云計(jì)算的基本概念精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的云計(jì)算的基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞： 物質(zhì)的量 摩爾 概念
上了高中，開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月非常關(guān)鍵，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)，儼然就是一個(gè)分水嶺。因?yàn)檫@里涉及學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的養(yǎng)成，還涉及一些化學(xué)的基本概念，特別是有關(guān)“物質(zhì)的量”的概念及相關(guān)計(jì)算。
任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)概念，化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)然也不例外。中學(xué)化學(xué)中有許許多多的基本概念，“物質(zhì)的量”作為高中化學(xué)中的基本概念，是高中化學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)口，是教學(xué)中公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我們先來(lái)了解一下“物質(zhì)的量”的概念：“物質(zhì)的量”這四個(gè)字是一個(gè)整體，不能拆開(kāi)，用來(lái)表示含有一定數(shù)目微觀粒子集合體，“物質(zhì)的量”可以把肉眼無(wú)法看到和用現(xiàn)代化工具難以稱(chēng)量的微觀粒子跟宏觀上可稱(chēng)量的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，它是國(guó)際單位制基本物理量之一，符號(hào)為n，單位為摩爾（符號(hào)為mol）。1mol某種微粒集合體含阿伏伽德羅常數(shù)個(gè)微粒。
由于“物質(zhì)的量”用于表達(dá)微粒數(shù)目，因此在使用摩爾作單位時(shí)，應(yīng)指明具體的微粒，且粒子的種類(lèi)要用化學(xué)式表示。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生、抽象、難懂的，而且非常容易將物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)，以致錯(cuò)誤地理解物質(zhì)的量的含義。應(yīng)該注意：摩爾只是物質(zhì)的量的單位，切忌將摩爾當(dāng)做物理量使用，例如說(shuō)水的摩爾是1mol是錯(cuò)誤說(shuō)法。長(zhǎng)期的錯(cuò)誤認(rèn)知將導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)的混亂。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，“物質(zhì)的量”及單位“摩爾”作為概念教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該認(rèn)真分析其內(nèi)涵及外延，才有利于建立正確的概念，才有利于學(xué)生靈活運(yùn)用。
新課標(biāo)對(duì)“物質(zhì)的量”做出了規(guī)定，它要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。因此，“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容的重要組成部分，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算貫穿于高中化學(xué)的始終，處于化學(xué)計(jì)算的核心地位。如果物質(zhì)的量知識(shí)有所缺失，則勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。
“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)。這是由于“物質(zhì)的量”不僅是一個(gè)遠(yuǎn)離人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的比較抽象的概念，而且“物質(zhì)的量”外延比較廣，通過(guò)其導(dǎo)出“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”與“質(zhì)量”、“微粒數(shù)”、“溶液體積”、“溶液密度”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等之間眾多的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解和應(yīng)用“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)。而在初中化學(xué)知識(shí)中，“物質(zhì)微觀組成”等知識(shí)將影響學(xué)生正確掌握“物質(zhì)的量”概念，從而影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決；“相對(duì)原子質(zhì)量”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等對(duì)“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于化學(xué)式確定、混合物組成問(wèn)題的解決將產(chǎn)生影響；有關(guān)溶液組成的知識(shí)將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于溶液計(jì)算問(wèn)題的解決；“化學(xué)反應(yīng)方程式的含義及應(yīng)用”方面的知識(shí)將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于單步或多步化學(xué)反應(yīng)計(jì)算問(wèn)題的解決。
造成學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)困難，原因是多方面的。（1）由于學(xué)生從未接觸過(guò)物質(zhì)的量和摩爾這兩個(gè)專(zhuān)有名詞，且學(xué)習(xí)這個(gè)基本物理量，學(xué)生需要有相當(dāng)多的知識(shí)儲(chǔ)備，新、舊知識(shí)不能順利地融會(huì)貫通。對(duì)后面的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼心理，影響了他們進(jìn)一步接受下面的知識(shí)。所以有一大部分學(xué)生都覺(jué)得“物質(zhì)的量”太難學(xué)了，從而大大降低了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）高一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象上，認(rèn)知能力處在較低水平。不同學(xué)生的智力因素是不同的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，而有很大一部分學(xué)生延續(xù)初中的那種定勢(shì)：老師會(huì)替我總結(jié)好；到時(shí)考前再背一背，等等，會(huì)出現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)。面對(duì)物質(zhì)的量的概念學(xué)生會(huì)有怎樣的情感和態(tài)度對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大影響。
學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，通常是根據(jù)自己的實(shí)踐或情感體驗(yàn)理解概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量概念之前，學(xué)生已經(jīng)熟知國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量中長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間等，掌握它們的基本單位，具有熟練運(yùn)用能力。而且通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實(shí)驗(yàn)觀察能力，能借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物。
如在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，為了更直觀體現(xiàn)這集合體的關(guān)系，理解“物質(zhì)的量”概念，我介紹了生活中常遇到的情況：去超市買(mǎi)一打毛巾就是12條，某品牌礦泉水一箱20瓶，10箱共200瓶。我再設(shè)計(jì)了以“稱(chēng)量1粒米”的問(wèn)題情境：用托盤(pán)天平稱(chēng)量1粒小米，1粒大米的質(zhì)量，再稱(chēng)量100粒小米，100粒大米的質(zhì)量。而實(shí)驗(yàn)的事實(shí)說(shuō)明托盤(pán)天平難以稱(chēng)量1粒大（小）米的質(zhì)量，而稱(chēng)量100粒的質(zhì)量是極易辦得到的。這讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握并建構(gòu)物質(zhì)的量的概念，建立微觀與宏觀的聯(lián)系。
因此教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，利用一些背景資料，聯(lián)系生活實(shí)際和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題揭示概念產(chǎn)生的矛盾沖突，充分展示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生運(yùn)用一定的探究方法發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，從而形成概念，再探究該知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，得到一個(gè)完整概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)既克服了他們的思維障礙，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，“物質(zhì)的量”在教學(xué)中的困難既有客觀原因又有主觀原因：客觀原因是概念本身的特殊性，主觀原因是學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)性。由于上述諸多因素的客觀存在，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇不同的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1》.江蘇教育出版社.
[2]吳菊英.高一學(xué)生“物質(zhì)的量”相關(guān)問(wèn)題解決的研究，2006.
[3]劉志剛.“物質(zhì)的量”概念教學(xué)的理論研究，2007.
[4]劉瑞東，祁雪莉.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)新探.化學(xué)教學(xué)，2004，U，13-51.
[5]孫國(guó)娣.正確把握化學(xué)概念教學(xué)策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000，5.
[6]王彩霞.中學(xué)化學(xué)基本概念教學(xué)方式探討.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1997，11.
第2篇：云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：高中物理；復(fù)習(xí)；知識(shí)；方法
一、牢固掌握基本概念和基本規(guī)律
好多同學(xué)有這樣一個(gè)困惑：書(shū)上的基本概念、基本規(guī)律我都知道，可做題為什么還總是出錯(cuò)？其實(shí)，基本概念、規(guī)律僅僅停留在背誦上是沒(méi)有任何意義的，要知道任何概念和規(guī)律都不是孤立的，要知道它提出的背景、要了解它與其它問(wèn)題的聯(lián)系。對(duì)于一個(gè)基本概念，要問(wèn)一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入的？如何定義？公式、單位與相關(guān)量的關(guān)系怎樣？……對(duì)于一個(gè)基本規(guī)律，也應(yīng)該清楚：為什么要引進(jìn)這個(gè)規(guī)律？規(guī)律成立的條件是什么？規(guī)律內(nèi)容怎樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問(wèn)題，如何來(lái)驗(yàn)證它？……只有對(duì)物理概念、規(guī)律從宏觀的、立體的角度來(lái)把握，才可以做到真正地學(xué)懂、會(huì)用。例如，對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)基本概念，可做如下把握：它是為了描述電場(chǎng)的力的性質(zhì)而引入的物理量。其定義式是E=F/q，但E是描述電場(chǎng)本身性質(zhì)的物理量，其大小與F、q均無(wú)關(guān)（只是可以借助q在電場(chǎng)中的受力情況來(lái)探知），點(diǎn)電荷電場(chǎng)的量度式E=KQ/r2恰好證明了這一點(diǎn)。場(chǎng)強(qiáng)E可以表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，用電場(chǎng)線(xiàn)可以形象地表示出來(lái)。與E相關(guān)的量是電勢(shì)U，然而電場(chǎng)強(qiáng)度為零的地方電勢(shì)不一定為零，電勢(shì)為零的地方場(chǎng)強(qiáng)也不一定為零。把公式變形為F=qE之后，可以用來(lái)計(jì)算電荷在電場(chǎng)中的受力大小和方向，從而分析電場(chǎng)中的力學(xué)問(wèn)題。
二、注重知識(shí)形成過(guò)程，不要死記硬背
由于“慣性”許多同學(xué)學(xué)習(xí)物理依然習(xí)慣于小學(xué)初中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，只洼重知識(shí)的記憶，重結(jié)果輕過(guò)程。在這種思想的支配下，他們花大量時(shí)間背概念、規(guī)律、公式。顯然，這樣的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏全面認(rèn)識(shí)，是一種“可憐”的舍本逐末的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際上，每一學(xué)科都有各自的特點(diǎn)。物理即知物明理，理從物來(lái)。“理”如何從物中來(lái)的，這才是同學(xué)們最應(yīng)關(guān)注的。也就是要注重知識(shí)的形成過(guò)程。如，要掌握一個(gè)概念，必須弄清，為什么要引入這個(gè)概念，引入這個(gè)概念老師提供了哪些豐富、生動(dòng)的典型材料？又怎樣從這些材料中抽象出事物本質(zhì)屬性、歸納概括出客觀規(guī)律，進(jìn)行定義的？其物理意義是什么？又與哪些概念有區(qū)別和聯(lián)系？容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？實(shí)際中哪些地方用到這一概念？這一切要在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、分析、思考、討論、形成概念，總結(jié)出規(guī)律。從中獲取知識(shí)，了解結(jié)論的來(lái)龍去脈，了解結(jié)論成立的條件和特點(diǎn)。
三、注重知識(shí)的聯(lián)系，解好新題型
1、圖像與知識(shí)的聯(lián)系。物理中的運(yùn)動(dòng)學(xué)、振動(dòng)和波以及熱學(xué)是運(yùn)用圖像最多的地方，但在綜合考試中圖像所涉及的問(wèn)題已經(jīng)超出了這些部分，它不僅要求考生會(huì)解答已畫(huà)好的圖像問(wèn)題，有時(shí)還需要考生利用圖像解決物理問(wèn)題（比如實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理），所以同學(xué)們要重視這個(gè)問(wèn)題，盡快學(xué)會(huì)解決方法。其實(shí)圖像問(wèn)題并不神秘，先要看清橫縱坐標(biāo)各表示什么物理量，這些物理量在題目所涉及的物理過(guò)程中存在什么樣的關(guān)系，寫(xiě)出關(guān)系式，然后再對(duì)比圖像上所反映的關(guān)系，解決問(wèn)題。在解答計(jì)算題時(shí)也可利用圖像，比如涉及物體運(yùn)動(dòng)的題目，可畫(huà)V-t圖，因?yàn)閂-t圖線(xiàn)的斜率表示物體的加速度，圖線(xiàn)與時(shí)間軸所圍面積表示物體的位移，解決問(wèn)題時(shí)，畫(huà)出V-t圖線(xiàn)既直觀，又能反映全過(guò)程，有時(shí)還使解題過(guò)程變得簡(jiǎn)捷。
2、運(yùn)用新、舊知識(shí)的聯(lián)系，解好信息題。綜合考試中有一類(lèi)這樣的題目，在題目中介紹給考生沒(méi)有學(xué)過(guò)的概念或規(guī)律，要求考生當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)并簡(jiǎn)單應(yīng)用。這類(lèi)題目一是考查學(xué)生的理解能力，二是考查考生將新舊知識(shí)結(jié)合在一起運(yùn)用的能力，其實(shí)主要考查靈活運(yùn)用課本知識(shí)的能力。因此，其難點(diǎn)在于對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用。
四、做好“題后反思”和“章后回顧”
做題的目的是為了鞏固對(duì)物理知識(shí)的理解，提高對(duì)物理規(guī)律的運(yùn)用能力，盲目的多做題是不會(huì)有太大的收獲的，要處理好低頭拉車(chē)與抬頭看路的關(guān)系。當(dāng)你吃力地做完一道題后，一定不要放過(guò)進(jìn)一步提高自己能力的好機(jī)會(huì)，要重新體會(huì)物理場(chǎng)景、再次對(duì)過(guò)程進(jìn)行快速的分析，看看是通過(guò)哪幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)解出了這道題，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還有欠缺……，經(jīng)過(guò)題后反思，要達(dá)到能夠“線(xiàn)索清晰、思維流暢”地迅速求解，這樣，下次再遇到同類(lèi)題目，便可迅速地抓住要害，少走彎路。這一工作可能只需你幾分鐘的時(shí)間，但是卻是相當(dāng)?shù)膶氋F。
同樣，當(dāng)我們復(fù)習(xí)完了一個(gè)章節(jié)，在章末測(cè)試前，要對(duì)這一章做一系統(tǒng)的回顧，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，圖表等形式，對(duì)這一章涉及到的知識(shí)、方法、物理模型進(jìn)行梳理，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住主線(xiàn)，理清線(xiàn)索，掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化.復(fù)習(xí)到一定階段時(shí)，還要看一看各章節(jié)間有什么聯(lián)系，構(gòu)建好知識(shí)體系。比如：復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，要了解受力分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，而運(yùn)動(dòng)定律則將原因（力）和效果（加速度）聯(lián)系起來(lái)，為解決力學(xué)問(wèn)題提供了完整的方法。曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和振動(dòng)部分屬于運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。動(dòng)量和機(jī)械能則從時(shí)間、空間的角度開(kāi)辟了解決力學(xué)問(wèn)題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問(wèn)題、守恒問(wèn)題等的更為簡(jiǎn)便的方法。有了這樣的分析，整個(gè)力學(xué)知識(shí)就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運(yùn)動(dòng)和力之關(guān)系的有機(jī)整體。再如：磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)部分雖頭緒繁多，但其核心可歸結(jié)為如下三件事：電生磁、磁生電和電磁生力。
總之，物理學(xué)科本身具有無(wú)窮的魅力，只要學(xué)習(xí)時(shí)抓住物理學(xué)科的特征，具有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。我堅(jiān)信同學(xué)們“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳磊.中學(xué)物理課堂有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)2009
第3篇：云計(jì)算的基本概念范文
>> 云計(jì)算及其輔助教學(xué)應(yīng)用初探 云計(jì)算輔助教學(xué)的應(yīng)用 云計(jì)算輔助教學(xué)探索研究 云計(jì)算輔助教學(xué)研究 云計(jì)算及云計(jì)算輔助教學(xué)發(fā)展綜述 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)初探 云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)之Wikispaces 基于Hadoop的云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)研究 試論云計(jì)算輔助教學(xué)的利與弊 高職云計(jì)算輔助教學(xué)研究與實(shí)踐 云計(jì)算在輔助教學(xué)中應(yīng)用的研究 初中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)初探 中學(xué)地理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)初探 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件制作初探 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)初探 淺談基于云計(jì)算技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 論云計(jì)算輔助教學(xué)(CCAI)中協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的設(shè)計(jì)機(jī)制 云計(jì)算輔助教學(xué)下的混合式學(xué)習(xí)研究 國(guó)內(nèi)云計(jì)算輔助教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的研究 云計(jì)算輔助教學(xué)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
Design of Clouds Computing Based Education
ZHANG Long 1,2, WANG Jian-hua1,2, ZHANG Jun1,2
(1. Computer Science and Information Engineering College, Harbin Normal University, Harbin 150025, China;
2. Heilongjiang Provincial Key Laboratory of Intelligence Education and Information Engineering, Harbin 150025, China)
第4篇：云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞:云計(jì)算;平臺(tái)戰(zhàn)略;業(yè)務(wù)即服務(wù),軟件即服務(wù),平臺(tái)即服務(wù),基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)
Platform Strategy during Cloud Computing Era
ZHANG Qiang
(TravelSky Technology Limited, Beijing 100029, China)
Abstract: Cloud computing is in the spotlight with the rapid growth of Google. Information service has become the main trend instead of information process. It is a strategic work of many companies to build information service platform during cloud computing era. The paper briefly introduces the concept of cloud computing and several main classes of cloud computing platform. At the same time, the paper has a deep analysis and research on the key component and technology of platform strategy . In then end, the paper brings us the main philosophy of platform strategy.
Key words: cloud computing; platform strategy; business as a service; software as a service; platform as a service; infrastructure as a service
近幾年來(lái),一個(gè)新的名詞“云計(jì)算”悄然出現(xiàn)在大家的視野中,特別是2008年,Gartner推出了未來(lái)三年最具影響力的十大技術(shù)排行榜,云計(jì)算排在虛擬化技術(shù)后名列第二。與此同時(shí),云計(jì)算的始做傭者Google推出了手機(jī)開(kāi)源平臺(tái)Android,前端瀏覽器平臺(tái)Chrome,會(huì)同已有的Google Apps,Google App Engine,Google File system,Big Table ,MapReduce等核心技術(shù),基本完成了云計(jì)算平臺(tái)的戰(zhàn)略部署; Amazon在推出EC2(Elastic Computing Cloud)之后,又推出了S3(Simple Storage Service)服務(wù),其云計(jì)算的戰(zhàn)略部署已經(jīng)初見(jiàn)成效;支持“云端”的微軟在2008年年低了其云計(jì)算平臺(tái)Azure services Platform;另外還有IBM的Blue Cloud,SUN的,國(guó)外廠(chǎng)商的快速反應(yīng)和發(fā)展讓我們有了“濃云密布“的感覺(jué)。然而云計(jì)算到底是什么?云計(jì)算的核心是什么?它是一種技術(shù)還是一個(gè)商業(yè)概念?在云計(jì)算時(shí)代,中國(guó)軟件業(yè)未來(lái)的戰(zhàn)略應(yīng)該是什么?這些問(wèn)題都值得我們?nèi)ド钌畹乃伎肌?/p>
1 認(rèn)識(shí)云計(jì)算
目前國(guó)內(nèi)外沒(méi)有形成一個(gè)公認(rèn)的云計(jì)算定義,很多資料把它當(dāng)著一種技術(shù)來(lái)討論,其實(shí)云計(jì)算不是一種單一的計(jì)算機(jī)技術(shù),還是多種計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的復(fù)合體,是在網(wǎng)格計(jì)算、公用計(jì)算、軟件即服務(wù)以及電子商務(wù)等技術(shù)和服務(wù)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種新的計(jì)算模式和商業(yè)服務(wù)模式。
云計(jì)算作為一種新的計(jì)算模式有別于傳統(tǒng)的主機(jī)集中處理模式,也不同于客戶(hù)服務(wù)器模式,它吸取了兩者的優(yōu)點(diǎn),具有主機(jī)集中處理模式的易管理和易部署的特點(diǎn),也具有分布式并行處理模式的可擴(kuò)展性,同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把服務(wù)提供給消費(fèi)者。虛擬化技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)和面向服務(wù)的體系架構(gòu)模式(Service Oriented Architecture)等技術(shù)的發(fā)展為云計(jì)算模式奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)云計(jì)算做為一種新的商務(wù)服務(wù)模式以服務(wù)作為核心理念,把信息,軟件,平臺(tái)和各種計(jì)算資源商品化和服務(wù)化,降低了信息處理和信息服務(wù)的成本。
2 云計(jì)算平臺(tái)的主要類(lèi)型
目前很多資料一般把云計(jì)算平臺(tái)劃分為七種應(yīng)用類(lèi)型:SaaS軟件即服務(wù),象的CRM;公用/效用計(jì)算,象Amazon的AWS、Sun的存儲(chǔ)云、IBM的“藍(lán)云”;云計(jì)算領(lǐng)域的WEB服務(wù),象GoogleMaps;平臺(tái)即服務(wù),這種形式的云計(jì)算將開(kāi)發(fā)環(huán)境作為服務(wù)來(lái)提供給用戶(hù),也就是說(shuō),用戶(hù)可以在供應(yīng)商的基礎(chǔ)架構(gòu)上創(chuàng)建自己的應(yīng)用軟件來(lái)運(yùn)行,然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接從供應(yīng)商的服務(wù)器上傳遞給其他用戶(hù),這類(lèi)云計(jì)算服務(wù)包括的和全新的GoogleApp Engine;管理服務(wù)供應(yīng)商(MSP),象用于電子郵件的病毒掃描服務(wù);服務(wù)商業(yè)平臺(tái),它實(shí)際上為用戶(hù)提供了一種交互平臺(tái),主要是一些電子商務(wù)網(wǎng)站;云計(jì)算集成,云計(jì)算服務(wù)的整合還只是剛剛開(kāi)始,提供一種通用的“云計(jì)算總線(xiàn)”(bus in the cloud),通過(guò)把多家SaaS供應(yīng)商聯(lián)合在一起來(lái)為客戶(hù)提供完整的服務(wù)。
然而從層次的角度來(lái)劃分,目前云計(jì)算平臺(tái)主要有三個(gè)層次:基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)(Infrastructure as a Service),主要提供計(jì)算中心,硬件資源,系統(tǒng)軟件等基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù),是云計(jì)算最普遍的一種應(yīng)用模式,目前IBM,SUN,HP廠(chǎng)商都提供類(lèi)似的服務(wù);平臺(tái)服務(wù)(Platform as a Service),主要提供應(yīng)用開(kāi)發(fā)和運(yùn)行平臺(tái)服務(wù),GoogleApp Engine是該類(lèi)服務(wù)的典型模式;各種軟件信息服務(wù)(X as a Service),例如軟件即服務(wù)(Software as a Service),主要提供應(yīng)用軟件服務(wù),是ASP(Application Service Provider)模式的一種最新發(fā)展,業(yè)務(wù)服務(wù)(Businessas aService),主要提供各種商業(yè)服務(wù),淘寶的電子商務(wù)平臺(tái)都是該類(lèi)服務(wù)的典型代表,信息服務(wù)(Information as a Service),主要提供各種信息服務(wù),Google的搜索服務(wù)是該類(lèi)服務(wù)的典型代表。
所有的這些類(lèi)型中,第三個(gè)層次的服務(wù)應(yīng)該是云計(jì)算的最高層次,其快速發(fā)展和被市場(chǎng)廣泛接受也標(biāo)志著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代:信息服務(wù)時(shí)代。信息服務(wù)是云計(jì)算最核心的思想,也是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展最主要的目的之一。
第5篇：云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：高三生物學(xué)；一輪復(fù)習(xí)；策略
高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)直接決定后續(xù)復(fù)習(xí)的效果，是提高生物學(xué)高考成績(jī)的關(guān)鍵，高三一輪復(fù)習(xí)的要求是鞏固生物學(xué)基本概念，領(lǐng)會(huì)基本原理和規(guī)律，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)兼顧知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重對(duì)知識(shí)的分析、遷移和綜合，使學(xué)生形成較為完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決一些實(shí)際問(wèn)題。高三一輪復(fù)習(xí)，既要傳承一些經(jīng)典舉措，也要?jiǎng)?chuàng)新，來(lái)提高復(fù)習(xí)效率，本文總結(jié)自己在高三一輪生物復(fù)習(xí)中的一些策略和方法。
一、及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中要盡可能“今天功課今天畢，不等到明天。”因?yàn)榕c其借助復(fù)習(xí)去恢復(fù)遺忘，不如借助復(fù)習(xí)去防止遺忘。
二、回憶復(fù)習(xí)，過(guò)電影
先不要看書(shū)，閉上眼睛認(rèn)真想一想，在課上老師講什么、強(qiáng)調(diào)什么，就像放電影，哪個(gè)地方想不起來(lái)就看哪里，現(xiàn)行生物教材圖畫(huà)特別多，圖文結(jié)合回憶復(fù)習(xí)效果更好。
三、聯(lián)系舊知識(shí)并歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化
在復(fù)習(xí)時(shí)，反復(fù)閱讀課本，反復(fù)獨(dú)立思考，把課堂沒(méi)有聽(tīng)懂的地方通過(guò)閱讀思考得到解決，對(duì)一些基本概念、基本道理、計(jì)算公式以及定理在理解基礎(chǔ)上系統(tǒng)化，并加以記憶。
四、看、憶、做、理、背相結(jié)合
復(fù)習(xí)中，只抱著課本看是不行的，做題可以促進(jìn)自己思考，這樣動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心容易集中注意力。
五、抓住重點(diǎn)復(fù)習(xí)
反復(fù)閱讀教材，以此抓住教材重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
通過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生并不缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，但由于一輪復(fù)習(xí)分章、分節(jié)，造成部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)知識(shí)，不會(huì)靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，專(zhuān)題復(fù)習(xí)就是幫助學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的整合和拓展，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第6篇：云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：土力學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；基本概念
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0203-03
土力學(xué)是土建類(lèi)、水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它以種類(lèi)繁多、性質(zhì)復(fù)雜的土體為研究對(duì)象，又以多門(mén)力學(xué)課程為基礎(chǔ)，這就決定了其基本概念多、公式多、理論深的特點(diǎn)，老師講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生對(duì)與工程實(shí)踐相關(guān)的概念理解困難，是學(xué)生感到比較難學(xué)的一門(mén)課程。如果其中的基本概念名稱(chēng)不能準(zhǔn)確地反映其所表述的內(nèi)容和意義就會(huì)另外增加本課程的學(xué)習(xí)難度[1]，作為基層的教學(xué)工作者深有體會(huì)。因此，如何把握好土力學(xué)基本原理的教學(xué)內(nèi)容和方法是土力學(xué)改革最重要的部分，為此本文介紹近年來(lái)土力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)幾個(gè)基本概念的認(rèn)識(shí)。
一、含水量或含水率
這個(gè)指標(biāo)是物理指標(biāo)中最基本的一個(gè)概念，其名稱(chēng)在現(xiàn)所用教材上都有出現(xiàn)，較老版本的教材使用含水量較多，只是較新版本的教材使用含水率較多，按教材所給的說(shuō)法，是根據(jù)國(guó)家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)將含水量改為含水率是為了表述更準(zhǔn)確。本人認(rèn)為此改法的結(jié)果表示不確切，目前應(yīng)用的“含水率”名稱(chēng)值得商榷，闡述如下：
童小|（2003）認(rèn)為“含水量”用中國(guó)傳統(tǒng)的詞語(yǔ)習(xí)慣，“××量”應(yīng)為一量詞，是有量綱（或單位）的，如“質(zhì)量”（單位為g或kg）、“重量”（單位為N或kN）等。而從土力學(xué)教材中“含水量”的定義看，它是“土中水的質(zhì)量”與“土粒質(zhì)量”這兩個(gè)質(zhì)量之比，是無(wú)量綱的。所以從名稱(chēng)的科學(xué)化、規(guī)范化的角度，筆者認(rèn)為“含水量”的名稱(chēng)需更改。有的規(guī)范將含水量改稱(chēng)為“含水率”，從無(wú)量綱上與定義是符合了，但筆者認(rèn)為似乎還不確切，因?yàn)椤奥省币话惴从衬诚嚓P(guān)部分占整體的比例（與時(shí)間有關(guān)的名詞排除在外，如速率），如“升學(xué)率”、“效率”、“孔隙率”等，而“含水量”的定義卻是整體中部分與部分的比值，所以稱(chēng)為“含水率”似也不妥。筆者建議將“含水量”改稱(chēng)為“含水比”或“水比”（water ratio）似更好一些，亦可與“孔隙比”（void ratio）相比照[3]。
在此補(bǔ)充一點(diǎn)，“含水比”一詞另有所用了，在巖土中“含水比”是指土的天然含水量與液限的比值，用以表示粘性土稠度的指標(biāo)之一。其實(shí)筆者個(gè)人理解：前人在巖土工程中使用“含水量”抑或是“含水率”絕不是要表示土體中水的絕對(duì)含量（質(zhì)量：?jiǎn)挝粸間或kg、重量：?jiǎn)挝粸镹或kN），而是要表達(dá)土中水的相對(duì)含量（%），而因?yàn)楝F(xiàn)在的一些人容易誤解為土體中的絕對(duì)含水量，所以建議將含水量改稱(chēng)為“含水率”。總體而言，“含水量”一詞表示土中相對(duì)含水的多少，即“土中水的質(zhì)量”與“土粒質(zhì)量”這兩個(gè)質(zhì)量之比。所以筆者覺(jué)得還是用“相對(duì)含水量”準(zhǔn)確些，只不過(guò)前人是為了簡(jiǎn)化，省掉了“相對(duì)”兩個(gè)字。
二、比重、相對(duì)密度、相對(duì)密實(shí)度
這三個(gè)概念中，“相對(duì)密實(shí)度”是用來(lái)表示無(wú)粘性土的密實(shí)程度的一個(gè)指標(biāo)，定義是無(wú)粘性土的最大孔隙比與天然孔隙比之差和最大孔隙比與最小孔隙比之差的比值；而另外十個(gè)概念要表達(dá)的意思基本是相同的，在現(xiàn)所用教材中使用“相對(duì)密度”的較多，只有少數(shù)較老版本的教材中會(huì)用“比重”[4-9]。相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[10]給出的理由是：“比重”一詞的意義很多，且與“權(quán)重”一詞在某些場(chǎng)合下所表達(dá)的意義雷同，容易混淆。“比重”或“相對(duì)密度”概念的定義為：土中固體顆粒的質(zhì)量與同體積4℃時(shí)純水質(zhì)量之比，表達(dá)式為：
d■=■■=■=■=■
其中：ds：為“比重”或“相對(duì)密度”；
ms：土中固體顆粒的質(zhì)量；
vs：與土中固體顆粒同體積4℃時(shí)純水質(zhì)量；
ρ■：土中固體顆粒的密度；
ρ■：4℃時(shí)純水的密度。
根據(jù)上述表達(dá)式可以看出：前半部分的表式形式叫“相對(duì)密度”比較準(zhǔn)確，表示為土中固體顆粒的密度和4℃時(shí)純水的密度的比值；后半部分的表式形式叫“比重”又相對(duì)準(zhǔn)確，表示為土中固體顆粒的質(zhì)量（或重量）和4℃時(shí)純水的質(zhì)量（或重量）的比值。在現(xiàn)所用教材上使用“相對(duì)密度”的較多，只有少數(shù)較老教材中使用“比重”。而筆者本人認(rèn)為兩個(gè)名稱(chēng)都比較準(zhǔn)確，可以同時(shí)使用，不贊成新規(guī)范或教材中舍去“比重”的說(shuō)法，因?yàn)榧词惯@樣，仍然徹底擺脫不了“比重”的這種說(shuō)法，因?yàn)樵谄鋵?shí)驗(yàn)測(cè)定方法中有“比重瓶法”之說(shuō)。
另外多年沒(méi)有更新的國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[2]中定義土粒比重為土顆粒的重量與蒸餾水的重量的比值，中定義相對(duì)密度反映無(wú)粘性土緊密程度的指標(biāo)，導(dǎo)致有些教材中將“相對(duì)密度”和“相對(duì)密實(shí)度”得以混淆。雖然無(wú)粘性土緊密程度和其密度有關(guān)，其大小可以理解為“相對(duì)密度”，但這樣就混淆了二者的真實(shí)意義。另外，因?yàn)楹芏嘟滩闹卸加杏谩翱紫侗取边@個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)反映無(wú)粘性土緊密程度，考慮到這種方法不太準(zhǔn)確，用多個(gè)不同條件下的“孔隙比”相互組合而成的“相對(duì)密實(shí)度”更能夠準(zhǔn)確地反映無(wú)粘性土緊密程度，所以反映無(wú)粘性土緊密程度的指標(biāo)稱(chēng)為“相對(duì)密實(shí)度”更容易令人信服。
三、有效粒徑d10、限定粒徑d60和中值粒徑d30
土力學(xué)教材[4-9]中為了描述顆粒級(jí)配累計(jì)曲線(xiàn)而定義的“不均勻系數(shù)”和“曲率系數(shù)”中使用了這三個(gè)粒徑，幾乎所有的教材中都沒(méi)有解釋其名稱(chēng)的由來(lái)，只給出其表示的是土中小于某粒徑占整個(gè)土體的質(zhì)量比值。僅有文獻(xiàn)[9，11]給出“有效粒徑d10”是與土的透水性相關(guān)，并能夠有效地反映砂土透水性，即這里的“等效”可能指的是滲流等效。筆者認(rèn)為應(yīng)該給這三個(gè)粒徑更詳細(xì)的解譯，例如“中值粒徑d30”大致是d10和d60的中間值，但很多人還是習(xí)慣于十進(jìn)制，容易將其于“平均粒徑d50”混淆；另外沒(méi)有給出“限定粒徑d60”的名稱(chēng)的由來(lái)確切含義，筆者在教學(xué)過(guò)程中也只能根據(jù)“有效粒徑d10”的由來(lái)臆斷“限定粒徑d60”，既然土體中細(xì)小的顆粒和土的滲透性相關(guān)，能決定其滲透性，那么占“限定粒徑d60”可能與土的強(qiáng)度或承載力有關(guān)，希望能借此得到專(zhuān)家的解釋。
四、擋土結(jié)構(gòu)上的土壓力的概念
擋墻土壓力的計(jì)算是土力學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是利用土力學(xué)基本原理解決實(shí)際工程問(wèn)題的一個(gè)典范。一般的教材[4-9]都是這么定義的：靜止土壓力是指擋土墻和墻后土體二者保持相對(duì)狀態(tài)靜止時(shí)，作用在墻上的土壓力；主動(dòng)土壓力是指當(dāng)擋土墻向離開(kāi)土體方向偏移至土體達(dá)到極限平衡狀態(tài)時(shí)，作用在墻上的土壓力；被動(dòng)土壓力是指當(dāng)擋土墻向土體方向偏移至土體達(dá)到極限平衡狀態(tài)時(shí)，作用在擋土墻上的土壓力。筆者認(rèn)為這樣的定義不能表達(dá)出土壓力中土的主體地位及其主動(dòng)和被動(dòng)的含義，也不能表達(dá)出二者的大小關(guān)系，應(yīng)該改為：主動(dòng)土壓力是指在某條件下，當(dāng)土體主動(dòng)的向擋土墻方向偏移至土體達(dá)到極限平衡狀態(tài)時(shí)，作用在墻上的土壓力；被動(dòng)土壓力是指在某條件下，當(dāng)土體在外來(lái)荷載的作用下被動(dòng)的向偏離擋土墻的方向至土體達(dá)到極限平衡狀態(tài)時(shí)，作用在擋土墻上的土壓力。請(qǐng)先輩點(diǎn)評(píng)及指正。
五、土體自重應(yīng)力的計(jì)算、有效應(yīng)力原理及其相關(guān)問(wèn)題
自重應(yīng)力和有效應(yīng)力是分別按照土體中應(yīng)力產(chǎn)生的原因和性質(zhì)進(jìn)行劃分的，前者是指地基中土體自形成以來(lái)一直存在且源于土體自身重量的應(yīng)力；后者為外來(lái)因素影響（其中建筑物的荷載為主要因素）而在土體中產(chǎn)生的在原有應(yīng)力基礎(chǔ)上的應(yīng)力的增量，這一部分會(huì)導(dǎo)致土體產(chǎn)生壓縮變形或發(fā)生剪切破壞。但Terzaghi老先生提出的有效應(yīng)力原理把有效應(yīng)力被定義為固體顆粒（即土顆粒）間的接觸應(yīng)力在土體截面積上的平均應(yīng)力，其值σ′是總應(yīng)力σp去孔隙水壓力u所得差值，它控制了土的變形及強(qiáng)度性能。事實(shí)上，有效應(yīng)力原理雖然在物理意義上是明確的，但它僅僅是個(gè)“概念性”的模型，這表現(xiàn)在有效應(yīng)力根本無(wú)法測(cè)定，而是量測(cè)總應(yīng)力和孔隙水壓力后的差值[4-9]。
做為土力學(xué)中一里程碑的有效應(yīng)力原理，自從它被提出的那一刻起就倍受人們的關(guān)注，J.K.Mitchell將其喻為土力學(xué)的“拱心石（keystone）”[12]，其重要性由此可見(jiàn)一斑。對(duì)有效應(yīng)力原理及孔隙水壓力等概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用應(yīng)貫穿于土的力學(xué)性質(zhì)包括理論、計(jì)算和應(yīng)用的始終，關(guān)系到對(duì)許多難點(diǎn)問(wèn)題的理解，同時(shí)也在學(xué)術(shù)界引起了大討論，很多學(xué)者參與了討論[13-22]，其中以李廣信教授和陳津民教授最為積極，當(dāng)然也是貢獻(xiàn)最大，基本已達(dá)成共識(shí)：有效應(yīng)力原理是土力學(xué)的基本支柱，大量的理論研究和多年的實(shí)際工程證明其對(duì)于砂土和粘土都是正確和適用的，在一些特殊的土類(lèi)和情況下，尚有一些問(wèn)題有待研究。筆者在這里僅就教學(xué)過(guò)程中的一些小問(wèn)題發(fā)表個(gè)人的建議。
1.有效應(yīng)力原理在土力學(xué)中很重要，但一般土力學(xué)教材體系中僅簡(jiǎn)單提一下有效應(yīng)力原理，學(xué)生在接受和理解原理時(shí)，顯得牽強(qiáng)，易出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。
2.存在闡述順序不一導(dǎo)致，大部分的教材都是將有效應(yīng)力原理與自重應(yīng)力部分截然分開(kāi)，甚至間隔很遠(yuǎn)，筆者認(rèn)為教材編排時(shí)應(yīng)該考慮將這兩部分銜接在一起，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握自重應(yīng)力中地下水位以下選取有效容重及其有效應(yīng)力的意義。
3.只有較少的土力學(xué)教材對(duì)“孔隙水壓力”進(jìn)行了定義，幾乎都沒(méi)對(duì)“超靜孔隙水壓力”進(jìn)行解譯，水利專(zhuān)業(yè)或是學(xué)習(xí)過(guò)水力學(xué)或液體力學(xué)的學(xué)生在這方面可能容易理解，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言比較難以理解和接受，筆者認(rèn)為在本科階段的飽和土力學(xué)的穩(wěn)定滲流教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)以上兩個(gè)概念進(jìn)行較詳細(xì)的解譯。
六、結(jié)語(yǔ)
土力學(xué)基本原理的教學(xué)內(nèi)容和方法是土力學(xué)課程改革最重要的部分，本文對(duì)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生易產(chǎn)生概念混淆的幾個(gè)基本概念進(jìn)行了分析，旨在使學(xué)生能鞏固和加深對(duì)這些概念的理解和運(yùn)用，對(duì)今后的工程實(shí)踐有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱建群，等.土力學(xué)教學(xué)中幾個(gè)基本概念的分析[J].高等建筑教育，2008，17（3）：78-82.
[2]GB/T50279-98，巖土工程基本術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，1999.
[3]童小東.關(guān)于土力學(xué)中兩個(gè)指標(biāo)名稱(chēng)的思考[J].地基處理，2003，14（2）：61.
[4]趙明華.土力學(xué)與基礎(chǔ)工程[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2009.
[5]陳仲頤，周景星，王洪瑾.土力學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1994.
[6]張伯平，黨進(jìn)謙.土力學(xué)與地基基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2006.
[7]徐云博.土力學(xué)與地基基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2009.
[8]陳希哲.土力學(xué)與地基基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.
[9]高大釗.土力學(xué)與地基基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1998.
[10]GB3102.3-1993力學(xué)的量和單位[S].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，1994.
[11]（日）松岡元著；羅汀，姚仰平.編譯.土力學(xué)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2001.
[12]J.K.Mitchel.l Fundamentals of Soil Behavior[M].John Wiley & Sons，Inc.，New York，1993.
[13]陳津民.土中的應(yīng)力_錯(cuò)誤的自重應(yīng)力計(jì)算公式[J].巖土工程界，2003，6（9）：22-23.
[14]介玉新，等.有效應(yīng)力原理幾個(gè)問(wèn)題探討[J].煤炭學(xué)報(bào)，2005，30（2）：202-205.
[15]李廣信.有效應(yīng)力原理能夠嗎[J].巖土工程界，2007，10（7）：22-26.
[16]李廣信.關(guān)于土力學(xué)教材討論的一些體會(huì)――有關(guān)土體的自重應(yīng)力[J].巖土工程界，2008，11（9）：21-22.
[17]方玉樹(shù).土的自重應(yīng)力和有效自重應(yīng)力[J].巖土工程界，2009，12（1）：21-26.
[18]王小群.P于土力學(xué)中幾個(gè)值得商榷的問(wèn)題[J].巖土工程界，2009，12（2）：17-19.
[19]李廣信，李學(xué)梅.土力學(xué)中的滲透力與超靜孔隙水壓力[J].巖土工程界，2009，12（4）：11-12.
[20]李廣信.關(guān)于有效應(yīng)力原理的幾個(gè)問(wèn)題[J].巖土工程學(xué)報(bào)，2011，33（2）：315-320.
[21]李廣信.對(duì)“關(guān)于有效應(yīng)力原理的幾個(gè)問(wèn)題”討論的答復(fù)[J].巖土工程學(xué)報(bào)，2012，（03）：574-576.
[22]李廣信.靜孔隙水壓力與超靜孔隙水壓力_兼與陳愈炯先生討論[J].巖土工程學(xué)報(bào)，2012，34（5）：957-960.
Analysis and Discussion about the Names of Some Basic Concepts of Soil Mechanics Course
PAN Jing-fu1，2，PEI Yi1，2，WANG Hui1，2，LIU Qing2，ZHONG Jing-tao2
（1.College of Engineering，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China；
2.Orient Science &Technology College of Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）
第7篇：云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法 教學(xué)資源
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-02
眾所周知，當(dāng)今很多學(xué)科的研究與發(fā)展都和計(jì)算機(jī)相關(guān)，而離散數(shù)學(xué)作為信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程之一，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ⑹顾麄冋莆仗幚黼x散結(jié)構(gòu)所必須的描述工具和方法。學(xué)生只有掌握了離散數(shù)學(xué)中的相關(guān)理論知識(shí)，才能在隨后的課程學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮和拓展相關(guān)的設(shè)計(jì)技術(shù)和編程技術(shù)等，從而更好地駕馭計(jì)算機(jī)知識(shí)。離散數(shù)學(xué)課程主要包括集合論、數(shù)理邏輯、代數(shù)結(jié)構(gòu)與圖論、組合數(shù)學(xué)等。由于這門(mén)課各個(gè)章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容之間缺少聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)多、散、抽象等特點(diǎn)，這些都會(huì)給教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來(lái)很大的困難，大多數(shù)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)時(shí)不知道要學(xué)習(xí)什么，學(xué)完之后也不知道怎么應(yīng)用。以下內(nèi)容是筆者近年來(lái)從事離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些初步探討，淺談一些自己的體會(huì)和
做法。
1 提高學(xué)生對(duì)《離散數(shù)學(xué)》課程的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
離散數(shù)學(xué)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，該課程內(nèi)容包含了數(shù)學(xué)的多個(gè)分支，初學(xué)者感到內(nèi)容多，頭緒雜，知識(shí)的聯(lián)系較為松散，而且《離散數(shù)學(xué)》中敘述問(wèn)題的方式，尤其是解題方法等，和學(xué)生以前的連續(xù)的學(xué)習(xí)方法完全不同，學(xué)生在學(xué)的時(shí)候會(huì)比較吃力；此外，許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到離散數(shù)學(xué)課對(duì)后續(xù)諸多主干課程（例如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、編譯原理、軟件工程）的指導(dǎo)性作用，看不到該課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高授課效率，要求教師在給學(xué)生上第一堂課時(shí)就指出學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)課程的重要作用。例如，通過(guò)離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)和圖論的基本知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)理論水平，并會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決計(jì)算機(jī)中的一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和縝密的邏輯推理能力。同時(shí)，在后續(xù)講解各種基本概念、定理、定理證明、計(jì)算方法等基本內(nèi)容之外，教師應(yīng)多舉一些具有代表性的例子，隨時(shí)介紹所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景和發(fā)展方向，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣。比如，教師可以強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯部分內(nèi)容在計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)計(jì)中應(yīng)用非常突出，可以利用命題中各個(gè)聯(lián)結(jié)詞的運(yùn)算規(guī)律來(lái)解決電路設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還可以介紹離散數(shù)學(xué)中哥尼斯堡七橋問(wèn)題、著名的蘇哥拉底三段論、土耳其商人和帽子的故事、一筆畫(huà)問(wèn)題、地圖染色問(wèn)題，等。
2 合理優(yōu)化安排教學(xué)內(nèi)容
《離散數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括：數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論、格和布爾代數(shù)等部分，這些部分可分別作為一門(mén)獨(dú)立的課程，容易造成教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少的矛盾。為了讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)下掌握更多的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)離散數(shù)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化重組課程體系，深入研究和吃透教材，認(rèn)真準(zhǔn)備深度和廣度適合學(xué)生基礎(chǔ)與特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容；把握好課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成離散數(shù)學(xué)（一）和離散數(shù)學(xué)（二），其中離散數(shù)學(xué)（一）的教學(xué)內(nèi)容主要包括：數(shù)理邏輯、集合論、關(guān)系和圖論；離散數(shù)學(xué)（二） 包括：代數(shù)系統(tǒng)、格和布爾代數(shù)；根據(jù)上課的時(shí)數(shù)，明確各章的授課時(shí)數(shù)，離散數(shù)學(xué)（一）開(kāi)成必修課，共64個(gè)學(xué)時(shí)，其目的是讓學(xué)生掌握離散數(shù)學(xué)中一些基本的數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法，而將內(nèi)容較抽象的離散數(shù)學(xué)（二）開(kāi)成專(zhuān)業(yè)選修課，共32 學(xué)時(shí)，目的是為學(xué)生繼續(xù)深造夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。離散數(shù)學(xué)（一）一般在大二第一個(gè)學(xué)期開(kāi)出，而離散數(shù)學(xué)（二）在大四第一個(gè)學(xué)期開(kāi)出。這種學(xué)習(xí)方法可以減低學(xué)習(xí)的難度，內(nèi)容可分為必學(xué)與選學(xué)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)出，對(duì)于普通學(xué)生只要夠用就行，而對(duì)一些想要深造的學(xué)生，就要給他們提供深入的知識(shí)。
3 采用形式多樣的教學(xué)方法
離散數(shù)學(xué)的概念、結(jié)論繁多，理論性和邏輯性強(qiáng)，包含了大量抽象且需要記憶的內(nèi)容。要想提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師要探討可行的、先進(jìn)的教學(xué)方法，合理準(zhǔn)備和優(yōu)化安排教學(xué)方式如下。
3.1 內(nèi)容講解清楚易懂，主次分明
課堂講授時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗流暢，速度快慢得當(dāng)，內(nèi)容講解由淺入深，循序漸進(jìn)，主次分明，合理地分配講解時(shí)間，重難點(diǎn)精講、細(xì)講，認(rèn)真分析，對(duì)于比較容易理解和掌握的內(nèi)容，可以一筆帶過(guò)，比如，集合論基礎(chǔ)的很多內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以只要回歸以下就可以了，重點(diǎn)放在用集臺(tái)論的方法解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題上，圖論部分重點(diǎn)放在基本概念的理解和實(shí)際問(wèn)題的處理上，代數(shù)系統(tǒng)這部分內(nèi)容要在代數(shù)系統(tǒng)、群、子群、循環(huán)群、變換群、正規(guī)子群的概念及相關(guān)問(wèn)題的理解上下功夫，特別要掌握同構(gòu)和同態(tài)的概念及應(yīng)用，對(duì)于其它的代數(shù)系統(tǒng)如環(huán)、域及布爾代數(shù)則可以略講。同時(shí)，注重理論的理解，推行研究型教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中要把很多概念、定理需要把證明的方法告訴他們，而不是只告訴學(xué)生結(jié)論。
3.2 課堂教學(xué)注意歸納總結(jié)
離散數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較多而且還散，所以要充分挖掘各章節(jié)內(nèi)容之間縱向與橫向的聯(lián)系，揭示出不同知識(shí)之間的相同內(nèi)涵。一般離散數(shù)學(xué)都是安排兩節(jié)課，第一節(jié)課開(kāi)課前對(duì)上一次課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，第二節(jié)課開(kāi)課前對(duì)第一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，每節(jié)、每章講完后適當(dāng)進(jìn)行小結(jié)。例如，通過(guò)對(duì)一些抽象的和難以記憶的重要知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，離散數(shù)學(xué)討論的內(nèi)容大多以靜態(tài)（基本概念）與動(dòng)態(tài)（運(yùn)算、操作、推理） 這條主線(xiàn)貫穿始終，這就是，集合論中是元素（靜態(tài)）及其上的運(yùn)算（動(dòng)態(tài)）；代數(shù)系統(tǒng)中是集合（靜態(tài)）及運(yùn)算（動(dòng)態(tài)）；數(shù)理邏輯中是公式（靜態(tài)）和推理（動(dòng)態(tài)）。又比如，在講完代數(shù)系統(tǒng)這部分內(nèi)容時(shí)，可在前一個(gè)概念的基礎(chǔ)上增加一個(gè)性質(zhì)（封閉性、結(jié)合性、幺元、逆元），依次闡述代數(shù)系統(tǒng)、半群、含幺半群、群這幾個(gè)概念，并進(jìn)行小結(jié)，讓同學(xué)們?cè)谛〗Y(jié)中對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)理清頭緒，輕松掌握這幾個(gè)容易混淆的概念。
3.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)和雙向交流，重視學(xué)生作業(yè)及課堂測(cè)驗(yàn)
為了隨時(shí)檢驗(yàn)課堂內(nèi)容的教學(xué)效果，打破沉悶的課堂氛圍，讓同學(xué)專(zhuān)注于該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向交流，創(chuàng)設(shè)有意思的問(wèn)題情境，多用些提問(wèn)式、疑問(wèn)式、反問(wèn)式的語(yǔ)句，有針對(duì)性地提問(wèn)和展開(kāi)討論，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。同時(shí)，想要深刻的了解學(xué)生的掌握內(nèi)容的情況，還可以在講完每一部分內(nèi)容之后就少量重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，把測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要部分（該門(mén)課的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)按一定比例組成），給學(xué)生施加一定的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。此外，教師課后要給學(xué)生布置一些少而精的習(xí)題，并認(rèn)真仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)習(xí)題，及時(shí)總結(jié)前一個(gè)階段的習(xí)題及學(xué)習(xí)情況，把作業(yè)里普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題拿到課堂上討論解答，課后幫助學(xué)生解答一些模糊不清的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3.4 有效利用多媒體教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)資源
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)上視頻教學(xué)材料、教案、習(xí)題等各種教學(xué)資源應(yīng)有盡有，在教學(xué)過(guò)程中引入網(wǎng)絡(luò)課件已逐漸成為一種時(shí)尚。《離散數(shù)學(xué)》的相關(guān)專(zhuān)題都是建立在大量的定義、定理基礎(chǔ)上的，若采取多媒體手段制作課件，既能用更加生動(dòng)直觀的圖、表來(lái)表達(dá)內(nèi)容，將概念、理論提出的背景以及在計(jì)算機(jī)技術(shù)中的應(yīng)用介紹給學(xué)生，讓學(xué)生可以更深刻的理解其中意義，可以讓老師采用傳統(tǒng)的“黑板、粉筆”方式與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的辦法，從大量的板書(shū)中擺脫出來(lái)，讓老師可以有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。另一方面，通常一到兩名教師承擔(dān)離散數(shù)學(xué)這門(mén)課程，教學(xué)任務(wù)較為繁重，外出進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)較少，教師可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)資源和教學(xué)手段，采用別人的先進(jìn)成果，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而更好地組織離散數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。
4 結(jié)語(yǔ)
離散數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)其在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用，而計(jì)算機(jī)科學(xué)的深入發(fā)展亦離不開(kāi)離散數(shù)學(xué)。教無(wú)定法，要把離散數(shù)學(xué)這門(mén)課程教好，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提倡以學(xué)生為本的高度負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真掌握教學(xué)規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷研究和采用新的教學(xué)方式，借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教與學(xué)相和諧，教學(xué)水平和質(zhì)量均提高的
目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧輝文.離散數(shù)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.
[2] 耿素云，屈婉玲.離散數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 屈婉玲，耿素云，張立昂.離散數(shù)學(xué)[M].北京：高等出版社，2008.
[4] 耿鳳杰，廉海榮.融數(shù)學(xué)史于數(shù)學(xué)教學(xué)中[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008.
[5] 王亞石.離散數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].陜西教育，2009（1）：99.
[6] 廖仲春.離散數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：142-143.
[7] 周小燕，胡豐華.對(duì)提高離散數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，19（2）：156-158.
[8] 龍浩，張佳佳.怎樣教好離散數(shù)學(xué)課[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，2（1）：
53-57.
[9] 趙青杉，孟國(guó)艷.關(guān)于離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（5）：6
第8篇：云計(jì)算的基本概念范文
【關(guān)鍵詞】模擬電子技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革
模擬電子技術(shù)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其任務(wù)不僅要傳授學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
1.改革課程內(nèi)容，構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容體系
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將課程分成半導(dǎo)體器件、電壓放大器、反饋放大器、運(yùn)算放大器、功率放大器、信號(hào)發(fā)生器、穩(wěn)壓電源七大模塊。在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在基本放大電路分析、負(fù)反饋分析、集成電路及其應(yīng)用等方面，對(duì)基本概念與方法精講，重點(diǎn)介紹典型電路的基本概念、基本原理和基本分析方法，對(duì)電子器件及各種集成電路內(nèi)部的工作原理分析則進(jìn)行壓縮，注重電子電路的組成及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)講解器件的外特性和應(yīng)用，盡量減少繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以定性分析為主，定量計(jì)算為輔。
2.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果
模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容繁雜，電路種類(lèi)多，分析方法多，容易使學(xué)生感到?jīng)]有頭緒，在教學(xué)過(guò)程中采取比較與總結(jié)的方法，使一些彼此分散的知識(shí)點(diǎn)能夠有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)基本概念與基本原理的理解，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
例如，對(duì)于半導(dǎo)體器件：各種二極管、三極管、場(chǎng)效應(yīng)管、集成運(yùn)放等器件在特性分析方面進(jìn)行比較，使學(xué)生更好地把握不同器件的外部特性，為進(jìn)一步進(jìn)行電路分析打好基礎(chǔ)。同樣，也可以在不相同的電路之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，如放大電路、反饋電路、振蕩電路、運(yùn)放電路、整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路等。對(duì)電路結(jié)構(gòu)、工作原理和電路功能進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，可使學(xué)生更好地區(qū)分、理解與掌握不同電路的結(jié)構(gòu)特征與工作原理。微變等效電路法是三極管放大電路動(dòng)態(tài)分析的最常用方法，正確畫(huà)出微變等效電路是對(duì)學(xué)生掌握該方法的基本要求，畫(huà)微變等效電路的方法可以總結(jié)如下：電容看成交流短路，直流電源也看成交流短路，對(duì)三極管則進(jìn)行線(xiàn)性代換，通過(guò)以上的總結(jié)，學(xué)生就很容易掌握微變等效電路的畫(huà)法。
3.采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段
上課時(shí)每位授課老師都準(zhǔn)備兩種授課文本，一個(gè)是電子教案，另一個(gè)是多媒體教學(xué)課件，采用多媒體與板書(shū)兩種教學(xué)手段。通過(guò)多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，既節(jié)約了上課的板書(shū)畫(huà)圖時(shí)間，又形象生動(dòng)地展示了元器件的工作特性以及電路的工作原理，使學(xué)生更容易理解課程的內(nèi)容，能取得較好的教學(xué)效果。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一堂課不能完全依靠多媒體而摒棄板書(shū)，多媒體教學(xué)雖然節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，但不利于學(xué)生作課堂筆記，不利于學(xué)生及時(shí)消化吸收內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)因?yàn)楦簧侠蠋煹慕虒W(xué)節(jié)奏而導(dǎo)致整堂課的聽(tīng)課效果不好，因此建議采用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的形式，充分發(fā)揮兩種教學(xué)手段各自的優(yōu)勢(shì)。
4.改進(jìn)考核辦法，探索以能力為核心的評(píng)價(jià)方法
新的教學(xué)模式和新的教學(xué)手段需要改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行傳統(tǒng)的閉卷考試的評(píng)價(jià)機(jī)制。以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，在考核上，應(yīng)更多的以過(guò)程為背景，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。考試不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是一種全面的綜合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程。考試分為平時(shí)、期中和期末三部分，平時(shí)以讀書(shū)報(bào)告、小論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，期末采用多種形式相結(jié)合的考核方法，如閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，這套方法能客觀、公正、全面地測(cè)評(píng)學(xué)生的成績(jī)和能力。
5.結(jié)束語(yǔ)
幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷改革積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，課程的教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，但模擬電子技術(shù)課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在今后的實(shí)踐中我們還將做出不懈的努力。
參考文獻(xiàn)
[1]余輝晴.模擬電子技術(shù)教程[M].電子工業(yè)出版社,2010.
[2]曹燦云.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索[J].科技信息,2011(8).
第9篇：云計(jì)算的基本概念范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層考試；分析；啟發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0273-03
一、背景
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門(mén)課程，在建立計(jì)算機(jī)的基本概念、訓(xùn)練計(jì)算機(jī)的基本技能以及豐富計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)等方面取得了顯著的成績(jī)，但同時(shí)也存在著諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教師認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，以及學(xué)生水平差異而造成的分層或分類(lèi)教學(xué)等問(wèn)題。由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各個(gè)高中階段學(xué)校的重視程度不同、以及學(xué)生個(gè)體差異等原因，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)具有顯著的不同。實(shí)施分層教學(xué)是提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。
因此，2013年我校組織了的新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層考試，從考試結(jié)果中準(zhǔn)確掌握大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，據(jù)此設(shè)立具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而建立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)體系。本文重點(diǎn)就計(jì)算機(jī)分層考試結(jié)果進(jìn)行分析，并給出一些重要結(jié)論。
二、題目設(shè)置
本次分層考試采用計(jì)算機(jī)題庫(kù)方式進(jìn)行，設(shè)置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側(cè)重于考察基礎(chǔ)理論，主要包括計(jì)算機(jī)硬件基本結(jié)構(gòu)、數(shù)值編碼及二進(jìn)制運(yùn)算、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。
理論題部分設(shè)置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進(jìn)制運(yùn)算、ASCII編碼、數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換、文本壓縮、IP地址及分類(lèi)、MAC地址及其與IP地址的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)的進(jìn)程管理、設(shè)備管理、處理器字長(zhǎng)和馮諾依曼原理等內(nèi)容；填空題涉及多媒體文件存儲(chǔ)容量計(jì)算、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、絕對(duì)路徑及相對(duì)路徑、計(jì)算機(jī)工作原理和操作系統(tǒng)的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個(gè)部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創(chuàng)建、刪除和修改、快捷方式及其創(chuàng)建、記事本軟件相關(guān)操作、計(jì)算器軟件相關(guān)操作以及文件的復(fù)制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設(shè)置、指定內(nèi)容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設(shè)定以及圖片插入及格式調(diào)整等，Excel操作主要考察單元格格式設(shè)置、基本公式（含求和、求平均數(shù)以及四則混合運(yùn)算等）的運(yùn)用、數(shù)據(jù)區(qū)域選擇及圖形生成、背景設(shè)置和自動(dòng)篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設(shè)置及應(yīng)用、文字格式設(shè)置、動(dòng)畫(huà)設(shè)置、放映方式設(shè)置和背景設(shè)置等。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本符合國(guó)家計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的規(guī)劃和要求。
此外，考慮到大一新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地掌握，而在平時(shí)生活中相對(duì)比較多地接觸計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件操作，將基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3。
三、考試結(jié)果的分析
（一）總體結(jié)果分析
總體考試結(jié)果的平均分為47.19分，看似這一成績(jī)還算不錯(cuò)。考慮到基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3這個(gè)前提，一方面說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)新生對(duì)常見(jiàn)操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說(shuō)明大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進(jìn)行折算，其他類(lèi)似），說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)Windows操作系統(tǒng)都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說(shuō)明接近一半大學(xué)新生對(duì)Word的基本使用，如輸入、簡(jiǎn)單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)新生沒(méi)有接觸Excel軟件操作，沒(méi)有建立數(shù)據(jù)處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說(shuō)明大學(xué)新生對(duì)PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)并沒(méi)有形成系統(tǒng)的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（包括理論和操作）的系統(tǒng)掌握還很不夠。特別需要重點(diǎn)說(shuō)明的是，本次分層考試的題庫(kù)中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標(biāo)準(zhǔn)有了較大程度的降低。如果按照常規(guī)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試的要求來(lái)進(jìn)行的話(huà)，可能在各項(xiàng)指標(biāo)上還要有較大程度的下降。總體考試結(jié)果說(shuō)明，大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還很不夠，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是非常欠缺的，本門(mén)課程的設(shè)置非常必要。考慮到計(jì)算機(jī)對(duì)于大學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的重要性，取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是不合適的。
（二）分類(lèi)結(jié)果分析
本次分層考試還對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。考試結(jié)果按照三類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即信息類(lèi)、非信息理工類(lèi)和非信息文管類(lèi)。其中，信息類(lèi)選擇的班級(jí)包括計(jì)算機(jī)1301、通信1301、物聯(lián)網(wǎng)1301、信息安全1301、自動(dòng)化1301、測(cè)控1301和人工智能1301等共計(jì)14個(gè)班級(jí)；非信息文管類(lèi)的班級(jí)包括工商管理1301、經(jīng)濟(jì)1301、企業(yè)管理1301、社工1301、法學(xué)1301、行政管理1301和日語(yǔ)1302等共計(jì)14個(gè)班級(jí)。由于非信息理工類(lèi)學(xué)生人數(shù)在全校占據(jù)絕大多數(shù)，所以選擇了更多的班級(jí)，具體包括土木工程1301、采礦1301、環(huán)境工程1301、礦加1301、機(jī)械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業(yè)設(shè)計(jì)1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術(shù)1301、數(shù)學(xué)1301、物理130和化學(xué)1302等共計(jì)28個(gè)班級(jí)。從以上選擇的班級(jí)可以看出，這些班級(jí)基本上涵蓋了學(xué)校在信息類(lèi)、非信息理工類(lèi)和非信息文管類(lèi)中的所有學(xué)生，樣本具有顯著的典型性和代表性。
對(duì)于及格率，信息類(lèi)為23.81%，非信息理工類(lèi)為15.55%，非信息文管類(lèi)為16.71%。信息類(lèi)學(xué)生在及格率指標(biāo)上高于非信息理工類(lèi)學(xué)生和非信息文管類(lèi)學(xué)生，這得益于信息類(lèi)大學(xué)新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標(biāo)上也高于非信息理工類(lèi)學(xué)生和非信息文管類(lèi)學(xué)生。究其原因，信息類(lèi)大學(xué)新生可能在高中階段對(duì)計(jì)算機(jī)較為感興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)給予了更多的關(guān)注。但是，這一及格率指標(biāo)的絕對(duì)值還是很小的。單純從這一指標(biāo)上來(lái)看，不管是取消信息類(lèi)，還是取消非信息類(lèi)大學(xué)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程都是不合適的；對(duì)于Windows得分率，信息類(lèi)為83.96%，非信息理工類(lèi)為82.27%，非信息文管類(lèi)為82.85%。信息類(lèi)和非信息類(lèi)大學(xué)新生對(duì)Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計(jì)算機(jī)的日益普及；對(duì)于Word得分率，信息類(lèi)為54.00%，非信息理工類(lèi)為50.13%，非信息文管類(lèi)為52.68%。信息類(lèi)和非信息類(lèi)大學(xué)新生對(duì)Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數(shù)大學(xué)新生沒(méi)有對(duì)Office相關(guān)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，Word等軟件的學(xué)習(xí)可能是自發(fā)的和隨意的，這不利于對(duì)Office軟件的系統(tǒng)掌握；對(duì)于Excel得分率，信息類(lèi)為16.03%，非信息理工類(lèi)為11.27%，非信息文管類(lèi)為11.34%。絕大多數(shù)信息類(lèi)和非信息類(lèi)大學(xué)新生對(duì)Excel的基本操作還沒(méi)有涉及，對(duì)數(shù)據(jù)處理的概念還沒(méi)有形成，而考慮到數(shù)據(jù)處理對(duì)于大學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、科研和工作的重要性，對(duì)Excel軟件操作的掌握和數(shù)據(jù)管理概念的形成具有特別的意義；對(duì)于PowerPoint得分率，信息類(lèi)為47.31%，非信息理工類(lèi)為43.63%，非信息文管類(lèi)為44.90%。信息類(lèi)和非信息類(lèi)大學(xué)新生對(duì)PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學(xué)新生步入社會(huì)，利用PowerPoint作為平臺(tái)來(lái)展示自己或介紹產(chǎn)品或規(guī)劃項(xiàng)目等都是必不可少的；對(duì)于理論題得分率，信息類(lèi)為29.82%，非信息理工類(lèi)為28.50%，非信息文管類(lèi)為27.59%。絕大多數(shù)信息類(lèi)和非信息類(lèi)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論都沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，基于這樣的基礎(chǔ)是無(wú)法完成后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件和硬件課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
四、考試結(jié)果的啟發(fā)
本次分層考試目標(biāo)是選拔優(yōu)秀大學(xué)新生組成快班，進(jìn)行差異化和針對(duì)性的教學(xué)。這里，我們不涉及有關(guān)分層教學(xué)體系的內(nèi)容，主要是從本次分層考試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
1.大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有系統(tǒng)的了解和掌握，考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于未來(lái)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程是不合適的。
2.就理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握非常欠缺，需要在課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)工作原理、編碼、多媒體、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.就應(yīng)用操作來(lái)說(shuō)，雖然絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)Windows操作都有比較良好的掌握，對(duì)常見(jiàn)的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對(duì)一般的文字編輯操作上，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的理解和掌握，對(duì)Excel操作則非常陌生，沒(méi)有形成數(shù)據(jù)管理的基本概念。因此，需要在應(yīng)用操作方面繼續(xù)完善Word和PowerPoint等常見(jiàn)辦公軟件的高級(jí)操作的練習(xí)，并重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理操作軟件的學(xué)習(xí)，如Excel或SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等。
4.信息類(lèi)和非信息類(lèi)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本相當(dāng)，作為入門(mén)課程可以采用基本相同的教學(xué)體系。當(dāng)然，如果考慮到信息類(lèi)學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，可以適當(dāng)引入一些專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容，并進(jìn)行差異化教學(xué)。
5.總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)操作軟件的掌握要好于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，考慮到基礎(chǔ)理論中有關(guān)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的抽象性，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)操作軟件的學(xué)習(xí)，如Photoshop或網(wǎng)絡(luò)模擬軟件等，以便具有形象化的學(xué)習(xí)效果。
五、小結(jié)
對(duì)計(jì)算機(jī)分層考試的結(jié)果進(jìn)行分析，包括總體分析和分類(lèi)分析，得出的主要結(jié)論包括：取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程是不合適的；絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的掌握比對(duì)計(jì)算機(jī)及基礎(chǔ)軟件操作的掌握更加欠缺；信息類(lèi)和非信息類(lèi)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本相當(dāng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜茸.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革取得的成績(jī)及問(wèn)題研究[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，29（s2）.
[2]吳寧.對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中部分問(wèn)題的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（8）.