體育學科研究精選(九篇)

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第1篇：體育學科研究范文

英文名稱：Sports Science Research

主管單位：集美大學

主辦單位：集美大學

出版周期：雙月刊

出版地址：福建省廈門市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1007-7413

國內刊號：35-1189/G8

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1984

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

期刊簡介

《體育科學研究》（季刊）創刊于1984年，是由集美大學主辦、向國內外公開發行的學術刊物。主要反映我校體育教學和科研的最新科研成果，也發表國內體育科學及其他相關學科的具有教高學術水平的研究成果。旨在促進我國體育科學的學術交流、促進體育科學的繁榮和發展。力求報道能代表我國體育科學研究學科前沿和動態水平的學術文章，力求體現我國體育教學與研究的制高點。

第2篇：體育學科研究范文

關鍵詞：體育學科；大學體育學科；創新

中圖分類號：G80　文獻標識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)04-0095-03

大學體育學科是指近來在非體育專業院校的綜合性大學發展起來的體育學科，是在傳統體育學科基礎上應大學體育發展和大學學科體系完善的需求中產生的。在過去10年，大學體育學科的產生發展推動了大學體育的整體發展，使大學體育的地位在綜合大學里受到重視，體育學科的地位得到提升。同時，大學體育學科的發展，為體育學科發展找到了新的突破口和人才培養的新力量，使我國的人才培養格局也因此發生了變化。近年來，大學體育學科的研究受到了我國體育理論學者的關注。主要研究集中在大學體育學科建設的必要性、可行性研究，大學體育學科概念確定。本研究按照從大學體育學科產生的動因、發展的現狀、未來的突破和創新這條歷史邏輯線索，對我國大學體育學科的知識體系、學術隊伍、人才培養、學術研究、組織結構等結構性問題進行分析梳理，以期為大學體育學科的創新發展尋找突破口。

1大學體育學科產生的背景和發展動因分析

1.1社會發展對大學體育學科建設的要求

大學體育在這樣的社會需求和歷史背景下對人才培養承擔著更多的責任。體育的多種功能、體育手段的多樣化、體育發展的國際化，都為大學體育更好發揮作用培養人才提供了可能性。但是，大學體育必須進行結構的調整和功能的拓展，才能適應這種需求。大學體育新的結構和功能的形成和發展應該是一個理性的過程，需要研究新的背景、新的需求，建立新的知識體系和學科結構來實現這一跨越進程。

1.2體育發展對大學體育學科發展的需求

2008年，中國成功舉辦29屆奧運會，體育事業發展進入后奧運時代。在新的發展時期，大學體育學科將成為滿足體育事業高水平、綜合化發展的重要橋梁和階梯。通過大學體育學科的溝通和連接，調動多學科的力量開展體育領域的科學研究，為體育事業發展培養新的復合型人才。因此，體育未來的發展為大學體育學科提供了新的挑戰與發展機遇。

1.3大學體育發展對體育學科的要求

現代大學體育不僅具有培養全面發展人才的教育功能，還具有傳授體育知識、創造體育知識，傳播體育文化、創造體育文化的功能。適應新的大學體育發展，需要建設與之相適應的大學體育師資隊伍。大學體育教師需要更新知識結構，研究大學體育發展過程中出現的新問題，不斷提高解決新問題的能力。

1.4大學學科整體發展的需求

大學學科體系的整體發展要求在同一個學校里基礎學科和應用學科、人文社會學科與自然學科等應協調發展構筑良好的學科生態系統。在人才培養、科學研究和為社會服務三方面發揮整體功能。體育科學不僅要研究體育運動中人的生物過程，還要研究人的社會過程和心理過程，使自然屬性、社會屬性、思維屬性三性統一。

1.5體育學科發展的需求

在2l世紀體育高速發展中，未來后奧運時代競技體育訓練水平發展的極限性的科學化要求，迫使體育學科必須與生物學科、醫學、遺傳學、營養學等學科實現交叉。運動競賽的規模化發展，需要系統化的管理運作。科技奧運、人文奧運、經濟奧運推動體育與科學、文化、經濟發展全面融合。體育學科與多學科的交叉融合必然成為體育科學發展的時代特征。

2大學體育學科發展的結構分析

2.1大學體育學科缺乏完善的知識體系

狹義的學科實際上就是指一定范疇的知識體系。我國大學體育發展了近10年，大學體育學科的知識體系基本是體育學科知識體系的搬用。至今還未能構建出按照大學體育學科發展目標和人才培養需求的系統完善的學科知識體系。大學體育學科知識體系的研究尚未引起足夠的重視。

2.2大學體育學科的組織障礙

大學體育學科組織包括大學體育學科領域的學術人員和組織機構。大學體育學科作為一個綜合化的交叉學科對學術隊伍的學術素養具有特定的要求。但是，我國大學體育學科是基本在綜合大學公共體育教研室基礎上發展起來的，學科組織成員基本上是公共體育教師，知識結構基本局限在體育教育學科領域。公共體育教師工作任務重，知識的更新速度和程度都有客觀限制。學科組織結構大多是公共體育教研室的模式，大學體育學科僅僅是公共體育教研室的學科。因此，要在這樣的組織和隊伍平臺上發展大學體育學科，實現多學科的交叉整合，培養高水平的體育專業碩士和博士，一方面缺乏必須的條件，另一方面，必然會產生運行障礙。

2.3大學體育的科學研究與人才培養

我國大學體育學科發展由于受到傳統體育學科結構的限制，在學科布局上基本都是體育學的二級學科范圍內，研究方向能夠集合綜合大學優勢，突破體育學科的界限實現科際整合新領域和方向的不多，缺乏有突破性的研究方向，也影響了大學體育學科對高級體育人才培養。綜合大學體育學科的發展旨在利用綜合大學的多學科集合優勢，在人才培養上與傳統體育學院形成互補。但是，由于大學體育學科研究方向沒有新的集合和突破，專業設置過于單一、狹窄，課程設置缺乏大類的基礎課程平臺和大類的專業綜合化課程。本科、碩士、博士學科(專業)招生和培養一條線，缺乏跨學科、跨專業招收和培養的措施和力度，交叉學科的人才儲備不足，大多數新增加的大學體育學科在碩士、博士人才培養與體育院校人才培養重合，并且，在傳統體育學科人才培養上，由于師資、經驗、課程體系上又與體育專業院校存在差距，造成人才培養上缺乏競爭力。

3大學體育學科未來創新發展

大學體育學科要實現多學科交叉發揮集合優勢，不是一個自然過程，它必須是一個自覺的創新過程。這個過程的發展和大學體育學科理想的實現必須在綜合大學良好的學術環境中，根據社會發展和體育發展的要求構筑一個新的學科發展平臺，對學科發展的未來先進科學合理的規劃，而不僅僅是將體育傳統學科體系簡單遷移到綜合大學。

3.1創新發展觀念整體規劃大學體育學科

大學體育學科是應新的社會發展和學科發展需求產生的。大學體育學科的創新發展必須從建設發展理念，進行整體規劃，推動體育學科的開放和與其它學科的科際交叉發展。規劃的邏輯順序是：分析社會對體育學科、大學體育學科的需求——研究傳統體育學科的局限——分析大學體育學科的優勢——分析本校大學體育學科的基礎、潛力和不足——分析本校綜合學科的實力和優勢——進行大學體育學科發展和人才培養規格的定位——確定大學體育學科研究的領域和方向——制定學術隊伍的結構模型——設計學科開放和學科交叉平臺——制定人才綜合培養的層次性課程體系——制定發展階段和步驟——制定保障體系。

3.2大學體育科研和人才培養合理定位

通常情況下，我們清楚大學體育學科建設的目標是發展體育學科，服務社會，培養體育事業發展所需要的人才。為體育學科科研和人才培養定位，就是鎖定大學體育學科發展目標的位置，確定學科研究方向和研究水平，確定學體育學科人才培養的規格。

大學體育學科定位：一是國家體育和教育發展的需要，二是學校自身已有的辦學條件與特色及可能實現的學科交叉的需要，三是世界高等教育與體育發展的趨勢。將這三方面結合起來，統籌考慮，大學學科定位才能反映體育和高等教育的發展，才能滿足大學學科建設和體育學科發展的追求。

3.3大學體育學科組織結構的構建創新

大學體育學科組織主要包括：根據學科發展定位需要組建的相應的師資隊伍，有利于開展學科研究方向，學科交叉的組織制度和運行平臺。

學術隊伍是大學體育學科發展的主體。體育學科在綜合大學的交叉發展僅依靠公共體育教師隊伍是不足以支撐學科發展的，必須按照學科發展的需求構建師資隊伍，培養和引進能在體育與其它學科間架起橋梁的通才型的學科帶頭人，按照學科發展方向和發展目標，以學科為中心培養跨學科的學術梯隊，突破學院限制，跨學科聘用研究人員，通過整合全校力量進行學科建設。

以往大學體育的學科組織主要建立在專業體育學院和大學公共體育教研室，這種建制一般只反映體育學科領域各學科之間的源流關系，未能反映不同領域學科間耦合互動的要求。因此，大學體育學科要實現學科的開放與其他學科實現科際交流，不是建設體育教研室的大學體育學科，而是建設大學的體育學科。因而，有必要建立跨學科組織，以加強體育學科與其它學科之間的橫向聯系。

3.4創新大學體育的學科知識體系

作為應新的社會需求和體育發展需求產生的大學體育學科，其學科知識體系，除了從傳統體育學科知識體系中繼承、遷移知識外，還必須根據大學體育發展新的領域的實踐需要，通過學科的交叉、整合，吸取其它學科的相關知識內容，創新知識體系。大學體育學科的知識體系應該包括：大學體育學科的研究的對象或研究的領域，特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統，學科知識的生產方式，學科知識體系的成型需要足夠的學術積累。

4結語

大學體育學科知識體系的構建可以通過遷移和繼承傳統體育學科的核心知識內容，體育學科與其它學科交叉產生的邊緣學科知識內容，根據未來學科發展需求研究創新知識。大學體育學科的產生是為滿足現代和未來高等教育和體育發展的需求，旨在一個新的高度上利用多學科優勢交叉發展培養新型人才，創新發展體育學科，為高速發展的體育事業找到新的突破口。

參考文獻：

[1]陳希，近十年我國普通高校體育學科發展探析[J]，體育科學，2005(12)：6.

[2]仇軍，21世紀大學體育的使命[J]，清華大學學報(哲學社會科學版)，2002(4)：86.

[3]彭慶文，當代中國大學體育實踐的新動向與基本理論問題研究的視角轉移[J]，北京體育大學學報，2008(5)：79.

[4]李紹成，非體育院校普通高校體育學科建設現狀與對策研究[J]，中國體育科技，2005(6)：78.

第3篇：體育學科研究范文

［關鍵詞］大學體育學科發展

［作者簡介］沈劍輝（1964-），男，江蘇海門人，南京特殊教育職業技術學院文理學院副院長，副教授，研究方向為體育教育學、殘疾人體育學。（江蘇南京210038）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0187-02

一、引言

改革開放以來，大學辦學自的擴大，普通高校通過合并和新學科設置主動地參與到體育學科建設之中，使得我國體育科學得到了空前的發展，近幾年又呈加速之勢，已經形成有數十門分支學科、邊緣學科。

普通高等院校發展體育學科建設，這就出現一個問題，所有院校都要有體育類專業？這真是個兩難的問題，一是不需要，有重復建設引發的諸多問題、體育人才市場需求容量等；二是現實需求，因為高校體育教師這個群體背后同樣面臨一些緊迫感，大致可歸結為與職稱相關的一些利益，而且要與所在高校其他學科相比拼。

非體育專業類高校體育學科建設是宏觀政策和微觀建設的問題，如體育人文社會學科領域，在學科建設與發展上最具活力，內容也越來越豐富。20世紀90年代后期“全民健身”的提出，出現了對未來中國體育產業的良好預期，學科建設的變化體現在對“全民健身”關注，乃至為體育產業及其關聯產業的人才培養，粗略計算全國約有60所高校開設社會體育專業（健身指導、社區體育指導員之類）。面對一部分人對該專業就業的良好預期（很多存在于專業論證中）和另一部分人預見未來一段時間內的就業尷尬，主管部門應當采取一定的措施加以調控。由于有某些利益的驅使，目前體育學科的發展出現了重量不重質的趨勢，面對這一現象，本研究希望能夠給體育科學從業人員及相關管理層面提供一些思考。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本次調查研究選取了浙江大學、山東大學、河南工業大學等31所開辦體育相關專業的非體育類普通高等院校中體育系、部等的相關負責人為研究對象。共計31人，向調查對象發放調查問卷31份，回收有效問卷28份，回收率90.32%。

（二）研究方法

1.問卷編制過程。在問卷編制的過程中，運用特爾菲法來進行指標確定，這種方法克服了在專家會議法中經常發生的專家們不能充分發表意見、權威人物的意見左右其他人的意見等弊病，各位專家能真正充分地發表自己的預測意見。由此方法編制出來的問卷的效度均值為8.57（10分評定），這說明專家評判認同一致，問卷有較高的效度。

2.專家訪談。通過互聯網瀏覽并了解相關高校體育學科建設的基本情況，與8位副教授以上職稱的專家進行訪談。

3.數據分析。研究使用SPSS13.0軟件對收集到的數據進行統計處理和分析。

三、結果與分析

（一）體育學科建設的現狀分析

對于體育學科建設的現狀的調查，問卷從學科發展得到主管某部門持續性的支持；硬環境建設取得成效；教學質量需要提高；人才缺乏，結構不合理；科研意識淡薄，相關學科交流少；學科發展社會認可程度較好六個維度進行數據收集。問卷采用5級量表的形式，調查對象可從完全不同意到完全同意（即完全不同意、不同意、一般、同意、完全同意）之間進行選擇。從調查研究的結果來看，我們可以看到管理者的擔憂，他們對所開辦學科的教學質量、人才結構、科研意識及社會認可度方面總體上沒有表現出更為積極的評價。例如，42.9%的人認為所開辦專業的社會認可度并不理想，這個結果也是符合預期的。就在前不久的一個關于中國大學生就業形勢調查的研究也曾提到，很多用人單位認為學校的培養與社會需求脫節的問題，看來在學校的管理層也清醒地認識到了這一點。這也部分說明，專業開辦的需求反饋較為落后，另外，被調查者還對一個學科穩定發展的至關重要因素——人才問題也予以很大的關注，認為人才結構不合理的被調查者占46.5%。對于現有學術群體科研意識的淡漠，89.2%被調查者也同意這個看法，這也反映了良好學風與科研管理、運行體制上的一些亟待解決的問題。

（二）體育學科發展的主要內部影響因素

在影響因素方面，問卷設計了創新能力與科研能力；觀念更新；研究積累；準確把握學科發展動向；人才梯隊建設五個維度，同樣采用5級量表的形式，調查對象可從完全不同意到完全同意進行選擇（完全）。調查結果顯示，被調查者把“人”的因素放在了重要位置，我們在問卷指標形成過程中所進行的專家訪談，也多次印證這個觀點。其中，對于學科發展有很大影響的研究積累問題，得到了很高的認同度。另外，創新與科研能力同樣得到了高度認同，選擇“同意”與“完全同意”的累計達到89.2%，教師的研究積累選擇同意或完全同意的累計達到85.6%，也可以看出，就一個學科的良性發展而言，這些指標也應當是從業者應當具備的基本素質。因此要積極引進一些高學歷的人才，同時加強對青年教師的培養，造就一批具有開拓精神的中青年學科帶頭人，以此引領體育學科建設，推進體育教學改革健康發展。

（三）提高體育學科建設水平的應對措施

問卷設計中的應對措施包括：發揮學科特色，加強與相鄰學科合作；設立重大課題，給予資金支持；重視學術交流活動；人才梯隊建設，優化學術團隊；完善人才培養與競爭的管理體制五方面。被調查者可以從完全不同意到完全同意的5個等級中進行選擇。調查結果顯示：89.2%認為加強人才梯隊建設，優化學術團隊建設是提高體育學科建設的重點，85.7%認為，“發揮特色，加強與相鄰學科的交流與合作”是非常重要的，但是在是否重視學術交流這一項上有較大分歧，認為“一般”與“不同意”的選項合計達到49.9%，這也一定程度上說明，相當多的管理者對這類活動的不夠重視或持有偏見。此外，還要進一步完善人才培養與競爭的管理體制，在這一條上，“不同意”和“完全不同意”的選項合計為零，可見，應該加強營造充滿活力的競爭上崗氛圍，創造良好的學習、工作與發展空間，讓年輕人勇挑重擔。

四、結論與建議

（一）結論

1.管理部門加強宏觀調控，控制申辦專業的數量與分布。體育不可能超越社會整體發展，傳統體育專業的研究生在高校體育教師中有較高的比例，基礎教育及農村地區的比例都還低得很，市場需求要遠大于其他體育類專業。我們在忙于開辦新專業的同時，往往對原有好的基礎專業予以忽略。快速的發展不可避免地帶來軟件與硬件方面滯后問題，從本研究來看，管理層將注意集中在軟環境建設上是可取的，上級教育管理部門對開辦這類專業，在量上應該有清醒的意識，所產生的浪費問題是值得重視的，要提高開辦此類專業的準入條件，要著力考察申辦專業生長點，必須有厚實的學科支撐，看似偏冷的專業，不見得沒有生命力。例如有的院校在動作技能領域開始拓展，伴隨我國工業化進程，相關的人體工效、產品設計等領域的人才需求，是可以預期的，是有潛力的。這或許成為運動領域對社會發展、工業化進程有特色的貢獻，即便短期體現不出來，但是學生所打下的堅實基礎同樣令其收益很多。建立穩固、靈活的交往與對話機制，使得體育學科與其他學科優勢互補，對已開辦專業保持必要的監控，不但要有效率和質量，而且保持與其他相關部門的良好溝通。在質量管理上應建立長效跟蹤機制，應當重視反饋渠道的通暢，力求使需求的信號靈敏、迅速、真實地反饋到能夠配置資源的部門，為管理部門決策提供依據。

2.充分依托母學科的優勢建立體育學科，根據社會需求拓展專業。整合所在院校資源，為即將開辦的體育類專業提供有效支持，譬如美國常開設非師范性實用專業運動管理、健康與身體素質管理、運動科學、運動醫學和非師范體育等，運動新聞報道是熱門專業之一。美國體育學科的發展始終以人的身心健康為主要目標，并十分注重女性、老人和殘疾人身體活動方面的研究，社會需要是體育專業改革的根本動力。他們在體育院系發展時也進行了重組，如體育、健康和娛樂學院改稱為健康和人類行為學院，原來的體育學科變成了運動科學。原有的體育學科開設體育教師和一般體育兩個專業，而新的運動科學則設有學校體育、運動科學、運動管理和指導、運動醫學、運動訓練、殘障體育和水上運動教師（教練）等。引述這些，意在表明尋求自己發展空間。某些新穎或想當然的專業即便在大眾體育很發達的國家也很難看到，非體育專業普通高校，往往具有深厚的母學科積淀，這是優勢所在，如開設運動管理類的學生應當“強其管理”“熏染體育”，并非兩者顛倒，目前普通高校體育專業的課程設置等方面有問題，運動技能色彩過濃。尤其在某些體育社會學科類的學科建設上，體育應當以文化形式出現，淡化身體技能訓練。目前我們應加強培養目標、課程建設、就業方向等的統籌協調，一方面強化專業實力；另一方面以提高理論課的比重來提升體育專業的競爭實力。美國體育師范專業課程中理論課已占總學分的83%，在技術課方面，也著重強調技能形成和發展的理論知識，而不是運動技術本身。我國與世界經濟融合在加快，體育類畢業生就業競爭環境也會愈加開放，所以今后的培養目標、課程建設、就業方向著眼于大趨勢，關鍵是要建立一個開放性的體系，打造一個具有生命力的培養機制，培養規格不該低于所在院校整體水平，讓體育類專業學生，在感覺上融于所在院校的“主流文化”。

3.重視學術隊伍建設，優化學術團隊結構。在學科建設中，人是最為重要的因素。在學科建設規劃中重視學術隊伍的建設，既重視學術隊伍的年齡、職稱、學歷結構，又重視學術隊伍跨學科的知識結構，這樣便于形成穩定的前沿研究方向。同時加大對體育學科建設投資的力度，通過引進人才、學術研討等培養體育學科帶頭人。

（二）建議

我國非體育專業類普通高校體育學科建設應當引起有關領導的高度重視，宏觀上對開辦專業的種類、數量、分布當以控制，務求質量建設，切實建立一個需求導向的靈敏的監控、反饋機制。各院校學科具體建設上，同樣以宏觀、外部環境需求為指引，依托學校特長，強化專業實力的培養體系是必要的，應當對學科建設其重要作用的“人”的建設予以更高的重視。

［參考文獻］

［1］陳希，梁競文，彭慶文.近十年我國普通高校體育學科發展探析［J］.體育科學，2005，25（12）.

［2］劉成，李秀華，翁家銀.普通高校公共體育學科建設現狀與對策［J］.廣州體育學院學報，2000，20（4）.

［3］刑新強，何愛芳，先世友，等.探索體育學科建設的思路與實踐［J］.西安體育學院學報，2004，21（增刊）.

第4篇：體育學科研究范文

（一）國家社會科學基金對體育理論和競技體育學研究導向不強

作為國家體育類最高級別的科研基金項目，國家社科基金項目體育學立項資助基金項目，從宏觀上反映了我國體育學科研究的熱點、難點、重點及發展方向［1］，對體育學科學研究提供了導向，起統領作用，反映了國家對體育學科學研究的宏觀指導，其課題研究居于國內重大理論問題和實踐問題之前沿，研究成果在一定程度上代表了我國體育學科學研究的最高水平。調查統計得知，競技體育學14年來在國家社會科學基金立項58項，約占立項總數的11．65％，位列第四；體育理論立項55項，約占立項總數的11．04％，位列第五，而社會體育學立項99項，約占立項總數的19．88％，位列第一，同時體育社會學立項63項，約占立項總數的12．65％，位列第二，社會體育學和體育社會學兩學科立項約占立項總數的32．53％。從數據中我們不難看出，從立項單位到體育工作者，都把研究重心放在了社會體育學、體育社會學、體育管理學，忽視了體育基礎理論和競技體育學的研究。體育基礎理論在體育學研究中具有基礎性的地位和作用，它是我們客觀、深入、全面、系統地認識體育的知識基礎，也是實現體育跨越式發展和應用研究創新的“基石”。社會體育的發展不僅需要有“文”，更需要“理”的基礎來支持。

（二）國家自然科學基金入口窄立項難

近年來，自然科學基金資助方式隨著社會、經濟和科技的發展，呈現出多元化趨勢。體育學科申報自然科學基金較晚，調查顯示，截止到2009年，僅有國家體育總局運動醫學研究所在2006年申請的立項被立項為化學科學部的重點項目，資助經費180萬元，8年來體育學科的立項課題多數為面上項目，共計40項，青年科學基金項目僅立項3次，體育學在自然科學基金上的立項相對其他基金項目較少，并且資助率較低，立項難度非常大，如歷年來獲得面上項目立項最多的北京體育大學，8年間申請了約69個立項課題，被批15個，資助率21．74％，且大部分都是面上項目。體育學科學研究也隸屬于自然科學研究范疇，我國體育院校的體育工作者多是以體育教育訓練學專業為主，如何從生物科學和化學科學的角度，充分重視體育基礎理論知識（運動生理學、運動生物力學、運動解剖學）去實踐科學研究，是當前亟須解決的重大問題。競技體育、學校體育、社會體育、體育產業等學科應在運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動醫學、運動營養學等基礎理論學科的指導下進行科學體育實踐活動，體育的每項技術動作都與運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動醫學等基礎理論學科密切聯系，沒有基礎研究的體育學科學研究，其兩腳只能懸在空中，沒有基礎學科做堅實的保障我們無法探尋科學研究的本質。

二、體育科學研究的對策

（一）科學研究理念與時俱進

當以技術革命為基本核心推動工業革命向更深的層次和更廣的領域發展的時候，人們在不知不覺中就以科學信息技術體系為基本框架，從而建構了一個全新的人類社會發展藍圖———隨著科學發展的日新月異，運動解剖學、運動生理學、運動生物力學等基礎保障學科的發展在信息技術的支撐下取得了長足的發展，對于我們進一步研究人體運動系統———骨關節、肌肉等深層次、細致的研究，提供了技術支持和保障，運用瑪雅技術和ANSYS有限元分析軟件的結合，可使將來體育能夠腳踏實地的在運動解剖學、運動生理學、運動生物力學等基礎保障學科上去研究教育學、訓練學、運動醫學、運動營養、運動與養護、運動與健康等學科，去發展和完善體育學科，進一步深層次地探究人的全面發展，否則以教育和訓練結合為主導的體育科學研究體系則顯得十分蒼白。體育科學研究是體育軟實力的重要組成部分［2］，因此應充分發揮體育軟實力的重要作用，把握好體育軟實力的導向作用，加強對體育學深入、細致的研究，逐步爭強對國家自然科學基金體育學立項研究，充分發揮現有的經驗優勢，多爭取國家自然科學基金的立項。

（二）重視體育學科中運動生物力學等基礎學科的作用

通過對國家社科基金和自然科學基金的統計分析，我們可以看出體育工作者很少有從基礎學科的角度去研究、去探索體育學。例如，運動生物力學是一門實踐性很強的學科，它的研究領域非常廣泛，既有對人體自身器官如骨骼、肌肉生物力學特性的研究，也有對人體整體運動如各種項目動作技術的診斷，既有對人體模型的力學分析，又有對人體運動的實驗測試。近些年來，隨著現代科學技術的日新月異，尤其是電子學、機械學、材料學、光學、瑪雅技術、ANSYS有限元分析技術、激光技術、傳感器技術、計算機技術等相關學科的飛速發展以及社會需求的不斷增長，運動生物力學的研究領域也在不斷拓展，如對人與體育儀器器材關系的研究正朝著又一個新興的邊緣學科———體育工程學發展。人們不僅關注競技體育，也開始重視全民健身，這為運動生物力學的發展提供了一個良好的氛圍和契機。但就是如此重要的基礎學科，在近幾年的體育科學研究中卻寥寥無幾，我國在競技體育及其他領域取得的成績，總結其規律、探討其本質時很難進行科學的量化和評價。

（三）優化課程結構

第5篇：體育學科研究范文

關鍵詞： 運動人體科學 實驗考試 現狀 改革策略

新世紀的競爭是科學技術的競爭，從根本上講就是人才的競爭。高等院校是培養人才的基地，而實驗教學則是培養創新型人才的前沿。運動人體科學包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物化學、運動醫學、運動生物力學、運動心理學、體育測量與評價等學科。運動人體科學類課程的教學包括理論教學和實驗教學兩個部分[1]，其中實驗教學在培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題能力方面有不可替代的作用，還能培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風。隨著實驗教學改革的不斷深入，如何組織實驗考試和客觀評價學生的實驗成績，做到以考促教，以考促學，成了亟待解決的問題。合理地建立完整的實驗考試與成績評價體系，對培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”[2]的復合型體育人才顯得尤為重要。筆者查閱了與運動人體科學實驗課程考試相關的文獻資料，對幾所體育高校實驗教學考試的現狀進行了調查，并結合自己十年來的實驗教學經驗提出了意見，望能為今后運動人體科學課程實驗考試改革提供參考。

1.運動人體科學實驗考試的現狀

1.1實驗教學考試缺失

有些院校實驗課不獨立考試，不占學分，實驗課考核僅以實驗報告為準，而實驗成績在最終的考試成績中所占比例很低，甚至沒有，僅看卷面成績，致使不少學生將完成實驗報告作為上實驗課的目的，忽視了實驗教學的真正意義。

1.2考試內容單一

由于對實驗教學大多依附于理論教學而存在，對于大多數學校來講，實驗考試內容只是理論課的補充，有的甚至是基本知識的復述和再現，重復理論課的考核內容。這樣的考核只是記憶型知識的積累，學生只要能順利背出來，就能得高分，與素質教育人才培養目標的要求相去甚遠。實驗教學失去了它所具有的將知識轉化為能力的功能，既沒有提高學生的實際操作能力和動手能力，又沒有培養學生創新能力和科研能力。

1.3缺乏考核標準

運動人體科學實驗教學沒有建立完善的實驗教學綜合測試指標體系和衡量標準及方法。實驗考核指標及其標準具有隨意性，在不同的教師之間，考核的方法和標準可能不相同，這種混亂、不統一、不具有科學性的考核方法不能做到全面地統籌安排，導致考試缺乏全面性、公平性、合理性及科學性，運動人體科學實驗教學的考核結果不能將實驗教學的真實效果和真實的水平表現出來。

1.4成績評定不規范

有些院校評定實驗成績時是根據學生在實驗過程中的態度、技能、實驗報告、勞動衛生和設備維護情況等進行的，不考查學生的運用知識的能力，也不考查學生的創新能力和動手能力，這樣培養出來的學生一般只會教條不會分析問題，只知道理論知識不會實際操作，出現了很多動手動腦能力差的高分低能學生，這與培養創新型、綜合型人才的初衷是相悖的。

1.5考核體系不完善

實驗考核體系和實驗教學質量監控體系不完善，操作性、科學性不夠，實驗教學缺乏完整的行之有效的考核辦法，對實驗指導教師與學生的激勵和約束功能都不足，不能反映學生的操作動手能力，更難以反映學生的綜合思維能力、創新創造能力和團隊合作精神。

2.建立實驗考試與成績評價體系的必要性

我國高校的實驗室大多是沿襲20世紀50年代的蘇聯模式，按課程設置依附于教研室。實驗都是和課程配套設置，實驗課一直都是作為理論課的補充。實驗課的成績沒有一個獨立的評價體系，只是在理論課考試中包含一些實驗內容，因此學生對實驗課不重視。相當多的學生做實驗只是為了應付了事。在長期的實驗教學中，我們發現很多學生實驗預習報告照抄書本，做實驗時看別人的，實驗結束后實驗報告抄同學的。自己動手做實驗的學生大部份只是“照方抓藥”，按部就班地照老師說的做，知其然而不知其所以然。因此，傳統的實驗教學方法不利于培養學生的實驗能力和創新精神，必須建立一個科學的實驗考試與成績評價體系，加大平時成績的比例，促使學生重視每次實驗，激發學生做實驗的興趣，提高學生做實驗的主動性和積極性，強化實驗教學效果。[3]

2.1改革考試模式可以促進教學模式和教學方法的改進

實驗教學的目的是通過實驗加深學生對理論知識的理解和運用，學會分析問題，學會把知識應用于運動實踐。在傳統的實驗教學過程中，實驗項目和內容以驗證性實驗占大多數。隨著教學改革的進行，實驗項目增大了綜合性、設計性實驗項目類別的比例，為了適應實驗教學改革，其實驗考試應當同步增加綜合性、設計性實驗的成分。傳統的考試方式不利于學生學習主動性的發揮，也不利于學生很好地掌握和應用知識。如果在考試過程中體現出與運動實踐相結合的理念，真正考核學生的分析問題、解決問題的能力，加入綜合能力和設計能力、創新能力內容的考核。學生就會主動把所學的知識運用到運動實踐中，實驗教師在授課過程中更注重其與運動實踐相結合方面知識的傳授。這有利于促進實驗教師教學模式和教學方法的改進，增強實驗效果。因此，實驗考試不僅可以評價學生對實驗基本理論和實驗操作技能掌握的程度，反映學生的學習態度、分析問題和解決問題的能力，還可以增強實驗教學效果，提高教學質量。[4]

2.2改革考試模式可以提高學生的學習積極性和創新能力

體育院系學生專業成績較好而文化基礎較差，所以要求直觀、形象、生動，并充分與運動實踐相結合地進行實驗教學。我們有時會將實驗課延伸到運動場所，營造自主、直觀學習的良好環境，重視培養學生綜合運用知識的能力。這樣不僅調動了學生的學習積極性、主動性和學習熱情，而且培養了學生的創新能力。通過綜合設計性及研究探索性實驗的訓練，學生在獨立工作能力、知識運用能力、實驗設計能力、科研能力、創新意識能力等方面都得到了極大的提高，有效地培養了查閱文獻、實驗設計、數據統計、論文寫作等方面的科學素質。

3.運動人體科學實驗考試改革策略及建議

3.1增加實驗考試在課程考核中的權重

增加實驗考試在課程考核中的權重，各院校的處理方法不盡相同。由于部分學校實驗考試缺失，建議將學生的實驗成績按照一定的百分比計算在理論課的總成績中，各校可根據自身的辦學特點合理設計權重。[5]據了解，有部分學校實驗考試占課程總成績的30%，如此大的權重，必然呈現出教師對待實驗教學思想上的重視，學生學習主動性的提高。有的學校甚至嚴格規定實驗考試不及格者，不允許參加本學科的理論考試。有的學校進一步深化實驗教學改革，單獨設立實驗課程，不隸屬于任何一門理論課，并單獨排列實驗教學成績，從根本上改變了高等教育中重理論輕實踐的現狀，充分調動了學生上實驗課的積極性。

3.2合理安排實驗教學與實驗考試內容

3.2.1合理安排實驗教學內容

合理安排實驗教學，應從實驗課教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等各個方面重新設計。針對運動人體科學各學科之間的關系，對實驗教學內容進行優化、重組，精選實驗教學內容，整合分屬于不同學科的實驗教學內容，減少單純的驗證實驗，增加按系統、按方法有機組合的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗內容。將教學內容按照難易程度，由簡到繁依次合理安排，即基本理論基礎實驗綜合性實驗設計性實驗。[6]使學生在一系列的實驗活動中掌握基本的實驗方法和技能，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力，培養分析問題和解決問題的能力，增強創新意識，激發對實驗課學習的興趣和信心。

3.2.2加強預習報告的考核

每次實驗前的預習至關重要，主要考核學生的設計能力和查閱資料能力。學生在實驗前一周將預習報告提交給指導教師評閱考核，并預約實驗。指導教師根據預習報告的完成情況決定是否同意學生進入實驗室進行實驗。未同意進行實驗的學生要進一步完善預習報告直到達到要求，并補做實驗。每次實驗要求學生提前15分鐘進實驗室，根據預習報告進行實驗儀器的準備和清點工作，保障實驗的順利進行。

3.2.3增加綜合性、設計性實驗的考核

實驗考試增加了對綜合性、創新性實驗的考試成分，主要考查其獨立工作、分析解決問題能力、科研思維能力及創新能力，這樣使考試由傳統的對知識點的考核向新的對知識的掌握、運用和綜合能力的考核轉變。

3.2.4拓寬考試渠道

為了改變僅靠實驗課培養操作能力、分析解決問題能力的教學缺陷，還可以開辟第二課堂。教師出一批拔高的實驗題目，或是實驗課題中擴展的項目，廣泛征集最佳方案，將實驗場地延伸至實驗室外，密切地和運動實踐相結合。還可以組織以學生為主體的問題討論和經驗交流，把一些較有新意的問題集中起來進行討論。具體做法如下：在學生完成設計后，將其組織起來進行答辯。通常在一學期基本實驗做完后進行，這樣對學生的吸引力極大。我們對有創新的同學給予較明顯的成績獎勵。[7]

3.2.5更新實驗考試手段

隨著多媒體技術的發展和應用，在教學各環節已廣泛使用多媒體技術，針對考試這一環節的研究和應用已經展開。[8]利用多媒體進行考試，進行計算機模擬實驗、仿真和網絡技術開發實驗平臺，放映顯微結構圖片及各器官圖片，用電腦動畫模擬體育動作等，加強新技術在實驗中的應用，使實驗成為可以激發學生理論聯系實際的結合點，為學生思維能力培養和發展提供條件。[9]

3.3構建合理實驗教學考核評估體系

實驗教學在高等教學中起著舉足輕重的作用，它是培養創新型人才的關鍵。在實驗教學的各個階段實現規范化的量化管理，在具體實施過程中，使量化的內容和考核的措施逐步達到完善、更趨合理，將考試評價變為更準確、公正、合理的過程，具體分為實驗前預習、實驗過程的表現、實驗分析的深度、實驗設計創新能力等方面。采用合理、科學的考試方法，全面把握實驗教學的目的和教學內容，重點培養學生的專業水平和創新思維能力，為評估學生自我素質和學校教學水平提供客觀的參考。實驗考核評價體系的逐步完善能夠更加全面地反映學生對本門課程的掌握程度，并且加強學生信息反饋制度，有利于使課程改革更具針對性。

4.小結

通過對運動人體科學實驗考試的改革，將進一步推動教學改革的進行，激勵學生樹立開拓創新精神，提高實驗能力和創造能力，鍛煉學生的意志，全面提高學生的綜合素質，提高實驗教學質量。

參考文獻：

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[3]蔡麗玲，葛志剛.建立實驗成績評定體系提高實驗教學質量[J].嘉興學院學報，2002，14（6）：62-64.

[4]宋衛紅，張勁松，鄒秋英.運動解剖學實驗考核模式改革探討[J].內江科技，2011，11：80-81.

[5]趙彩霞.體育院校實驗教學的現狀與對策研究[J].菏澤學院學報，2010，32（2）：139-142.

[6]姜濤，黃海，高新友，馬艷.運動人體科學實驗教學改革與思考[J].西安體育學院學報，2008，25（2）：116-119.

[7]張雙德.改革電子實驗考試方法推進電子實驗教學改革[J].電氣電子教學學報，2001，23（5）：106-107.

第6篇：體育學科研究范文

1．1圖書室面積較小，無專門的過刊室

體育學院圖書室面積較小，只有一間100多平米閱覽室和一間貯藏室，所有的圖書資料和過刊資料都集中于一室，沒有專門的過刊室，過刊的排架顯得擁擠，耽誤讀者查詢、借閱過刊的時間。有的讀者覺得不方便，便直接上網查詢電子期刊數據庫。這樣，影響了紙質期刊的利用。

1．2重藏輕用，認識存在偏差

有很多讀者認為，過刊是過時的、陳舊的文獻資料，利用價值不高，甚至有些工作人員也因為過刊的整理、加工、分類、上架、倒架等工作繁瑣，耗時費力的，只將過刊資料上架后就認為萬事大吉了。其實，過刊資料記載的科學事實、理論方法、統計數據等，能反映一定時期內的學科發展動態，具有史料價值。有資料表明:期刊出版后1－5年內利用率最高，文獻計量學研究表明:文獻老化的半衰期一般在4－10年之間［2］。因此，過刊在一定時期內，其利用價值是較高，對讀者進行科學研究和教學學習都有很大的幫助。所以，從工作人員到廣大讀者，都應該走出過刊認識的誤區，正確認識過刊的使用價值，使過刊發揮應有的情報信息作用。

1．3裝訂時間不合理，加工周期較長

我院的期刊裝訂時間一般是四、五月份。因為每年期末年初要對過刊進行下架、整理，現刊上架、流通，再經過一個寒假，等開學來再對過刊進行整理、分類、捆扎、登記、聯系裝訂單位等，前前后后又得花上一些時間，再經過裝訂單位加工、裝訂成冊，送到圖書館進行分編、登記，最后返回到圖書室典藏，整個過程繁瑣冗長，歷時二、三個月。而這期間，是學生撰寫論文、教師課題研究的黃金時期，這些過刊卻無法及時被師生利用，降低了過刊利用的時效性。

1．4資金有限，期刊無復本

隨著物價的上漲，期刊的價格也不斷上漲，學校劃撥給我院的圖書經費顯得捉襟見肘。要在有限的資金范圍內，不影響期刊的正常訂購，兼顧重點期刊與普通期刊，只有減少復本量，每種期刊只能訂購一套。有時由于人為損壞、丟失、郵局漏寄等原因，查漏補缺很困難，造成某些過刊裝訂不完整，而期刊的唯一性、無復本，使有些過刊不完整，影響了過刊的完整性、連續性，妨礙了讀者查閱信息資料。

1．5管理方式落后，過刊借閱不方便

目前，體育學院過刊資料沒有實行計算機管理，所有的工作程序還只停留在手工操作階段，如:登記、借閱、入庫、典藏等，都是人工完成，這樣，給讀者檢索、查閱資料帶來一定不便。因為過刊資料沒有復本，為了避免人為的丟失、損毀，圖書室規定過刊對學生讀者不予外借，只能在圖書室查閱，如果需要過刊中的文獻資料，只能外出復印，而過刊的合計本較厚重，拿取不方便，影響了過刊的流通使用。

1．6受電子期刊沖擊，利用率偏低

紙質期刊利用率降低，最主要的原因是電子期刊數據庫的廣泛使用。人類社會的發展、科技技術的進步，使各行各業的信息化程度普遍提高。圖書館數字化和數字化圖書館進程的日益加快，使大量電子期刊數據庫被引入到各高校圖書館，依托校園網進行信息傳遞、使用，極大的方便了讀者。目前，我校館藏電子圖書近90萬種，擁有中、外文數據庫30多種，網絡信息資源由于傳遞速度快，使用便捷，大大削弱了讀者對紙質期刊的依賴性，使紙質期刊的借閱量呈明顯下降趨勢。以前，學生撰寫論文期間，閱覽室是座無虛席，座位相當緊張，現在是廖廖無幾。電子期刊數據庫的廣泛使用，直接造成了紙質期刊利用率降低。

二、提高期刊資源開發利用率的對策

2．1合理訂購期刊，優化藏刊結構體系

對圖書經費統籌規劃，合理訂購期刊，是開發利用期刊文獻資源的物質基礎。我院根據學科特點、專業設置、培養目標、教學科研項目確定期刊訂購種類，每年再根據實際需要，在往年訂刊的基礎上進行增減。比如:我院體育類核心期刊是必須訂購的，以前體育類核心期刊只有13種，現在增加到16種，那么，資料員就要準確掌握這些信息，及時訂購新增的核心期刊;再如:網球類期刊由于價格偏高，網球課程較少，就選擇性的訂購1種，這對于資金的統籌安排是很重要的。平時，資料員要經常和讀者進行溝通交流，了解他們的閱讀興趣愛好、閱讀傾向，針對他們的信息需求，合理訂購期刊，以滿足不同專業、不同層次不斷發展變化的信息需求。期刊的訂購要遵循重點與一般兼顧的原則，對于重點學科、優質課程、精品課程等涉及的期刊，訂購種類要多，核心期刊訂購種類要全，普通期刊要有選擇性，生活休閑類期刊訂購要少。只有確定了科學、合理的期刊訂購計劃，才能有的放矢地正確使用圖書經費，優化藏刊結構，適應專業發展、學科建設、教學科研的需要。

2．2轉變觀念，加大過刊宣傳報道力度

思想決定行動，讀者和工作人員只有在思想上重視過刊的使用價值，才能在平時的工作、學習中，積極、主動的利用過刊資源。資料員應改變“重藏輕用”的傳統思想，不要把過刊“束之高閣”，要在過刊資源的開發上做“文章”，加大過刊宣傳報道力度，使讀者全面、及時、準確的掌握過刊資源信息，提高過刊的開發利用率。比如:資料員平時要根據本院的重點學科、精品課程、科研項目對過刊資源進行整理、篩選，針對性地推薦給相關讀者，做好參考咨詢和定題服務工作。對過刊資源宣傳報道要經常化［3］，如開辟宣傳欄、自辦展板、交流推薦等形式，使讀者更直接、方便、迅速地使用過刊信息資料;對過刊資源管理要細致化，資料員要圈選與重點學科、精品課程密切相關的過刊資料進行整理加工，即將文獻資料的題名、作者、來源等進行著錄，或將其內容壓縮成簡介、提要或文摘，加工成二次文獻或三次文獻，及時挖掘、揭示、反饋有學術價值的文獻信息，為讀者提供有意義的文獻檢索線索，提高過刊資源的開發、利用率。

2．3加強過刊的管理，科學剔除舊刊

過刊具有系統性、連續性、完整性特點，有較高的學術價值與史料價值。在訂刊過程中，要保證期刊的連續性、完整性，制訂嚴格的管理制度、借閱制度以及資料員崗位職責、工作職責等，科學管理、規范手續、文明借閱，盡量避免人為的損壞、丟失、撕毀、拆頁等現象發生。經常對期刊進行核對，發現缺刊、漏刊，要及時和收發室、郵局或出版單位聯系，盡早發現問題，解決問題，查漏補齊所缺期刊。我院因為成立時間晚，加上體育期刊出版種類較少，藏刊數量不是很充足，有很多陳舊的、年代久遠的期刊已無人問津，可是為了迎接教學水平評估檢查等，為了達到室藏文獻資料數量上的要求，一直沒有剔舊。圖書室應該根據過刊的出版年限、借閱情況、使用效率，上報相關主管部門審批，科學、規范、合理的剔除那些年久呆滯、無人借閱、使用效率極低的過刊，合理分布藏刊空間，不斷更新室藏，優化過刊收藏結構，加快過刊的流通和使用。

2．4實行自動化管理，靈活借閱，方便讀者

過刊的數量急劇增加，使圖書室工作量逐漸增大，如果單靠手工操作是無法應付的。圖書室要借助現代化的設備和技術，實行計算機操作管理，對期刊進行全面清理、分類編目、按類排架、建立書目檔案，將繁瑣的手工操作轉變為快捷的信息化操作，不僅方便了讀者檢索、查詢，也方便了資料員對期刊的管理。過刊具有時效性，一般期刊在出版后1－5年為最佳時效期，在這段時間內，過刊流通愈快，作用愈大，其價值也發揮得愈充分［4］。圖書室可采取靈活外借的方式，充分發揮過刊的利用價值。比如:圖書室原本規定期刊是不予外借的，如果讀者工作學習、撰寫論文、考研復習等需要，圖書室應根據具體情況，可借出復印或短期借閱為讀者的教學、科研提供最大的方便。

2．5調整過刊裝訂期，縮短加工時間

將過刊的裝訂時間提前至每年的元月份，開學來之后，就可以裝訂完成，圖書館分編入庫后典藏到院圖書室，這樣在四、五月份時，就能和讀者見面，為他們撰寫論文、申請科研項目、完成科研成果提供時效性最強的文獻資料。

2．6與圖書館實現資源共建共享，使電子期刊與紙質期刊互補

第7篇：體育學科研究范文

2研究對象和方法

2.1研究對象

以中職學校開展體育大課間的可行性為研究對象

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

2.2.2數理統計法

2.2.3邏輯分析法

2.2.4走訪觀察法

3結果與分析

3.1影響中職學校開展體育大課間的因素

3.1.1學生自身因素

學生既是學校教育活動過程中的主體，也是影響體育大課間開展最重要的因素。影響學生參與大課間活動的因素主要有性別、興趣愛好、運動能力、個人體育行為習慣、認知能力等。不同的性別對各種體育運動項目的選擇不盡相同，每一個學生都有自己的興趣愛好，他們選擇體育運動項目時絕大多數都是按照自己的興趣愛好來。體育行為習慣和認知能力也對體育項目的選擇和參與情況具有重要的影響。再加上中等職業技術學校的學生好動難管的特點，從而影響到大課間活動的組織管理和開展。

3.1.2社會環境因素

學校不是一個單獨存在的個體，它時時刻刻受到外在社會環境的不斷影響，它不僅能夠影響學校的校園文化和生活，而且對我們體育大課間的開展也有深遠的影響。如佛山市順德區陳登職業技術學校是順德區樂從鎮的一所中等職業技術學校，樂從鎮其他中小學的體育大課間都在如火如荼的進行，同時也取得了較好的反饋效果，在這種形勢下，陳登職中開展體育大課間也就是勢在必行的了。再加上教育局領導的高度重視和樂從鎮經濟文化的不斷發展，這些都在不斷的影響學校開展體育大課間項目。

3.1.3體育教師因素

體育教師是一所學校體育活動開展的制定者和執行者，也是體育大課間活動開展的客體。在組織和開展體育大課間活動中起著不可替代的作用，而學校體育教師綜合素質的高低直接關系著大課間活動開展的好壞。同時大課間體育活動的開展工作量較大，體育教師的工作量會明顯增多。開展活動中的各種困難都影響著體育教師的積極性。

3.1.4班級建設團隊因素

隨著學校班級管理的不斷發展和深化，現在很多學校班級的管理不再僅僅局限于班主任一個人的職責，很多學校都形成了班主任、副班主任、下班老師、下班行政的班級管理隊伍。中等職業技術學校學生是一個特殊的群體，在開展體育大課間活動過程的管理難度較大，因此班級建設團隊的積極配合和參與也是影響體育大課間開展的重要因素。

3.1.5場地器材及資金因素

場地器材是開展大課間體育活動必備的基礎條件，場地器材的匱乏自然成為制約體育大課間體育活動開展的直接因素。目前很多中等職業技術學校的場地器材設施和資金都是困擾其開展體育大課間的嚴重問題，許多學校在體育方面投入不足，經費嚴重緊張，人均場地器材有限，這就在一定程度上制約了體育大課間的開展。如在國家級中等職業技術學校陳登職業技術學校，校內只有一個兩百米的塑膠跑道、五個兩球場，器材也是嚴重不足，這就導致了開展體育大課間有一定的難度。

3.1.6學校行政領導因素

現行的學校都是實行黨總支領導下的校長負責管理體制，學校各行政領導的決策和對體育大課間的態度關系著體育大課間的開展情況。

3.2中職學校開展體育大課間的干預對策

3.2.1提高學生對體育大課間的認識與再認識，不斷提高活動質量，積極培養體育各個項目的運動骨干，建立以骨干為中心的小集體模式

學校應該通過舉辦專題講座，知識競賽，觀看錄像視頻，實際演練等方法提升學生的認識和再認識，不斷提高活動的質量。每一個學校都有自己的訓練隊骨干和各種體育方面的人才，在開展體育大課間的活動中應該發揮他們的積極作用，同時教師也應該不斷的培養各種體育人才，這樣在活動開展過程中通過這些骨干的積極帶動作用，使他們周圍的一個小集體都喜歡并愛上這項體育運動。這種學生間以點帶面，以面擴大的方法肯定能夠將學校的體育運動項目不斷的開展起來。

3.2.2借助外來力量并積極利用各種有利的社會環境

體育大課間的開展是統籌社會，家庭，學校等各方面的力量綜合起來的，僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的，這時候我們需要借助外在的力量幫助自己。如在編排全校性的動作時，依靠這方面的專家來幫助解決，在音樂的選擇和運用上也可以借助于其他的力量。同時有的地區在中小學都廣泛的開展了大課間，但是在中等職業技術學校還沒有開展，這時可以充分利用其它學校開展體育大課間的一些經驗為自身服務。

3.2.3組織觀摩，加強學習，重視科研；合理利用體育教師資源同時制定和完善體育大課間活動方案

中職學校開展體育大課間也應該組織相應的領導和老師走進其他大課間開展情況較好的中等職業技術學校去仔細觀

摩，同時，請相關的專家學家進行知識講座，幫助自己學校較好的開展體育大課間。科學研究可以看到本學科，本專業最前沿的動態，在開展體育大課間的過程中也應該不斷的加強科研，并且能夠在科研的引領下進行體育大課間的開展，這樣應該能夠起著事半功倍的作用。一個學校的體育教師是有限的，而班級卻遠遠大于體育教師的數目，體育大課間開展過程中體育教師的資源如何合理的運用到所有的班級中去，這需要統籌學校領導，體育教師，班級的各種資源，合理利用。任何一項活動都是在活動方案的引領下完成的，體育大課間的活動應該明確具體，不能泛泛而談，應該切中要害，符合實際。

3.2.4充分利用班級建設團隊，加強班級建設團隊對班級大課間開展的重視和管理

班級建設團隊是中等職業技術學校特色的班級管理制度，它是集中了班主任、副班主任、下班老師、下班行政的力量來進行班級管理和建設的。在學校體育大課間的開展過程中應該強調班級建設團隊的積極參與，不斷完善體育大課間的制度，同時應該積極的展開各項體育活動，重視體育大課間的開展，同時，制定相關的班級管理和考核制度對體育大課間進行評價和管理，最后使每一個班級都能融入到學校體育大課間的活動中來。

3.2.5因地制宜，充分利用現有的場地器材設施，加大資金投入力度

每一個學校的場地器材設施都有自己的限制條件，那么如何使自己學校的場地設施得到最大程度的開發和利用呢？這是需要按照各個班級所處教學樓的不同，同時結合消防安全演練的要求，綜合各方面因素反復斟酌后制定《學生體育大課間活動場地示意圖》。另一方面，學校領導應爭取相關政府部門和社會機構進行資金投入，不斷優化運動場地設施和建設和管理，提高其使用率；通過購置不同的器材來滿足學校大課間開展的需要；同時鼓勵教師和學生自己親自動手制作適合體育大課間活動開展的器材和工具。

3.2.6提升領導認識，加大重視力度；制定安全管理措施，完善安全管理制度

任何學校活動的開展都離不開學校領導的關注和重視，在體育大課間活動的開展過程中也是如此，體育大課間是一項全校性了集體活動，各個不同的重點職業技術學校領導都應該積極重視，把體育大課間活動提升到學校重大的議程，積極推進體育大課間的開展。學生是學生所有活動的主體，在活動過程中應該將學生的生命安全放到首要的地位，因此在體育大課間活動開展過程中應該不斷的強調安全，經常強調反復說，同時也應該制定相應的《安全方案》和《大課間活動安全管理辦法》。

4結論和建議

4.1結論

體育大課間活動目前在中小學得到很好的開展，通過綜合不同方面的因素和要求，只要我們積極的統籌各個方面的有利條件，中等職業技術學校開展體育大課間必然有一片廣闊的空間，同時這是也是時代賦予中等職業技術學校一項重要的使命，它為提高學生的綜合素質，提升學生的身體素質，培養學生的終身體育意識都有著重要的作用。

4.2建議

4.2.1讓學生成為活動的主人

學生是體育大課間活動的主體，在體育大課間開展過程中應該讓學生成為活動的主人，不斷調動學生參與活動的積極性。

4.2.2教師跟蹤，多元評價

教師應該在整個體育大課間活動開展過程中對學生進行觀察和指導，積極的參與到體育大課間的活動中來，同時學校和教師應該制定不同的評價體系，從不同的方面對學生參與體育大課間的活動進行評價。

4.2.3豐富活動內容和形式，開發校本體育活動項目

大課間體育活動需要長期持續開展，這就需從活動的內容上不斷推陳出新，豐富活動內容和活動形式是大課間的生存之本。同時應該依據各個學校的特色、傳統和實際情況開發和發展校本體育活動項目。

4.2.4建立班級活動日或活動周

班級是學校體制中最小的單元，每一個班級都有自己的團隊凝聚力和集體榮譽感，開展班級活動日或活動月不僅能使班級學生開發出適合班級活動的項目，同時又能夠發揮班級小集體、班級團隊的積極作用，便于組織和管理，提升班級凝聚力。

第8篇：體育學科研究范文

關鍵詞：泰勒課程評價模式；大學體育課程；改革；深化研究

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.016

1 泰勒課程評價模式的解析

課程評價是查明課程設置和課程實施是否達到預設目標的一個過程，泰勒課程評價模式的特點就是將課程的評價與課程的目標結合起來，泰勒模式認為，課程評價與課程目標聯系密切，只有確定了課程目標，才能對課程進行更容易的評價。因此，課程目標是泰克課程模式的核心。同時泰勒課程評價模式認為課程評價要至少包含兩方面，一方面是在課程設計的前期進行，另一方面是在課程結束的后期進行，為的是能對這個學習期間的變化進行評價。在此，本文對泰勒課程評價模式的一般程序進行解析。程序包含有：建立課程目標，創設評價情景，設計評價方法，利用評價結果。

1.1課程評價中對課程目標的分析

泰勒認為課程目標是課程評價的出發點，要想對課程進行評價就要從課程的目標入手，如果不了解課程的目標，就沒法對課程進行評價。在泰勒看來，課程目標是指學生接受教育后所引發的各種行為的變化，也就是說確定課程目標就要明確學生行為的變化，而對學生行為的變化進行評價又必須依據于學習心理學、教育哲學等，除此之外，課程目標的建立還要結合專家的意見以及學生、社會的需求來進行綜合考慮，若只是偏重于哪一方面，就會在評價的公正方面有所偏差。

1.2課程評價中對評價情境的分析

創設課程的評價情境是泰勒課程評價模式的第二步，它是指為使學生能夠自由放松的表現自己，可以給學生創設一個能促使學生表現這種行為的情境，這樣就會便于我們對學生有機會表現出來的行為變化進行觀察，有利于課程評價的順利進行。在這里需要注意，課程評價的復雜性和多樣性決定了課程評價情境的不唯一性，課程評價情境的創設需要依據課程目標，根據具體情況進行創設，兩者結合，才能提高課程評價的效果。

1.3課程評價中對評價方法的分析

泰勒認為，只有正確合理的評價方法才會助于課程目標的實現。反對單一不變的評價方法，比如“紙筆測驗即評價”。泰勒主張用多種課程評價方法對學生的行為變化進行評價，比如：筆試、面試、課堂表現、筆記、問卷調查等。同時，泰勒對測驗與評價進行明確區分，他認為，測驗只是考察書本上的知識，不能對學生的全面發展進行反映，而且在不斷發展變化的教育過程中，課程評價也是在不斷變化的，它沒有一個恒定的模式。

1.4課程評價中對評價結果的分析

對于課程評價的結果，泰勒認為，在進行課程評價時得到的評價結果，不應該只是以分數來作為評價的唯一依據，而是要從多方面來反映學生的情況，對其進行分析性的評價，同時利用評價的結果使學生、教師以及相關人士了解課程教學的成效，并發現它們的缺陷，從而提出改進的措施，而且課程評價不是終結性的，它是一個循環回路，在發展分析過程中，不斷改進方法，設置情境，重新評價，進而促進課程的不斷改進與發展。

2 大學體育課程評價存在的問題

2.1體育課程評價本末倒置

在泰勒模式中，課程評價分為兩方面，一是課程實施前的評價，另一方面是課程實施后的評價。課程評價強調對課程目標達成情況的評價，也就是說課程評價是為課程設置和課程實施來服務的。但在現在的大學體育課程中，課程評價的本末卻倒置。以考試為主要評價方式，導致課程的實施在為課程評價服務，評價什么內容，課程便來教授什么內容，這是大學體育課程評價中一個重要的問題。

2.2體育課程評價價值異化

以泰勒課程評價模式為視角的分析，并不意味著照搬泰勒模式，也并不意味著只是用泰勒模式的優勢來分析當前體育課程改革，雖然泰勒評價模式中過于強調對提前設定好的課程目標的是否達成的評價，忽視了對課程實施對象，也就是學校學生本人的評價。但泰勒評價模式也注重了學生的發展，那就是重視在課程實施前的評價。在現在的大學體育課程中，我們也能看到，教師在進行課程評價時，依據的都是統一的標準，統一的評價原則，但每個學生本身是不同的，如果不以學生發展性為目的進行評價也就失去了評價原有的價值。重視學生的發展性評價，就必須重視課程實施前的評價，當然泰勒評價模式在這方面給我們深深的啟示。

2.3體育課程評價主體單一

從目前高校體育課程的評價主體來看，主要是由學校的任課教師進行課程評價，呈現直線式、孤立式的方式，而學生在評價的過程中只是作為被評價的對象，使評價少了民主性。

從另一方面來講，學院的院領導、相關專家甚至是社會上的工作單位或者團體部門更是幾乎沒有參與到體育課程的評價過程中，導致體育課程的評價過于片面性。高校體育人才的培養與學生就業需求密切相關，而且隨著時代的發展，社會上的用人單位或者團體部門對體育人才的要求更高，也最為清楚他們需要什么樣的體育人才。由于體育課程評價主體的單一性，束縛了體育生們往更高、更好的方向發展。

2.4體育課程評價方式形式化

在泰勒課程模式中，課程評價占據重要的地位，有效的課程評價既能為日后的課程改革提供依據，也能更有效的促進學生的發展。而就目前而言，大學體育課程評價方式過于形式化，一方面是對課程本身缺乏審視，“別的學校有的課程我們也必須有”，不能有效評價課程本身對學校乃至學生本身有何種益處，照搬別的學校的課程。二是對課程實施主體和教授對象的評價過于形式化，比如在對教師或者學生進行評價時，往往是實名制的評價，導致學生不敢作出準確的評價，即使在教師對學生進行評價時也會有所顧慮；對學生的評價，過度重視學生的顯性指標的評價，而忽視了對學生隱形指標的評價，比如學生終身體育鍛煉的意識、學習的興趣和態度等。

3 泰勒課程評價模式視角下大學體育課程評價改革的措施

3.1大學體育課程需本末相順

大學體育課程的評價是為體育課程的設置、實施以及改革服務，體育課程評價的目的也在于看現今的體育課程是否適應當今社會發展，是否適應學科發展以及是否適應學生發展的要求，課程的設置，課程的實施，課程的評價和課程的改革應該是一個統一的整體，一個有順序的整體，而不是課程評價需要什么，課程實施就教授什么。

3.2大學體育課程評價價值回歸

教育所關注的應該是尊重學生，使學生成為一個不斷超越自我，展現個人魅力的個體，而體育課程就是要把學生的內在力量激發出來，在運動過程中學會拼搏奮進，團結合作的精神。因此，大學體育課程評價應體現“以學生為本”的理念，建立以學生為主體的體育課程評價機制，同時把體育課程的選擇權與參與權交給學生，尊重學生的主體地位。將“以學生為本”的理念貫穿于體育課程的評價過程中，當這種理念成為體育課程評價中的常態，就會形成一種行為規范，更好的促進學生的全面發展，均衡發展。因此，在這其中應重視學生課程實施前的評價，重視學生的發展性評價。

3.3體育課程評價主體的多元化

評價主體需要評價者與被評價者相結合，但大多數高校的體育課程評價卻都是依據評價主體的意愿去展開工作，課程設計的目是讓不同的個體在不同的情境中釋放自己，從而詮釋出更多的內涵。因此體育課程的評價不僅包括評價者，還應包括被評價者，并且需要有不同利益的相關主體的參與，也就是說，體育課程的評價主體應是教師結合來自不同階層的，代表不同利益的專家、工作單位、社會團體、家長、學生等等。只有這樣，才可以有效避免傳統評價帶來的弊端，給評價對象帶來充分的發展空間。當然，體育課程評價的主體仍是以教師為主，教師是體育課程的決策者、執行者，因而教師必須是體育課程評價主體的核心。學生作為課程的接受者，對課程的優缺點深有感觸，因而學生是體育課程評價的重要組成部分。而專家、社會團體、家長等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他們作為體育課程評價的主體之一，對體育課程改革的進程是非常有利的。

3.4體育課程評價方法的多樣化

泰勒的課程評價模式反對過去只計算課程分數作為評價的唯一標準，主張運用多種評價方法對學生進行全方面的綜合性評價，比如交談、筆記、問卷等。不同類型的體育課程會有不同的教學方式，不同的教學對象也會有不同的教學方法，因此體育課程評價要利用多種靈活的方法進行評價，比如自評與互評結合、定量與定性方法結合、結果評價與過程性評價結合等，這樣既可以發揮各個評價方法的優勢，也可以彌補方法之間的不足，不僅評價了學生掌握了多少知識，還評價了學生的智能、意志以及思想品質等，從而使體育課程的評價更加合理化。

3.5完善大學體育課程評價體系

泰勒的課程評價模式是一套邏輯嚴密的評價程序，從確定目標到對評價結果的分析利用，再從中反饋發現問題，解決問題，結構緊湊，邏輯嚴密。結合這一點，在大學體育課程的評價體系中，就應綜合多種因素進一步完善大學體育課程的評價體系，充分考慮學生的自覺性與積極性，結合學生的興趣愛好，學習態度以及學習的進步成果等來綜合進行評價，同時在評價體系中促進教師與學生的反饋激勵作用，并對評價前后進行對比，不斷改善課程設計中出現的問題，也就是對評價結果進行再評價，再以此來修改教學，使課程評價形成一個循環回路。不僅達到了促進學生全面發展的效果，體現了體育課程評價的全面性和公平性，還有效的提高了完成體育教學目標的效率。

4 小結

泰勒課程評價模式對我國大學體育課程改革之評價提供了諸多有益的啟示，但是它作為半個世紀前的產物，必然會存在一定的缺陷，比如它忽視不同學校課程實踐的特殊性，不易調動教育教學工作者的主體性，同時，忽視課程實施對象的主體地位，因此在當今，在課程改革的大環境下，應辯證看待泰勒課程評價模式，根據具體的情況，分析研究，得出適合我國的課程評價模式。

參考文獻：

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[2]劉春惠.泰勒課程評價模式述評[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2001，3（2）：47-50.

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[7]鐘啟泉.學業評價：省思與改革―以日本高中理科的“學習評價”改革為例[J].教育發展研究，2013，34（10）：16-24.

第9篇：體育學科研究范文

關鍵詞： 中學生 體育課 滿意度

隨著人民生活水平的逐漸提高，人們對自己的營養狀況越來越重視，同時我國城市中學生生活水平得到顯著的改善，但是身體素質卻呈現出逐漸下降的趨勢，身體素質等一些體制特征明顯要低于發達國家和部分發展中國家。因此，提高城市中學生體質在這樣的基本情況下顯得尤其重要。新一代的《體育課程標準》總結了我國多年以來體育課程改革的成果，同時也突出以健康為主要目標的內涵，體現以人為本及培養面向21世紀能多個方面發展的人才的教育理念，這是學校體育教育的一次重大改革。《體育課程標準》是以身體練習為最主要的手段、以增進中小學生體質與健康為最主要目的的課程。雖然理念和標準已經出臺十四個年頭，但是體育教學的實踐問題卻仍然存在。中學體育教育是保證青少年身體健康的基礎，同時也是終身體育的關鍵。因此，提升中學體育教學質量是現階段迫在眉睫的重要任務。同時清楚地了解學生的心理狀況尤為重要，了解學生對體育課各方面的滿意度及看法，對我國的體育改革有實際的意義與作用。

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象

益陽市城區中學生及其家長、體育教師、校方和體育設施。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

在導師的指導和幫助下，查閱文獻資料并做下筆記，在這些研究成果中找出本論文有價值的材料和理論依據，查閱資料有以下幾種：閱讀關于中學體育課與體育教學相關的書籍、查閱體育課滿意度相關的論文，和其他有關本論文的學科。

1.2.2實地調查法

實地調研，親自到選取的地方，對當地的人群采取隨機抽樣調查，得到與自己的課題相關的各種數據，也就是說實地調研是為個人實現科學論文提供數據支撐。

2.調查結果與分析

2.1益陽市城區中學生體育課學習滿意度現狀

現在的體育課教學偏重于傳授技能、方法及知識，體育課上課的模式是老式的由老師傳授學生技能及技術的傳統方式，這種方式的教學使大部分學生感到乏味、枯燥、無聊。現在的中學生都面臨升學的壓力，所以他們都迫切地要得到更多的自由放松的時間。中學生本就是活潑好動的，但是現有的體育教學模式卻不能滿足他們的心理，使得他們對體育課相關的練習失去興趣。一節體育課的好與壞，學生最有發言權，所以了解學生對體育課的滿意度對體育課的改革及創新有重要的實際意義。

2.1.1益陽市城區中學生對體育課學習滿意度現狀

現階段的體育課基本都是傳統模式的，學生在面對升學壓力的情況下再接受種類繁多的體育技能知識讓他們感到力不從心，并且枯燥、乏味的上課程序給學生帶來的是另一種束縛，所以在這種情況下學生寧愿選擇“放羊”性的教學也不愿意上傳統的體育課。“放羊”教學的存在使得體育課這門基本課程失去意義。經調查發現益陽市城區中學生對體育課學習的滿意度不夠高。

調查結果：益陽市城區中學生對體育課學習滿意度為非常滿意的占16.6%、滿意的占21.1%、一般的占27.4%、不滿意的占29.2%、非常不滿意的占5.7%。非常滿意、滿意及一般滿意雖然占大多數，但是不滿意及非常不滿意所占的比例也相對較高，由此可見益陽市城區中學生對體育課學習滿意度總體上來說不夠理想。

2.1.2益陽市城區中學生家長對體育課學習滿意度現狀

學生在學校的學習情況及身體健康狀況對于他們的家長來說都是首要關心的，現如今雖然人民的生活水平提高，但是學生的身體素質卻呈現下降的趨勢，令家長們不得不擔心。體育課本來就能一定程度的提高學生的身體素質，但是沒有達到明顯的成效。通過對益陽市城區部分中學生的家長的訪談發現家長們對學校的體育課不夠滿意，部分家長甚至覺得應該讓學生利用上體育課的時間學習文化課程，而且這種現象不在少數，這樣就把體育課這門課程置放在可有可無的位置。通過對學生的問卷調查發現益陽市城區中學生家長對體育課學習滿意度現狀如下見表1。

調查結果：益陽市城區中學生家長對體育課學習滿意度為非常滿意占11.47%、滿意占21.7%、一般占39.4%、不滿意占20.6%、非常不滿意的占6.9%。其中一般極不滿意、非常不滿意占大部分，說明益陽市城區中學生家長對他們的孩子的體育課學習滿意度不夠高。

2.1.3益陽市城區中學體育教師對體育課學習滿意度現狀

學校的主體是學生，且教學對象是學生，而為學生教學的是教師，所以體育教師對體育課的重視程度與學生對體育課的滿意度有密不可分的聯系，體育教師上體育課的方式及非教學時間與學生處理關系的方式對上好體育課有很大的影響。體育教師教學如何也直接影響學生對體育課的體育滿意度。通過對益陽市城區中學體育教師所采取的實地調查法得到以下反映益陽市城區中學體育教師對體育課學習滿意度現狀數據如下（見表2）。

調查結果：益陽市城區中學體育教師對體育課學習滿意度非常滿意的占35.3%、滿意占52.9%、一般占5.9%、不滿意占5.9%、非常不滿意占0%。根據數據分析，益陽市城區中學體育教師對體育課學習滿意度非常滿意及滿意占絕大多數，所以益陽市城區中學體育教師對體育課學習滿意度比較高。

2.1.4益陽市城區中學校方對體育課學習滿意度現狀

一門基本課程開展的順利與否，首先要看這個學校的傳統教學是不是重視該課程，這是根本的。其次學校方面如果重視體育課，“抓得嚴”，那體育課的開展就會比較順利。學校的重視加上體育老師的精心安排，體育課就能發揮它真正強身健體及放松、讓學生感到愉悅的作用，從根本上解決體育課開展的一系列困難。通過實地調研法，對益陽市城區中學校方得到學校方面對體育課滿意度的現狀，數據如下（詳見表3）。

調查結果：益陽市城區中學校方對體育課學習滿意度中非常滿意占60%、滿意占40%，根據數據分析益陽市城區中學校方對體育課學習滿意度很高。

2.2益陽市城區中學生體育課學習滿意度影響因素研究

體育課的學習主體是學生，一節體育課如何，學生最有發言權，學生是影響體育課學習滿意度的關鍵因素；體育教師從思想上還是從實際的上課過程方面把體育課看得重不重，準備得充不充分，上得認不認真，對學生夠不夠尊重都對學生上課滿意度有很大的影響；教學設施是有效實施課程與教學的物質保障。這是直接影響學生參與體育學習的硬件條件，也嚴重影響學生在體育課上學習的愉快程度；因為初中有體育中考，高中有體育高考，學校方面對體育教學的重視不重視極大地影響學生對體育課滿意度，有重視體育發展傳統的學校都會重視學校體育課的開展，而相對來說不重視體育發展的學校則體育課開展沒那么順利。

2.2.1益陽市城區中學生對體育課學習滿意度的影響

體育課的學習主體是學生，一節體育課如何，學生最有發言權。學生在上課的時候思想集中、聽從體育教師的教學組織安排、積極向上的學習，將會讓體育課充滿快樂充滿愉悅，反之，體育課的進展就會收到阻礙，并且很難按照教師的安排進行下去。學生喜歡上某節課，喜歡做某一件事、做某一項運動，如果教師能夠最大限度地滿足他們的需求，那么學生就會喜歡上這節課。作為體育課學習的主體，學生是對體育課學習滿意度最大的影響因素。

2.2.2益陽市城區中學體育教師對學生體育課學習滿意度的影響

體育教師的體育教學水平直接影響學生體育課學習的滿意度。這其中就包括體育教師的組織教學方式、上課時的精神狀態、個人技術水平、能否把我教學的重點、語言表達能力及教學進度的快慢。如果體育教師教學組織合理、上課精神狀態飽滿、個人技術水平較高、能把我教學重點、語言表達能力清楚、教學進度適中，那么，該教師不僅能配合學生一起上好一堂精致的體育課，還能讓學生感到愉悅，感到放松，并且對接下來的每一節體育課充滿期待。反之，則不僅體育教學不好開展，而且會讓學生感到有壓力。調查結果表明：教師的組織教學、上課精神狀態、技術水平、能否準確把我教學重點及語言表達能力、把握教學進度等方面都只能算一般，尤其是語言表達能力及組織教學有待增強。

2.2.3益陽市城區中學體育設備對體育課學習滿意度的影響

教學設施，是有效實施課程與教學的物質保障，是直接影響學生參與體育學習的硬件條件，嚴重影響學生在體育課上學習的愉快程度。教學設施存在器材不足和陳舊等方面的缺陷會使學生的活動受到一定的束縛；操場上的跑道如果不是塑膠的，也會對體育課正常進行產生影響。比如籃球，現在中學生喜歡籃球的比較多，假設他們所在的學校場地小、籃筐少，一些學生就會長時間觀望等候，久而久之這部分學生可能就會失去興趣，變得不喜歡體育活動，從而影響體育課學習。學校的場地設施簡陋，無形中影響教學環境的優化，同時也影響課堂氣氛。

調查結果表明：益陽市城區中學生對體育設備的滿意度非常滿意占17.1%、滿意占39.4%、一般占34.9%、不滿意占5.7%、非常不滿意占2.9%。根據數據分析，益陽市城區中學生對學校的體育設備滿意度較高。

2.2.4益陽市城區中學校方對學生體育課學習滿意度的影響

有的初中有體育中考，高中有體育高考，這直接影響學生的升學問題，于是學校在升學率的壓力下，學校不得不增大體育課的課時量。學校重視體育課的開展，就會給下面的體育教師施加壓力，讓體育教師認真再認真地上好體育課，使得學生練習的技術及學習的知識滿足基本需求，使學生掌握好基本技術動作。學校對于體育的重視程度，可以從體育課的時間安排及對學校體育設施的配置上進行分析調查結果：學生認為學校非常重視體育課學習滿意度的占17.7%、重視的占26.9%、一般的占28%、不重視的占24.6%、非常不重視的占2.9%。根據調查結果分析出益陽市城區中學校方對體育課重視度只有一般。

3.結論與建議

3.1結論

研究得出以下結論：（1）益陽市城區中學生對體育課學習滿意度總體上來說還是不夠理想。（2）益陽市城區中學生家長對他們的孩子的體育課學習滿意度不夠高。（3）益陽市城區中學體育教師的組織教學、上課精神狀態、技術水平、能否準確把握教學重點及語言表達能力、把握教學進度等方面都只能算一般，尤其是語言表達能力及組織教學有待增強。（4）學生對體育器材及場地還是比較滿意的，說明益陽市城區中學的體育器材及場地是比較好的。（5）學生總體上還是喜歡上體育課的，但是迫于升學壓力不得不選擇利用上體育課的時間進行文化學習，這說明學校對體育課這門基本課程不夠重視。

3.2建議

筆者通過對益陽市城區中學生體育課學習滿意度調查，發現其存在的一些問題，并提出以下建議：（1）多開展有關于體育的活動及戶外運動，讓學生自主地參與體育運動，讓他們感受到體育的魅力，從根本上改變體育在中學生心中的看法，無論升學壓力有多大，體育課都要正常開展。（2）增強體育教師的專業能力、組織教學能力。一個出色的體育老師給學生上課，會讓他們充滿對體育課的期待及學習體育知識、技能的欲望，讓體育課變成學生心目中補課缺少的課程。（3）學校領導應該支持體育教師開展教學和科研工作，鼓勵教師申報各類研究課題，并且提供必要的時間和金錢幫助他們完成。

參考文獻：

[1]教育部頒布.學校體育工作條例，1990.3.12.

[2]2002年教育部、國家體育總局頒布.學生體質健康標準.