畢業設計市場調研精選(九篇)

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第1篇：畢業設計市場調研范文

畢業設計課程的教學目的，是通過畢業設計課題設計實踐，有效地提高學生的創新思維能力和動手實踐能力，使學生的專業理論素養與綜合設計水平在設計實踐中得到進一步的鍛煉和提升，從而為學生步入設計行業奠定一個良好的基礎。因此，在教學中不僅需要對課程內容、教學組織、教學方式等各個環節進行相對科學、合理、有效的研究、組織、把握之外，也要根據現代設計的實際變化與需求，在課程的選擇、配置等方面做出適時的調整和完善，理順課程間的相互銜接、鋪墊，以提升本課程的教學質量與水平。在多年的教學實踐過程中，我們感到學生設計作品平庸、缺少文化內涵以及抄襲現象嚴重，一直是困擾畢業設計教學質量提升的難點和頑癥。誠然，學生缺少生活積淀與社會實踐鍛煉是一定的因素，更重要的是如何有效地提升學生的創新思維能力和對設計本質內涵的理解。雖然，創新思維能力的培養一直貫穿在四年的專業教學過程之中，但為了凸顯創新思維能力培養在現代設計教學中的獨特地位和作用，我們認為有必要專門開設相關的課程對此進行強化、提升。為此，在前些年的兩次教改中，根據學院室內設計專業的實際情況，在課程設置方面做了相應的調整和完善。在三、四年級分別增設“現代室內設計經典案例解析”“設計與研究”兩門課程。通過室內設計思維與方法的理論講授和對經典設計案例的解析、點評，使學生充分認識到創新思維的本質是求異思維，只有不斷拓展自己的藝術視野，更新設計觀念，增加個人的生活積淀，才能以獨特、敏銳的藝術視角在生活中捕捉設計靈感，并通過一定的設計語言、形式、方法及程序，實現自己的設計創意和藝術主張。幾年來的教學實踐表明，兩門課程的開設不僅使學生對創新設計的思維特征和表達方式，設計語言與表現手段以及科學合理的設計程序有一個更深層次的了解和認識。同時，也在一定程度上為畢業設計教學進行前期的理論鋪墊和設計準備，理順課程間的教學銜接與秩序，形成一個較為完善合理的課程教學體系，從而有效提升畢業設計課程的教學實效。

二、把握教學環節重點

畢業設計教學體系是由諸多環節構成的。組織教學是其中重要的一環，它對于實現課程的教學目的，提高教學質量具有重要的作用。在組織開展教學過程中，如何引導學生發現、挖掘、拓展作品的設計主題，彰顯作品的文化內涵，就成為本課程教學的重中之重。室內設計是圍繞著“人”而展開的既具功能性又顯藝術性，兩者完美統一的室內空間環境的創造活動，它不僅要滿足人們不斷增多的物質欲望，也要滿足人們多元性的審美追求，室內設計正是通過融入一定的主題來表達空間的“思想內涵”與“情感語言”。因此，可以說“主題內涵”是設計者在創意過程中，最能體現其設計品質的重要環節。

(一)注重設計作品的主題挖掘

在畢業設計過程中，學生常常為找不到空間設計的“主題”而感到茫然和困惑，或者一味地效仿人們已熟悉的某些“主題”、某種“風格”，或者抄襲、剪貼他人的作品，這樣的設計顯然缺乏原創性和鮮明的“主題”立意。為此，我們在近幾年的教學實踐中，對畢業設計主題的選擇與把握這一環節進行了較為深入的嘗試探索。

1．運用案例解析方式提升學生創新思維。室內設計是一種創造性活動。創意的產生來源于一定的主題設定，而主題的設定則源于對基本元素概念的選擇、把握。因此，在教學過程中，如何引導學生運用綜合多元的思維方式，對所有與課題設計有關的資料，特別是具有一定民族特色的資料進行收集、分析、歸納、篩選，進而從中提取捕捉到最能體現其課題本質特色的設計主題，成為本課程教學需著重考慮和解決的一個難點。為此，我們在教學實踐中，一改以往簡單而枯燥的說教方式，有目的的選擇一些經典工程設計案例進行生動、細致地分析、點評，取得了較好的效果。通過組織開展一系列的案例分析、點評活動，一方面使學生從名家大師的設計實踐中了解、感悟其如何在現實生活中捕捉設計元素，并通過怎樣的設計方式完成自己的藝術創造，從而在一定程度上幫助學生提升認識問題、分析問題和解決問題的能力;另一方面通過名家大師的經典設計案例來激發學生學習的積極性和主動性，有效提高他們畢業設計的創造潛力與設計欲望。

2．組織學生進行設計前的社會調研和考察。調研、考察的目的是要學生關注生活、感受生活。生活是藝術想象的土壤，沒有生活就沒有藝術想象，沒有藝術想象也就沒有藝術創造。藝術創造必須依靠生活中所積累的大量感性材料，感性材料積累越豐富，想象也就越活躍、越自由，設計也就越富有創造性［2］。因此，我們要求學生不僅關注自己熟知的都市生活，還要研究民族文化、地域文化以及自然生態環境。在不斷地感受和研究中，努力尋找和捕捉設計的靈感與符號。從而有效地增強設計作品的原創性和獨特感。如2011屆的一位學生在調研考察中對薩滿文化產生了較為濃厚的興趣。對此，教師因勢利導，鼓勵其在了解薩滿文化的歷史發展變遷和文化特點的同時，收集更多的視覺形象原始資料，并從中捕捉到設計的元素和符號。通過參觀博物館及對影像、實物及圖文資料的進一步分析、研究，使該生對薩滿文化有了更深的了解和認識。在與指導教師的不斷溝通與討論之中，該生將神秘、質樸、厚實作為其設計的核心和切入點。并依據空間的功能性質特點，將薩滿服飾、器具、石人柱及游牧生活器具等形象元素，通過打散、重構、轉換等設計手段，與虛擬的建筑空間結構和形態進行了巧妙的設計安排，在陳設、光色的環境氛圍襯托下，較好地營造出一個具有民族特色與原創意味的休閑空間，受到了觀者的好評。

(二)提高設計作品的創意表達

有了一定的主題，如何延伸、拓展并將其融會于室內空間的設計之中，便成為創意表達的關鍵。所謂“創意”，就是“創造出能夠解析人的精神世界并富于強烈藝術氛圍的室內時空環境”。一般來講，室內設計的創意表達常常要借助于空間布局、空間形態、光色組合、材料搭配和陳設裝飾等空間表達綜合要素之間的權衡，以及各要素間的主從呼應和張弛有度的協調。通過長期的教學實踐探索，我們發現在諸多的表達要素中，空間形態和陳設裝飾是提升創意表達最為有效地兩個設計環節。因為，在一定程度上室內空間的文化內涵與情感因素更多的是依賴空間形態和陳設裝飾來傳遞、呈現的。

1．主題與空間形態的塑造。空間形態是依據主題內涵需求和空間結構尺度，運用規則或不規則的抽象幾何元素與不同質地的材料結構而完成的造型樣式，它可借助主題內涵的需求而呈現出不同的空間形態，或表達陽剛、凝重之感，或展現陰柔、靈動之美;或嚴謹，或活潑，如此等等。正是由于這種空間形態上的變化，給人帶來不同的生活體驗和心理感受。因而，空間形態的設計對于作品主題立意的表達與空間總體框架的構建起著獨特而重要的作用。

2．主題與環境氛圍的營造。環境氛圍是室內設計通過空間形態造型、光色材質運用、陳設選擇搭配等多種表達要素權衡與協調而最終形成的一種空間藝術氣氛。在這之中，陳設藝術的設計、把握尤為重要。陳設藝術除了具有一定的功能作用(功能性陳設)之外，其更多的是傳遞出一定的文化品質和內涵。因而，室內陳設藝術設計、把握的如何，直接關系到觀者對設計作品中文化內涵的理解。所以，如何幫助學生依據其設計主題與氛圍需求，合理設計、選擇、搭配陳設藝術的種類、樣式、材質、大小、位置等，就成為畢業設計教學過程中需要重點關注和把握的環節。例如2010屆的一位學生選擇《巖畫藝術館空間設計》作為其畢業設計創作選題。在輔導過程中，教師積極引導該生依據設計主題和現代藝術展館空間的特點需求，充分運用現代設計理念與設計手段，通過不同形式、不同位置、不同手法的現代陳設藝術樣式，將古老的陰山巖畫藝術風采呈現在觀者面前，使觀者在充滿藝術氛圍的現代空間中，領略中華古老文化的藝術熏陶與心靈震撼，收到了良好的設計效果。該作品2010年獲第八屆中國室內設計雙年展新人獎二等獎。

三、改進教學方法手段

運用科學合理的教學方法和現代化的教學手段是提高教學實效的關鍵。不同專業、不同課程都有其不同的教學規律和特點。室內設計是藝術與技術相結合的交叉學科，既有一定的人文性，又有較強的實踐操作性，而畢業設計作為學生綜合運用所學知識而進行的設計課題活動，同樣呈現出較強的實踐特點。因此在教學實踐過程中，應依據室內設計的專業特點和課程要求，打破常規，靈活運用恰當、合理的教學方式與手段，以提高本課程的教學實效。

1．組織市場調研，延伸課堂教學。市場調研活動是畢業設計課堂教學的延伸方式，其目的一是使學生充分了解市場變化需求，使設計具有針對性;二是通過市場調研，完成畢業設計所擬設計項目的整體環境、背景、功能等資料的收集考察，并對所收集的資料進行深入細致的分析和研究，進而確定畢業設計作品的方案計劃。因此，市場調研不僅是畢業設計教學中非常重要的實踐環節，同時，也使學生在廣泛的社會接觸、了解過程中，能充分把握室內設計的發展動態和市場需求，在瞬息萬變的社會大背景下，理清設計思路，明確自己的設計方向。在市場調研過程中，我們主要采取參觀實際工程項目和參與工程項目實踐等方式，并讓學生在實踐中將所收集、感受到的信息資料和心得體會撰寫成市場調查報告，并將市場調研報告納入到畢業設計課程量化評定考核之中，以提高市場調研實踐的質量和成效。

第2篇：畢業設計市場調研范文

關鍵詞：視覺傳達；畢業設計；創新性；社會性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0007-02

畢業設計是本科四年教學成果的總結，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設計專業學生走向市場的第一步。信息技術和媒介傳播的創新與變化，要求以培養應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設計專業在畢業設計教學上，結合市場和社會實際，結合新觀念和新媒介，體現創新性與社會性。

好的選題是畢業設計好的開始，優秀的畢業設計作品，往往從選題開始就是優秀的。清代大藝術家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”言簡意賅地道出了選題在整個創作中的重要作用。具有創新性和社會性的選題，能驅動學生從市場和社會角度出發，不斷地發現問題、解決問題，最終產生具有創新性和社會性的畢業設計成果。

一、我校視覺傳達設計專業畢業設計現狀

我校視覺傳達設計專業學生在畢業設計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業設計階段，學生通常首先將著眼點放在設計表現技法和畢業設計展的最終呈現形式上，習慣以某一門專業課程出發，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調研、創意思維對畢業設計中期進展和畢業設計后期呈現的影響。而在設計中后期階段也沒有在表現形式上深入挖掘提煉出創新點，解決具體問題，導致畢業設計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。

學生在選題過程中，首先切入的不是創意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設計還是VI設計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經存在的設計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設計。這種選題只是單純的設計形式重復，既沒有結合市場的調研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設計成果并沒有實際的市場價值和社會現實意義。針對此情況，我校視覺傳達設計專業在畢業設計整體教學改革過程中，認為畢業設計質量控制應從源頭上抓起，對畢業設計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。

二、概念先導和問題主導的選題模式

1.概念先導，融會貫通。畢業設計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設計項目的策劃、設計、媒介表現方式，通過觀念的碰撞，產生新的創意點和核心概念，再依據概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設計課程甚至跨學科方向的畢業設計。如果畢業設計的目的就是研究與探索某一具體設計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創新性的視覺表現形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。

2.問題主導，結合實際。在畢業設計選題過程中，要關注社會動態，結合實際，以問題為主導來思考畢業設計的選題。原則在于，結合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業設計。

可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產生的影響，以小處入手，讓畢業設計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業和品牌存在的問題的，必須考慮到企業、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現實意義的選題。三是結合大型的設計競賽。設計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關注于目前社會中正在發生的事件，或者近期設計行業中的焦點問題。以設計競賽為切入點的選題能充分發揮學生的想象力和創作力，調動學生的積極性。

概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結合市場和社會現實進行設計創作，會不知不覺地驅動學生去關注市場，重視畢業設計的調研與策劃，規劃畢業設計的設計內容，使畢業設計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業設計中，我校視覺傳達設計專業學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產生了一系列具有創新性和社會性的畢業設計。例如畢業設計作品“怡瑞嘉園――家庭式養老房地產項目”，學生對于傳統的VI設計項目中作了創新設計，聯合文理專業背景的廣告學專業學生進行跨專業畢業創作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產策劃項目，例如關于夢現象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統計學、醫學、文學等知識，以信息可視化設計形式進行表現。也出現了很多以解決社會現實問題和企業實際問題為出發點的畢業設計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設置情況的“愛寶母嬰室整體形象設計”，針對武漢本土企業的改良設計“武漢動物園的導視系統設計”、“soda二廠汽水包裝改良設計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設計”等。設計效果出色，得到學校和企業專家的一致好評，優秀畢業作品多次得到本土媒體報道。

三、多層次與分階段的教學管理

1.循序漸進的選題過程。很多視覺傳達設計專業學生在畢業設計乃至整個大學期間，都只重視設計本身，不能用系統和整體的觀念思考設計的本質。要求學生在畢業設計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調研和資料收集、設計內容和時間規劃等內容，循序漸進地選題過程是很有必要的。（1）選題的可實施性分析。選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創新性；三是選題在畢業設計展中的呈現方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業設計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創新性，如果在老題新做中沒有創新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業設計。如果選題涉及到新的視覺表現方式和媒介應用形式，就要考慮設計內容能不能在最終的畢業設計展中完美呈現。（2）重視前期調研和資料的收集。確定了選題的可實施性，就要對主題進行調研和資料收集。視覺傳達設計專業學生平時設計實踐較多，容易孤立地看待設計問題，不能整體系統地對待整個設計，對前期調研和資料的收集不夠重視。設計的根基和創新點，來源于前期的調研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設計和研究現狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創新點上有所呈現。（3）設計內容和時間規劃。選題的可實施性和選題調研完成后，要確定具體設計內容，并制定好時間規劃，對于畢業設計過程會起到事半功倍的效果。具體設計內容和時間規劃包括在設計過程中需要完成的工作任務、畢業設計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業展覽呈現的效果規劃等內容，只有確定好具體的內容和時間規劃，畢業設計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。

2.雙師團隊分階段協同指導。從畢業設計選題到畢業設計成果展示階段，指導教師在畢業設計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業設計指導教師必須由擅長各自領域的教師和企業導師進行協同指導。學生會依據選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業合作的畢業設計小組中，指導教師團隊由相關專業教師共同組成協同指導，在涉及到校企合作的畢業設計中，學校教師和企業教師進行畢業設計的協同指導。

指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業真題和競賽項目作為畢業設計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調研和資料收集，制定設計內容規劃和時間規劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。

3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達設計專業畢業設計教學過程分為設計選題、中期檢查、畢業答辯和成果四個階段，并依據四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同考核重點。設計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創新性是重要觀測點；中期檢查階段，設計項目的計劃進度、完成的方案質量是重要觀測點；答辯階段，設計項目的系統性和完整性，論文的創新點是重要觀測點；成果展示階段，設計細節顯示出的專業性和創意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。

而在選題階段，也要依據選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調查情況，設計內容和時間規劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業設計的質量。

總之，對于視覺傳達設計專業畢業設計來說，優秀的畢業設計從選題開始就應該是優秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業設計選題應該注重創新性與社會性的結合，通過概念先導，問題主導的畢業設計選題模式、嚴謹的選題論證與調研，整體系統的設計，提升藝術設計類專業實踐教學和畢業設計質量，以培養應用型的藝術設計類高素質人才，反映出學以致用的意義。

參考文獻：

[1]丁斌.藝術設計教學模式的創新與實踐[J].大舞臺，2013，（11）.

第3篇：畢業設計市場調研范文

（一）畢業設計選題空泛，不能顯現其實用價值

高職學生在畢業設計選題方面存在的問題首先是選題過大，過于理論化；或者涵蓋面過廣，盲目追求大而全，想從高層次、全方位的角度研究問題，而忽視了自身的實際水平，結果無法深入分析與探究。例如，有學生將畢業論文選題定為“我國現有宏觀經濟條件下的市場營銷策略研究”，這樣的題目高職學生根本無法完成。其次，部分學生選題過于陳舊、空泛，不能很好地與社會實踐活動相結合，不是從百度搜索到的，就是參照往屆學生曾經選用過的，這樣既無實用價值，又容易導致重復抄襲嫌疑，大大降低了畢業設計的質量。例如，有學生將畢業設計選題定為“某某品牌研究”“常用的促銷方法研究”等，這樣的選題毫無新意，毫無價值，根本無法深入進行分析。

（二）畢業設計時間安排欠妥，學生不能充分準備

當前大部分高職院校將畢業設計安排在第六學期，這個學期既是學生到企業進行實踐鍛煉的頂崗實習階段，又是學生尋找適合的單位準備就業的階段。在這一階段里絕大部分學生都會為自己未來的工作崗位奔波，或者忙于實習工作，幾乎抽不出時間來精心準備畢業設計。這樣的教學安排對畢業設計而言是不妥的，學生難以充分準備，最終會導致畢業設計流于形式，質量也得不到保證。

（三）學生自身基礎薄弱，不能很好地完成任務

目前高職院校的許多學生由于進校時的整體基礎比較薄弱，雖然在校時期學習了理論知識，但是不少學生還是無法熟練地運用所學的專業知識、專業方法完成畢業設計任務，導致其最終的畢業設計沒有設計，僅僅是在網絡資源的基礎上，剪切、復制加粘貼完成畢業論文，幾乎很少有自己的觀點與見解。從筆者多年指導學生畢業設計的教學實踐來看，有的學生選題盲目，不切合實際，甚至不聽從指導老師的意見，最終根本無法完成任務；有的學生對于網上收集的資料自己不加整理，交給老師去刪除整合；還有的學生完全抄襲他人成果。這顯然與完成畢業設計的初衷相背離。

二、基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新策略

基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新就是將畢業設計與學生在校學習過程中的實訓、實習等實踐環節緊密結合起來。

（一）將畢業設計與校內綜合技能實訓

“捆綁”市場營銷專業的綜合技能實訓通常包含市場調查、廣告設計、促銷設計、銷售活動、陌生拜訪、產品推介、營銷策劃等多個項目，一般都可以借助于校內的實訓場所開展這些項目的實踐活動，通常會集中在第四、第五學期進行。將營銷專業學生的畢業設計與其所開展的校內綜合技能實訓“捆綁”，可以結合其未來職業崗位要求，以職業能力、就業與創業能力培養為抓手，打破傳統的文科畢業設計所寫論文無實質內容、無真實感受的格局，通過分項目分階段的實訓活動，使學生能真正從實訓中獲得感悟，提升專業能力，從而使畢業設計與專業學習及實踐真正融合到一起。

（二）限定畢業設計形式

國家對高職教育的要求是培養應用型人才，這使得高職教育明顯不同于本科教育，因此對于高職院校而言，畢業設計更合乎要求。但是畢業設計本身又更加適合理工科專業，這類專業學生可以結合某種工作背景和條件進行產品設計、生產工藝設計或者生產方法設計以及實驗設計等，其畢業設計的成果一般就可以直接用于生產，對企業可以帶來經濟效益。對于文科類專業而言就不能直接把上述畢業設計完全照搬過來。因此，營銷專業的畢業設計形式雖然還是寫畢業論文，但是對畢業論文的寫作有所限定，要求學生結合學習過程中的實訓、實習活動項目來寫，強調既要有“設計的過程”，又要有對企業直接有效的“內涵”，學生在完成畢業論文的同時，要將曾經完成的“項目成果”作為附件附在論文的后面。這樣既體現了學生對所學知識的掌握和運用，又展示了對企業有用的“項目成果”，使畢業設計更加符合高職教育要求。例如，某學生在寫《對‘小米’移動電源市場調查實訓活動的反思》一文時，將“小米”移動電源的市場調研方案、調查問卷和調查報告，以及開展“小米”移動電源市場調研活動的心得體會等文本材料作為附件附在了論文的后面，對論文起到了佐證作用。

（三）重新安排畢業設計的時間

重新安排畢業設計的時間，是將畢業設計的進程安排提前，也就是把最后一個學期的畢業設計提前到第五學期來進行，這樣做就避免了時間安排不合理的弊端。同時這個“提前”還包含將畢業設計與實習、實訓相結合的理念提前灌輸給學生，通常從第四學期分階段、分項目進行專業的綜合技能實訓開始就讓學生進入畢業設計的“預備階段”，通過實訓項目導師的宣傳教育，讓學生帶著要為畢業設計積攢經驗、積累資料的心態去開展綜合技能訓練。

（四）規范畢業設計的選題與論文寫作

當畢業設計與綜合技能實訓相結合后，學生的選題就必須圍繞實訓、實習活動的項目確立，不再是天馬行空、隨心所欲的。以筆者所在學院為例，其營銷專業的學生在第四、第五學期圍繞市場營銷綜合技能實訓分別進行了市場調查、廣告設計、促銷設計、銷售活動、陌生拜訪與產品推介、營銷策劃等幾個項目，開展實訓活動，活動中要求學生記錄相應的實踐資料、撰寫相關報告、提交心得感受等文字資料，并進行匯報交流，接受導師的詢問。學生選擇畢業設計選題時必須選擇上述實訓項目的某項實踐活動作為自己的畢業設計課題，這樣也就自然而然地確立了畢業論文的寫作主題。例如，“對‘蒙牛優益C’乳酸菌飲料廣告策劃方案的思考”“對‘小米’移動電源市場調查實訓活動的反思”“對‘雪菲力’鹽汽水促銷實訓活動的探究”“對‘雪菲力’鹽汽水產品推介實訓活動的思考”“關于‘百事可樂’校園促銷方案設計的反思”等都是源自于學生所進行的廣告策劃方案設計、市場調查實訓活動、促銷方案設計及促銷實訓活動和產品推介實訓活動。同時在畢業論文寫作上，要求學生必須結合前期所開展的綜合技能實訓活動過程而寫作，從某一實際活動出發，就自己在前期實訓活動中某一個實訓項目展開論述，從實際的操作過程寫起，在闡述自己的實踐步驟基礎上，詳細地分析前期活動的收獲與不足，最后再升華到對同類產品或企業開展類似活動提出有價值的建議，避免了論文寫作落入俗套，使論文真正有內涵和實用價值。

（五）專業指導教師項目化負責

專業指導教師項目化負責是指專業指導教師既要負責學生的實習、實訓活動，也要負責學生的畢業設計指導工作。通常，每個專業指導教師負責兩到三個實訓小組的校內綜合技能實訓、實習活動，全程參與學生的所有項目活動，并跟蹤負責相應學生的畢業設計指導工作。由于專業指導教師參與到學生每一個項目的實踐中，對學生所完成的各個項目情況熟悉，對學生的所有活動起著監控與指導的作用，所以對畢業設計的指導工作完全得心應手。

三、基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新注意點

（一）學校制度配套

學校必須有制度配套，規范畢業設計流程，從學生選題、收集材料、擬定論文提綱、寫出開題報告、開題、寫出初稿、反復修改、定稿到打印并上交資料再到最后的答辯環節，要求具體、規范明確，環環緊扣，層層落實，使學生和指導教師都明白什么時間應該干什么、怎么干。同時建立嚴格的指導教師指導檢查制度，以系部為單位督查指導教師的指導工作情況，以確保畢業設計的質量。

（二）專業實訓配齊

必須重視校內與校外的實訓基地建設，配齊校內必要的專業實訓設施、設備，從數量和質量上保證專業實習、實訓活動能滿足學生的畢業設計需要。

（三）指導教師配備

在畢業設計指導教師配備上，應該選取有責任心、有實踐教學經驗、有論文指導經驗和學術素養的專業教師，這樣的指導教師既能進行綜合技能實訓的指導，又可以進行畢業設計的指導。當然，學校也應該有目的、有計劃地選派教師到企業兼職、高校進修，以提高教師的專業水平與職業素質以及指導學生畢業設計的能力。

（四）學生個人配合

基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新的關鍵是學生的配合，學生是否重視畢業設計，能否很好地參與實訓、實習活動，能否自覺地運用所學專業知識進行實踐活動，都決定畢業設計的質量和成效，所以學生的個人配合很重要，這就要求學生平時應努力提升自己的實踐能力和寫作能力，以完成畢業設計任務。

第4篇：畢業設計市場調研范文

一、畢業設計概述

現代社會要求高校藝術設計專業把培養學生的創新意識和設計實踐能力作為培養目標。創新意識是從事專業設計工作的活力與動力，設計實踐能力是藝術設計專業學生立足社會、成長成才的必備素質，高校藝術設計專業的任何一個教學環節都應該落實這一基本原則，畢業設計教學環節也不例外，要對學生進行就業前的強化綜合訓練，加大課程改革力度，科學組織、規劃畢業設計教學，全面而系統地訓練、培養、提高學生的綜合設計能力。在畢業設計環節，高校要指定指導教師對學生的畢業設計進行全程指導，從專業考察、市場調研、課題選定、設計方案優化，到設計作品的制作與畢業設計報告書的撰寫，再到作品的展覽答辯與企業人才招聘會，直至把畢業生送入社會實現就業。在整個畢業設計環節，高校要融應用性與創新性于一體，保證該環節的實際教學效果，為畢業生滿足社會的需要打下堅實的理論基礎和實踐基礎。

二、指導教師的教學觀念創新

教育部明確要求高等學校要深化教育改革，主動適應社會經濟和國家發展戰略的需要，充分開展創新創業教育，鼓勵學生積極開展自主創業，不斷提高人才的培養質量。這就要求教師與時俱進，創新教學觀念，適應新形勢，滿足新要求，以教育觀念的新突破帶動人才培養模式的新突破，要探索畢業設計環節中的創新創業教育，在指導學生畢業設計的過程中培養學生的專業技能，把創新思想轉化為學生的設計實踐活動。教師要以項目課題為中心，圍繞項目課題創設情境，引導學生自覺進入創造狀態，注重開發學生的創造性思維，突出培養學生的創新創造能力。教師在畢業設計環節可以增設實踐課程，在校內外建立藝術設計工作室，在企業建立實踐實習基地，搭建增強學生實踐能力的平臺，使學生將所學的理論知識成功運用到設計實踐中。教師在畢業設計環節可以讓學生走出校門開展調研，根據畢業設計的要求，帶領學生到企業或市場中搜集第一手資料，讓學生深入一線，參與設計全程，進行實兵演練，提高學生的設計能力和動手能力，改變紙上談兵的現狀，使學生從事的設計活動逐步貼近專業、貼近市場、貼近社會，與企業、市場實現無縫對接，實現“零距離”就業。

三、學生的參與方式創新

畢業設計通常有選題、設計、展示三大階段，可形象地描述為“想設計”“做設計”“秀設計”。選題是一個大課題，圍繞大課題衍生出相關的子課題，學生可以根據自身的特長與愛好選擇參與方式，不同專業的學生可以協同參與。從設計構思到實物制作，都能體現創新精神和原創設計。具有不同專業技能的學生都可以融入創新、創業意識，開展協同創作，增強畢業設計的專業性和規模性。畢業設計作品有創意型作品和市場型作品。在創意型作品設計時，學生可以自主選擇設計主題，主題確定后，學生就要用專業手段進行設計，使設計體現專業特色，體現學生對專業的深層認識和理解。如，裝潢設計專業的創意型作品就是用包裝、廣告等設計手法，運用創意理念設計出一種令人耳目一新的新形式，讓人們對包裝設計產生新鮮感。創意型作品包含專業設計表現、材料運用表現和展示策劃表現三方面內容，學生對此興趣濃厚，設計積極性空前高漲，學生的畢業作品也得到了較好的社會評價。在進行市場型作品設計時，教師要鼓勵學生承接企業委托的設計項目，并且能夠圓滿完成設計任務。在畢業設計過程中，指導教師要與學生形成一個團隊，各位成員都要有團隊意識、大局意識，相互合作，每位學生都要按照要求開展項目設計，指導教師要指導學生不斷優化設計方案，組織設計團隊集中討論設計方案，組織學生到企業、設計博覽會現場考察，征求企業家、專業設計師的意見和建議，把設計創意轉化成實物產品。

四、作品的展示模式創新

畢業作品的展示是藝術設計專業的重要特色，過去高校在展示學生畢業設計作品時，大多按照畢業設計主題進行布展，在學校規定的區域內進行展示。但是，這種展示是靜態的、單向的，沒有和社會產生互動，不能產生經濟效益和社會效益。現在，采用“創意市集”作品展示模式，展示的作品多為學生原創，具有一定的商業價值，這種展示模式既可以展示學生的設計作品，也可以銷售學生的設計作品，實現企業與學生的互動交流。這種展示模式能極大地激發學生的參與熱情與創作激情，也能提高學生畢業設計作品的質量。“創意市集”作品展示模式在當前創新、創業發展趨勢下，無疑是高校在畢業設計環節促進藝術設計實踐教學的有益探索。改革畢業設計環節中的答辯模式，成立答辯考評委員會，成員由畢業設計指導教師、企業家、專家教授、行業協會領導共同組成，學生在自己的設計作品展位前進行答辯，答辯考評委員會對學生的設計方案、模型實物、設計報告進行全方位評價。畢業設計答辯通過后再舉辦畢業設計作品匯報展和企業人才招聘會，讓行業、企業和學生之間相互了解，提高學生的就業率和用人單位的滿意度。

結語

新時期，高速發展的社會對藝術設計專業人才提出了新的要求，高校藝術設計專業必須與時俱進，創新藝術設計人才培養模式。在畢業設計環節，高校必須以人為本，促進學生的可持續發展，必須切合社會的實際需要，注重培養學生的創新意識和創造能力，為畢業生滿足社會需要打下堅實的理論和實踐基礎，為社會的發展與進步培養更多、更好的高素質、高技能的藝術設計人才。課題項目：省教研項目“高校藝術設計類專業畢業設計環節與創新模式探討”，編號：JYX12038。

參考文獻：

[1]杜鵬.高校設計專業應用型人才培養體系的整合與創新.藝術百家，2013（4）.

[2]吳振韓.虛華的背后——從藝術設計專業畢業設計作品展談起.設計藝術（山東工藝美術學院學報），2010（1）.

[3]薛燕妮.藝術設計專業畢業設計指導新思路.藝術教育，2010（4）.

第5篇：畢業設計市場調研范文

1.基礎課教學強調針對性、聯系性，以全面、夠用為原則

基礎課對設計能力的提高起著舉足輕重的指導作用。通過基礎課培養學生較系統的專業基礎理論知識，培養良好的審美意識和綜合的審美素質，掌握系統設計的方法與技能，培養創造性思維和綜合表達的能力。目前，藝術設計類院校普遍存在基礎性教學與專業性教學脫節的現象。例如，繪畫基礎課程設置偏多，多是純繪畫技能訓練，沒有與相應的專業設計掛鉤；構成課也存在與專業設計聯系不夠緊密的情況。因此，基礎課教學必須強調專業針對性，例如，素描課可以開設為設計素描、裝飾素描，加強與相關專業的聯系。

2.定期進行專業市場調研，據此制訂出合理的教學計劃

藝術設計專業是一門發展很快、走在時代前沿的學科，需要每年在修訂教學計劃之前進行全面的專業市場調研。可以采取以下三個途徑：一是到相關的設計公司進行專業調研；二是對往屆畢業生進行調查訪問，詢問他們對課程設置的意見；三是與兄弟院校的類似專業進行交流。在全面調研的基礎上，由教研室成員共同協商、討論，制訂出緊跟專業發展、市場發展的合理的教學計劃。

二、提高教學的開放性

藝術需要創新，開放式的教學環境對藝術創新十分重要。它能夠激發師生互動交流及設計的熱情，從而增強師生的成功感和效能感，充分開發人的潛能。學校應經常組織開展各種形式的對外文化交流活動，例如，聘請一些專家到學校進行講座，組織學生經常參加一些國際國內的設計比賽，加強和兄弟院校及相關的其他專業領域的交流，為學生創造一個開放的具有濃厚設計氛圍的教學環境。

三、明確技術與藝術的關系

在現代藝術設計專業教學中，由于電腦的廣泛應用，許多學生認為掌握了電腦技術就可以替代一切，忽視基本功的訓練。表現在設計作品中就是缺乏深度，生搬硬套，簡單引用、拼湊，沒有原創性，一味追“新”逐“奇”，貌似前衛，實則虛無，這種現象在注重設計技能訓練的高等專業院校尤其明顯。有些學生只熱衷于參加國內外各種概念性、藝術性的設計競賽，而對于社會上迫切需要的產品創新設計不屑一顧。這樣難免造成教學與社會實際相脫節，也背離了藝術設計教育的根本宗旨。

學校在強調電腦設計重要性的同時，應明確技術與藝術的關系，在教學中強調技術與藝術并重的觀點。讓學生懂得電腦只是一種工具，創新才是藝術設計的生命所在。培養學生在熟練掌握電腦工具的基礎上，提高綜合藝術素質和藝術創新能力。

四、提高藝術實踐的力度

1．加強課堂實踐教學，把實踐教學深入到專業課教學當中

藝術設計專業對設計師的要求是獨立和全面的。從設計到出圖以及方案的實施，每一環節都不可少，課堂實踐教學只有真正滲透到各個環節，才能使學生的綜合能力得到提高。對于高等院校來說，為了與實際設計接軌，應加大課堂實踐教學力度，實踐課時數要達到40%以上，把實踐教學深入到專業課教學中。在教學中可以把真題設計引入課堂，加強課程的實踐性、針對性。例如，可與相關設計公司合作，把社會的需求納入課堂教學中，直接用于課堂設計教學。這樣既可增強學生的實踐能力、創新精神與競爭意識，也有利于培養團隊精神，提高教學質量，同時還在一定程度上實現了社會價值。要做好這一點，最便捷有效的方式是建立本專業的設計工作室，以其為載體把設計任務承接下來，引進課堂，真正實現產、學、研的結合。

在教學中，利用設計個案舉例分析也是加強實踐教學的一個有效的方法。教師可按實際操作的方式逐項剖析，并指出常規的做法和可能出現的問題。這樣有具體的例子，可以增強學生的感性認識，學生更易接受，也有利于提高學生的理解和分析能力，取得較好的效果。

不斷完善實踐教學的評價標準和評價方法，采用量化評分標準。將整個實踐教學過程量化，根據不同的教學要求，對每個實踐教學環節都設定考核項目與分數。這樣的評分標準特點是分值清楚，綜合考查面廣，打分合理，取高分不易，從根本上杜絕了以往實踐教學中評分隨意，憑感覺給分的弊病。量化評分標準對于考查學生的綜合能力，正確反映學生學習成績，調動學生學習積極性是非常必要的，是保證實踐教學過程正常進行的有力手段。

2．讓學生走出課堂，在實習中獲得知識，提升設計能力

在教學中，應該安排一定數量的校外實踐課。可采用參觀考察實踐、勞動服務實踐、畢業實習實踐等形式，讓學生由淺入深、循序漸進地接受各種形式的實踐教育。無論是何種實踐教學活動，都應事先做好充分有效的準備，精心組織整個活動過程，并認真分析學生的實踐效果反饋，總結經驗，找出不足，為以后的實習教學奠定一定的基礎。

畢業設計應安排在畢業實習之后，這樣學生在實習的過程中已積累了一定的實踐經驗，在做畢業設計時，會更加貼近實際，方案更具可行性。有條件的要爭取將學生的畢業設計與所在實習公司的設計項目直接掛鉤，將畢業設計很好地與實際結合，使學生在實戰演練過程中，實現設計價值。

五、加強學生的自然科學與社會科學知識教育

除藝術與設計知識技能以外，自然科學與社會科學知識技能是設計師的“另一只手”。包豪斯時期已開設有材料學、物理學等科技課程與簿記、合同、承包等經濟類課程。確實，設計的發展需要越來越多不同學科的支持。設計師不可能“一把抓，一把熟”，但也不能不掌握一些與設計密切相關的科技與社會學知識技能。例如自然學科的材料學、人機工程學、生態學和仿生學等，以及社會學科的經濟學、市場營銷學、消費心理學、傳播學、管理學等。有專家講，學藝術的人，最后推動其發展的是文化素養。所以應加強學生的文化素質教育，培養學生的科學精神與人文精神，完善學生人格，從而把學生培養成為具有良好的社會適應能力和健全人格的人，為學生的終身學習奠定較為扎實的基礎。

結語

中國地域遼闊，市場潛力廣泛，競爭更是激烈。從長遠戰略看，高等院校必須把設計教學提升上去，增強設計專業學生的競爭力，堅持技術與藝術并重的原則，培養出思想品質優良、專業技能嫻熟、創造思維科學的全面發展的設計師，這才能夠實現高等院校藝術設計教育可持續發展的目標。

參考文獻：

[1]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2000.

[2]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第6篇：畢業設計市場調研范文

由于產業結構調整加深、新技術的不斷出現，面對知識爆炸式增長，每個專業人員掌握所有知識是不現實的．所以，電子信息行業各生產崗位呈現出細分和集約化趨勢，這就要求相關人員應該具有較好的自我學習和自我提升的能力．筆者在調查中還發現，并不是所有的企業對從業者的要求都一樣，就大中小企業而言，他們對人才的要求有所區別，例如在問卷中關于“是否希望畢業生從事業務專一的工作”和“是否希望畢業生能從事多崗位工作”的選項，85％的大中型企業選擇了前者，而73％的小型企業選擇了后者．另外，問卷中設計了“產業結構背景下電子信息企業的崗位需求情況”選項，從反饋的數據看（如表1所示），所需求的崗位依次為操作員、技術員、研發人員和管理人員，其中操作員、技術員對大專層次的需求量最大。1．3電子信息專業人才知識結構體系與公司需求分析在本次調研中，重點調研了企業對電子信息人才的總體評價及電子信息人才知識結構體系是否符合用人單位的要求這一命題，重點圍繞了敬業精神、心理承受能力、團隊溝通能力、專業綜合素質、應用創新等7個方面進行統計，將返回的問卷整理后得到分析表（如表2所示）．從表中數據可看出用人單位對該專業畢業生的敬業精神、心理承受和獨立工作能力等三項指標較滿意，而對團隊溝通能力、專業綜合能力、外語水平等反映較差，最差的指標是應變創新能力，不滿意度達58％．

2目前電子信息專業人才培養中存在的主要問題

依據市場調研分析，結合目前電子信息人才培養的狀況，目前該類專業人才主要存在的不足有以下幾個方面．

2．1學生的團隊精神培養不夠對于電子信息專業技術人才而言，很多崗位要求團隊協作，但是從調研的數據看，企業普遍反映該類畢業生的團隊協作力不強．對于專科層次的學生而言，因為在校期間合作設計開發項目較少，所以從客觀上講他們融入團隊鍛煉的機會較少，從主觀上講部分高校在培養專科層次的學生時忽略了這一點，很少提供額外的團隊交流平臺讓學生鍛煉．從另外一方面看，隨著學習上、生活上充滿了競爭，他們在對待競爭與合作的問題上，往往過多強調和看重競爭，輕視了合作中的競爭，忽視了合作中競爭優勢的形成和競爭中的雙贏．

2．2專業綜合素質不高，動手能力不強由于電子信息專業是一個復合型專業，所以要求學生在校期間要掌握的專業知識相對較多，很多高校在開設課程時忽略了動手能力的培養，教師中“教授多”、“教練少”，學生中“理論多”、“實踐少”的現象非常普遍，最終造成學生的動手能力較差．從另外一方面看，由于電子信息行業發展迅猛，要求學生及時掌握新知識并將其應用到實際工作中，于是部分高校為了讓學生在畢業后縮短磨合期，在課程設置時大量砍去作為專業支撐的核心基礎知識，加入所謂時髦的新技術，這樣使培養出來的學生專業基礎底蘊不夠，后期發展動力不足．

2．3學生的創新能力有待提高大學生的創新能力是指大學生在產生新的思想、新的方法、創造新的事物過程中所必備的各種技能、技巧的總和，是大學生的心理活動在最高水平上實現的綜合能力，是保證大學生創新過程得以順利實現的諸種能力和各種個性心理特征的有機結合．據調查反映，電子信息畢業生的應變創新力在眾多指標中是最差的，具體反映在具備一定的創新意識但缺乏創新的信心和勇氣，學生具備良好的創新知識素養，但存在知識結構不合理的狀況，創新實踐較多，但創新成果很少等幾個方面．當然，這必然和我國的教育體制存在必然的關聯，在高校教育中，以滿堂灌、死記硬背獲得高分的應試教育依然占據了教學的主陣營，結果導致高分低能、缺乏個性、缺乏創新．

3基于市場需求的人才培養改革方案

3．1人才培養目標的改革應找準人才培養定位從表1可以看出，電子信息行業的操作員和技術員工作對專科層次的電子信息專業人才需求量最大，為此我們在設定人才培養目標時應根據市場需求來設計，而不能盲目的、不聯系學生實際情況，一味追求高精尖的研發崗位．目前部分高校基于種種原因，將專科層次的電子信息專業人才培養目標定位為“能從事電子信息產品的研發和設計”，這樣勢必走上了與本科生、研究生競爭的道路，造成千軍萬馬過“獨木”現象．然而由于基礎的原因，勢必在競爭中沒有任何優勢，而需求量最大的操作員或底層技術員崗位卻無人問津，這往往也是企業招不到人，學生就不了業的原因之一．

3．2人才培養方案的改革應以突出能力為本為達到培養目標就必須建立與培養目標要求相適應的課程體系，在課程體系中必須體現新的辦學理念，新的教學模式，因此在制定培養方案時我們強調要以市場的要求為指南，努力實現“學科本位”向“能力本位”轉換；基礎理論向應用能力轉換．具體來講，可以從以下幾個方面進行改革．

3．2．1培養方案的改革培養目標從傳統的“學科本位”向市場所需的“能力本位”轉化．為使教學效果能達到培養目標及培養方案的要求，課程體系應由專業基礎課、專業技術課、實驗課、實訓課等課程組構成，各課程組的比例可依據如下設定：專業基礎課占總課程的40％，專業技術課占30％，實驗實訓課占30％．

3．2．2實驗教學的改革在傳統的教學模式中，實驗只是對定理、定律、基本原理的驗證，這遠遠不能滿足專業知識向專業技能和應用能力的轉化，因此可以將實驗分為兩個部分：基礎驗證性實驗和綜合設計性實驗，并且綜合設計性實驗占60％～70％的教學時數．

3．2．3課程教學評估的改革在評估教育或訓練成果方面，應拋棄傳統的課堂試卷測驗方式，建立新的教學質量評價體系，改革考試、考核方法，新課程體系在考核方式上注重提高學生的綜合素質和創新能力．在考試改革和考核改革上，可以借鑒德國的人才培養模式，將其由單一的理論應試改為評價方式多樣、既關注結果更重視過程的評價體系，例如對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力，而對于專業技術課程，可以采用做微型項目為主導，采取選題、答辯的考核方式，重點考核學生分析問題、解決實際問題的能力，這樣將有力的提高學生的思維能力和綜合動手能力．

3．2．4基于市場需求，適當增設新課程電子信息行業發展非常迅猛，每年都有大量的新技術、新工藝誕生，隨之而來就要求從業人員的知識結構應及時跟進．在設置電子信息類課程時就應該不斷優化原有的傳統的人才方案，不斷增設新課程．當前，可以開發的新課程有許多，如新型顯示器、數字化處理方法與技術、物聯網等．在設置新課程時要注意兩個方面的問題．一是在設置新課程時不能盲目無目的，關鍵是要依據未來電子信息產業發展需要和崗位的需求，開發與基礎課、專業基礎課和專業技能課相銜接的新課程，把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，讓學生學會自我學習新技術及新知識的能力；二是在添設新課程時要注意保留和完善專業的核心基礎課程，例如，電子信息產業目前的大趨勢是數字化方向，部分高校在更改人才培養方案時有意弱化了模擬電路，但實際上根據用人單位和畢業生反饋的信息來看，模擬電路恰恰是學好該專業的最重要的核心課程之一．

3．3教育過程與管理的改革應以培養學生創新能力為主“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”．經過多年的改革與發展，自主創新成為社會進步的內在需要，創新型人才成為社會發展的迫切需要．如前調研數據分析所述，用人單位普遍反映電子信息專業畢業生的應變創新能力較差，因此，必須加強學生的創新能力的培養．

3．3．1開展課外微型項目的科研活動學術科技活動是對第一課堂的有益補充，是培養理工類學生科研創新能力和提高學生創新素質的重要途徑，有利于培養大學生的獨立思考能力．為增強學生應用能力的訓練，鍛煉學生的團隊協作能力和創新能力，應該嘗試性地開展學生微型科研活動，并將其納入課程考核體系．此時，學生可以根據自己的喜好，從身邊挖掘有科研價值的項目，并通過團隊申報、合作開發的方式完成；另一方面，可以舉辦系列學術科技活動，例如科技活動周、大學生學術報告等，這些活動能充分調動廣大專業教師指導學生的積極性和學生參與活動的積極性，取得了良好效果．

3．3．2把好畢業設計關，強化科研創新能力畢業設計教學過程是完成培養計劃、實現高校培養目標要求的一個非常重要的環節，是學習深化與升華的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結．目前，很多專科層次的高校忽略了畢業生的畢業設計，但事實上它是培養學生創新和思維能力的一個重要手段．在具體操作上，畢業設計選題要符合電子信息行業發展的新需要，這樣才具有社會意義和學術價值．專科層次的畢業設計題目和本科層次設計題目應有所區別，應以直接面向某種實際技術為宜，一般情況下畢業生在做畢業設計時已經在企業頂崗實習，這種情況下學校和企業應建立一種橫向聯系，讓學生以頂崗實際工作中遇到的某種技術問題做分析、設計或者優化，最后由企業和學校共同把關、考評，方可通過．

3．3．3構建創新與開放式實驗室系統為了鍛煉學生的創新能力，電子信息專業學生在校期間參加的重要競賽平臺是“全國（省）大學生電子設計比賽”、“藍橋杯軟件職業技能比賽”等，學生要參加這些比賽大部分需要利用業余時間去完成項目的設計與開發，所以，必須為他們提供一個可自由支配，氛圍和諧的實踐平臺．學校可成立大學生創新與開放式實驗室，該實驗室全天候開放，以大學生自主管理為主，系部教師指導為輔，學校給實驗室配備必要的常用設備、儀器儀表、耗材庫以及桌椅等供學生們使用．通過調查發現，經常進入創新與開放式實驗室做相關工作的同學的動手能力、科研能力、團隊精神、就業創業能力以及創新能力較其他同學具有明顯的優勢．

4結語

第7篇：畢業設計市場調研范文

我院環境藝術設計專業以培養服務于建筑設計、景觀設計、建筑裝飾等行業，從事建筑行業相關崗位第一線工作的高素質技能型人才為培養目標，順應市場發展與時代需求，符合行業需要。在改革與發展的過程中，本專業積極探索人才培養的模式。我們與相關企業簽訂校企合作協議，并且讓企業參與制訂人才培養方案、專業培養計劃和評價考核體系；堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優化設計；并且在教學過程中實現校內學習與企業實踐結合、工作與學習結合、學習與就業結合，培養職業型、技術型、應用型創新人才，取得了一定成效。

二、能力培養的途徑與實踐

1、人才培養方案的制定高職教育人才培養模式主要是圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題而展開的。圍繞學校“兩平臺、五共同、三融合”的總體設計，在整個人才培養的過程中，本專業積極探索人才培養的模式，通過市場調研我們與相關企業簽訂校企合作協議并且讓企業貫穿人才培養各個環節，參與制訂人才培養方案、專業培養計劃和評價考核體系。充分發揮高校與企業各自在環境藝術設計人才培養上的優勢，共同承擔培養的責任，共同設計、制定和實施專業培養方案，統籌布局頂崗實習和實訓基地建設，課程改革的頂層設計和示范引領等工作，堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優化設計并且在教學過程中實現校內學習與企業實踐結合、工作與學習結合、學習與就業結合，培養職業型、技術型、應用型創新人才，最終實現“學校培育英才、學生發展成才、企業獲得人才”取得了一定成效。

2、實踐“項目導入、任務驅動、創新培養”的專業課程教學模式環藝專業以建構主義理論，工作過程系統化和項目課程理論為支撐，以校企合作共建的一體化綜合實訓基地為實施平臺，學生工作坊、教師工作室作為課堂教學的補充，全面實行項目課程教學。以真實景觀設計、公共空間和居住空間設計項目為任務載體，學生在項目的設計過程中進行任務整合。作為教學實施主體的教師，在每個學習情境中擔任負責人，組織學生完成從基地調研、方案設計到施工工藝與預算全過程。在項目實施過程中融“教、學、做”為一體完成教學任務，實現職業核心能力與創新能力的培養。推行分階段情景式教學組織模式，以不同項目為階段，改變傳統教學序列，在具體教學過程中指導、組織和調控教學內容，實現開發項目與設計教育相融合，技能強化與創新教育相融合。構建“雙師、雙崗、雙責”的教學研發團隊和“市場、企業、課堂”相結合的教學場。最后通過“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學評價方法評價人才培養質量，把教與學過程中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息進行反饋，教師調整教學，以達到學生畢業時與工作崗位零距離對接，力求培養的學生具有良好的職業道德、較強的專業技能以及具有可持續發展學習能力。

3、課程模塊的設置與實踐打破傳統的學科體系課程結構，按“環境藝術項目設計過程”開發課程模塊，貫徹“雙證”要求，構建“基于項目設計過程雙證融通、模塊化的課程體系。以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，以項目任務驅動環藝課程教學組織、設計工作任務，實現教、學、做一體化。促進學生職業能力從通用和專業基礎能力職業崗位專門能力職業綜合能力與創新能力的遞進增長，切實提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，實現學生逐漸從藝術人職業人創意人的角色轉變。第一階段（第一學期———第二學期）塑造學生的通用能力和專業基礎能力。培養學生的結構分析能力、形態歸納能力、透視理解能力、空間表現能力、色彩認識及表現能力，并把這些向藝術鑒賞能力、空間結構認知能力、空間思維能力推移。進行課堂內教學、戶外教學，采取藝術理論教學與技能教學交替的方式完成對學生“藝術人”的培養。第二階段（第三學期———第五學期）培養學生專業基本技能向職業崗位專門能力轉化。塑造學生藝術基礎能力向環境藝術專業工程識圖能力、制圖能力、CAD＼Photoshop等專業軟件運用能力、初步空間方案能力轉化。進行專業技能集中實訓，教學活動在校外實訓點和校內實訓室進行。使“教學做”融為一體，完成對學生“職業人”的培養。前置畢業設計環節。將畢業設計環節提前安排在第五學期，組織學生以創意設計綜合項目為內容進行畢業設計綜合訓練，并將畢業設計與前置課程教學貫通安排教學活動，畢業設計作品完成并經考核合格后才能參加第六學期的預就業頂崗實習。第三階段（第六學期）培養學生的職業綜合能力與創新能力。提升學生在前一階段積淀的職業核心能力，通過導入真實的工程項目，使學生在完整的設計工作過程中形成專業制圖能力、軟件綜合運用表現能力、職業綜合方案能力、專業項目流程控制能力、工程實踐能力、創新能力。結合學生在校外實訓基地、西部環境藝術設計企業中的頂崗實習，完成對學生“創意人”的培養。

4、完善能力培養的保障機制將職業核心能力細化到每個具體的操作點。全面實施“職業核心能力達標制”，即學生必須在畢業前通過校內職業核心能力達標測試和國家勞動部職業技能鑒定機構組織的職業資格鑒定考試，取得相應的職業資格證書（室內裝飾裝潢設計師、園林規劃設計師等）。同時通過各種技能競賽活動，促進學生提高專業技能的積極性和主觀能動性，達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的。構建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”教學質量評價體系。學院不僅通過理論考核，實作考核，職業資格考核等對專業課程教學質量進行評價，而且在每年組織人才招聘雙選會期間舉辦畢業設計作品展覽，邀請行業、企業專家、學術專家對學生綜合職業素質和教師教學質量進行評價。

三、結語

第8篇：畢業設計市場調研范文

關鍵詞：服裝專業； 畢業設計；改革

我國的服裝專業高等教育從20世紀80年代初到現在已經走過30年的歷程，畢業論文（設計）是服裝專業本科教學的重要環節，我國多數高校的服裝專業又以畢業設計為主。要進行畢業設計，學生首先要進行市場調研，收集設計素材，遴選設計方案，進行設計定稿，服裝制作、成品展示等多個環節。畢業設計是學生對所學知識全面、綜合的運用，是對學生整個專業學習的總結和檢驗，同時也是對專業教學效果的綜合評估，對于提高和培養學生的綜合素質能力、實際動手能力、勇于探索的創新精神等具有其他課程不可替代的重要作用。但是，近年來，由于各種因素的影響，使得服裝專業的畢業設計教學工作受到很大影響，畢業設計質量逐年下滑。結合本校服裝專業近幾年畢業設計課程的實踐及體會，對本科服裝專業畢業設計教學改革提出幾點意見。

一、調整課程時間設置，實現“雙贏”

畢業設計是高校學生畢業前的最后一個教學環節，按照常規教學計劃，本科生的畢業設計環節一般都是安排在第八學期進行。服裝專業的畢業設計不同于其他專業，學生要根據指導老師擬定的主題完成整個系列的服裝設計作品，其中包括設計效果圖、結構圖、設計說明書、成品服裝等，精力投入多，時間耗費長。

隨著我國改革開放的深入，高等院校的學生就業普遍呈現提前的趨勢，學生在進行畢業設計同時面臨著巨大的就業壓力，以至于真正能夠用來做畢業設計的時間少之又少，根本無法全身心的投入到畢業設計中，尤其像我校這種地處中西部、服裝產業不發達地區的一般本科院校，服裝專業學生的就業區域主要是東部沿海發達地區，遠離學校，因此不管是去公司面試還是實習都會影響畢業設計工作進程，從而影響畢業設計質量。

我校服裝專業的畢業設計教學是以系列服裝的設計制作及相關書面材料的準備為課程內容，畢業設計工作所需時間久。畢業設計課程曾經根據就業需要，專業教師通過調研，調整了教學的時間，把畢業設計工作提前到第七學期，畢業實習設在第八學期，使得學生既能有充裕的時間保質保量的完成設計作品，又有足夠的時長用于實習、找工作，改善了畢業設計與就業的矛盾沖突，但是違反了學校的教學規范，得到相關部門的通報。也實踐過不改變畢業設計教學必須安排在第八學期的教學規范，讓學生把畢業設計帶到企業里去完成，力求做到學習、工作兩不誤。但由于大多數服裝企業是私企，是以追求企業的最大效益為主要目的，學生在企業里幾乎沒有做畢業設計的空間和時間，為了修到學分，學生最后一般都是找人代做或者草草了事，嚴重影響畢業設計作品質量。

筆者認為要想實現教學與就業“雙贏”，同時又不違反學校的教學規范，就要調整部分課程的時間設置。以我校的服裝專業課程設置為例，培養方案中第七學期除了有8周的畢業實習以外，還有一些課程設計，第八學期則安排有14周的畢業設計課程。根據需要，我們可以增加與成衣設計制作相關的課程設計周數，利用課程設計時間完成畢業設計內容的成衣設計制作內容。增加畢業實習的周數，使其貫穿第七、第八學期，有利于學生的就業試用。同時減少培養方案中畢業設計課程的周數，因為第八學期實習歸來的學生僅需要少許時間完成畢業設計的書面材料部分即可，甚至這些材料也可以利用實習間隙完成。

這樣的解決方案，，在大幅度提高畢業設計教學質量的同時，也預留了大量的時間滿足學生就業的需求，能真正形成教學質量與就業率“雙贏”的良性循環。

二、改革指導模式，做到“優勢互補”

這幾年，隨著國家擴招政策的推行，高校的學生人數不斷增加，而高校的教師隊伍建設卻沒有同步跟進，高校教師尤其是一般高校的教師嚴重不足，并且現有的師資結構也不夠合理。前面提過，各院校服裝專業現在的畢業設計課程內容主要是系列服裝的設計與制作，整個過程耗時長，內容多，畢業設計的一般的指導模式是一個教師指導幾個學生的畢業設計。指導老師對每個學生的指導內容包括選題方向、款式設計、結構制版、面料選擇、工藝制作、成品展示、文字材料的書寫等所有環節，指導范圍廣泛。而且許多服裝專業教師除了指導畢業設計的任務，還有日常課堂教學工作以及科研任務，導致畢業設計指導教師的數量和精力都有所不足，在一定程度上影響了畢業設計過程對學生設計質量的嚴格把關。

同時每個專業教師的學科專長都有不同。在實際指導過程中，指導教師對自己所熟悉及擅長的畢業設計環節的指導就比較細致、深入，而對不擅長的環節則可能降低要求，指導教師的這種不全面性指導就很容易影響到畢業設計作品質量，最終使得畢業設計效果不佳。

筆者以為要想更好的提高服裝專業的畢業設計質量，就需要改變目前這種一個專業教師包攬學生畢業設計所有環節的指導方法，做到不同教師指導不同環節的“優勢互補”。具體來說，就是專業教師根據學科專長不同先進行分組，盡可能保證每個指導小組里面配齊各個學科方向的專業教師，然后由整個小組的教師一起指導一定數量學生的畢業設計工作，組內的各個教師分別負責指導自身擅長的環節，這樣就可以實現更好的指導分工。例如，在款式設計階段，學生可以找指導教師組內擅長設計的教師進行指導，在紙樣制作階段就可以找組內擅長結構制版的教師進行指導。各個環節的分別的有效指導最終將能很好的提高指導效率，提高整個畢業設計作品的質量，實現畢業設計課程的教學目的，且在一定程度上也能彌補專業教師數量不足的缺憾。

三、改革課程內容，強調“以人為本”

“學院化”的專業教學模式難以與市場發展需求接軌。近幾年，國內各本科院校的服裝專業都不同程度地進行了專業設置、教學模式等的改革和調整。但是很少有院校對畢業設計課程內容進行根本性的改革，各院校服裝專業的畢業設計內容主要是系列服裝的設計與制作，這對于設計能力和工藝能力較好的學生來說，能起到提高自身實踐能力的作用。但是服裝專業學的不僅有設計、制版、工藝，還有跟單、營銷、策劃、貿易等內容，而且畢業后真正從事服裝設計工作的學生也只有一小部分，多數學生主要還是從事服裝貿易、跟單等工作。那些對服裝設計不感興趣的學生，完成畢業設計的熱情不高，對畢業設計就敷衍了事，達不到畢業設計課程設置的目的。

筆者認為應該對服裝專業畢業設計課程的內容進行改革，改變以往這種不考慮學生學習興趣，不考慮學生就業方向的“一刀切”的單一畢業設計內容，要結合學生的興趣及就業意向，實施“以人為本”的培養理念，豐富畢業設計的內容。課程內容改革后，學生可以根據興趣愛好及就業意向，選擇系列服裝的創意設計與制作，也可以選擇版型與工藝技術的創新研究、服裝的營銷方法研究、特定服裝產品的開發企劃等不同方向的畢業設計內容，然后根據不同的內容選擇不同方向的指導教師。畢業設計的內容改革可能要增加教師的工作量，但是它可以使每個學生的優勢和興趣都得到施展，實現“以人為本”的教育理念，進一步增強學生的能力，為更有針對性的就業做好準備。

四、結語

畢業設計課程是高校學生走上社會工作崗位的實踐基礎，是高校幾年教學質量的檢驗標尺。服裝專業的畢業設計課程教學應當根據社會發展需要，以市場需求為導向，以提高就業為目的，積極改革課程不足，合理安排教學過程，為社會培養高素質的面向新世紀的服裝應用型人才和管理人才。

參考文獻：

[1] 孟秀麗.服裝專業畢業設計新模式探索.商場現代化,2009年2月

[2] 洪春英.服裝設計專業畢業設計的組織與思考.遼寧工業大學學報（社會科學版）,2009年6月

第9篇：畢業設計市場調研范文

關鍵詞 高職院校 汽制專業 典型工作任務 課程體系

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A

近年來，我國汽車行業快速發展，對汽車制造與裝配技術高技能人才需求也大大增加，許多高職院校紛紛開設該專業以滿足市場需求。專業辦學水平的高低在很大程度上取決于其課程體系設計是否合理。我院汽車制造與裝配技術專業在多年的辦學過程中，經過不斷的探索，總結出了通過畢業生就業行業企業市場調研，明確專業應職崗位及其典型工作任務與職業能力要求，然后以此為依據進行課程體系設計的一些成果與經驗。同時，也對今后不斷改進完善進行了思考。

1專業培養目標

本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展的，具有良好的職業素質，熟悉掌握汽車構造與原理、汽車制造工藝技術、汽車裝配調試技術、汽車故障診斷與維修、汽車檢測等專業知識，具有汽車工藝設計與加工操作、裝配調試、檢測試驗、故障診斷與維修等技能，具有創新和創業能力，從事汽車零部件生產、汽車裝配調試、汽車檢測、汽車及配件銷售與售后服務、工藝設計、企業管理等工作的高端技能型專門人才。

2典型工作任務分析

通過對汽車制造行業企業的廣泛調研，明確了本專業畢業生主要面向汽車整車、零部件制造、銷售及售后服務等單位，從事汽車零部件生產、整車與總成裝配、調試、售后服務及汽車企業工藝技術、質量檢驗與管理、生產經營管理等相關崗位工作。經過分析、總結，確定主要崗位的典型工作任務及相應的職業能力要求，進而確定對應課程，詳見表1。

3課程體系設計

為實現專業人才培養目標，應通過對職業崗位能力分析來構建科學合理的專業課程體系，課程體系包括以下幾方面課程：

公共基礎課程：由學院統一按專業大類開設思想政治、道德法律、體育、計算機應用、大學英語、高等數學等課程，主要培養學生基本的思想道德素質、身心素質、職業素質與文化知識、社會能力。

專業基礎課程：主要開設機械制圖、汽車零件測量技術、汽車制造基礎、機械設計基礎、汽車電工與電子技術、汽車結構與拆裝等基礎理論課程及零部件測繪與CAD運用、零件加工、汽車拆裝實訓等實踐課程，培養學生基本的專業知識與實踐技能。

專業核心課程：開設汽車制造工藝技術、汽車車身制造技術、汽車裝配調試、汽車性能檢測技術及相關崗位的生產性實習，培養學生的基本崗位職業能力。

專業拓展課程：主要開設金屬切削機床、數控加工技術、汽車生產與質量管理、汽車及配件營銷、汽車售后服務、汽車文獻資料檢索、汽車運用基礎及畢業設計、頂崗實習等課程，為學生職業拓展與提升打下基礎。

4課程體系設計經驗與思考