歐姆定律方法精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律方法范文

關(guān)鍵詞：歐姆定律；教學(xué)思考；教學(xué)研究

一、在歐姆定律教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的問題

物理學(xué)科作為一門科學(xué)類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁，如何能讓學(xué)生徹底明白和消化歐姆定律，是教師需要考慮的問題。教師可制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)中的重點(diǎn)：電流、電壓、電阻等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一定要重點(diǎn)講解以便學(xué)生掌握，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的儀器和知識(shí)點(diǎn)的把握。

二、讓學(xué)生明白歐姆定律的主要內(nèi)容即電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系

歐姆定律作為初中物理電學(xué)的基礎(chǔ)，在初中教學(xué)之中只涉及部分電路，只有充分掌握了歐姆定律才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)部分的相關(guān)理論分析和計(jì)算。歐姆定律即闡述電流、電壓、電阻三者之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自己推算出電壓、電阻、電流三者之間的關(guān)系，從而引出歐姆定律，讓學(xué)生的記憶更加清楚。演示實(shí)驗(yàn)完成后要讓學(xué)生自己動(dòng)手，加深理解。

掌握基礎(chǔ)定律知識(shí)后，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析三者之間變化的問題，即電流是隨著電阻與電壓的變化而改變。在歐姆定律例題分析中比較常見的問題是多個(gè)變量的問題分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，運(yùn)用一不變二變的方法來進(jìn)行問題分析。由于初中學(xué)生的理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，教師可借助多媒體教學(xué)工具，利用相關(guān)教學(xué)短片幫助學(xué)生理解。將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”，并且引導(dǎo)學(xué)生明白電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，電阻的大小是受到溫度、導(dǎo)體的材料、長度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關(guān)，電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變，只是運(yùn)用電壓和通過的電流比例數(shù)值表達(dá)起來比較方便。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律之后，錯(cuò)誤地以為電阻是受電流與電壓影響的。相關(guān)教師一定要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要讓學(xué)生明白研究方法。運(yùn)用控制變量法來研究，如電阻不變，研究電流與電壓之間的數(shù)量關(guān)系；電壓不變，來分析電阻與電流之間的量變關(guān)系，并且要直接將實(shí)驗(yàn)方法演示給學(xué)生看，從而加深學(xué)生的理解。

三、讓學(xué)生一帶一，提高學(xué)生掌握程度

不同的學(xué)生對(duì)歐姆定律的掌握程度不盡相同，教師可將成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績較差的學(xué)生進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)氛圍較好的學(xué)習(xí)小組。采取團(tuán)體合作的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有些學(xué)生面對(duì)老師和面對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效果也不同。學(xué)生相互之間的溝通比較方便，理解能力也大體相同，進(jìn)步速度也相對(duì)較快，教師從一旁進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)以后，教師再進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分掌握后再進(jìn)行鞏固提高，能提高舉一反三采取多方面思維的能力。學(xué)生之間相互討論，也能形成良性的競爭式學(xué)習(xí)，另外樹立學(xué)習(xí)的榜樣，也能從心理上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。并且讓學(xué)生不定期進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。這樣既能促進(jìn)學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)進(jìn)步，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，歐姆定律作為電學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須真正掌握該定律，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和具體化，讓不同層次的學(xué)生群體都能充分掌握。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在思維方面和動(dòng)手實(shí)踐方面進(jìn)行改進(jìn)，并且從中歸納出一些行之有效的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更好地掌握歐姆定律的基礎(chǔ)理論，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高相關(guān)教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、案例分析和其他方面解決問題的能力，讓學(xué)生能夠掌握控制變量法。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積極探索事物本質(zhì)的科學(xué)精神，切實(shí)提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣小東.對(duì)現(xiàn)行教材中歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考[J].物理教學(xué)探討，2005（3）.

[2]許忠林.初中物理歐姆定律教學(xué)中常見的問題及對(duì)策研究[J].成才之路，2015（9）.

[3]符東生.關(guān)于初中“歐姆定律”教學(xué)的思考[J].物理教學(xué)，2014（8）.

[4]王存香.《歐姆定律》教學(xué)思考[J].數(shù)理化解題研究，2014（5）.

第2篇：歐姆定律方法范文

關(guān)鍵詞：理解;歐姆定律;電流;電壓;電阻

歐姆定律是初中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是中考中考點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容。歐姆定律掌握的好壞直接影響學(xué)生的考試成績，要多用時(shí)間將這塊知識(shí)夯實(shí)，才能取得高考的勝利。

一、明確歐姆定律的內(nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)思想和方法

歐姆定律在教材上是通過在“控制變量法”的實(shí)驗(yàn)思想基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的：即在控制電阻不變，得到通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比;控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。由此得到了電路中電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。

2、歐姆定律的表達(dá)式

由實(shí)驗(yàn)總結(jié)和歸納出歐姆定律：通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

表達(dá)式為：I=U/R;I的單位是安（A），U的單位是伏（V），R的單位是歐（Ω）;導(dǎo)出式：U=IRR=U/I

注意表達(dá)式中的三個(gè)物理量之間的關(guān)系式是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即具有同一時(shí)間，同一段導(dǎo)體的關(guān)系。

3、歐姆定律的應(yīng)用條件

（1）.歐姆定律只適用于純電阻電路;

（2）.歐姆定律只適用于金屬導(dǎo)電和液體導(dǎo)電，而對(duì)于氣體、半導(dǎo)體導(dǎo)電一般不適用;

（3）.歐姆定律表達(dá)式I=U/R表示的是研究不包含電源在內(nèi)的“部分電路”;

（4）.歐姆電律中“通過”的電流I、“兩端”的電壓U及“導(dǎo)體”的電阻R都是同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路上對(duì)應(yīng)的物理量，不同導(dǎo)體之間的電流、電壓和電阻間不存在上述關(guān)系。

4.區(qū)別I=U/R和R=U/I的意義

歐姆定律中I=U/R表示導(dǎo)體中的電流的大小取決于這段導(dǎo)體兩端的電壓和這段導(dǎo)體的電阻。當(dāng)導(dǎo)體中的U或R變化時(shí)，導(dǎo)體中的I將發(fā)生相應(yīng)的變化。可見，I、U、R都是變量。另外，I=U/R還反映了導(dǎo)體兩端保持一定的電壓，是導(dǎo)體形成持續(xù)電流的條件。若R不為零，U為零，則I也為零;若導(dǎo)體是絕緣體R可為無窮大，即使它的兩端有電壓，I也為零。因此，在歐姆定律I=U/R中，當(dāng)R一定時(shí)I與U成正比;當(dāng)U一定時(shí)I與R成反比。

R=U/I是歐姆定律推導(dǎo)得出的，表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比等于這個(gè)導(dǎo)體的電阻。它是電阻的計(jì)算式，而不是它的決定式。導(dǎo)體的電阻反映了導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，因此，在導(dǎo)出式R=U/I中R與I、U不成比例。

對(duì)于給定的一個(gè)導(dǎo)體，比值U/I是個(gè)定值;而對(duì)于不同的導(dǎo)體，這個(gè)比值是不同的。不能認(rèn)為導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流有關(guān)。

二、歐姆定律的應(yīng)用

在運(yùn)用歐姆定律，分析、解決實(shí)際問題，進(jìn)行有關(guān)計(jì)算時(shí)應(yīng)注意以下幾方面的問題：

1.要分析清楚電路圖，搞清楚要研究的是哪一部分電路。這部分電路的連接方式是串聯(lián)，還是并聯(lián)，這是解題的關(guān)鍵。

2.利用歐姆定律解題時(shí)，不能把不同導(dǎo)體上的電流、電壓和電阻代入表達(dá)式I=U/R及導(dǎo)出式U=IR和R=U/I進(jìn)行計(jì)算，也不能把同一導(dǎo)體不同時(shí)刻、不同情況下的電流、電壓和電阻代入歐姆定律的表達(dá)式及導(dǎo)出式進(jìn)行計(jì)算。為了避免混淆，便于分析問題，最好在解題前先根據(jù)題意畫出電路圖，在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)、數(shù)值和未知量的符號(hào)。同時(shí)要給“同一段電路”同一時(shí)刻的I、U、R加上同一種腳標(biāo);不能亂套公式，并注意單位的統(tǒng)一。

3.要搞清楚改變和控制電路結(jié)構(gòu)的兩個(gè)基本因素：一是開關(guān)的通、斷情況;二是滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值發(fā)生變化時(shí)對(duì)電路的影響情況。因此，電路變化問題主要有兩種類型：一類是由于變阻器滑片的移動(dòng)，引起電路中各個(gè)物理量的變化;另一類是由于開關(guān)的斷開或閉合，引起電路中各個(gè)物理量的變化。解答電路變化問題的思路為：先看電阻變化，再根據(jù)歐姆定律和串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)來分析電壓和電流的變化。這是電路分析的基礎(chǔ)。

三、典型例題剖析

例1 在如圖所示的電路中，R=12Ω，Rt的最大阻值為18Ω，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，滑片P位于最左端時(shí)電壓表的示數(shù)為16V，那么當(dāng)滑片P位于最右端時(shí)電壓表的示數(shù)是多少？

解析：分析本題的電路得知是定值電阻R和滑動(dòng)變阻器Rt 串聯(lián)的電路，電壓表是測R兩端電壓的。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于最左端時(shí)電壓表的示數(shù)為6V，說明電路中的總電壓（電源的電壓）是6V，而當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于最右端時(shí)，電壓表僅測R兩端的電壓，而此時(shí)電壓表的示數(shù)小于6V。

滑片P位于變阻器的最右端時(shí)的電流為I=U1R+Rt=6V12Ω+18Ω=0.2A。此時(shí)電壓表的示數(shù)為U2=IR=0.2A×12Ω=2.4V。

例2 如圖所示，滑動(dòng)變阻器的滑片P向B滑動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)將;電壓表的示數(shù)將。（填“變大”、“變小”或“不變”）如此時(shí)電壓表的示數(shù)為2.5V，要使電壓表的示數(shù)變?yōu)?V，滑片P應(yīng)向端滑動(dòng)。

圖1

分析：根據(jù)歐姆定律I=UR，電源電壓不變時(shí)，電路中的電流跟電阻成反比。此電路中滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻是AP段，動(dòng)滑片P向B滑動(dòng)時(shí)，AP段變長，電阻變大，所以電流變小。電壓表是測Rx兩端的電壓，根據(jù)Ux=IRx可知，Rx不變，I變小，電壓表示數(shù)變小。反之，要使電壓表示數(shù)變大，滑片P應(yīng)向A端滑動(dòng)。

答案：變小;變小;A。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：歐姆定律方法范文

內(nèi)容看起來很少，本節(jié)還要花不少時(shí)間進(jìn)行電流、電壓、電阻以及電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器使用方法的復(fù)習(xí)。必須具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能學(xué)好“歐姆定律”。

要做好兩次演示實(shí)驗(yàn)，這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)“伏安法測電阻”打下基礎(chǔ)。并注意兩次演示實(shí)驗(yàn)的異同，講清實(shí)驗(yàn)過程中電流表、電壓表及滑動(dòng)變阻器的正確連法，以及滑動(dòng)變阻器在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中作用的異同，以及注意事項(xiàng)。

讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，使學(xué)生感悟：“控制變量”來研究物理多因素問題，是一種有效的科學(xué)方法。

第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”繼第一節(jié)后對(duì)數(shù)據(jù)的分析歸納，通過用列表法、觀察法、數(shù)學(xué)比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一些科學(xué)方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系——?dú)W姆定律及其表達(dá)式。最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析、歸納、概括物理規(guī)律的一些能力。

又通過實(shí)驗(yàn)探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”。歐姆定律是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的關(guān)鍵。

在教學(xué)中這一節(jié)可分為四課時(shí)教學(xué)：

第一課時(shí)理解歐姆定律，進(jìn)行簡單計(jì)算（求電流、電壓和電阻的三種書寫格式），初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法；可補(bǔ)充：有兩個(gè)用電器的簡單計(jì)算（注意強(qiáng)調(diào)用不同角碼區(qū)分不同用電器）。為下節(jié)課講串并聯(lián)電阻關(guān)系作鋪墊。

第二課時(shí)通過歐姆定律的推導(dǎo)定量研究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”，得出：

串聯(lián)電路：R=R1+R2

并聯(lián)電路：1/R=1/R1+1/R2

第三課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)練習(xí)靜態(tài)固定電路的相關(guān)計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注意教給學(xué)生解題思路、規(guī)范解題。

串聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1=I2

②電壓：U=U1+U2

③電阻：R=R1+R2

④串聯(lián)分壓成正比，即

U1：U2=R1：R2

電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。

并聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1+I2

②電壓：U=U1=U2

③電阻：R=1/R1+1/R2

④并聯(lián)分流成反比，即

I1：I2=R2：R1

電阻變大通過的電流變小，電阻變小通過的電壓變大。

第四課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，練習(xí)動(dòng)態(tài)電路的相關(guān)計(jì)算。

動(dòng)態(tài)電路------由于開關(guān)的通斷、滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)導(dǎo)致電路中的物理量發(fā)生變化的電路。

簡化電路的方法：

1、電流表看成導(dǎo)線，電壓表看成斷路。

2、短路和斷路的電路可以去掉。

3、閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線

解決變化電路問題的關(guān)鍵是把動(dòng)態(tài)電路變成靜態(tài)電路（電路的識(shí)別），可以把電流表簡化成導(dǎo)線，將電壓表簡化成斷開的或干脆拿掉。把閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線，把被局部短路的用電器拿掉；把開關(guān)斷開的支路去掉，來簡化電路。畫出每次變化后的等效電路圖，標(biāo)明已知量和未知量，再根據(jù)有關(guān)的公式和規(guī)律去解題。

第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，教學(xué)過程中以學(xué)生為主，本節(jié)主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡的電阻，通過實(shí)驗(yàn)探究去發(fā)現(xiàn)燈絲電阻變化的規(guī)律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關(guān)系。注意多測幾組數(shù)據(jù)，指明不能用平均法求電阻值（測量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。

通過本實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體的電阻大小是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無關(guān)，只與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)，此外跟溫度有關(guān)。這也為電功率中“測量小燈泡的電功率”作了鋪墊。

第四節(jié)“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學(xué)生收集安全用電的常識(shí)，課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充。再播放《安全用電》視頻。

節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對(duì)用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)生活中的實(shí)際的問題，既增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，又提高在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。

另外本節(jié)涉及電路故障（斷路或短路），在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，注意區(qū)分兩者對(duì)電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學(xué)生懂得一些簡單的電路故障的問題，學(xué)會(huì)簡單的故障排除方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能。了解短路的知識(shí)，使學(xué)生懂得安全用電的基本常識(shí)，提高安全用電的意識(shí)。

教材中介紹了避雷針，使學(xué)生注意防雷的重要性，提高自我保護(hù)的意識(shí)。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，學(xué)生能了解日常安全用電常識(shí)，規(guī)范日常用電行為，了解家庭電路中常見故障，提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電給人類社會(huì)帶來了材富，改善了人民的生活。但是，有生產(chǎn)和生活中，如果不注意安全用電，電也會(huì)給人類帶來災(zāi)害。

第4篇：歐姆定律方法范文

題目 提供：一節(jié)新干電池、一只未知電壓電源、一只已知阻值電阻、一只未知阻值的電阻Rx、一只電流表、一只電壓表、一只有銘牌的滑動(dòng)變阻器、三只開關(guān)、導(dǎo)線若干、你能用哪些方法測出未知電阻Rx的阻值？

方法一：使用未知阻值電阻、一節(jié)新干電池、一只電流表、一只開關(guān)、導(dǎo)線，如圖1連接，測出電流值I，則：Rx=。

評(píng)論：本法電路結(jié)構(gòu)簡單，復(fù)習(xí)了干電池電壓值，練習(xí)使用了歐姆定律。

方法二：使用未知阻值電阻、電源、一只電流表、一只電壓表、一只開關(guān)，導(dǎo)線若干，如圖2連接，讀出電流表的讀數(shù)I和電壓表的讀數(shù)U，則Rx=。

評(píng)論：本法復(fù)習(xí)歐姆定律，電流表、電壓表的連接方法和讀數(shù)。

方法三：在方法二的前提下增加滑動(dòng)變阻器，如圖3連接，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器分別讀出滑片在幾個(gè)位置時(shí)相應(yīng)的電流表讀數(shù)和電壓表讀數(shù)。

評(píng)論：本法復(fù)習(xí)了滑動(dòng)變阻器原理和使用。多次測量求平均值，提高了準(zhǔn)確率。

方法四：使用未知阻值電阻Rx、已知阻值電阻Ro、電源、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線，如圖4連接。讀出電流表讀數(shù)為Io。移動(dòng)電流表，使電流表與Rx串聯(lián)，讀出電流表讀數(shù)為Ix

評(píng)論：本法復(fù)習(xí)鞏固了并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)。

方法五：用方法四的元件，作如圖5連接，閉合S、S1，讀出電流表讀數(shù)I總，閉合S斷開S1，讀出電流表讀數(shù)I。

評(píng)論：本法只需連接一次電路，綜合復(fù)習(xí)了歐姆定律，并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)，并聯(lián)電路分流規(guī)律，并聯(lián)電路總電阻跟各并聯(lián)電阻的關(guān)系。

方法六：使用未知阻值電阻Rx、已知阻值電阻Ro、電源、電壓表，一只開關(guān)、導(dǎo)線，如圖6連接，讀出電壓表讀數(shù)Uo。移動(dòng)電壓表，使電流表與Rx并聯(lián)，讀出電壓表讀數(shù)Ux。

評(píng)論：本法復(fù)習(xí)歐姆定律，串聯(lián)電路電流特點(diǎn)及串聯(lián)分壓規(guī)律。

方法七：使用未知阻值電阻Rx，滑動(dòng)變阻器（最大值值Ro）電源、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線。如圖7連接，讀出滑片P在b端時(shí)電流表讀數(shù)Ib，將滑片P滑到a端讀出讀數(shù)Ia。

評(píng)論：本法靈活地將滑動(dòng)變阻器改為定值電阻使用，復(fù)習(xí)了歐姆定律，電源電壓保持不變，串聯(lián)電路電阻特點(diǎn)。

方法八：將方法七中的電流表換成電壓表，如圖8連接，分別讀出P在a點(diǎn)和b點(diǎn)的讀數(shù)Ua、Ub則：Ux=Ua，Uo=Ub-Ua

串聯(lián)電路電流不變

評(píng)論：本法復(fù)習(xí)了串聯(lián)電路電流特點(diǎn)及串聯(lián)分壓規(guī)律。

第5篇：歐姆定律方法范文

例題如圖1所示，用粗細(xì)相同導(dǎo)線繞制的邊長為L閉合導(dǎo)體線框，以v勻速進(jìn)入右側(cè)磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場，如圖所示.在線框進(jìn)入磁場的過程中，M、N兩點(diǎn)間的電勢(shì)差大小為U，下列判斷中正確的是（ ）.

A.U=14BLv

B. U=34BLv

C. U=BLv

D. U=12BLv

易錯(cuò)解法

同學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常這樣解題：

解根據(jù)導(dǎo)體平動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)

E=BLv①

設(shè)每邊的電阻為R，根據(jù)閉合電路歐姆定律

I=E4R②

根據(jù)部分電路歐姆定律，MN邊的電阻為R，

兩端電壓為U=IR③

由以上三式解得 U=14BLv

最后選A.

正確的解法：

解根據(jù)導(dǎo)體平動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)

E=BLv①

設(shè)每邊的電阻為R，根據(jù)閉合電路歐姆定律：

I=E4R ②

根據(jù)部分電路歐姆定律.MN兩端電壓為路端電壓，U=3IR③

由以上三式解得： U=34BLv

最后選B

分析過程

第一、從兩種解法對(duì)比分析，可以很明顯地看出，同學(xué)對(duì)路端電壓的理解不到位，路端電壓應(yīng)該是外電路的總電壓，而不是內(nèi)電阻的電壓，在本題中，MN邊切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，則MN邊就是電路中的電源，它本身的電阻就是內(nèi)電阻，所以要想做對(duì)本題，需要理解好電路中電源和內(nèi)阻由什么充當(dāng)，內(nèi)電壓和外電壓怎么求.這樣才能做對(duì).

第二、從含源電路歐姆定律角度進(jìn)一步分析.從上邊的分析來看，學(xué)生能夠理解上邊的基本概念和計(jì)算方法，但是學(xué)生還是不理解直接從MN求為什么不對(duì)，問題出在了哪里.

補(bǔ)充知識(shí)

一段含源電路歐姆定律：電路中任意兩點(diǎn)間的電勢(shì)差等于連接這兩點(diǎn)的支路上各電路元件上電勢(shì)降落的代數(shù)和，其中電勢(shì)降落的正、負(fù)符號(hào)規(guī)定如下：

a.當(dāng)從電路中的一點(diǎn)到另一點(diǎn)的走向確定后，如果支路上的電流流向和走向一致，該支路電阻元件上的電勢(shì)降取正號(hào)，反之取負(fù)號(hào).

b.支路上電源電動(dòng)勢(shì)的方向和走向一致時(shí)，電源的電勢(shì)降為電源電動(dòng)勢(shì)的負(fù)值（電源內(nèi)阻視為支路電阻）.反之，取正值.

如圖2所示，對(duì)某電路的一部分，由一段含源電路歐姆定律可求得

UA-UB=I1R1-ε1+I1r1+ε2-I2r2-I2R2-ε3-I2R3

根據(jù)以上知識(shí)能很好地解決同學(xué)的疑問，可以解釋為什么直接計(jì)算MN邊的電壓U=IR不對(duì).正確的計(jì)算，應(yīng)該是一段含源的歐姆定律，MN本身就是一個(gè)電源，它兩端的電壓應(yīng)該除了內(nèi)阻電壓降之外，還要加上產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，所以直接從MN邊計(jì)算的方程應(yīng)該是U=-IR+E，就可以得出正確答案.

鞏固練習(xí)

例（選自2007年，山東理綜卷）用相同導(dǎo)線繞制的邊長為L或2L的四個(gè)閉合導(dǎo)體線框，以相同的速度勻速進(jìn)入右側(cè)勻強(qiáng)磁場，如圖所示.在每個(gè)線框進(jìn)入磁場的過程中，M、N兩點(diǎn)間的電壓分別為Ua、Ub、Uc和Ud.下列判斷正確的是（ ）.

A. Ua

B.Ua

C.Ua=Ub

D.Ub

答案B

本文就一道路端電壓問題，分析了學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并從一段含源電路歐姆定律進(jìn)一步分析了產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因.從正反兩面的分析過程、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的講解再加上鞏固練習(xí)，因此夯實(shí)了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，分析與解決問題的能力都得到相應(yīng)的提高.

如圖1所示，取小車和砝碼（包括砝碼盤）組成的系統(tǒng)為研究對(duì)象，由牛頓第二定律得 a=mgM+m=mg1M+m=

F1M+m（前提條件：平衡了小車的摩擦力）

第6篇：歐姆定律方法范文

說課是把執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想，教學(xué)思想及其理論依據(jù)說出來，供同行商榷和交流。今天“說課”的內(nèi)容是“歐姆定律”一節(jié)。下面介紹說這節(jié)課的過程。

一、教材分析

“歐姆定律”一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中選修教材安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基礎(chǔ)研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對(duì)比法和圖像法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用。本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從教學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從教學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。

二、關(guān)于教法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點(diǎn)，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須通過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。

三、對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

1. 在引入新課提出課題前，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。

2. 對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答，這樣使學(xué)生既鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

3. 在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余學(xué)生注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。

4. 用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖像使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。

5. 在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻印象。

6. 在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)歐姆定律，這實(shí)際是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

7. 為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合教材練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，時(shí)間不宜過長，以免沖淡主題。

四、授課過程中注意事項(xiàng)

1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作。

3．注意湊示實(shí)驗(yàn)的可視度。

4. 定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。

5．所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)。

第7篇：歐姆定律方法范文

一、建模的理論基礎(chǔ)及過程

1.電功知識(shí)

學(xué)生在電功知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)知道電流做功的過程實(shí)質(zhì)上就是電能不斷轉(zhuǎn)化為其它形式的能的過程，同時(shí)知道了電流做功的多少即電功的大小，跟下面這三個(gè)因素的大小有關(guān)：電壓U、電流I、時(shí)間t，計(jì)算公式為W=UIt，并且，對(duì)運(yùn)用這個(gè)公式計(jì)算出的結(jié)果，學(xué)生們也能理解成電能轉(zhuǎn)化為其它形式能之和的一個(gè)總量。

2.焦耳定律

電流通過導(dǎo)體會(huì)產(chǎn)生熱量，這個(gè)熱量的多少，跟電流I、電阻R、時(shí)間t有關(guān)，計(jì)算公式為Q=I2Rt，這就是焦耳定律。由這個(gè)定律計(jì)算出的數(shù)值，物理老師要引導(dǎo)學(xué)生把它理解為僅是電流做功轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的一部分，為下面進(jìn)行歐姆定律成立條件的理論模型構(gòu)建做好鋪墊。

3.引線搭橋之一

老師：當(dāng)電流通過電扇時(shí)，電流在做功過程中會(huì)將電能轉(zhuǎn)化為哪些形式的能呢？

學(xué)生：機(jī)械能和內(nèi)能。

老師：此時(shí)電功W與內(nèi)能Q誰大誰小呢？

學(xué)生：電能W大于內(nèi)能Q，即W>Q。

老師：將上式W>Q中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進(jìn)行替換，不就成了UIt>I2Rt嗎？請(qǐng)同學(xué)們注意觀察這個(gè)不等式它是不是一個(gè)最簡式？

學(xué)生：不是。

老師：請(qǐng)同學(xué)們化簡，并研究一下化簡后所得的新的不等式會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

學(xué)生：不等式兩邊同時(shí)約去It這個(gè)正數(shù)值，不等號(hào)的方向仍不會(huì)改變，即U>IR，這與我們前面學(xué)習(xí)過的歐姆定律I=不相符合。這就表明前面我們所學(xué)的歐姆定律，其成立是有條件限制的，這個(gè)限制條件為什么教科書的前前后后都沒有說明呢？難道說我們找到了一個(gè)教科書上應(yīng)該有的卻不曾有的“新發(fā)現(xiàn)”？同學(xué)們興奮不已，教室里的氣氛頓時(shí)活躍了起來。

老師：同學(xué)們，你們的分析是有根有據(jù)的，做出歐姆定律成立是有條件的，判斷也是正確的。因?yàn)槲覀兯罁?jù)的物理公式W=UIt、Q=I2Rt，電扇工作時(shí)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能的物理事實(shí)，以及運(yùn)用不等式進(jìn)行變形的數(shù)學(xué)知識(shí)都正確無疑。

老師：接下來我們就自然要追問：什么條件下U=IR呢？這個(gè)條件也就是歐姆定律成立的限制條件，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳釉賲枴?/p>

4.引線搭橋之二

老師：當(dāng)電流通過哪種或哪類用電器做功時(shí)，它們兩端的U才會(huì)等于流過的電流I與其自身的電阻R的乘積呢？請(qǐng)從電能轉(zhuǎn)化的角度，列舉實(shí)例進(jìn)行分析。

學(xué)生：電流通過電飯煲、電水壺、電熨斗等用電器做功時(shí)，電能會(huì)全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即有W=Q。再將此式中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進(jìn)行替換，得UIt=I2Rt，最后化簡得U=IR。

老師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊墓P記本上寫出這個(gè)理論的推導(dǎo)過程，好嗎？

學(xué)生：對(duì)電飯煲、電水壺、電熨斗有W=Q

UIt=I2Rt 則U=IR

電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的用電器，歐姆定I=就一定成立。

二、建模的功效

1.正確理解和區(qū)分電功或電熱計(jì)算公式的多樣性

對(duì)于電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的用電器來說，U=IR，W=UIt都成立，因此，在計(jì)算電功W=UIt公式的四個(gè)量中，除時(shí)間t這一個(gè)物理量外，其它的三個(gè)物理量電壓U、電流I、電阻R，任一個(gè)量可由公式U=IR用另外兩個(gè)量求出，所以，可推出W=UIt=I2Rt=t三個(gè)計(jì)算公式，同理可得Q=UIt=I2Rt=t。而對(duì)于電扇、電動(dòng)機(jī)等這類用電器，由于U>IR，計(jì)算電功只能用W=UIt，計(jì)算電熱只能用Q=I2Rt了。

2.減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和記憶知識(shí)所造成的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的理論水平和理解能力

比起借用“純電阻”這個(gè)初中學(xué)生根本模糊不清的物理概念來理解和區(qū)分電功和電熱計(jì)算公式的多樣性來說，學(xué)生少吃了一知半解的虧，并且能在老師的引導(dǎo)下，從自己所理解的電功和電熱的計(jì)算公式中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和聯(lián)系的數(shù)理推導(dǎo)過程，于自然的融合中，增強(qiáng)了學(xué)生的理論水平，深化了學(xué)生理解知識(shí)的能力。

3.為初中教師鉆研教材、用好教材提供了一種方向

第8篇：歐姆定律方法范文

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 閉合電路歐姆定律； 模擬實(shí)驗(yàn)； 學(xué)生實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-155-002

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)民考民預(yù)科生模仿性學(xué)習(xí)心理是構(gòu)成接受知識(shí)的主要因素。這種依賴性強(qiáng)，靠模仿去接受知識(shí)的習(xí)慣，是一種較為簡單的學(xué)習(xí)心理，民考民預(yù)科生普遍認(rèn)為物理難學(xué)。究其原因難在學(xué)生各方面能力與預(yù)科物理學(xué)習(xí)要求的差距大。預(yù)科階段，乃至大學(xué)階段，要求自主學(xué)習(xí)物理。不同于自學(xué)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與和探究為主，從自身社會(huì)生活實(shí)踐中獲取物理知識(shí)，并創(chuàng)造性地解決生活中的問題的一種學(xué)習(xí)方法。怎樣才能把課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合？在大力倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的今天，迫切需要大量優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)來豐富我們的課堂教學(xué)。為此，我們立足民考民預(yù)科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些有益的嘗試，希望能夠引領(lǐng)學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理的相關(guān)理論、方法、技能;提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。本文就《閉合電路歐姆定律》一節(jié)做探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材和教學(xué)對(duì)象分析

閉合電路的歐姆定律主要分為電動(dòng)勢(shì)和閉合電路的歐姆定律兩部分。電動(dòng)勢(shì)的概念是閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。其基本內(nèi)容有兩個(gè)方面：電源電動(dòng)勢(shì)由電源本身性質(zhì)決定的，它表征了電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能本領(lǐng)的大小。電源電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，在閉合電路里電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)外電壓之和。本節(jié)難點(diǎn)是路端電壓和外電阻之間的關(guān)系。學(xué)生通過多媒體的仿真實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，導(dǎo)出規(guī)律，使學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，課后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在做好仿真實(shí)驗(yàn)的前提下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論，減少盲目性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

理解電動(dòng)勢(shì)的定義。理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。理解路端電壓隨電流（或外電阻）關(guān)系的公式表達(dá)和圖象表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題。知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

2.能力目標(biāo)

通過路端電壓與外電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生利用“實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的科學(xué)思路和方法。研究路端電壓與電流的關(guān)系公式、圖象及圖象的物理意義，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過多媒體仿真探究實(shí)驗(yàn)和課后的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，享受成功的樂趣，體會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)性。通過分析路端電壓與電流（外電阻）的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，感受物理之美。通過學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)

閉合電路歐姆定律。路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系的公式表示及圖象表示。

四、教學(xué)難點(diǎn)

電動(dòng)勢(shì)的概念。路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系。

五、教學(xué)思路

《閉合電路歐姆定律》是學(xué)生感到較為難以理解的知識(shí)點(diǎn)，電動(dòng)勢(shì)的物理意義的理解是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生課前感受生活中的一些電源，初步明確電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的裝置，讓學(xué)生自己用電壓表測量不同類型的電源兩極間的電壓，為引入電動(dòng)勢(shì)的概念作鋪墊。再讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過連接不同的開關(guān)，改變外電阻阻值，內(nèi)電阻阻值，記錄電流、電壓，分析數(shù)據(jù)，探究路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系。然后在課堂仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。避免了盲目性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再進(jìn)行討論，解釋現(xiàn)象原因。講授閉合電路中的功率，進(jìn)一步從能量的轉(zhuǎn)化角度說明電源是將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。最后，利用兩道例題來應(yīng)用閉合電路歐姆定律，并適當(dāng)?shù)匮由焱卣梗ㄟ^課外思考題，使學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)的概念有更深刻的理解。

六、教學(xué)方法：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、多媒體仿真實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)分析、討論等方法

（一）電源。展示不同型號(hào)、種類電池、手搖發(fā)電機(jī)，對(duì)小燈泡供電。電源不同，結(jié)構(gòu)不同，但有相同的規(guī)律。演示：1用小燈泡點(diǎn)觸干電池，點(diǎn)觸蓄電池，小燈泡發(fā)光。2將小燈泡與手機(jī)電池相接，小燈泡發(fā)光。3手搖發(fā)電機(jī)，同樣能夠使小燈泡發(fā)光。學(xué)生得出結(jié)論：干電池、蓄電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能；手搖發(fā)電機(jī)是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能。

（二）電源的電動(dòng)勢(shì)：模擬實(shí)驗(yàn)，介紹電路圖（如圖1），介紹實(shí)驗(yàn)儀器。得出內(nèi)、外電路，內(nèi)、外電壓的概念，指出電源內(nèi)部有電阻。看電池內(nèi)部（如圖2)，電荷定向移動(dòng)形成電流,電荷電勢(shì)能減小.從能量轉(zhuǎn)化的角度初步理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。觀察仿真實(shí)驗(yàn)：電場中兩點(diǎn)間電勢(shì)差在數(shù)值上等于什么？利用計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)(如圖3)【模擬實(shí)驗(yàn)一】：不閉合S2、S3，只閉合S1，觀察V1的大小。問題思考：（1）閉合開關(guān)S1后，此時(shí)伏特表V1測得的電壓?（2）此時(shí)外電阻多大？學(xué)生回答:電動(dòng)勢(shì)越大，電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)越強(qiáng)。學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，分析得出（1）伏特表測電源電動(dòng)勢(shì)；（2）外電路電阻無窮大。E在數(shù)值上等于外電路斷開時(shí)電源兩端點(diǎn)壓。

圖1 圖2圖3

第9篇：歐姆定律方法范文

在“閉合電路歐姆定律”一節(jié)教學(xué)的導(dǎo)課中，我憑借上節(jié)課學(xué)習(xí)的電源及其特性等知識(shí)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，并在演示實(shí)驗(yàn)的前后以及過程中揭示矛盾、提出疑問，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.如何方便地測定電源的電動(dòng)勢(shì)？

演示：用伏特表按圖（1）電路直接測電源的電動(dòng)勢(shì)，測得伏特表示數(shù)為2.9伏。

2.若電路中加接電阻R，閉合開關(guān)S，觀察此時(shí)伏特表的讀數(shù)。

演示：按圖（2）電路，測得伏特表的示數(shù)為2.1伏。

此時(shí)教師及時(shí)把握實(shí)驗(yàn)造成的認(rèn)識(shí)沖突進(jìn)行設(shè)問：此時(shí)電源電動(dòng)勢(shì)變化了嗎？為何第二次伏特表示數(shù)變小了呢？你能知道此時(shí)電源的內(nèi)電壓是多大嗎？

通過上述的問題情境，使學(xué)生的思維進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨之，通過學(xué)生的思維，有利于理解E=U外+U內(nèi)的關(guān)系式以及伏特表測量的物理意義，為閉合電路歐姆定律的教學(xué)埋下了伏筆。

3.若上述電路中再串聯(lián)一個(gè)安培表（圖3），當(dāng)電阻R發(fā)生變化時(shí)，伏特表和安培表的示數(shù)將如何變化？

先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，后演示，并運(yùn)用歐姆定律I=U/R進(jìn)行分析。猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)論形成了矛盾，使學(xué)生的認(rèn)知再次發(fā)生了沖突。接著，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在矛盾的思索中，以直觀的形象進(jìn)入理性的頓悟，從而得出某部分電路R的變化對(duì)電路的影響，只用某部分電路的歐姆定律來分析已不適用，因而必須對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行認(rèn)識(shí)把握。教師由此把握契機(jī)，導(dǎo)出本堂課的研究課題。

接著，我通過設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索規(guī)律的活動(dòng)，使之身臨其境，再現(xiàn)了當(dāng)年科學(xué)家研究的思維方法和發(fā)現(xiàn)的過程。

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。

設(shè)問：閉合電路中的電流強(qiáng)度可能與哪些因素有關(guān)？

教師可啟發(fā)學(xué)生在歐姆定律中決定電流強(qiáng)度I的有關(guān)要素，從而通過思維方法的遷移、猜想得到：I與R、與E、與r、等因素有關(guān)。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述猜想。

設(shè)問：你能用什么方法驗(yàn)證上述猜想呢？（教師提示：物理學(xué)中最有說服力的武器――科學(xué)實(shí)驗(yàn)。）

設(shè)問：那么多變量之間的關(guān)系又如何處理？（教師啟發(fā)學(xué)生：探索牛頓第二定律時(shí)對(duì)那么多變量問題的處理――控制變量的方法。）

3.實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)及演示驗(yàn)證。

通過逐個(gè)控制變量的方法，討論、設(shè)計(jì)并演示如下實(shí)驗(yàn)：

（1）用手搖直流發(fā)電機(jī)M作電源（圖4）。通過改變轉(zhuǎn)速來改變電動(dòng)勢(shì)的大小。（當(dāng)R、r一定時(shí)，I與E關(guān)系？）

（2）選用可調(diào)電源（圖5），改變外電阻R，觀察安培表示數(shù)變化。（當(dāng)E、r一定時(shí)，I與R的關(guān)系？）

（3）選用可調(diào)電源（圖6），改變電源內(nèi)阻，觀察安培表示數(shù)變化。（當(dāng)E、R一定時(shí)，I與r的關(guān)系？）

通過上述教學(xué)程序，學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)了從猜想到實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證的探索過程。

4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)推理，使之由定性升華到定量。

設(shè)問：由E=U外+U內(nèi)能得出I與上述各量的定量關(guān)系嗎？

對(duì)于外電路U外=IR，那么內(nèi)電路U內(nèi)=Ir亦成立嗎？

再次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證。如圖（6）所示，用探針接伏特表，可測得內(nèi)電壓，安培表可測得內(nèi)電路的電流。通過改變R，測得伏特表和安培表的示數(shù)如下：

分析上表所得的數(shù)據(jù)，觀察得到U內(nèi)/I=定值，得出歐姆定律也同樣適用于內(nèi)電路，即U內(nèi)=Ir。由此，學(xué)生可推導(dǎo)出：E=IR+Ir。討論I的決定因素，將公式變換得I=E/（R+r），即閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

對(duì)閉合電路歐姆定律進(jìn)行剖析、運(yùn)用時(shí)，好讓學(xué)生思考、觀察、分析、討論，增強(qiáng)課堂思維量，加深對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步理解，我通過設(shè)計(jì)以下問題的思維階梯來拓展思維層次：

設(shè)問：1.請(qǐng)大家運(yùn)用此規(guī)律解釋前面導(dǎo)課中、的示數(shù)如何變化？

2.當(dāng)外電路處于斷路狀態(tài)時(shí)，=E，為什么？

3.若電源兩端連接一根導(dǎo)線（即電路處于短路狀態(tài)），I=？短路狀態(tài)有何危害？（學(xué)生思考后，教師演示短路狀態(tài)時(shí)保險(xiǎn)絲熔斷實(shí)驗(yàn)。）

4.請(qǐng)大家根據(jù)U=E-I r關(guān)系式，畫出U-I函數(shù)圖線，并說明物理意義。

5.先通過實(shí)驗(yàn)演示，然后提出問題。

如圖（7）電路，已知電阻R1=5Ω，當(dāng)S閉合時(shí)，讀出的讀數(shù)（I1=0.35A），據(jù)此數(shù)據(jù)能否求電源的E和r？

（2）如何想法求得？（提示：若再給一只R2 =10Ω的電阻，行嗎？）演示實(shí)驗(yàn)并測得的示數(shù)（I2 =0.22A），請(qǐng)學(xué)生列式求得（E=3V，r=3.5Ω）。

然后小結(jié)，此題告訴了我們一種測量E、r的重要方法，即課本中例題解決的問題，并進(jìn)一步設(shè)問（留給學(xué)生課外思考）：

①若把改成一只，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測量E、r？

②若只給一只和一只及一只可變電阻，又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測量E、r？

6.先給實(shí)物電路，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律計(jì)算求解，后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，在發(fā)生認(rèn)知沖突中，使學(xué)生自悟自解，深化思維層次。

（1）圖（8）電路中，若把電阻R換成一只內(nèi)阻為1.5Ω的電動(dòng)機(jī)，當(dāng)閉合開關(guān)S，的示數(shù)多大？（請(qǐng)學(xué)生求解。）

（2）演示實(shí)驗(yàn)：閉合S，讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)以及電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)，兩種情況下的示數(shù)。