學技巧，不是單純靠書本知識所能學到的，必須經過教師反復探索、實驗和總結才能獲得。

（3）不斷學習并掌握現代化教學手段。社會在進步，教師必須不斷學習新技術，運用先進的教學手段組織教學，適應改革的需要，適應學生發展的需求。

（4）練好基本功。課堂教學中，板書教學是一種直觀教學，板書字體規范、工整、大方，能給學生一種美的享受，潛移默化地影響學生。不能因為現代化教學手段的使用，就放棄了書法藝術的教學和欣賞。課堂教學中，教師要講好普通話，以有豐富內涵、有深厚文化底蘊的、優美的語言去打動學生、吸引學生、激勵學生。

二、問題的設計要考慮不同層次的學生，并且融合其他學科的知識

（1）面向全體學生。在教學過程中要面向全體學生，要注重師生交往，構建互動的師生關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而使學生得到全面發展。

（2）關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學情境。學生由于背景不同，個體的愛好、興趣、習慣、動機和需求都不盡相同。教師應尊重每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力。在教學過程中，我們從教案的設計到教學的實施，都要力求滿足每一個學生，從多方位、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，使每個人都充滿自信，給每個人提供發展才能的機會。

（3）從學生實際出發，為學生創造更多自我表現機會。教師應從學生實際出發，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、交流、表現的機會。在討論和交流過程中，教師要努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過討論和交流，讓每個學生加深對重點和難點的理解，從而構建全新的認知體系。在作業設計上，盡量留一些開放型的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性地學留有充分的空間。

三、運用現代教育技術輔助教學

（1）巧用媒體來開展教學活動，喚起學生主動學習的激情。

如果能把學習內容寓于游戲、競爭之中，就能喚起學生主動參與學習活動的激情，收到事半功倍的效果。教學中，為了調動學生積累詞句的積極性，可讓學生自己在電腦上操作，開展成語接龍、漫游古詩樂園、好詞句大比拼等比賽，學生通過一次次的有趣的語文活動逐漸養成自覺積累詞匯的習慣。同時還可通過播放電視散文，投影課外讀物讓學生欣賞，或把學生寫的優秀作文用多媒體展示出來，進行優秀作文會，這樣學生的閱讀和作文的興趣大大提高了，并從中體驗到成功的快樂。

（2）結合視聽，激發學生學習知識的興趣。興趣是最好的老師，初中語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣，帶著興趣去感悟知識。現代教育技術具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，能把語言文字所描繪的情境逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領悟語言文字描繪美的情景，從而創設情境，激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。例如在教學朱自清的散文《春》一課時，為了激發學生的學習興趣，可用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讓學生享受美好的視覺盛宴；又通過播放《春江花月夜》音樂配樂的課文朗誦，給學生優美的聽覺享受。通過運用多媒體課件，把學生帶進課文情境中去，讓學生在美的情境中感受朱自清的《春》，這樣自始至終調動學生的多種感官，激發了學生的學習興趣。

第6篇：初中語文教學反思范文

關鍵詞：新課改；語文教育；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-090-1

教學反思［1］就是一種在實踐教學的過程中，教師不斷發現問題、對問題進行思考并且解決問題的行為，是教師對教學活動和教學行為進行有意識的分析、批判的并且再認證的過程。中學語文教學的反思的目的是語文教學實踐中追求合理性，不斷在教學過程中發現問題，對問題進行思考并最終解決問題。

一、教學反思的必要性

1．在新課程改革的大環境中，教學反思有利于我們深入研究語文教學方法。教學反思從本質上來說，是教師經常檢查、反饋、分析、調節教學活動中的各種現象，最終優化整個教學活動的過程。這無疑會使教師對自己的教學行為加以關注，使教學研究活動得到深入地開展。

2．在新課程改革下，教學反思有助于我們教學智慧的實踐。教學的復雜性決定了它是體現教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現知識的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向學生展示。

二、對新課改教材的反思

1．科學使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發揚了舊課標的優點，在諸多方面有了新的創新和突破［2］。新教材的編寫以學生的生活經驗為基礎，以學生的生活邏輯為主線，從學生的發展需求出發，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內容的體現方式。由學生的日常生活場景出發，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。

剛開始新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式:部分教師由于受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結果轉向依據并照搬新教材，一段時間過后，教材內容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規定課時內不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據新課標的理念，讓教材成為文本并對其進行編輯。

2．準確定位教師角色。新課改要求教師貫徹關注學生全面發展，以人為本的教育理念，同時樹立以實踐能力和創新精神的培養為價值導向的教育理念。在新的教育理念指導下，教師要重新對自己進行審視，準確對自己角色定位。師生互動交流的動態過程是新課改下的教學活動目標，教師必須從傳統的知識傳授者、占有者變換為學生學習的合作者和引導者，成為學生學習的促進者、組織者，而不是教學活動的控制者和支配者，使學生的自主性和個性化得到尊重，還給學生學習的主動權，與學生真誠合作，平等對話，密切交流，讓學生成為課堂的主人。

為促進學生的學習能力的培養，筆者嘗試了一種全新的教學模式，即在一定的情景中，學生依據同學和教師提供的幫助信息，圍繞問題進行信息收集、加工和處理，并在教師的引導下，通過相互協作，最終得到問題的結論，也理解了新知識。這種課堂教學使多種教學方法得到綜合運用，即 “情境—問題—啟發—互動”的教學模式。運用這種學習模式對學生進行訓練，促使學生培養良好的思維品質，實現能力的提高和知識的升華。

三、新型教學模式的環節

1．創設情境。語文課的生命是理論聯系實際，其手段之一就是課堂上創設豐富的教學情境。有活力的語文教學應該扎根于生活的土壤,因此教師應在教學過程中注重教學與生活的溝通,讓課堂教學貼近生活。生活情境促使學生形成知識，教師只有通過運用多種形式，創設與中學生現代生活氣息和年齡特征相符合的情境，才可以使他們的求知欲望有效地得到激發。創設問題性情境必須認真選擇情境材料以使學生的興趣得到激發。教師可以通過故事、文字材料、笑話、電影故事等手段，在學生心理上形成一種由此情境引發出的主觀情境。

2．設置問題。以前的語文教學過程大都是填鴨式教學，學生的思維空間被這種粗放式教學方式擠占，學生的發展受到限制。這種信息傳遞單一、學習被動的教學不能充分挖掘、利用多種教學資源，特別是知識資源和學生的思維。新課改要求語文教學除了以加強學生思想道德教育為目的外，還要提高學生分析問題和解決問題的能力。要想使落后的教學方式得到徹底改變，就必須實施可以激發學生自主學習的問題式教學。在教學實踐中，根據教學的目標設置合理、科學的問題，使學生的問題意識得到培養，達到學生探究思維得到激發，學生創新能力得到培養的目的。我們需要提前將問題設置好，讓他們帶著問題預習并思考課本的相關內容，培養學生自主學習、自主探究的能力。

3．啟發點撥。教學實踐中應用比較廣泛的教學方式是啟發式教學。所謂啟發式教學是指能引導、指導、激發、啟示學生積極地、自覺地思考和學習及主動實踐的教學方式。在教學過程中，教師需要先激發起學生的求知欲再點撥他們。啟發學生思維和調動學生主動性是啟發式教學的實質。由于語文學科本身具有開放性，許多問題并不是只有唯一的的結論。這就要求教師的提問指向的不是答案而是思考過程，使學生在思維過程上受到啟發。

［參考文獻］

第7篇：初中語文教學反思范文

杜郎口小組合作初中語文反思初一學生應該是初中階段學習語文興趣最濃的一個階段，可是筆者在語文教學過程中發現越來越多的學生厭學，甚至輟學。除卻家庭的原因，我認為語文教學方式單一枯燥也有一定的原因。大多數學生在課上一言不發，沉默寡言，課下卻異常活躍，是不是課堂要求太過嚴厲呢？語文課本來應該是百家爭鳴，百花齊放的呀，能不能把課下的狀態轉移到課上來，讓課堂重新活躍起來呢？

一、我校語文學科傳統教學

1.典型“師生問答式”教學，課堂形式單一、缺少生氣

師生問答式教學，是我校進行“杜郎口”教學模式改革之前一直延續的課堂教學模式，以語文課堂為例，課堂上的預設和生成，一般都以問題的設置為主要形式，如我校某位語文教師在講解文言課文《三峽》時，試圖讓學生回答“作者在寫三峽的景色時，為什么沒有按照春、夏、秋、冬的四季順序，而先寫夏季景色”這一重點問題。

問題提出之后，有些學生沒有思路，此時教師又引導學生回答這樣幾個問題：

①為文章劃分層次，并說出第一段和二、三、四段之間的關系。

②總結三峽的景色在四個季節的不同特征，四個季節都突出了哪種景物。

學生在回答了后面兩個問題后，就容易回答出老師提出的第一個問題，而整個課堂都以師生一問一答的形式為主，日復一日，年復一年，不僅是學生，就連教師也會感覺到乏味吧。

2.教師成為主體，學生成了課堂上的“觀眾”

由于缺少學生與學生之間的交流與展示，缺少學生展現學習思維的過程，教師就不能很好地了解學生的學習過程以及學生在學習過程中遇到的難點難題。可以說，語文學科的傳統教學阻礙了學生成為課堂上的主體，對學生的個性發展設置了障礙。

二、“杜郎口”教學模式在我校語文課堂上的應用

2011年，我校開始實行學習山東杜郎口教學模式改革，在實踐中探索適合我校實際情況的新的教學模式。

1.學習“杜郎口”教學模式中的預習課

在杜郎口中學有著這樣的規定：沒有預習的課不能上，同樣，沒有預習充分的課也不能上，預習上整個教學過程中最重要的部分，至少要占到一節課的百分之七十。

語文課上的預習更加重要，它是學生自主學習的前提和基礎，只有預習好的課，才能更好的展示、反饋。

2.以初一年級的一節語文預習課《鄉愁》為例

學案下發之后，同學們按照要求以小組為單位完成不同的學習任務。

老師簡單說出一些要求，就為各小組分配了不同的任務。首先一部分同學提煉需要掌握的作家作品常識，其余同學認真觀察并幫助改正錯誤。全班同學很快的行動起來，教室內、外的四塊黑板前都站滿了學生，學生們的粉筆字熟練、清晰、工整，著實令人賞心悅目。更讓人驚訝的學生們的寫字速度和準確程度，大概十分鐘左右，教室里的所有黑板上都寫滿了同學們提煉的重點內容，有的學生還在自己寫的文字內容之后附上自己查找的額外的一些相關資料，如“著名作品”“生平事跡”“主要成就”“相關著述”等。

上述環節完成后，全班學生開始自由誦讀課文，而后老師在說明要求后，全班同學以小組為單位開始了轟轟烈烈的誦讀詩歌比賽，你方唱罷我方登場，詩歌誦讀一個比一個精彩。誦讀過后，學生按照教師下發的學案分組完成學習任務，每個組員都由組長布置不同的任務，思考3～5分鐘之后，每組派出一名學生表述本組同學共同完成任務的情況，教師和其他組員進行評析、解疑并提問。

課程的最后，教師總結本節課的預習情況和每個組及每個組員在本節課的得分情況（總結后匯總到學生各項得分總表，每學期末進行量化評比），并解答個別學生提出的疑問。

杜郎口式的語文課堂不同于傳統的語文課堂，它的教學理念就是讓學生做課堂的主人，這是我們需要認真學習、借鑒的地方，但杜郎口式的教學模式是否適用于每個學校，答案當然是否定的。我們需要做的，是在學習、借鑒的實踐中不斷摸索、探究，找到適合本校的最好的教學模式。對于杜郎口教學模式中不適合學校實際情況的，要認真的反思，并改良、優化，使之發揮最優的效果。

三、針對我校學習杜郎口小組合作教學模式的現狀，提出的優化策略

1.減少教學環節，優化教學過程

將原來展示課的預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節減少到明確目標、學案導學、小組合作、反饋檢測四個環節，這樣操作起來更加簡單、有效。在減少課堂教學環節的同時，對預習課的過程也進行優化，問題的設置不再全部由學生生成，而是由教師和學生共同預設一些重點問題，減輕學生的預習負擔。一般情況下，教師預設的問題是符合教學規律、循序漸進的，是能夠體現教學目標和教學重、難點的，學生首先預習教師布置的預設問題，可以節約很多時間，提高課堂效率。在完成教師預設的問題之后，再由學生根據教學過程中自己的思考，自主生成問題，再進行小組討論交流，這樣，依舊可以鼓勵學生的個性發展，保護學生自主學習的興趣，如果運用得好，學生預設的問題還可能跟隨著教師的思路，并對教師預設的問題進行有效的補充和再學習，是一種知識的升華。

2.強化教師的主導作用，保證課堂紀律

教學是師生雙方的互動，而不是任何一方的獨角戲。杜郎口在倡導學生自主、個性發展的同時，無限地放大了學生的活動，學生自由言論，想說就說，隨時隨地，這就造成了課堂紀律的混亂，而教師又無所適從。這可行嗎？學生再健談，再主動，也是學生，學生要遵守課堂的紀律，學生要尊敬教師，所以教師應重視并強化自身在課堂上的主導作用，扎實有效地引導課堂學習，讓課堂內容真正的生動起來，而不是只有表面的熱鬧。

3.真正地發展學生的自主、創新能力，避免流于形式

第8篇：初中語文教學反思范文

一、教學手段的反思

科學合理的教學手段，不僅能夠在吸引學生注意力的基礎上獲得理想的教學成效，而且也為語文這門學科的發展提供了更多的活力源泉。從目前的發展現狀分析來看，教學手段仍然比較單調與落后，初中語文教師要結合現有的教學情況以及學生的個性成長特征，不斷地改革與完善教學手段，為教學水平的提高提供更多的可能。首先，在課堂教學中，教師可以借助于座談式、游戲式、表演式以及問答式等多種形式相結合的教學方式，引導學生全員參與到課堂學習中來，在輕松和諧的氛圍中夯實學生的語文素養，比如，在教學朱自清的《背影》時，為了讓學生深刻地體會文章中的寓意，教師可以讓學生以討論的方式，積極地說出自己對本課學習的感受和看法，并且布置“回家為父母做一件貼心的事”的家庭小作業，讓學生在理論與實踐的完美結合中學習到其中的精華；其次，時代的發展和社會的進步使得多媒體信息技術在社會各行各業都得到了炙手可熱的應用，在初中語文教學中，教師可以充分發揮多媒體信息技術的魅力，為語文教學增色。比如，在學習《蘇州園林》這一課程之時，單純地依靠講解是無法讓學生體味到其中的景象的，依靠多媒體技術，讓蘇州園林的整體景觀以立體的方式展現在學生眼前，并且搭配上怡人的音樂，讓學生仿若在身臨其境的氛圍中不僅學習到了語文知識，而且陶冶了情操。

二、學生主體地位是否得到體現的反思

新課改要求在教學中要充分發揮學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。初中階段作為夯實學生語文素養的關鍵時期，更是要注重體現出學生的主體地位，為其綜合素質的提高奠定扎實的基礎。其一，初中語文教師要根據學生的學習能力、學習態度以及人際交往能力等，將學生分成實力相當的小組，不僅可以方便學生在課堂中的討論和交流，而且也利于鍛煉學生的綜合能力。教師要適時地將課堂交給學生去支配，比如在《皇帝的新裝》的學習過程中，教師就可以鼓勵學生以角色扮演的方式，在課堂中將其中的人物活靈活現地展示出來，在歡樂愉悅的氛圍中不僅提高了學生主動參與到學習中來的熱情與興趣，而且在更大的空間范圍內拓展了他們對本課的理解；其二，語文來源于生活，并最終要運用到生活中去，因此，為了充分激發學生主動學習的積極性，也展示他們在課堂中的小主人地位，教師可以嘗試著將語文課堂“搬出去”，選擇合適的時間、合適的地點帶領學生進行踏春、參觀景區以及環保義務勞動等活動，讓學生在活動中不斷地拓寬自己的視野，為其作文水平的提高提供更多的素材，也為其綜合素質的提升做好強而有力的鋪墊。

三、師生關系的反思

和諧的師生關系，不僅是保證課堂教學順利開展的重要基礎，更是引導學生能夠正確處理人際關系的重要活力，有著不可替代的重要意義。這就要求初中語文教師在平時的教學過程中，注重加強與學生之間的溝通和交流，經常性地走進學生的學習和生活中去，以平和的態度拉近與學生之間的距離，在與教學相結合的情況下獲得一箭雙雕的成效。比如，在教學海倫?凱勒的《再塑生命》的過程中，為了讓學生體會到其中的“勇于面對生活中的壓力和困境”的真諦，教師可以先講述自己是如何應對生活中的壓力的，進而鼓勵學生大膽地說出心中的彷徨與迷茫，在類似談心交流會的課堂環境中走近學生的內心，給予學生必要的支持和引導，從而在實現了教學目標的同時也獲得了更多學生的擁護。還有，在平時的教學工作之余，教師要注重自身素養的提高，通過海量的書籍閱讀、網上資料、信息的查閱、與其他教師的交流等方式，全方位地提高自身的見解和看法，并且對于學生所感興趣的生活內容要有所熟知，以便在與學生的交流中能夠更加游刃有余，起到良好的表率作用。與此同時，構建良好的師生關系，還需要家長的參與和支持，除了平日必要的家庭走訪、與家長溝通等方式外，初中語文教師要結合實時的學習主題，定期或者不定期地舉辦諸如親子活動、拓展訓練營活動等，鼓勵家長們積極地參與進來，將班級變成一個溫暖的大家庭，讓學生在這個大家庭中培養心理上更多的信任感和依賴感，在融洽的氛圍中讓學生、家長、教師的關系更加穩定。

四、結語

語文學科是初中教育階段比較基礎性的學科，在長期的教學實踐中已經形成了比較穩定的教學模式，但時代和新課改的發展給語文教學提出了更多的要求。因此，初中語文教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，進行更加合理的教學反思，不斷地改進與完善教學理念、教學手段和方法，充分發揮出初中語文的教學功能，讓初中語文在促進學生綜合素質的提高以及素質教育普及等方面散發出更加璀璨的光芒。

參考文獻

[1]蘇麗.新課程標準下的初中語文教學反思[J].教師，2012（16）.

[2]楊正龍.淺談反思性教學在初中語文教學中的應用策略[J].課改研究，2013（11）.

（編輯：陳 岑）【摘要】隨著時代的飛速發展以及新課改的不斷推進，初中語文教學面臨著更多的發展機遇和更大的挑戰，只有不斷地進行教學改革與完善，才能保證教學工作更好地滿足最新形勢的需求。教師是教學的組織者、實踐者，而教學反思則為教師教學的順利性提供了扎實的基礎和保證。在最新的歷史形勢下，如何在初中語文教育教學改革中進行合理的反思，探索更加科學的教學策略，成為擺在教師面前的一道不可忽視的重要課題。

第9篇：初中語文教學反思范文

【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。133229.CoM更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。