低碳經濟學精選(九篇)
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第1篇：低碳經濟學范文
資源的稀缺性是經濟學分析的前提，而低碳經濟作為一種新的經濟發展模式，其產生也正因為資源的稀缺性。此處資源的稀缺性包括兩個方面。一是能源的稀缺性。能源是人類社會賴以生存和發展的重要物質基礎。在過去100 多年里，發達國家先后完成了工業化，消耗了地球上大量的自然資源，特別是化石能源資源。當今社會經濟的發展也主要依賴于傳統的化石能源，全球總能耗的74%來自煤炭、石油、天然氣等礦物能源。化石能源的應用推動了社會的發展，但由于其不可再生性，化石能源資源正在日益被耗盡。世界上一些地方的煤炭、石油等化石能源已被采光或即將采光已是不爭的事實。而經濟的發展，社會對于能源的需求卻絲毫沒有減少，需求的無限性和資源的有限性造成了化石能源的稀缺性。二是環境資源的稀缺性。化石能源的無節制使用，在日益耗盡資源的同時也造成了嚴重的環境污染和氣候變化問題。使用化石燃料這種高碳能源是產生這種生態環境災難的主要原因。研究表明，地球生態系統自凈二氧化碳的能力每年只有30 億噸，全世界每年約剩下200 多億噸殘留在大氣層中，使地球生態系統不堪重負。長此下去，氣候將更為反復無常，生態環境災害范圍更大、更頻繁和更嚴重，直接威脅著人類的生存與發展。然而，隨著環境問題日趨嚴重，人們對于美好環境的需求卻是不斷增加的，這就造成了環境資源的稀缺性。
資源稀缺的約束使得企業必須轉變經濟發展模式。一方面，持續大量耗費的不可再生資源已經不能支撐原有的粗放的經濟增長模式，當不可再生資源越來越稀缺的時候，如果不轉變經濟增長模式，企業就難以生存，整個社會就難以發展。另一方面，隨著環境污染和氣候變化問題日益嚴重，控制大氣中二氧化碳濃度增加，緩解全球氣候變暖，是現代人類得以生存與發展的內在要求和迫切需要，以至于聯合國環境規劃署確定2008 年“世界環境日”的主題為“轉變傳統觀念，推行低碳經濟”。不管是從能源稀缺還是環境資源稀缺的角度看都必須轉變經濟發展模式，實施低碳經濟。因此，能源資源和環境資源的稀缺就成為低碳經濟產生的根源。
二、外部性是低碳經濟學要解決的根本問題
外部性往往是在缺乏相關交易的情況下，當社會成員從事經濟活動時，其經濟行為影響了他人的福利，卻沒有得到相應補償或承擔相應義務的經濟行為。低碳經濟中存在著外部性，當一個國家積極植樹造林，增加碳匯時，就會產生正的外部性；另外負的外部性可以明顯地表現為消費者或生產廠商向大氣中排放溫室效應氣體時，所產生的溫室效應降低了整個社會的福利水平。溫室氣體排放所帶來的外部性經濟損失構成了社會總成本的一部分。
低碳經濟中的外部性同樣存在一些特征。首先，在低碳經濟外部性產生前，是無法產生任何交易行為的。例如，企業排放溫室氣體前不會與受到氣候變化影響的受害者進行討價還價，以確定這種經濟行為的產權形式和交易方式，對于外部性的范圍和補償支付，雙方當事人也沒在事前進行任何的談判。其次，低碳經濟中外部性存在產權缺失，使事后的補償和談判存在困難。在外部性的情況下，每個人對自己的權利和責任的界定是模糊的。環境資源具有不可分割性，即任何個人都不可能排他性消費、生產環境資源以及附屬污染物。因此，當企業將未經嚴格處理的廢氣排入大氣中時，企業污染的空氣很難定義其產權，而這種產權的缺失卻使排污者過度使用這些物品，不考慮其他人的公共權利。再次，存在個人成本與社會成本的不一致，或者是個人收益與社會收益的不一致。產生負外部性的產業的產量，比社會最優狀態下要高；而產生正外部性產業的產量，比社會最優狀態下要低。當存在正的外部性時，邊際社會收益高于邊際個人收益，社會的最優產量高于企業最優產量，當植樹造林造成的碳匯，其所產生的邊際社會收益會高于邊際個人收益；然而當存在負的外部性時，存在邊際社會成本高于邊際私人成本，社會的最優產量低于產業的最優產量。低碳經濟中存在的外部性是負的，當汽車排出的廢氣污染了空氣，這種危害形成的成本加上企業的成本就構成社會總成本，環境污染的邊際社會成本高于碳排放企業的邊際個人成本。
由于公共物品具有消費的非排他性和非競爭性，可以認為公共物品是外部性的一種特殊形式，公共物品不能僅僅依靠市場力量達到資源的最優配置，非競爭性使配置資源的價格機制失去作用。例如，由于公共資源和環境的非排他性，任何人都可能會過度地使用公共的資源和清潔的環境，這就產生了“公地悲劇”。公共品也會使消費者產生“搭便車”動機，即理性的個人降低或隱瞞自己對集體消費品的偏好的動機，依靠分散決策的價格機制無法使集體消費的公共品的數量保持在最優水平，以價格為核心的市場機制無法達到帕累托最優，出現了“失靈”。因此，由于低碳經濟中存在的外部性和公共物品特征，這就很容易從經濟學的角度解釋為什么進入工業化社會以來，化石能源的排放引起了氣候變化如此明顯的“公共悲劇”，而且由于“搭便車”的動機存在，使減排的國際談判往往陷入僵局，難以形成一致意見。要解決低碳經濟的外部性和公共品特性所帶來的不利后果，目前要做的主要是政府的干預和產權交易。
第2篇：低碳經濟學范文
關鍵詞：低碳生活 高碳生活 時間 收入
一、引言
2009年哥本哈根會議中的爭論表明，氣候變化已經超出一般的環境或氣候領域，是涉及到新的資源分配方式和經濟發展模式的政治、經濟、社會的綜合性議題。《中國低碳經濟發展報告（2011）》指出，中國的GDP總量成為世界第二，如果中國繼續保持高速增長，在2020年以前將超過美國成為世界第一大經濟體，那么碳排放也將超過美國成為世界第一。中國作為發展中大國，實行節能減碳、建設低碳社會更迫切。與此同時，我國人口發展已經進入了一個新的階段，人口對資源和環境的影響更加顯著。陳淑娟將影響低碳生活現狀的主要因素歸納總結為個人生活習慣、政策扶持和引導、宣傳教育、個人學歷、個人收入、個人消費觀等14個方面。因此，研究居民低碳生活方式的選擇機理便顯得尤為重要。
本文以部分廣州市城鎮居民為樣本，主要研究居民收入與低碳生活方式的關系，不僅為相關研究提供了經驗數據，并且在經濟學上對居民低碳生活選擇的原因做出了合理的解釋。
二、文獻綜述
在眾多影響居民低碳生活的因素中，居民收入是頗具爭議的一個。收入是影響公眾消費行為的有效變量，但收入是否影響居民的低碳生活方式，學術界對此觀點不一。劉莉娜等指出，隨著社會經濟和人民生活水平的不斷提高，家庭生活消費也在不斷上漲。人均家庭生活消費碳排放越大，其生活水平越高，消費水平就越高。鳳振華研究得出：收入水平對居民生活方式的間接二氧化碳排放量影響大，高收入水平的居民二氧化碳排放量遠高于低收入水平居民；收入水平越高，二氧化碳排放結構越多樣化。朱洪革認為，居民收入水平對低碳生活方式有一定影響。然而，王鳳等指出，收入和低碳生活方式之間沒有顯著相關關系。王琴和曲建升研究指出，收入和碳排放量的關系不固定，隨時間變化而變化。也有一些學者指出，收入與低碳消費行為之間存在顯著負相關。王建明的研究表明，低收入者更傾向于社會責任消費行為與踐行循環消費行為。上述文獻主要從宏觀角度研究居民收入與低碳生活方式的關系，且僅僅是通過單純的實證方法驗證居民收入與低碳生活方式的關系，并沒有在理論上對兩者間的關系進行嚴謹的論證。
三、理論分析
為了能更好地解釋居民收入與低碳生活方式之間的關系，本文借鑒國際經濟學中的要素稟賦理論對兩者之間的關系進行解釋。由于居民收入和時間兩個要素的差異，居民在生活方式的選擇上也出現了差異。因此，收入不同、閑暇不同的居民會選擇不同的生活方式，收入和閑暇的變化也會影響居民對生活方式的選擇。本文的理論分析部分建立在以下假設之上：
（一）生活方式僅包含低碳生活方式和高碳生活方式兩類，居民在進行各種生活方式的消費時需要投入各種資源；其中時間和金錢是可變要素，并且可以相互替代。
（二）低碳生活方式主要投入時間要素，高碳生活方式主要投入金錢要素，即IX/tX
（三）居民工作時間t1隨著收入I的增加先增加后減少。
當收入I在某一范圍內時，工作時間t1隨收入I的增加而增加；當收入I超過I0時，工作時間t1隨收入I的增加而減少。因此，居民閑暇t隨著收入I的增加先減少后增。如圖1。
圖1 （四）假設所有人除收入以外的其他影響低碳生活方式的因素類似，比如都是環境友好型的人格等。
在下文中，低碳生活方式為X，高碳生活方式為Y，收入的變化量為I，閑暇變化量為t，投入到生活方式X的收入變化量為IX，投入到生活方式X的閑暇變化量為tX，投入到生活方式Y的收入變化量為IY，投入到生活方式Y的閑暇變化量為tY。依據居民收入與閑暇的變化關系，將居民收入分為兩個部分：一是當居民收入I
二是當居民收入I>I0時，I/t由無窮大逐漸減小為0。
1.當IX/tX
2.當IX/tX
3.當I/t
綜合以上分析可得，當居民收入增加時，高碳生活方式Y先增加后減少，低碳生活方式X先減少后增加。借鑒羅伯津斯基定理，可得圖2。
圖2
由以上分析可知，居民碳排放量越高，節省的碳排放量越少。在一定收入階層內，節省的碳排放量總和將隨著收入增加而減少。當收入超過了某個區域（此收入水平并不是I0），節省的碳排放量總和將隨收入增加而增加；其中節省的碳排放量=基準生活方式碳排放量—該生活方式碳排放量，同時，定義基準生活方式為同類生活方式中碳排放量最高的生活方式，即節省的。碳排放量為碳排放最高的生活方式的碳排放量與該生活方式的碳排放量的差值。于是本文在此提出如下假設，
假設1：在一定收入階層內，居民低碳生活方式將隨著收入增加而減少。
假設2：當收入超過了某個區域（此收入水平并不是I0），居民低碳生活方式將隨著收入增加而增加。
四、研究設計與實證分析
（一） 樣本與數據
本小組于2012年9月開始進行實地調查，于2012年11月完成調查，數據主要來源于廣州市天河、白云、海珠、番禺等多個行政區。
為了檢驗上述假設，本文對282份有效問卷執行如下篩選程序：（1）剔除旅游或其他原因暫居廣州的非常住居民，共18名，這些居民數據與本文研究對象不符故剔除。（2） 剔除問卷完成程度低于80%的樣本，共11名，這類樣本多欠缺研究價值，會導致結果出現誤差，故將其剔除。經過上述步驟后，確定最終樣本為253名，表1列示了樣本的具體分布。
表1 樣本分布
數據來源：廣州市天河、白云、海珠、番禺等多個行政區253名居民的調查問卷。
可見，樣本中男女比例適當，被調查對象覆蓋各職業階層，保證了全面反映不同居民的低碳生活狀況。
（二）模型與變量
為了研究本文的假設，構建如下回歸模型：
sum=α+βinc
其中，Sum是被解釋變量，為各生活方式每年節省的碳排放量總和；Inc是解釋變量，為居民收入并將其從低到高量化為1-5五個數量等級。α，β為未知系數。根據假設1，在一定收入階層內，居民低碳生活方式將隨著收入增加而減少。Sum和Inc在此區域內呈負相關；當收入超過了某個區域，居民低碳生活方式將隨著收入增加而增加，Sum和Inc在此區域內呈正相關。分析的結果可解釋廣州居民低碳生活方式選擇與其個人收入的關系，并以此為基礎做出相關結論和建議。
模型中Sum由問卷中各種生活方式節省的碳排放量加總得到。其中，筷子的碳排放量依據使用每雙一次性筷子產生二氧化碳0.02千克計算。2007年的《全民節能減排手冊》中指出，每臺空調在國家提倡的26℃基礎上調高1℃，每年可節電22度，相應減排二氧化碳21千克，由此可以計算空調在不同使用溫度下的年碳排放量。依據廣州居民出行的實際情況，參照騎自行車或步行代替駕車出行100公里，可以節油約9升；坐公交車代替自駕車出行100公里，可省油5/6。按以上方式節能出行200公里，每人可以減少汽油消耗16.7升，相應減排二氧化碳36.8千克，計算居民出行方式的年碳排放量。
（三）實證分析卷
通過stata軟件對所選數據進行描述性統計分析，結果如表2所示。
表2 描述性統計
表2列示了有關變量的統計結果。由表1可知，在樣本中，節省的碳排放量均值為232.28千克，最大值（341千克）比最小值（77.6千克）大263.4千克，標準差為60.04，表明不同收入水平的群體節省的碳排放量存在較大的差異，不同的收入對居民生活方式影響較大。中位數為265.3千克，大于平均數，說明大多數居民節省的碳排放量處于平均水平之上。居民收入等級均值為2.78，中位數為3，標準差為1.33，表明大多數居民的收入處于平均水平之上。
表3 檢驗結果
t statistics in parentheses
* p < 0.05， ** p < 0.01， *** p < 0.001
表3列示了居民節省的碳排放量與收入關系的檢驗結果。從表3中的回歸結果可知，在模型中，居民收入對節約的碳排放量的影響系數為負（-19.43），且在0.1%水平上統計顯著，說明居民節省的碳排放量與居民收入負相關，與上文假設1一致。在模型中，F統計量為57.34，且在0.1%的水平上顯著，表明該模型通過了方程總體線性的顯著性檢驗。模型的調整擬合系數為0.1810，說明居民收入能對居民節省的碳排放量的18.1%進行解釋。
五、結論與不足
由于居民收入和閑暇時間的差異，居民為了使自身效用最大化，從而會選擇低碳生活方式和高碳生活方式的不同組合。本文研究結果表明，在一定收入階層內，居民低碳生活方式將隨著收入增加而減少。本文的結論為居民碳排放量的研究提供了居民微觀個體層面的新證據，并且豐富了相關的理論文獻，對居民低碳生活方式的選擇提供了經濟學上的合理解釋。
本文的研究可能存在的缺陷在于，由于樣本中未包含較高收入的居民，但是居民低碳生活方式的增加卻發生在居民收入的末端。本文未能對假設2（當收入超過了某個區域，居民低碳生活方式將隨收入增加而增加）進行檢驗。此外，居民碳排放量是很難準確刻畫的指標，本文在此做了一定的嘗試，但并不一定十分準確。由于影響居民低碳生活方式還有其他因素，而本文只研究了收入因素，進一步研究也許可以發現其他因素對居民低碳生活方式的影響。
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第3篇：低碳經濟學范文
Abstract: As a form of low-carbon economy，low-carbon tourism represents the trend of the world's tourism industry. Low-carbon economy mainly includes three factors: macroscopical low-carbon decision-making，microcosmic low-carbon production and low-carbon consumption. Based on the three points of low-carbon economy，the article redefines the low-carbon tourism, analyzes the differences and links among low-carbon tourism，ecological tourism and sustainable tourism.
關鍵詞： 低碳經濟；低碳旅游；概念體系；三位一體
Key words: low-carbon economy；low-carbon tourism；concept system；trinity
中圖分類號：F59文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0151-02
1研究背景
繼工業化、信息化浪潮之后，世界已經迎來了第四次浪潮，即低碳化浪潮。低碳化是解決全球環境問題、能源問題的根本途徑，是人類發展的必由之路，“低碳經濟”（low-carbon economy）一詞也便應運而生。而隨著資源環境的日益枯竭與人們低碳意識的不斷提高，低碳化也必將是未來旅游產業發展方式的新選擇，低碳旅游必將成為低碳經濟的重要組成部分。由于低碳旅游是近幾年才剛剛“嶄露頭角”的新名詞，盡管已經成為人們熱議的話題，但目前業內對其的研究無論從深度上還是廣度上都還遠遠不夠，從概念，到結構，再到構建模式的各個方面都十分模糊，亟待完善解決。
2相關概念界定
2.1 低碳經濟與低碳旅游“低碳經濟”一詞最早見諸于政府文件是在2003年的英國能源白皮書《我們能源的未來：創建低碳經濟》。所謂低碳經濟，是指在可持續發展理念指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。表面上看，低碳經濟是為減少溫室氣體排放所做努力的結果，但實質上，低碳經濟是經濟發展方式、能源消費方式、人類生活方式的一次新變革，它將全方位地改造建立在化石燃料（能源）基礎上的現代工業文明，轉向生態經濟和生態文明。低碳經濟的核心是能源技術和減排技術創新、產業結構和制度創新以及人類生存發展觀念的根本性轉變[1]，目標是減緩氣候變化和促進人類的可持續發展，即依靠技術創新和政策措施，實施一場能源革命，建立一種較少排放溫室氣體的經濟發展模式[2]。國務院總理在2009年8月12日主持召開了的國務院常務會議，審議并原則通過了《規劃環境影響評價條例（草案）》，首次把應對氣候變化納入國民經濟和社會發展規劃，把控制溫室氣體排放和適應氣候變化目標作為各級政府制定中長期發展戰略和規劃的重要依據，這標志著低碳經濟在中國經濟可持續發展中地位的確立。旅游產業的關聯效應和“無煙”特性決定了其既是經濟騰飛的重要助推器，又是當前最適合發展低碳經濟的領域。低碳旅游是低碳經濟的一種形式，其概念的提出，最早見于2009年5月世界經濟論壇“走向低碳的旅行及旅游業”的報告。在國務院常務會議審議通過的《關于加快發展旅游業的意見》中，明確提出要推進節能環保，倡導低碳旅游方式。可以看出，國家已經將旅游產業的良性循環擺到了一個相當重要的戰略高度[3]。低碳旅游作為一種新型的旅游發展方式，目前對其概念的界定及其內涵的解讀還眾說紛紜，尚未形成一個統一的標準，眾多專家學者基于不同的角度對其進行了各種各樣的詮釋，如“低碳旅游是指在低能耗、低污染、低排放的基礎上開展相應的旅游活動，盡可能減少碳足跡與溫室氣體（CO2）的排放，從而使游客的旅游體驗質量與旅游的經濟、社會、環境效益獲得共同提高。”（吳瑩，2010）[4]“低碳旅游，就是借用低碳經濟的理念，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅游。它不僅對旅游資源的規劃開發提出了新要求，而且對旅游者和旅游全過程提出了明確要求。”（黃文勝，2009）[5]“所謂低碳旅游，就是旅游者在旅游活動過程中，樹立低碳意識，將各種旅游消費行為的碳排放量控制在合理的水平，并盡量減少碳排放量的一種新型旅游消費模式。換句話講，低碳旅游是一種倡導低碳飲食、低碳住宿、低碳旅行、低碳游覽、低碳娛樂、低碳購物的旅游消費活動，而貫穿其中并居于核心地位的，是旅游者的低碳意識。”（鄭琳琳，林喜慶，2010）[6]“所謂低碳旅游，就是借用低碳經濟的理念，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅游，要求通過“食、住、行、游、購、娛”的每一個環節來體現節約能源、降低污染，以行動來詮釋和諧社會、節約社會和文明社會的建設。”（劉嘯，2009）[7]。不難看出，以上概念大多傾向于從旅游者的角度出發，重視了旅游產品需求鏈中的“低碳化”，但忽視了對于旅游產品供給鏈的說明。相對而言，華東師范大學的蔡萌、汪宇明則在一定程度上實現了對于低碳旅游概念界定的突破，將旅游供給系統納入到了考慮范圍。他們認為，“低碳旅游是在全球氣候變化背景下，以減少旅游發展中的溫室氣體排放和實現旅游的可持續發展為目標，以低碳旅游裝備、低碳旅游吸引物、碳匯旅游體驗環境、低碳旅游消費方式為主要實現途徑的一種新的旅游發展方式。[8]”“低碳旅游是基于生態文明理念，對發展低碳經濟的一種響應模式，即在旅游吸引物的構建、旅游設施的建設、旅游體驗環境的培育、旅游消費方式的引導中，運用低碳技術，融人碳匯機理，倡導低碳消費，來實現旅游的低碳化發展目標。[9]”
原聯合國環境規劃署駐華代表處主任夏冶と銜，低碳經濟主要有兩種：一種是低碳生產，另一種是低碳消費[10]。該觀點得到了學術界的普遍認同，這在蔡萌、汪宇明的兩篇論文中體現得尤為明顯[8、9]。但從經濟學的角度出發，低碳生產和低碳消費都是市場經濟下的微觀主體行為，低碳經濟還應該包括一種宏觀主體行為，即國家（各級政府）的低碳決策行為。以此“三分法”為核心思想，低碳旅游的概念可以界定為：所謂低碳旅游，是指在可持續發展思想的指導下，通過制度創新、技術創新、輿論宣傳等多種手段影響旅游宏觀主體行為和旅游微觀主體行為，不斷減少旅游活動各個環節（政府決策過程、旅游企業生產過程、游客消費過程）的二氧化碳排放量，從而實現對旅游資源環境的永續利用的一種新型旅游發展方式，它包括政府的低碳決策行為、旅游企業的低碳生產行為和旅游者的低碳消費行為。其中，政府低碳決策行為主要依靠政策法規創新和制度創新來實現，低碳生產方式主要通過低碳技術的運用和各種節能管理措施加以實現，低碳消費方式則主要通過社會輿論的導向作用和旅游者生活方式的轉變得以實現。
2.2 低碳旅游、生態旅游與可持續旅游根據世界旅游組織（WTO）的定義，所謂可持續旅游，是指“在維持文化完整、保持生態環境的同時，滿足人們對經濟、社會和審美的要求”的旅游方式，“它既能為當代人提供生計，又能保護和增進后代人的利益，并為其提供同樣的機會。”可持續旅游的核心思想是強調“旅游發展環境的持續性”、“旅游發展效益的福利性”以及“旅游發展機會的公平性”。從低碳旅游、生態旅游和可持續旅游三者之間的關系來看，低碳旅游和生態旅游作為兩種現代旅游發展方式，都屬于可持續旅游的范疇，它們都以可持續旅游思想為導向，以實現旅游產業的可持續發展為終極目標：生態旅游著眼于維護旅游生態環境的獨立性和持續性，目的在于通過營造良好的旅游生態環境為旅游者及當地居民提供福利，并強調旅游發展機會的公平性。低碳旅游則立足于對旅游發展中碳排放量的控制，其中必然包涵了對維系旅游持續性所應付出的責任；低碳旅游主張通過旅游發展模式的創新，降低旅游產業對全球氣候變暖的“貢獻率”，謀求整個行業甚至全人類的福祉；低碳旅游還強調旅游發展過程中滿足所有國家、所有個人的基本生活需要與碳排放權利，也就包含了對旅游發展機會公平性的關注。[10]簡而言之，生態旅游和低碳旅游是實現可持續旅游的兩種途徑，兩者均包含了可持續旅游“持續性”、“福利性”和“公平性”的核心思想。從理論層次上講，低碳旅游與生態旅游之間存在著一定的遞進或者繼承關系――低碳旅游正是繼承了人們對生態旅游的厚望，在充分吸納了低碳經濟的理念后才發展起來的。但低碳旅游從內涵、范圍、實現手段三個方面又與生態旅游有著明顯的不同[12]。
①從內涵來看，生態旅游建立在“資源有限”、“環境易損”的觀點之上，因而其所追求的是一種減少人為干預，保持資源天然性、原真性的“零碳排放量”的旅游發展方式[9]。國際生態旅游協會（TIES）將其定義為：“為了解當地環境的文化與自然歷史知識，由目的地到自然區域所做的旅游，這種旅游活動的開展在盡量不改變生態系統完整的同時創造經濟發展機會，讓自然資源的保護在財政上使當地居民受益。”該定義有兩個要點，一是生態旅游的物件是“自然區域”中的自然景物；二是生態旅游的物件不應受到損害。因此，生態旅游著眼于旅游的“生態”特性，即“自然旅游”，強調的是較少的開發和干預。而低碳旅游以減少旅游過程中的二氧化碳排放量為目的，著眼于低碳環境創設、低碳管理創新和低碳生活方式轉變。低碳旅游不排斥開發，相反，它鼓勵那些通過制度創新，依托新型能源，運用低碳技術的開發建設。
②從范圍來看，生態旅游是“生態旅游者”通過“生態交通”到“生態旅游資源”目的地的旅游。一種旅游方式必須要突破“生態旅游者”、“生態交通”和“生態旅游資源目的地”三層限制才能稱得上是生態旅游。然而無論是在學術界還是在現實世界，對于三者的界定存在著明顯的分歧，因而生態旅游的范圍是十分模糊的。并且這三種條件缺一不可，也使得真正算作生態旅游的旅游方式并不多，也便縮小了生態旅游的范圍。而低碳旅游涉及到旅游活動的全過程，所有有助于減少能源消耗、溫室氣體排放的旅游方式都可以被稱作低碳旅游。因此，低碳旅游的鑒定指標清晰，并且其范圍要明顯廣于生態旅游的范圍。
③從實現手段來看，生態旅游側重的是“維持”、“保護”，通過對“有限資源”的“有限開發”，制造“有限廢棄物”來實現旅游產業的可持續發展，因此，生態旅游是一種較為“被動”的“適應”自然環境的旅游發展方式，它在一定程度上是排斥旅游規劃與開發的。而低碳旅游則主要依靠政府的低碳環境創設、旅游企業的低碳管理創新和旅游者的低碳生活方式轉變來實現，這些方法與手段包含著一種“主動出擊”、“積極改造”的意味，當然這種“出擊”與“改造”也是建立在不損害自然承載力的既定條件之上的。
從以上分析可以看出，低碳旅游比生態旅游更具可操作性和實用性，而生態旅游則更具有實踐指導意義，它實際上是一種理念，表達人類對旅游發展的一種價值取向的追求[9]，而兩者同樣以旅游可持續發展為終極目標。于是便構成了一個層次分明的金字塔式現代旅游發展方式模型（見圖1）。其中，可持續旅游既是生態旅游所追求的，又是低碳旅游欲求達到的目標，位于金字塔頂端的目標方向層；生態旅游多數情況下則作為一種追求可持續旅游的抽象理念，位于金字塔中部的理念指導層；低碳旅游是對可持續旅游、生態旅游發展理念的一種行動響應，是將可持續旅游和生態旅游理念轉化為一種實實在在可供操作的旅游發展行為方式，其位于金字塔底部的基礎響應層。
3結論
在當代，低碳旅游作為一種低碳經濟，引領著旅游產業發展的潮流。聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）最新的研究報告預測，全球溫室氣體的排放量在未來10-15年內將達到頂峰，而后逐漸減少，直至本世紀中葉將下降到2000年一半的水平[10]。因此，可以預見，低碳經濟至少在未來10-15年中都將是一個熱門話題，而低碳旅游方式也將成為全球旅游產業發展的主流。
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第4篇：低碳經濟學范文
Abstract: Low-carbon economy is based on low energy consumption, low pollution, and low emission. The development of low-carbon economy is China''s inevitable choice to achieve sustainable development strategy. As the leader of the 21st century, college students play a guiding role and demonstration effect. To promote "low-carbon economy" to them is conducive to the sustainable development strategy, the full implementation of the new economic model and the specific implementation, and has great significance in driving the development and construction of China''s low-carbon economy. Taking college students as the object of study, the author discussed how to promote low-carbon economy, hoping to provide reference for developing low-carbon economy.
關鍵詞： 低碳經濟；大學生；推廣研究
Key words: low-carbon economy；students；to promote research
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0194-03
1 低碳經濟及校園低碳經濟的概念
“低碳經濟”一詞最早見諸于2003年的英國能源白皮書，其含義在學術界、理論界沒有統一的界定，總體而言，“低碳經濟”是一種以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式，旨在通過消耗較少的自然資源、污染較少的環境，獲得較多的經濟產出。國內學者一般認為：低碳經濟的實質是提高能源、利用效率和創建清潔能源結構，核心是技術創新、制度創新和發展觀的轉變①。
2010年8月，國家發展和改革委員會確定在5省8市開展低碳產業建設試點工作，同年，我國“碳排放和碳減排認證認可關鍵技術研究與示范”項目成功列入國家首批啟動的“十二五”科技支撐計劃項目。這意味著我國在建設新能源經濟的道路上邁出了重要的一步，對此，作為新世紀的大學生，理應響應國家的號召，在校園里實施和推廣低碳新生活。
考慮到大學生在建設“低碳經濟”中扮演角色的重要性及其所處環境的特殊性，筆者認為有必要提出一個新概念：校園低碳經濟，即一種低消耗、低污染、低排放的學習、工作、生活三位一體的經濟模式，校園低碳經濟是指在校園中實行低碳經濟的生活模式，教育及引導廣大師生參與到低碳校園建設當中②，做節能環保、倡導可持續發展的先鋒，營造人文型、生態型、環境友好型的和諧校園，促進高等學科教育的發展和高級人才的培養，為國家經濟的發展做貢獻。
2 研究在大學生中推廣低碳經濟的目的及方法
2.1 研究在大學生中推廣低碳經濟的目的
2.1.1 大學生更容易理解和推廣低碳經濟 對于“低碳經濟”這一概念，從被引進到被接收、被采納、再到被實踐需要一個很長的時期，可是當今嚴峻的生態環境明顯表示我們已經沒有時間來等待它慢慢被接受，現代社會迫切的需要我們盡快地把低碳經濟引入到我們生活中。大學生作為一個特殊的群體，他們聯系很緊密，并擅長于接受新知識，對于“低碳經濟”這一概念也易于進行深入理解和推廣，雖然低碳經濟具體概念至今國際上還沒有統一的界定，但大學生是社會的精英，他們有著較強的理論知識，有著較高的素質，也有著較強接受最新理念的能力，在校園里推廣低碳經濟，能夠很快的被大學生所吸收，進而向全社會推廣。
2.1.2 大學生是未來實踐低碳經濟的主體 發展低碳經濟需要政府部門的組織推動，更需要廣大人民群眾的積極參與，大學生作為未來建設低碳經濟的主體，在他們中推廣低碳經濟更有利于我國新經濟模式的發展。隨著各高校的擴招，大學生占全國總人口的比例在逐年上升，二十一世紀是大學生的時代，他們將擔任著未來社會建設的重任。大學生素質的高低將在很大程度上影響著未來社會的發展走向，加強對大學生的低碳經濟理念的教育，把低碳經濟的觀念植入他們的心中，并引導他們把這一理念實踐到現實生活中，這對于建設低碳國度、低碳社會具有積極的意義。
大學生這一新生代力量，是未來建設社會的主力軍，他們的低碳經濟意識，從某種程度上講，關系了我們整個社會經濟發展的方向，在他們中推廣低碳經濟能更好達到最終目的。
2.1.3 大學生具有很好的帶頭作用 在中國，大學生是知識分子的代表，有著很重要的社會地位，他們被看作是一種標桿和風向標，能起到很好的帶頭作用。如果一個大學生能把低碳經濟相關理念進行深入理解并運用到實際生活中，那他可以以自己為中心，對其家人、朋友、同事等身邊的人產生影響，使低碳經濟的概念以乘倍數增長的速度在社會中廣泛推廣。當把這種低碳經濟意識貫徹到實際生活中，這個社會就會在這些大學生的帶領下，走出一條低碳之路。
2.2 在大學生中推廣低碳經濟的研究方法 《低碳經濟在大學生中推廣問題的研究》是針對于在大學生中推廣低碳經濟的相關問題展開的，主要就低碳經濟在高校中的發展現狀，存在的問題進行研究，并提出相應的解決方案。這對于促進低碳經濟在各高校的進一步發展有著積極的作用，對此，項目組主要采用了以下研究方法：
2.2.1 資料收集法 由于項目立足于高校，所以項目組成員深入有代表性的十幾所高校，深入學生群體，對學生于低碳經濟的了解現狀進行調查，對他們的低碳經濟生活的方式進行研究，利用不同的資源進行收集分析，找準存在的問題，并分析其原因。項目組成員通過發放調查問卷，得到了很多詳細的數據及信息，為其研究做支撐。
2.2.2 文獻法 項目組成員利用圖書館、網絡等各種渠道，廣泛收集和整理中外各種文獻資料，通過閱讀經典書籍，了解相關的理念和作者思想，總括和提煉出了自己的觀點。現階段，低碳經濟在國內的發展主要介于理論到實踐的過渡中，而在國外，低碳經濟相關方面發展更進一步，已經向較成熟的實踐過程邁進，公民意識更加深入和具體。
2.2.3 學生帶動法 在項目實施后期，項目組成員提出了針對在大學生中推廣低碳經濟相關措施，為了驗證其可行性，項目組選取了一部分人進行特定培養，讓他們遵循要求開展相關活動，同時讓他們帶動、感染他周圍的學生，實踐證明，項目組成員提出的措施能有效達到推廣低碳經濟的目的。
3 在大學生中推廣低碳經濟的相關問題及原因
項目組成員通過對成都具有代表性的十幾所大學進行實地調查分析后，找出了在大學生中推廣低碳經濟存在的三個主要問題，下面就進行具體分析。
3.1 大學生低碳環保意識不足，對低碳經濟還沒能很好的實施 眾所周知，大學生的低碳環保意識是大學生能否正確認識理解低碳經濟的重要前提。根據筆者對成都部分高校在校大學生進行的2000多份問卷調查統計分析和訪談記錄的數據，可分析得知，當代大學生中環保意識很好的只有18%，其中66%的是環保意識一般的，而差的要占到23%，這說明當代大學生的環保意識需要進一步提高，大學生作為祖國的未來，他們的低碳環保意識決定著我國未來低碳環保的發展方向，因此提高當代大學生的低碳環保意識迫在眉睫。
按理說大學生在校期間接受了高等學科教育，同時也能夠及時的接觸到社會信息，他們的環保意識應該比較強。然而從分析結果來看，事實卻并非如此。筆者通過調查分析，總結出大學生低碳環保意識不足的原因主要有以下幾個方面：
3.1.1 學校環保意識教育機制不健全 大學校園由于更側重于高等的素質教育，可能在環保意識教育方面比較欠缺，而大學生由于在校期間相對于初中和高中更加的自由，因此在個人的自律方面會較之高中有所欠缺，環保意識沒能強化于大學生行為意識中。
3.1.2 輿論宣傳機制不健全 低碳環保意識是一個逐漸養成的過程，在此過程中大學生如果能夠不斷地受到輿論媒體的宣傳報道的熏陶，那么對于其樹立一種良好的低碳環保意識有著重要作用。輿論的導向力是巨大的，但是由于各高校對低碳經濟的重視程度不高，而同學們的低碳意識也不強烈，校園里也就缺乏了相對健全的輿論宣傳機制，這在一定程度上造成了大學生低碳環保意識的薄弱。
3.2 大學生對低碳經濟認識不夠充分，不能準確理解其內涵 低碳經濟自見諸于2003年的英國能源白皮書以來，作為一種全新的經濟發展模式，正在成為當今世界經濟發展的主流模式。能否正確的理解其內涵，對于當代大學生能否正確的踐行與宣傳低碳經濟具有重要的意義。
然而當代大學生對于低碳經濟的理解卻并不樂觀，根據調查得知，有59%的同學了解過低碳經濟，但是他們并不掌握其確切含義及行為方式，只是大概知道部分內容，而31%的同學雖然聽說過低碳經濟，但是并不知道其具體是什么意思。只有6%的同學十分了解其內涵。因此在大學生中推廣低碳經濟還是十分必要的，有必要讓當代大學生了解低碳經濟的確切含義，進而指導他們在現實生活當中低碳經濟理念的實踐，讓低碳經濟深入每位大學生的心中。大學生對低碳經濟認識不夠充分，原因在于：
3.2.1 低碳經濟作為新生的經濟模式，還沒能有效地深入人心
低碳經濟一詞是最近幾年剛剛興起的新名詞，作為一種新生的經濟模式，其與之前的產業結構有很多不同。習慣了以往的經濟模式，而對于這個新起步的模式的認識的并不充分，導致低碳經濟沒有能夠大眾化，深入人心。
3.2.2 低碳經濟的概念本身不好界定，導致大學生對其認識模糊 低碳經濟，其含義至今在學術界、理論界都還沒有統一的界定。由于這種眾說紛紜的現狀，當代大學生無法準確的把握其概念與含義，或許只有一種是是而非的認識。低碳經濟的這種宏觀性和廣泛性使得大學生對其認識比較模糊。
3.2.3 雖然低碳經濟已經作為經濟發展的主流，但是其發展并不成熟，大學生對其認識可能只是名詞上的感知，并沒有切實體會到本質 低碳經濟作為新生的經濟模式，雖然最近幾年提出的比較火熱，但是其技術上并不成熟，大學生對其的產業生產模式以及其帶來的產品體會的并不深刻，對低碳經濟的認識也只是在于表面的感知上，并沒有體會其內涵。
3.3 在大學生中推廣低碳經濟存在不小的阻力 前面已經提到，在大學生中推廣低碳經濟具有十分重要的意義，然而在當代大學生中推廣低碳經濟存在著一些困難，當問及“您認為在大學生中推廣‘低碳經濟’生活模式的困難有哪些”時，大家指出了很多不同的阻力，其中19%的同學認為是理念上的差距，48%的同學認為是來自生活習慣上的阻力，33%的同學認為是現實中的制約。因此我們可以看出，生活習慣和社會經濟中各種不低碳的產業等現實的制約是在大學生中推廣低碳經濟的最大阻力。因此在以后的推廣中我們要側重于引導同學們改變生活習慣以及消除現實中實踐低碳行為的各種制約因素，同時加強在理念認識上的宣傳教育。
4 在大學生中推廣低碳經濟的措施及建議
根據項目組針對在大學生中推廣低碳經濟所遇到的問題進行分析和研究后，項目組提出以下幾點推廣措施及建議：
4.1 實施低碳經濟教育，增強大學生低碳行為意識 所謂意識是客觀事物在人腦中的主觀印象，筆者認為大學生的低碳行為意識主要是指以低碳經濟理念為指導的學習、工作和生活方式在大學生頭腦中形成的主觀印象。因此在大學生中推廣低碳經濟關鍵是要增強大學生的低碳行為意識。
高校作為以培養高素質人才為主的教育機構和傳播知識、傳承文明的社會組織，應該更加注重培養學生的低碳意識。舉辦專題講座是一種增強大學生低碳意識的有效方法，它能夠在短時間內，普及低碳知識，讓大學生形成低碳意識。學校在培養大學生低碳意識時應重點關注實踐活動的開展，讓大學生在實踐中感悟并學習低碳意識，履行低碳行為，使低碳思維模式融入到每位大學生的學習和生活中。
4.2 建設低碳經濟機制，促進大學生低碳學習方式 學習是在校大學生的主要任務，低碳經濟機制的建立，有利于推動大學生以低碳方式進行學習。
首先，學校可建立二手教材回收再利用機制。跟據我們調查，每年高校畢業生離校之際人均將會處理掉200元左右的舊書，而這些舊書當中大部分是可回收、再利用的。對于課程內容變化較小的教材，通過建立二手教材回收再利用機制，在學校圖書館、后勤中心或者教材科等機構設立一個專門的二手教材回收部，以合理價格收購舊教材，并出售給所需同學，這種行為能有效減少大學生教材紙張使用量，同時可大大減少大學生教育費用，更有助于貧困同學完成學業，促進大學生學習低碳，以實際行動踐行低碳理念。
另一方面，針對大學生紙張使用量大的問題，高校應加快建設信息化的步伐。信息化、無紙化是發展低碳經濟的重要前提，針對校園中的紙張浪費現象，高校應充分發揮現代信息技術和網絡技術在日常教育管理中的功能③，通過無紙化教學、電子化考試、畢業論文電子化等形式減少紙張使用量，達到低碳機制的貫徹和實施，進而使學習方式向低碳轉變。
4.3 營造低碳經濟環境，激勵大學生低碳生活模式 眾所周知，環境對一個人的發展有著很重要的作用，甚至有的時候在眾多影響因素里占著主要地位。所謂低碳經濟環境是一個在生活、學習、工作中處處充滿著低碳經濟的多維環境，在這個環境中，人們有著良好的低碳意識，有著高素質的低碳行為，在這樣的環境影響下，發展大學生低碳經濟將會事半功倍，這種意識熏陶有利于大學生低碳生活方式的形成。
大學生的生活環境主要是校園，要在校園里營造低碳環境，主要是著手于“衣”、“食”、“住”、“行”等相關方面④。在穿衣方面，應提倡選擇棉質、亞麻和絲綢，不僅環保、時尚，而且耐穿，女生盡量少買不必要的衣物。在飲食方面，應提倡大學生多食用蔬菜、水果，少食用肉類、油炸類食品，這不僅有利于在大學生中推廣低碳經濟，而且有利于大學生自身健康的發展。在出行方面，應提倡大學生盡量選擇步行或搭乘公交車、地鐵等交通工具，時刻關注汽車尾氣排放指標，以身作則，減少對環境的污染，增加自己對低碳的認知⑤。勤儉節約是中華民族的傳統美的，在推行低碳經濟的當今社會，各高校也可以開發一種大學生的低碳生活模式，從平時生活點點滴滴入手，促進大學生踐行各種低碳行為。
筆者在調查中發現，由于大學生生活模式的多樣化，各高校普遍存在著浪費現象。就拿水資源為例，由于很多高校沒有對大學生實施水費購買機制，因而他們的節約水源的意識并不是很強。針對這一現象，學校可以引進社會上的水費機制，實行按比例收取水費，同時也可以針對用水情況實施獎懲機制，把水源浪費嚴重的寢室予以張貼，形成一種懲罰，并把收集起來的水費用于植樹造林。總之，在大學校園里建立一個良好的低碳生活模式，營造一個低碳經濟環境是行之有效的推廣低碳經濟的方法。
4.4 設立低碳經濟學科，培養低碳經濟專業人才 通過筆者調查得知，加強低碳知識宣傳和低碳文化傳播有助于低碳經濟的開展和普及，政府扮演著“低碳經濟倡導者”這一重要角色，大學生普遍認為在校園中宣傳低碳經濟比政府面向公眾宣傳所取得的效果更加顯著及深入，所以各高校需高度重視低碳經濟在校園內的推廣及相應人才的培養。
針對這一新型經濟模式，學校可開設低碳經濟相關課程，通過課堂這種傳統的教育方法，對相關的在校大學生進行低碳經濟知識的培養，讓大學生系統的學習低碳經濟知識，樹立起低碳經濟意識，必要時還可以針對那些對低碳經濟有著較高興趣的人進行專業化培訓，培養低碳經濟的專業人才，為我國低碳經濟的發展，輸送高素質人才。
5 結論
根據以上的研究分析我們可以得出結論：在大學生中推廣低碳經濟是十分必要性的，并具有可行性和重要性。低碳經濟作為一種新生的經濟模式，必然會成為今后全球經濟模式的主導，理應由大學生肩負起其開拓和發展的重任，大學生作為國家棟梁，具有模范帶頭作用，研究如何在大學生中推廣低碳經濟，對于帶動我國低碳經濟的發展和社會的進步有著舉足輕重的作用。
注釋：
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②毛學東.高校低碳校園建設的幾點思考[J].中國高等教育，2010年Z2期.
③趙彥龍.關于低碳校園建設的若干問題研究[J].會計之友，2010（9）：42.
④黃娟.淺談低碳經濟背景下如何踐行低碳生活[J].科技情報開發與經濟，2011（12）：137.
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第5篇：低碳經濟學范文
關鍵詞:環境科學;實踐教學;實習基地縱觀
我國高等教育的發展歷程，可以看到當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢的問題比較突出。為了加快發展職業教育，2014年6月22日國務院《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)，其中提到培養技術技能型人才，引導一批普通本科學校轉型發展為應用技術型高等學校。然而職業技能的培養離不開實習、實訓基地的建設，尤其就以應用型學科為代表的環境類專業人才培養需求而言，實踐環節教學在培養學生創新能力和解決問題能力方面具有課堂教學所不能取代的作用。環境科學本科專業實踐性教學環節包括專業課程實驗、認知性見習、生產見習、畢業實習、畢業論文(設計)等，除了專業課程實驗和畢業論文(設計)受地域限制比較小外，認知性環境見習、生產見習和畢業實習則受地域限制大［1－3］。我校環境科學專業是一個較新的專業，依托生物專業建立，專業基礎較弱，課程體系的建設和實踐教學改革還處于起步階段。通過自身實踐教學環節的探索，學習其他院校的經驗以及全體教師的共同努力，在實踐教學環節上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實踐教學環節。但是能否合理和科學地處理好這幾個實踐教學環節的內容及其相互銜接的關系，使其優化配置、功能互補，直接關系到環境科學本科專業人才的培養質量。特別是身處地方的高校而言，轉型為應用技術型高等學校的過程中，實踐教學環節就顯得尤為重要。
1實習基地建設過程中出現的問題
1.1校內實踐基地
校內實踐基地的建設主要以實驗教學為主，采取學生自主動手實驗為主，老師跟隨指導為輔的形式。根據近年教學實踐發現存在以下問題:(1)實驗內容以基礎實驗為主，應用創新性實驗缺乏。作為交叉綜合性的新興專業，實驗內容基本停留在以化學、生物、物理等基礎學科的實驗水平上，以驗證性實驗為主，不能體現環境科學專業的突出特色，應用性、創新性實驗匱乏，目前更多停留在實驗室，學生對大環境沒有清晰的認識和了解，無法作對比，減少了學生對學科更深層次的了解，這也為畢業后的擇業帶來了無形的障礙。(2)實驗設備以老舊設備為主，大型綜合性設備缺乏我校環境科學專業本身成立較晚，依托生物類學科建立起來，許多實驗設備還停留在建立之初，滿足不了學科快速的發展，與人才培養要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實驗室設備需求的不足。(3)成績考核以傳統形式為主，學生自主積極性缺乏傳統的成績考核形式單一，以考勤和實驗報告為主，學生也以應付作業的方式對待，無法調動學生的積極性，導致出現“抄襲實驗報告，實驗不動手站著看”等不良現象。背離了學校培養職業技能型人才的初衷，也影響了實踐教學環節的人才培養的目的。
1.2校外實踐基地
(1)校外實踐形式單一
我校環境科學專業校外實習基地建設數量和種類有限，目前有孝感市污水處理廠、孝感市環境科學研究所等單位參與，多以參觀實習為主，實踐課時1周，沒有建立起進駐單位實習模式，學生沒有真正參與到工程實踐中，對學生實踐能力的培養水平還不能完全達到人才培養方案的要求。
(2)校企合作積極性不高
企業對于學校來的實習學生積極性不高，還停留在傳統概念，企業不應狹義地理解為出資興辦學校，還應包括參與教育教學過程，如參與制訂人才培養方案、接受學生實習、派遣技術人員講實訓課等。過去的改革探索已經證明，校企合作可以有效地解決人才培養的針對性問題以及職業教育的出口問題，也滿足了企業的實際用人需求［4］。
2地方高校實習基地建設模式
建立實習基地是地方高校人才培養的重點環節之一，也是地方高校轉型發展的關鍵。本著服務地方經濟，促進區域社會發展，把單純依靠高校培養人才模式轉到校地合作、校企合作培養模式上來，讓地方高等教育從精英型人才培養向應用技能型人才培養轉變，讓只會“紙上談兵”的學生畢業后更順暢地融入企業。建立“3+X”的實習基地模式，實現校內實驗教學，校外企業實習，教師企業實踐，自主畢業實習等環節的層次推進、不斷深化。
2.1校內實驗教學
加大校內實驗教學學時，增設項目實驗、創新實驗、課題實驗等項目，將實驗教學納入到課程設計和畢業論文考核環節中，培養學生動手能力，驗證和鞏固所學的理論知識，加深對相關內容的理解，并應用所學專業知識和基本技能分析和解決實際問題從而獲得實踐經驗的基本訓練［5］。
2.2校外企業實習
結合以往校外實習走過場的問題，深化校外實習基地建設，通過地方政府牽線搭橋，與企業建立長效合作機制，以企業需求為導向，進駐企業，改變以往傳統的實習方式，讓學生直接進入生產和管理基層一線去鍛煉和學習，與企業員工同工、共學，豐富學生的學習經驗，保障學生對所學專業理論知識和操作技能的全面考核和自我檢驗，進一步培養學生綜合運用所學知識和解決實際問題的能力，達到改進、完善、充實、提高實踐教育環節的目標［6］。此外，使學生畢業后能及時勝任本職工作，縮短大學學習與就業上崗培訓時間，同時企業也能從優秀畢業生中選拔適合企業發展的相關畢業生，也為企業節省新人培養的相關費用。
2.3教師校外實習
為了培養職業技能型人才，學校加大對教師隊伍的職業技能培訓，與以往高校教師進修方式不同，學校與相關企業簽訂校企合作意向書，由企業相關機構或人員實施職工教育培訓，結合企業用人需求，設立教師實踐崗位，利用假期進入企業實習2個月，完善教師自身知識結構，加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平。從中還可以發現教學中存在的不足之處，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識體系、技術技能訓練和實驗實訓實習環境，及時調整教學方案，改進教學方法，增加案例教學，提高教學效果，充分發揮其在教學體系中重要的地位和作用，體現本科教育對學生綜合能力的培養。
2.4畢業實習
靈活機動自主選擇畢業實習單位，可以采用學校主體推薦、個人尋崗實習等形式，鼓勵學生自己走出學校，進入社會，憑借大學時期在校內與校外的學習經驗，按照程序走上實習崗位，這對學生應變能力、動手能力、協作能力、表達能力、創新意識和責任感等綜合能力的培養，是在前期教學中僅通過傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發揮應用型高校實習基地建設的作用，才能達到學校、企業和社會的三贏，保證高等教育人才培養的質量。
3亟待解決的問題
為了保證校內與校外實踐基地的長效運行，還必須及時解決多年來逐漸出現的諸多問題。首先，必須保證對校內實踐環節的經費投入，由于儀器使用耗損、物價水平等諸因素的影響，校內實驗室所需的實驗材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實習教學任務。此外還有校外企業實習的經費也要予以保證，這也是與企業建立長效機制的基石［8］。其次，必須保證實習教師隊伍的穩定發展。培養職業技能型人才的關鍵是教師對于實踐水平的不斷提高，學校應該建立校－企－研機制，鼓勵教師走進企業，提高教師自身實踐水平。學校要加大投入力度，這也是學校轉型發展的必由之路。第三，針對學生自身素質的培養，優化配置實習時間，把孝感市內的污水處理廠、環境科學研究所、環境監測站作為本科環境專業認知實習、校外實習、畢業實習的場所等，考慮到吃、住、交通，以及擴招后學生素質等因素，結合實習單位所容納的實習學生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對照所服務行業先進技術水平，可以采取企業投資或捐贈、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種形式加快實習實訓基地的建設。參與掛牌成立實踐基地的企業，地方政府也可以給予資金、稅收優惠等方式。學校也會提供優秀畢業生供企業選擇。這樣企業也就愿意接受并指導學生實習，真正做到為企業培養有用人才，達到校－企互利共贏的局面。
4結語
為了培養高質量的應用型技能人才，順應地方高等院校改革方針，滿足地方經濟發展需求，建立以上“3+X”的實習基地新模式，整合各方資源，構建符合地方特色的實踐教學環節，培養學生動手實踐能力，為環境科學專業的改革與發展奠定了堅實的基礎。
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第6篇：低碳經濟學范文
一、概述
哈羅德•拉斯韋爾（HaroldDwightLasswell）是傳播學的奠基人之一，1948年在《社會傳播的結構與功能》一文中將人類的傳播活動分為五大要素，即傳播主體、傳播內容、傳播媒介、傳播對象和傳播效果[1]。科學傳播屬于大眾傳播，具有傳播的全部要素。將拉斯韋爾5W模式具體化到科學傳播活動中，即形成科學普及和傳播的五個要素：科普主體、科普內容、科普媒介、科普對象和科普效果，藉此可以展開具體領域的科學傳播研究，包括控制分析（科普主體研究）、內容分析（科普內容研究）、媒介分析（科普媒介研究）、受眾分析（傳播對象研究）、效果分析（傳播效果研究）等[2（]圖1）。依托中國科協資助的“氣候變化與低碳經濟的科普內容及其傳播的研究”課題，作者前期展開了名為“氣候變化與低碳經濟的科學普及”的問卷調查，內容包括“氣候變化與低碳經濟的知識問答”（40題）、“參與調查人基本信息和一般認識”（25題）等兩部分，地域覆蓋為貴州（西部）、湖南（中部）、北京（東部）三省市，調查對象覆蓋中學生、大學生、城鎮社區居民和農村社區居民等，有效問卷為392份，獲取了公眾對氣候變化與低碳經濟科學較為真實、客觀的認識。本文即根據問卷調查的一些分析結果，結合由拉斯韋爾5W模式對我國氣候變化與低碳經濟的科學傳播現狀及對策進行闡述。
二、我國氣候變化與低碳經濟科學傳播的現狀
（一）成果和經驗
通過對調查問卷的分析，可以得出我國氣候變化與低碳經濟的科學傳播取得了一定成果和經驗，主要體現在幾個方面。
1、具有多元的科學傳播主體氣候變化與低碳經濟的科學傳播主體的構成比較多元化，組織者包括：科協、共青團、教育、宣傳等部門系統；實施者既包括：電視臺、廣播電臺、報社、雜志社、電影制作單位、環保團體等媒介系統，也包括中小學校、社區、企業等基層單位；支持部門包括科：普場館單位、氣候、環境、經濟、能源等部門和有關科研院所等；此外，還有大量的教師、社區工作人員、志愿者等個體也參與了氣候變化與低碳經濟的科學傳播。在多元主體的推動下，與社會公眾之間建立了各種聯系，促進了科學傳播網絡的寬化和深化，豐富了科學傳播的方式。同時，隨著氣候變化與低碳經濟問題認識的深入，科普主體的能動性、思想意識、態度觀念等有了進一步提升，并且在氣候變化與低碳經濟的科學傳播過程中，科普主體自身也受到一定的教育、啟示，增強了科普主體的科學傳播能力。
2、科普內容有一定的廣度和深度在當前的氣候變化與低碳經濟科學傳播中，多數科普活動基本從氣候變暖的表現、成因、危害、人類活動對氣候變暖的影響、低碳發展的必要性和緊迫性的脈絡出發，歸結到低碳經濟以及低碳生產生活方式上面具有一定的深度。同時，在一些綠色環保、節能減排、能源危機、可持續發展等科普活動中，也穿插了大量氣候變化與低碳經濟的科學傳播，大大加強了氣候變化與低碳經濟科普內容的廣度，使得氣候變化與低碳經濟科學傳播內容更加多姿多彩。在內容開發方面，氣候變化與低碳經濟逐漸形成體系，同時也和綠色環保、能源、地球保護、可持續發展、生態等內容相互結合，使得氣候變化與低碳經濟在科學傳播中的地位更加重要；在內容載體建設方面，氣候變化與低碳經濟的科普知識被制作成適于各種媒介傳播的載體形式，如電視節目、卡通圖書、標本模型等，促進了氣候變化與低碳經濟科學傳播網絡的發展。
3、各種傳播媒介廣泛參與在當前的氣候變化與低碳經濟科學傳播中，利用科普場館、學校、企業及社區平臺舉辦的報告會、座談會、研討會、博覽展覽會等傳媒比較活躍，電視廣播、報紙雜志、圖書、電影、互聯網等公共傳媒積極參與，以人為媒介的口頭傳播也有較大發展，教師與學生之間、社區志愿者工作者與居民之間的傳播不容忽視。此外，在傳統的圖書、電視廣播、報紙期刊、展覽博覽、圖片畫廊、報告座談之外，基于互聯網和手機平臺的博客、微博、電子書、即時通訊、動漫畫等新媒體也加入氣候變化與低碳經濟的科學傳播，推動了氣候變化與低碳經濟科學傳播媒介的多樣化。
4、科普對象逐步擴大氣候變化與低碳經濟的科普對象正在逐步擴大，拓展了氣候變化與低碳經濟的科學傳播范圍。隨著社會、經濟、文化的發展，人民生活水平不斷提升，我國公民社會日益成型，人們對生命、地球以及人類未來更加關注，對于低碳、環保、可持續發展等科學理念的認識更加深入，生態污染、空氣質量、能源危機等問題日益受到重視，不同年齡、不同文化程度、不同地域的群體積極參與科學傳播活動，使得氣候變化與低碳經濟科學傳播的覆蓋面更為廣闊。
5、科普效果比較明顯當前我國氣候變化與低碳經濟的科學傳播取得了較好的效果，科普對象在知識積累、觀念轉變、行為方式改變等方面有較大提升，彰顯了氣候變化與低碳經濟科學傳播的能力。例如，調查問卷中提出了兩個問題，第一個問題是“您知道全球氣候變化這一環境問題嗎”？受訪者的回答選擇“完全不知道，也不關心”的占6%；選擇“不太了解”的占17%；選擇“知道，但不是很清楚”的占51%；選擇“知道，我非常關心這個全球性的環境問題”的占26%。第二個問題是“您對低碳經濟這個概念了解嗎”？受訪者的回答選擇“從沒聽過”的占7%；選擇“聽說過，但是不知道什么意思”的占34%；選擇“知道大概含義和內容”的占47%；選擇“熟悉具體含義和內容”的占12%。這些說明多數人對氣候變化和低碳經濟有一定的了解，具有一定的知識積累和提升。
（二）存在問題
在當前氣候變化與低碳經濟的科學傳播取得一定成就的同時，還應看到存在的一些問題，主要體現在幾個方面。
1、協調性較差在氣候變化與低碳經濟科學傳播的科普主體之間，存在一定的各自為政的現象，缺乏統一的目標和行動綱領。各個主體之間的資源共享、信息共享難以實現，一些熱心氣候變化與低碳經濟科學傳播的單位、個人等無法融入既有的科學傳播體系；一些渴望受到氣候變化與低碳經濟科學傳播教育的單位和個人，缺乏必要的管道獲取相關資源和信息，科普媒介與公眾的互動、交流還有諸多欠缺。#p#分頁標題#e#
2、針對性不強由于既熟悉科學普及業務、又熟悉氣候變化與低碳經濟專業領域的推動機構比較缺乏，目前氣候變化與低碳經濟科學傳播的針對性有一定欠缺，表現為科普內容的歸類整理不夠、科普媒介的率意而為和科普對象的分類施教不夠。例如，針對老年人、家庭主婦、中小學生等的氣候變化與低碳經濟科學傳播沒有得到有效的區分，影響科學傳播的效果。
3、“為科普而科普”，沒有發自內心的認同和感化主要表現為存在某種程度的傳送、灌輸形式，“為科普而科普”，難以充分調動受眾的主動性和實現觀念轉變。氣候變化與低碳經濟科學傳播的關鍵在于樹立全民的低碳理念，但是在目前的相關科普活動中，多數時候將重點放在了低碳生活方式、方法、技巧的傳播上，對低碳理念的科普顯得較弱，低碳科普對于思想層面的教化也非常薄弱。低碳方法、技巧固然非常重要，但是如果沒有發自內心的認同和感化，人們的低碳行為則很難長期堅持，取得的效果也是不穩定的。
4、持續性需要加強我國的科學教育、思想教育等領域長期存在運動式、節日式的特點，這樣的運動式教育在氣候變化與低碳經濟科學傳播中表現也十分明顯。比如在世界水日（3.22）、世界氣象日（3.23）、世界地球日（4.22）、世界環境日（6.5）等特殊日子一般會有較多的科學傳播活動，但是平常日子則可能偃旗息鼓，這十分不利于科學傳播的持續性。因此我們既要在紀念節日時加強氣候變化與低碳經濟的科學傳播，還要在平常加強有關科學知識的傳播，只有這樣才能取得較好的科普傳播效果。
三、我國氣候變化與低碳經濟科學傳播的對策措施
氣候變化與低碳經濟的科學傳播對于提高全民科學素質具有深遠的意義[3]，針對我國氣候變化與低碳經濟科學傳播存在的問題，必須作出有效的應對。
（一）推動科學傳播方式創新
科學普及和科學傳播是一項持續的社會公益事業，只有在全社會達成共識、共同推動的情況下，氣候變化與低碳經濟的科學普及和科學傳播才能不斷深入和發展。
1、積極發展社會組織鼓勵氣候變化與低碳經濟科學傳播的社會組織在科協、共青團、氣象局等系統內掛靠、注冊，加強對社會組織的管理和協調，并對社會組織發展過程中遇到的困難予以指導和幫助。
2、突出實踐和體驗在氣候變化與低碳經濟科學傳播活動中，要盡可能地創造條件讓科普對象通過實踐、體驗的方式認識到氣候變化和低碳發展問題，引起心靈的共鳴和認同，最終轉化為切實的低碳行動，推動氣候變化與低碳經濟的科學普及和傳播。
3、注重理念和行為的培養將提升公眾的低碳意識置于提高全民科學素質的大系統中，注重氣候變化與低碳經濟科學傳播的細節設計，在具體科普活動中強化理念的培養，達到“潤物細無聲”的效果。
（二）加快科學傳播網絡發展
1、發展新型科普傳媒加強基于互聯網、手機、動漫畫等傳播平臺的新型科普傳媒建設，強化網頁、視頻、博客、微博、QQ聊天、電子書、短信、鈴聲、動畫、漫畫等表現手段對低碳科普的傳播，開發適于現代技術傳播的數字內容和素材，建立氣候變化與低碳經濟科普數據庫等[4]。
2、促進傳播主體融合我國氣候變化與低碳經濟的科學傳播活動比較活躍，但是還處于各自為政、相互割裂的狀態，因此我們必須促進氣候變化與低碳經濟科普主體的協調、融合，加強科普主體在科普媒介、場館資源、知識資源上的協作，并增加科普主體的交流、研討，實現氣候變化與低碳經濟科學普及的長效機制[5]。
（三）促進科學傳播范圍擴展
1、加強宣傳，吸引公眾參與加強宣傳推廣，增加參與科學傳播活動的重要性和榮譽感，突出氣候變化帶來的危害和低碳發展帶來的益處。
2、向農村、向邊遠地區普及推廣科普主體建設要面向農村、邊遠社區、貧困地區滲透，不留盲點地區，不排斥末端人群，提高對農村居民、低學歷人群、低收入人群的氣候變化與低碳經濟科學傳播的力度，
3、突出重點，彰顯特色針對企業人員和社區居民的差異，重點突出低碳生產方式或低碳生活方式的科學傳播，讓每一場科普活動都極具特色，并通過長期的積累，實現“內化于心、外化于行”的低碳科普目標。
（四）加強科學傳播能力建設
1、增加經費投入主要包括增加氣候變化與低碳經濟的科普場館建設經費、科普媒介建設經費、科學傳播活動組織經費等。
第7篇：低碳經濟學范文
關鍵詞：情境教學；科學美
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-202-02
在小學低年級數學課堂中，用創設情境的教學方式，往往能神奇地調動小學生學習的積極性，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學。本文通過情境教學的結構功能分析，闡明情境教學之所以能調動小學生學習數學積極性的原因，并從中探索如何搞好情境教學的規律。
一、情境教學的結構功能分析。
情景教學，是指教師充分運用直觀形象的具體材料，創設問題情境，設障布疑，激發學生思維的積極性和求知需要的一種教學方式。
先舉一個實例：學習了長方形的周長與面積之后，我講了這樣一個故事：狐貍和狗熊各分得一塊面積同樣大小的長方形菜地（兩塊菜地的長、寬分別相等），狐貍趁狗熊有事離開菜地一會時，將狗熊的籬笆動了一下（一個角兩邊的籬笆分別往里移動了）。狗熊返回來后很生氣地說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說：“你菜地的籬笆（周長）還那么長，你并沒有吃虧。”說到這里，我問同學：“這兩塊菜地的周長是一樣嗎？”同學們動手一量，果然一樣長，當時就來了興趣。我再問：“怎么會一樣長？”這下同學們動腦筋，積極思維，答出右上端水平線段長的和，等于下端邊長，右側豎直線段的和，等于左側邊長，所以菜地周長沒有變。我進一步問學生：“狗熊要教訓狐貍，可以將狐貍菜地怎樣移一移？”讓同學動手在長方形紙片上畫一畫，于是得到不同的移籬笆的方法（籬笆的長短不變，所圍圖形的大小變了）。從移動籬笆的活動中同學們知道長方形的周長相等不等于面積相等。
我們以此例分析一下情境教學結構要素：一是具體形象。它是直接刺激學生感官在腦中形成表象的客觀事物形象，具有直觀性的特點。如代表菜地的綠色紙片，狐貍和狗熊移籬笆的故事（體現了語言的直觀性）。二是數學問題。它是蘊含是學知識，啟迪學生思維的問話，具有抽象性的特點。如例中“兩塊菜地的周長一樣長嗎？”“為什么一樣長？”三是學習情境。它是學生在學習過程中根據心里需要對待外界事物的態度。情緒具有兩級性，凡是能滿足需要的事物會引起肯定性的情緒體驗，如快樂、滿足、熱愛等。反之會引起否定性的情緒體驗，如痛苦、厭煩、仇恨等，在這里需要的是肯定性的情緒體驗。
這三個因素是相互作用相互影響的。具體的形象是載體，是基礎，是源于符合兒童認識規律的直觀材料；問題是方向，它引導學生學習數學知識，發展學生智能，它對形象表現的直觀材料的選擇有統帥作用；情緒是動力，它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產生學習興趣與，推動學生樂學。從這三個因素，我們可以得出情境教學實施過程要把住三個環節：1、選材；2、調控；3、升華。下面分別進行闡述。
二、實施情境教學的三個主要環節。
1、選材——選擇適應兒童認知規律的具體材料
選材，實質是將抽象的數學知識化為具體形象的直觀性材料。選材，由教學內容，教學目的決定，并受兒童年齡特征、情緒因素和問題因素制約。選材的標準是：材料的直觀性，典型性和愉悅性。
（1）材料的直觀性，就是將抽象的數學道理化為具體形象的直觀材料表現出來。它包括直觀的語言、事物操作活動等。它即要具體形象，又要為小學生所熟悉。
（2）材料的典型性。情境教學有激發學生學習熱情的長處，卻又有易流于興趣主義，形式主義導致效率降低的短處。因此，特別要注意選材的典型性。所謂典型性，是指所選材料確實是能揭示教學道理的本質，具有代表意義的。
（3）材料的愉悅性、有趣性。美的形象能喚起學生愉悅的情緒，引起學生的直觀興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。所以選擇材料要注意新穎、色彩鮮明和可操作性。
在實際備課中，是把上述“三性”綜合起來考慮的。首先，選擇的材料必須典型，符合新課標要求，再要直觀形象，使兒童易學。
2、調控——在教學過程中，不斷調節學習情緒，提高學習興趣
調控的實質是不斷增強學生愉悅情緒體驗，提高學習興趣。下面討論一下對學習情緒影響較大的認知因素，環境因素和生理因素的調控。
（1）認知因素的調控，主要是發掘教材內在存在的魅力，吸引學生學習。
（2）環境因素的調控，適當改變學生組織形式，可以改變學習的小環境。例如：指名提問，指名板演，可以造成眾人齊注一人的環境，從而滿足學生的表現欲，激發學習熱情。
（3）生理因素的調控，創設情境時要充分考慮學生生理因素的差異。十個指頭有長短，學生智能有高低，在挑選學生回答問題時就要根據學生的不同層次提問，一般要使被指名的學生能作出正確的回答，以滿足自尊心的需要。
情境教學，由于動手、動口、動腦，極大地調動了學生的參與意識，產生強烈的情緒感染，整體增強學生學習數學的積極性。
3、升華——全面優化學習質量
（1）以語言為中介，把具體活動內化為抽象思維，同時發展學生智能。
①從有形的物體向無形的數轉化。
②從生活語言向數學語言的轉化。
③從外部語言向無聲的思維轉化。
（2）建構良好的認知結構，促進知識遷移。
現代認知心理學認為，一切有意義的新的學習都受原有認知結構的影響，良好的認知結構有利于知識的遷移。
（3）創設探索性的問題情景，訓練思維的創造性。
情境教學的一個長處是設障布疑，鼓勵學生去探索。在此基礎上引導學生訓練思維的靈活性和深刻性，以培養學生的創造能力。
第8篇：低碳經濟學范文
關鍵詞 小學 低年級 識字教學 方法 經驗
低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師才用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。低年級識字教學中，如何引導學生掌握學習生字的方法呢？我采用了一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助，下面我談談自己的幾點做法。
一、教會學生在預習中讀準字音
預習是專為學習新知識作準備的。為提高小學低年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
二、教會學生聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義
比如教“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。
三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
我提倡并堅持讓學生觀察生字，看字形，記字音。學生通過討論總結出了許多的識字方法，我再加以總結，學生的積極性提高了，學習效果也很明顯。下面就是我們師生共同總結的方法。
（一）加減識字法
通過加減筆畫的方法來實現識字的目的。加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了
（二）游戲訓練法
游戲訓練法主要分為“猜一猜”“講一講”“畫一畫”等形式猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來；畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。
四、教給學生運用“自我再現法”復習鞏固生字
記憶的東西在保持中會發生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。
（一）自我口述法
將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。
（二）自我筆錄法
把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時糾正錯誤記憶。我通常讓學生在課堂鞏固練習時采用此法。
（三）自我默憶法
這是一種只在大腦中進行回憶生字的方法。我讓學生在課堂練習時閉上眼進行回憶：剛才學了哪些生字每個字的音、形、義是什么晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。
教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。
第9篇：低碳經濟學范文
關鍵詞：小學；英語；情景教學；探究
什么叫做情景教學呢？情景教學是指教師在教學過程中，根據所教的課本內容設計生動形象以及吸引學生目光的學習氛圍，以此來提高學生的學習興趣和主動學習的激情，這是教師采取的一種全新的教學方法，相比傳統的方法更有效、更有作用。現在基本每個學校的小學都開設了英語課，對于課程多樣化來講，這肯定是有益無害的，但是小學生具有天生多動的特點，他們對自己沒有很好的控制能力，在學習的過程中，大部分時間肯定是思想不集中的。如果教師不采取一定的措施解決問題，只按照傳統的教學模式，在課堂中以教師為中心，完全不融入每一個學生的思想中，那這個課堂是失敗的，開設的新課程也對學生毫無吸引力。英語課主要是結合聽、說、讀、寫，對于初級階段最重要的就是讀，只有讓學生張大嘴巴把要學習的大聲讀出來才能更好地記憶。所以，教師在教學中運用情景式教學模式，把情景式教學切實地用到小學英語課堂中，讓學生在課堂上鍛煉說英語的能力，讓他們對英語產生濃厚的興趣，做課堂上真正的主人，提高課堂效果。
一、情景教學的指導思想
我們都知道，想要學好語言就必須要有良好的語言環境，掌握一定的語言技能有利于學好語言。對于小學生來講，特定的語言環境是必須的，根據學生的學習特點總結出更適合學習語言的教學方法。情景教學能夠喚起學生內心的那種情感，形象表達學習語言的本來意義。教師的教學過程，其主要的目的是讓學生對學科產生興趣，情景教學模式充分體現出了老師在教學中作為引導者的身份，而學生恰恰作為主體，師生一起在創造的情景教學中享受教學和獲得知識的這個過程，把課堂上的能力擴展到實際生活中。
二、創設情景教學的目標
在小學英語教學中，要以課程的主要內容為主導思想，根據學生的不同水平引入情景式教學，這樣做的目的主要是能夠激發學生的學習興趣，讓學生養成主動學習的良好習慣，這樣會讓學生親身置身于整個教學情境中真實地學習英語，這樣就能形成一個快樂的課堂，讓語言環境更加完善，讓學生真正掌握所需要學習的內容。
1.注重學習的整體感知：在情景教學中結合學生的整體感知，共同營造一個和諧的課堂環境，讓學生學會課本知識的同時，感受課本的無窮樂趣，而教師通過對教材的仔細研究，為學生做好鋪墊。學生的感知能力很重要，特別是視聽知覺，這對學生在閱讀課和聽寫課上起著重要的作用。小學英語的教學中，老師通過圖片以及多媒體的展示，讓學生更清晰地明白自己要學的知識內容。通過這樣的學習，一堂課之后，我們得到的效果就很明顯。
2.運用聯系性原則進行教學：老師開展的每一堂課都有相應的教學目標，讓學生掌握教學目標里面的全部內容，這樣才能達到整個教學目的。那么在進行情景式教學的時候，我們除了帶動學生的興趣，激發他們內在的潛力以外，還必須注重英語語言能力與其他的聯系，使知識的輸入能夠更穩定和扎實，使教學內容更接近生活，具有真實性，讓學生對教師及教學內容更加親切。
3.運用合理性原則進行教學：雖然我們強調在課堂中運用情景式教學，但是我們所運用的必須要合理合情。在課堂上營造的那種場景必須具有真實性，否則會讓學生感到知識的不穩定。其實合理的情景式教學主要就是能夠創設生活化的課堂教學，使課堂更加巧妙，與教學內容緊緊相連，保持連續性。
三、創設情景教學的方法
1.借助實物教學，讓教學情景更直觀：在小學英語教學中，使用實物教學會使得課堂更加直觀，學生更容易理解教師所教的內容，另外小學生英語課程基本設置很簡單，主要的內容都與日常的生活有關。所以，我們在教學中就更容易找到與教材相關的實物，例如，我們學習各種水果單詞的時候就可以利用圖片的形式進行展示，更直觀的也可以直接帶上相關的水果，利用完后還可以把實物當做獎勵送給學生，這不僅演示好了課本內容，還會讓學生有所收獲。老師也可以安排學生自己組成小組進行實物的收集，讓學生在課堂之外收集實物，上課的時候依次展示出來，這樣既可以帶動學生的興趣，也可以省去老師的麻煩。
2.運用多媒體教學：隨著現代科技的不斷發展和進步，多媒體教學在學校中越來越大眾化，不管是學生還是教師都已經習慣了使用多媒體進行教學，這會讓整個教學過程簡單明了。跟傳統的教學模式相比，使用多媒體會把學生從一個平淡的世界帶入另一個多彩的世界中，不像傳統的教學只能通過老師或者課本傳輸知識，有了多媒體，我們可以利用音樂、視頻等，這樣學生的心就被整個多媒體教學所吸引，牢牢抓住他們的眼球，這樣的課堂效率肯定就變得更有效。通過多媒體教學，教師還可以根據學生不同的性格特征及他們對事物的好奇，設計相關的情景增加學生的興趣，運用這樣的教學方式，學生就不會把學習英語當做是負擔，反而覺得很有趣。但是運用多媒體也會有不好的地方，如果我們教師沒有把握住那個度，就會把整個上課的時間浪費在上面，而沒有達到教學效果。所以，教師必須在課前做足準備，不要在多媒體上面弄各種各樣的花樣，而忽視了教學內容，所以我們要合理利用多媒體進行輔助教學，起到積極的作用。
3.布置任務給學生，創設活動情景：我們在了解小學生的心理后會發現，小學生都是喜歡跟同學比較的，更怕自己得不到老師的喜愛，所以，我們要抓住他們的這個心理，在完成教學過程的前提下，適當地給學生布置一些能夠完成的任務，讓他們小組結合或者尋求父母的幫助，這樣的任務他們是很樂意去完成的。如果我們再設置一點獎品，完成好的小組可以得到獎勵，他們會更努力。另外，我們在課堂中也可以運用這種方式，調動他們的積極性。
4.結合游戲教學，打造活潑的課堂氣氛：小學生的天性就是喜歡動、喜歡問問題，我們作為老師，千萬不要扼殺了他們的天性，要在他們表現出這些性格的時候充分支持他們，讓他們把這種好的性格運用到學習中。但是，一堂課下來，在這幾十分鐘的時間里，他們不可能把心思完全放到學習過程中，他們可能會發呆、走神之類的。所以，我們在課堂中適當加入一些游戲，就會抑制這種情況的發生，讓他們在學習之后能夠投身于游戲中，不僅學到了知識，也快樂了自己。
四、創設情景教學應該注意的問題
1.情景教學要結合學生的年齡及性格特點：使用情景式教學的前提是教師必須掌握課程的主要內容以及中心思想，這樣才能在整個教學中不浪費時間，做到有效率。我們在創設情景的時候也要充分結合學生的年齡特點，創設出適合他們的情景，讓學生在老師的指導下通過與同學合作、做游戲、積極參與的方式學習語言，在沒有任何壓力的情況下學會語言、掌握語言。
2.情景課堂的設計要具有合理性：英語的情景式教學主要是一種教學方法，如果老師掌握不好這種教學可能會引起不好的反映。所以，我們在教學中要設置適當的場景，這樣才能實現課程的有效性。但是如果學生對教師所設置的情景不喜歡，不能理解老師所設置場景的意義，這就會造成壞的影響，讓學生融入不了那個場景，學不到其中的知識，既浪費了時間，又辜負了老師一片設計的苦心。
3.創設的情景不要過于復雜：老師所創設的情景應該與學生的興趣等相結合，把學生當做主要目標，創設出適當的情景，這樣才可以達到提高學生英語水平的效果。另一方面要積極研究所教課程，理解其中的中心思想，這樣創設出來的情景才會更接近生活，讓學生更容易理解。總之，教學中的場景創設必須遵循相關的原則，做到直接明了，讓學生輕松理解其中的意義，那我們這個情景就是合理有效的。
情景式教學法是在傳統教學方法上的一種創新，他能根據小學生的發展特點展示出優越性。在現在小學的英語課程里，其目的不是要讓學生學到好多好多的東西，而是要讓他們對應于這一門課程充滿興趣，為以后的課程打好基礎，讓他們除了學習課內的知識外，也能獲得課外的拓展。所以，我們創設的情景式教學要能夠給學生營造一個良好的學習環境，讓他們主動去探索和思考，在情景中感受學習英語的樂趣。如果創設的情景與我們所傳授的教學內容完全不一樣，也起不到好的效果。所以要想最大限度地引起學生的學習興趣和他們對學習的主動性，創設的情景模式就必須與生活相關，更接地氣，為學生的學習開辟一條新的道路，讓他們在這個道路上走得平穩，這才是我們情景教學的初衷。
參考文獻：
