綜合實踐評價方案精選(九篇)
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第1篇：綜合實踐評價方案范文
【中圖分類號】G432 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）05-0113-02
綜合實踐活動課程是一種基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活的綜合運用的的課程形態，它即適合我國當前進行素質教育的內在要求，又呼應世界課程改革的發展趨勢。它融勞動與技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術為一體，是伴隨著新一輪基礎教育課程改革而出現在人們視野之中的。它集中體現了本次新課改的理念和價值追求。因此如何評價綜合實踐課程便是擺在我們面前的一個重要課題。
一、課題的提出
自開設綜合實踐活動課程以來，我們的評價只注重評價形式，忽視了對教師、學生的發展性評價，致使評價沒能調動師生參與綜合實踐活動課程學習的積極性，評價過程中的盲目性、形式化、任務化等很多弊端，致使評價對象處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。為此，全面了解綜合實踐活動，根據其活動特點、目標、過程、原則制定科學、合理的發展性評價方式，尤為重要。
二、課題的界定
發展性評價是是針對以往評價存在的弊端和為了解決這些弊端而提出來的。所謂發展性評價就是在事物發展過程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，采用多元的評價方法，診斷事物發展過程中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題改進自己、完善自己，求得發展。教育者通過發展性評價促進自己工作，有效地幫助學生明確自己潛能中的強項與弱項，揚長避短，使學生的智能得到全面充分的發展。
三、實驗目標及內容
1、通過對綜合實踐活動課程發展性評價的實驗研究，了解和掌握當前我校綜合實踐活動課程的總體發展狀況，明確今后的發展目標。
2、通過開展綜合實踐活動發展性評價的實驗研究，了解我校目前綜合實踐活動課程內容的設置情況是否符合學生實際，是否具有地域特色，操作方案是否符合更多的學生發展，以便調整綜合實踐活動課程內容，為學生的全面發展作好充分的準備。
3、通過開展綜合實踐活動課程發展性評價的研究與實驗，了解和掌握我校目前師資配備的現狀，以便于今后制定和采取更加有效的辦法，改變師資配備，加強校本師資培訓，以提高教師的操作水平和能力。
4、通過對綜合實踐活動課程發展性評價的實踐與研究，進一步掌握綜合實踐活動課程“三大領域”在目標實施過程中的切入點，使綜合實踐活動的方法更加靈活，效果更加明顯，成效更加顯著，確實為學生提供可持續發展的活動平臺，使學生的創新精神、探究能力和綜合素質得到提高，為學生的終生可持續發展奠定基礎。
四、實驗方法及過程
在進行綜合實踐活動課程發展性評價的的實驗研究過程中，注重方案設計和活動過程指導，不斷總結經驗教訓，不斷從實踐中提取有用的信息，加強整理，形成較為科學的評價方法。
（一）加強綜合實踐活動課程方案的設計，使之真正為學生活動服務。
1、在活動的方案設計上，要考慮到各年級學生的基礎狀況，考慮到他們的心理素質等方面的問題，更要了解他們的生活環境及生存空間等多方面問題，要了解學生的愛好和興趣，所以在活動方案的設計上要注意目標的準確性、方法的多樣性、手段的靈活性，計劃的可行性等，便于大范圍操作，利于宏觀調控，微觀掌握，達到有的放矢的目的。
2、在綜合實踐活動課程教學方案的設計上，要盡量將活動過程設計的科學合理，項目清晰。比如將過程分解為活動準備、活動導入、活動展開和活動總結四個階段進行操作，既方便操作，又使活動目標清晰，便于師生共同進行探究學習。在整個活動過程的設計上，力求教師先做預設，然后在與實驗年級輔導教師共同探討實施計劃，最后形成方案，做詳細部署后才能運行。
（二）強化綜合實踐活動課程過程。
綜合實踐活動課程的活動過程分為四個階段，每個階段都有其重點，每個步驟都不可忽視。
1、首先活動準備就要充分，如帶領學生實地參觀，作社會調查，以激發學生的興趣，逐步進入活動導入階段，開始師生共同參與活動。
2、展開活動。在綜合實踐活動過程中，最不容易調控的就是這個階段，它是整個活動的關鍵階段，是學生在教師的指導下的自主活動，教師要在預設基礎上，作好宏觀調控，但不干預學生的組合、學生的思維、學生動手情況，但教師一定要觀察和記錄學生的活動狀態，確保學生能夠順利完成活動內容。
3、強化活動總結。活動中要做好以下幾點工作：
教師對引導學生活動情況作出自我評價（或是反思）；教師對學生全程活動的綜合評價，要公平公正，客觀、包容。
學生自我評價，包括在小組合作活動中的收獲和體會；學生互評，主要針對作品、或是活動過程中同伴的表現發表自己的見解，談自己的想法以及對同學今后活動的好的意見或是建議。
五、實驗結果及分析
通過一年的實驗研究，在綜合實踐活動課程發展性評價的研究中確實得到了很大的啟事：
（一）綜合實踐活動課程的發展性評價主要從以下幾方面入手：
1、自評。在實驗中，注意運用自評，促進師生教與學的共同提高，我們將學習目標列成表格，將評價標準列入表格中，制成自我評價表，老師和學生在每次活動中，給自己準確定位，完善行動。
2、成果展示法。即將學生、教師的方案、作品、撰寫的報告、論文、參加競賽獲得的證書、獎品等展示出來，讓成果本身來說明活動課程的價值。
3、師生民主評議法。包括教師、學生的自評、師生協商評議。
4、他評法。這種評價可以調動家長、社區以及社會上的更多人參與到活動中來，使綜合實踐活動課程的評價更加客觀和真實，更有利于家庭、學校和社會教育有機的結合起來。
上述四種評價方法，即可以幫助學生養成勇于自我批評、樂于助人的優良品德，養成團結、務實、民主的作風，同時又可以增進師生間的交流，為學生提供較為寬泛的口頭表達的機會。
（二）實驗過程中教師、學生、家長發生變化。
在一年的綜合實踐活動課程實驗中，教師和學生都發生了很大的變化。
1、教師對整個年級綜合實踐活動課程的方案設計更加成熟，能做到得心應手，方案設計中能體現科學的育人目標，旨在為學生的終身學習做準備；在活動方法的指導上，教師能以學生為主體，立足于學生體驗式學習，讓學生在活動中體驗合作的樂趣和團結的力量，在活動中學會發展自我；教師的社會協調能力有了很大的提高，如聯系活動場地，主動協調關系為學生創設活動情境，主動協調家長參與到學生的活動中來，為學生活動作好家庭參謀等等；教師構建綜合實踐活動知識體系的能力有了大幅度的提高，能夠打破學科界限，將各學科知識有機的進行整合，為學生學習更多的書本之外的知識奠定了良好的習慣和基礎。
2、學生參與綜合實踐活動的積極性有了大幅度的提高，態度有了極大的轉變。學生克服了以往參與綜合實踐活動盲目應付，依賴的心理，主動積極地投入到活動中來。
3、改變了過去社會及家長對綜合實踐活動課程的看法，使他們主動為學生開展活動創造有利條件。
（三）開展綜合實踐活動發展性評價實踐研究工作，推動了學校、家長、社會的有機結合，促進了學校德育工作的和諧發展。
學校是個小天地，社會是個大舞臺。學生只有從小天地中走出來，才能適應社會大舞臺的需要。在過去的教學中，無論什么課程，教師都是黑板上耕田，一支粉筆，一本書，學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，只曉得“數理化是成長的出路，成績是成材的硬道理”，國事、家事，誰的事都與我無關；社會只承認你的文憑，家長只要學生的高分，什么活不活動，影響學習，少參與等等。隨著課程改革的不斷推進，人們的觀念也在悄無聲息的發生著變化，社會的大門終于向學校敞開，只要有利于學生發展，有利于孩子成長，學生的綜合發展之路，在社會和家庭中一路暢通。
結果分析：
經過實驗研究，綜合實踐活動課程發展性評價研究，能夠做到面向全體學生，全面培養學生的綜合素質，實現了評價的全面性，多樣性和靈活性，極大地調動了師生的積極性，推動了學生綜合素質的提高，達成了綜合實踐活動的最終目標。
六、結論
開展綜合實踐活動課程發展性評價研究，有助于學校宏觀調控綜合實踐課程，掌握綜合實踐課程對學生全面發展的作用；加強對綜合實踐活動課程的管理效果進行全面的、科學的、客觀的判斷，以便于即使反饋信息，改進活動方案，甚至結構體系，促進綜合實踐活動課程教學活動對學生全面發展的作用。使學生、教師得到公正、公平的評價。
第2篇：綜合實踐評價方案范文
關鍵詞： 綜合實踐活動 小學教師 課程定位
《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》指出：“學校合理選擇和確定綜合實踐活動課程的指導教師是搞好綜合實踐活動的前提”。綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但這并不意味著不再需要有教師的指導，完全脫離教師的指導。事實上，缺少教師的有效指導，再好的課程也很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師的指導對落實本課程，提高活動課質量，以及課程的持續發展起著至關重要的作用。因此，教師在綜合實踐活動中仍相對處于主導地位，甚至對教師的指導提出了更高、更精細的要求。在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者和階段性的評價者。教師和學生之間應當建立一種新型的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同實施探究知識的過程，在這一過程中教師應當充分提供相應的指導。不同學段甚至是同一學段的不同班級之間，指導的力度、方向、要求都會有所不同。一般而言，年級越低，學生知識能力差距越大，指導的可能性與必要性相應會越大。教師在綜合實踐活動的開展中怎樣發揮指導作用，如何進行指導，指導哪些方面，成了從事綜合實踐活動教學第一線教師的一大困惑。指導得多了，成了包辦代替，指導得少了，學生的研究和探討又不到位，這是值得探討的問題。在此，筆者談談自己的一些看法。
一、綜合實踐活動課程實施中教師指導的困惑分析
首先，綜合實踐活動課中教師指導的難點主要指教師隊伍素質難以適應綜合實踐活動課程的需求。綜合實踐活動課程具有領域寬泛，教學內容趨于開放的特點，其內容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學科的知識與技能，并有效地將這些知識與技能進行有機的整合。這對長期以來習慣于分科教學的教師來說，其知識結構、綜合素質和業務能力都難以適應。再次，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，形成師生的多邊活動，為學生提供全面的、充分的發展機會。這種教學的策略和方式，對習慣于傳統課堂教學的教師來說，也是一時難以適應的，具體表現在以下幾個方面。
1.綜合實踐活動課程的指導教師沒有制訂學生活動主題的具體指導方案。筆者在調查中發現，指導教師在指導學生活動實施的全過程中，大多沒有針對學生的活動主題制訂具體的指導方案。指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想及解決方案。
2.教師在對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標沒能實現。我有意識地對小學五年級和六年級學生進行了調查，發現教師要求學生在活動主題實施過程中大多進行“調查”、“搜集資料”，但究竟如何進行“調查”，怎樣進行“搜集資料”，指導教師沒有對學生進行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡要合理的調查問卷，怎樣進行有效訪談？如何對資料進行分類和整理？怎樣撰寫活動報告？如何規范地作注釋？等等。調查發現，絕大多數的學生雖經歷了多次調查活動，但仍不知道如何設計一份簡要合理的調查問卷。
3.教師的指導過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規范。調查發現，大多數教師不明確自己在指導學生開展活動的過程中的具體指導任務有哪些方面？從而感到“無從下手”。綜合實踐活動課程的實施呈現出形式化的趨勢，學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質性的體驗、感受。
二、科學認識課程與教師自身角色的定位
1.教師對綜合實踐活動課程要有準確的定位。
（1）對活動性質有準確定位。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。實踐性、開放性、自主性、生成性是綜合實踐活動的本質。它是自主的，以學生為主體。它是開放的，時間開放，空間開放，它是生成的，從準備階段計劃的制訂到展示交流階段成果的生成，不斷地在變化，在調整。它必須學生親身實踐，這是它最根本的問題。什么是實踐？以馬克思哲學的觀點闡述“實踐，就是按學習的方法去親自動手實驗的過程。它的基本特征就“做”，實踐性是綜合實踐學科區別其他學科的分水嶺。
（2）對培養學生能力要有準確的定位。在綜合實踐活動中，我們說，綜合實踐活動的核心是學生能力的培養。如何在綜合實踐活動的過程中潛移默化地培養學生的能力？如問題意識、規劃和設計能力、總結和交流的能力、調查和訪問的能力、實驗和觀察的能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力等，我們要有準確的定位。例如：我們在六年級以“難忘的小學生活”為主題進行綜合實踐活動，在準備階段讓學生制訂活動計劃這一安排，就是在培養學生的規劃能力。在實施階段，學生通過“閱讀相關文章”、“采訪同學、最難忘的小學生活一幕”和“暢談自己的成長故事”等活動，培養學生總結和交流的能力、訪問的能力和信息收集能力。“策劃一臺畢業聯歡會”培養學生規劃能力，“小組合作制作紀念冊”、“為母校做一件事”培養學生動手能力、合作能力，整個綜合實踐活動過程，培養的是學生感恩情懷，是對學生情感態度價值觀的教育。所以我們一定要把握能力的培養，使具體活動中的培養，使經驗得以提升，使情感得以升華，能力得以提高。
2.綜合實踐活動課實施中教師自身角色的正確定位
教師的角色定位影響整個綜合實踐活動課程的開展。綜合實踐活動雖然本質上是學生自主性教育行為，但活動過程是師生互動、共同發展的過程，離不開教師積極主動的參與。《綜合實踐活動指導綱要》也指出：“教師要對學生的活動加以有效指導。”正如湖南師范大學的張傳燧教授所說：“教師既不能‘教’活動，又不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與學生自主選擇、主動探究相結合起來，促進實踐活動有效開展”。我們應當認識到以下方面。
（1）教師是課程的開發者
綜合實踐活動課程是一門實踐性課程、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就淪為認知性的課程了。同時由于綜合實踐活動作為一門實踐性課程、經驗性課程，沒有傳統的教材為依托。即使目前開發了一些資源包，但如何根據學生實際情況，對資源包進行綜合、延伸、拓展，使其真正做到校本化實施。需要教師根據學生興趣、學校社區環境特點等方面進行課程的整合與開發。這樣，就需要教師有強烈的課程意識。綜合實踐活動主題都來源于學生的生活，只要善于發現，身邊的課程資源就是很多的。指導教師要注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動問題。教師要特別留心觀察學生生活，捕捉學生生活中可挖掘的活動主題。在確定活動主題這樣一個重要環節中，指導教師要把握住主題太大，學生活動難以落實到實處；主題太小，學生活動形式容易受到限制等問題，做到對學生及時加以引導、注重尊重學生興趣。
（2）教師是方法的指導者
在綜合實踐活動實施過程中，教師的指導貫穿全過程，包括活動主題確定、活動策劃、活動實施、活動總結交流各階段。在實踐中，教師的指導常常存在許多誤區，最常見的是指導教師不能及時給予學生適當的、積極的援助。事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。它表現在幫助學生把握活動的目標，調動學生活動的積極性、主動性，幫助學生總結活動的結果，這種主導作用貫穿于學生活動的始終。當學生在某一環節出現困難、疑問時，教師適時、適當的援助是舉足輕重的。例如：學生在“生物入侵”這一主題活動中，各小組按照設計的方案開展下去。由于手頭資料太多，五年級同學還不完全具備對資料的篩選、整合能力，而整理資料是一項艱苦細致的工作，是承上啟下的一環。所以在主題活動開展中，筆者要求并指導學生同時對資料及時進行整理，去粗取精、去偽存真、分門別類地整理。在主題活動進行的每個過程中，筆者都引導學生及時將資料進行階段性整理。這樣，學生在這一主題活動中，初步掌握并學會了運用整理信息資料的方法。更可喜的是學生在自主整理資料的過程中深化了對問題的認識，并從中發現問題，提出自己的見解和觀點，對資料進行了由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗到了研究的喜悅與樂趣。教師有效地援助，大大提高了學生活動的質量，有利于學生完成活動任務。
（3）教師是活動的組織參與者
教師在綜合實踐活動主題確定、活動實施、活動評價等過程中起著組織者的作用。教師要放手讓學生進行開放性實踐活動，進行很好的組織管理。而這包括保持活動進行、幫助所遇問題困難、聯系活動場地和相關單位等諸多方面。而同時，教師也是活動的參與者，教師要指導學生更好地開展活動，就必須對學生的活動有清晰了解，有必要時還要參與到活動中去。因此教師必須明確自己在綜合實踐活動中是積極的組織者、參與者和引導者。一般來說，體現為下列幾個步驟。
①營造活動環境，激發探索欲望，這是把學生引進這門課程的第一步。
②組織合作學習，引導研究方向，這是順利開展這門課程的關鍵所在。
③關注個體差異，滿足不同需要，這是這門課程深入人心的法寶。
④推動積極評價，發展學生智能，這是這門課程繼續深入的前提。
教師要發揮自身在綜合實踐活動中的作用，正確認識自己的角色，才能更好地進入角色，扮演好角色，使這門課程開展得更順利、更深入、更有效。
三、綜合實踐活動課程實施中教師指導原則的定位
1.設計主題活動方案
主題活動設計方案是針對一個具體的主題進行的開發工作，它對整個主題活動進行了分階段的預設，明確了一個主題活動目標及各階段學生活動的主要內容及方式、教師的指導重點、實施的要點，以及評價的建議等，也可以稱作教師指導方案。它是綜合實踐活動課程開發的基本呈現形式，設計與制訂主題活動設計方案可以增強教師指導的計劃性。一般來說，一個主題設計方案中包含這樣幾個基本要素，即活動主題（主題名稱、背景分析）、活動目標（總目標、具體目標）、活動適用對象、活動設計與指導者、活動準備、活動時長、活動實施過程（分階段的學生主要活動、時長、教師指導重點等，根據活動形式的不同而異）、活動實施建議、活動評價建議等。在制訂活動方案時，要注意以下兩點。
（1）向學生進行方法教學，如，撰寫計劃的基本格式要提供給學生，并且要具體細致。制訂活動整體方案時，要力求具體細致，如活動時間的安排，組織形式，人員的分工合作，活動內容，活動總目標和分期目標等，都要一一細化，便于在活動中有的放矢。
（2）組織學生討論每個小組的計劃是否確實可行。有時學生確定的活動方案只是為了達到活動目的，而缺乏對主、客觀因素的充分估計與分析，這樣制訂出來的方案不具有可操作性，無法保證活動的順利進行。因此，作為指導者的教師要對活動從人力、物力、財力、時間等多各方面進行審視，并適時給予相應的指導。綜合實踐活動是跨學科、網絡式的，它要求指導教師知識面廣，實踐能力強，能從多個角度看問題。這樣，在制訂活動方案時，學生有可能會邀請一些與活動有關的其他學科教師、社會人士、學生家長等做活動的指導者來參與活動。那么，這些人士在時間、精力上能否保證，對活動的指導能否落到實處，這都需要考慮。制訂活動方案時，要考慮在學生的能力范圍內，制訂活動方案。要關注小組成員的特點，根據他們的優勢、特長分配任務。
2.指導學生確立活動主題
綜合實踐活動主題確立，不是先決定教師能夠做些什么和先決定學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣等。主題確立要重視那些來自學生的問題，要關注學生的興趣、經驗，以及學生的現實生活。主題確立應遵循以下幾個源于生活的原則：可行性原則、尊重學生主體性的原則和立足學校特色的原則。確定主題的方法和途徑包括以下幾個方面。
（1）依據學校辦學特色，與學校各項活動整合設計主題確定主題；
（2）根據學生自己的興趣、特點、能力來確定主題；
（3）指導學生從生活中發現問題，并確立活動主題；
（4）教師創設情境，讓學生在實踐中受到啟發確定主題；
（5）重組其他學科知識，拓展確定主題；
（6）發掘社區資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題。
3.指導學生制訂小組活動方案
綜合實踐活動中的主題活動方案是學生開展活動前的必要準備，體現出活動的預設性，保障了活動有序地進行。讓學生學會自主制訂主題活動方案是學生自主規劃活動的第一步，它能讓學生逐步成為一個活動的主動策劃者，從而實現學生從規劃活動逐漸走向規劃人生的目標。主題活動方案一般包括：活動主題、本組的課題、本組承擔的問題、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動的目標、活動的主要內容及步驟、預期成果及表現形式、可能遇到的主要困難及應對的策略等。
4.加強對實踐活動的過程性指導
綜合實踐活動課程的教師指導一方面要明確活動過程中基本的規范和常規，如活動準備階段、活動實施階段和總結交流階段教師指導行為；認知基礎與方法論指導；校內室內活動指導行為、校外活動指導行為等。另一方面，要圍繞就如何發現問題與提出問題，如何設計活動方案，如何搜集與處理資料，如何撰寫活動總結或報告，表達與交流，如何開展小組合作學習，怎樣進行調查，怎樣進行訪談，怎樣進行實驗，怎樣進行手工設計與制作，怎樣利用網絡與計算機開展活動等過程中的具體問題進行方法上的指導。
5.指導學生成果展示與交流和總結
成果展示和總結評價作為整個綜合實踐活動最后一個實踐活動環節，成果展示起著以下重要作用：（1）有利于促進學生進一步學習知識。（2）有利于發展學生的表達和交流能力。（3）有利于發展學生的興趣愛好、培養自信心。（4）交流有利于為評價提供依據。
指導選擇成果表現形式，有文字類，如課題作業、小報設計、研究論文、調查報告等；有實物類，如模型、音像制品、多媒體制品、網頁、廣告等。在這個總結交流階段中，教師的指導應當定位于以下方面。
（1）成果的交流與展示
這個階段，教師要指導和協助學生整理資料，形成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來，教師們可以根據具體情況，給學生以建議，讓學生創造與眾不同的展示方式，在展示方式的設計過程中，培養學生的創新意識與創新能力。研究成果可以是學生寫的日記、拍的照片、收集的實物，也可以是報紙、繪畫、文章及演說、答辯、討論會等形式。教師要組織學生開展交流和展示活動，在展示與交流中，學生也能學習他人的探究成果，激發起進一步探究的欲望。展示結束后，教師應該盡量把優秀的活動成果在更大范圍進行展示和推廣，這也將更有利于激發學生的學習興趣，更好地參與到下一次的綜合實踐活動中來。
（2）指導學生建立綜合實踐活動的過程檔案袋
綜合實踐活動在實施過程中，會有許多的原始資料，有文本材料（各種讀書筆記、調查問卷、實驗數據、活動日記等），有音像制品（錄音帶、光盤、軟盤等），有實物（標本、模型等）。這些原始資料，是活動過程的真實記錄，也為活動總結階段尋找規律、得出結論、撰寫各種報告提供重要依據。同時，這些資料本身是評價的重要依據。因此，教師要指導學生做好這些資料的積累保存工作。教師要引導學生建立成長記錄袋，把這些平時的過程性材料都保存下來，規范、整理并保管好，這也是評價的一個重要組成部分。
（3）綜合實踐活動的評價
綜合實踐活動的評價，要反映學生在活動過程中各方面的個性表現。不但要關心學生學會了哪些知識，掌握了哪些技能，更要關心學生情感、態度、價值觀的發展和變化，關心學生合作與交往能力的提高，關心學生社會化的發展。活動的評價應貫穿活動的全過程，因此綜合實踐的評價要注重過程性評價，注重學生在活動過程中的體驗，教師對學生評價的指導主要體現在以下幾個方面。
①引導學生進行自我反思
注重綜合實踐活動的評價鼓勵，并尊重學生富于個性的自我表達方式，注重學生的自我評價和自我反思。為此，在活動過程中，教師要引導學生樹立自我評價和反思的意識，增強學生的信心，學會在與人相處中，發現自己和他人的長處，提高自我意識、自我調控的水平。可以讓學生在每次活動中撰寫活動日記，記錄活動的過程，包括成功時的快樂、失敗時的教訓等。
②指導學生收集評價資料
過程性評價十分重視對評價資料的收集，通過收集活動中的過程性資料，培養學生的整理能力，也使評價更加全面、客觀。學生在活動前的研究計劃、活動中的記錄、活動日記等都屬于過程性資料，不僅包括學生最后形成的滿意的作品，而且包括學生修改過的、不滿意的作品。教師可以指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，有意識地收集這些資料，從而全面反映學生的探究過程，評價學生的情感、態度。
③指導學生進行多元評價
學生在小組中活動，既要對小組成員進行評價，又要接受小組成員對自己的評價。教師在指導小組開展探究性活動的同時，要指導小組進行評價活動。通過小組評價顯示學生在小組活動中的表現，為小組做的貢獻，以及貢獻的大小。對小組評價的指導要求使評價體現良好的評價秩序、有序的評價過程和盡量客觀的評價結果。
綜上所述，綜合實踐活動中教師是課程的開發者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。教師必須對課程與自身角色有準確的定位，教師指導要隨時隨地，細致入微，在學生遇到困難的時候給予幫助，在學生疑惑時給予點撥，在學生退縮時給予鼓勵。只有這樣，教師才能真正引領學生走進實踐內容，在綜合實踐活動中親身經歷，體驗探究的快樂，激發創新的興趣和欲望，成為關注和仰望天空的人。
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第3篇：綜合實踐評價方案范文
[關鍵詞]高職教育 綜合實踐 CIPP模式 教學評價
[作者簡介]葛高豐（1979- ），男，浙江平湖人，浙江經濟職業技術學院教務處實踐教學科長，講師，碩士，研究方向為高職實踐教學管理。（浙江 杭州 310018）
[基金項目]本文系2013年浙江省高等教育教學改革項目“基于體制機制創新的系統綜合實踐項目教學評價研究”的階段性研究成果。（項目編號：jg2013354）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0157-02
高職綜合實踐是在校企專兼導師的聯合指導下，學生以群體協作的方式，針對職業崗位工作任務要求，自主選定項目，綜合運用知識與技能完成項目實施，形成問題解決方案的教學過程。為實現人才培養目標，綜合實踐項目化教學不失為一種有效的教學模式，已被許多高職院校認可并付諸實施，也取得了一定的成效。而在綜合實踐教學評價的研究上卻尚未達成共識，綜合實踐的教學評價仍是一個薄弱環節。因此，加強對綜合實踐教學評價的研究具有一定的價值，建立和完善高職綜合實踐項目化教學評價體系，是高職教育確保實踐教學質量、實現人才培養目標的重要環節之一。
一、目前高職綜合實踐教學評價存在的問題
（一）評價范圍局限
在評價設計上，忽視教育利益相關者的教育訴求，缺少對教育目標和教學標準制定的考量，局限于對實踐過程的評價，普遍缺失對綜合實踐項目開發設計的評價。
（二）評價主體難以有效參與
為完成綜合實踐項目任務，學生需要借助企業提供的資源條件而頻繁地來回于學校和企業之間，往往導致收集評價信息的難度加大，分析和處理信息的周期增長，造成評價工作的被動、間斷和繁瑣①，作為教學評價主體之一的教學管理者或者是企業兼職教師，由于時間和空間的限制，或是不熟悉教學過程等因素，難于有效參與綜合實踐的教學評價。
（三）評價導向不合理
目前的教學評價大多基于教學管理部門的管理需要，過于強調評價的鑒定性和比較性，沒有有效發揮教學評價的診斷、反饋、調節、導向功能。
（四）評價內容片面
綜合實踐評價按照能力本位的理念，過分強調學生職業崗位能力的培養，忽視學生職業道德和職業素養的養成，不利于學生綜合職業能力和可持續發展能力的培養。
（五）評價方式單一
多數院校仍沿用傳統的評價考核辦法，通過學生在綜合實踐結束時上交總結、實踐報告和答辯等，由指導教師評定學生成績，缺乏有效的過程管理評價。
二、高職綜合實踐項目化教學評價的對策分析
（一）建立全面的綜合評價
1.建立全過程的評價管理。綜合實踐的教學評價需要涵蓋綜合實踐項目化教學實施的整個過程――項目開發與設計、項目實施與指導、項目實施效果，還要考慮學校的教學管理效能，尤其是對項目開發和教學設計的評價。
2.建立連續的評價過程。綜合實踐項目化教學是一個循環實施的過程，需要通過循環持續的評價，對項目內容與實施方式進行優化與提升，在不斷總結的基礎上，使綜合實踐項目化教學質量螺旋式上升。
3.建立多層次的評價網絡。在關注微觀層面具體項目教學實施的基礎上，更要從專業層面把握高職三年的綜合實踐項目整體的教學實施情況。
（二）建立開放的評價組織
1.評價主體的協同開放。建立多元化的評價主體，教育利益相關者都能參與到綜合實踐的教學評價中，特別是在引入了企業參與之后，能夠貼近就業崗位要求、契合市場的需求，更能體現“以就業為導向”的職業教育辦學思想②。
2.獲取信息途徑的開放。通過建立綜合實踐項目信息管理系統，學生可以根據自己的意愿選擇項目，師生可通過信息平臺實時交流、溝通，將相關數據和成果經過收集、整理、上傳，方便相關利益者隨時了解項目進展。
3.評價結論的開放。建立及時反饋、溝通的機制，將教學評價信息動態并及時反饋給評價對象。
（三）建立多元化的評價內涵
1.多樣化的評價方式。重視過程管理，建立形成性評價為主、自評與他評相結合的評價方式，既要重視在評價中的個性化反映方式，又倡導評價中的相互合作。
2.多元化的評價內容。綜合實踐強調在具體職業崗位工作情境中，培養學生解決實際問題的綜合技術應用能力和創新、創業能力，同時要重視職業道德和職業素養，尤其是在創新、探究、合作、實踐、交流溝通等能力的體現和工作態度、敬業精神，注意學生的個性化發展，以適應人才發展全面化的要求。
3.企業化的評價標準。按照企業實際工作崗位標準，建立綜合實踐評價標準，一方面對學生的實踐技能、職業素養、創新能力等職業綜合能力實施評價；另一方面對教師在項目開發、項目指導等方面進行評價，檢驗教師的項目開發是否適合學生職業能力的培養等，使綜合實踐更貼近企業和社會的需求。③
（四）強化評價的診斷功能
綜合實踐項目化教學評價的目的在于促進教學質量的提高，強調教學評價的導向作用。在評價過程中要肯定教學的優勢和取得的成效，還要提出待優化的領域和存在的問題及進一步改進和發展的建議等，讓評價真正成為“以評促建、以評促改”的重要手段。
三、基于CIPP模式的高職綜合實踐教學評價體系的構建
（一）理論依據
1966年，美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）在批判泰勒的目標評價模式的基礎上創立的CIPP評價模式，在教育領域以及其他領域得到了廣泛的采納和應用。④CIPP評價模式主要內容包括四個階段：背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）、成果評價（Product）。CIPP教育評價模式是為決策者提供改進教學計劃的依據，使具體的課程方案更加符合實際，而不是簡單地評價一個課程的好與不好。⑤符合綜合實踐教學評價的要求，為高職綜合實踐課程的評價提供了理論依據。
（二）基于CIPP的高職綜合實踐教學評價體系及指標設計
綜合實踐教學指標主要分為四個一級指標，包括背景評價（M1，20%）、輸入評價（M2，20%）、過程評價（M3，30%）、成果評價（M4，30%）。評價結果計算方式為四個一級指標加權分數和的平均數，采用百分制。借鑒CIPP評價模式，構建了一個多主體卷入、全方位立體共控的綜合實踐教學評價體系：
1.背景評價。即針對綜合實踐項目的開發設計階段，考察綜合實踐項目的開發設計與高職專業人才培養目標的切合性、必要性、針對性和合理性。整個專業綜合實踐項目的系統設計必須符合專業人才培養目標的總體要求，具體項目的開發要針對不同年級學生的特點，按照能力遞進的邏輯，基于職業崗位勝任要求，有所側重地確定知識、能力和素質目標。評價的主體一般包括學校領導、專業帶頭人和企業專家。主要通過查閱專業綜合實踐項目設計思路、項目指南等文件資料、項目論證會和調研分析，來確認項目目標與實際影響之間的差距，在本質上屬于診斷性評價，是為計劃決策服務的。包括兩個二級指標：專業總體設計（M1-1，40%）和具體項目設計（M1-2，60%）。專業總體設計中，其觀測點和考核評審標準包括：第一，專業貼近度，即緊緊圍繞專業能力培養目標，符合行業企業發展需要；第二，系統性，即遵循學生職業能力培養的基本規律，體現6個學期項目邏輯遞進與有機銜接。具體項目設計中，其觀測點和考核評審標準包括：第一，崗位貼近度，即項目符合職業崗位要求，與行業企業合作開發，體現職業性與實踐性；第二，訓練實效性，即對學生職業技能與職業素質的培養其主要支撐或明顯促進作用。
2.輸入評價。即為達到目標所需要且可以得到的條件進行評價，實際上是對項目實施方案或計劃的合理性、可行性進行評價。評價的主體一般包括校企指導教師、學生和教學管理人員等。主要通過考察實施條件和教學資源的具備情況，分析實施進度的可行性和經費預算的合理性。在本質上屬于診斷性評價，是為組織決策服務的。在輸入評價中，包括三個二級指標：實施方案（M2-1，50%）、組織管理（M2-2，30%）和資源條件（M2-3，20%）。在觀測點和考核評價標準上，實施方案分為三個：首先，方案可行性，即項目實施方法科學合理，項目實施技術路線可行，適合于學生能力和現有條件；其次，進度科學性，即項目進度安排科學合理；最后，預算合理性，即項目經費預算科學合理。組織管理主要包括：第一，組織保障，即成立項目指導領導小組，建立校企雙導師的項目指導小組；第二，制度保障，即制定有項目管理的規章制度。資源條件主要是實踐條件，即校企實踐場所、設施能夠滿足項目實施需要。
第4篇：綜合實踐評價方案范文
所謂綜合實踐項目教學，就是根據學生就業或創業對應的企業職業崗位的工作任務及目標要求，運用所學專業課程知識及其他相關知識，在企業技術人員與學校專業教師的聯合指導下，系統科學地選擇解決實際問題的項目，并完成規定的項目任務與目標，最后由企業技術人員與學校專業教探究中形成對數學的學習興趣。
1.學生探索與實施――自學能力的培養。在確定了項目與分組的基礎上，更重要的問題就是學生的探索項目與項目的具體實施過程。在這個過程中，我們不但要培養學生團體的合作探究能力，還要通過具體的項目實施培養學生的自覺學習能力。既是學生學習能力培養的過程，又是學生學習興趣培養的過程。因為學生不僅解決了項目的內容，又在解決的過程中獲得了學習上的愉悅。
2.學生項目成果展示――項目評價的基礎。在學生完成了項目的探索與實施后，學生的項目學習已經初步完成。這也就是說學生有了成果展示的基礎――他們的學習已經有了結論。這時候我們要把學生的成果拿出來，在學生之間互相評價的基礎上，再通過師生的相互評價增加學生的認識，即讓學生明確自己在項目實施過程中的優劣。
二、應用型人才是指掌握豐富的專業知識，擁有熟練的技能并能把所學用于解決專業實踐中所遇到的各種問題的技能型人才
高職是培養應用型人才的最佳場所。項目教學法能通過學生在學習過程中的遷移作用達到職業教學目的。在訓練遷移的過程中，一定要注意兩個問題：一個是知識的遷移，一個是方法的遷移。前者對于學生在某學科的學習至關重要；后者指方法上的遷移，如學生在運用PS制作相片的合成時，可用項目教學法的知識，進行照片合成制作的項目設計與實施。
三、教師對項目及完成結果聯合做出評價的系統實踐教學過程
綜合實踐項目也就是解決對應企業崗位工作實際問題的任務及項目。綜合實踐項目教學模式有效地解決了高等職業教育課堂與企業實踐相脫節的問題，可以系統地訓練學生的專業技能，提升學生的創業和就業能力。電子商務專業課程綜合實踐項目的開發路徑電子商務專業的系統化綜合實踐項目均來源于企業的工作崗位及其任職能力要求。電子商務專業的系統綜合實踐項目開發過程具體如下：
首先，調研數千家企業的電子商務崗位招聘需求，在企業的電子商務崗位招聘需求中，明確需要什么崗位、需要具備哪些能力以及能勝任的工作等。
其次，把數千家企業的崗位需求進行分析，通過合并同類項。
歸納總結，得出電子商務有網絡營銷類、網站運營類、在線客服類三大類崗位。由于電子商務創業門檻較低，電子商務專業學生創業者眾多，因此，在三大類崗位基礎上再增加一大類崗位――網上創業綜合類，這樣就形成了四大類崗位。
最后，從四大類崗位中，按照具體崗位關鍵詞在各個企業的招聘啟事中被提及的頻率降序排列，依次為網絡營銷、網絡推廣專員、在線客服、網絡信息編輯、網站運營和網站開發等，歸納分析出經常做的10類工作任務，根據10類工作任務開發出10類畢業綜合實踐項目和17項課程綜合實踐項目（課程綜合實踐項目的設置要有利于學生完成畢業綜合實踐或者企業頂崗能力的提高）。
職業院校培養的電子商務畢業生如何勝任企業的三大類崗位或者創業，實踐證明，學生通過遞進式的項目訓練，即課內實踐、課程專項實踐、課程綜合實踐和畢業綜合實踐的系統化綜合實踐項目訓練，從而使學生完成了從能勝任簡單項目到能勝任復雜項目的蛻變。具體而言，根據企業的三大類崗位或者創業的需要開發出網絡營銷、網絡推廣、在線客服等幾個大類的課程。
第四學期后4周安排電子商務解決方案實踐項目，要求學生選取特定的企業為研究對象，從電子商務角度對其進行較為全面的網絡營銷方案設計并實施。具體實施環節包括針對具體企業或產品進行同行現有狀況的網?j營銷的調研，根據調研進行全面的網絡營銷方案設計，針對方案實施需要的網絡營銷工具進行選擇和應用，撰寫網絡營銷方案并匯報交流。
第五學期后10周和第六學期安排畢業綜合實踐，即企業具體崗位能力訓練項目（頂崗實習），分為兩類：一是學生能夠在實際頂崗實習的，針對實習企業特定的電子商務需求或者問題，設計和優化基于電子商務的解決方案，并能夠在企業實際經營中加以應用的項目；具體實施環節包括指導教師布置任務、學生與指導老師協商，確定畢業綜合實踐選題的初選方案（要求針對實習企業，一人一題）、學生在指導老師的指導下完成方案的詳細設計、設計總結評價、答辯。
四、綜合實踐項目考核評價標準
第5篇：綜合實踐評價方案范文
關鍵詞：制藥工程；研究性學習；教學考核；評價原則
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0133-02
研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國教育課程體系的有機構成，是我國當前課程改革的一大亮點[1]。在大學課程教學中開展研究性教學越來越受到重視，同時開展了相應大量的研究與探索，遵循教育教學發展規律，根據不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結構的研究性教學方案，但其效果如何，以及研究性教學開展對培養人才的作用，仍缺乏系統科學的研究性教學評價方案及體系的構建。尤其對于工科教學來講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國平均教育收益率[2]。如何培養制藥工程師等工科學生的自主創新能力，已成為國內外教育界普遍關注的問題。本文是在已有研究的基礎上，基于培養學生綜合素質、自我發展的基本原則，結合制藥工程課程研究性教學的實踐，探討研究性教學的考核評價體系的構建方法。
一、制藥工程研究性教學考核評價的基本原則
研究性學習的評價是提升學生學習效果的一個重要手段，能夠使學生更加靈活地掌握知識、運用知識，學會團隊合作與交流。研究性學習應以培養學生自主創新能力為教學中心思想，注重在制藥工程課程研究性學習過程中，全方位提高學生的綜合素質和制藥工程技術能力，提升學生綜合能力。建立相應的教學考核評價方法，有助于培養創新型的制藥工程人才，滿足中醫藥工業快速發展的需求。
二、更重視研究性學習過程中的學生綜合素質和能力的提高
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身感受探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調學生的全員參與。通過制藥工程研究性教學、學習，為學生創造一個“自主、合作、探究”的學習、成長機會，促進學生知識與技能的提高，以及情感與價值觀的整體發展，對培養社會發展所需要的創新人才具有重要的意義。
三、更重視研究性學習過程中的評價
評價是研究性學習過程中的重要環節。通過研究性學習使學生主動參與到學習過程中來，是對知識體驗、總結的過程，要積極培養學生在學習過程中參與的主動性、積極性、創造性，關注學生的學習態度和思維方式，引導其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結的能力，養成良好的科學研究態度，重視學習的過程與方法，進而形成科學的研究方法。通過學習過程中的評價，與學生及時溝通交流，指導調整研究性學習過程中存在的問題，也使學生學會實踐和反思，使其得到全面發展。在制藥工程研究性學習中，要重視學生在教師創設的研究性學習環境中，通過研究具體制藥工程項目，主動獲取相關專業知識，采用科學的研究方法解決問題，從而促進自己個性化整體、全面發展。
四、更重視研究性學習中學生專業技能和綜合應用能力提升的評價
一般教學主要考察學生對所學的基礎知識、基本技能在理解中的應用情況，而研究性學習不僅是要學生掌握基礎知識、專業基本技能，尤其強調在此基礎上，采用科學的研究方法，解決實際問題，形成、提高科學研究應用能力。因此，研究性教學要重視引導學生在提出問題和解決問題過程中，主動獲取知識、應用知識，促使學生主動探究、積極進取、勇于創新，提升綜合應用能力。制藥工程是一門綜合性很強的課程，需要結合多個學科的知識。通過研究性學習，要重視制藥工程專業知識、技能的掌握，更要重視綜合應用能力的提升。
五、制藥工程研究性教學的考核評價體系構建
考核評價是總結本課程教學實踐活動的重要環節，在具體的課程教學實施過程中發揮著重要的導向和監控作用。制藥工程研究性教學主要通過對學生的評價和對教師的評價來構建該課程的考核評價體系。
六、對學生的考核評價體系
研究性學習的評價是貫穿于研究性學習全過程的多元性評價，根據學生個體的實際情況結合研究性學習評價的原則，在制藥工程研究性教學過程中，開展全方面、多層次、多元的對學生的考核評價，主要通過學生自我評價、教師評價、學生互評、聽課教師或專家評價四種評價形式展開，包括學生參與研究性學習的態度、成果展示、項目解決的深度與水平、合作精神、創新意識與學習方法等，并以此為基礎，積極構建對學生評價體系。在評價過程中要求學生認真分析該制藥工程項目提出的內涵和實質，需要解決的關鍵問題，有目的性地收集、整理相關信息，合理設計研究方案，開展方案比較，認真做好筆記，積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，深入分析數據，撰寫學結、心得體會等。這些資源是研究性學習評價不可缺少的重要材料，也是學生自我評價和積極反思的重要依據。
研究性學習注重學習過程，以達到學生綜合素質、技能和應用能力全面提高的目標，因此需要開展對學習過程的形成性評價，以及對課程的總結性評價。在制藥工程研究性教學過程中，對課程考核評價我們采用平時考查與期末考試相結合的評價方式，比例分別為40%和60%。平時考查主要包括學習態度，平時作業，提出問題、分析問題的能力，科學態度與探索精神，團隊協作與交流，歸納與總結等。讓學生真正地領會本課程的學習意義和用途，對其以后的職業生涯起著關鍵性作用。
七、對教師的考核評價體系
在具體實施的制藥工程研究性教學實踐過程中，作為教師開展研究性教學，同樣需要一定的評價體系，以評估在制藥工程課程教學中開展研究性教學的成效，具體實施步驟是否需要進一步完善和改進，以及教師提升自己教學水平的方法是否得當。
首先在工作量上成倍增加，研究性學習的含義也即是要將學習和科研聯系起來，從目前的制藥工業發展實際中選取專題進行研究，在研究問題、解決問題的過程中使學生主動地獲取知識、應用知識[3]。研究性項目方案的設計需要教師具有較好的制藥工程實踐經驗和水平，較為扎實的制藥工程理論基礎，能夠準確把握當今中醫藥工業發展的趨勢和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據項目內容設計新穎的研究性教學方案。
而在評價教學效果上，特別是對學生學習過程的評價，由于個體差異比較大，學生發展不均衡，而制藥工程是一門實踐性特強的課程，需要大量的實踐經驗，目前考核評價的內容、體系還不能全面體現學生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現上，需要進一步的完善，尋找如何在現有的條件、基礎上，運用合理的評價方法，構建較為合理的評價體系。因此針對具體課程來說，制藥工程是中醫藥工業發展的基礎內容和基石，可以通過學生對課程理論的掌握、工程技術方法及其與實驗方法區別的理解，建立制藥工程的理念，在整個形成過程中，建立分階段的評價內容：首先全面調查了解學生的知識基礎和對制藥工程的理解程度，中期測驗對基礎理論和制藥工程技術方法的掌握程度，最后評估制藥工程的理念效果。并且在整個過程中開展雙向評價的方法，學生對教學方案的接受程度進行評價，反饋給教師；教師對學生掌握的程度和深度進行評估，反饋學生調整項目方案。
開展研究性教學也需要學校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師，必須具備完善的知識結構，積極掌握中醫藥工業最新發展動態，有較強的科研能力，能夠根據學生的發展規律，靈活運用教學模式，這樣才能有效地實施研究性教學。這需要學校給予大力的政策和環境支持、保障，同時需要輔助、支持教師建設開展研究性學習的共享平臺，進一步提高研究性教學的教學效果，將制藥工程的理念深入學生的知識框架中。
教學評價是一種手段，通過教學評價可以更好地促進教師的教學和學生的學習，完善教學過程，提高教學的質量。研究性教學評價體系與傳統的評價體系相比，更為復雜，涉及到學生的評價體系、教師評價體系等評價標準、評價指數的較大改變[4]。從學生評價體系來看，要考慮不同學生的表現，學生獨立的、開放性的思考、分析和綜合思路，這對于教師如何合理評價，提出了較高的要求；而從教師評價體系來看，教師前期需要的基礎、背景以及教學方案的設計等工作量很大，需要教師具有較高的學科綜合素質，同時需要相應的掌握、靈活運用教學發展規律的能力，以及在具體實施研究性教學過程中的教學駕馭能力和水平，因此如何客觀地評價教師的研究性教學就顯得比較復雜。
研究性教學是一種全新的教學模式，這種教學模式是對以往傳統教學模式的重大變革，在實施過程中需要有新的教學理念的全面轉變和更新。在不斷提高工科教育教學效果的基礎上，開展制藥工程研究性教學考核評價體系的研究，可促進教師自身制藥工程素質的大幅提升，完善研究性教學方案設計，從而提高教師的教學、科研水平和學生的綜合素質，提升工科學生的自主創新能力，以適應國家工業化快速發展的需求。
參考文獻：
[1]楊翔，張麗梅.“研究性學習”的歷史沿革概述[J].科技創新導報，2011，（21）：217-218.
[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學在工科教育中的實踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.
第6篇：綜合實踐評價方案范文
1CIPP評價模型內涵
美國著名教育評論學家（DanielLStufflebeam）等［2-5］在20世紀60-70年代提出CIPP評價模型。斯塔佛爾比姆提出，評價最重要的目的不在證明，而在改進（nottoprovebuttoim-prove）。CIPP評價模型包括背景評價（contextevaluation）、投入評價（inputevaluation）、過程評價（processevaluation）和成果評價（productevaluation）。1.1背景評價（contextevaluation）評估問題、需求以及機會［6］，本質上屬于診斷性評價，研究者通過系統述評、調查、文獻評閱與德爾菲法等被評價內容的背景狀況，分析被評價內容現存問題和障礙，確定方案目標與方案實際之間的差距。1.2投入評價（inputevaluation）評估方案目標實現所需的條件、資源以及各種備選方案的優缺點，本質上屬于可行性評價。為了識別不同方案的優劣，需要可能的人力、物力、成本資源進行統籌分析，同時分析解決問題的策略等。1.3過程評價（processevaluation）在方案實施的過程中不斷地監督、檢查和反饋，目的在于下一階段的改進與調整，本質上屬于形成性評價。研究者在過程評價的環節中應與具體參與人員交流反饋，了解方案實施現狀及潛在問題，對修正方案提供有效信息。1.4成果評價（productevaluation）評價方案目標是否實現以及實現程度，本質上屬于終結性評價［7］。研究者可搜集與方案相關的人員對結果的評價，并依據定性與定量分析的方法來判斷實施方案的成果，決定是否繼續沿用、修正或更改。值得一提的是，在CIPP評價模型中，背景評價是一個不斷循環的過程，投入、過程、成果評價則是在背景評價發現問題、解決問題時出現。CIPP評價模型屬于方案評價，適用于高校課程評價［8］。
2構建《基礎護理學技能》實踐教學評價模型
開展教學質量評價是提高教學質量的有效保證［9］。根據CIPP評價模型，首先確定《基礎護理學技能》課程開設、實施的實際需要，以及4種評價環節在《基礎護理學技能》實踐教學評價模型中的位置與意義。本課題組根據實踐教學需求為前提，將實踐教學資源作為保障，以課程實現程度和反思教學為核心，將實際教學成果作為關鍵，構建出《基礎護理學技能》實踐教學評價模型的框架（圖1）。在本研究中，CIPP評價模型貫穿始終，不僅對教學績效結果進行考評，也客觀分析了教學開展的背景、投入及教學環節，以“制訂目標-組織決策-實施決策-重復（修改）決策”的模式［10,11］不斷循環評價，提高《基礎護理學技能》實踐教學的質量，保證課程開設的實用性和針對性。
3構建《基礎護理學技能》實踐教學評價模型的指標
《基礎護理學技能》實踐教學評價指標體系見圖2。3.1一級指標的實踐教學背景評價在背景評價過程中分析了護理學“三基”學習要求，了解當前醫療護理環境下崗位勝任力的需求，評價實踐教學需求，評判課程教學目標設定的合理性，是評價模型構建的前提。（1）宏觀層面-崗位需求：以《基礎護理學技能》實踐教學的終末目標—護理崗位需求作為教育實施的前提，暨將質量管理的“事后把關”轉變為“事前預防、過程控制”。通過文獻研究、師生訪談、用人單位反饋等方法來分析現存《基礎護理學技能》課程開設及進展的優缺點，評價引入CIPP評價模式是否可以彌補和改進現存問題，提升人才培養的質量及效果，同時保障本課程的開展與高等護理教育發展契合。（2）微觀層面-目標合理：客觀分析《基礎護理學技能》課程教學目標、重難點的設定，結合院校授課教師和臨床護理專家的意見，綜合評判課程教學目標的科學性、合理性和可行性［12］。基于背景評價的2個二級指標和5個三級指標，分別對三級指標進行打分、綜合判斷，形成階段性評價結果。3.2一級指標的實踐教學投入評價投入評價指標在評價模型發揮積極的保障作用。本研究在前期背景評價的基礎上，對《基礎護理學技能》課程所需的實踐教學資源進行充分性評價。包括教學設備、網絡教學資源、教學基地、師資力量、學生準備5個二級指標。（1）教學設備：評價實驗實訓中心現有設備及儀器使用及實驗教學經費投入情況；（2）網絡教學資源：相對應的包括多媒體教室配比、教室網絡覆蓋程度、網絡教育資源配置情況、網絡課程平臺開放情況、常用數據庫開通情況、多媒體硬軟件管理水平。（3）教學基地：通過訪談教學參與者同時結合臨床護理專家意見評價校內外教學實（見）習基地情況，評價其是否可以提供充足且有效的實（見）習條件。（4）師資力量：了解師資隊伍數量與結構和師生比例情況，評價是否具有實現較好教學效果的可行性；通過教學管理人員（學院教學辦、教研室、課程小組相關負責人等）的訪談明確《基礎護理學技能》授課的教師應具備何種教學能力，如何評價等；通過教師訪談、教學實際走訪，明確《基礎護理學技能》授課教師的能力現狀。（5）學生準備：通過問卷調查、學生座談、課程行為表現評價學生對《基礎護理學技能》實踐教學的態度、對相關基礎操作設備及儀器的熟悉程度、評價其是否具備了良好的知識、技能儲備。3.3一級指標的實踐教學過程評價過程評價指標作為評價模型中的核心內容，評價《基礎護理學技能》實踐教學的實際情況，目的在于調整和改進教學活動。作為形成性評價，包括教學實現程度、教學形式、教學方法、教學考核情況、教學反思情況5個二級指標。（1）教學實現程度：通過課程中走訪、隨即聽課的形式來評價學生的實踐情況、教師的教學情況，評價《基礎護理學技能》教學實際運行情況，總結影響課程運行的環節。（2）教學形式：《基礎護理學技能》實踐教學形式分為傳統授課（教師演示-學生回示）、翻轉課堂（學生自學后演示-師生點評）兩種，評價師生雙方對兩種授課形式的接受及掌握程度。（3）教學方法：評價情景模擬教學、綜合設計性試驗、護理新進展講座等教學方法是否可以提升學生的課堂參與度、自主學習能力、專業歸屬感等核心素養，同時培養教師的綜合帶教能力。（4）教學考核情況：評價課程考核的形式及內容，也包括師生雙方在考核過程中的積極性及原因。（5）教學反思情況：評價課后反思是否緊扣實踐教學本身，有無采取多樣化的反思形式，教師有無綜合了學生評價和教師互評的意見建議，同時評價師生在反思過程中的積極性及原因。3.4一級指標的實踐教學成果評價成果評價主要體現在學生和教師兩方面，也是評價模型的關鍵環節。評價教學效果，過去，傳統實踐教學評價通常采取單項考核，存在評價形式單一、評價結果片面等問題，導致CIPP評價無法重復決策及推動實踐教學改進。因此，本研究的成果評價中除關注學生實踐能力、教師教學能力有無提升外，更強調師生雙方在實踐教學中的感受以及第三方評價，通過訪談、問卷調查等方法評價學生的學習興趣、學習滿意度，評價教師的授課滿意度、聽取實（見）習單位帶教老師意見。
4小結
第7篇：綜合實踐評價方案范文
【關鍵詞】高職高專；應用化工；學業評價；改革
學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學業評價的主要功能包括：1.診斷功能。評判學生成績，檢測教學效果，幫助教師發現問題，改進教學工作，幫助學生總結經驗，改進學習方法；2.導向功能。引導教師教什么、如何教，引導學生學什么、如何學；3.激勵功能。通過成績的評判，激勵學生積極思考，查缺補漏。
一、傳統評價方式的弊端
1、從傳統評價方式的形式上分析。學業評價的基本功能是評價功能，同時，導向功能也是學業評價的一項重要功能。但目前高職院校學業評價中普遍存在著“重評價、輕導向”的認識誤區，評價方式單一片面，造成評價中的“一卷定音”，教師只注重評價，只重判分，不重視試卷和考試結果的分析，只注重分數，不注重能力，夸大了考試成績的作用。而不注重導向，改進教學，學生忙于應付考試，不注重能力和素質的提高。
2、從傳統評價方式的內容上分析。學業評價中的考試內容不合理。考試內容局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”。閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價少。而且考試題型通常是客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，沒有體現對學生學習過程的考核，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。很不利于學生綜合能力的培養和創新能力的形成。
綜合上述分析可以看出，學業評價作為教學工作的風向標，傳統的評價方式已不能發揮積極的引導作用，反而束縛了學生自主學習的積極性，限制了學生理論知識、操作能力、綜合素質的協調發展，制約著人才培養質量的提高。因此，必須改革傳統的學業評價制度與方法，重視和推廣有利于學生的綜合素質提高和創新精神形成的“理論、技能、職業素養三位一體”的立體評價體系。
二、細化基礎、強化技能、習慣化素質、常態化創新、系統化理論和技能評價并重的學業評價方式
傳統的學業評價模式制約了教育教學改革的發展，與高職院校以就業為導向的辦學宗旨相矛盾，必須對僵化的學業評價模式進行徹底的改革和創新，才能為社會培養出更多企業用得著、用的住、用得好的高技能型人才。
1、全方位考察學生，設計教學場景和形式，細化基礎，強化技能。對課程知識揉碎了，在掰開，從激發學生學習興趣、拓寬知識面，培養學生自主學習、團結協作、分析問題、解決問題等能力角度出發設計教學方案，建立以課外查閱資料、學習模塊方案設計、任務書填寫、方案匯報、課堂課外討論、模塊小結、考核評價等模塊。采用分層次、多元化的課外作業和多種形式的考試方式來評價學生對知識的掌握程度。采用模塊實驗方案設計來培養學生查閱資料的能力。過程考核貫穿始終。
2、充分調動學生的積極性和主動性，習慣化素質，常態化創新。采用開放性的課內課外小組討論來評價學生分析問題、解決問題的能力；將現在流行的“大家來找茬”游戲引入到課堂中，激發學生的學習熱情；設置獎勵分，激發學生的學習積極性，展示學生的才能，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，促進學生的個性發展。課堂或課外分組討論是教師通過預先的教學模塊設計，學生經過獨立展開需要完成該模塊學習的資料的查閱工作；自學思考，設計實驗方案；在教師引導下就某一問題發表自己的見解，獲得相關學科知識的教學過程。3、系統化理論和技能評價并重的學業評價方式
多種考試方式的靈活應用，真實體現學生掌握知識的情況。針對應用化工專業進行了學業評價方式改革探索。具體做法是將各課程考核分成三部分（具體見圖1）。其中過程考核在上述兩條實施過程中已形成數據。理論考核包括兩部分：1、主要考核學生對基礎知識掌握情況，題型是選擇題，考試方式是機考，題庫隨機抽題，每份試卷100道題，每題1分，共100分，考試時間90分鐘；2、主要考核學生綜合分析能力，題型是論述題，考試方式可以機考也可以筆試，題庫隨機抽題，每份試卷5～10道題，每題10～20分，共100分，考試時間60分鐘；技能考核主要考核分析問題、解決問題能力，考試方式學生隨機抽題，要求學生自己設計方案，自己提出需要的儀器、設備、藥品等，自己動手實驗得出準確結果，最后根據實驗方案、實驗操作、實驗結果綜合評分，總分100分，考試時間依據試題不同而不同。以上三方面考核均合格是為考試及格，取得相應的學分。
3、學業評價模式改革后，考試內容既有基本理論，又有綜合分析，既有書本知識，又有課外知識，既有理論知識，又有實踐技能。這種新的模式，要求教師在教學過程中，必須進行教學內容的融會貫通，實現課程內容體系結構的科學化和合理化，必須及時反映學科發展的最新動態，吸收最新科技成果，整合優秀教學成果，更新教學內容，必須加強實踐教學內容改革，注重課內與課外、書本與實踐的結合，強化課堂教學的實踐性和創新性。在考試模式改革過程中，需要教師們下較大的功夫，對教學內容進行較大程度的改革，不僅要講清書本知識，還必須講透，除了講書本知識，還必須講課外知識和學科前沿動態，引導學生開展論文寫作、答辯、課題設計等，將教學內容的改革真正落到了實處，既促進了教改成果地進一步鞏固，也為新一輪教學內容改革奠定了良好的基礎。
【參考文獻】
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第8篇：綜合實踐評價方案范文
工程技術經濟是自然屬性、社會屬性、生產力屬性和商品屬性的統一體,具有改造世界的實用性和可行性、創造價值的功效性和經濟性、自成體系的系統性和綜合性、歷時發展的先進性與時效性相結合的新型經濟形式,其主要特點有:
1.1綜合性
工程技術經濟橫跨自然科學和社會科學兩大類。工程技術學科研究自然因素運動、發展的規律,是以特定的技術為對象的;而經濟學科是研究生產力和生產關系運動發展規律的一門學科。工程技術經濟從技術的角度去考慮經濟問題,又從經濟角度去考慮技術問題。技術是基礎,經濟是目的。在實際運用中,技術經濟涉及的問題很多,一個部門、一個企業有技術經濟問題,一個地區、一個國家也有技術經濟問題。因此,工程技術的經濟問題往往是多目標、多因素的。它所研究的內容既包括技術因素、經濟因素,又包括社會因素和時間因素。
1.2實用性
工程技術經濟之所以具有強大的生命力,在于它非常有用。工程技術經濟研究的課題,分析的方案都來源于生產建設實際,并緊密結合生產技術和經濟活動進行,它所分析和研究的成果直接用于生產,并通過實踐來驗證分析結果是否準確。
2.工程技術經濟的主要內容
工程技術經濟概述,工程項目經濟評價要素,現金流量與資金的時間價值,工程項目經濟評價方法,不確定性分析,工程項目的財務評價,國民經濟評價概述,設備更新分析,工程項目后評價和價值工程。
3.工程項目(方案)的經濟比較與優選
如果對于任何投資決策,都能簡單地采用經濟評價指標以決定項目的取舍,投資決策就會變得簡單易行。可是,在實踐中,實現任何一項工程項目的目標都需要策劃出多種不同的方案,以便尋求技術可行,經濟合理的方案。由于備選方案的多樣性,備選方案之間的相互關系不同以及各種不確定性因素的存在,如果僅憑對單個項目方案評價指標的計算和判別,而不掌握多個備選方案的比選方法,不靈活地運用各類評價指標,就不能達到正確決策評價的目的。
3.1備選方黎的類型
在工程項目技術經濟分析中經常遇到的備選方案按照他們之間的相互關系,可分為三種類型:
3.1.1互斥型:指一組備選方案中,采納其中的一個方案,便不能采納其他方案。各方案之間具有排他性。例如:某公司計劃購買一臺推土機,市場上有三種型號可供選擇,只能購買其中的一種,不能同時選購其他型號,這就是互斥方案。互斥方案的效果不可以疊加。
3.1.2獨立型:指各個方案的現金流量是獨立的,不具有相關性,且任意方案的采用與否都不影響其他方案是否采用的決策。方案之間不具有排斥性。單一方案的決策可認為是獨立方案的特例。例如某公司購買一臺吊車、一臺推土機和一輛汽車,購買其中的一種,并不能影響購買其他兩種設備,這就是獨立方案。獨立方案的效果可以疊加。
3.1.3混合型:指在方案群中的各個方案之間既有獨立的關系,又有互斥的關系。簡單地說,就是獨立型和互斥型方案相結合的情況。例如某公司有兩個投資領域,一是現有工廠的技術改造:二是新建一企業,這兩個領域是互相獨立的。
4.正確處理項目工程經濟效益與長遠利益的關系。
在項目工程中處理經濟效益與長遠利益的關系時,新技術方案評價,不僅要注意近期的經濟效果的預測工作,而且要重視將來的發展趨勢與遠期效果的預測工作。要注意目前短期項目工程經濟效果與遠期效果的結合。過去在項目工程中推廣新技術上,往往只注意當前的利益,而不注意長遠利益。在進行工程建設上,在大量興建簡易住宅,幾年之后又得拆遷,造成很大的浪費。此外,還要注意建設階段的經濟效果與投資使用階段的經濟效果相結合,綜合考慮,權衡利弊。
5.統籌兼顧工程項目的直接經濟利益與間接經濟利益
例如,在分析把長江水調運到海河流域的南水北調工程項目的經濟評價問題時,不僅要考慮它的直接效果(解決北方缺水灌溉問題與工業供水問題),還應考慮長江水調走引起的其它問題:如海水從長江口倒灌引起長江三角洲的水質變化、魚場減產、沙丘淤積以及長江微氣候變化等一系列的間接效果問題。只有綜合評價直接與間接的利弊之后,才能得出方案工程經濟技術效益的正確結論。所以項目工程的技術經濟評價是一項綜合性很強的工作,必須用系統分析的觀點進行綜合評價與正確處理各方面的矛盾關系,貫穿于新經濟技術項目評價的始終。
6.工程技術方案經濟比較的可比條件
在對各項技術方案進行評價和優選時,必須遵循可比原則,以保證這些分析、論證既能全面、正確地反映實際情況,又有助于決策的正確選擇。方案的可比條件要求技術方案在一些主要方面具有同一性、可比性。它們主要表現在目標與滿足需要方面的可比性,消耗費用方面的可比性,價格與基礎數據采集方法一致的可比性以及時間因素的可比性等幾個方面。
6.1預定工程項目目標的可比性
住宅是滿足人們居住上的需要,廠房滿足生產上的需要,他們需要投資。在比較投資經濟效益時,我們只能用住宅的投資與不同住宅類型滿足同樣居住質量標準,解決同樣數量的居民需要的各住宅投資方案進行對比,而不能把解決人民居住需要的住宅投資投資與解決生產需要的工業廠房投資進行對比。因此它們的預定目標不同,它們滿足的是不同的需要,因此沒有可比性。
6.2消耗費用的可比性
方案對比時,對于它們所消耗的費用要進行全面的對比,對每個方案的全過程所需要的費用進行綜合對比,而不能只選擇其中一部分。沒有全面的費用對比,就不可能得出正確的結論。例如,武漢鋼廠的1.7m軋機是從原西德引進的先進設備。這個項目所消耗的費用,不僅應包括建設期的一切有關費用投資,還應包括使用期的一切費用,除此之外同學應包括這個機器開動時,武漢市為了保證它的電力供應而不得不停止其它工廠的電力而造成其它工廠臨時停產所造成的一切損失。只有把一切費用計算在內后,再與其所得利益相比時,才能得出項目的正確的經濟效益值。
6.3價格指標的可比性
在技術經濟分析中最為通用的辦法是采用價格指標。在資本主義國家全面實行市場經濟,產品價格受價值規律支配,不同用途、不同質量的銷售價格也不同,所以在對比方案時,不同產品和一種產品的不同規格應按不同價格處理。例如水泥、玻璃、鋼材、粘土磚等材料所實行的價格體系,可能不是按質論價、優質優價,而是大中型企業的產品優質低價,小型企業的產品低質高價。在這種情況下,用現行價格來比較大中型企業的經濟效益,可能得出完全錯誤的結論。
第9篇：綜合實踐評價方案范文
關鍵詞：組織者；參與者；興趣
綜合實踐活動課程是一門面向實際、面向社會、面向生活的實踐性課程，它是一種實踐性的、著眼于學生綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程和經驗課程。
一、教師是活動的組織者、參與者和合作者
綜合實踐課題教師的角色更應從傳統意義的主導地位轉化為組織者、參與者和合作者。
綜合實踐課題的選擇要結合學生的生活實際，從學生的興趣出發，教師要創設結合學生的知識基礎和年齡特點的情景。教師要組織學生有計劃、有目的、有方法地開展綜合實踐活動，組織學生，管理學生。
二、教師在活動中的指導作用
在綜合實踐活動中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導，點撥與督促。
1.前期準備階段
（1）進行活動的實施的動員
活動實施的關鍵是讓學生明確活動的意義與實施的具體辦法。
（2）進行活動的實施的準備工作
這些準備工作是在教師的指導下學生自行準備。
（3）建立學習小組
教師應幫助學生建立研究和活動的學習小組，由學生自己選擇活動的伙伴，這樣他們才能團結一致，并指導分工。
（4）指導研究方案的制定
教師應幫助研究活動的小組完成研究方案的設計，并給予指導。
2.中期探究階段
（1）強化學生研究興趣和信心
教師要激起研究小組之間的競爭，利用學生的好勝心來激發研究興趣，同時也應注意那些情緒低落的學生，教師要做好引導工作。
（2）與學生共同探究解決問題的途徑
當學生遇到難題而陷入困境時，教師有必要參與進來討論。
（3）協調小組的內部相互之間的合作
這是非常重要的，教師應了解每個小組的情況，對小組產生的問題，要指導小組內部的同學協調完成。
（4）宏觀把握活動的進展情況
教師應經常與同學交流，了解學生小組的研究情況，有效糾正不利于研究的行為，激發他們的信心，確保活動的順利進行。
3.后期總結階段
教師要指導學生整理資料，形成結論，組織學生開展交流和展示活動，把學生的活動成果進行展示和推廣有利于激發學生的學習興趣。
三、教師是學生形成性評價的見證者及評價者
1.教師要引導學生制定出綜合實踐活動的成果的評價方案
在綜合實踐活動開始前，就應要求學生制訂出各自的成果評價方案，這樣才能起到制約和規范的作用，并保障活動過程的真實性和可靠性，使學生認真對待本次活動。
2.教師要督促學生進行適時評價
3.教師要幫助學生對綜合實踐活動的終結性成果進行評價
學生對綜合實踐活動的成果的總結是需要得到老師的幫助和指導的。
