統計學概念精選(九篇)
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第1篇：統計學概念范文
【關鍵詞】 高職教育 統計學 工學結合 教學改革
一、工學結合的學習模式
2006年,教育部出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(后簡稱16號文),進一步強調了大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式的要求。
高職教育工學結合人才培養模式的基本內涵是:遵循職業教育基本規律,以適應現代經濟建設、產業發展和社會進步需求為原則,建立行業(企業)與職業院校密切協作、相互促進、互利共贏的機制,以著力培養高素質技能型人才為根本目標的高職教育模式。
工學結合的學習模式具有以下諸多優勢:一是使學生將理論學習與實踐經驗相結合,加深對所學知識的理解;二是使學生了解更多的實際問題,擴大了專業視野;三是為學生提供了檢驗自己能力的機會;四是增加了學習興趣與動力。
統計學是高職院校財經類專業的基礎核心課程,同時也是一門“教”和“學”難度較大的課程。如何將理論知識與實際運用有效結合起來顯得格外重要,也極富挑戰。由于我國高職院校的工學結合起步較晚以及條件所限,能讓學生真正融入企業參加觀摩、練習的并不普遍,但除了深入企業實習,我們還可以通過重構課程體系,優化教學內容,改進教學方法等手段,將實際問題引入日常學習生活,創建學生“身臨其境”的學習情境,從而達到類似工學結合的效果。
二、重構課程體系
高職統計教學的目標是培養學生統計思維,掌握基本的統計原理和方法,最終服務于專業學習和工作實踐。由于統計學具有理論抽象、計算繁雜、應用性強的特點,按傳統的課文講授―課后練習―習題講解的模式基本能讓學生較好的掌握書本內容,但無法將統計知識與專業技能結合起來,也缺乏分析解決實際問題的能力。既沒有完全達到統計教學目標,也不能滿足高職院校培養專業應用型人才的要求。因此,我們從工學結合的理念出發,在傳統的理論教學體系外,結合不同的專業設計了專業實踐教學體系,不同專業的實踐教學體系既有自身的特色與要求,又能與理論體系相互融合與促進。
由于在傳統理論教學體系外增加了專業實踐課程體系,客觀上要求增加統計學的授課學時,這是有效且必須的。高職院校的統計教學一般安排在72―80課時左右(平均每周4課時),這與統計課程的重要地位是不相符的。這些課時對于理論教學尚可,若想強化學生的理解與實踐能力則顯得捉襟見肘,建議增加至108―120學時(平均每周6學時),將增加的課時分配給專業實踐課程教學,用課堂情景模擬企業環境,用課堂實訓問題替代企業真實問題,從而能產生近似工學結合的學習效果。
整個專業實踐體系分解為四大塊:教學計劃體系、教學方法體系、校內實訓體系和教學改革體系。首先要求教師在熟悉課本內容的基礎上,及時了解外部環境變化,發掘企業及社會的需求,從而安排實踐教學內容和教學計劃;其次,充分利用相關教學資源來提高教學效率,可以課堂模擬也可以課外實踐;最后,在教學過程中不斷比較、總結和學習,形成自己的特色與核心價值。
三、優化教學內容
目前,大多數高職統計教材都能做到結構清晰、內容完整,同時也越來越注重實用性,但真正能做到基本理論與專業需求較好融合的并不多見。
1、傳統教學內容的特點
(1)一般按照原來蘇聯模式下的社會經濟統計體系,從基本概念入手,依次安排統計設計、統計調查、統計整理和統計分析模塊;接著講解抽樣推斷、參數估計、相關回歸和統計指數,最后介紹國民經濟核算體系。但在實際教學中,由于抽樣推斷和參數估計需要一定的概率論知識,因此一般略過不講。
(2)缺少案例分析。這也是目前統計教材最大的通病。大多數教材只能做到將概念、計算講解清楚,但內容稍顯陳舊和單調,沒有很好地和專業內容與實際需要結合起來。統計教材一般不像經濟類教材那樣內容生動、案例豐富。雖然統計學基本特點是客觀真實,并不像經濟學那樣充滿想象和主觀判斷,但統計教材完全可以多采用案例分析――統計并不缺少實際事例。可能有老師覺得可以在課堂上自己增加舉例,但枯燥的課本已經提不起學生自覺看書的興趣了。
(3)缺少高質量習題。一般的教材課后習題只是注重對概念的識記,如選擇或填空“統計的特點是什么”、“統計調查的組織方式有哪些”等;或是對例題的重復變形,不過將例題稍微改頭換面就變成了一個新的習題。這里并不是說這樣的題目不好――初學者總要經歷一個識記和模仿的過程――而是說這樣的題目占整個習題的絕大多數,僅通過這些習題的訓練對于提高學生的理解和應用能力顯然是不夠的,在識記的基礎上應適當增加理解和運用層次的練習。
2、設計和優化內容
越來越多的統計教學工作者也發現了上述問題并為之努力。本文就如何設計和優化內容提出以下建議。
首先,根據工學需要,明確統計教學的內容范疇,并將課程內容細化為具體的知識點,再針對每一個知識點來設計教學內容。一定要注意課程內容不等于授課內容,課程內容只是按教學大綱要求必須講授的知識點,但如何讓學生學好學透這個知識點,老師應該圍繞該知識點的重點、難點、特點等設計具體教學內容。比如統計課程內容的“強度相對數的定義”,如果只是按書本講解強度相對數是“某一總量指標數值與另一有聯系但不同類的總量指標數值之比”,學生一般難以掌握,此時,教師可以針對此知識點設計具體的教學內容“強度相對數定義,強度相對數與平均數的區別與聯系,強度相對數與其他相對指標的區別,強度相對數的爭議等”。顯然教學內容是對課程內容的具體設計,統計教學應該經歷確定課程內容――細化具體知識點――設計教學內容的過程。
其次,大量增加實例分析,將工學需求緊密結合。目前的統計數缺少引人入勝、緊貼生活的案例。案例一般分為三種:引人入勝型,這種案例一般是與知識點相關的生活常識或趣聞,提高學生學習興趣;解決問題型,這種案例是統計知識在生產生活中的實際運用,提高學生的理解和應用能力;啟發思維型,這種案例是提出新問題引發學生思考并嘗試解決。增加案例分析有三個途徑:書本案例、課堂案例、課后習題案例。第一要增加書本案例,書本是學生學習的基礎,一本書如果內容枯燥無味,是很難吸引學生認真閱讀學習的,而沒有認真研讀書本則學習效果可想而知;第二要增加課堂案例,課堂案例應以生產生活實際應用為主;第三要適當增加課后習題的案例分析,既是對課堂內容的鞏固,又是對統計學習的補充。
最后,鼓勵使用工學結合教材和習題。編寫合格的工學結合教材和習題是一項復雜艱巨的任務。一方面要求教師緊跟專業要求和地方經濟需求,另一方面要求教師具有豐富的實踐經驗和跨專業的復合知識結構。工學結合的教材要求體現統計知識與專業知識的結合,滿足實際工作的需要;工學結合的習題要求學生通過練習,掌握一定的利用統計知識解決實際問題的能力。
三、改革教學方法
1、始終堅持“興趣性”和“重要性”原則
統計學本身涉及了大量抽象概念和計算,而數學是高職學生的普遍弱點,要達到預期教學效果,必須讓學生對統計感興趣并且重視,從而愿意學且認真學。因此,教師在整個教學過程中始終要堅持上述兩大原則。
2、善用教學方法
目前倍受推崇的有項目驅動法、工學交替法、情景模擬法等。項目驅動法是指根校企雙方據實際需要確定研究項目,并在項目合作過程中完成教學培養工作。工學交替式是指把學生的校內學習和校外實訓分段交替進行,一個學期在學校學習文化理論知識,一個學期下企業實習。這兩種方法效果明顯,但局限性也較強,比如研究項目的選擇、實習人數的限制等。情景模擬法是利用校內條件,仿真企業環境和實際工作需求,學生在教師指導下模擬企業實訓,從而達到身臨其境般的效果。
3、強化職業道德教育,全方位指導學生
統計也有其職業素質和職業道德要求。從事統計學習和工作,必須本著客觀真實、實事求是的原則,不弄虛作假。教學工作不僅僅限于課堂上知識的講解,應該以知識激起興趣,以興趣串起知識,并用真摯的情感全面地指導學生學習,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,構建和諧的師生關系。積極利用課內外可利用的渠道來指點學生、關懷學生、幫助學生,建立一種長久、融洽、信任的師生關系,讓學生真正喜歡上這門課程。
四、改變考核標準
為了有效實現上述目標,考核標準也要做相應調整。除了傳統的期中期末考試外,更應該注重對平時的學習態度、實訓效果進行考核,改變“一考定成績”的模式。同時,除了教學考核外,還要求學生取得相關從業資格證,甚至鼓勵和指導學生參與職業技能考試(如統計師,會計師,經濟師等),這也是一種激勵學生學習,提高學習和應用能力的有效途徑。
綜上所述,高職院校推行工學結合人才培養模式是新形勢下我國高職教育改革的重要方向和根本出路。真正建立一套科學有效的工學結合人才培養模式任重道遠,需要在加大學校軟硬件投入,強化雙師師資隊伍建設,加強校企合作、校校合作等各個方面共同努力,最終為我國培養出更多高素質高技能的應用型人才。
【參考文獻】
[1] 陳解放:合作教育的理論及其在中國的實踐――學習與工作相結合教育模式研究[M].上海:上海交通大學出版社,2006.
[2] 陳解放:“產學研結合”和“工學結合”解讀[J].中國高等教育研究,2006(12).
第2篇：統計學概念范文
所謂“系統思維”就是把認識對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。
初中數學中，數、式及其運算，方程與不等式，一次函數、二次函數，三角形、四邊形等等，都是一個系統。但考慮到學生發展的水平層次需要，教材也是將各部分錯落安排在了三年的不同階段中。也只有當教師進行中考總復習時，才會將各個板塊整合在一個系統下來看待，以強調其中的關聯性。那我們能否可以在平常的教學活動中就讓學生不斷地體會感悟數學知識之間的聯系系呢，比如概念課。結合區里開展的“預學先行，小組合作”教學模式，我作了以下嘗試。
二、教材內容分析
浙教版數學八下2.1《一元二次方程》是一節概念課，又是這一章的起始課，教材的處理方式是用兩個來源于生活和生產實際中的問題作為情境，由學生列出兩個一元二次方程，感受一元二次方程的產生過程，并從而得出一元二次方程的定義。
如果只從教材教的角度分析本節課的教學內容，就容易忽視各種類型方程之間的關系。對于學生來說，一元二次方程已經不是一個獨立的新的知識，只是一元一次方程向多元高次方程的一個延續。所以，應該順著方程學習的經驗，在系統的思維下審視這堂概念課，對課程資源進行有效整合，改變教學內容的呈現方式和順序，讓學生感受到數學的整體性。這種基于系統思維下的數學概念課教學，我把它理解為：舊經驗，類比遷，其義見，新知建，整體聯，橫縱延。
三、課前自學預案設計說明
1.你能任意寫一個一元一次方程嗎？你還記得一元一次方程是如何定義的嗎？
設計說明：這樣設計，由簡入手，并讓學生回憶所學，為類比一元二次方程的定義做鋪墊。
2.請你在下列五個代數式中選取兩個，用等號連接，構建盡可能多的方程。
2x+1，4，x2，y，x3
（1）請指出你所寫的方程中哪些是我們學過的，哪些是我們沒學過的？
（2）你所寫的方程中哪些是一元一次方程？
（3）你能類比一元一次方程的概念給一元二次方程下個定義嗎？
（4）你所寫的方程中哪些是一元二次方程？
（5）為了方便學習一元二次方程，預習書本后你能寫出它的一般形式嗎？
（6）你能給其他方程命名嗎？
設計說明：第2題的一連串問題是基于以下的考慮，在學生構建方程（這里針對的是整式方程）的過程中，勢必跌宕起伏，有些方程熟悉，有些方程陌生，便會心生疑惑，而我們正是要解學生這一惑，在學生已有的方程知識基礎上（一元一次方程）類比遷移出一元二次方程的概念，而同時對“元”――未知數的個數和“次”――未知數的最高次數這兩個概念更進一步深入了解，以達到可以對高次多元方程進行命名而不陌生的目的，在系統內對方程這個大家族有一個更深刻的認識。
3.學習一元一次方程時我們從哪幾方面入手？你覺得我們可以學習一元二次方程的哪些方面？
設計說明：這一問題的設置，也是建立在學生已有的方程學習經驗上，方程的概念，方程解的概念，方程的解法，方程的應用等等，也是可以遷移到一元二次方程身上來的。讓學生明白方程的學習可以建立在系統的思維下，也更能深刻地理解知識都是有聯系和傳承的，學習是有經驗的。結合之前所提到的高次多元方程，雖然我們暫時不接觸類似方程，但如果學到也可以類比基礎方程的學習經驗。
四、課中研學學案設計說明
1.概念認知。同桌合作，寫出兩個方程，使方程①不是一元二次方程，并寫出不是的原因；使方程②是一元二次方程，并指出其一般形式，二次項系數，一次項系數和常數項。
設計說明：活動的目的是為了更好得辨識一元二次方程一般形式。同桌對學，學生自主編題，教師挑選優秀自編方程板演到黑板，由其他小組同學回答相關問題。這一過程可發揮學生的自主能動性和創造力，讓學生站在命題者的高度去思考問題。恰恰也就是這些出自于學生之手的方程，是很多老師上課舉例講解的例題或是習題，而且形式各樣，并且具有代表性，學生的想象力，創造力和模仿能力超過預期。
2.解法探究。獨學完成：①已知關于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一個根是3，求a的值。
②已知一元二次方程x2+bx+c=0的兩個根為x1=3和x2=-1，求這個方程。
設計說明：學生之前提及了一元一次方程和二元一次方程組的解的概念，再次熟悉方程學習的思維架構。設置一元二次方程的解（或根）的應用，習題難度設置具有梯度性。學生投影展示講解，增強語言組織能力，表達分析能力。
3.顆粒歸倉。設計說明：學生自主小結，回味系統思維下的方程觀，以及所學的一元二次方程。讓學生明白一元二次方程從哪里來，到哪里去，是怎樣去的，并感悟數學知識是有機并相互聯系的。
五、系統思維教學感悟
第3篇：統計學概念范文
【關鍵詞】殘障兒童 數學概念 有效建構
數學概念是數學思維的基本形式，擁有豐富的數學概念，判斷和推理等思維活動才能得以順利進行。基于殘障兒童的心理因素和學習特征，概念形成方式更有利于他們獲取概念。殘障兒童抽象思維較差，仍以具體形象思維和實踐性思維為主，依賴于對具體實物的形象感知，依靠動手操作支撐理解，由于語言、思維、動作等方面滯后，殘障生的概念形成過程比較緩慢，需要教師精心設計教學、耐心啟發引導。筆者現以《學做小小修理工》教學為例，略談如何從殘障生的實際出發，幫助他們有效建構數學概念。
一、巧設生活情境，激發學習興趣
學習興趣低、動力不強是殘障生的顯著癥狀，要提高概念教學的效果，首先得激發殘障生的學習興趣，增強他們的學習動力。殘障生除了在智力和學習能力上有別于一般學生，其他方面與他人沒有多大區別，有些方面甚至優于一般學生，譬如殘障生對生活的熱情高，對外界的好奇心強，因此，我們可以揚長避短，充分發揮他們身上的優勢，來調動他們學習的積極性。
教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，認為脫離生活的教育是不完整的。生活是數學的源泉，愉快生活是殘障兒童的美好心愿。我們可以將教學生活化，通過創設生活情境，利用感性而誘人的生活情境去激發學生，讓學生覺得數學可以親近，數學學習輕松有趣，從而積極主動投入學習。例如，在教學《學做小小修理工》一課中，我聯系學生生活實際，巧妙設計了一場生活化的教學情境：你們看，這些是我們學校前一批的課桌椅，由于之前有些同學使用的時候不當心，很多桌椅已經壞了，你們愿意幫助老師一起把它們修好嗎？我邊說邊出示了一組預先拍攝的圖片。“愿意！”聽說老師需要幫忙，熱心的學生們齊聲答應。“要修好桌椅自然少不了釘子，就先讓我們到五金店買釘子吧。”我邊說邊出示了五金店釘子專柜場景圖，“五金店的釘子真多啊，這么多品種的釘子真是讓人眼花繚亂，我們想買4厘米長的釘子，可是釘子有長有短，我們怎樣才能找到它呢？同學們有沒有什么辦法？”“我們可以用尺量！”一個頗有生活經驗的男生答道。“真聰明！那就讓我們借助尺子來測量釘子的長度吧！”我在表揚中趁機引入課題。
二、倚仗操作活動，激活實踐思維
殘障兒童的抽象概念較差，思維多以實際動作為支撐，通過實踐操作進行直接感知，依附直觀形象進行思考。實踐思維是兒童原初的基礎性思維，我們在教學中要基于殘障兒童的這種思維特征，為學生提供操作的平臺，賦予他們充分動手的機會，讓他們在親手觸摸、擺弄中體驗與思考，從而獲得數學概念的自主建構。
富勒說過：“知識是珍寶，但實踐是得到它的鑰匙。”喜歡動手、愛好操作是殘障兒童的特點，我在數學教學中充分利用學生的活動特點，倚仗豐富的操作性活動，激活學生實踐思維，幫助學生建立表象，促進概念的形成。例如，在教學《學做小小修理工》一課中，我設計了一系列的學生操作活動，一步步引導學生感知和認識“厘米”。我首先讓學生拿出直尺，找一找尺子上有什么？學生甲首先發現了直尺上有數字，并且依次x出了數字。緊接著學生乙回答道：“直尺上還有很多線。”“對了，這些長短不一的線叫刻度線”我補充說明，“尺子上還有字母‘cm’。”學生丙又有了新發現，“你觀察真仔細，‘cm’就表示厘米，厘米是較小的長度單位，常用來測量比較短的物體的長度”我趁機向學生介紹了“厘米”。為了幫助學生建立“1厘米”的空間概念，我讓學生把食指放到0刻度線上，從O刻度慢慢滑到1刻度，學生在觸摸中感知了1厘米的長度。為了加深對厘米的認識，我又組織學生開展了給物體分類活動，讓學生從一堆物體中找出長度大約是1厘米的物體；我還讓他們動手測量釘子的長度，從一堆釘子中找出4厘米長的釘子。
立體而豐滿的操作活動，使學生的雙手揮舞不停，靈動的雙手助推了實踐思維，學生在多種操作活動中感知體驗，從而逐漸發現和歸納出“厘米”概念的本質屬性。
三、巧借游戲比賽。激勵學以致用
游戲幾乎伴隨人的一生，對于殘障學生來說，最為快樂的活動莫過于游戲，若能讓學習像游戲一樣輕松快樂，學生進步將指日可待。教學游戲化是一種寓教于樂的教學手段，既能激發和調動學生學習興趣，更能提高學生對概念的理解。
例如，教學《學做小小修理工》一課中，在學生認識厘米、學會測量方法后，我組織開展了兩個游戲活動：在“立定跳遠比賽”中學生們跳一跳、量一量、比一比；“玩紙條游戲”讓學生們剪一剪、量一量、貼一貼。這兩個游戲活動不僅大大激發了學生的學習熱情，還為學生提供了學以致用的舞臺，促使學生在歡快的游戲中鞏固了“厘米”概念，提升了知識應用能力和動手實踐能力。
第4篇：統計學概念范文
一、教材編排結構比較
不同版本的教材編排有其共性的地方，同時也呈現出不同的編寫風格與特點。通過對三個版本的有關“射線、直線和角”這一內容的比較發現，蘇教版和人教版的編排比較相近，都把射線、直線的認識放在“角”這一單元，且射線、直線、角的認識安排在一課時。在這節課學習之前，學生在二年級已經認識了線段，初步認識了直角、銳角、鈍角。本節課在學生認識射線之后，通過圖例（蘇教版）和實例（人教版）的方式引出角的概念。兩個版本對“角”概念的引入建立在射線認知的基礎上，側重于對角的靜態定義的理解――具有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。北師大版教材的編排有所不同，把“線與角”作為一個單元編排，其中“線”與“角”分別作為獨立的內容安排在不同的課時，即把“線的認識”（線段、射線、直線）作為一課時，重在三種線的聯系與區別;把“旋轉與角”作為一課時，通過活動角的一邊旋轉形成不同類的角，進一步認識平角、周角（二年級已初步認識了直角、銳角、鈍角），對角的概念不作描述，側重通過活動角滲透角的動態定義的理解――一條射線繞著它的端點從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形叫做角。
除此之外，三個版本都在線段、射線、直線概念教學的基礎上涉及線的性質的教學。如三個版本都通過操作體驗讓學生了解“過一點可以畫無數條直線”“兩點確定一條直線”，其中蘇教版還提供了相關的生活場景。蘇教版、北師大版都通過圖例讓學生感知“兩點之間線段最短”，其中蘇教版介紹了“距離”的概念。關于角的讀寫方法，蘇教版和人教版的介紹方法大致相同，而北師大版在二年級已作過介紹。
二、概念呈現方式比較
雖然三個版本教學內容大體相同，但對射線、直線、角的概念呈現方式不盡相同，列表如下：
從上表可以看出，人教版和北師大版側重用舉例的方式呈現概念，大都沒有邏輯起點;蘇教版教材既注重實例感知（如生活中的射線），更側重于聯系已有知識形成概念（如以線段為基礎運動形成射線、直線）。三種版本雖然呈現方式不盡相同，但都注重從生活原型中認識概念。因此教師在教學時，一方面應盡量從學生的生活實際出發，提供生活原型，這樣更有利于學生形成概念、理解概念，另一方面還要注意幫助學生從生活原型到數學概念的轉變。因為在生活中很難找到“射線”“直線”的原型，因此認識這兩種線要在聯系生活實際的基礎上引導學生發揮想象，體會“端點”“無限”，實現從具體到抽象的過程。
三、概念區分方式比較
在各教材中對“線段、直線和射線”的概念區分，主要通過討論交流的方式進行。（見教材內容）
通過對比可以看出，三套教材都非常重視區別線段、射線、直線。因此在教學中要組織學生討論、交流，讓學生在對比中明晰三種線的本質特征，進一步理解概念。
四、習題安排比較
蘇教版：
人教版：
北師大版：
“線的認識”練習：
“旋轉與角”練習：
第5篇：統計學概念范文
一、概念轉變學習在理論與實踐的困境
概念是思維最基本的形式，也是構成知識的最基本成分。許多研究者認為科學學習是科學概念的發展或轉變，而不是一些孤立信息的增加。由此，研究者提出了諸多概念教學模型，其中最具影響力的是波斯納等人從認識論角度提出的概念轉變模型，還有奧斯本等人基于認知心理學視角提出的概念教學模型。
波斯納等人從認識論角度提出概念轉變模型。該理論首先將科學學習過程看作學生原有概念的發展、修正或轉變的過程，并試圖解決以下兩個問題：①原有的概念及其結構的什么特征控制了對新概念的選擇？②學習者頭腦中的概念是在什么樣的條件下被另外一種概念取代？并在此研究基礎上提出了“概念轉變”的四個條件：①人們除非感受到自己的概念不具有功能性，否則不會改變所思考的概念，即學習者必須對原有概念感到不滿意。②學習者必須能理解新的概念。新概念通常不是反直覺，就是不可理解，所以難以形成概念轉變，因此新概念必須是可理解的才能進行概念轉變。③新概念必須是合理的，學生能相信新概念的真實性。④新概念必須有效，是解決某些問題的更好途徑。根據波斯納的觀點，如果滿足以上四個條件，學生就會發生概念轉變。
奧斯本等人提出，促使學生發生概念轉變的教學分四個階段組成：①準備階段：教師要理解科學家、學生以及自己對新概念的觀點，其中對學生前概念的了解是重點；②關鍵階段：創設真實的生活情景，促使學生理解新概念；③質疑階段：鼓勵學生闡明自己的觀點，讓學生相互質疑、辯論、交流、研討；④應用階段：提供各種情景讓學生應用新概念。可見，這一模型旨在促進學生對概念的信息加工。
這兩個模型吸收了皮亞杰基于兒童行為觀察和言語訪談而提出的意義建構學習觀，注重學生的已有知識和積極參與。但模型各環節似乎更多地從學習目的和學習結果的角度，而不是依據學習發生的內在機制去構建，因此難以真正促使學生發生概念轉變。在科學教學實踐中，人們發現要改變學生的某些科學前概念是非常困難的，原因是兒童的前概念可能是個人的、頑固的、強韌的、穩定的，這些性質會阻礙學生在科學學習過程中概念的轉變。這些都導致了概念轉變學習在理論和實踐中的雙重困境。
二、概念不相容原理的主要觀點
chi（1992）等人改變了概念理論研究的視角，以本體論的觀點分析概念結構，將概念分為物質、過程和關系狀態三類，每一種基本類型有若干的子類別。所謂“物質本體類別”指的是具有特定屬性的范疇，如金屬、生物等；所謂“過程本體類別”指隨時間改變而發生的一種變化范疇，如聲音的傳播、溶解、心肺循環等過程；所謂“關系本體類別”指的是依賴于相互作用而產生的范疇，如力學理論、守恒、食物鏈等等。依照概念轉變跨越的情形，可以分為本體類別內的概念轉變與跨越本體類別間的概念轉變。
1.類別內的概念轉變
所謂類別內的概念轉變，是指概念轉變的發生是在同一本體類別內的概念的轉變，而不是跨越不同的本體內別。換言之，這種轉變知識在同一類別內的概念歸屬轉變，可視為信念上的修正，屬于“輕微的概念轉變”。這種類別內的概念轉變情形，是一種常見的轉變，并不需要改變本體類別，概念的本身并未改變原來的意義，許多學習的情形，基本上都是信念上的修正，它們只需將學習者現有知識里的屬性，改變成其他正確的屬性就可以完成。
2.類別間的概念轉變
類別間的概念轉變是科學概念從一本體類別遷移到另一本體類別，這種類別間的轉移才能稱為根本的概念轉變。在概念的轉變過程中，有三項是必須經歷的步驟：①經由獲得的過程，學習到本體分類方式；②經由獲得的過程，學習到個別概念的意義；③重新指派概念到新的分類方式上。它可能通過三種范式：主動放棄原本對某一個概念的定義，并以新的意義取代；使新、舊概念并存，而新、舊概念視情境而定；通過教學等方式加強新的意義，放棄舊的概念。
造成學生在學習科學時發生困難的最主要原因在于：學生在表征一個概念的類別時，與它在科學上真正所屬的類別，兩者之間存在錯誤的組合，或是不相容的情形；而當這種情況發生時，學生會將新的信息同化到舊有的或是錯誤的類別中，因此學生很難對這個概念產生徹底的理解。舉例來說，在科學概念中，電流的概念，應該屬于過程的類別；但學生由于把電流和水流類別，常將它放置到物質類別里，認為它具有物質的特性，那么對于電流這個概念，可能就會產生“占有空間”“具有體積質量”等屬性。因此，我們常可見到，學生對于電流的概念里，就有“它可以儲存在電池里”“電流會用完”等錯誤概念。
三、概念不相容原理對兒童科學概念轉變的啟示
根據概念不相容的觀點，概念轉變的難易與概念的本體屬性有很高的相關性。可見，學生對某些科學概念的學習存在著很大的困難，并不是因為這些科學概念本身是復雜、抽象或是動態的，而是因為學生的前概念和科學概念屬于不同的本體類別。這一觀點給科學概念轉變教學帶來了新的啟示。
1.小學科學教師要積極學習有關概念轉變教學理論并付諸實踐。當前，努力幫助學生實現必要的概念轉變應被看成一項主要任務，這也就如Mintzes等在《促進理解之科學教學》一書中所指出的：“教師面對的挑戰是：如何尋找不同的經驗來設計問題、實驗以及示范，以要求學生重新思考他們的想法，但又不至于去強調他們現有的想法是‘錯誤的’。教師必須發展或引出更具創意性的策略，針對學生學習的需求。這種教學需要高度的專門學科知識，需要用來設計概念挑戰的技能與經驗。”科學教師必須關注概念轉變的研究，積極學習有關概念轉變教學理論并將概念轉變教學策略運用于科學教學之中。
2.在教學中，教師不僅要診斷出學生的前概念，而且要對前概念和學生預期學習的科學概念作出具體分析，以確定哪些概念屬于物質本體類別，哪些屬于過程或關系本體類別；并分析學生的前概念和預期學習的科學概念之間是不是屬于同一本體類別，這是進行有效概念轉變教學的前提。概念不相容原理表明，學生要進行“跨本體類別”的概念學習是比較困難的，這個學習過程如果讓學生自己去探究、去發現，那就如同現實中的科學發現過程一樣，而科學發現過程往往是“科學共同體”社會建構的過程，其發現的機制與學生的探究發現是不同的，因此對于學生來說是一件非常困難的事。所以，在科學教學中，“自主探究”的教學主題最好限定在“本體類別內”的概念學習，否則將很難實現學生的概念轉變。
第6篇：統計學概念范文
摘要：本文首先介紹了計算機網絡與通信課程的特點，然后分析了該課程原來存在的一些問題，進而闡述了在學校“三創”教育理念指導下計算機網絡與通信課程的教學改革。
關鍵詞：計算機網絡與通信；三創教育理念；教學方法；教學手段；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1引言
我校“計算機網絡與通信”課程是湖北省精品課程，現正在申報國家級精品課程，其前身是“計算機網絡”課程，從1985年起便在我校本科生中開設。該課程最初是計算機系統結構專業的必修課，計算機軟件專業的指定選修課。隨著計算機網絡技術及互聯網技術的不斷發展，計算機網絡與通信技術在眾多的技術中已處于非常重要的地位，成為促進社會發展的重要技術支柱，“計算機網絡與通信”課程因而變得越來越重要，也越來越受到學校和學生們的重視，已成為包括信息安全專業在內所有專業的必修課。
我校作為首批國家“985工程”和“211工程”重點建設高校以及教育部批準的8所創業教育試點院校之一，在新時期對學生的培養提出了新的要求。根據“三創”(創造、創新、創業)教育理念和辦學指導思想，學校將培養適應經濟、科技和社會發展需要的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的，特別是具有創造、創新、創業精神和能力的復合型拔尖人才作為人才培養的目標。
要達到上述人才培養目標，迫切要求我們將“三創”教育理念貫徹到實際的教學實踐中去，進行切實可行、卓有成效的教學改革。本文將對“三創”教育理念下“計算機網絡與通信”課程的教學改革進行一定的探索，以適應新形勢下人才培養的需求。
2課程原有問題剖析
2004年7月初，計算機學院院領導、網絡課程組所有老師和30多名學生代表齊聚一堂，召開了“計算機網絡與通信”課程討論會。會上師生進行了坦誠且細致深入的面對面交流，并對該門課程教與學中存在的一些問題形成了共識，歸納起來有以下幾方面的問題：
(1) 一些授課教師只注重協議的原理、協議性能分析的講解、沒有從應用的角度講解TCP/IP體系中的每層協議，學生理解起來比較困難，整個教學過程顯得有些枯燥乏味。學生都希望老師能注重案例式教學，通過實際的網絡規劃、協議實現、網絡工程、網絡測試等案例激發學生學習興趣，幫助學生加深理解網絡知識，促進教學與實踐相結合。
(2) 網絡實驗室的交換機、路由器、防火墻等網絡設備臺數有限，當多人組成一個實驗小組時，有些同學實際動手的機會比較少，這樣會影響他們的學習積極性。如果不能在短時間內解決硬件問題，建議老師們講解一些網絡仿真、網絡模擬軟件的用法，以便讓學生自己能利用業余時間做更多的網絡實驗。
(3) 由于學生的接受能力存在差異，部分學生反映跟不上教學進度。特別是做實驗時有些老師演示太快，學生節奏慢，實驗做不出來。希望老師們能提供更多更詳細的資料，最好是將實驗演示過程錄制成視頻文件，放在網上供學生自主學習。
(4) 部分學生反映“計算機網絡與通信”課程學完之后，實際動手及應用知識的能力還是不強，為了達到學以致用的目的，能不能參加到教師的相關科研項目中進行鍛煉，或者由老師們指導進行大學生業余科研項目的申報及研究，以將我校的三創精神落到實處。
3“計算機網絡與通信”課程改革思路
針對2004年“計算機網絡與通信”課程討論會的主要問題，在“三創”教育理念的指導下，我們網絡課程組近幾年來對網絡課程的教學方式、教學手段、教學模式進行了積極有益的課程改革探索，收到了非常好的效果。
3.1基于“案例”的課堂教學方法
案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，進而提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。與傳統的“從概念到概念”的灌輸、填鴨式教學方法相比，案例教學法具有理論聯系實際、促進學生應用知識能力的培養等優越性。
在“計算機網絡與通信”課程中我們充分應用“案例”教學方法，講解網絡體系結構、數據鏈路層幀的組成、動態路由協議、TCP/UDP和應用層協議等。
例如我們在講解網絡安全知識時，為了讓學生掌握防火墻、入侵檢測系統、身份認證系統等如何協同構建整體企業安全網絡時，通過實際項目中采用的銳捷GSN方案進行講解，如圖1所示。
通過該案例，學生不僅掌握了Firewall和IDS的工作原理，還領會了如何在實際網絡中部署這些設備。學生也清楚地理解這些網絡安全產品間如何共同構筑防御體系。當用戶使用網絡前，首先由接入交換機和RG-SAM(身份認證系統)對其進行身份驗證，從而攔截了非法用戶使用網絡。RG-SMP(安全管理平臺)學習用戶的身份、主機環境等信息，并將制定好的主機完整性策略下發到安全客戶端。安全客戶端對用戶主機進行主機完整性對比檢查，并將檢查結果反饋回RG-SMP服務器。在用戶上網過程中，入侵檢測系統RG-IDS對網絡安全事件進行檢測收集，將安全事件反饋回RG-SMP。RG-SMP對RG-IDS反饋的安全事件進行統一管理，將安全事件關聯至用戶。RG-SMP還可對每個用戶的主機完整性檢測結果和安全事件進行處理，生成相應的策略，并下發至交換機執行。
在“計算機網絡與通信”課程的教學中，我們幾乎用案例教學法貫穿了所有章節，幫助學生直觀、形象、深刻地理解所學內容，并進一步提高了他們分析問題和解決問題的綜合能力。
3.2虛實結合的實驗教學手段
計算機網絡是一種高速發展的技術，要取得好的實驗效果，就需要為學生提供充分的新技術實驗機會，當前網絡實驗室普遍是利用路由器、交換機、PC機組成實際的網絡實驗室。這種方法由于經費的限制，只能提供有限數量和型號的實驗設備，種類較少，設備更新慢，學生實驗機會少，很難達到每人單獨使用一套網絡實驗設備的標準，并無法掌握最新網絡技術，實驗效果無法保證，不利于學生“三創”能力的培養。
針對上述實驗現狀，我們充分利用現有的網絡模擬仿真軟件NS2(Network Simulator Version 2)、Cisco官方模擬器Packet Tracer、網絡協議分析器Ethereal等軟件，首先讓學生在自己的PC機上練習網絡設備(如路由器、交換機)的配置、對網絡數據包進行捕獲和分析、并可對新型網絡技術(如Ad Hoc網絡、無線傳感器網絡)進行模擬。在熟練掌握上述虛擬實驗方法后，再進行實際網絡設備的實驗。另外，為培養學生的創造和創新能力，還可先讓學生在虛擬實驗環境下，設計和實現綜合性網絡實驗，成功后再在實際設備上進行驗證。對于硬件設備和NS2模擬器中都沒有的新型網絡協議和網絡技術，則可通過自己動手編程擴展NS2模擬器，來達到加深理解網絡新技術的目的。
例如我們在教學過程中使用的Packet Tracer是一款思科路由器、交換機、無線AP和服務器模擬軟件，軟件中內置了一些定制的實驗包，同時也支持自定義網絡拓撲結構及連接。通過Packet Tracer的強大功能，學生可掌握路由器、交換機等常用網絡設備的配置和管理。另外值得一提的是，在Packet Tracer中支持跟蹤數據包，并能實時分析數據包的結構，這對學生理解數據包的封裝非常有幫助。圖2所示為利用Packet Tracer進行RIP實驗的拓撲圖。
我們采用的虛實結合實驗教學手段一方面充分發揮模擬軟件強大的分析、模擬、仿真功能，使學生深刻理解抽象的理論知識；另一方面通過在實際設備上做實驗，幫助學生掌握如何架構、配置和管理真實網絡，提高實戰能力。實踐證明，虛實結合實驗教學手段極大地促進了教學效果的改善。
3.3教學科研相互促進的培養模式
教學與科研是一個具有內在聯系的不可分割的統一體，教學與科研既不互相矛盾，也不能互相代替。沒有科研的教學是不完整的教學，沒有教學的科研不是高校中的科研。高校的教學與科研作為一個整體，共同構建了高校的教書育人環境。
要培養“三創”型人才，單憑向學生傳授書本上的理論知識還遠遠不夠，“三創”能力的培養必須要將理論知識與實際的科研項目相結合，使學生在科研實踐中加深對理論知識的理解，甚至可對理論知識進行擴展，從而達到“創造”、“創新”的水平。另外，如果將學生的畢業設計和科研項目緊密結合，不但使學生在畢業設計中真正做到“學以致用”，還可為學生以后的“創業”打下良好的基礎。因此“計算機網絡與通信”課程在教學過程中需要注重發揮本課程的優勢，以科研支持本科教學，將部分科研溶入本科教學。
例如在講授“TCP擁塞控制機制”和“網絡安全”章節時，可以結合國家自然科學基金項目“低速率的拒絕服務攻擊模型和防范研究”的研究內容，講解目前黑客是如何利用TCP擁塞控制機制(慢啟動、擁塞避免等)特點而進行低速率拒絕服務攻擊，不但使這兩方面的知識與實際場景相聯系，加深學生的理解，又可以將對課題感興趣的同學吸引到項目研究中來，從而提高學生的實際動手能力和創新能力。
4結束語
根據“三創”教學理念，并結合“計算機網絡與通信”的課程特點，我們提出將基于“案例”的課堂教學方法、虛實結合的實驗教學手段和教學科研相互促進的培養模式應用于實際的課程教學中，以培養學生自主學習、勇于創新的能力，在近兩年的教學實踐過程中已取得良好的教學效果，培養出的本科畢業生在計算機網絡應用和創新能力方面有了很大的提高，能夠很快的適應該領域的相關工作，為創業打下良好的基礎。當然，要培養出具有國際競爭力的計算機網絡人才，“計算機網絡與通信”課程改革還任重道遠，還需要不斷地進行更深層次的研究和探索。
參 考 文 獻
[1] 馬慧麟. “計算機網絡”課程教學模式改革探討[J]. 中央民族大學學報(自然科學版)，2007，15(4)：23-26.
[2] 黃高飛. 關于計算機網絡漸進式教學的探討[J]. 中山大學研究生學刊，2006，3(1)：10-13.
[3] 沈德海，于忠黨. 計算機網絡教學研究[J]. 四川教育學院學報，2007，4(4)：88-89.
第7篇：統計學概念范文
[主題詞]胃黏膜／損傷；急性病；創傷和損傷／針灸療法；穴，足三里；配穴法；胃黏膜／針灸效應
文章編號：0255-2930(2007)01-0044-03
中圖分類號：R245．9＋7 文獻標識碼：A
文獻及實驗研究表明，針刺足三里能改善急性胃黏膜損傷程度，以對單穴研究居多，對穴組的研究甚少。而針灸學理論及臨床運用中，足三里多與其他腧穴配合來治療有關胃的疾病。研究足三里不同配穴后的作用，更具有臨床指導意義。筆者通過觀察足三里不同配穴對與胃黏膜細胞保護作用密切相關的物質表皮生長因子(EGF)、一氧化氮(NO)、胃泌素(GAS)的影響，以期觀察足三里不同配穴對胃黏膜損傷的改善作用。
1 材料與方法
1．1動物及分組
成年SD大鼠100只，體重180～200g，雌雄不拘，由長沙市開副區東創實驗動物科技服務部提供(動物合格證號：醫動字第20―010號)。按完全隨機原則隨機分為10組，每組10只，即“足三里”組(A組)、“足三里”配“內關”組(B組)、“足三里”配“中脘”組(C組)、“足三里”配“公孫”組(D組)、“足三里”配“內關”“中脘”組(E組)、“足三里”配“內關”“公孫”組(F組)、“足三里”配“中脘”“公孫”組(G組)、“足三里”配“內關”“中脘”“公孫”組(H組)、模型組(I組)、空白對照組(J組)。
1．2 動物造模
造模前均禁食24h，禁水2h，J組以O．6 mL／100g蒸餾水灌胃，其余各組以0．6mL／100g無水乙醇灌胃，造成急性胃黏膜損傷模型。
1．3 電針方法
參照林文注主編《實驗針灸學》中的大鼠的常用針灸穴位，結合模擬人體穴位和比較解剖學方法進行大鼠穴位的定位。電針各組于灌胃1h后進行第1次電針。“足三里”“內關”“公孫”均針雙側，電針“中脘”時，無關電極置大鼠尾部。電針儀采用G6805型治療儀，取疏密波，頻率為疏波4Hz，密波20Hz，強度以肌肉或針柄微顫動為度。每次電針20min，每天1次，連續4d。模型組、空白對照組除不電針外，其余條件均同電針組。電針期間，各組大鼠均自由進食、飲水，末次電針前禁食24h。
1．4標本提取及處理
末次電針完1h后，各組動物斷頭取血5mL左右，置37℃恒溫水浴箱中水浴30min，以3 000r／min常溫離心15min，提取上清液，―20℃低溫保存，待測NO、GAS。斷頭取血后，立即剖腹取胃，從胃幽門至賁門處，沿胃大彎剪開，生理鹽水沖洗胃內殘留物，平展開。計算胃黏膜損傷指數(UI)后，取胃竇部黏膜1小塊，所取胃黏膜組織用分析天平稱重，連同該組織重量9倍的生理鹽水倒入玻璃勻漿機(寧波新芝科器研究所)，研磨40～50次，制成10％的胃黏膜組織勻漿，以3 500r／min常溫離心15mim，取上清液，一20℃低溫保存，待測EGF、NO、GAS。
1．5 觀察指標
UI：按Guth標準計算潰瘍指數，斑點狀糜爛為1分，糜爛4 mm為5分，損傷寬度>2 mm者，計分加倍。GAS、EGF：用放射免疫法測定，均嚴格按藥盒說明書進行操作，測試藥盒均由北京華英放射免疫技術研究所提供。NO：用硝酸還原酶法測定，測試藥盒由南京建成生物工程研究所提供。
1．6統計學處理
統計資料以均數±標準差(x±s)表示，方差齊者以方差分析和q檢驗分析；方差不齊者以秩和檢驗分析。
2 結果
2．1各組胃黏膜損傷指數比較
模型組大鼠胃黏膜損傷明顯，與空白組比較差異有顯著性意義(P
2．2各組對GAS含量的影響
各電針組GAS含量均不同程度降低，與模型組比較差異有顯著性意義(P
2．3各組對NO和EGF含量的影響
各電針組能提高NO和EGF含量，與模型組比較差異有顯著性或非常顯著性意義(P％0．05或P0．05)；A、B、D組NO和EGF含量低于C組，差異有顯著性或非常顯著性意義(P％0．05，P
也有顯著性或非常顯著性意義(P％0．05，P0．05)；H組NO和EGF含量高于其他各電針組，差異有顯著性或非常顯著性意義(P
3 討論
3．1表皮生長因子、胃泌素、一氧化氮與胃黏膜的細胞保護作用
NO的胃黏膜保護作用主要體現在改善黏膜微循環，松弛血管平滑肌，保持上皮屏障及促進上皮修復。常小榮等觀察到電針足三里穴能提高無水乙醇灌胃后兔血清中NO含量。EGF是由53個氨基酸組成的多肽，與胃黏膜關系非常密切，具有營養黏膜，抑制胃酸分泌，促進胃黏膜上皮細胞DNA合成、分裂及細胞增殖作用。據報道，在人胃潰瘍愈合過程中，胃黏膜EGF的表達由弱到強。GAS是胃酸分泌的主要興奮激素。本實驗結果顯示，“足三里”不同配穴組通過降低UI值，提高EGF和NO、降低GAS含量，從而發揮對胃黏膜損傷不同程度的改善作用。
3．2足三里不同配穴對胃黏膜損傷改善作用比較
(1)足三里與內關、公孫不同配穴對胃黏膜損傷改善作用比較。
內關是心包經的絡穴，別走三焦經，通陰維脈；公孫為脾經絡穴，別走胃經，通沖脈，兩穴均為八脈交會穴，通過心包經、脾經、陰維脈及沖脈合于胃、心、胸部位，臨床上常將兩穴合用治療胃、心、胸疾病。有研究表明，內關和公孫之間通過脊髓的中間內、外側核神經元纖維的相互影響，實現特異的增加效應，而孤束核則起著實現兩穴對胃等內臟調節的中樞整合作用。本結果顯示，“足三里”配“內關”組、“足三里”配“公孫”組與“足三里”組比，療效沒有顯著差異，而“足三里”配“內關”“公孫”組與這3組比，療效均有顯著差異。提示內關、公孫與足三里單獨配伍時沒有明顯的增效作用，而兩穴合用與足三里配伍時，可有增效作用，佐證了“八脈交會穴之內關與公孫配伍治療心胸胃病癥”的相關理論，提示臨床上治療相關胃病宜將內關、公孫配合使用，療效較佳。
(2)足三里與中脘，足三里與內關、公孫配穴對胃黏膜損傷改善作用比較。
中脘是手太陽、少陽、足陽明、任脈的交會穴，是胃之募穴、六腑之會，為胃病的反應點，是治療胃腑之疾的要穴，臨床上多運用足三里配伍中脘來治療胃病。本實驗結果顯示，“足三里”配“中脘”組與“足三里”組比，療效有顯著差異，提示足三里、中脘兩穴配伍有協同增效作用。“足三里”配“中脘”組與“足三里”配“內關”“公孫”組比較沒有統計學差異，提示這兩種不同配伍方案對胃黏膜損傷均有療效，兩者療效比較沒有顯著差異。
(3)足三里不同配穴的最優配伍方案。
足三里單穴或多穴配合治療效應有何差異，能否確定一個最優配伍方案，迄今尚無定論。本實驗對此進行了比較，“足三里”配“中脘”“內關”“公孫”組與其他電針組比較，療效有顯著差異，說明此組對胃黏膜損傷改善作用最強。針灸處方的組成原則是近部選穴、遠部取穴和特殊取穴相結合，中脘恰居胃脘部乃屬局部取穴，足三里屬循經遠取，內關、公孫為特殊取穴，4穴配伍符合處方的組成原則。提示可將足三里、內關、中脘、公孫4穴配伍作為治療胃病的最優配伍方案，對臨床有著積極指導意義。
第8篇：統計學概念范文
關鍵詞：統計學；教學；改革
一、統計學課程教學面臨的嚴峻形勢與挑戰
統計學課程有著明顯的特點：（1）具有非常多的概念，概念之間的相互關系又十分復雜，學生在理解和記憶方面存在諸多困難。（2）具有非常多的計算公式，且這些公式計算難度較大，一些數學基礎不好的學生容易產生排斥和條件反射心理，嚴重影響了其學習的信心和態度。（3）具有很強的邏輯性及推理性。同時要求結果具有很高的準確性，對于想象力和理解力較差的學生，容易產生消極的學習態度。（4）實踐應用和現實教學之間的結合不夠緊密，大部分同學都不能完全理解統計學真正的意義，學習統計學只是為了應付考試。
大多數教師在統計學教學上多采用講授式教學，沿用多媒體或傳統的講授加板書等單一教學手段授課，不能很好地將統計分析軟件和教學結合起來，從而造成學生一味地死記硬背概念及公式，卻不懂得運用現代統計工具對問題進行系統地處理。同時統計學中出現的大量、繁瑣的公式與概念，使得學生對作業和考試產生畏懼感，嚴重影響了學生學習的積極性，學生的創新能力和實踐能力也因此更差了。
二、統計學教學的發展趨勢
傳統統計學教學方法單一，僅重視對理論的理解，單調的教學方式使得教學效率低下，學生學習積極性差。現代統計學教學更加重視運用現代科技手段，豐富教學內容，拓展教學形式，完善教學手段，創新教學方法，這些方面互相作用、相互結合，共同推進應用統計學教學的改革和發展。
1.計算機技術和統計學的結合推動了教學內容的改革
歷史證明，統計數據處理手段的每一次改革，都帶給了統計實踐革命性的發展。近年來專業統計軟件不斷開發，其商品化程度也越來越高，這使得統計工作變得越來越簡單，也變得更加快捷和方便，從而使處理大規模統計調查數據成為現實。因此，應用統計學教學中應把統計的正確解讀計算的結果、正確應用的條件、計算原理以及基本思想傳授給學生，讓學生真正理解其含義。
2.社會實踐方式、課堂教學以及模擬實驗的有機結合將大大推進統計教學形式的改革
目前，越來越多的教師將多媒體教學、訓練和實踐式教學、問題探究式教學、啟發式教學以及講授式教學結合起來，以帶動學生的積極性，提高其學習興趣，在傳授學生基礎知識的基礎上著重加強學生的實踐鍛煉能力。在教學中教師可將一個班作為樣本采集對象，并形成合適的模擬課題，將學生分為若干調查小組，在進行調查方案設計的基礎上按照課題要求進行一次真實的統計調查，以考查其實踐能力。從確定調查對象和單位、抽取小樣本、發放問卷、回收和審核、輸入數據和整理資料、估計和分析，到編寫調查報告、形成總結和調查體會，全部都讓學生獨立完成。
三、實踐教學中對教學方法的創新和思考
教學為教師傳授學生知識的過程，教授方法的好壞直接影響著學生的接受效果。因此，科學的教學方法對于統計學的發展具有至關重要的作用，它會在教師傳授知識的過程中產生事半功倍的效果。
1.同類歸并法
統計學科中很多關鍵名詞具有相同的意義，但在不同章節有著不同的叫法，這種現象使得學生極易對概念產生混淆與錯亂。因此，及時對相同意義的名詞進行統一整合和歸納能有效地幫助學生準確理解概念，并清楚地記憶，從而加深學生對概念的理解。
2.典型案例法
為了調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，可收集國家統計局公布的熱門資料和社會經濟生活中的熱門話題，結合學科中的具體章節，巧妙地把其融入公式、原理及抽象概念中去，精心設計出既有現實教學教育意義又有實用性的教學案例，以激發學生的學習積極性。
統計教學活動經調整后已成為一個師生共同交流、共同發展、共同進步的過程。學生在教學過程中能夠充分展示其才能，發揮其聰明才智。統計教學經改革，能夠從學生已有的知識背景及生活經驗出發，為他們提供大量從事實踐統計的機會。通過科學的教學活動，對學生的學習潛能加以激發，引導學生積極從事實踐創新、合作交流與自主探索。學生在實踐與探索過程中能夠真正理解學科的基礎知識和技能，并獲得大量的實踐統計經驗，從而提高應用統計的能力。
第9篇：統計學概念范文
關鍵詞：統計學；統計思想；認識
1關于統計學
統計學是一門實質性的社會科學，既研究社會生活的客觀規律，也研究統計方法。統計學是繼承和發展基礎統計的理論成果，堅持統計學的社會科學性質，使統計理論研究更接近統計工作實際，在國家和社會得到廣泛發展。
2 統計學中的幾種統計思想
2.1 統計思想的形成
統計思想不是天然形成的，需要經歷統計觀念、統計意識、統計理念等階段。統計思想是根據人類社會需求的變化而開展各種統計實踐、統計理論研究與概括，才能逐步形成系統的統計思想。
2.2 比較常用的幾種統計思想
所謂統計思想，就是統計實際工作、統計學理論及應用研究中必須遵循的基本理念和指導思想。統計思想主要包括:均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想。現分述如下：
2.2.1 均值思想
均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統計學理論，是統計學的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發展趨勢，避免個別偶然現象的干擾，故也體現了總體觀。
2.2.2 變異思想
統計研究同類現象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統計方法就是要認識事物數量方面的差異。統計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
2.2.3 估計思想
估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹的必要步驟。
2.2.4 相關思想
事物是普遍聯系的，在變化中，經常出現一些事物相隨共變或相隨共現的情況，總體又是由許多個別事務所組成，這些個別事物是相互關聯的，而我們所研究的事物總體又是在同質性的基礎上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關聯的。
2.2.5 擬合思想
擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現得非常復雜，這種方法就是對規律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數量上所體現的模式和基于此而預示的可能性”。
2.2.6 檢驗思想
統計方法總是歸納性的，其結論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數量特征的假設是否可信。
2.3 統計思想的特點
作為一門應用統計學，它從數理統計學派汲取新的營養，并且越來越廣泛的應用數學方法，聯系也越來越密切，但在統計思想的體現上與通用學派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現出：（1）統計思想強調方法性與應用性的統一；（2）統計思想強調科學性與藝術性的統一；（3）統計思想強調客觀性與主觀性的統一；（4）統計思想強調定性分析與定量分析的統一。
3 對統計思想的一些思考
3.1 要更正當前存在的一些不正確的思想認識
英國著名生物學家、統計學家高爾頓曾經說過：“統計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統計學可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現實問題可能要比想象的復雜得多。此外，有些人認為方法越復雜越科學，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復雜化，似乎這樣才能顯示其科學含量。其實，真正的科學是使復雜的問題簡單化而不是追求復雜化。與此相關聯的是，有些人認為只有推斷統計才是科學，描述統計不是科學，并延伸擴大到只有數理統計是科學、社會經濟統計不是科學這樣的認識。這種認識是極其錯誤的，至少是對社會經濟統計的無知。比利時數學家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統計學應用于人類事物，試圖把統計學創建成改良社會的一種工具。經濟學和人口統計學中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產。
