高中語文教育教學總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文教育教學總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中語文教育教學總結范文
2、課前做好準備，認真鉆研教材，弄清教材基本思想、基本概念，了解教材的結構，定好三維教學目標，分析重點與難點，掌握知識的邏輯備好課，做好教學設計。
3、組織好課堂教學，關注全體學生，注意觀察學生學習當場反應情況，及時調整其狀態(tài)，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，在情感上調動他們的情緒，讓他們感受到良好的課堂氛圍。課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生興趣，并做好相應的課堂預設，教法盡量靈活多變。
4、認真批改作業(yè)。作業(yè)基本上都是全披全改，特別是作文，不但要改，還要進行及時反饋，用本班優(yōu)秀作文來激發(fā)他們寫好作文的激情。另外則是加強對語文相關背誦的檢查。背誦不僅僅為了考試，而且從長遠來看，對語文素養(yǎng)的提高，其效果是最為顯著的。在課堂和早讀課上加強了學生的朗讀和背誦環(huán)節(jié)，效果還是較好的。
5、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，在差生交談時，本人一般能設身處地為其著想、對其進行推心置腹的談話，一般來說，學生在感受被尊重的基礎上，都有較大的改觀。另外，這一學期，進行的培優(yōu)工作，效果還是較好的，這些學生在期末時成績都有所提升，可堅持。
6、按時參加教研組的教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
第2篇：高中語文教育教學總結范文
研究方法：案例研究法；經驗總結法
一、人文地理內容的特點及教學方法
新課改以來，為適應社會發(fā)展的需要以及具體的課標要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調查實驗形式充分調動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。
案例教學法 通過案例對人文地理的現象和規(guī)律進行教學。比如在旅游地理教學過程中，我們可以在教材的基礎上選擇一些學校所在地區(qū)的旅游景點進行旅游現象和規(guī)律的學習。理論聯系生活實際，增加學生興趣，更便于學生掌握知識。
地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農業(yè)區(qū)位選擇的學習過程中，在地圖上找到相應區(qū)域了解某地區(qū)經緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。
對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學習，農業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經濟影響明顯。但這二者之間有聯系，兩者在進行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。
二、教學實例
下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進程為例，進行案例教學。
新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內容上把握住1978和1992兩個關鍵時間點。引入本課內容。
重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導學生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯系所學，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產業(yè)向東亞東南亞的轉移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實現城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產業(yè)轉型為高新技術產業(yè)。這就迫使珠三角也順應潮流轉型：成為中國最大的電子設備產業(yè)基地。城市變化也由大都市轉變?yōu)槌鞘屑骸Ｐl(wèi)星城發(fā)展分擔大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。
概括總結階段：讓學生清楚看到工業(yè)化的2個階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應階段。關系清楚明了。再通過做題鞏固。
課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經濟，一鎮(zhèn)一品經濟模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。
課程結束。
課后總結
整堂課，師生互動多、學生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調查發(fā)現，要真正做到和學生心靈相通，需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念，在獲得學生信任的基礎上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學內容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率的教學。
三、經驗總結
現在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材，突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結合一些教學實例談談對人文地理教學中進行案例教學的一些思考。
（一）針對人文地理教學案例的特點進行案例編選
好的案例是人文地理教學成功的關鍵。人文地理案例的形式應豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。
（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生關注社會、思考現實問題的意識。
（2）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色，與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當的加工增強其趣味性，并變換案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農業(yè)一課時，在案例內容的選取上我選取了網易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現案例，一下子吸引了學生的眼球。
（二）結合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設案例學習情境。
在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現照本宣科，將教材的內容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現象。但是在案例的使用中，又要防止出現將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內容的現象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結合，設計合理的問題情境。
（1）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創(chuàng)設與學習。
教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創(chuàng)設與學習的過程。
（2）在案例的使用方式上，可根據教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。
在新課標的要求下，學生綜合能力培養(yǎng)已經超過其他教育目標成為首位。同時，如何落實新課標的要求，又兼顧高考的分數壓力，是地理老師不斷教研的任務所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學活用，不是死記硬背，不是只看分數不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究，學會細心觀察發(fā)現，素質教育與升學教育的矛盾會得到改善，人文地理教學會不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期
[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.
第3篇：高中語文教育教學總結范文
關鍵詞：新課標 高中語文教育 新思路
近幾年隨著素質教育的呼聲越來越熱，新課標背景下的教育研究得到了較快發(fā)展。高中語文，作為基礎教育和必修課程的重要組成部分，受到其沖的要受到社會輿論的廣泛關注。人們關注新舊課標對比下，高中語文教育中出現的新特點。以下將是筆者在新課標背景下，自己親身參與一線高中語文教學中的感悟和思考。
一、新舊課標下語文教學對比
無容置疑，新課標修訂對于高中語文教育是一件非常好的事情。首先它改變了傳統應試教育環(huán)境下學生地位。在新課標背景下，學生成為了語文教學的主人，提出了高中語文教學三維目標，即：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值。這就對傳統的學科中心論當頭喝棒，強調語文學科教學的綜合性與實踐性，深刻體現出認知與情意、結論與過程的完美統一。這些顯著的變化都給高中語文教育教學帶來全新的思路。
二、新課標高中語文教育新思路
新課標與之前課程標準對比我們可以發(fā)現，無論是在高中語文學習方式、課程內容涉及方面，還是高中語文教學理念、教學方法，還有對高中語文教師職業(yè)素養(yǎng)的要求都有了一個較大的改變。具體如下：
（一）學習方式多元化
新課標要求高中語文教師要主動培養(yǎng)學生多元化的學習方式，這對語文教學和學習而言開辟了廣闊的空間。將傳統的高中語文單一、被動的教學方式轉變?yōu)閷W生自主學習與實踐結合緊密聯系的方式，突出地表現出語文教學的新亮點。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課標明確規(guī)定的，這也是新背景下高中語文教育教學的發(fā)展方向，這突出反映出新課程背景下學生素質教育的應題之意，開創(chuàng)高中語文教育將創(chuàng)新意識和實踐能力合二為一，增強教育的前瞻性與預測性。
（二）課程內容開放性
受長期學科中心論的影響，高中語文教育處于比較尷尬的境地，“誤盡蒼生”雖然過于偏激和極端，但是它能從側面反映出世人對于語文教學的迷茫，這也反映出傳統的課標下，高中語文教育教學單調、乏味與生活脫節(jié)的現象突出。而在新課標背景下，要求高中語文教育要打破學科中心論，將綜合性、跨學科、跨領域學習教育貫穿到實際的教學任務中，力求將理論與生活實踐緊密結合起來。有句話說的非常正確“語文教育的外延是生活”，只有將高中語文教學工作與學生的現實生活緊密結合起來，才能夠通過對語文知識的學習，實現不懂文化領域之間的連接與貫通，不斷開拓學生的視野，拓展高中語文教育的空間，實現多學科的交融，從來推進高中語文教學的創(chuàng)新化發(fā)展。
（三）教學理念的全新化
傳統的高中語文教育將高考作為終極目標，學生學習的目標是在高考時取得較好成績，而當前在新課標大力倡導素質教育的背景下，高中語文教育理念有了質的改變。傳統的應試教育需要重視，但是給學生營造一個積極主動的學習氛圍更為重要。因此，高中語文教學理念發(fā)生了巨大的變化，由傳統的被動教學理念轉變?yōu)橹鲃咏虒W理念來迎合綜合性、開放性和教學目標。在教學內容上，改變以往的結構模式化、內容僵化、教學方法單一、與現實生活脫節(jié)的教學理念，追求一種全新、主動與現實生活息息相關的教學理念，不斷擴充教學方法和教學內容，這是教育面向現代化和面向未來的實質要求所在。
（四）教學方法雙邊性
新課程倡導的語文教學的綜合性、實踐性和開放性教育模式下就決定了高中語文教學的雙邊性特點。首先，學生成為了學習的主人，主人翁地位發(fā)揮作用的大小直接制約著高中語文教育的效果，教師要自覺轉變觀念，積極主動地與學生建立平等和諧的師生關系，改變傳統的“教師講學生聽”教學方法模式，從而使得實際的高中語文教學發(fā)放突顯出雙邊性的特點。此外，新課標下，高中語文老師在積極地探索語文教學的新模式，力求將生活化、綜合性和跨學科性知識傳授給學生，提高他們的綜合語文素養(yǎng)。
三、總結
高中語文教育工作任重而道遠，尤其是在新課標規(guī)范下，要積極主動創(chuàng)新傳統教學，立足實際，體現高中語文教育的“人文性”特點，努力培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，彰顯高中語文人文性教育優(yōu)勢。因此，在新的時代背景下，積極主動探索語文教學的新思路，是新課標下高中語文教學的應題之意。
參考文獻：
[1]王晶晶.芻議新課改下高中語文教學的創(chuàng)新[J].現代交際. 2013（02）
[2] 劉麗. 試論提高高中語文課堂教學效率的有效途徑[J]. 現代交際. 2013（03）
[3] 趙海艷. 將"美育"融入語文教學之中的當代價值――韋志成語文教育思想研究[J]. 江漢大學學報（社會科學版）. 2013（03）
第4篇：高中語文教育教學總結范文
關鍵詞： 高中語文教育 人格教育 教育策略
一、高中語文教育人格教育的重要性
人格教育是教育教學研究的重要課題，在高中語文教學中推進人格教育是時代的要求。高中語文在教學中所占比例很大，語文教育重點鍛煉人的聽、說、讀、寫能力，這四種能力的鍛煉是實施素質教育的手段，而素質教育的最終目的是培養(yǎng)學生的健全人格，這就表明人格教育是高中語文教學的重要任務。傳統的高中語文教學過于強調學習成績，忽略了人的情感教育，因此現在語文教育越來越重視人格教育，通過人格教育讓高中生自覺樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)高中生的自信心，這對學生的今后的成長十分有好處。世界各國都很重視人格教育，人格教育是高中語文教育的需要。高中生處在身心快速成熟的階段，在這個階段推行人格教育，給高中生正確的教育和積極的引導能夠為他們的成長提供很大幫助，在學生人格形成的關鍵時期，利用語文學科塑造人格優(yōu)勢，是語文教育的歷史使命，也是高中生成長的迫切需要。
二、高中語文教育人格教育的誤區(qū)
1.以道德教育代替人格教育
高中語文教學中，很多教師在對課本的講解中過于偏向于道德教育，對課本中很多人格教育的部分不重視，甚至以道德教育替代人格教育。在我國高中教育中道德教育的突出特點是一元化、理想化、片面強調政治性，但是缺乏層次分明的理解，忽略學生之間存在的差異，在語文教學中很多文學作品的具體內涵被忽略，片面強調道德教育和政治教育。高中語文教學忽略了學生價值觀、人生觀的培養(yǎng)，大肆宣揚道德觀，導致學生的價值觀單一，對學生今后的成長十分不利。
2.以健康教育代替人格教育
高中教學中心理健康教育逐步受到學校的重視，很多學校逐步建立了心理咨詢室，方便學生解決心理問題。由于心理健康教育的可操作性、實踐性更強，因此高中的人格教育往往讓位于心理健康教育，很多高中語文教師能夠對心理健康教育侃侃而談，對人格教育卻一知半解，錯把心理健康教育當做人格教育，忽略人格教育對學生成長的重要意義。我們應該明確一個概念，心理成熟不代表一個學生人格健全，重視高中生心理健康的教育，會使學生有良好的心理素質，但是不能保證學生有正確的價值觀。人格的缺失是心理教育無法解決的。在高中語文教學中，教師可以適當進行心理健康教育，但是不能代替人格教育。
3.人文教育和人格教育混淆
人文教育的核心是培養(yǎng)學生的人文精神，是提高學生人文素養(yǎng)的教育，在語文教學中，人文教育和人格教育具有很明顯的區(qū)別，人文教育是通過人文知識教育培養(yǎng)人文精神，注重的是學生人文底蘊的厚度，而人格教育是通過教育培養(yǎng)學生健全的人格。在教育范圍上，人格教育的范疇更加寬廣，人格教育立足于人的生活和發(fā)展，而人文教育以人文知識的傳授為重點。高中語文教育中很多教師對人文教育重視程度更高，忽略了人格教育的重要性。很多時候對文學體裁的內容進行講解時，偏向于講解語言和修辭手法，不注重講解文中表達的情感，不能對學生進行有效的引導，人格教育在高中語文教育中嚴重缺乏。
三、高中語文教育人格教育的策略
1.利用高中語文能力培養(yǎng)過程加強人格教育
語文能力的培養(yǎng)是高中語文的目標，對語文能力培養(yǎng)的主要內容，新課標將其概括為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等。要在高中語文教學中推進人格教育就要從這幾個方面出發(fā)加強語文學習中的人格教育。語文能力培養(yǎng)的過程就是學生逐漸掌握知識的過程，在這個過程中加大對人格教育的培養(yǎng)力度，可以讓學生更加容易接受。閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，高中語文教師可以在學生閱讀的過程中，對文學作品進行講解，提高學生閱讀能力的同時針對作品中的人文思想進行講解，讓學生參與到討論當中，在講解過程中，引導學生樹立正確的價值觀，健全學生的人格。寫作能力和口語交往能力是鍛煉學生獨立進行語言組織的一種能力，高中語文教學中對作文寫作的題目可以進行改變，作文題目的選定要對學生人格的培養(yǎng)起一定的積極作用，教師認真講解題目，在寫作中培養(yǎng)學生的人格，讓學生形成正確的價值觀，在與人交往中談吐自然，擁有人格魅力。
2.利用語文教師人格魅力進行人格教育
高中語文教師除了要有豐富的知識外，還要有健全的人格，教師對學生影響是極其深遠的。教師的人格是教育工作者的一切，只有心理健康、人格健全的教師才能夠教育出好的學生。高中語文教師的心理品質影響高中生人格的形成，高中語文教師應該有健康的性格，謙遜溫和的教學態(tài)度，這些美好的品行會潛移默化地影響學生人格的形成。在語文教學中，教師應該用真實的情感打動學生，引發(fā)學生共鳴，教師的真情流露是進行人格教育的最佳方式。高中語文教師應該樹立以人為本的教學理念，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面發(fā)展學生的個性，促使他們形成健全人格。在語文教學中，教師是學生學習的榜樣，學生很容易就會關注教師的一言一行，教師應該運用自己的人格魅力幫助學生建立對教師的信任感，這就便于教師引導學生進行學習，這樣才能營造輕松的學習氛圍，學生也能近距離接觸教師，體會教師的人格魅力。教師還應該樹立終身學習理念，提高自我修養(yǎng)，努力提高自己的教學水平，教師終身學習的理念會影響學生，為學生的終身學習奠定基礎。教師在對學生提出要求時，自身也要努力達到更高要求，努力完善語文知識結構的同時培養(yǎng)自身的人格魅力，對學生人格的培養(yǎng)起到指導作用。
3.挖掘高中語文課本中蘊含的人格教育
高中的語文課本是很多專家學者認真挑選出來的適合高中生學習的文學作品，蘊含豐富的人格教育資源，是對高中生進行人格教育的最好素材。語文課本中不僅展現了豐富的人文地貌，還有很多具有人格魅力的經典形象。在高中語文教學中，教師應該積極引導學生學習書中人物形象的品質。高中語文課本中優(yōu)秀人物積極向上的生活態(tài)度和令人欽佩的人格，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生獨立的人格。教師應發(fā)掘課本中富有人格教育意義的材料，再現文章中的風土人情，讓學生探索作者的內心世界，發(fā)掘生活中的美，領略作者獨特的人格魅力，增強學生學習效仿的欲望，促使學生樹立正確的價值觀，健全人格。
四、結語
本文討論了高中語文教育中人格教育的重要性，并根據高中語文教育人格教育現狀進行了分析，提出了在高中語文教學中實施人格教育的具體策略，以期在教學實踐中總結人格教育的規(guī)律性，讓人格教育更好地滲透到高中語文教學中。
參考文獻：
[1]楊友生.語文教師踐行人格教育的途徑[J].文學教育（下），2011（03）.
[2]王尚文.兩個答案一點建議[J].語文建設，2009（Z1）.
[3]馮瀟.淺談《中外傳記作品選讀》教學中的人文教育[J].語文學刊，2011（04）.
第5篇：高中語文教育教學總結范文
【關鍵詞】語文教學；高中；教學質量
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
語文作為高考的主要科目之一，越來越受到家長和教師的關注。在新課改的背景下，高中語文教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何提高語文的教學質量成為所有高中語文教師的共同探究的問題。目前，高中語文教育呈現多種教育方式，雖然在一定的程度上提高了教學質量，但是也存在著一定的不足點，并需要加強。
一、高中語文教育存在的問題
（一）教學方法多樣性。目前高中語文教育的教學方法存在著多樣性，教師并沒有結合學生的實際情況進行教學，只是盲目的進行創(chuàng)新教育。雖然在一定的程度上提高了教學質量，但是有的時候會使學生產生厭倦，對語文失去興趣。例如：應用多媒體進行教育，雖然提高了學生的學習積極性，但是學生在學習的過程中沒有思考的時間，從而學不到知識，導致學生會對語文失去興趣。所以，在選擇教學方法上一定要考慮學生的情況。
（二）課堂缺少學習氛圍。在高中的教學課堂上教師只想讓學生多增加知識，所以在課堂上就不停地灌輸知識，幾乎沒有給學生思考和實踐的機會，使學生在語文的課堂中感到枯燥，從而失去興趣。教師在教學的過程中沒有重視學生的主體地位，學生只是為了應付考試而不得不背書，這說明，在高中課堂上創(chuàng)造好的學習氛圍有利于提高學生的學習效率。
二、提高語文教學質量的建議
（一）明確教學目標，制訂教學計劃。高中語文的知識面比較廣泛，所以，就要求教師抓住內容的重點，明確教學目標，在結合學生的個性制訂語文學習計劃，使學生提高語文的學習效率，主要做法有：
（1）確定語文目標。在進行授課之前，教師首先要對教材通讀一遍，然后明確教材的內容和結構。并認真思考，把與教材內容相關的課程資源與教材內容結合制訂教學目標，這樣不僅明確了教學目標，而且還明確了教學任務的思路。
（2）制訂教學計劃。在明確了教學目標后，教師要根據學生的特點，制訂學習計劃，這是實施教學和提高教學質量的必要環(huán)節(jié)，計劃可以分為：一是課堂計劃，課堂是教師完成教學任務的主要地點，所以必須要有明確的計劃，其計劃的重點是更新教學理念和改變教學方法，優(yōu)化課堂結構，明確重點、難點的內容。二是第二課堂計劃，第二課堂包括學生的作業(yè)和課堂以外有關語文的教育，安排一些與語文知識有關的活動，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等能力，使學生對知識更深入了解。這些計劃的制訂，可以提高學生的學習效率。
（二）改變教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。傳統的教學方法對于學生來說已經失去了意義，根本就引不起學生的學習興趣，所以，教師需要在傳統的教學方法上不斷創(chuàng)新教學方法。隨著多媒體技術的應用，教師可以利用多媒體進行輔助教學。利用多媒體技術結合教學內容，將音樂、美術等一些色彩鮮明的東西應用到語文的教學中，并結合一些藝術作品激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《再別康橋》時，教師可以利用多媒體在網上下載朗讀范本，然后進行快慢調節(jié)和加入點配樂，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還使學生掌握了朗讀技巧，也提高了教學質量。
（三）培養(yǎng)學生的學習習慣。習慣一詞的意思是長時期養(yǎng)成的、不容易改變的行為。良好的學習習慣是在學習的活動中長期使用的學習方法去學習的，是學好知識的一個重要條件。（1）培養(yǎng)學生的閱讀習慣。語文的學習光靠課本上的知識是不夠的，它的學習需要不斷的進行閱讀積累。在教學的過程中，教師可以根據課文的內容向學生推薦一些名著讓學生進行閱讀。使學生在讀的過程中邊讀邊寫、邊讀邊思，并寫讀書筆記。這樣長期下去，學生就會養(yǎng)成閱讀的習慣，并在閱讀的過程中不斷地積累了語文知識，使學生的語文素養(yǎng)提高。
（2）課前預習的習慣。預習是學習中的重要過程，它是學習新知識的基礎。通過預習，學生可以對將要學習的知識有了大致的了解，并了解了課文的體裁和主要內容，然后在預習的過程中對難點和重點做好標記，在上課時好認真聽教師講解。在預習的過程中遇到自己能解決的問題，可以利用工具書解決問題，并做好標記，然后在上課時認真聽講，加深認識。通過長時期的預習，可以使學生養(yǎng)成預習的習慣，這樣不僅提高了聽課效率，而且也提高了學習效率和教學質量。
（四）拓寬語文視野，提升語文素養(yǎng)。為了鞏固知識，教師要利用好課余時間，豐富學生的課余活動，并根據學生的實際情況對學生進行測評，掌握學生的學習狀況。
（1）開展語文活動。教師可以根據語文知識的內容，設計一些語文活動，例如：作文競賽、演講比賽等，通過這些活動加深對知識的認識，并鍛煉了學生的寫作能力和演講能力，使學生的綜合素質得到提高。
（2）重視測試。測試可以使教師掌握學生的學習效率，根據學生的測試結果，可以了解學生哪些知識掌握不足，并分析學生沒有掌握好的原因，并加強這方面知識的教育。測試也可以使學生了解到自己學習的不足點，并加強學習；還可以使學生的知識得到鞏固。所以，教師在教育上可以加強平時的測試，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
三、總結
提高語文的學習質量不是一朝一夕的問題，也不是學生和教師任意一方努力可以完成的，它需要教師和學生的互相幫助。教學質量的提高，有助于提升學校的實力。在教學的過程中影響教學質量的因素還有許多，這需要教師們不斷地探索和發(fā)現，針對教學中存在的問題要及時解決，從而提高教學質量。
參考文獻
[1]何山.如何提高高中語文教學質量[J].新作文（教育教學研究），2010（10）.
第6篇：高中語文教育教學總結范文
一、思想品德方面
我品行優(yōu)良、思想積極、作風端正、樂觀向上、愛崗敬業(yè)、責任心強、尊敬領導、團結同事，樂于助人、堅決擁護學校的正確決策和領導。善于用真、善、美的思想來武裝自己的頭腦，喜歡以自己規(guī)范的言行、良好的情操、文明的修養(yǎng)、進取的態(tài)度來感染和引領學生，并努力的從語文學科中挖掘出極具審美情趣的精神食糧來充實學生的內心，培養(yǎng)學生的審美，塑造學生的靈魂，引導他們的價值取向。用自己的高尚的人格來感化和熏陶學生的情感。讓學生在博大精深的語文世界里，快樂的接受知識的洗禮，感受語文的無窮魅力。
二、工作能力方面
作為教齡不長的青年教師，工作伊始，由于缺乏教學經驗，以致于在日常教學工作中面臨諸多問題和困惑，為尋求突破，我積極主動地向各位前輩老師虛心求教，通過向其討教和觀摩課堂教學等多種方式來獲取了許多迅速提升自己教育教學的間接經驗。同時，利于課余時間多方查找資料，認真研究學習，不斷更新新時期的教育教學理念，積極探索新課程背景下的高中語文教學方法途徑，努力鉆研近年來高考命題規(guī)律和考題模式，大膽實踐和嘗試新型教學模式和手段，通過自己的探索努力和前輩的幫助指點，我逐漸摸索出了高中語文教育教學的基本規(guī)律和高考命題的基本思路，也因而使我的語文教學方法趨于靈活多樣，語文課堂教學變得扎實有效，不僅使自己的教育教學能力得到了顯著提升，而且還激發(fā)了學生學習興趣，不斷提升了學生的語文綜合運用能力。
三、出勤考核方面
我嚴格遵照學校學校的工作時間要求，按時到崗，守時惜時，從不遲到、不早退、不請假，以校為家，忠于職守。能夠按時積極參加學校舉行的各級各類會議和各項校內外活動。時間觀念和責任意識強，能與學校大部隊保持高度一致。
四、工作業(yè)績方面
第7篇：高中語文教育教學總結范文
一、高中語文教學中人文素質教育缺失的隱憂
這幾年，語文常被一些事件所刺痛，她是愧疚的。
前不久，在互聯網上傳出一段視頻。視頻內容是在一個人煙稀少的地方，幾名看上去年紀不大，均在17、8歲左右的女同學一起毆打一名女同學，并且脫掉她的上衣，褲子，內衣，最后甚至要扯掉她的內褲，還讓旁邊的拍攝者用手機記錄下這一畫面。被毆打的女生身心俱傷，不時哭泣和露出痛苦的表情，可是面對幾名兇惡的女生實在無力反抗，只能任其凌辱。
無獨有偶，2013年9月14日，教師節(jié)剛過，江西省撫州市“超級中學”臨川二中一位高三班主任在辦公室備課時，被其學生割頸殺害。此刻，語文書上最美麗的詞語，諸如“淑女”、“矜持” 、“謙讓”、“君子”、“寬厚”、“友善”、“仁慈”等等全然不見了蹤影。
這些問題似乎與語文教學無直接關系，但語文分明感受到了陣陣刺痛。由于受“應試教育”影響，以分數取人，忽視學生人文精神的培養(yǎng)。目前不少中學語文教師為了應付高考，把豐富多彩的語文課上成單純的知識技能訓練課，有的教師甚至把語文課本、讀本完全拋開，從高一開始就讓學生做語文高考模擬試卷，搞題海戰(zhàn)術，丟失了人文內涵的語文教學簡單至極。
二、高中語文教學在培養(yǎng)學生人文素質上的優(yōu)勢
高中語文從古今中外全方位選材，所選的篇章都蘊含著豐富的人文精神。例如古代的有《歸去來兮辭》《勸學》《雨霖鈴》《陳情表》……現當代的有《荷塘月色》《父母與孩子之間的愛》《熱愛生命》……外國的有《老人與海》《哈姆雷特》《我為何而生》《世間最美的墳墓》……等等，無不體現這樣的精神。
新教材的選文，在強調人文精神上又進了一步。增加的現當代作家學者的作品，如錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、余秋雨的《道士塔》、宗白華的《中國藝術表現里的虛和實》等等，無不具有鮮明的時代感和豐富的文人因素。
語文新教材的選文，一方面采集于源遠流長、光輝燦爛的中國古典文化，另一方面從世界文學的寶庫中拿來。比如，海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、海倫?凱勒的《假如給我三天光明》、還有房龍的《〈寬容〉序言》、馬丁?路德?金的《在林肯紀念堂前的演講》等等，通過多方位地介紹外國文學中具有影響的作品，提高了人文學科的精神實質及其價值內涵，用以陶冶學生健全的人格。
這樣豐富的人文資源，是學生絕好的精神營養(yǎng)。學生接受的將是生動的、潛移默化的影響，可是如果有誰繞開它，以測試、訓練或答題技巧講座取而代之，那不僅是教學資源的極大浪費，更是褻瀆了語文。
三、高中語文教學中培養(yǎng)學生人文素質的策略
1.在教學目的上鎖定
當前的學科教學中存在著重科學、輕人文性，重知識、輕情感等種種弊端，學生的人文素質培養(yǎng)被嚴重忽視了。語文教育教學也毫不例外地走進了這一誤區(qū)。
當今的高中語文教學對人文教育未能給予足夠的重視，首先表現在教者在日常教學中敲定教學目標時對功利性強的要考的知識關注過多，往往沒有把人文素質培養(yǎng)考慮進去。基于此，必須強調把培養(yǎng)人文素質納入語文課堂教學目標和語文課外活動目標中去。明確了教學中人文素質的培養(yǎng)目標，才能讓它切實履行自己的責任和義務。
2.在教學過程中落實
舊的課堂組織是不能夠貫徹人文素質教育的，因為過于強調了教師主體性，學生的才、智、情就處于壓抑狀態(tài)。只有課堂開放了，課堂氛圍民主了活潑了，學生思想的時空才有保障，最終才能達到“共同發(fā)現、共同體驗”的人文境界，才能讓學生獲得熏陶產生感悟。
這里，我談談我的實踐體會。我在講《荷塘月色》一文時，設定的一個目標是“領略風景美，感悟人性美”。為了讓學生參悟得深一點，就預留時間讓學生說說人物形象，我的這個教學環(huán)節(jié)叫做“七嘴八舌環(huán)節(jié)”。不出所料，許多學生把自己父親與主人公聯系起來談，這個環(huán)節(jié)很活躍。
對學生進行人文素質的培養(yǎng)是我們這群有心人要做的事。在教學過程中落實素質教育，這個教學過程不局限于課堂，可以是從課內延伸到課外，從人文知識的傳授到人文環(huán)境的創(chuàng)設，從生活中的言教到身教等，全方位、多渠道的開展。
3.在觀念上扭轉
人文素質的一大特征是思想上的解放和自由，人格上的平等和相互尊重。為此，教育者要具備怎樣的思想觀念，新形勢下教育觀念要做怎樣的轉變，迫切需要我們探索和總結。
老師是不是注定要講，道理是不是非得傳授不可呢？我在講《我與地壇》時就遇到這個問題。學生說他們都看懂了，講點別的吧。我問，真的懂啦？那史鐵生干嘛不自殺？后來，這節(jié)課演變成“史鐵生要自殺的N個理由”與“史鐵生要自強的N個理由”的大討論，其間有論及海子自殺的，有背誦普希金《假如生活欺騙了你》的，有聯系《我為何而生》的，有聯系《假如給我三天光明》的，也有講中山大學女博士自殺的，也有講背著父親上學的，有內容有觀點。
時下就有人呼吁要改變習以為常的說教，譬如不要再說什么“助人為樂”，不如讓學生明白生命的脆弱，理解弱者的無助。這個直指教育效果問題。要知道，許多習以為常的做法是效果甚微的，而我們卻熟視無睹。這根本問題在于觀念上，要知道，我們培養(yǎng)的是活生生的人。那么，怎樣在觀念上扭轉呢。
第8篇：高中語文教育教學總結范文
【關 鍵 詞】 語文教育定位；課型構建；教師中心；學生中心
【作者簡介】 趙潔，全國語文課堂教學大賽一等獎獲得者。主要研究方向：高中語文閱讀和寫作教學。
多年來，我國一大批教育研究專家以及諸多一線優(yōu)秀教師對高中語文教育教學的定位問題等進行了積極的探索與實踐。一方面形成了“百花齊放，百家爭鳴”的研究盛況，譬如提出了蘇派教育、生命語文等。另一方面，也體現了課堂教學研究的一種無序，甚至不同特點的教學實踐之間也互相矛盾。盡管如此，開放性的教育教學研究氛圍依然極大促進了高中語文課型構建以及語文教育定位的研究。
課型，指課堂教學在一定的教育理論有所側重的指導下，以一定的標準、內容、方法等精心設計并有效組織的授課形式。不久前，某市組織編寫了《課型范式與實施策略》叢書，編者依據課型“規(guī)范性”和“課無定型”的特點，聲稱總結、開發(fā)了190多種有效課型。有教育研究者表達了不同觀點，認為過于細致的分類，并不利于教育教學的明確定位，甚至可能會成為課堂教學僵化的一種標志。筆者也認為，教學需要在宏觀層面推行適量的課型，以實現其有效性。
美國教育研究專家認為，在教育理論的指導下，基于把課堂建設成學習共同體的目標，可以塑造課堂體系范疇下的具體課型，達成“讓學生學會如何學習”的終極目標。構建高中語文課型，重在厘清高中語文教育的價值取向和目標任務，重新強調教師的專業(yè)職責，實現多元化學習的有效引領。本文立足之前研究的先進成果，認為展現語文教育定位的高中語文課型構建可以主要結合以下五種課型展開探討：
一、知能式課型
所謂知能式課型，是基于直接教學策略而形成的授課形式。這一課型，用于語文教學，并不是傳統意義上的固化教學（學語文就是教學生“掌握足夠的字和詞，掌握句子的構造和用法”的過程），而是有兩大明確的教學任務：一是掌握系統的知識，注重語言輸入，崇尚對經典的記誦；二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。
這一課型，以教學目標的實現為取向，可以清晰地解釋、示范，并且可以讓學生積極參與其中，能夠充分實現高中語文課堂教學的任務，對提高學生成績最為有效。這恰是問題所在――“在任何領域，新手和專家的主要區(qū)別都在于他們掌握所屬領域基本技能的程度”――缺乏足夠專業(yè)素養(yǎng)的教師，在知能式課型的教學中容易迷失，轉變?yōu)閷φZ文知識、技能的機械灌輸，強調死記硬背，容易隔絕語文與學生生活、心靈以及外在世界的聯系等，從而引發(fā)對這種課型的詬病。
這一課型的操作程序，依據巴甫洛夫、桑代克和斯金納等為代表性人物的行為主義理論以及班杜拉的社會學習理論等，強調教學一般通過以下六個基本步驟實現：1.明示目標，創(chuàng)設情境，激趣導入，引發(fā)注意；2.教師一步一步地呈現知識，或準確示范技能（教師對所教的知識或者技能，要非常精通并完全理解，要提前認真仔細地全面演練，才能進行課堂示范）；3.引明策略，組織基本練習；4.教師檢查學生理解程度，引導交流，自主建構，并提供反饋；5.當堂練習，強化知識或者訓練技能（教師創(chuàng)造條件，引導學生將知識或者技能遷移運用到新的或者更復雜的情境中，即集中練習學習新知識、新技能，分散練習提升已經掌握的知識或技能）；6.有意義的課外作業(yè)，鞏固知識或技能。
優(yōu)秀的教師會根據不同的課堂情況進行適當調整。譬如，筆者上《懷古詩的主題分類及賞析示例》一課的教學設計如下：1.創(chuàng)設情境導入：余秋雨先生在《興亡象牙白》中指出，中國傳統文學中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。由此，我們能夠理解為什么中國古代詩歌中有那么多的懷古詩了；2.懷古詩的主題分類、鑒賞層面分析（各有細析）；3.典型懷古詩的賞析范例：一是典型懷古詩的思想內容和藝術特色例析（列表《石頭城》《蜀相》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂?京口北固亭懷古》《揚州慢》），二是懷古詩“圖式”賞析范例之《石頭城》《越中覽古》；4.總結這一類型詩歌賞析要點等；5.當堂變式練習《江南》《姑蘇臺》鑒賞。
二、講授式課型
近年來，講授式課型引發(fā)了很多爭論。所謂講授式，其實就是講座，是一種較為籠統的課型，也是一種普遍使用的教學方式。立足于教學內容結構的吸引力，以及學生尊師愛學的習慣，是講授式課型的核心內涵。這一課型期待教師能夠以專業(yè)的水準設計靈活生動的教學結構將新的知識與已有經驗聯系起來，期待教師具備經驗支持和材料引導，期待教師教學的清晰度和激情。具體到一節(jié)課的講授上，需要教師有明確的教學目標和確定的教學內容，了解這節(jié)課的進度和學生的已有經驗，選擇合適的引導材料，進而有序地安排好課堂進程。
布魯納認為，講授式課型重在構建學生的知識結構，圍繞特定的主題領域，讓學生記住并透徹地理解，并學會應用。一般來說，好的講授有以下幾個特征：一是目標要點清晰，始終關注主要教學內容，不跑題，不模糊表達；二是逐步講授；三是講解具體并提供或詳細或具體或生動或直觀（比如圖片、模型）的例子；四是及時檢查學生的理解情況（確定學生明白一個要點后再提問，讓學生總結并解釋要點，讓學生重復知識點或者技能要領等）。
這是一種教師中心的課型――作為教師，必須研究透徹才能真正講得好。能夠用最簡潔生動最清晰明了的形式來組織教學過程，而且，如果教師不能保證良好的課堂秩序或者不懂得適時激勵學生，那么效果會相當糟糕。有些教師在滔滔不絕的講解中找到了樂趣，于是熱衷“講授”，喜歡在課堂上不停地講，從此踏上歧途，卻一直以為自己掌握著教學的金科玉律。然而，那也許只是講話，不是講授：一位教師站在學生面前講話20～30分鐘甚至更長時間都是很容易的。
這一課型還要求學生在學習過程中，有三個方面的能力準備：一是習得；二是拓展概念結構；三是培養(yǎng)傾聽習慣和思考習慣。當然，這種課型也因為它對學生的多樣要求而招致批評。不過，這種授課方式，尤其是經過周密組織的、單調的講授課，對知識、技能的掌握非常有效――這一點，對高考指揮棒下的畢業(yè)班教學頗有吸引力。知識爆炸的時代，傳統的知識教學已經無法容納海量知識，我們需要不斷更新知識結構。這一課型要著眼于對知識的獲取、利用、加工和創(chuàng)造的意識和能力培養(yǎng)，注重實際運用，必然會得到持續(xù)的運用。因此，講授式課型應被視為一種有效的課堂教學策略。這種策略穩(wěn)定、有序，能夠踏實推動教育目標任務的實現。
譬如，筆者在區(qū)域暑期培訓過程中所做的《語言描寫》講座，課堂框架結構簡單，但是講授中使用的引導材料和具體例子，都能夠從不同角度吸引聽課者，于是就取得了較好的教學效果，整體設計如下：1.語言和語言描寫的基本內涵；2.語言描寫的一般要求：準確得體、清晰流暢、生動形象；3.具體語言風格呈現（部分個例比較）；4.寫作過程中，提升語言描寫能力的常規(guī)做法舉隅：（1）如何寫好開篇？（2）如何提升文采？
三、拋錨式課型
拋錨式課型，又叫“基于問題的學習”，是以學生為中心，以明確的研究問題為目標，期待學生開放地探究，并自由發(fā)表自己的觀點。這一課型的本質是呈現真實而有意義的情境，作為學生學習探究的起點和基礎；基于問題的高中語文課堂，期待學生通過交流，使口語交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學習意識的增強等方面實現明顯的進步。立足高中語文教學，我們在教學實踐中已經開始滲透“基于問題”的觀念，比如諸多研究性學習的開展。
拋錨式課型具有多樣化的、深厚的理論依據。讓學生學會思考，學會自主解決問題，成為一個獨立的學習者，這是各種教育流派都有的教育目標。杜威“以問題為導向的課堂”提出，學校應該像鏡子一樣反映全社會，教室是探究現實生活、解決實際問題的實驗室。而不同時期的建構主義理論研究者為拋錨式課型提供了更多理論支撐。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教育觀點認為，學習發(fā)生在交流過程中，教師或者同伴提出具有挑戰(zhàn)性的問題，學生進入最近發(fā)展區(qū)（學生實際水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域），新的學習于是發(fā)生了。布魯納的“支架”理論也認為，學生通過教師提供的幫助（也即“支架”）， 發(fā)現觀點，建構意義，來解決一個超出自身能力水平的問題。
這一課型的特征：一是精心設計研究問題，使之成為課堂教學的中心；二是引導學生圍繞真實生活情境面對問題，設計解決問題的多樣化思路；三是讓學生學會收集、分析和運用資料；四是幫助學生通過探究、對話，形成自身期待形成的學習成果，發(fā)展學生個體的思維能力和解決問題的技能。學生具有親自探究有意義情境的天生愿望。教師的任務是提出真實的問題；然后由學生針對具體問題，從不同視角，力求得出有現實意義的觀點、認識以及實踐方法等。在這一過程中，教師的銜接與引導非常重要，對教師的教學專業(yè)功底也提出了更高的要求。當我們在實踐這一課型時，實際上非常考驗教師的動力。毋庸諱言，大部分老師面對基于問題的學習信心不足，突出表現在個人學識見解并不能真正引領學生討論的深入。這種教學的窘迫處處可見，這不僅僅是教師個體的緣故，而是教育的痼疾。
值得期待的思維碰撞與意義生成，蕩漾在拋錨式課型的構建中――這符合目前新課改對教學的期望。
四、合作式課型
合作式課型的特點是要求學生必須通過合作，共同完成學習任務，而且學生必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協調，實現教學目標。這一課型下，因為合作雙方的無法“透視”，教學充滿了生成和意外。但是我們可以透過思維的延長線，得以聚焦到一點（也即一個問題的消失點），這就昭示著問題的解決。立足消失點，將建立新的問題中心。
這一課型操作模式多樣，并且具有較高的教學成效。我們探討一種合作式課型的結構，可分為如下五個階段：
第一階段（課前準備）：步驟一，了解教學內容相關知識；步驟二，選擇方法，進行分組及職責分配等；步驟三，初步交流。這一階段的意義在于：精心選擇適合學生興趣和已有經驗的學習內容，以更多的時間、更廣的知識幫助師生打開更廣闊的視野。
第二階段（課堂討論）：步驟一，精心安排教學流程（設置問題串），全班初步討論；步驟二，各小組充分交流；步驟三，各小組就教學主要內容（也是最吸引學生的內容）達成初步共識；步驟四，各組深層反思。這一階段，從全班教學到各小組活動的過渡必須精心設計，要讓學生都明確自己的任務、目標等。
第三階段（課堂反思及課后拓展討論）：步驟一，個體開展深度反思；步驟二，拓展延伸，探索相應理論知識及具體案例分析；步驟三，集體歸納并形成學習結果。這一階段，教師不要過多介入，但在必要的時候要能夠提供幫助。
第四、五階段（課后改進及運用）：步驟一，繼續(xù)驗證討論結果；步驟二，綜合評價本次學習效果；步驟三，運用。這兩個階段，需要學生保持勇氣，善于思考，從最普通的討論中獲得較為明確的成長意義。合作學習中，最具價值的并非具體的學習結果，而是個體在思維碰撞的過程中體現出來的個性化思維魅力。
高中語文合作式課型的構建，強化了合作學習環(huán)境和合作技能的學習，將語文知識和課堂教學主要內容的學習壓力傳遞到了學生身上，學生需要集中大量精力，在有效的學習組織的基礎上，針對語文課堂教學的主要內容，開展一系列的合作、分工、探索和深思，從而形成“滾雪球式”或者“履帶推進式”的學習成果。當然，這種探索目前流于形式的較多，比如曾經在一個階段普遍推行的小組討論，很多都被認為缺乏細致、嚴謹或者客觀的態(tài)度，反而傷害了課堂的效果。這也是這一課型下一階段的研究重點――這種模式給課堂設置了一種模板，并敦促每一個師生朝著這個理想圖景努力。
這一課型更加適合高中語文的專題學習，包括同一主題下的不同文本的學習、同一作家不同作品的研究等，譬如“月是故鄉(xiāng)明”專題教學、李白詩專題學習、遲子建作品（小說、散文）研究等。
五、綜合式課型
嚴格地說，綜合式課型并非一種課型，而是一種綜合體現各種教學策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學習，強調多元融合，注重學生中心，這其實可以較充分地體現在筆者所謂的綜合式課型中。專業(yè)突出、成熟、高明的教師已經不屑于在教學模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過是在別人的故事里體味未曾經歷的人生。他們習慣于從自身靈魂和學生成長的過程中尋找一個視角，來完成一次和諧的溝通。
我們所謂的課堂結構，是在教師指導下的學生、學習過程和學習情境等共同構成的一節(jié)課，通過具體教學情境，協作、對話，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，實現知識建構。最好的課堂，必有被褐懷玉之美，看似簡單樸素，揮灑自如，實則殫精竭慮、思考精密，機關多多。我們說，要讓一個人成長，就要遠遠地牽引著他，而牽引的目的是讓他獲得自由。通過精心設計的課堂，應該致力于學生成長的各種需要；檢驗教學效率的標準不應該是成績、升學率等量化指標，而應該是學生的進步維度和幅度。
要想將綜合式課型應用好，一個強有力的觀點是，要想教得好，不是必須要透徹講解語言要素，要調動學生迫切的內在需求。綜合式課型的一般結構如下圖：
針對不同的教學內容，綜合式課型呈現不同的具體教學任務。譬如，綜合式課型實施于現代文閱讀教學時，學生在閱讀過程中的基本活動和心理變化，要注重整體感知、分析品味兩個主要教學環(huán)節(jié)，對應“感知文本內容――形成基本概念――開展研究性學習活動――產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。綜合式課型實施于文言文教學時，要強調文言知識的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。
新課程實施以來，語文教學強調三維目標，高度重視語文知識、語文技能和情感態(tài)度三個層面。隨著課改深入，教學實踐因語文教學基本規(guī)律的反饋，逐漸認識到語文教育定位的重要性，并且逐漸滲透到具體的教學過程中。高中語文課型建構，對實現語文教育教學的目標任務具有明確的導向意義。可以說，課型決定著我們對課堂教學的愿望和導向――就這一點而言，讓每一位教師都具備一定的理論基礎，充分認識到課型構建的重要性，是當前的一個艱難任務。
參考文獻：
[1] 戴維?霍普金斯（英國），教師課堂研究指南[M]. 楊曉瓊，譯.上海：華東師范大學出版社.2012.
第9篇：高中語文教育教學總結范文
關鍵詞：高中語文；情感體驗；學生。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-210-01
情感體驗是，嘗試將受教育者的情感有調節(jié)到一定的愉快的情緒狀態(tài)，從而使他們產生積極的情感教育和課程教育的傾向。高中學生在語文學習過程中，形成了一定的生活方式和學習模式，同時也形成了一定的情感方式，規(guī)范自己的思想和行動總是與情感相關聯的。情感的方式決定高中生和高中語文課堂教學之間的相互關系和情感關系[1]。
一、高中生情感的特點
在掌握知識的綜合開發(fā)能力，而在高中語文教學中的智力開發(fā)，促進情感態(tài)度強大的全面發(fā)展。利用多媒體技術，以創(chuàng)造真正的學習情況，教師教學啟發(fā)引導，使學生進入學習的情況下，主動探索和認知。布魯納的理論的動機，利用多媒體技術在高中語文教學中創(chuàng)建一個豐富而生動的教學情境，可以激發(fā)積極性。使用多媒體輔助教學有大量的信息，相比傳統的黑板，有時會浪費更多的課堂時間，能大大提高教學的效率。這是一個比較可行的解決方案的高中語文教學，有效的教學方法，結合高中語文教學中的影響因素及對策分析當前面臨的問題。從一個極端走向另一個極端[2]。高中學生情緒樣本概念的重要組成部分。近年來，學校的老師們開始嘗試情感滲透的教學方法教學，極大地推動語言教學水平的提升。加強教師積極的情感滲透教學的分析，并采取有效的措施，以促進其進一步的優(yōu)化，在教學中的應用，這是一個高中學生以獲得良好的中學語文教育的必然要求。
二、情感教學在高中語文教學中的重要作用
1、教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環(huán)
教師對學生的期望作為學校教育系統的一個子系統，由于合情推理是用來發(fā)現高中語文知識的一種形式，演繹推理梳理完成高中語文教學的一種形式語言理論，學習高的演繹推理中學語文不僅需要學習語文能力，還需要學習合情推理的邏輯思維，學習思維，形象思維。而筆者發(fā)現在長期的高中語文教學中，學生的思維沒有得到重視，絕大多數教師，有的甚至任意剝奪，導致學生的思維能力減弱和抑制逐步扼殺創(chuàng)造力學生和學習高中語文的興趣[3]。
2、加強情感教學建設，有助于教師專業(yè)的提升
我國社會主義制度下高中生高中語文教學成長的規(guī)律，發(fā)揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時期發(fā)展特征是否有深入系統的研究。我們不僅要了解他們身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們在現階段所表現出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析。又必須對他們生活的特定社會環(huán)境加以考察。
3、教師與學生互動式教學有助于學生的認知發(fā)展
在選定的教學環(huán)境，教學設計，設計良好的教學計劃的實施。一般情況下，先安排學習的教師，以確定明確的任務，學生自主探索或輔助學習，教師和學生討論的問題，進行總結。
三、情感理念在高中語文課堂中的運用
國家“十二五”規(guī)劃的出臺，進一步規(guī)劃和部署了基礎教育發(fā)展大計，對培養(yǎng)基礎教育過程中不斷加強投入力度，對高中的發(fā)展建設不斷加強扶持力度，進一步科學分析和認識了高中學生的培養(yǎng)途徑和定位。
1、以學生為中心，加強情感交流
在高中語文教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。課前，同學們預習完成基礎知識問題，思考和量力完成探究預設問題，仔細進行高中語文認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導學案并記錄發(fā)現的問題為課堂教學做準備。課中，教師引領學生借助導學案這個平臺，完成知識建構，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結，點撥認知拓展和評議即時檢測[4]。
2、人本思想下運用語言藝術
人本主義為我國教育改革提供了重要的指導意義，強調了過程的學習方式。教師要關心、理解學生，為學生提供良好的學習氛圍；學習決策由師生共同完成，教學中，要注重學生創(chuàng)新能力和實際能力的培養(yǎng)，教學方法上，鼓勵學生探究、研究性學習，在教學評價上，要體現多元化的理念，從多個方面全面評價，學生也參與到評價中。
3、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境
學生在語文課堂學習的過程中，要保持良好的情緒和課堂的氛圍，這樣才會讓學習更加有效果。同時，要積極地發(fā)揮語文教學中師生的情感因素，通過創(chuàng)設良好的語文課堂的教學和學習環(huán)境，可以讓課堂更加充滿活力和熱情，老師和學生處于良好的課堂氛圍中，可以將語文教學進行得更有激情。在語文課堂要堅持教學環(huán)境的重要性，這樣才會在情感體驗中深刻地認識到學習氛圍的好壞會直接影響到語文教學課堂的效果。
參考文獻：
[1] 溫煥芹.初中數學教學與情感教育[J].科教文匯（下旬刊）. 2009（06）：98-100.
[2] 楊 莉.高中語文教學中情感教育的缺失與對策分析[J].文理導航（中）.2010（03）：176-178.
