石油的化學性質精選(九篇)
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第1篇：石油的化學性質范文
一、重視發揮教師作為教育主體的作用
德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯系學生的思想實際，引起學生的思想共鳴，充分發揮教師作為教育主體的作用，才能實現德育的效果。教師在課堂教學中發揮著主導作用，教師自身的教學理念、知識儲備、教學能力與方法、人格魅力等都影響著課堂教學的效果。因此，要提高教學實效性首先要提高教師的自身素質，這是切實提高教學實效性的基礎和保證。
（一）樹立先進的教學理念。教學理念是教學的指導思想和靈魂，是引領和指導教學改革的方向標，它決定了教學的總體規劃布局、教學的設計、教學方法的運用及教學內容的取舍，決定了對學生學習效果的評價。因此提高教師的素質就是要求教師學習和貫徹先進的教學理念，成為學生學習、發展的促進者和引領者。德育課教師在教學實踐中要體現“以人為本”“以學生發展為本”的教育理念，樹立由傳統的“以教為中心，以傳授為手段，以應試為目的”轉向“以學生學習為中心，以問題研究為手段，以個性發展為目標”的教育觀，構建平等、民主、和諧的師生互動平臺；以豐富、貼近學生實際的資料輔助教學，開發課程資源；以職業生涯設計為載體，抓好職業意識、職業道德、職業理想教育，使中職德育課教學過程更實在，教學結果更實效。
（二）創新教學設計，激發學生學習興趣。教學設計是對每一節課在總體上做出的安排、布局，涉及教學目標、教學任務和重難點、對教學內容的理解運用、教學方法、手段的采用、教學環節或步驟的設置、先進教學理念的貫徹，是教師教學準備充分與否的保證，是組織實施教學的重要依據，能切實提高教學的實效性。精心設計各種有意義的活動或問題，激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂上來，成為課堂的主人，讓學生在參與活動中體驗、感悟、收獲、成長，做到寓教于樂、寓教于德，這樣的德育課才會深受學生的喜歡，才可能達到教育功能的最大化，才能使德育課“活”起來、“實”起來、“樂”起來。
（三）準確地整合知識結構。教學要做到融會貫通、深入淺出，除了教師的基本功比較扎實外，更重要的是對教材及教學內容的深刻理解和認識。對于教材提供的內容，要深刻把握其內涵，掌握其知識性和思想性，然后靈活運用，做出取舍，把最有價值、最核心、最有探究性的內容拿出來綜合應用。
（四）注意收集、分析、處理教輔資料
開展教學單純依靠教材的內容是不夠的，還需要補充必要的課外資料或經典案例，以提高教學內容的時代性、趣味性和典型性，讓教學內容更豐富。這就需要教師在平時有意識地收集和整理相關信息、資料，多關注社會時政內容，充分利用互聯網搜索功能，多閱讀報紙雜志和課外資料，主動豐富課外知識。知識比較豐富的教師在教學過程中更能讓學生信服，更有利于激發學生學習的積極性。
（五）加強多媒體課件制作和運用
多媒體課件是現代教育技術與課程整合的結果，是教學的輔助手段。把多媒體引入課堂，是幫助學生體驗復雜社會生活行之有效的方法，它對教學內容的呈現提供了極大的方便，豐富了教學的手段。多媒體以文本、聲音、圖片、圖像、視頻等方式為課堂教學創設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，使學生在具體的情境中學習，大大地調動了學生學習的積極性、主動性，有利于提高教學的實效性，達到優化課堂教學效果的目的。教師能合理地運用多媒體課件開展教學，必將會大大提升教學的實效性。
二、設法改變學生的學習觀念與行為習慣
（一）改變學生對德育課及課堂學習的認識
調查結果顯示，大多數中職生普遍認為，把專業課學好，掌握一些專業技能就可以了。中職生對德育課的認識只是理論知識的學習或空洞的說教，沒有認識到德育課其實是一門促使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，是生動活潑地主動參與探究從而獲得人生經驗或指導思想的課程，是一門真正關注個人全面發展的課程。有部分中職生還停留在“老師講，學生被動聽和記”、缺乏主動思考與探究的低層次學習階段，這使得厭惡學習德育課的情緒加重。所以，要提高德育課教學實效性的關鍵就在于扭轉學生對德育課的認識和觀念，培養課堂學習的主人翁意識。
（二）進行有效的心理疏導
中職生往往是中考的失意者，自卑感或挫折感還在影響著其思想、情緒和言行。一部分學生在小學或初中就養成了不好的學習習慣，甚至有一些不良行為，因此教師可以先適當降低對這部分中職生的要求，讓他們逐步體會到成功的快樂，逐步建立起學好德育課的信心。同時，教師可向學生介紹優秀畢業生的先進事跡，幫助學生分析發展的前景，讓他們看到成功的希望。教師要積極與學生開展談心對話，進行心理疏導交流，使學生重拾信心，這樣有利于建立融洽的師生關系，讓學生建立正確的學習動機，積極主動地投身到德育課的學習中來。
（三）指導學生培養良好的學習習慣和學習方法
中職生一般缺乏正確的學習方法，學習效率較低，成績不太理想，這增加了中職生的學習挫敗感，容易出現厭學情緒。因此教師有必要對學生的學習進行有效的指導，注重培養中職學生“學會求知”和獲得終身學習的自學能力。學習方法的指導更多地體現在幫助學生養成良好的學習習慣上，如預習、主動探究、上課主動參與、聽課記筆記、課后及時復習、自學等。教師在教學設計時就要有意識地進行學習方法指導方面的設計，要備“教”還要備“學”。
（四）規范學生的課堂行為
部分中職生自律自控能力較差，課堂上較容易出現說話、睡覺、玩手機、發呆等現象，如果教師不及時進行教育管理，極有可能會大面積出現類似的現象。所以教師必須要及時規范學生的課堂行為，讓學生專心上課，這是提升德育課教學實效性的保障。
（五）與時俱進，充分利用好第二課堂
德育要與時俱進，增強時代特色，德育教師要充分利用好第二課堂。比如引導學生通過看報紙、翻雜志、上網搜尋、請教老師、關注廣播電視等途徑，去學習、感知、領會國內外大事，提高學生素質和立志報國的使命感；倡導他們參與公益活動、志愿者活動，增強社會責任感。
三、優化教學方法促進師生有效互動
課堂教學是師生積極互動的過程，缺少了任何一方的參與，都會降低課堂的教學效果。當教學能正常開展，學生狀態不錯的時候，提升課堂教學實效性的關鍵就是看師生雙方的有效互動，特別是學生參與互動的積極主動性和參與的深度。教師教得精心，學生學得專心、入心，就會收到良好的教學效果。如何才能組織師生的有效互動呢？那就需要優化教學的設計和采用恰當的教學方式。在課堂教學中，改變以往灌輸式教育方式，隨時誘導學生進行獨立思考，鼓勵學生大膽發言，產生靈感，迸發新思想，對同一問題提出自己的見解和看法……從而為學生思考提供一個寬松的環境。同時，教師要根據不同的教學內容在教學過程中的各個環節選擇恰當的教法，如行為導向教學法、案例教學法、任務驅動法、項目教學法、角色扮演法等思維方法，增強教學效果。這有利于培養學生的能力，拓展學生視野，增強學生對德育課的認同感，全方位調動學生學習的主動性和參與性，以增強教學效果。
四、社會主義核心價值觀在德育課堂中的滲透
價值觀是人生觀和世界觀的核心和基礎，在價值觀多樣化和文化多元化的今天，在中職生中倡導社會主義核心價值觀，可以增強道德教育的針對性和實效性。教師在教學過程中要找準教學內容與社會主義核心價值觀教育的結合點、切入點，使社會主義核心價值觀教學走進課堂，落實在教學過程的各個環節中，有機滲透，潛移默化。如：社會主義市場經濟中的金錢觀、享樂觀、價值觀等，信息時代所帶來的人際交往虛擬化等。面對這些問題，德育教師必須及時關注并引發思考和研究，增強學生對多種價值取向的辨別批判能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向，培養學生的進取品質和優良品德。
第2篇：石油的化學性質范文
1、濃硫酸（吸水性和脫水性）；
2、無水氯化鈣、無水氯化鎂、無水硫酸鎂等鹽類（可逆地吸水）；
3、鈉、氧化鈣、五氧化二磷等（不可逆地吸水）；
4、分子篩、硅膠等利用表面的吸附作用吸水的物質；
第3篇：石油的化學性質范文
[關鍵詞]認識性質注重參與優化課堂教學
科學是以客觀事實為依據，對世界進行解釋的一項人類活動，是人類對物質和自然現象的描述。科學的主要特征是客觀性。科學的性質首先是以觀察為手段，以事實為依據。馬克思、恩格斯在《神圣家族》中指出：“科學拒絕脫離事實的感情，是否是科學研究，不在于理論有多高深，而在于你的觀念，資料有多真實。”
課程改革轟轟烈烈地進行著，逐著改革的深入，科學課程正式走入學校，要走上真正意義上的科學課堂，教師任重而道遠，只有充分認識深入探究，才能實現優化課堂教學。
一、充分認識科學課堂的性質
(一)帶領學生經歷典型的學習活動
科學課堂就是通過帶領學生經歷典型的探究活動。科學課程在培養學生科學素質的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，學生通過觀察，實驗、調查等獲得直接認識經驗，還通過分析綜合整理信息、假設、尋找解釋的推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗。學生真實在經歷這種認識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經驗走向科學。
學習科學，就是去參加，去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動。科學研究的目的是為了描述世界和解釋世界的途徑，已知規律的發現過程，即讓孩子們重新走一遍，科學家的發現過程，重演科學理論的平生過程。“過程”應成為學習科學的基本框架。
（二）課堂要讓學生體驗、親歷
科學不是讓學生簡單記憶科學家的發現結果而是重在發現過程即通過學生的參與、感情、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動。現代著名教育心理學家布魯認為：認知是一個過程而不是一個結果。學生體驗、親歷對于建構知識、技能和態度都至關重要。例如科學概念的理解，科學技能的獲得，科學態度的形成等等，多種感官協同參與的動手操作過程大大促進了
動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強了動手操作的效率與樂趣。
從以往的教學工作來看，教師遍面追求升學率，大搞“應試教育”，特別在農村，科學課程的開設純粹是教師告訴學生答案，要求學生死記硬背。壓抑了學生的學習興趣，大大降低了學生的學習主動性和積極性。
（三）探究不是惟一的學習模式
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，但探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。并不是所有的知識都適合探究性學習方式。如體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，而且學生現沒有足夠的時間，充分的條件和能力對所有這些知識都經歷探究的過程。無需探究的偏要去探究。只能是對探究價值的貶損和摧毀。從而導致探究的淺層化和庸俗化。
二、更新觀念優化科學課堂
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真題一種無法勝任的使精疲力竭的勞動，它歸根結抵會摧殘學生的體力和智力，使學生對學習產生冷漠和漠不關心的態度……”傳統課堂教學過分關注知識的接受和技能的訓練，為考試而教、機械性地訓練、填鴨式的教學，學生沒有思索的空間，甚至是被窒息的人，而科學不是通過簡單的記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、歸納等活動，去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動，因此，應從以下幾點去把握。
（一）重視學生的前科學概念
所謂前科學概念即學生并不是穿著腦袋走進教室，他們在先前的學習和日常生活已經形成了自己對各種事物或觀察的看法，學生天生就具有一種認識和了解世界的強烈愿望，既是幼小的兒童也會自發地組織來自外部的各種信息，形成對子世界的初步認識。學生在前科學概念的建立，主要是在直接經驗基礎上的，他們有的前概念與科學知識并不一致，甚至發生沖突，這種情況下，教師必須為學生創造親自探究的機會和條件，如：在教學義務教育課程標準實驗教科書三年級下《觀察螞蟻》一課時，教師應這樣為學生創設機會，把學生分成若干組，分別讓各組在放大鏡下細致觀察，各組做好觀察記錄，通過綜合匯報討論后得出結論：螞蟻身體為黑色或紅褐色，分為頭、胸、腹三部分。胸部有三對腳，叫足；頭部有一對觸角。通過各組討論、匯報、總結，學生前概念認為螞蟻有四對足是錯誤的，實際螞蟻只有三對足，而有一對是觸角，通過教學，學生原有的錯誤觀念得以糾正而不是任其“自由發展”，也不是抽象地講授概念，而是經過教師組織學生觀察得到的結果。
（二）活生生觀察記錄的客觀性和準確性
現行“課程改革”標準要求教師培養學生的探究性、合作學習。探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察，需要提出問題，兒童的科學探究的描述性探索為主，即從觀念出發，以所獲得的相關知識經驗為基礎，來進行歸納和推理，形成對于事物或現象特征認識。例如：①在教學“觀察蝸牛吃什么”，讓學生分小組，每小組把一只蝸牛放在一盤子中央，在盤周圍放有菜葉、西紅柿、肉片、蘋果皮、花生果，各小組觀察一周，并作下記錄：
星期食物
一
二
三
四
五
六
日
菜葉
╳
╳
╳
╳
╳
╳
╳
西紅柿
╳
╳
╳
╳
╳
╳
╳
肉片
蘋果皮
花生果
“╳”表示已吃食物。
從觀察記錄得出蝸牛喜歡吃蔬菜等類合物，從而結論。而是對結果做出預測，然后進行檢查。探究學習產生是一個行為參與過程。教師在課堂中指導學生合作學習，探究事物時，要注意控制課堂討論的方向，為要在缺乏足夠的觀察、描述的基礎時進行“大科學”問題的討論，不能用所謂的“推測”，而得出結 論。這樣，小學生是難得理解、接受的。足夠的觀察活動是科學解釋的前提，觀察越細致，記錄越準確，科學結論越容易被重復驗證，科學知識的積累越快，解釋便更接近于其理，例如：“義務教育課程標準實驗教科書”三年級下冊《把固體放到水里》一課第一框題“固體在水里有的沉，有的浮”時，應這樣教學：學生每小組準備一些鏍絲帽、乒乓球、蠟燭、橡皮頭、梨、桔子、小木塊、小紙片等，教學過程中，先讓學生預測這些固體哪些會下沉，哪些會上浮，各小組把自己預測的結果記錄下來，然后教師指導各組動手做實驗仔細觀察，并記錄下來。
上浮的有
乒乓球橡皮頭小木塊蠟燭小紙片
下沉的有
鏍絲帽梨桔子
經過討論，讓學生頭腦中對科學的原有經驗與觀察的事實和同伴的意見發生碰撞，體會到自己的經驗不足，因而向著科學理論的方向邁進，使學生的個人經驗的人類共存的知識轉變，在頭腦中形成真正的科學。
另外，教師在科學課的探究活動中應多問“證據呢？”“根據是什么？”而少問“為什么？”這樣可以培養學生實事求是的意識。“探究”要求學生親自動手，在教學中，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生去做，注重“經歷、體驗和發現”。其次，“探究”還是一個情感參與的過程，學生既有基于好奇心和求知欲的興趣培養，還有對待科學的情感態度的形成。教學中，盡可能的探索，科學問題來驅動和維持學生學習興趣的動機，激活學生潛意識中學習科學的最佳狀態。另外，“探究”學習還是一個思維的參與過程。教學中教師要注重培養學生探究過程的設計，探究方法的選擇，探究證據的狀態收信，探究結果的分析等。
（三）因材施教，從學生身邊問題入手
了解學生的身心發展規律，讓兒童在所能及的范圍內進行科學探究，而不能太切實際地強調學術問題，用成份的標準來要求兒童，如上例中“固體的沉浮”。成份都知道物體的沉浮是相對的，如果改變了固體的體[:請記住我站域名/]積，沉浮也可以改變。若不根據兒童的接受能力，生硬地要求學生掌握，不僅兒童無法通曉，反而壓抑了學生求知欲。美國教育家哈·曼說：“那些不設法引起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”因此，教師應根據教學目標、學生接受能力合理安排教學內容，從兒童身邊的事物入手。如讓學生觀察魚、土壤里存什么、油菜花等一些常常接觸到的東西，這樣有得提高學生學習興趣，有得學生對知識的理解和掌握。
第4篇：石油的化學性質范文
一、優化教學目標的制定
目標教學是構建素質教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處。可以說,目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾后完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標。教師在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎,學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標及時交給學生,讓學生心里有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課
堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。
二、優化課堂教學的設計
李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合:即統一要求與因材施教相結合;教師指導與學會相結合,智力因素與非智力因素相結合;課堂教學與課外活動相結合;傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識,轉為主動探索知識,變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質教育教學模式。
在優化課堂教學設計時,可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先,教師要發揮自己的指導作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到“導”在關鍵上的目的。其次,在學習課前預習,劃出難點,帶著問題聽課時,或學生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,把握好關鍵時刻,恰到好處,這時學生的思想集中,難全神貫注,認真聽講,可收到最好的效果。當然,除備好課外,教師還應精心設計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結合形式進行;考慮精講火候;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習,和對所學學科本身的興趣,激發他們的求知的欲望,增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律,自己做總結,通過獨立思考、開發智力,發現問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。
三、優化教學方法的結合
隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環節,圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能,學習能力,學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量,從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說,除了第一節課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分:①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和“復習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。
在“五步教學法”中,教師的作用,不僅要隨著各個步驟的變換而改變,更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中,教師不可能按步就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進行教學,取得預期的教學效果。
第5篇：石油的化學性質范文
關鍵詞：初中化學 化學元素 化合物 教學有效性
《義務教育化學課程標準（2011）》（以下簡稱《標準（2011）》）指出：“化學元素論是化學學科的核心概念。化學學科的基礎是化學元素，這是和其他自然學科最大的不同之點，也是化學啟蒙和化學前沿研究的核心內容。在化學啟蒙階段，化學元素觀是應當始終給予關注的核心概念。初中階段要求認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號，知道元素的簡單分類。”由此可見，化學元素及化合物知識的教學在整個初中化學教學中具有重要地位。基于上述認識，筆者在初中化學教學實踐中，注重激發學生學習化學的好奇心，不斷優化課堂教學過程，提高了化學元素化合物課堂教學的有效性。
一、創設真實而有意義的學習情景
《義務教育化學課程標準（2011）》指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。”因此，筆者在每一節課的教學中都根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇《標準（2011）》中建議的學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路。同時也在教學中采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景。例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表等。
二、加強實驗教學和直觀教學
《標準（2011）》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”初中化學教學是化學學科的啟蒙教學，學生有好奇心理，但對化學知識和原理知之甚少，只知道一些生活知識和自然現象，需要通過初三年級一學年的教學走入化學知識的世界中，不斷去認識和掌握更多的化學知識和原理。因此初中化學教學的成敗對學生的影響尤為重要。筆者在元素及化合物知識教學中充分利用學生的好奇心理和化學實驗的直觀性、趣味性引導學生愛好化學、想學化學的心理，盡可能進行展示實物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學生獲得直觀的感性認識，對學生接受、理解、記憶和掌握知識有重要的作用。如教學Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質的物理性質時，先讓學生觀察物質，再指導學生分別探究，并對相類似的物質進行異同對比。這樣學生就容易接受、理解和記憶，掌握知識就比較牢固。
三、注重元素及化合物知識的內在聯系
元素及化合物的知識點雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規律性的聯系，教學中必須注重元素及化合物知識之間的內在聯系。元素及化合物知識主要包括性質、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質是主線，從性質可以判斷物質存在的狀態，決定制取、鑒別和用途。因此教學中要緊緊抓住物質這條線，講清各種物質的性質，并且有目的、有意識的使學生理解這些知識間的有機聯系，培養學生按內在聯系考慮問題的習慣。例如教學Q2、H2、CO2等物質時，就著重講清這些物質的性質，再引導學生思考和分析這些物質該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學生的思維就會不斷的開闊，以后只要知道物質的性質，就可以分析得出該物質的制法、鑒別和作用。
元素及化合物知識的教學，還要充分注重各章節知識間的內在聯系，抓住各物質性質等方面的相似、相反的因素，進行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識貫通，新舊知識呼應，隨著教學的進行，元素及化合物知識就聯成“網”，而不再是一些孤立的“點”。這樣學生不僅可以比較全面地理解知識，聯系起來記住知識、記憶也更為方便，而且知識也變得系統化、條理化，同時也培養了學生分析比較的思維方法。例如在教學氫氣的實驗室制法時，是用金屬單質鋅與稀硫酸反應制取的，同時金屬單質可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進行制取，那么是否還有其他代替物呢？酸是否可以用濃酸呢？這些問題由于學生所學知識的局限性，現在可不向學生解釋，只有把問題留下等學到酸的性質和金屬活動順序表后，再來向學生進行解釋，這樣學生對這些問題就容易理解和掌握了。
四、重視歸納復習和教學
元素及化合物的知識在初中教學材料中多而且分散，教學某個知識點時，學生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產生混淆。特別是有部分學生的學習，主要以課堂上學習為主，課后對所學知識不去歸納小結和進行記憶，這樣分散的知識點就更容易遺忘。因此，教學中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識點集中、歸類和分流化，使學生 方便記憶掌握和產生聯想，歸納小結和總結復習是通常采用的復習方法，也是學生能夠接受的方法―當學完某個章節的內容后，對照章節內容涉及到的知識采用列表和圖標等形式進行歸類、對比小結，學生通過這個小結就可以了解和掌握這章節所講的知識內容;當學完幾個章節或所有章節內容后，把所學的知識進行歸類、分塊串聯起來復習，使知識形成網絡，這樣各知識點就不再孤立和難以記憶了，而是系統化和網絡化的，學生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進行綜合訓練，學生就能更牢固地掌握知識。
總之，元素化合物知識是初中化學的重要組成部分，教師要鉆研課標和教材，把握教學重點難點，靈活運用多樣化的教學方式和手段，有效開展復習和習題教學，不斷提高教學反思能力，來提高化學課堂教學效益。
第6篇：石油的化學性質范文
一、通過分層教學達到優化教學的目的
分層教學法的重點是根據不同基礎的學生進行因材施教，學生在這樣的教學基礎上更加有效地學習知識，感受政治學習的樂趣，但是在實施分層教學的過程中不能讓中等生和學困生有所察覺，這樣會讓他們感覺非常的不舒服，但是如果克服了這個缺點，分層教學法就可以發揮最大的教學效率，優化教學的過程和措施。如，在教學《法律護我成長》時，首先，老師要對教學的主要內容，也就是保護兒童的法律和文件以及兒童的哪些權利受到法律保護進行一定的講解，之后根據學生的學習能力以及成績將學生分為：優、中、差三組，實施分層教學，對優等生可以讓他們對老師課前收集的一些案例即興分析，而對于中等生可以讓他們對這一課的重點內容進行總結，而學困生可以讓他們理解授課的內容，對內容有一個全面的掌握，通過這樣的教學方法可以優化教學策略。
二、通過實踐教學法優化教學策略
初中政治這門課的本身就具有一定枯燥、乏味的特點，會導致學生對這門課的學習缺乏興趣，而在新課程理念下，教學工作更加注重理論聯系實際，應該讓學生通過自己實際生活中的實踐來更好地理解教學內容，進而提高教學效率，優化教學策略。如，在教學《我與父母交朋友》時，老師首先要讓學生意識到他們在這個年齡段會發生一定的身心變化，讓他們可以理解父母，知道父母的嚴厲也是一種愛。之后，老師可以讓學生回家之后主動與父母溝通，理解對方的想法，通過這樣的實踐，處理學生與父母之間的矛盾，通過這樣的教學方法可以讓學生認識到逆反心理和行為帶來的危害，以及與父母溝通的重要性，通過這樣的教學既加深了學生對教學內容的理解，同時也優化了教學的策略。
三、通過事例的運用優化教學
在對初中政治課實施教學的過程中，傳統的教學方法和策略都過于枯燥，無法激發學生的學習興趣，而且教學的內容都是學生感到比較陌生的，在這樣的情況下就可以運用事例教學法讓學生通過身邊的事例更好地理解教學的內容，優化教學策略。如，在教學《了解基本國策與發展戰略》時，老師可以先對我國的對外開放基本國策進行講解，之后舉出實際生活中的案例，如，我國的一些比較有代表性的瓷器、絲綢以及食品的出口，以及國外的商品被引進我國，如蘋果手機、麥當勞和肯德基等，進而讓學生了解國際上的進出口對我國的有利性以及不利性，讓學生更好地了解授課的內容，提高教學效率。
四、通過多媒體的運用優化教學
第7篇：石油的化學性質范文
教者汪萍琪 朱國英
2006
年2 月9
日
周
次課
題
（或章節單元）教學時數教學目標重點難點分析配合活動備注
第
1
周
第五章 烴
第一節 甲烷4了解有機物的組成、性質、結構及變化特點
2．了解甲烷的結構式和甲烷的正四面體結構
3．掌握甲烷的化學性質、掌握取代反應
1．甲烷的化學性質
2、甲烷的分子結構、取代反應結構模型、媒體、實驗演示
第
2
周
第二節 烷烴51．掌握烷烴的組成、結構、通式及烷烴性質的遞變規律
2、掌握烷烴、烴基、同系物、同分異構體和同分異構現象
3．掌握烷烴同分異構體的書寫規則和命名方法。1．烷烴的組成、結構和性質
2．烷烴同分異構體的書寫方法和烷烴命名。結構模型
第
3
周
第三節乙烯 烯烴41．掌握乙烯的分子組成、結構、重要的化學性質和用途。
2．掌握乙烯的實驗室制法和收集方法。
3．認識乙烯同系物的組成特點、重要化學性質的共同點及物理性質隨著碳原子數的遞增而呈現規律性的變化。乙烯的結構、化學性質、加成反應。結構模型、媒體、實驗演示
第
4
周
第四節乙炔 炔烴41．掌握乙炔的分子組成、結構、重要的化學性質和用途。
2．掌握炔烴的結構特點、通式和重要性質
3．了解聚氯乙烯的制備方法及用途
1． 乙炔的結構和主要化學性質
2． 乙炔的實驗室制法結構模型、媒體、實驗演示
第
5
周
第五節苯 芳香烴51．掌握苯的結構和重要化學性質，并能應用這些知識解決一些問題。
2．了解芳香烴的概念，學會整理、概括、比較的方法
3．了解甲苯、二甲苯的某些化學性質，通過苯和苯的同系物的學習和比較，領會共性和個性的關系。1． 苯的結構和化學性質
2． 苯的同系物及苯環與側鏈的相互影響媒體、實驗演示
第
6
周
第六節石油的分餾及本章的復習71常識性的認識石油的分餾及產品和用途
2．了解我國石油化工發展的概況及其在國民經濟中的地位．石油分餾的基本原理媒體、實驗演示
第
7
周
第六章烴的衍生物
第一節溴乙烷 鹵代烴51．了解烴的衍生物和官能團的概念。
2．以溴乙烷為例，掌握鹵代烴的水解反應和消去反應。
3．了解鹵代烴的一般通性和用途，并通過有關鹵代烴數據的分析，培養分析能力和綜合應用能力。
鹵代烴的化學性質及在解決化學問題中的應用結構模型、媒體、實驗演示
第
8
周
第二節乙醇 醇類51．掌握乙醇的主要化學性質。
2．了解醇類的一般通性和幾種典型的醇
3．通過學習乙醇的化學性質，推出醇類的化學性質的通性，滲透“由個別到一般”的認識觀點，培養辯證思維。乙醇的結構和乙醇的化學性質結構模型、媒體、實驗演示
第
9
周
期中復習71．烷烴、烯烴、炔烴的化學性質
2．鹵代烴的化學性質和醇的化學性質烴類的化學性質及兩種衍生物的化學性質試卷、練習
第
10
周
期中測試
試卷分析5
試卷分析
習題訂正
第
11
周
第三節 有機物分子式和結構式的確定51．了解確定有機物實驗式、分子式的方法，掌握有關確定有機物分子式的計算。
2．通過學習有機物分子式、結構式的確定方法，掌握科學學習的方法。有機物分子式確定的計算。媒體
試卷練習
第
12
周
第四節 苯酚41、了解酚類的定義，了解苯酚的物理性質及用途
2、掌握苯酚的分子結構
3、掌握苯酚的化學性質，能從苯酚的結構特點分析、解釋苯酚的性質。能靈活應用所學知識解決實際問題。1、苯酚的結構特點和苯酚的化學性質
2、羥基與芳香環的相互影響引起的性質變化
結構模型、媒體、實驗演示
第
13
周
第五節 乙醛
醛類51、了解乙醛的物理性質和用途
2、掌握乙醛的分子結構
3、掌握乙醛與H2的加成反應，乙醛的氧化反應
4、了解醛類和甲醛的性質和用途
乙醛與H2的加成反應，乙醛的氧化反應
乙醛與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應的實質
實驗，媒體
第
14
周
第六節 乙酸 羧酸51、掌握乙醛與H2的加成反應，乙醛的氧化反應
2、理解酯化反應
3、了解羧酸的分類、組成、性質
4、了解酯的組成、結構、性質乙酸酸性、酯化反應原理、酯的水解反應實驗
第
15
周
第六章的復習5各種官能團的性質以及相互之間的關系官能團與性質的關系練習
第
16
周
第七章
第一節葡萄糖 蔗糖
第二節 淀粉 纖維素51、了解糖類的組成和分類，掌握葡萄糖的結構式，了解葡萄糖的還原性
2、了解食品添加劑和人體健康的一些知識
3、了解淀粉、纖維素的重要性
4、了解淀粉、纖維素主要用途以及他們在日常生活和工農業生產中的重要意義
1、葡萄糖的結構，葡萄糖的銀鏡反應和酯化反應
2、淀粉、纖維素的水解反應
實驗，
第
17
周
第三節 油脂
第四節 蛋白質51、了解油脂的組成和結構，了解油脂的化學性質和用途，了解肥皂和合成洗滌劑的性質及用途
2、了解蛋白質的組成、性質及用途
1、油脂的氫化反應和水解反應，油脂的組成和結構
2、蛋白質的性質、組成
第
18
周
第八章 合成材料6合成有機高分子化合物的結構和基本性質
1、合成有機高分子化合物的方法
2、根據高分子化合物的結構簡式，分析、判斷單體的結構簡式和形成高分子化合物的反應類型
媒體
第
19
周
有機化學復習5能根據結構判斷物質的性質，并根據性質推斷物質結構
能用對比的方法進行分析、理解
能形成知識鏈，有一個完整的知識體系
各種有機物結構與性質的關系練習
第
20
周
期末考試
第
21
周
第8篇：石油的化學性質范文
【關鍵詞】中職學校體育理論教學；信息化手段
體育課是以促進學生身心全面發展為目標，以“健康第一”為指導思想。因此，現在的體育課程內容還必須包括相關的理論知識。國家教委教體(1992)11號文明確規定：“各類體育課均包括理論和實踐兩部分，理論部分的學時不得少于教學學時的12%。而體育理論教學一直是體育教學中的一個薄弱環節。
傳統的體育理論教學多以教師口授為主，偶爾會借助掛圖、繪畫等常規教學手段，這種教學模式，一方面會使教師在備課時感到信息量無法滿足教學需要，另一方面容易使學生感到枯燥乏味，從而產生厭學情緒；同時，上好一堂體育理論課需要根據教學大綱的要求，精心備課，收集背景資料，了解最新的教學科學成果和人體科學的發展，注意體壇動態，耗費大量的時間和精力，而一般學校沒有專職的體育理論教師，大多數的體育實踐教師不愿意上。這些因素造成了體育理論課的基本障礙。
運用信息化手段進行體育理論教學，可以以其新穎、直觀的形式以及大量的視聽信息、高科技表現手段來激發學生的思維興奮性，充分調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。
我以《運動損傷》的理論教學為例，談談我在教學中運用信息化手段的體會。
課的內容選自《體育與健康》身體健康知識部分的延展內容。是針對中職學生處于青春期活潑好動，但對自身生理知識了解少，容易出現運動損傷的特點而設計。
本課的教學目標我設定為以下幾點：
認知目標：了解身體結構特點和損傷原因；
技能認知目標：初步具備避免運動損傷的能力；
情感目標：激發學生求知欲，提高規避運動風險的意識。
教學重點是提高規避危險動作減少運動損傷的能力，難點是了解骨骼、關節、肌肉的協調運動規律。
本課所講內容――骨骼、關節、肌肉是實際存在但很難直接觀察到的，而這三者發生損傷的時機具有突發性，在課堂上如果進行實際模擬又有很大的危險性。因此，本課教學中，使用了應用軟件、flas等信息化手段，生動直觀形象的向學生展示本課學習要素。
首先，通過“快樂運動”的視頻導入新課，向學生灌輸了綠色運動的概念，也提醒學生運動中需要注意，盡量不要發生運動損傷。
在理論基礎知識教學中，主要講解骨骼、關節、肌肉以及三者與運動的關系。例如，在骨骼的教學中。學生可以隱約摸到自身骨骼，但是有皮膚、肌肉等的阻礙，很難有清晰的概念。而骨骼的flash中通過動畫的展示和教師的講解，使學生對骨骼的作用，整體的形態等都有了直觀的認識。又例如關節。關節是連接骨骼的樞紐，但是“關節是怎么連接骨骼的？連接以后又是怎么和骨骼一起動起來的？”學生的疑問，在關節flash的展示中很容易的得到解答。而在肌肉的教學中，通過信息化手段，將肌肉以及運動中使用的肌肉等信息直觀的展示給學生。
關節的flas，將關節生動形象的展示在是實際存在但是用肉眼很難觀察到的，使用多媒體手段，可以把抽象的概念生動形象的展示在學生面前，使學生能很輕松的理解理論內容，同時培養了學生的觀察思考以及實際實踐的能力。flas便于學生仔細觀察，使學生理論基礎知識部分的教學，使用多媒體手段，配合教師的語言動作，啟發學生學習。而學生通過自主嘗試，互相對比，觀摩討論、探究互動、歸納總結等方式很容易的形成系統的概念。
知識引申部分的教學活動主要是通過使用教學應用軟件來完成的。
通過網絡調查，中職學生最喜愛的運動是籃球，而在籃球活動中，踝關節、手指、膝關節的損傷最為嚴重。考慮到運動損傷的突發性、教學模擬的危險性和不可操作性、中職學生好奇心、探索欲望強以及他們的青春期逆反心理等因素，我們開發了“籃球運動損傷模擬實驗室”，通過學生獨立操作，自主學習、探究，總結運動中造成損傷的因素，以達到提高學生自我保護意識，減少損傷的目的。
軟件的使用，易于學生觀察體會，使學生積極參與教學活動。
學生通過操作教學軟件自主學習，集體討論，很容易的總結運動中出現運動損傷的原因，教師引導歸納。教師把握學生思維活躍的時機，組織學生討論，引導學生總結日常生活中可能會出現傷害的因素。
在學生了解了造成運動損傷的因素后，使用生活中運動損傷后果的真實圖片，加深學生對于損傷的危害的印象，提高學生自我保護，規避危險的意識。
本課教學中，使用信息化教學手段，使教學內容直觀新穎、生動形象；易于學生觀察體會學習，培養學生自身獲取知識的能力；引導學生積極參與教學活動，動手實際體驗，師生互動，營造輕松、和諧的課堂氣氛，同時，促進教師不斷的學習，更新知識、積累信息。
通過教學實例證明，運用信息化手段進行體育理論教學，通過色彩鮮艷、圖文并茂的視聽刺激，能把學生緊緊地吸引到充滿活力的課堂中來，使學生在興趣昂然的情況下接受知識，并能主動對所學內容進行充分地感知、理解和記憶，避免了因傳統教學方法上的定勢而使學生對理論課缺乏興趣。
第9篇：石油的化學性質范文
關鍵詞：行業企業；高職院校；師資隊伍；優化機制
一、高職師資隊伍優化機制探索與實踐的意義
當前高職教育的“校企合作”辦學途徑已經日趨走向成熟。然而，目前高職院校校企合作大部分情況下都是硬件（實訓基地或設備等）的拓展與豐富，教師作為教育的主體之一卻依然沒有進入產學合作的中心，大部分教師很難勝任“行企校”聯動下“基于工作過程”的課程教學，導致“行企校”聯動流于單純的硬件建設，而無法形成長效機制。少量的企業兼職教師的來源、資質等也很難快速提升教學質量。只有教師能力發展了并勝任于目前的高職教育教學，學生的崗位技能才能提升，才能成為“高素質、強能力”的實用型人才。因此從理念導向、政策機制、運行機制、評價機制等方面進行教師隊伍優化研究，對推進高職院校人才培養模式改革，提升教學效果、增強就業能力、促進高等職業教育人才培養質量全面發展，具有重要的理論指導與實踐發展意義，本研究項目以黑龍江省級骨干高職院校建設為契機，深入研究師資隊伍的優化問題，為緩解目前的師資隊伍現狀提供一定的理論依據和實踐參考。
二、國內外研究現狀及發展趨勢
我國高職院校師資隊伍建設隨著高等職業教育的發展步伐，經歷了一個逐漸發展壯大過程，但因為有較大部分高職院校都是在1999年-2004年之間由中等職業技術學院校升格而成，因此建設起步較晚，總體基礎薄弱，而當前整個經濟形勢又較為復雜多變，特別是面臨產業轉型升級等對學校培養的人才提出新的標準要求，這對以就業為導向，以服務為宗旨為辦學方針的高職院校提出嚴峻的挑戰，首當其沖的便是作為高職院校辦學根本的教師隊伍能不能適應這一挑戰。目前高職院校普遍存在的問題如下：
1、教師隊伍結構失衡
學院招生數量的增加沒有導致教師數量的成比例增加；行政人員和公共課教師略多，專業課和實習指導教師少，能工巧匠型的兼職教師少；
2、教師素質不高
“雙師型”教師比例過低；教師整體學歷層次低，有碩士學歷和學位的教師比例偏低；教師來源單一，絕大部分教師是普通高校畢業后直接進入高職院校，他們在校期間沒有經過系統的師范教育，更沒有接觸過與職業教育相關的內容，缺乏在生產、管理、服務等領域的實踐經歷，實踐能力不強，普遍出現“教學方法死板，教學實踐指導低效，服務社會有心無力”等現象。
3、教師準入制、崗位任職標準、教師專業發展制度缺失
4、兼職教師隊伍薄弱、資質不足
三、高職師資隊伍優化機制探索與實踐的關鍵問題
在兼職教師的聘任上缺乏長效機制，往往未從產業、行業和學科發展，以及“雙師型”教師隊伍建設的角度出發看待兼職教師的聘任工作，行企與職業院校之間沒有建立可持續的融通機制。在兼職教師的管理中制度建設滯后，許多職業院校在制定相關管理制度時，很少考慮兼職教師的任課時間、持續穩定、薪資報酬、任務安排等問題，缺乏切實可行的管理制度體系，所以需要解決的關鍵問題如下：
1、“北大荒現代農業職教集團校企合作辦學理事會”的作用充分發揮，形成“行業、企業、學校”三方共贏機制。
2、建立行企校“上掛下派”機制。行業企業能工巧匠愿意來校擔任專業課授課教師。明確教師參與教學列入其工作單位的工作任務，并請示學院領導給予一定獎勵支持。
3、北大荒現代農業職教集團及相關企業共同建立“兼職教師教育教學專項基金”，主要用于教學工作勞務、教學改革、培訓、獎勵等。
4、校企合作有效建立技術研發應用團隊和社會服務培訓團隊。
5、借鑒行業企業人力資源管理經驗建立一支高效能的服務保障管理隊伍。
6、初步建立學院專任教師準入制、崗位任職標準。
7、暢通兼職教師來源渠道，提高兼職教師教育教學質量。
四、高職師資隊伍優化機制探索與實踐主要研究內容
1、“行企校”辦學背景下高職教師發展問題的整體研究
（1）高職教師發展現狀及教師勝任力研究
（2）“行企校”聯動辦學背景下高職教師專業化進程中的矛盾與問題
2、“行企校”聯動辦學背景下教師隊伍優化的必要性與可行性分析
（1）“行企校”聯動辦學背景下教師隊伍優化的必要性分析
（2）“行企校”聯動辦學背景下教師隊伍優化的可行性分析
3、“行企校”辦學背景下高職教師隊伍優化的機制研究
（1）國外類似模型研究
（2）高職教師隊伍優化的政策機制研究
主要包括：崗位準入制度研究、績效考核制度研究、專業帶頭人、教學名師、優秀教學團隊認定與考核制度研究。
（3）高職教師隊伍優化的運行機制研究
主要包括：“行企校”人員合作行動模式研究、“行企校”人員合作課程行動研究、“行企校”人員合作技術項目行動研究。
（4）高職教師隊伍優化的保障機制研究與落實
主要包括：教師去企業行動研究的保障政策、企業、行業人員擔任兼職教師時職稱或業績激勵政策。
（5）高職教師隊伍優化的評估機制的建構與研究
主要包括：行業、企業兼職教師教學質量評價體系建構、教師崗位勝任力模型研究及評價體系建構。
五、高職師資隊伍優化機制探索與實踐主要研究方法
1、文獻法
收集國際、國內相關資料，通過翻譯、甩選等途徑，最終獲得所需資料信息；
2、調查研究法
在本校原有教學改革基礎上調查國內一些已經實施校企合作下教師隊伍優化管理的同類學院，通過與部分專家訪談獲取相關信息；
3、比較法
采用橫向比較法分析國際、國內高等職業技術教育中教師崗位能力發展的總趨勢的異同，再進行準入制度、培養制度等點與點的比較，然后應用實證分析法對其異同點進行分析；
4、訪談法
對學院部分教師、企業兼職教師、行業專家或顧問等人員進行個人訪談，從中獲得行企校合作中教師隊伍優化的策略、手段等信息。
六、高職師資隊伍優化機制探索與實踐研究成果及應用
通過“行企校”聯動辦學體制機制的創新，實施“建設一個平臺”、“打造一支隊伍”、“實施一項工程”、“建立一個保障體系”的“1111”系統工程，全面加強和優化我院師資隊伍與管理隊伍建設，并通過省級骨干院校、北大荒現代農業職教集團的輻射，發揮實效及對教學產生有益的促進，將研究成果與實踐措施推廣到全省乃至全國同類院校中去。
參考文獻
