學校心理健康教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：學校心理健康教育的重要性范文

關鍵詞：心理健康 素質教育 智力發展

身心健康心理健康是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。如何在小學開展心理健康教育是當前學校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標、內容、途徑等。只有建立起科學的認識和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。

在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。我本人經過兩年多的學習，和同仁的探討，研究，根據近年來我們的理論思考和實踐探索，下面就小學生心理健康教育工作的重要性談幾點建議：

一、重視教師自身素質的提高

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

二、注重與學校日常的教育教學活動相結合

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

三、注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

第2篇：學校心理健康教育的重要性范文

關鍵詞：入學教育 團體心理健康輔導 新生

部分大學生入學后，出現對新的學習生活方式的不適應，出現對新的人際關系不協調等一些系列的“不適應”問題，少部分學生甚至出現心理問題，個別新生甚至因為不適應大學生活而退學，直接影響到他們的生活學習的質量和心理健康。新生入學教育是他們的第一堂課，除了了解學校、專業外；更重要的是讓他們認知大學的學習方式，掌握人際交往、生活方式，使他們盡快地熟悉、適應大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變。這就要求，傳統的入學教育已經不再適應新形勢的需求，需要將新生的心理健康納入到入學教育中。面對入學教育時間短、面廣、“不適應”心理問題突出的特點，團體心理健康輔導成為入學教育開展新生心理健康教育的必然選擇。

一、大學新生入校后出現 “不適應” 的心理情況

通過對新生入學的了解和觀察，新生主要表現在如下幾個方面的不適應：

1、生活不適應。由于環境陌生，遠離父母，獨立生活開始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題，在沒有得到正確的引導下，新生容易產生孤獨感，挫折感等不健康的心理和行為。

2、心理不適應。由于高中生角色向大學生角色轉換的不及時，高考的落差和同學間的差異，導致部分大學新生出現失落感、失寵感、自卑感，出現焦慮、責任等心理不適的情況。

3、學習的不適應。由于大學學習與高中學習的差異性較大，教學方法和模式與高中不同，對專業的認識偏差和喜好不同，現實與自己的理想狀態有較大出入等，出現了學習興趣不高，厭學、懼學等學習不適應的心理障礙。

二、團體心理健康輔導的內涵

新生 “不適應” 的心理問題對入學教育提出了新的問題。如何在入學后較短時間內開展心理健康教育是入學教育的一項新難題。要解決這一難題，如何發揮好團體心理健康輔導在入學教育中具有重要意義。

團體心理健康輔導是一種在團體情景下，在教師的引導下，通過共同商討、活動、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題 ，促進學生的自我思考，幫助學生完善各種心理品質的教學活動。

三、團體心理健康輔導在入學教育中的重要性

團體心理輔導強調“知、情、意”，注重讓學生情感共鳴，積極體驗，以發展性心理輔導為重點，能有效地解決新生出現的“不適應”的心理問題，促進學生的心理健康發展，達到預防的目的，使其快樂的成長，是入學教育中開展心理健康教育必不可少的環節。

1、團體心理健康輔導是入學教育的新要求

由于新生入學后出現的不適應具有相同性，誘因也具有相似性，團體性是這一群體問題的一個重要特點。團體心理健康輔導通過針對新生的群體性特征，以班級、專業或者相同問題的新生通過設立特定的活動場景，讓新生在活動中體驗和感悟，形成正確的認識和判斷，從而實現引導，使其積極主動的適應大學學習生活。所以，團體心理健康輔導是入學教育的新要求，是解決新生“不適應”心理問題的主要形式。

2、團體心理輔導使入學教育寓教于樂，易于學生喜歡和接受

團體心理健康輔導以學生為主體，通過寓教于樂的活動形式，讓學生在快樂輕松的活動過程中體驗和感悟，通過分享、典型案例講解、教師的引導等，讓學生在情感體驗中獲得對大學生活學習正確的認知，從而快速的適應大學，健康成才。

3、團體心理輔導節約了入學教育時間，效果良好

針對新生出現對大學生活的不適應具有普片性，如何短時內做好引導，是一個關鍵問題。在短時間內通過一對一的輔導教育實現入學教育是不太現實的。針對新生在學校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過開展團體心理健康輔導，有針對性開展專題團體輔導，發揮學生的雙重身份作用，讓學生在團體輔導中有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時間內產生心理與行為的改變，達到解決大學生活“不適應”的心理問題。

4、團體心理輔導使入學教育的體驗性增強

團體心理輔導是針對某一問題，設計情景和活動，讓學生在活動中體驗和感知問題和解決的輔導，讓新生認識和了解在學校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應。將傳統的入學教育課堂講授轉變為不場地受約束的體驗式的教學，讓學生通過活動，積極參與，達到情感共鳴，實現對入校后可能出現的問題和不適應有所認識和了解，掌握其自我調節的辦法，從而達到快速的適應大學生生活。

5、團體心理輔導使入學教育的預防性突顯

新生入學后，對校園生活、人際關系、飲食起居等一些列新的生活學習開始了認識和適應。在認識和適應過程中，由于新生自我經歷和性格等因素，部分學生可能會出現認知偏差和行為問題，導致大學生活學習不適應。通過在高校新生入學教育中開展團體心理健康輔導活動，通過團體活動設計，針對可能會出現的認知偏差和行為問題，讓學生在活動中感悟和體驗，通過教師引導，讓學生自我認識和形成正確的認知，并重點在于新生出現心理問題的預防，從而讓新生的“不適應”自我解決在萌芽狀態。同時，通過團體心理健康輔導，可以對已經出現不能適應大學學習生活，出現心理問題和心理障礙的同學及時發現和矯治，并對后期的心理咨詢做好準備。

綜上所述，團體心理輔導在高校新生入學教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學生較為普遍的“不適應”現象，有效地對新生的心理健康的問題進行矯治、預防和發展，并重點在于預防和發展，有利于幫助新生適應大學生活學習，幫助新生自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的心理困擾，防止心理問題的產生，讓他們健康的適應大學學習生活。

參考文獻：

[1]張煒煒.大學入學教育淺談[J].科技信息，2010年29期.

[2]劉鑫.提高大學新生入學教育效果的對策研究[J].中國電力教育，2011年14期.

第3篇：學校心理健康教育的重要性范文

例如，2016年2月14日，發生的一件震驚全國的事件：北大學生弒母。該學生是在僅有母親的單親家庭環境中長大，成績優秀，以高考狀元身份考上北大。在這起事件的追蹤中發現，該大學生弒母的原因竟只是因為發生口角。而在弒母之后，他竟然用塑料袋封尸，安裝監控，用已逝母親的名義申請貸款。這起事件引起社會的廣泛關注。

在整個社會都在關注這起事件的惡劣性，在指責該學生的同時，我們更應該關注該學生的心理問題，讓這起慘痛的事件成為敲響我國推進法制教育和心理健康教育的警鐘。該學生的單親家庭環境很可能使他心理長期處于壓抑、暴躁的狀態下。盡管成績優秀，但可能其人格在成長過程中并沒有得到完全的發展，為這起事故埋下禍患。近期遇到的其他問題或者壓力點燃了這個禍患，造成了不可挽回的遺憾。

雖然這僅僅是一種猜測，但是不能否認的是，由這起個例結合往屆的歷史案件可以得出一個結論：青少年違法犯罪行為的背后往往都伴隨著嚴重的心理健康問題。因此，自20世紀初，我國越來越多的學者在研究青少年學生心理，以減少青少年違法犯罪概率。

但事實上，法制教育與心理健康教育是兩大重要的調節機制，是相互影響的關系。法制教育是推進心理健康教育的重要因素，是影響學生心理行為的重要因素。法制教育是影響學生心理健康的非常重要的間接因素。

在這些學生中，中等職業學校學生是重要的一個組成部分，擁有特殊的群體特性，即擁有特殊的群體心理和行為。中等職業學校是為社會和企業輸送中高層技術人才的學校，但學生往往具有學習成績并非十分優秀，世界觀、社會觀、價值觀與學生思想主流有一定出入等特性。同時，中等職業學校的學生年齡、家庭環境和受教育程度呈現多層面特征。這一切都導致在我國推進法制、心理健康教育的過程中，有必要把中等職業學校當作一個特殊的部分單獨研究。

在心理學的大范圍中，影響學生心理及行為的因素中，性別、愛好、家庭、年齡、地區差異、性別等都是直接影響學生心理行為的因素，在中等職業學校中同樣如此。沖動、愛好游戲打斗、家庭出現多方面問題、地處偏遠的學生總是占心理出現問題的學生中的大多數。心理出現問題往往伴隨違法犯罪行為。這些學生中，中職學校學生又占據多數，據2010年不完全統計，我國青少年犯罪中，60%的學生為在校中職學生。

這些大量中職學生違法犯罪的直接原因是不懂法，根本原因是心理健康出現問題。而不懂法的原因是當前中職學校法制教育的薄弱。因此，推進法制教育從而促進心理健康教育發展是我國當前需要考慮的同時推進中等職業學校法制心理健康教育雙機制的又一條道路。

推進法制教育，幫助學生用法律手段構造安全心理環境，有助于保護學生心理健康。在上面有提到，法制教育是影響學生心理健康的非常重要的間接因素。在中等職業學校中，由于家庭糾紛、財產糾葛等問題導致的學生心理出現異常是較為常見的現象。而法制教育中，《法律》常識、《經濟法》、《勞動法》、《勞動合同法》、《合同法》、《未成年保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律，能直接給予學生法律工具來幫助其保護自身人身、財產安全，從而可以極大地預防學生心理出現問題的外在因素可能性。

心理學認為，人類個體的心理態度是通過學習形成的并能影響個體行為選擇的內部傾向性或反應性的一種狀態。因此，接受法制教育形成學習的過程是潛移默化地影響學生心理健康狀態的過程。因此，此職能法制教育是基本地、直接地、有效地影響中等職業學校學生心理及行為的職能。

法制教育不僅僅對學生個體有影響，對推進學生心理健康教育這一工程也有重要作用。

法制教育為學生心理健康教育提供了基本目標，是開展學生心理健康教育源源不斷的動力。就像北大弒母事件再次敲響全國推進法制、心理健康教育工程警鐘一樣，每一年每個地區甚至每個學校，都會發生青少年違法犯罪事件。這些看似無止盡的事件是中等職業學校開展心理健康教育的推動力，以減少同類型事件的再次發生。努力通過心理健康教育手段將違法犯罪事件出現概率無限制降低是心理健康教育的基本目標。而法制教育的直接效果同樣是無限制降低違法犯罪現象。因此，心理健康的基本目標是實現學生的普遍法制教育，從而減少違法犯罪現象的出現。

法制教育為心理健康教育提供了實例。法制教育的重要組成部分是統計青少年違法犯罪相關數據，研究這些違法犯罪現象的內部客觀規律，以期望從源頭規避犯罪行為。這個過程中的產物是各類型的案例。這些案例能成為心理健康教育的實例支撐支柱，能豐富心理健康教育的內容。顯然，有了豐富的個體案例支撐，心理健康教育的說服力提高。學生對心理健康教育的接受度也會相應地提高。

法制教育為心理健康教育發展提出了更高需求，推動了心理健康教育的發展。法制教育相較于許多教育而言，更加強硬，其對外教育形式也很呆板。同時，在法制教育過程中，為分析青少年違法犯罪現象的內在本質，需要充分運用符合時代的心理健康知識。可以說，在法制教育的每一個環節都需要運用到符合所處時代、最先進、最有科學性的心理學知識。這種對優秀、先進心理學知識的渴求是推動心理健康教育發展的動力。

除了上訴這些之外，法制教育還是心理健康教育發展的基本保障。法制教育的重要教育內容是各種各樣契合社會當前發展的法律法規，而這些法律法規規定了心理健康教育存在的必要性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等法律法規表示我國十分關注學生心理健康問題，并在不斷推進學生心理健康教育的工程。黨的十七大報告也明確指出：法制建設同精神文明建設必須緊密結合。因此，法制教育還是心理健康教育的基本保障。

綜上所述及實踐證明，法制教育對中等著職業學校學生心理健康教育有著十分重要的意義，是當前時代的要求。我國中等職業學校但又不局限于中職學校，需要大力加強法制和心理健康教育，需要探尋兩種調節機制二合一共同施展功效的途徑和手段，以提高學生的思想道德覺悟，降低青少年犯罪率。

第4篇：學校心理健康教育的重要性范文

【關鍵詞】高校心理健康教育問題

【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0085-02

【Abstract】The psychological health education has become an important part in higher education, especially for the ideological and political education. There is still a far distance to the requirements of high-quality talent. Despite of 20 years of rapid development, the psychological health higher education is in a short history. This paper analyses some existing problems of the mental health education in universities and in the hope of attaching importance to educators in higher education, and promote China’ s development of mental health education in colleges and universities.

【Key words】CollegeMental health educationProblems

從幾年前的“馬加爵事件”再到最近的美國心理醫生自殺事件,我們可以充分的感受到心理健康對于一個人的重要性。加強心理健康教育勢在必行,尤其是高校心理健康教育。但目前高校心理健康教育工作中仍然存在著許多問題,嚴重制約著心理健康教育在高校中的開展。

一、對心理健康教育的認識不夠

由于心理健康教育在高校的發展不是很長。因此,還有部分高校存在對心理健康教育的地位重視不夠的現象。將心理健康教育僅僅視為思想政治教育的一條途徑的觀點是遠遠不夠的,應將其作為一種教育思想的理念。

心理健康對我們每個人都十分重要。但是目前我國高校階段的心理健康教育仍比較落后,亟待提高。從總體上看,盡管隨著社會環境的急劇變化,心理健康問題日益突出,高校對大學生心理健康教育的重要性認識不斷增強。但是仍有部分學校并沒有真正重視,只是把它當作一種擺設,來應付上級的監督檢查。認為心理健康教育可有可無,往往是迫于形勢而臨時建立的心理健康教育機構。其次,大學生自己對心理健康的重要性認識也不足,心理健康問題被當作一般的思想問題加以簡單處理。心理健康教育也有自己的內在規律,它和我們常說的思想政治教育有聯系也有區別,不遵循這種規律,完全按照思想政治教育的工作方式來開展心理健康教育,不僅不能取得良好的效果,有時還會適得其反。

怎樣才能改變對心理健康教育的認識呢?首先,必須正確理解和把握心理健康教育的內涵。高校心理健康教育應該是以提高學生的心理素質為出發點,幫助學生了解心理健康教育的基礎知識,培養良好的個性品質,增強心理調節和社會適應能力。不能把大學生心理健康教育看作是給學生診治心理疾病,也不能把存在心理問題的學生等同于精神病患者,這不利于心理健康教育工作的開展。各所高校只有充分認識到了這一點,才能把心理健康教育工作順利開展起來。其次,進一步提高大學生對心理健康教育的認識。良好的心理素質是大學生人際交往、順利完成學業、適應社會激烈競爭和急劇變革的重要保證。而高校心理健康教育不僅可以維護大學生的心理健康,促進人的全面發展,還可以改變長期以來的單一的應試教育模式,以滿足現代社會發展對人才的需要。

二、把心理健康問題醫學化

我國高校的心理健康教育主要是從心理咨詢開始的,是從解決學生的心理障礙入手的,所以存在一些教育工作者對心理健康教育的內涵缺乏全面了解的現象。許多高校往往把心理健康教育的對象局限于存在心理障礙的少數學生,教育的途徑和方法局限在醫學模式中的心理治療,把心理障礙等同于心理疾病。這種做法影響了心理健康教育作用的發揮,同時還給學生留下了凡是“心理咨詢的人都有心理疾病”的錯誤印象,使一些大學生在出現心理困惑時不敢及時咨詢。原本可以通過咨詢消除的心理不適卻發展成為心理障礙,甚至出現了嚴重的心理危機而走上了絕路。這種以解決學生已有的心理問題為主的醫學式診療模式,極大地限制了心理健康教育的發展,弱化了心理健康教育的功能。高校心理健康教育應是面向全體學生,以提高全體學生的心理素質,促進其全面發展為中心的教育,它不同于心理咨詢及心理治療。

從目前大學生的發展狀況看,絕大多數學生的心理狀況是健康的,學生的問題大多數是伴隨著其成長的發展性問題,真正的障礙性問題只是少數。所以學校應盡快改變現狀,突破醫學式診療模式的限制,建立以預防性、發展性教育為主,矯正性、診療性教育為輔的教育模式,使心理健康教育健康發展。

三、高校心理健康教育資金、專業隊伍匱乏

一項工作的開展,是需要有機構、經費、人員等多方面的配置。沒有充足的經費、精良的團隊,任何工作的開展,都只能是紙上談兵。

據一項調查表明,70%的心理健康教育機構掛靠在德育教研室、學生處、團委、宣傳部等部門;23.4%掛靠在心理系、教育系等業務部門;6.6%掛靠在醫院、醫務中心等部門。[注1]一些名牌大學的心理健康教育投入也嚴重不足,最多的也就二三十萬,有些學校甚至僅僅投入幾萬元。資金投入的不足,大大制約了我國高校心理健康教育前進的步子。

同時,缺乏足夠熟練掌握和運用心理學專業知識的教師是制約各高校心理健康教育開展的瓶頸之一。眾所周知,心理健康教育是一項科學性、專業性很強的工作。他對從業人員在知識結構、專業技能、職業道德等方面有十分嚴格的要求。歐美國家對從事心理健康教育工作的人員要求很高,必須獲得碩士或者博士學位。但目前,我國高校從事心理健康教育的專業人才比較匱乏,現在主要是一些德育教師、政工干部和醫務工作者,并且他們大都是兼職,沒有經過專門的專業訓練,缺乏心理學知識和臨床心理實踐經驗,對大學生進行心理健康教育時常常存在心理問題歸因不準、教育效果差等現象。

高校心理健康教育的成效往往取決于師資隊伍的素質。心理健康教育是一項專業性很強的工作,要推進這項工作向科學化和規范化發展,必須建立一支訓練有素、掌握相關專業知識和技能的師資隊伍。[注2]教師要成為學生心理健康的導航人,就必須具有足夠的心理健康教育方面的知識,有良好的專業技能,僅憑熱情和愛心是遠遠不夠的。唯有加大師資培訓力度,通過各種途徑建設一支專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高、能力較強的高校心理健康教育和心理咨詢工作隊伍,才能逐步改變心理健康教育工作地位邊緣化、體系缺失、科研之后的窘境。充分發揮大學生朋輩輔導隊伍在心理健康教育中的作用。[注3]

四、學校的心理健康教育和家庭、社會嚴重脫節

目前,高校的心理健康教育基本上是學校在“單兵作戰”,而心理健康教育理應是一個包括學校、家庭和社會三種教育方式為一體的系統工程。在大學生心理健康教育方面,學校固然起著非常重要的作用,但是一個人的心理健康與否,與他的心理成長歷程密切相關,同時受到學校教育、家庭教育、社會環境等諸多因素的影響。在大學生的成長過程中,學校無疑是傳授知識和品格培養的主力,然而家庭教育不僅僅是一種啟蒙教育,更是一種終身教育,所以家庭對學生的教育熏陶具有不可忽視的作用。但事實上,許多父母認為孩子上學長大成人了,又不愿管或者認為孩子不在身邊想管也管不了等心態。甚至有的父母把大學神圣化,認為任何問題學校都能解決,因此放松了對孩子的管理和教育。

二十多年來,我國高校的心理健康教育迅猛發展,但為什么在高校中有心理問題的學生還是那么多?顯而易見,是我國高校心理健康教育的模式存在問題。高校在注重學生心理健康教育的同時,忽視了家庭和社會心理健康教育的作用。所以,說我們的學校應該建立和家庭心理健康教育溝通的渠道,使學生家長們了解孩子的相關信息,進行適時的家庭的教育。同樣學校和社會也是密切相連的,社會風氣在很大程度上會在學校得到反映。但我們不能因為怕學生受不良社會風氣的影響就要封閉校園,讓學生與世隔絕。因為我們每個人都要在社會中生存,最終都是要走上社會的。因此,我們應該把大學生的心理健康教育看做是全局性的社會問題,學校理應爭取家庭和社會各界的大力支持。

盡管目前高校心理健康教育工作中仍存在著若干問題,但我們有理由相信,在不遠的明天,心理健康教育必將為人們所重新認識,高校心理健康教育的春天必將到來!

注 釋

1 黃希庭.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海:上海教育出版社,1999:158

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參考文獻

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4 王運彩.大學生心理健康教育存在的問題及對策[J].河南大學學報,2006

第5篇：學校心理健康教育的重要性范文

關鍵詞 高校 心理健康教育

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

在全面推進深化素質教育的今天，心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，已引起社會的普遍關注。尤其是隨著信息時代的來臨，以及整個社會生活節奏的加快，大學生面對學習環境、人際關系、生活環境和就業壓力等巨大變化，承受著更多的心理壓力，引發諸多心理問題。從近幾年的調查結果可見，高校學生的心理健康現狀并不容樂觀，部分學生因心理問題休學、退學的不斷增多，甚至一些反常或惡性事件也不時見諸報端。鑒于此，本研究在了解高校大學生心理健康現狀的基礎上，分析提高高校學生心理健康教育的主要方法和措施。

1 高校大學生心理健康教育面臨的問題

目前，許多高校已經開始意識到心理健康教育的重要性，也相繼開展了各種形式的心理健康教育。如一些院校定期組織和開展 “心理健康教育”活動，舉辦心理健康相關的專題講座和報告，同時積極組織學生參加心理健康演講等活動。但是就現實效果來說，仍然不是十分理想，筆者認為主要原因有以下幾點：

1.1心理健康教育簡單化

心理健康教育簡單化，主要表現為簡單地采用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育，將兩者混為一談。有些學校忽視心理健康教育，將之簡單地歸類為傳統的思想政治教育；有些學校則夸大心理健康教育的作用，將學生中存在的絕大多數問題都歸結為學生的心理問題，結果心理健康教育就成為一個無所不包的大籮筐。無論是忽視心理健康教育，還是夸大心理健康教育的做法，都無法真正實現有效的心理教育，無法幫助學生健康成長。因此，必須明確高校學生的心理狀況，確定對心理健康教育的內容有清晰的了解，才能做到有的放矢。

1.2機構不健全，管理實效較差

據調查，部分高校大學生心理健康教育工作機構沒有落實，校級心理健康教育立體網絡體系尚未建立，工作制度不健全，職責不明確，學校領導缺乏對心理健康教育的重視程度，認為它是軟任務，只要能防止學生出事，走極端就行了。一些院校還存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，把大學生心理健康教育的重要性體現在口頭上、文件里，沒有做好相關的配套工作，沒有必要的工作條件，缺少基本的工作經費。在管理體制上比較混亂，心理健康教育偏重于形式而缺乏實質性的舉措，從而導致其實際效果缺失，心理健康教育處于可有可無的境地。

1.3片面注重教師主導地位，忽視學生主體地位

當前的心理健康在教育中缺乏互動性和連貫性，把心理健康教育的重點放在教師身上，忽視學生的自我心理保健。在開展心理健康教育時，心理教師更多地被視為“消防員”，常常頭痛醫頭，腳痛醫腳。在教育方式上，方法單一，不注重啟發學生的自主性，不注重技能性的培養，造成學生對心理教師和心理咨詢過分依賴的現象。應當說心理健康教育的效果不是由教育者決定的，而是由被教育者決定。因此，亟需建立健全大學生心理健康教育管理的綜合體系，以學生為中心，進一步協調社會和家庭，教師和學生的雙向互動和連貫機制，形成強大合力，提升心理健康教育的實效性。

1.4教育方法、渠道單一

由于受到社會、家庭和學校等多方面因素的影響，大學生心理問題日益復雜多樣。而在學生管理中側重于“剛性管理”原則，強調建立全面化、制度化、規范化、標準化的管理制度。這種管理模式有利于培養高校良好的教學、生活和內務秩序，使學生養成團結、緊張、嚴肅的優良作風。但是隨著教育體制的改革，學生主體地位的確定，僅僅憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段對學生進行的層級分明、上施下效的剛性管理在實踐中很難適應現代高等教育的要求，使學生在管理中產生排斥心理，容易產生更多問題。

2 高校心理健康教育的措施

2001年教育部專門印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，緊接著2005年教育部、衛生部、聯合發出《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，意見明確指出：充分認識加強高等學校大學生心理健康教育工作的重要性，遵循思想政治教育和大學生心理發展規律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高心理調節能力，培養良好心理品質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。根據上述理念，要培養學生心理健康需要做好以下幾方面的工作：

2.1加強組織領導，完善心理健康教育工作體系

加強高校大學生的心理健康教育，重在轉變教育觀念，加強思想建設，提高心理健康教育工作的系統性。因此，筆者認為，當務之急是要將心理健康教育工作列為全校黨政工作的重要工作內容，并將其制度化，對全校的心理健康教育工作進行全面、系統、科學的部署和安排，包括組織領導、教育教學、咨詢輔導、危機管理和保障機制等五個部分，并建立起相應的制度予以保障。

2.2要促進內容轉向，加強課程建設，提高心理健康教育的針對性

按照貼近大學生的心理、貼近大學生的生活、貼近大學生的實際的原則，開設大學生心理健康必修課程和多元化的相關選修課程。課程設置和內容要有針對性和實踐性，心理健康教育要貫穿大學階段教育的全過程，分年級和專業有所側重。例如，一年級主要是適應、自我和學習心理輔導，二年級是交往、情感和戀愛心理輔導，畢業班側重于就業和成才心理輔導，將心理健康教育融入到教學過程中。

2.3加強心理健康教育師資隊伍建設

教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確提出：“通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的高等學校大學生心理健康教育工作者隊伍。”該意見還明確指出提高我國高等院校心理健康教育水平的途徑，即要積極開展對從事大學生心理健康教育工作專、兼職教師的培訓，培訓工作列人學校師資培訓計劃。通過培訓不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識和技能。還要重視對輔導員以及其他從事學生思想政治工作的學管人員、教師進行有關心理健康方面內容的業務培訓，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科學研究的能力，并爭取配備專職人員，這樣才能在知識、技能、時間及精力等方面保證心理健康教育的質量。

2.4提升大學生心理健康自我教育的能力

大學生心理健康自我教育能力是大學生個體本身或大學生之間實施的教育和維護的能力，它是相對于教師的教育指導這種外在影響而言的。學校要堅持尊重、信任、理解、關心相結合的原則來引導大學生進行自我教育，樹立健康的自我形象。首先要幫助大學生樹立心理健康自我教育的主體意識；在此基礎上促使他們主動學習心理健康理論及方法，并能自覺地去實踐，通過實踐幫助大學生正確認識自我，使自我構建科學化；樹立榜樣，特別是樹立身邊的榜樣，使大學生能夠找到活生生的效仿對象，把自我設計與榜樣相聯系，以提高自我教育的效果；選拔一批學生干部進行心理保健知識培訓，開展朋輩心理輔導，讓他們負責幫助周圍同學適應環境，調節心理問題等。

2.5促進氛圍營造，加強文化建設，提高心理健康教育的滲透性

健康向上的校園文化對大學生心靈的陶冶和心態的調整所發揮的作用是任何課程都無法取代的。如高校要經常組織和開展主題明確、積極向上的大學生校園心理文化系列活動，諸如心理科普宣傳周、心理征文、心理沙龍、心理辯論賽、心理電影、團體心理輔導等心理互助或自助活動。同時，關心和關注教師的心理健康和人格形象，著力建立民主和諧、平等健康的師生關系。通過多種宣傳媒體和多樣化的宣傳方式，在大學校園里積極營造關心大學生心理健康、提高大學生心理素質的良好氛圍，使之成為大學校園文化亮麗的風景線。

高校學生心理健康教育工作任重而道遠，要扎實有效地做好學生心理健康教育工作還需要下很大工夫。學校的各個部門都要提高對學生進行心理健康教育的認識，要在學校生活的各個環節充分考慮如何加強對學生的心理健康教育，樹立心理健康教育的長效發展機制，從而推動我國高校心理健康教育的發展。

參考文獻

[1] 吳漢德.大學生心理健康[M].南京：東南大學出版社，2003.

[2] 李曉波.大學生新生心理健康狀況調查及教育對策[J].江蘇大學學報，2005（12）.

第6篇：學校心理健康教育的重要性范文

工作。

社會實踐大學生心理健康教育

隨著當今時代的發展和人們生活節奏的加快，社會競爭壓力日益增大，大學生的心理健康問題也面臨更加嚴峻的挑戰。作為社會和時代的接班人，當代大學生的心理健康教育問題引起社會和各級教育部門的廣泛關注。近年來，在大學校園里時常發生不良事件，這些不良事件的成因均是由于部分大學生的心理健康缺陷所引發的，因此加強大學生的心理健康教育刻不容緩。社會實踐為大學生正確認識自我，明確人生目標指明了方向，加強了當代大學生對環境的認知和適應能力，有利于更好地磨礪大學生的意志，加強學生的集體理念，促進大學生身心健康發展，幫助大學生更好地成長成才。

一、大學生心理健康教育的重要性與艱難性并存

1.加強大學生心理健康教育的重要性

大學生是祖國和民族的未來，關系到社會的長遠健康發展，加強大學生的心理健康教育至關重要。由于各高校教育內容和模式的不同，使得該項工作取得的效果差異很大。因各高校開展心理健康教育工作的教師素質不同，教學理念和教學手段也存在差異，加之各高校對大學生心理健康教育工作的重視程度也不相同，使得全國范圍內大學生的心理健康教育工作難以取得全面有效的成果。近年來，大學生的心理健康問題引發的事件頻頻曝光，如多起“宿舍投毒”案件的發生，這些事件使得社會公眾對大學生心理健康教育問題的關注程度頻頻升溫，學校和各級教育部門針對此問題的探索和實踐也不斷加強。教育部于2011年3月頒布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，為全國高校開展心理健康教育工作指明了方向。

2.加強大學生心理健康教育的艱難性

大學生的心理健康教育工作由來已久，隨著社會和時代的不斷發展，各高校的心理健康教育工作者面臨著更

加嚴峻的挑戰。目前，全國幾乎所有的高校都開設了大學生心理健康教育課程，但是這些課程仍停留在以理論教學為主的階段，傳統的說教對學生的心理和思想所起到的作用微乎其微，使得大學生心理健康教育工作面臨前所未有的困難和瓶頸。在當前日益多元化和復雜化的社會背景之下，大學生的思想和心理受到外界的刺激和影響日益增多，各高校的心理健康教育很難關照到每一位學生的發展，如何做到“與時俱進”成為各高校心理健康教育工作者面臨的最大難題和挑戰。

二、社會實踐是對大學生心理健康教育的重要補充和提高

1.社會實踐可以幫助大學生找到人生目標

我國當代人的心理健康問題大都根源于缺乏正確的人生目標和人生理想，當代大學生的心理健康問題則植根于缺乏具體的切合實際的人生目標和理想。從異常緊張和忙碌的高中生活直接過渡到自由而輕松的大學環境中，很多學生一時難以適應這種落差，面對諸多可自由支配的時間極易空虛倦怠，迷失人生目標和方向。很多大學生在大學里自由散漫，盲目戀愛，迷戀網絡游戲不能自拔，最終導致其學業荒廢，更嚴重影響其身心健康發展，使得消極負面情緒逐漸戰勝樂觀積極向上的情緒，引發一系列心理健康危機。通過社會實踐，大學生可以更好地利用課余時間豐富和提高自己，增強自己生活的使命感和責任感，可以更好地了解自身的特長和能力，在日后畢業之后能夠少走彎路，找到真正適合自己的職業，做好職業規劃，從而更好地確立和實現人生目標。

2.社會實踐可以幫助大學生認識自我，建立真實的自信

當代大學生大多是獨生子女，缺乏必要的自主生活的能力，甚至有一部分學生害怕畢業，不敢想象自己畢業之后獨立面對社會所要面臨的挫折和挑戰。對社會既充滿渴望同時又充滿恐懼的復雜心理使得他們對未來的人生充滿了焦慮和不安。通過社會實踐，可以使學生提前接觸社會，及時掌握應對各種挫折和壓力的能力，可以讓學生建立起真實的自信，既不消極自卑，又不盲目自信，有利于學生身心健康發展，在實踐中發展自身的優點和不足，正確地認識自我，不斷豐富和提高自己，正確地認識社會以及日后可能面臨的挫折和挑戰，通過社會實踐逐步消除自身對社會生活的恐慌，更好地實現自己的價值。

3.社會實踐可以加強學生的集體理念，促進自我學習

因為當代大學生多數是獨生子女，所以在學校這種集體生活的大環境之下，有相當一部門學生會出現人際交往方面的問題。很多學生一旦發生或發現問題，都急于從對方的身上尋找原因，而不及時檢討自身的錯誤和不足，這就使得同學之間關系緊張，對學生的身心健康發展及其不利。通過社會實踐，可以使學生認識到集體協作的重要性，更好地感受到團隊的力量，及時發現自己在人際交往過程中的問題并加以改正，使得學生在畢業后能夠更好更快地適應社會，更好地應對社會中可能出現的復雜的人際關系。社會實踐有利于加強學生的集體理念，有利于更好地完善當代大學生的性格，有利于不斷加強和培養當代大學生的素質，使得當代大學生能夠更好地融入社會，為社會創造價值。

4.社會實踐可以促進大學生對社會環境的認識，改善無知與偏見

大學校園創設了一系列類似于社會的部門和活動，如學生會、社團等。學生會的成立是讓學生自己管理自己，增強學生的組織和管理才能。社團的創立，使大學生的校園生活更加更富多彩，使學生能夠更好地發現和發揮自身的特長和優勢，提高其適應能力，更好地鍛煉和提高自己。這些部門和活動雖然類似于社會環境，但是畢竟不是真實的社會實踐環境，參與的人數也極為有限，不能照顧到每一位學生的發展和成才。而社會實踐可以使學生真正地接觸社會，彌補大學生對社會的偏見，使其正確地認識社會，更好地融入社會。很多大學生對社會的認識就是極端的黑暗，充滿了消極因素，因此懼怕進入社會。但是，通過社會實踐的開展，學生可以改正這種心態上的錯誤，以一種全新的積極向上的精神風貌去迎接社會生活中的挑戰。

5.社會實踐可以磨練大學生的意志品質

一個人能否成功與其是否具有堅強的意志品質息息相關，意志品質是衡量一個人能否成功的重要指標之一。而我國當代大學生從小在父母的呵護下成長起來，缺乏持之以恒和艱苦奮斗的老一輩革命者的優秀品質。通過社會實踐，可以有效地磨練大學生的意志品質，使其在真實的社會環境中不斷應對挫折和挑戰，通過不斷克服困難更好地提高和完善自己。通過真實的社會實踐，學生才能夠真正體會到現實的殘酷，才能夠不斷積蓄應對挫折和挑戰的正確方法，才能夠學會持之以恒的精神，才能夠更好地適應這個社會。

三、切實加強社會實踐，為促進大學生心理健康教育服務的舉措

1.積極探索，完善大學生心理健康教育體系

傳統的大學生心理健康教育體系是從理論教學到素質拓展訓練到社團指導再到個別咨詢的過程，并沒有把社會實踐納入到教學體系當中。而社會實踐是促進大學生身心健康發展的重要環節，因此學校及各級教育部門應該積極探索，不斷完善大學生心理健康教育體系，將社會實踐真正納入到大學生心理健康教育工作體系中去。

2.學校各級部門大力支持，確保三個到位，完善支撐體系

學校和各級教育部門首先要充分認識到大學生心理健康教育工作的重要性，做到與時俱進，對工作中出現的新形勢、新問題、新情況能夠及時合理地應對和解決。除了要在學校設立心理輔導教育委員會之外，更要具體到院系和班級，在學院和班級內部都要設置心理輔導員，形成全面有效的心理健康教育工作體系。同時，學校對心理健康教育工作還要加大資金投入力度，提供必要的物質保障，配備必要的辦公設備，促進大學生心理健康教育工作更好地開展。

四、小結

近年來，大學生的心理健康問題頻發，當代大學生的心理健康教育已經成為社會和各級教育部門研究的重點。由于各學校教育內容和形式的多樣化，使得大學生心理健康教育的效果也存在參差不齊的現象。社會實踐使傳統的“紙上談兵”式的教育體系和模式更加具有時效性，實踐環節對于大學生的心理健康教育具有至關重要的作用。學校及各級教育部門對大學生心理健康教育工作的關注和重視程度與日俱增，加強社會實踐，為全國高校開展大學生心理健康教育工作指明了方向，成為大學生心理健康理論教育的重要補充和完善。

參考文獻：

[1]郭警修.加快建立大學生心理健康教育綜合體系[J].福建理論學習，2007，（06）.

[2]趙波.大學生心理健康教育體系的構建[J].學海， 2007，（06）.

[3]盛友興.大學生心理健康教育體系的創新與實踐[J].繼續教育研究，2010，（12）.

第7篇：學校心理健康教育的重要性范文

論文摘要：本文首先論述了加強中小學心理健康教育的現實意義，之后對我國目前中小學心理健康教育的現狀進行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設性的對策。

1引言

進入21世紀之后，中國經濟突飛猛進，國民經濟持續增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會結構開始發生變化，我們正步入一個新的社會轉型期，在這個過渡期內，人們的行為方式、價值體系、思想觀念都發生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學生對此可能更加無所適從。而在中小學生中頻繁發生的逆反心理、攻擊行為或輕生現象便是很好的例證，2009年一位小學生用紅領巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀，因為心理上的障礙無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當幼小生命隕落的時候，除了扼腕嘆息，更發人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養中小學生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學生擁有健康向上的心理，既是家庭、學校不可推卸的責任，也是全社會的共同目標。而學校作為中小學生接受科學文化知識教育最直接、最有力的地方，加強中小學生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學生心理健康教育現狀

誠如前文所述，中小學生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學生心理健康教育便成為擺在學校面前的重要工作。

為了進一步指導和規范中小學心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學心理健康教育指導綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學都采取了積極措施加強學生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學生的心理問題并沒有得到應有的解決。總的來說，目前中小學心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農村地區。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉變，仍然過分的看重學生的分數，過分強調升學率，而犧牲了學生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學校或者沒有相關課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學校發展的重點。

其次，形式單一，課程化傾向嚴重。開設心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當前很多中小學所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學生心理問題，培養其良好的心理素質，但是很顯然這是遠遠不夠的。學校還必須用更多的專門師資，在課外對學生心理進行健康引導，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。

最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標不夠科學。很多學校過分強調對學生進行心理測試，以測試分數作為教育目標，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學生擁有較強的心理承受能力和適應能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學忽視學生的學習心理教育(如學習興趣、考試心理、學習適應性等)和職業心理教育(如為學生在職業定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務)。

3中小學生心理健康教育的改進措施

正是因為目前我國中小學心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：

第一，加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設，尊重學生、關心學生、理解學生。要培養一支素質優良的學校心理健康教育師資隊伍，對學校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學校的老師不僅可以關注學生的學習情況，也能很及時的發現學生可能存在的心理問題，并予以及時疏導、溝通，以防止學生出現過激行為。另外，學校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應的心理咨詢員，為學生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內容與模式。要不單單只開設心理健康教育課程，還應當多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導，并且積極提倡學生家長共同參加。例如可以組織學生走出校門到社區宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發放傳單等形式進行，學校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學校共同維護和促進學生的心理健康。總之，應當使心理健康教育的形式多樣，內容豐富。

第三，轉變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學習的觀念，改變分數至上的錯誤想法，真正意識到學生心理健康教育的重要性。老師要時刻關心學生、尊重學生，以學生為本，不僅重點加強其適應能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學習心理教育和職業心理教育。

參考文獻：

第8篇：學校心理健康教育的重要性范文

論文摘要：教育部部長周濟在新聞會上說：“素質教育當中要提高多方面的素質，一個是思想道德素質，一個是科學素質，一個是人文素質，一個是身體心理素質。我們把心理素質提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎。”然而，當前我國許多未成年人心理問題相當普遍，有的甚至十分嚴重，若不及時削除這些心理問題，對未成年人人格的健全發展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢在必行。

什么是健康?健康，不但是身體無缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。健康的內涵應包括生理和心理兩個方面，因此健康的一半是心理健康。然而，當前我國許多未成年人心理問題相當普遍，有的甚至十分嚴重，若不及時削除這些心理問題，對未成年人人格的健全發展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢在必行。

一、未成年人心理健康狀況分析

教育部部長周濟在新聞會上說：“素質教育當中要提高多方面的素質，一個是思想道德素質，一個是科學素質，一個是人文素質，一個是身體心理素質。我們把心理素質提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎。”

看看我們身邊的例子，有媒體報道，杭州9歲男孩張毅，是個學習優秀的小學三年級三好學生，還擔任班長、少先隊中隊長職務，在家里卻因為想要姐姐手中的兩塊糖果，沒有得到而上吊自殺。云南大學的馬加爵事件，更是給我們觸目驚心的警示。

相關調查顯示：我國未成年人大多心理健康狀況良好，但還存在部分未成年人在情緒、行為、自信心、人際關系、性觀念、性格等方面還有著不同程度的心理問題。影響未成年人心理健康因素頗為復雜，主要表現為自身因素、家庭因素、學校因素及社會環境因素。建議在遵循未成年人心理發展規律的前提下，構建以學校為中心，家庭、社會共同參與的未成年人心理健康教育網絡。

二、當前我國心理健康教育中存在的問題

當前我國對未成年人心理健康教育非常重視，但在實際操作中仍然存在諸多問題。

1.家庭教育對心理健康重要性的忽視

很多家長都很關注孩子的成長與學習，往往不重視甚至忽視了心理健康的重要性。認為只要給孩子良好的物質生活，并關注孩子的學習成績就是盡到為人父母的責任了。即使有些家長認識到了孩子心理健康的重要性，也往往苦于沒有這方面的經驗，對孩子心理特點不了解，無從下手甚至越關注越亂，引起孩子的反感與抵觸。

2.學校心理健康教育中存在的問題

在我國心理健康教育已經成為大趨勢的背景下，學校紛紛響應號召開展心理健康教育。然而專業師資力量的匱乏、經驗不足以及沒有成熟的模式可學習等諸多因素也困擾著學校，雖然目前已有不少學校開始著手培養相關教師，但在短時間內，學校心理健康教育仍存在薄弱環節。

3.社會原因

當今社會是一個飛速發展的社會，盡管我們的和諧社會正羽翼漸豐，但仍存在不可避免的負面影響。自我中心意識、拜金主義、盲目攀比，以及一些不適宜未成年人的影視、書刊及網絡使孩子們迷失了方向。一些腐敗現象甚至造成未成年人丑惡不分、是非不明，缺乏正確的處事原則。

三、積極探索未成年人心理健康教育的有效途徑

我國未成年人心理健康教育還處于較低水平，因此我們要積極吸取國外有益的經驗和做法，但是也要根據國情的不同采取必要的取舍。任何一件工作都不是一蹴而就的，未成年人心理健康教育工作也需要不斷探索和積累檢驗，不能急于求成。重要的就是加強心理健康教育師資力量的建設，充實心理健康教育內容和模式，豐富心理健康教育的途徑和方法。同時用社會的影響力來促進家庭心理教育的進步，使未成年人真正擁有一個有利心理健康成長的環境。

參考文獻：

第9篇：學校心理健康教育的重要性范文

一、加強大學生心理健康教育的重要性

第一，加強大學生心理健康教育是大學生健康成長的迫切需要。大學生作為承載家庭、社會和學校熱切期望的群體，具有個性張揚、自尊心強、自我要求高、成才欲望強的特點，但隨著社會的發展，大學生群體已成心理障礙和心理疾病的高發人群。從這個角度講，加強大學生心理健康教育，促進大學生健康成長，既是加強大學生思想政治教育的重要任務，也是新形勢下全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。第二，加強大學生心理健康教育是加強和改進高校德育工作的需要。大學生這個年齡階段正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，正處于心理和生理走向成熟的階段。大量調查表明，恐懼、焦慮等心理問題與大學生的世界觀、人生觀和價值觀形成相互交織、相互影響，因此，加強和改進高校德育工作必須將德育教育與心理健康教育有機結合起來，使其相互補充、相互促進，這樣才能增強德育工作的針對性和主動性。第三，加強大學生心理健康教育是推進素質教育的需要。人才素質包括心理素質、文化素質、身體素質和道德素質四方面，其中心理素質是人才素質的基礎，不僅直接影響著人才素質的質量，而且還直接關系著人的全面素質的提高。如果沒有良好的心理素質不但難以圓滿的完成學業，更無力承擔參與國際競爭和復興中華民族的重任。因此，要全面推進素質教育就必須重視和加強大學生心理健康教育工作。

二、當代大學生心理健康教育存在的問題

第一，思想上重視不夠，目標認識模糊。心理健康教育是解決學生心理問題、引導學生智力發展、提高心理健康水平、促進人格發展的教育活動，對當代大學生的成長具有重要意義。當前，部分高校領導者對大學生心理健康教育工作的重要性缺乏認識，導致學校心理健康教育工作的規模和力度不足，心理健康教育工作流于形式，走過場，為應付檢查部分高校“三不一要”（不給人員、不給經費、不給場地，工作還要做好），分工不明確，管理不到位，沒有專業人員，也沒有具體的實施方案，根本不能滿足學生的實際需要。從性質上來看，心理健康教育可以分為消極性目標和積極性目標，其中積極性目標是心理健康教育的主要目標，但在工作中，部分高校偏離和忽視心理健康教育的積極性目標，削弱了心理健康教育的作用和功能。第二，專業化程度較低，人員整體素質有待提高。早在2005年，教育部就對心理健康教育工作專業化提出要求，但高校心理健康教育工作人員整體素質和專業化程度偏低的現象依然是制約心理健康教育發展大問題。具體來說主要表現在：高校心理健康教育工作者整體數量不足，有的高校甚至沒有專業心理健康教育人員；心理健康教育工作人員專業素質偏低，缺乏相對系統的、專業的心理健康教育理論；微觀性、超前性教育研究滯后于實際需要，影響了大學生心理健康教育的進一步發展。第三，教育內容存在片面性，教育方法不規范。當前，部分高校在制定大學生心理健康教育內容時存在課程化和醫學化的傾向，在教學內容上僅限于一般理論知識的傳授，將心理健康教育等同于文化課程和心理健康治療；有的則簡單的開一些講座或現場心理咨詢活動，既無法體現心理健康教育的針對性，也無法保證心理健康教育的系統性，這種簡單化和形式化的教育活動不僅沒有解決學生的實際問題，還造成學生對心理健康教育的抵觸心態。

三、加強大學生心理健康教育的對策