大學生心理健康教育緒論精選(九篇)

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第1篇：大學生心理健康教育緒論范文

關鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育 教學改革

一、“思想道德修養與法律基礎”與心理健康教育相結合的理論依據和目標

心理學與思想政治教育在研究內容上相互交叉。心理學是研究心理現象及其規律的科學，心理現象主要包括心理過程與個性兩方面的內容。其中個性又包括氣質、性格、能力組成的個性心理特征和理想信念、世界觀、動機、需要等組成的個性意識傾向性兩個方面。思想政治教育的研究對象主要是個體的政治認識、政治立場、思想品德。因此，在研究對象上，心理學與思想政治教育有著密切的關系，二者都包含理想、信念、品德、意志等共同因素。可以說，思想政治工作就是通過人的思維而改變人的認識、個人觀點、個性傾向性中的世界觀、價值觀、態度、信念等內容，進而提高人們的認識水平，形成對客觀事物的正確認識，培養人們良好的個性傾向性和個性心理特征，以順利完成各項任務的活動。思想道德教育的主要內容是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為大學生提供正確認識世界的武器和培養正確的人生目標，為避免心理問題的出現奠定堅實的基礎。心理健康教育的主要內容則是幫助大學生提高心理素質，開發他們的潛能，培養他們樂觀、向上的心理品質，促進其人格的健全發展。盡管二者的內容各有側重，但目的是一致的，即塑造一個完整的人。因此要讓學生從心理上理解和接受思想道德修養的理論品質和內容的深刻、長遠的意義，對于他們自身的世界觀、價值觀、人生觀的形成起重要的作用，促進他們自覺達到思想的升華。實現“雙育”內容的結合，既可增強思想道德教育的內容的針對性，避免言語的說教，又能使學生的心理朝著健康的方向發展，形成健康的人格。

二、在“思想道德修養與法律基礎”課程的內容中穿插心理健康教育

只有充分發揮德育系統中各個要素的作用，才能發揮最佳德育功能。通過對各章節課堂教學的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式影響積淀于學生心理結構之中，從而促進學生樹立道德意識、法律觀念。“基礎”課的內容著重培養愛國主義、集體主義、社會主義精神以及世界觀、人生觀、價值觀、法制觀，同時對大學生作為一個一般的人在學習、交往、戀愛、擇業等日常生活中所碰到的問題給予關注。在這個基礎上，可以吸取心理健康教育中與此相關的有益成分，滲透到課堂教學內容中。因此，在授課各章節中還穿插了許多相關內容。例如，在第三章第三節講到“協調個人與他人的關系”時，展開講述大學生在實際生活中困擾較多的人際交往問題的心理應對專題；在第六章第二節和第三節中談到“擇業與戀愛”時，引入了就業和情感的心理調節專題；在第八章講到“犯罪”時，講述涉及犯罪的心理和人格專題。

三、在“思想道德修養與法律基礎”教學方法上引入“團體心理輔導”教學模式

“團體心理輔導”是借助于團體討論與活動這種形式，模擬社會生活的情景，通過團體人際交互作用促進個體在交往中觀察、學習和體驗，進而實現認識自我、探索自我、接納自我，調整、改善與他人的關系，學習新的處事態度與行為方式，更好地適應生活、培養健康人格的實踐過程。利用“團體心理輔導”的技巧和方法引入“基礎”課的討論實踐教學中，首先課前知其所需，制定活動方案；開展“團體心理輔導”實踐教學活動之前，通過問卷調查、小組座談、個別訪談的方式，弄清學生所思、所想、所需。分析其關注的話題、希望解決的心理困惑、期望，從而了解共性問題，以及對德育實踐活動的興趣等。其次，根據學生的實際情況和實踐教學的要求，制訂周密的“團體心理輔導”實踐活動方案，包括活動的主題、內容、方式、組織、實施、目的，等等；再次，課中圍繞主題，組織開展活動；最后，注重課后反饋，不斷總結經驗。開展“團體心理輔導”實踐活動的目標，就是要促進學生個人的成長和身心健康水平以及各種素質的提高。那么，其評估的重心應落在學生自身經驗的變化，包括認知、情感、意志和行為上。因此每一次“團體心理輔導”實踐活動完成之后，要及時讓學生談感受及體驗，寫心得體會，以此了解他們對實踐活動的看法，或是通過問卷調查、測試、觀察等方式方法對活動效果加以評估。現就幾堂《思想道德修養與法律基礎》課中應用“團體心理輔導”教學模式的實踐教學課具體方法介紹如下：

1.在緒論“珍惜大學生活、開拓新的境界”第一節“適應人生新階段”教學中，我們確定主題為“走近你、我、他”的團體心理輔導課教學，主要是為了幫助新生相識、相知，建立友情和協作理念，提高獨立性和自主性，積極面對現實，盡早適應大學生活。針對這一主題，采取8―10人的小組活動，如“相互握手問候”、“名字串串燒”、“優點大曝光”、“戴高帽”等，使學生在一個新環境中學會彼此欣賞、接納，從中感受集體的溫暖和同學間的友善，更快認識自己、認識他人，在一個輕松的氣氛中盡快適應新環境。

2.在緒論“珍惜大學生活、開拓新的境界”第二節“樹立新的學習理念”教學中確立主題為“學會學習”的團體心理輔導課教學，該主題實踐教學主要是為了幫助新生尋找適合自己的學習方式、方法，增強應對挫折和壓力的能力，建立自信，以樂觀的心態面對各種學習問題。針對這一主題，采取小組交流討論的方式，探討“學習方法之我見”，運用“頭腦風暴法”收集同學們提高學習效率的方法，增強自信的建議、經驗，通過集思廣益，鼓勵每一位學生努力提出解決問題的各種方法，達到取人之長、補己之短的效果。

3.在第三章“領悟人生真諦、創造人生價值”第三節“科學對待人生環境”中確立主題為“重塑人際之網”的團體心理輔導課教學，主要是為了幫助新生學會和改善人際交往的態度和方法，掌握人際交往的技巧，在新的環境中建立良好的人際關系，使自己在和諧的氛圍中健康成長。針對這一主題，設計了實施人際關系團體訓練活動。如“無家可歸”，使學生體會孤獨的心境；“心有千千結”，使學生體驗通過團體協作打開“死結”后的舒心暢意；“信任之旅”（盲行）通過扮演盲人和拐杖兩種角色，使學生體驗人與人之間的信任和尊重；“同舟共濟”使學生感悟團隊的凝聚力，明白團結互助是戰勝一切困難的精神支柱。通過這些人際關系互動活動，使學生感受到人際關系對個人成長的重要性。

4.在第三章“領悟人生真諦、創造人生價值”第二節價值觀的教學中確立“價值觀大拍賣”主題的團體心理輔導課教學，目的是為了幫助大學生對自己的價值觀有一個初步的認識，培養正確價值觀。針對這一主題，采取小組活動，通過每人發一份工作價值觀拍賣表格，分小組拍賣討論，讓學生根據價值觀大拍賣結果認識、分析、討論自己和小組同學的價值觀，了解別人的價值觀、反思自己的價值觀，然后確定自己正確的價值觀。此外，就不同的主題內容，還舉辦了心理拓展訓練和心理游戲等活動，豐富了學生的實踐活動內容。

四、在思想道德修養課教學中引入個體心理咨詢案例

在改革和創新該門課程教學的實踐中大膽引入了案例教學法，取得了令人滿意的效果。案例教學的目的就是激發興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對展示的案例和案例所揭示的真理感到驚奇甚至震驚。但教師在課堂上引入案例并不是講故事，其目的是為學生提供擬真的情景，使他們能就現實中的問題與所學的學科知識相結合，進行判斷和決策。因此選用有代表性、針對性、時代性并且能揭示矛盾、反映問題的較為典型的案例是案例教學成功的關鍵。有的學生在課堂教學中產生一些問題，或聯想到自身存在的一些困惑，課后與教師預約，向教師傾訴內心的苦悶，希望教師給予指點和幫助；還有的學生在遇到困難后，會給教師寫張紙條，表達自己遇到的問題，向心理咨詢教師傾訴，尋求幫助。因此在學校個體咨詢中有許多案例是學生中典型的事件，便于學生抓住本質和共性的東西，具有極強的參考價值和借鑒作用。由于學校個體咨詢中案例具有客觀真實、應用目的性強和典型意義的特點，這就決定了這些案例不是事物原型的簡單重復，而是源于實踐的一個提煉產物。經過藝術加工，其更能突出地反映客觀存在，且能符合教學規律，便于教師對教學進行設計，引導學生對其進行探索。教師把個體咨詢所了解的信息，作有價值的記錄和保留，對學生存在的帶有特殊性的問題，教師通過案例教學可起到疏通和緩解的作用，讓學生帶著煩惱和困惑來，揣著輕松和希望歸，這樣便于教師把握學生的思想及現實生活中存在的問題，以提高課堂教學的針對性和實效性。

參考文獻：

［1］張耀燦，鄭永廷，劉書林.現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2001.

［2］劉賢札.高效適德教育的困境與策略［J］.當代教育論壇，2005，（10）.

［3］王斌，劉風林.大學生心理健康教育導論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002.

［4］楊作新.強化大學生心理健康教育的理論思考與對策研究［J］.高教探索，1999，（2）.

［5］向世陵.中國哲學智慧［M］北京：中國人民大學出版社，2000.

第2篇：大學生心理健康教育緒論范文

〔關鍵詞〕 生涯規劃課程；高中生；學習動機

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）24-0004-05

一、引言

高考新形式的改革（2014年9月），越發注重學生對自我興趣特長的了解以及長遠的發展；然而現階段的普通高中生的生涯發展目標不明確，缺乏學習動機的現象普遍存在。通過在高中階段（特別是普通高中）實施生涯規劃課程，促進學生的學習與發展，提高學習動機是當代高中生的需要。事實上，目前關于生涯規劃的理論探究已十分成熟，然而相關的實踐探索卻仍只有少數，基于實踐基礎上的課程開發更少，很多生涯課程的編寫也僅是基于經驗和空想[1]。因此，本研究以生涯規劃理論為基礎，進行生涯規劃課程設計，并探討高中生生涯規課程對學習動機的影響。

本研究以我國學者詹發尚[2]提出的職業生涯規劃模型為基礎，進行高中生生涯規劃課程設計。詹發尚在2006年，以大學生為調查對象，并結合前人的理論，提出職業生涯規劃的過程包括職業探索、自我認識、目標計劃、自我提升、人際關系和反饋修正六大方面。筆者以高中生作為施測對象，對該量表進行驗證性因素分析，得到2/df為4.50，RMR為0.05，RMSEA為0.08，各擬合指標良好，說明該職業生涯規劃量表和理論同樣適用于高中生[3]。因此，本研究以此六方面的內容作為課程設計的依據，將課程設計分為除《緒論》外的六大模塊，具體安排詳見表1。

二、研究方法

（一）研究對象

在漳州五中高二年級隨機選擇兩個平行班，其中一班開設生涯規劃課程，為實驗組（共50人，其中男生24人，女生26人），另一個班級為對照組（共44人，其中男生20人，女生24人），進行常規的心理健康課程（如人際交往、考試焦慮、情緒調節等，并避開職業生涯規劃、學習動機方面的內容）。

（二）研究工具

1.職業生涯規劃量表

此量表包括：職業探索、自我認識、目標計劃、自我提升、人際關系和反饋修正六個維度[2]，共30道題。通過對高中生施測，得到各分量表的α系數在0.71～0.87之間，總量表的內部一致性信度系數為0.91。

2.學習動機量表

采用學者黃希庭和鄭涌[4]編制的學習動機量表。該量表由求知進取、物質追求、社會取向、害怕失敗、個人成就取向和小群體取向6個分量表組成，共26題。通過對高中生施測，得到各分量表的α系數在0.70～0.87之間，總量表內部一致性信度系數為0.90。

（三）研究程序

以是否進行職業生涯規劃課程教育作為自變量，實驗組進行生涯規劃課程教育，對照組進行非相關主題的心理健康課程教育，以學習動機作為因變量。在實驗處理（職業生涯課程教育或非相關主題的心理健康課程教育）之前和之后，分別進行一次生涯規劃水平和學習動機的的調查。課程干預為期一個學期，歷時20周，每周一課時，扣除期中和期末復習階段等，共17課時。

（四）職業生涯規劃課程內容安排

見表1。

三、結果分析

（一）實驗組和對照組的描述統計

實驗組和對照組在生涯規劃量表的前后測得分，見表2。

實驗組和對照組在學習動機量表的前后測得分，見表3。

（二）實驗組和對照組的協方差分析

以組別為自變量，后測結果為因變量，前測結果為協變量，進行協方差分析，結果見表4。

從表4可以看出，生涯規劃課程對普通高中生的生涯規劃總分、職業探索、自我提升、反饋修正等方面，產生了顯著影響，對自我認識、目標計劃、人際關系的影響不顯著。另外，協變量在生涯規劃的總分、職業探索、自我認識、目標計劃、自我提升、反饋修正上均有顯著性，說明利用協方差將與自變量無關的效應分離出來，是有必要的。

從表5可以看出，生涯規劃課程對高中生的求知進取、社會取向、個人成就三個方面的學習動機產生了顯著影響，對學習動機總分和物質追求、害怕失敗、小群體取向方面的學習動機影響不顯著。另外，協變量在學習動機總分和物質追求上具有顯著性，說明利用協方差將與自變量無關的效應分離出來，是有必要的。

四、討論

（一）生涯規劃課程對生涯規劃的影響

本次的生涯規劃課程結合詹發尚的理論研究，從職業探索、自我認識、目標計劃、人際關系、自我提升、反饋修正六大模塊進行生涯課程設計，但從前后測的分析結果來看，此次生涯課程的實施，只對學生生涯規劃的職業探索、自我提升、反饋修正三個方面以及生涯規劃總分產生了顯著影響。說明此次生涯規劃的課程，在一定程度上提升了普通高中生的生涯規劃水平，基本達到了預期效果。此外，對自我認識、目標計劃、人際關系的影響不顯著，這可能與這三個模塊的課程內容的設計、課時安排，以及總體的干預時間不夠長等因素有關。

（二）實驗組的學習動機相較于干預前有顯著提高

生涯規劃課程，在一定程度上提高了普通高中生生涯規劃水平；而生涯規劃水平的提高，對普通高中生在求知進取、社會取向、個人成就三個方面的學習動機，產生了顯著影響，驗證了筆者之前的研究中發現的，生涯規劃水平對學習動機具有正向預測作用的結論。生涯規劃課程的實施，能夠引導學生更好將自身的生涯發展與學習行為結合起來，在職業興趣的牽引下對學習更加充滿好奇心和求知欲。因此，相對沒有生涯規劃教育的學生，實驗組的學生更多地關注到專業知識本身，內部動機得到提升，求知進取的動機更為顯著；學習行為可以幫助學生更好地融入群體，融入社會，而不再只是以自我為中心，當學生在生涯規劃過程中意識到這一點，社會取向的學習動機就會得到提升；生涯規劃課程中，如“生涯幻游”等環節，引導學生對未來大膽憧憬，并為職業理想而努力，成功激發了學生的成就動機，在個人成就方面的學習動機明顯提高。這一結果，與劉玉霞[5]對醫學生的研究結果相近，其研究發現，職業生涯規劃及其中的職業探索、人際關系、自我提升、目標計劃四個分維度，均與學習動機的整體水平及追求成功的學習動機呈正相關。

學習動機總分和其他方面的學習動機提升不顯著，可能與生涯規劃課程受到時間和課程內容設計的限制，生涯規劃水平的提升不夠顯著有關系，在后續研究中，可以從調整課程內容、延長生涯規劃課程的干預時間入手，改善這一不足。

在物質追求、害怕失敗、小群體取向方面的學習動機影響不顯著，也可能是因為生涯規劃課程的正向引導作用，引導學生更加關注自身素質的提高，而不單純只為金錢，讓學生對單純追求物質或者害怕回避失敗這樣的學習動機的關注減弱，而將學習動機引導向如成就動機、社會取向等方面。

（三）生涯規劃水平的提高有利于學習動機的提高

由此可見，職業生涯規劃水平與學習動機存在正向相關。這一結論，也與前人的研究保持一致：例如，劉玉霞[5]在對醫學生的研究中發現，生涯規劃水平越高，成就動機越高。何慶剛在對高中生的調查研究中發現，具有職業規劃意識的學生對物理學科表現出更濃的學習興趣，學習物理的態度更加積極，物理成績也相對更高[6]。付正波和陳眺寰[7]在對高中生的調查研究中發現，高中生的職業成熟水平越高，學習動機也越高；職業世界知識分量表得分越高的學生，學習興趣也高。

而且，通過生涯規劃水平（生涯規劃教育）可以提高學生的學習動機。陳晶[8]、王賀和邸維鵬[9]也認為，大學生職業生涯規劃教育可以幫助學生樹立目標、激發學習動機，大學生職業生涯規劃教育通過培養學生的就業意識增強了學習的針對性。可以通過引導學生確立人生的近期目標和長期目標，將個人的職業理想形象具體化，細化可操作性的實施步驟，使得學生時代的學習更有自主性、目的性和積極性。

干預結果表明，生涯規劃課程的實施對學生學習動機的提升起到了一定效果。張麒，李泓濤和姚海華[10]通過設計職業生涯規劃的團輔課程，提高了職校學生的自我認識和學習調節能力。陳綺玲[11]對普通高中生進行生涯輔導后，提高了學生在學習動機中的知識技能、社會生活和責任感水平。雖然干預課程的形式各不相同，有講座、團體輔導，也有心理健康課程，但都起到了不同程度的影響。

（四）職業生涯規劃激發學習動機的作用機制探究

1.通過增強學生的自我效能感提高學習動機

普通高中（非重點高中）的學生在學習上通常缺乏成功的體驗，因此學業效能感不高，缺乏學習動機。生涯規劃課程以體驗式學習為主，引導學生在職業模擬和實踐中獲得成就感，幫助他們在社交等方面找到自信，從而提高了整體的自我效能感，在學習中體驗到愉悅與努力的動因。

2.幫助學生正視自己的學習現狀

在生涯課程中進行職業自我的探索，引導學生了解自己的理想、興趣、能力、社會資源，從不同的方面和視角了解自己、評估自己，更加全面、客觀，讓中學生覺得新奇而有意義，從而引發更多關于自我的思考，例如學業自我，正視自己的學習現狀，打破先前因學習的挫敗感可能產生的習得性無助，從而恢復信心和學習動力。

3.生涯課程將學習目標與職業興趣結合起來

我國學者沈烈敏[12]認為，許多孩子學習成績不好的主要原因并不一定是智力因素，現有的教學內容平淡，沒能激發他們強烈的興趣和學習欲望，也是很大的一方面原因。在學習中貫穿學生的職業興趣，樹立職業理想，增加學生的參與感與責任感。生涯規劃課程能夠引導學生找到理想和志向，培養學習興趣；從興趣入手，深入鉆研，讓學生在某個領域成為小行家，也可以增進學生的成功體驗和自主學習的積極性。

4.生涯規劃課程是對學生成就目標的引導

根據成就動機目標理論，學生的學習動機不僅表現為求知進取等內在動機，在其他領域的動機，也是影響其學習的重要因素。例如，將學生的學習目標定向，由表現目標引導至社會目標定向。在研究結果中，生涯規劃課程的實施，顯著提高了學生的社會取向的學習動機，就是很好的驗證。通過課程干預，學生更多地開始考慮以后要成為怎樣的人、從事怎樣的職業，幫助學生找到生涯發展的目標；從而考慮實現這些目標，需要學習哪些知識和技能。從而提高了社會取向的學習動機，有助于學生社會責任感和社會性的培養。

五、結論

生涯規劃課程，在一定程度上提高了高中生的生涯規劃水平，主要表現在生涯規劃總分、職業探索、自我提升、反饋修正四個方面；而生涯規劃水的提高，對高中生在求知進取、社會取向、個人成就三個方面的學習動機，產生了顯著影響。學生越早進行生涯規劃，樹立職業理想，明晰目標和努力的方向，就像在航海中有了燈塔的指引不至于迷失方向，從而也能獲得前進的動力。對學生進行生涯規劃教育，能夠幫助他們重新獲得學習的意義和動力，從而激發其學習動機。

參考文獻

[1]黃瑞瀅. 中學階段生涯規劃理論研究綜述[J]. 中小學心理健康教育，2016，10（297）：9-11.

[2]詹發尚.大學生職業生涯規劃的研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2006.

[3]黃瑞瀅，多樣化辦學模式下高中生的職業生涯規劃、自我效能感與學習動機的關系[J]. 中小學心理健康教育，2016，19（36）：10-17.

[4]黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[5]劉玉霞. 醫學生成就動機與職業生涯規劃的關系研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[6]何慶剛.高中生職業規劃對物理學習興趣的影響初探[D].桂林：廣西師范大學，2013.

[7]付正波，陳眺寰.高中生職業成熟度對學習動機的影響[J].考試周刊，2012，3（44）：180-181.

[8]陳晶.大學生學習動力分析與職業生涯規劃教育[J].高校保健醫學研究與實踐，2006，3（2）：53-55.

[9]王賀，邸維鵬.淺談通過職業生涯規劃教育激發和培養大學生的學習動機促進高校學風建設[J].時代教育（教育教學），2011，4（10）：79.

[10]張麒，李泓濤，姚海華.生涯輔導對中等職業教育學生學習動機內化的干預研究――以上海某中職校為例[J].科學大眾（科學教育），2015，5（8）：129.

[11]陳綺玲.基于CIP理論的體驗式生涯輔導的――班會課對高中生學習動機的促進作用[D].武漢：華中師范大學，2013.

[12]沈烈敏. 學業不良心理學研究[M].上海：上海教育出版社，2008.