初中語文情境教學精選(九篇)

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第1篇：初中語文情境教學范文

一、運用多媒體教學情境

在現今的教學領域中，多媒體課件對教學具有重要意義。多媒體課件具有直觀性和靈活性等特點，為各個科目的教學提供了較大的幫助，在語文教學過程中也是相同的。教師在教學過程中，借助視頻、動畫和音頻等多媒體元素，將教學內容直觀的展示在學生面前，為學生學習語文知識創造了形象生動的教學情境。例如在學習《飛紅滴翠記黃山》這一內容時，教師事先準備與黃山有關的圖片或者視頻，并配上相應的音樂，讓這些課件展示在學生面前，這樣學生就可以觀看到黃山巍峨壯闊的景色，腦海中也逐漸形成了對黃山的印象，從而激發學生的興趣，自然而然就會深入理解課文內容，帶動學生的積極性，讓學生體驗到課文內容想要表達的內涵與主旨。

二、運用角色扮演教學情境

對文章中任務角色進行扮演，不僅可以為學生學習文章內容營造良好的文章情景，讓學生在學習過程中體會文章思想變化的發展規律，還可以激發學生的學習樂趣，讓學生更好地融入到文章內容中，進而提高教學質量。例如在學習《孔乙已》這一課文時，教師先組織學生舉辦一個小型的舞臺劇表演，讓學生扮演文章中不同的人物角色，比如掌柜、孔乙已等。學生在扮演人物過程中，教師需要觀察指導學生如何與文章人物進行結合，讓學生從文中人物的角度來思考問題，根據人物的語氣來說話，以此對每個人物角色性格和情感進行深入理解、體會，這樣的角色扮演教學情境，不僅能夠加深學生對文中角色的理解，還可以更好地掌握文章想要表達的主旨。和單純的背誦課文相比，角色扮演教學情境更加方便學生理解與認識。

三、運用情境實踐教育

情境實踐教育能夠增強學生的體驗感，因此，教師在進行教學過程中，可以將自已教學的經歷和教學內容說出來與學生分享，讓課文教學更加逼真，增強學生體驗感。例如，在授課《美麗的西雙版納》時，一開始上課，教師可以講解自已到西雙版納旅游的經歷。又如，在學到《石榴》這一內容時，教師可以安排組織學生到植物園觀察石榴的成長過程，提前給學生布置任務，以便學生長時間對其進行觀察，了解石榴生長特性和環境適應性，并做好詳細記錄。在初中語文情境教學過程中，選擇適當的課文問題，保證問題具有目的性與針對性，要求學生立自主的完成布置的問題，進而提升學生學習語文的效率，以此培養學生學習語文的目的。例如教學《我的母親》這一內容，教師可以先讓學生提前查找與母親有關的文章，并要求學生思考母親給自已的關愛，然后寫出自已的看法。同時，讓學生課前預習教材內容，開始上課后讓學生說出自已的看法，這樣不但能夠提升學生理解教材內容的能力，也能夠培養學生的感恩思想。

四、利用音樂背景渲染教學情境

有位教育實踐家說過：“不要讓學生討厭所要掌握的知識，也不要將學生置身于一種枯燥乏味的情境教育中，而是為他們營造一種輕松、愉快的學習氛圍”。音樂教學的有效融入不失為一種絕佳的教學方式，因此，教師可以借助音樂來渲染教學情境，這樣不僅可以調動教學氣氛，集中學生注意力，還可以在動聽的音樂中去學習語文知識，細細品味內容帶來的意境。例如學習《水調歌頭-明月幾時有》時，教師在上課之前播放一首《明月幾時有》的歌曲，學生就會很快進入教學情境中，讓音樂渲染課堂氣氛，使學生能夠在音樂課堂中接受教師講授的教學內容。

在新課程改革的影響下，教學模式的完善逐漸成為每一位教師面臨的重要問題，同時，也是教師實現自我價值，展示自身教育創新能力的最好機會。因此，教師應掌握最佳時機，注重情境教學的實踐與完善，開拓學生的思維能力，激發學生想象力，變學生被動學習為主動學習，減輕學生學習負擔，進而提升學生學習的效率，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]張紅.初中語文教材的情境教育探討[J].語文教學與研究：綜合天地，2012，（11）.

第2篇：初中語文情境教學范文

關鍵詞：初中語文；情境教學；情境創設；直觀情境；學習情境；情感

初中語文教學中的情境創設是提高課堂教學效率，發展學生能力與素養的關鍵一環。在初中語文教學中為學生創設恰當的教學情境，能夠激發學生學習語文的興趣與熱情，能夠促進學生的學習，對學生的人格發展也有極大的幫助。因此，情境教學模式非常適合初中生學習語文。

一、創設激發學生求知欲的直觀情境

創設激發學生求知欲的直觀情境，就是要求教師以情境教學特征為抓手，在語文教學中變抽象的課文內容為形象的藝術形式，通過創設讓學生感同身受的視聽結合的教學情境，讓學生更好地理解課文。教師可以通過多樣化的方法創設直觀情境，如圖片展示、視頻播放、音樂輔助等，還可以給學生創設多元化的情境，如角色扮演情境、個人或小組答題比賽情境、游戲教學情境等。創設直觀情境，可以給學生帶來更強的感染力和沖擊力。教師在教學中創設直觀情境時要結合課文內容，也就是說要以課文內容引發學生的想象，培養學生的想象力。教授古詩詞時，課文短小精悍，形象鮮明，教師要創設直觀情境，使學生體會到言有盡而意無窮的意境。例如，教學王維的《使至塞上》時，為充分激發學生的想象力，講到“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句時，教師可以先要求學生拿出彩筆畫一畫自己心中所想象的畫面。接著，教師可以引導學生用語言描述自己想象的畫面。在教師的引導下，學生們爭先恐后地用畫筆和語言盡力去描繪自己心中想象的畫面。當學生們觀看著一幅幅美麗的畫面，傾聽同學描述著自己心中想象的美好畫面時，也都在自己的心里勾勒著一幅幅奇妙的景象。這時，學生們就會對這首詩產生更大的興趣，并投入到深層次的學習中。

二、創設輕松愉悅的學習情境

教師在語文教學中創設輕松愉悅的學習情境，可以引發學生的思緒，讓學生的思緒飛出小小的教室，飛到更廣闊的天地，自由翱翔，使學生進入忘我境界，這樣能夠給學生帶來非常有價值的信息并被學生瞬間掌握。在這種輕松愉悅的學習情境中，學生與教師可以積極互動，學生的靈感仿佛山泉溪流一般源源不斷。在這種環境下，學生不但享受著學習的輕松與愉悅，而且才思敏捷，靈感不斷，在無形中加深了對課文的理解。例如，教師講解《水調歌頭明月幾時有》這首詞時，總會有部分學生對其難以理解。如果教師播放鄧麗君的歌曲《但愿人長久》，那么大部分學生都會無動于衷，對歌曲沒有感覺，這是因為很多當代初中生對年代久遠的鄧麗君歌曲并不了解，也不感興趣，所以無法產生共鳴。但是，如果教師在配樂伴奏下親自吟唱《明月幾時有》這首歌，創設輕松愉悅的學習情境（教師的演唱技能和生動的神情很重要），就會使學生首先關注教師的演唱，進而關注演唱的內容，并能很快進入歌曲的情境中。這樣，學生就會加深對《水調歌頭明月幾時有》中月下無眠及對月沉思的情緒的體會，能夠理解蘇軾在這首詞中表達出的人生哲理。要為學生創設輕松愉悅的學習情境，教師就要充分了解學生的喜好，并進行精心準備，這樣才能創設出最恰當的情境，讓學生與情境互動和交融，達到預期的目標。

三、創設充滿情感的情境

創設充滿情感的情境，必須有情感的真實投入，沒有真切的情感就創設不了精彩的教學情境。作為紐帶的語文情境教學中的感情性，直接關系著教師的“教”與學生的“學”的效果。學生只有深切感受到教師的真情實感，感受到教師所創設的情境中的情感，才能被感染，被打動，帶著真情更好地學習。例如，學習《雨的四季》這篇課文時，學生雖然對下雨并不陌生，但是對下雨的細節卻不甚清楚，對于春夏秋冬的雨有什么區別就更不了解了。因此，教授這篇課文時，教師要投入情感，并創設充滿情感的情境，讓學生邊朗讀課文邊傾聽有關雨的樂曲。然后，讓學生們進行小組討論，說說課文中自己認為最精彩的部分，或者能夠引起豐富聯想的部分，以及它們讓自己想到或感受到了什么。接著，學生放松情緒，傾聽樂曲伴奏下的教師的朗讀，并在傾聽過程中展開對四季的雨的聯想。教師朗讀春雨時語速適中，溫柔、希望和憧憬并存，讓學生體會春雷隆隆喚醒大地萬物的春雨情境；教師朗讀夏雨時語速稍快，熱烈、粗獷和激昂并存，讓學生體會暴風驟雨后的彩虹當空；教師朗讀秋雨時語調低沉、語速緩慢，含情脈脈，并帶著沉靜和深思，讓學生體會使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨。教師通過創設充滿情感的情境，可以觸動學生的情感，使學生與課文產生共鳴，進而更好地理解課文內容，提升學習效果。

第3篇：初中語文情境教學范文

【關鍵詞】初中語文 有效情境教學 特征創設 實踐與思考

在學校教育中，情景教學可以利用一種相對熟悉的參考物，較好地解決教學活動中形象與抽象、實踐與理論、感性與理性、新知與舊知之間的各類矛盾，能夠從中贏得身臨其境、事半功倍的良好效果。本文立足于初中語文情境教學的角度，試對此作出一些簡要闡述。

一、創設有效教學情境的主要特點

在學校教育中，有效教學情境具有以下幾點基本特征：一是生活性特點。社會生活是有效教學情境賴以生成的物質性前提和條件，離開這一前提條件，它就成了無本之木、無源之水。因此，在初中語文教學活動中，我們要緊密聯系學生在日常生活中的學習資源，并善于挖掘和利用他們的認知水平和生活經驗，切實增強其實際感悟，才能取得良好的實際效果。如果形影相吊的話，必然是勞而無功。二是針對性特點。教育心理學認為，每一個學生都存在自己思維認知的發展區域，在創設語文教學的有效情境時，要高度重視和關注學生的“思維最近發展區”，一方面要有明確的教學目標，一方面不能遠離教學內容和目標。換言之，既要備教材又要備學生。否則，極易形成“曲高和寡”的現象。三是形象性特點。良好的教學情境，既要注重其感性、可見和摸得著，又要強調生動、具體、形象性的因素。只有這樣，才能從根本上處理好形象與抽象思維、感性與理性認識的互動關系。四是情感性特點。教學情境的創設要注重情感藝術性，因為“興趣是最好的老師”，而情感是學校教育的核心，在情感因素的內在驅動下，往往能夠促使學生超常發揮，從中收獲“激中生智”的意外之效。

二、創設有效教學情境的注意事項

在初中語文教學活動中，創設有效教學情境應當認真握準學生的學習起點，同時注重以下“五個必須”：一是必須明確一定的目的性。要根據教學內容和學生發展的實際需要，既有效防止嘩眾取寵，又努力避免流于形式。二是必須滲透一定的趣味性。比如，對于低年級語文教學，可抓住學生們的興奮點，有效選取講故事、做游戲、課堂比賽、多媒體演示和模擬表演的方法創設良好情境；在此基礎之上，更應凸顯問題情境的獨特魅力，促使學生在情境活動中能夠充分發展思維的深度和張力。三是必須講求一定的時代性。在初中語文教學過程中，創設教學情境應當做到與時俱進，與學生的生活環境和知識背景密切相關。否則，難以調動學生的參與熱情和自覺性。四是必須具有一定的挑戰性。青少年的好奇心和自我表現欲都很強，如果所創設的語文教學情境挑戰性過強，會打擊其學習上的自尊心和自信心；而如果缺乏相應的挑戰性，既無法激發他們強烈的求知欲，也不利于對知識的認知、體驗和理解。

三、對初中語文有效情境教學的初步實踐

筆者認為，創設初中語文教學情境主要有以下幾種基本方法：

1.導入式情景。教學導入猶如作品之索引和旋律之前奏，應當融知識性、藝術性和趣味性為一體，從而發揮引人入勝和事半功倍的作用。如在教學《父母的心》時，有教師沒有直接進入教學程序，而是首先播放了著名歌唱家閻維文演唱的《母親》MTV。那震顫心靈的歌詞、那激越跌宕的旋律、那深入人心的唱腔，深深地打動了每一位學生，有效地激活了課堂學習氛圍，為教學活動作出了良好鋪墊。

2.生活性情境。在初中語文情境教學活動中，我們要通過各種途徑和方式，善于把知識教學與生活實際有效鏈接起來，把課堂教學與課外教學有機結合起來，把形象化語言與學生感知充分融合起來，以努力增強教學情境的真實性、貼切性和可感性。如小說《社戲》充滿了江南水鄉的生活氣息，尤其是一大幫頑皮活潑、友好無私的農村兒童在一起煮豆的生活情境，讀起來非常生動有趣，令人余香繞腸、回味無窮。為了幫助一些沒有水鄉生活經歷的學生更好地體驗“那豆香般”的童年，我們可以一邊通過多媒體觀賞江浙地方的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事，一邊引導和啟發他們打開記憶的閘門，述說自己童年時的趣聞軼事，把思維的觸角再次伸向逝去不久的童年生活。這樣，在激發課堂學趣的同時，讓教材內容能夠更加生動傳神。

第4篇：初中語文情境教學范文

關鍵詞：初中語文；情境教學；操作策略

所謂情境教學，即在課堂教學的過程當中，為學生們創造一個特定的、跟教學內容相關的情境，以便讓學生在情境之中學習語文、感受語文并感悟語文，從而激發他們對語文學習的興趣。然而，令人遺憾的是，雖然在語文課堂的教學當中，情境教學的實踐已經開展了許多年，但因為教師們對情境教學的認識不足等原因，導致現今的情境教學仍舊存在許多問題。

一、情境教學存在的問題

現今初中語文課堂的情境教學主要存在以下三個方面的問題：其一，創設的教學情境與教學目標不具備足夠的相關性，許多時候都是空有熱鬧而與實際教學沒有任何意義；其二，創設的教學情境過于形式化，教師僅僅為了體現情境教學的理念，在一些毫無必要的地方創設情境，無法引起學生的共鳴；其三，創設的情境太過隨意，沒有考慮到學生的知識水平，過易的問題無法引起學生的興趣，而過難的問題，學生又無法獲得實際的成果，打消了學生學習的積極性。

二、情境教學的操作策略

1.問題啟發型教學策略

問題啟發型教學策略就是把教學的內容轉變為問題的形式，讓教師或是學生拋出，令學生在教師的引導下解答這些問題，進而掌握教學的知識，形成分析問題、解決問題的能力。

以初中語文中《散步》一文為例，在教學開始之前，教師可以通過拋出問題，如“想必在座的同學們都有過散步的經歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？而且，散步的時候，都在想些什么呢？”以這一類與生活貼近的問題，來激發學生的思維，引起學生的興趣。而接下來就需要老師準確把握時機，提升問題的難度，切入教學的主題，如拋出問題“我們今天要學習的文章，名字便叫做《散步》，大家覺得作者想要通過這個標題，表達什么意思呢？”引起學生的疑問，讓學生帶著疑問對文章進行閱讀，完成對文章的初步理解。

2.探究學習型教學策略

探究學習型教學策略的實施包括問題的提出、確定問題的探究方向、組織資料的收集、獲得結論及采取行動等。而在具體的實施過程當中，應該注意這樣幾點問題：其一，要注意學生的個體差異，在開展小組探究活動時，要多關注參與度較差的學生，盡量避免出現較優秀學生主導探究活動的局面；其二，在學生進行資料的收集時，教師要注意提供一定程度上的支持；其三，情境的創設要貼合實際的生活，為此教師要充分了解學生的興趣，以便教學主題和過程的設計。

仍舊以《散步》一文為例，教師可以提出問題：“這篇文章為什么要大詞小用、小題大做呢？作者的意圖到底是什么？”這是一個比較有難度的問題，可以讓同學通過對文章的精讀，進行小組探究，而因為時間的限制，教師則可以為學生提供作者的生平以及作者寫這篇文章時的一些相關資料，以便于學生對文章進行理解，進而開展探究學習，以促進教學成果的體現。

3.合作學習型教學策略

合作學習型教學策略相對于探究學習型教學策略，更加偏重于學生之間以及學生和教師之間的互動合作，而且強化了小組之間的競爭因素。在創設這種情境時，需要注意兩個問題：其一，教師要對教學過程進行細致的設計，既要注意單節課的備課，又要注重整個單元的備課，以便根據教學的內容和學生的實際情況，選擇合適的學習任務；其二，合作學習小組的劃分一定要均衡合理，保證每個小組的內部異質以及組間同質。

依舊以《散步》一文為例，教師可以提出學習任務，如“請通過精讀課文，對文中各人物的性情特點進行描述。”與此同時還可以設置時間限定，既起到控制教學進度的作用，又可以激起小組間的競爭意識。

在初中語文的課堂教學當中，教師通過創設特定的問題情境可以充分調動學生的積極性，讓他們融入“角色”當中，親身感受并進行體會與理解。而本文就現今初中語文情境課堂教學存在的問題，提出了問題啟發、探究學習、小組合作這三種可行的操作策略。

參考文獻：

[1]黃金仙.淺談新課改下的初中語文情境教學[J].中國科教創新導刊，2013（8）.

第5篇：初中語文情境教學范文

了探討。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；情境教學

情境教學的概念，是自新課改以來才逐漸走入廣大師生視野之中的。這種教學方式一定程度上打破了傳統教學模式的呆板，給課堂注入了新的活力和生機，可以讓學生在輕松的課堂氛圍之中，學習到新知識，這種教學方法是已經被實踐證明了的提高課堂教學效率的有效方法之一。

初中語文教學目標，一方面是教給學生基本的理論知識，另一方面，則是要求學生掌握一定的生活技能，這種能力的鍛煉和我們的生活是息息相關的，因此，借用教學情境進行課堂教學，就有了一定的必然性。

一、實物演示情境

針對初中語文課本，有些入選文章，是以實物來進行抒情或者說明的，這在一定程度上就給教師的情境教學帶去了很大的便利。如，《看云識天氣》這篇課文，作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系：不同形態的云和天氣的關系；不同光彩的云和天氣的關系。教師就可以帶領學生來到戶外上一堂有關看云識天氣的語文課，讓學生在自然環境中通過觀看云層的變化來判斷天氣的狀況，以此來導入新課，這種教學情境的創設，不僅可以吸引學生在課堂中的注意力，還可以把抽象的書本知識轉變成具象的實物，幫助學生更好地了解書本知識，提高課堂教學效率。

二、音樂渲染的教學情境

語文這門學科，更多的人會把它當做一門抒情學科，事實上也恰是如此。就初中語文課本而言，入選的課文更多的是抒情意味較為厚重的文章，單純的實物情境教學顯然是不夠的，此時教師不妨借用音樂進行情境的創設。音樂本身就是抒感的一種方式，如同文字一樣，不同的是，音樂是可感的，而文字很多時候卻只是可視的。初中生正處于青春的叛逆期，更偏愛可感的事物，如此一來，教師不妨把音樂作為課堂教學的一種媒介。如，《秋天》這篇詩歌，在正式教學之前，教師可以先播放一首和秋天相關的音樂，用音樂的感染力促使學生沉浸于秋日的氛圍之中，之后再進行授課，一定可以取得事半功倍的理想教學效果。

三、角色扮演情境

角色扮演，是讓學生真切地進入文本之中，是最行之有效的教學方法。局限于文本形式，初中語文課本中，有一部分入選課文是很難采用這種教學方法的，但仍有一部分課文是可以使用角色扮演的教學手段的。如《智取生辰綱》，在課堂教學中，教師可以通過讓學生進行角色扮演的方式，為學生創設文本中的情境，從而幫助學生走進文本，拉近學生與文本之間的距離，從而幫助學生更深刻地理解文本，提高課堂教學效率。

總而言之，情境教學法是當今語文課堂教學的一種很重要的方法，這種教學方法，不僅為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，同時也可以拉近學生與教材之間的距離，極大地激發學生的學習積極性和主動性，實現提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

第6篇：初中語文情境教學范文

1.有效情境的基本特征

1.1生活特征

有效情境往往來源于現實生活。因此，創設有效情境的目的就是解決現實生活與科學世界之間的相互關系。所以，要創設有效的初中語文教學情境，就要緊密聯系初中學生的日常生活及實際，更要在他們鮮活的日常生活及環境中發現、挖掘和應用學習情境的有效資源。實際上，初中語文教學所要解決的問題，幾乎都是初中學生日常生活中經常遇到的實際問題。可見，只有緊密聯系實際生活創設學習情境，才能讓學生真正明白知識的價值。此外，任何一種有效情境，都是對學生現實生活經驗的充分發現、挖掘和利用。這就要求我們必須積極發現、挖掘和利用學生的現實生活經驗。

1.2形象特征

有效情境的創設具有形象生動的基本特征。因為創設有效情境，需要解決好知識與理論、形象與抽象、感性與理性之間的相互關系，所以我們所創設的教學情境，必須是學生可見的、感性和摸得著的。有效情境不僅可以極大地豐富學生的感性認識，而且能夠促進感性認識逐步向理性認識轉化與升華。此外，有效情境不僅應當是形象的、具體的、生動的，而且必須能夠有效地激發學生的豐富聯想，進而促使學生不斷超越經驗、時間和空間等方面的范圍與局限。這樣，既能讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，又能促進學生思維的全面發展與創新。

1.3情感特征

情感特征是有效情境的重要特點之一，其具體為教學情境在激發學生情感認識的功能與作用。第斯多惠說過，教學藝術不在于所傳授的能力和本領，而主要在于激勵學生的意志。一般情況下，沒有興奮的情境是不可能激發學生的，而沒有積極主動的思想也不可能喚醒學生的認識與覺悟。同樣，沒有生機活力的情境也是鼓舞不了學生的。如果學生對作者產生不了共鳴，其對課文的理解就不能深入與透徹。

2.在初中語文教學中應用有效情境的探討

2.1設置情境導入

設置情境導入，在初中語文教學中極為重要。這是因為，要上好一節初中語文課，往往同許多環境及因素緊密相關。而在這些環境與因素中，設置情境導入是最為重要的解決方法與措施。因此，教師必須做到融知識、藝術和趣味于一體，盡量在學生學習知識的過程中架起一座橋梁。如果這座橋架得穩了，架得寬了，那么學生學習起來就比較輕松和愉快，也能夠順利到達勝利的彼岸。比如，在《父母的心》一文教學時，我首先播放了閻維文演唱的歌曲《母親》：“……啊――這個人就是娘；啊――這個人就是媽；這個人給了我生命，給我一個家……”當那飽含深情的歌聲在教室里回蕩時，學生的心都被深深打動了，一些學生的眼角還閃著淚花。這時，我充分利用這個氣氛，引導學生跟著唱起來。這樣，課堂氣氛就被激活了，學生的學習熱情也高漲起來。

2.2情境結合實踐

情境結合實踐，是初中語文教學的客觀需要。這就要求教師必須從學生的實際生活體驗出發，結合他們學習過的知識，認真把所學課文的有關內容導入進來，融情境于實踐生活中。這樣，學生一般都會產生比較親切自然的感覺。比如，在《最后一課》教學時，我在課文的結尾教學中提出：“有人認為，小弗朗士的可貴，就在于命運大轉折的時刻，他終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。但有人卻認為：早知如此，何必當初？”讓學生在感受課文情感的基礎上，積極進行分析與思考，然后說出自己的認識、見解和體會。這樣，學生的愛國熱情就得到了很好的激發，有了更加深入的認識與體會。

2.3情境聯系語言

形象生動的語言表達，往往能夠促使聽者在腦海中呈現一幅幅鮮明而簡潔的畫面。可見，這種把抽象了的東西形象化、具體化的語言，學生聽起來一定興致盎然，趣味濃郁。因此，在初中語文教學中，必須積極應用有效的情境教學。這樣，就可以讓學生猶如欣賞一幅幅美妙的畫卷。在《社戲》一文教學時，我就緊緊抓住了課文所描述的充滿江南水鄉生活氣息的特征，利用一些形象生動的語言，如令人神往的月夜美景、起伏的連山、朦朧的月色、優美動聽的笛聲等，引導學生逐漸進入課文所描述的情境中，讓他們產生回味無窮的感覺。但是，時代已經發生了巨大變化，加上學生的生活經歷各有不同，因而他們對于課文里所描述的生活、環境，以及人物的感知程度必然不同。所以，在課堂具體教學時，我讓學生打開記憶的閘門，讓他們紛紛從自己的童年趣事說起，利用多媒體技術向學生展示江浙一帶的風土人情，以及魯迅的童年生活趣事，等等。這樣，學生不僅說得有味，聽得入神，而且學習興趣油然而生。

2.4深化情境感悟

深化情境感悟，不僅是初中語文教學的外觀形象，而且展現了學生的心理世界。因此，我們必須有效地調動并發揮學生的積極性、主動性和創造性，進一步深化學生對于教學情境的感悟。實際上，初中學生不僅具有潛在的理性思維，而且具有好勝的個性特征。如在《變色龍》一文教學時，我就運用了表演的藝術形式，把課文中的一些精彩情節再現出來，讓學生在感受表演過程中進一步深化對課文的認識和理解，活躍了課堂教學氣氛，進而很好地把握了課文的藝術表現手法。

第7篇：初中語文情境教學范文

【關鍵詞】初中語文 教學方法 情境創設

隨著素質教育的不斷推進，如何在有限的課堂教學中無限地提高教學效率已經成為新的課題，很多的教師都在認真地進行教學體制和教學方法的改革，以期望提高課堂教學效率。在這種背景下，創設教學情境無疑是一個行之有效的方法，很多教師都在積極地探索創設情境的方法，筆者根據自己在初中語文教學實踐中的一些體會，談一談如何巧用情境創設，引領初中語文教學。

一、和諧相處，奠定基礎

新課程理念下，師生之間的關系得到了新的詮釋，新型的師生關系強調民主、平等、和諧，和諧相處，奠定基礎，就是教師要在平時就和學生建立起和諧的師生關系，這是教師能夠靈活地運用情境創設教學法的一個前提。

處理好師生之間的關系，努力構建民主、平等、和諧的關系是提高課堂教學效率的基礎，語文教學中創設教學情境，這就像是催眠一樣，首先必須是學生愿意接受，才能完成情境創設的過程。巧用情境創設，引領初中語文教學，首先，要更新教學觀念，改變教師的傳統思想，放棄權威地位，融入學生，和學生打成一片，和學生談心，交朋友，讓學生親近教師；其次，尊重學生，讓學生成為課堂上真正的主人，給予學生發表意見的機會，并且及時地給予鼓勵，調動他們的積極性；最后，創設一個師生互動的平臺，情境教學的情境不僅是學生的，也是教師的，只有教師融入其中，與學生形成互動，才能發揮出情境教學最大的作用。總之，建立起和諧的師生關系，是創設情境教學法走出的第一步，也是非常關鍵的一步，它為情境教學奠定了基礎。

二、模擬場景，激感

單純的讀課文、學課文對于初中學生的吸引力越來越小，他們渴望新奇，渴望變化，教師不妨順應著他們的要求，把我文學習變換一種學法，給學生搭建一個思維平臺，便于學生打開思路，自主探究，挖掘課文中的各種場景，創設情境，讓學生動手動腦，這也是情境創設的一個策略。那么，如何去利用課文模擬場景，激發學生的情感呢？例如，在教學《蘇州園林》一課時，在學生通讀理解課文的基礎上，筆者創設了一個旅游的場景，假設大家跟隨著導游來到了蘇州，觀賞園林，如果你就是一位導游，你如何利用書本上我們學過的知識給大家做一次導游呢？學生的積極性高漲，課堂上評出了最佳導游獎，學生的知識在運用中得到了鞏固。由此可見，初中語文教學中創設情境，模擬場景，既調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，又讓學生所學的知識得到了靈活的運用，學以致用，何樂不為呢。

三、音樂渲染，引起共鳴

利用音樂創設情境，已經不是一個新鮮的方法了，但是在很多的課文中音樂渲染又不失為最為有效，最為直接的方法之一，這也是利用音樂創設情境的教學方法被廣泛運用的一個主要的原因。

音樂是借助于聽覺啟發人們想象的一種藝術形式，它以特有的旋律、節奏，把聽者帶入特定的意境中，音樂的感染最有力度，而且是最具感染力的，所以，音樂渲染是初中語文教學的一把利器。例如，在教學《，你在哪里》一課中，由于我們的學生所處的時代距離去世的時代相去太遠，所以，學生無法想象那個時代人們失去總理時的那種悲傷的心情，這時，教師要想很好地完成教學的任務，就要借助于音樂的渲染來創設教學情境，讓學生在如泣如訴的悲傷的音樂中，感受人們失去愛戴的總理的那種無法用語言來表達的悲傷、不舍，在這樣的渲染下，學生一起呼喊，啊，你在哪里啊，在哪里？明顯可以看到很多學生的眼中已經噙滿淚水，可以試想，這節課的教學效果怎能不好。

四、角色扮演，融入情境

初中有很多的課文稍加改編，就適合于表演課堂情景劇，而且這種表演式教學是一種非常輕松愉快的教學方式，是初中語文情境創設的一種策略。利用角色扮演的方法，可以使學生快速地融入相應的情境，讓課本中難以理解的片段形象化地再現于學生的腦海里，并且加深對課文的理解，是教師突破教學難點的有效方法之一。

第8篇：初中語文情境教學范文

關鍵詞：初中語文；情境教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-351-01

初中語文情境教學策略的引入和運用受到了很多學生的喜愛，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學在一定程度上還能夠提高學生的積極性，讓學生對語文教學充滿更多的學習興趣以及學習動力，與此同時，還能夠調動課堂整體的學習氣氛，提高初中語文的教學效率。因此，本文就如何提高初中語文教學中的情境教學應用提出以下幾點方法淺談。

一、恰當結合文意，營造良好學習情境

對于初中語文教學工作，教師應該不斷加強各個方面學習環境的創立。只有讓學生體會到語文學習的樂趣，才能使其全心投入學習中，這對學生的創造性思維培養意義重大。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點展示在學生面前，就能為學生創造廣闊的思考平臺，讓學生從多個角度去考慮問題。這樣一方面有助于教師的計劃安排，另一方面也能引導學生積極思考，推動了師生、生生之間的多邊交流與互動。例：學習《孔乙己》時，根據孔乙己的“死”這一出發點，教師可以設計多個不同的問題，引導學生從正確的角度看待文章內容，在為學生創造思考機會的同時，引導獨立思考以促進學生散開去把握全文的目的。問題一，孔乙己究竟會不會死？會如何死？等多個問題，讓學生按照自己的理解回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”，才激發了學生的學習興趣。問題二，孔乙己為什么必死無疑？證據是什么？問題三，寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側面啟發學生主動思考。問題問得“自由”，激發了學生的學習興趣，學生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生見將學生思維徹底打開。

二、模擬角色，創設體驗情境

學生分角色模擬表演課文內容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發學生的學習興趣。比如學習《范進中舉》時，學生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，大家都捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學生印象深刻。同時，學生通過自己的表演，很快對課文中的人物形象和課文內容有了較深的認識。這樣的表演教學不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了具體可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學生對課文內容的理解。課文的精妙之處可以通過表演的形式以直觀認識加深理解，讓學生參與課堂表演，既體現了學生的主體地位，又能加深教學的趣味性。通過表演，教師和學生共同把文字變成了可見的情境，使學生加快了對課文的理解，同時又鍛煉了他們的語言和表達能力。

三、利用多媒體，創設教學情境

直觀能使情境再現，能調動學生各種感官去觀察、去感知、去體驗，促使思維快速運轉，豐富學生想象，加深學生印象，提高學生的記憶力。青少年正處于成長階段，在“情”方面表現得很突出，情緒容易波動，容易被外界事物感染。因此，課堂上可以用音樂、影片、圖片等媒體調動學生的情，感受、擁抱教師創設的境，可獲得良好的課堂效應。如上《安塞腰鼓》一課，對黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動情，也不管描述得怎樣精確、生動，許多學生還是有糊涂的感覺，因為他們從未到過這些地方，未曾見過所謂的腰鼓表演，對西北黃土高原的民情風俗知之甚少。此時，只有借助多媒體創設直觀情境，播放一些有關腰鼓和黃土高原民情風俗的影片或制作有關的幻燈片，讓學生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時調動視覺和聽覺，學習安塞腰鼓的內在涵義，感受作者在作品中蘊含的思想感情，加深學生對安塞腰鼓的理解，最后把安塞腰鼓放到江南水鄉作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受力量的奔騰和生命的升華。

四、結合生活實際，營造教學情境

文章是作者現實生活的反饋，所以在文章當中，學生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當時所處的環境與時代背景，但這畢竟不是學生所經歷的事情，也不是學生所處的時代。所以在初中語文教學過程中，教學內容與學生實際生活的結合，也是至關重要的，只有文章與學生實際的生活與經歷有了連接，才能夠讓學生在腦中產生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結合，為學生營造出具體的情境。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學生敘述一段自己與父母之間的感人經歷。這些都是學生的真實經歷，所以這樣的情感表達更加便于學生進行理解與感悟，也使課程內容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關的。

總之，創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣和求知欲。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細，促進學生思維，讓學生產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生的思維，給人以美的享受，還為學生的繼續學習和終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

第9篇：初中語文情境教學范文

語文教學中，要充分激發學生的興趣，煽起學生的學習激情，以達到預期的教學效果，就需要教師善于創設各種教學情境。教學情景的創設，是提高課堂“情景效應”的關鍵。那么，怎樣才能創設好教學情境呢？對此，本文作了分析。

1 聯系實際生活創設情境

生活是語文的源泉。俗話說“觸景生情”，所謂“觸景”就是聯系生活實際。課文教學中，無論是分析文學作品的人物形象、故事情節，還是講解議論文中的論點、論據，往往都需要聯系學生的實際生活，這是語文教學的一大特點。在教學中，可以根據課文情節內容、人物形象等，通過還原盡可能逼真的環境氛圍、動作表演等將學習內容融入相應的情景之中，從而加深學生對課文的理解和感悟。如分角色朗讀、角色表演等。初中語文課文本身具備很多的表演素材，可以充分利用這些素材，創設表演情境。如《皇帝的新裝》中，騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我們讓學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的去研究。在《孔已己》教學中，我們以講臺桌作為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》教學中，讓學生表演范進發瘋的情節。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然會加深對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。在一些說明文的教學中，情境表演有時也會起到意想不到的效果。

語文教材離不開作者對生活的感悟，學生的生活經驗也影響著其對文本的理解。在教學中，除了通過模擬重現課文中的人物形象、故事情節來增強教學效果外，還可以運用學生現有生活體驗來加深對課文的感悟，如在學習《烈日和暴風雨中的祥子》（片段）中，先讓學生談自己在烈日和暴風雨中有過的體驗或所見所感，喚起學生的共鳴，從而更深刻的領悟課文中祥子的悲慘命運。

2 運用媒體創設情境

媒體情景是指根據教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內容的呈現中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉愁》有關本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《》、《開國大典》這些課文可以通播放相關的電影片斷來再現當時情景。

塞·羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創設方式。音樂有著特殊的激發和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發學生的想象力和創造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結構后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。八年級的《送元二使安西》這首詩，若要讓從無離家體驗的孩子去體會分別的那中滋味，用語言來引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候給學生放古曲《陽光三疊》，憑借音樂獨特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

3 注意情境設計的有效性

當然，無論是情景的創設還是課程資源的發掘，都需要建立在一定的課堂學習環境之中，才能更好地發揮情景資源的效能，這就給課堂情景提出了有效性要求。因此，語文課堂中情景要素的運用設計應充分考慮以下要素：

首先，教師要致力構建一個師生平等自主、協作互動、活潑而有秩序的課堂氛圍。每個學生都渴望表現自己、展示自己。在課堂上，教師要給學生創造充分的參與和展示機會，要以平等的身份參與學生的共同研討。這里推薦一個“小組競賽學習法”，即讓學生以小組為單位進行學習、討論和相互幫助，也利用課文中的一些問題，以小組為單位開展競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。

其次，情景的設計要建立在與教材相融合、與學生相適應的原則上。場景布置、情景素材選擇、媒體運用等都要緊扣教學目的，或加深理解、或突出重點、或拓展創造，而不能僅僅貪圖“熱鬧”、謀求氣氛而隨便選取。無論是什么情景的設計，都要充分考慮不同年級、不同層次學生的知識能力水平，否則就會曲高和寡、事與愿違。

第三，充分利用和挖掘課本中的情感資源。創設情境的目的，是為了激感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調、情節的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。

真實的情景和最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗，所以，教學情景的創設和運用都要盡可能逼真，才能吸引學生對情景信息的注意和體驗。當然，隨著現代教育技術的不斷發展，教育資源的不斷豐富，語文教學也必將會有更加廣闊的情景創造空間。

參考文獻：