云計算相關基礎知識精選(九篇)
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第1篇：云計算相關基礎知識范文
關鍵詞：云計算；大數據；人才培養；課程設置；項目化教學
作為沿海發達地區廣東省在“十三五”規劃中，對廣東地區云計算大數據產業發展專題規劃，提出了適合本地區區域經濟發展的產業規劃設計，提出在十三五區間將廣東建設成為全國的云計算大數據創業創新高低，成為世界領先全國一流的云基礎設備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯云計劃”人才支撐計劃，為相關產業的發展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據不完全的統計，2016年廣東的云服務產業規模達到1000億元，云終端制造產業規模達到3000億元，預計到2020年整個廣東云計算的產業規模將達到6000億元，在社會的各個領域的應用更加廣泛，服務能力進一步提升，基本實現產業規模化。圖1珠三角地區云計算產業概況與此同時，在人才培養方面，與產業快速發展不相適應，目前的培養供給無法很好滿足產業需求。特別是對人才結構出現嚴重的倒掛現象，一方面產業所需要的大部分是屬于產業下游的技能型的人才，人才的需求結構類似于“金字塔”結構，處于金字塔下方的技能人才占據六七成；另外一方面目前在培養人才上面主要是本科院校，其所培養主要是研究性信息技術人才，云計算人才的供給多集中于產業鏈的中上游，而下游產業鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復操作的維護、服務類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區產業概況如圖1所示。根據招聘網站2016年12月的統計，云計算領域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結構對應。
1云計算應用型人才需求現狀
云計算技術應用是研究描述大數據分析和處理、分布式應用、并行化應用、虛擬化應用的理論與技術，它把當前各行各業所產生的呈爆炸式增長的海量數據進行分布式并行分析和處理，發掘出海量信息中的數據價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領域里面的一些基礎設施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務提供給用戶，就像用戶使用電力設施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據云計算技術的特色及高職高專學生培養目標要求。從所需人才類型上劃分，云計算產業所需人才結構主要呈現“金字塔”型。據監測結果顯示，應用產業作為云計算發展的重點領域，面對未來云計算產業的飛速發展，企業人才急缺的問題日益顯現。以云計算產業應用領域相關的IT人才需求為例，截至2016年下半年，IT人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市IT人才需求最為明顯，上海IT人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業前列。應屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠勝行業類似崗位。國家“十三五”規劃將云計算作為戰略性新興產業的發展重點，云計算產業正面臨前所未有的發展機遇，云計算專業根據市場人才需求，為廣東地區培養云計算技術與應用人才[3]。
2人才培養定位
云計算的產業鏈是由云計算服務提供商、軟硬件與網絡基礎設施服務商、云計算業務集成服務商、終端設備廠商等構成，是一個完整的產業生態鏈，專業定位非常明確面向國民經濟各行業和領域云計算建設的需要，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。目前廣東部分職業技術學院已經開設了云計算專業，培養云計算數據中心建設、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業技術學院、山東科技職業學院、成都學院、山西職業技術學院等也開設了云計算專業；很多高職高專開設了云計算課程，20多所高職院校已開設云計算專業。以上可看出，高職高專院校的領導及教師都意識云計算技術的重要性和專業的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關課程的教師迫切的需要有系統地講述云計算專業基礎知識的教材。市面上的云計算相關圖書大多為店銷書，偏重產業和技術介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現狀大大的制約了高職院校云計算專業的開設和發展，影響了高職層次云計算人才的培養。因此針對高職高專院校的云計算專業的培養目標、核心課程體系應如何建設，經過深入的調研，在云計算應用型人才培養定位上需要非常明確就是以就業為導向，學生能力為目標，以平臺產品為載體，項目化教學為模式，重點培養具有云計算平臺搭建和云計算應用設計能力的高素質技術技能型的云計算人才。
3應用創新型人才培養思路
3.1培養模式
按照基于新型工程教育模式的培養理念培養具有應用技能和創新思維的新型人才，在專業課教學中培育職業素養的意識和手段。在培養模式上采取項目為載體，通過項目作為引領構建“教學做一體化”的課程體系，實現校內校外實訓，通過與教學企業的合作，將企業真實案例引入到課堂中，完成實訓內容后進行工學交替、頂崗實習等企業化教學，校企雙主體人才培養模式。在應用創新型人才培養目標中重點培養具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術的云計算系統工程師及云計算系統運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設計、開發、規劃、安裝和管理云計算系統所需的專業知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優化以及局部改進的能力，能夠為企事業單位和政府部門引進云計算系統進行設計、規劃、安裝和管理。主要可從事云服務提供商、軟件開發公司、互聯網企業、學校、政府及企事業單位的云計算系統的規劃、設計、開發、搭建和運維。
3.2產業融合，就業導向
首先人才的培養是以就業為目的，高職院校人才培養和專業規劃需要體現緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內的產業背景為依托，跟產業發展相配套，培養的人才需要滿足企業的需求和要求，因此，在專業規劃、課程體系等各個環節需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業校企合作方面，需要與真實企業進行合作，實現共同辦學、構建課程體系，保證學生在畢業后可以符合企業需求，打造“入學有就業保障、畢業即可就業”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業工程師承擔專業教學任務，企業聘任教師參加項目研發，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。
3.3不同層次培養
堅持教學改革，把提高教學質量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結合崗位需求的人才分類培養，提高整體專業教學效果，提高專業人才培養質量。對于應用創新型云計算大數據技術人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業特長和興趣，設計相應的專業能力，配套相應的教學知識，，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。
3.4引入工程項目
新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數據技術尚處于快速發展階段，在人才培養模式上還不是特別成熟。為此，根據本專業（方向）人才培養要求，專業實踐教學主要包括專業基礎能力實訓、專業核心技能訓練、專業綜合實踐，專業實踐教學實訓設備主要包括主流的PC機、服務器、網絡互聯設備和網絡安全等設備等。根據本專業（方向）校企雙主體人才培養模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業”、校內實訓室、校外實訓基地構成。其中“教學企業”主要承擔綜合實踐和企業真實項目實訓，校內實訓室主要開展專業基礎能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習(畢業設計)等實踐訓練。其中“教學企業”按照企業應用實際環境建設、校內實訓室按照校企共建模式建設專業技能實訓室，校外實訓基地按照企業實際崗位要求建設。
3.5課程體系創新
高職院校云計算應用創新人才培養課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的?！捌脚_課”需要大部分的學生都具備基礎知識和技能，這是以后學生發展的后勁所在“專業課”。此外，在課程體系上需要進一步的創新，在課程的開發上，可以讓企業參與進來，共同來開發課程，將企業對學生的職業素養和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養學生的職業素養，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建由基本素質、專業基礎能力、專業核心能力、綜合性實踐能力、專業拓展能力、綜合素質等六個模塊構成的基于職業崗位（群）的高職教育課程體系。實行工學結合課程資源庫建設項目，加強專業核心課程和核心課程群的建設。整理專業相關材料和成果，建精品課程建設團隊。
3.6校內外一體的“云實訓”
全面規劃、合理設置和布局校內外實訓基地，突出實訓基地共享平臺建設，建立一批以專業群為基礎的跨專業的實訓基地。在實訓基地建設中，需要校內實習公司和校外真實企業共同參與，參與到人才培養過程中，重點構建校內實習公司，通過企業真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業來利用項目作為載體實現實訓目標。對于企業來說，可以全程參與到人才培養中，利用一線企業市場、資金、場地、設備、項目、人員等的優勢，充分利用企業方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務、工作場景等有直接認知，實現基于新型工程教育模式的培養理念。同時，規范創新實踐教學管理，加強實踐教學環節的質量監控，切實提高實踐教學質量。
4總結
隨著云計算大數據人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創新人才培養模式，切實提高實踐教學質量，按照新型工程教育模式的培養理念培養產業所需要的技能人才。
作者:鄭海清 廖大強 單位:廣東南華工商職業學院
參考文獻：
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第2篇：云計算相關基礎知識范文
關鍵詞 連云港 高等教育 創新型人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.089
Abstract Through the investigation on the cultivation of innovative talents in Colleges and universities of Lianyungang， the university pays attention to the cultivation of the integration of research ideas for the cultivation of creative talents， but because of the traditional concept， grasp the connotation of creative ability is not sufficient， weak teachers and other reasons there are still lack of comprehensive training curriculum， lack of the cultivation of students' innovative ability tension training， single way， facing the new situation， as the goal of general education through the cultivation of innovative talents in Colleges and universities， cultivate mastery of basic science disciplines， collaborative interdisciplinary training ability and comprehensive use of the establishment of "college education Cube" mode， cultivate the ability of creative practice.
Keywords Lianyungang； higher education； innovative talents
1 連云港高校學生創新型人才培養基本狀況的調查分析
連云港各高校在創新型人才培養方面，特別加強了產學研相融合，并初探了校與校協同培養的模式?；春９W院與江蘇食品藥品職業技術學院建立食品科學與工程專業“4+0”模式，并與連云港福源醫療器械有限公司等單位簽訂了產學研合作協議；連云港職業技術學院自2001年開始實施產學研一體化改革與創新，并建立了混合所有制校內生產性實訓基地，與連云港迎雁新材料、連云港神鷹碳纖維自行車等企業的建立了校企合作關系；南京醫科大學康達學院大學生創新創業基地在江蘇天士力帝益藥業有限公司“落地生根”；江蘇財會職業學院與省財政廳、市財政局、市民政局、市商業聯合會以及市內各企業積極探索校政行企聯合培養創新型人才培養的合作機制。
通過選取連云港市五所高校相關專業及共計300名在校生就創新知識、創新意識、創新能力、創新制度等方面進行調查和訪談。通過問卷調查與訪談調查，定性與定量相結合，客觀了解了連云港高校創新型人才培養的現狀。經過匯總分析，基本數據一定程度上凸顯出現階段對學生創新能力的培養尚存在局限性，主要體現在如下幾個方面。
1.1 基礎課程設置缺乏全面性
創新能力的培養需要一定量的知識基礎作為前提，珍藏在記憶中的先前經驗是創造思維重要來源，在創新型人才培養的系統性工程中，基礎知識的學習成為非常重要的一個環節，基礎知識不僅包括專業基礎知識還應包括專業基礎知識、相鄰專業領域的基礎知識、文化藝術基礎知識、心理學基礎知識、創造科學基礎知識以及思維科學基礎知識等方面。通過調查發現，各高校公共基礎課程的設置難以彌補專業課程所涉獵范圍狹窄的不足。因為高校公共基礎課程的設置大都偏向于文史類。針對于理工類學生而言，他們能夠通過公共基礎課程的學習一定程度上彌補文史類課程的欠缺，但是對于文史類學科專業的學生，卻很難彌補自然科學方面的知識。
1.2 培養過程中缺乏對學生創新能力培養的張力
在功利化的趨向下，學生畢業即能就業，畢業即能上崗成為學生培養的著力點。在課程設置中重基礎知識和職業技能的培養，在教學內容和方法的延伸上缺乏對學生創新能力培養的張力。調查表明，理論教學中課堂精講多，小組討論少；實訓項目中，模仿式操作多，啟發式操作少。總體教學還是以講解教材、傳授知識的灌輸方式為主，此種教學方式在專業課教學中尤為突出，從而阻礙了學生創新思維的形成和創新能力的培養和鍛煉。
1.3 創新能力培養方式單一
創新課程與專業人才培B目標的聯系和銜接很難引起足夠的重視，同時創新教育也游離于學校整體的育人體系之外。以至于在相當零碎的創新能力培養課程中，缺乏理論學科的系統性和嚴謹性。以被調查的高校為例，其創新課程主要集中于職業生涯規劃以及寥寥的缺乏統籌規劃安排的專題講座。調查結果顯示，不喜歡參與創新實踐活動的學生，有73.9%歸因于創新實踐活動枯燥無味，方式單一。
2 創新型人才培養存在問題的原因分析
2.1 人才培養觀念較為傳統
在工業4.0的背景下，創新型人才是精通一門專業知識的“通才”，懂技術，能服務，會管理，能夠充分發揮主動性。這要求在教學過程中學生的主體地位能夠得到充分的發揮，但是實際情況中，普遍還是以教師講授為主，教師以教材為中心，學生以教師為中心。針對于小班教學的專業課，師生互動相對比例高一些，但是教師仍是課堂教學的中心。針對于大班教學的公共基礎課程而言，師生互動的比例更低，上百人的課程教學，師生活動僅限于課堂提問。部分教師的授課以教材、講義、課件為中心，而且部分教師講義、課件與教材不符，授課內容陳舊，不能滿足對學生創新思維的啟發與教育。
2.2 認識到創新能力培養的重要性但對其內涵把握不充分
調查數據顯示，被調查人群中有92%的學生知道或了解“大眾創業，萬眾創新”國家政策號召，72.7%的學生認為創新能力對未來的就業有比較大或決定性的影響，并有92.7 %的人認為進行創新能力培養比較或非常有必要。但是針對于是否清楚本專業對于創新實踐項目的實施及管理辦法，一、二年級93%的學生表示不清楚不了解，三年級中60%的學生表示不清楚，不了解。針對于高校學生的創新能力包括哪幾方面的認知，只有31.3%的學生選擇完全正確?？梢?，大多數學生在國家政策、輿論宣傳的引導下，已然認識到了創新能力培養的重要性，但是對創新能力的內涵把握并不準確。
2.3 師資薄弱，缺乏專業的教師團隊指導
由于高校整體上缺乏對學生創新素質培養的環境，所以沒有配備和培養專業的師資隊伍從事學生的創新素質培養工作，為數不多的創業創新類講座，多是邀請校外專家或是本校團委或是從事就業創業指導等行政工作的老師，即使公共基礎課程中擔任創新類相關課程，或涉及創新素質培養內容的任課教師，對學生創新素質培養的理論知識也是零散而不成體系的。另外，缺乏跨學科專業背景的師資，未能建立創新型人才培養師資團隊。
3 連云港高校創新型人才培養的路徑選擇
創新型人才有其特征的界定，素質方面：有堅強的意志和獨到的思維方式；能力方面：有超強的創新型學習習慣和敏銳洞察基礎上的行動力。在工業4.0背景下，排除先天因素，針對個人素質、能力的可培養性，對高校創新型人才的培養提出了新的要求。
3.1 以通識教育為目標，著力培養掌握基礎科學的能力
根據丹尼森的人力資本理論，“知識進展”因素為人類的經濟增長做出了貢獻，它包括了人類不斷擴大的知識量、學校所傳授的越來越多的信息以及所傳授的知識質量不斷提高。隨著社會生產力的發展，社會生產的重要知識也不斷增加，這就產生了知識的進展。而且這種隨著生產力進步所產生的知識進展是包括了管理知識、技術知識、企業組織知識等綜合性而全面的范圍。工業4.0在生產、自動化工程和 IT 領域，橫向集成和縱向集成將在制造領域的所有因素和資源間形成全新的社會――技術互動水平?！巴ú拧痹谶@種互動水平引領下，能夠發揮出更大的創造性。而“通才”是以基礎科學的掌握為基礎的?；A科學的目標是揭示客觀規律和對真理的探求，其他一切專業知識都是以基礎科學為基礎的，同樣是培育尊重事物發展規律科學精神的基礎，是提升社會整體創新能力的基礎，具有穩定性和持久性，在社會的各個研究領域都有一批從事基礎科學研究的人才。工業4.0時代使得原來的部門劃分和學科重新整合，現實生活中與計算機的相互作越來越重要，生產過程中各個維度之間的元認知能力也越來越重要，創新型人才除了在各自的專業領域內強化掌握基礎知識和理論，更要掌握基本的通識內容和文化素養，在此基礎上拓寬專業領域。
3.2 專業學科內外協同，培養跨學科綜合運用的能力
工業4.0對創新型人才的要求是一個和諧發展的人，在專業領域內，除了對元認知能力的需求增加，對計算機、互聯網的認識，社交能力等也變得越來越重要。創新型人才能夠進行橫向的行業交流，從而促進交叉行業的發展，有突破自然科學、社會科學、人文科學界限，加強不同學科、專業之間的橫向聯系的能力。既有精通專業的深度，又有相關專業的廣度。兼具自我發展、與人合作的人文素質，又有引領行業進步的專業素養。在技術層面，跨學科的綜合運用能力顯得尤為重要。
3.3 建立“學院立方體”式教育模式，培養創造性實踐的能力
馬克思說實踐是人的生存方式，創造是人的本質特征，實踐性和創造性是人的內在規定性，離開創造性的實踐，人就異化為毫無主動性的只靠固有程序運作的機器。在工業4.0框架下，實踐不單純以職業技能或特殊職業的要求為目的，而是能夠在一個領域里運用科學知識和方法創造性地開展工作，并在實踐過程綜合考量現實情況和環境因素，適時的進行調整和改進。高?！皩W院立方體”式教育模式的構建要充分利用網絡平臺，將高等教育與企業需求相銜接，企業用人單位參與人才培養方案制定過程，使人才培養方案與緊跟學科前沿，緊貼社會實際需求。企業為高校創新型人才培養提供必要的實習實訓， 充分企業的資源優勢 ，幫助人才掌握先進的管理技能和創新能力，使得學生畢業后馬上就能滿足崗位技能需求，更好地為企事業單位服務， 實現高校和企業創新型人才培育協同。
基金項目：2015-2016年度連云港市社科基金項目“連云港高校創新型人才培養的協同機制研究――基于工業4.0的背景”。項目編號： 16LKT76
參考文獻
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[3] 疏D林，危懷安，聶卓，黃曼.創新2.0視角下協同創新的主體研究[J].科技與經濟，2014（27）.
第3篇：云計算相關基礎知識范文
關鍵詞：計算機應用基礎課程；教學方法改革
一、引言
廣州航海高等專科學校是一所以工科為主，航海類專業為特色，經、管、文等學科兼容的高等院校，現有全日制在校生近7000人，主要的任務是根據市場經濟對人才的需求，為社會主義現代化建設培養合格的中高級專業技術人才。由于學員學生的學習任務較重，為了讓學生能夠學習到更多的計算機技能知識，學院決定將介紹計算機基礎知識的計算機應用基礎課程學時有原來的54學時改為36學時，從而讓學生能有更多的時間和精力來學習更加專業的計算機技能知識。從而讓完成學?！盀樯鐣囵B各種實用人才”的任務，讓學生能更好的使用日后的工作崗位，讓學生有更好的自身可持續性發展。
二、高職院校計算機應用基礎課程內容與要求
根據高職院校計算機應用基礎課程的教學目標，其教學的內容大致可以分成三個模塊：1、了解計算機原理、網絡、互聯網、多媒體等基礎知識以及與計算機相關的倫理、經濟、社會等問題；2、熟悉計算機的基本操作；3、熟悉計算機操作系統以及一些常用軟件的使用。
從教學的目標可以看出，計算機應用基礎課程主要讓學生對計算機相關的知識有大致的了解，并且熟悉計算機基本的操作。隨著計算機的普及，一部分學生已經有了一定的計算機基礎，對于他們而言54學時的課程有點浪費。因此，學院決定將課程改為36學時，讓他們有更多的時間去學習更為專業的計算機知識。但是同時為了讓計算機基礎知識相對薄弱的學生更好的了解計算機相關的基礎知識，學院決定改革計算機應用基礎課程的教學方法，提高教學效率，保證教學質量。
三、教學方法的改革實踐
為了在課時減少的同時，保證教學的質量，提高教學效率。筆者在教學過程中主要采取如下的方法來進行教學改革：
1、利用多媒體工具直觀教學
在計算機應用基礎課程教學中，特別在對于一些涉及到計算機反饋信息的內容教學時，如果采用傳統的教師板書和講述，學生思考的教學方式，那么盡管教師累的滿頭大汗，但是學生也往往只是一知半解。如果合理的使用多媒體工具，可以在屏幕顯示器上進行相關內容的教學，那么就能增強學生的直觀感受，大大提高教學的效率。
2、“解惑”式教學
目前，隨著計算機的普及，學生或多或少對計算機都有一定的了解。因此，教師應該以教材為基礎，引導學生有層次、有重點的學習。讓學生直接在計算機上進行操作，并且借助教材來節省對教學內容的理解。筆者在教學過程中，經常在課堂開始時就明確告訴學生課堂教學目標，然后對學生進行適當的引導，讓學生在操作、學習過程中發現問題，并且解決問題，當學生碰到無法解決的問題時，及時進行解惑。而不是直接參照教材，面面俱到。
3、注重操作技能的培養
計算機教育具有非常強的應用好操作需求，是一種能力教育。從前面所分析的高職院校計算機應用基礎課的目標可以看出，課程應該是在學生對計算機相關理論知識有所理解的基礎上，熟悉計算機操作系統以及一些常用軟件的操作。因此，計算機應用基礎課的重點在于“學以致用”，在授課過程中的“用”指的就是讓學生在理論教學結束之后，讓學生通過實驗來驗證教學內容中的理論知識，從而領略到理論中的精華。因此，筆者在教學實踐中，非常注重學生實際操作能力的培養，并取得了非常好的效果。
4、注重學生自學能力的培養
計算機技術的發展速度和更新速度都較快，再加上學校教育的局限性，使得學生所學知識與實際計算機技術發展水平之間的差距越來越大。因此，必須培養學生的自學能力，讓學生不斷的將獲取的知識轉換成自身的能力。學生自學能力的培養首先必須注意培養學生學習的興趣，可以在教學過程中不斷的引入一些新的技術，從而喚起學生的求職欲望，這對學生思維的啟迪有很大的幫助，使其自覺想專業的深度和廣度發展；然后在學生自學過程中，教師必須加以鼓勵和耐心指導，從而提高學生自學的信息，從而為學生打造良好的自學基礎。
四、結束語
為了在學時減少的情況下，完成教學目標，保證教學質量，只能是對教學的方法進行改革來提高教學的效率。作者根據自身的工作經驗以及學校學生的實際情況，提出利用多媒體工具直觀教學、“解惑”式教學、注重操作技能的培養、注重學生自學能力的培養等方面來提高教學的效率，重點在于改變傳統的教學方法，注重學生的動手能力，讓學生在實際操作過程中發現問題、分析問題并解決問題。作者所提出的幾種教學方法改革方案在教學實踐過程中取得了很好的效果。
參考文獻
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作者簡介
第4篇：云計算相關基礎知識范文
關鍵詞 計算機基礎課 課堂教學方法 高等教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.009
Several Problems in College Basic Computer Course Education
CHEN Kun
（College of Computer Science and Technology， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025）
Abstract How to Improve Basic Computer Course classroom teaching， so that students can better and faster master basic theoretical knowledge and basic computer skills， become the subject worthy computer teachers to think and explore， solve these problems can effectively improve classroom teaching effect.
Key words basic computer course； classroom teaching method； higher education
計算機公共基礎課是實踐性較強的學科。在一次課內要使學生既學到一定的計算機理論知識，又掌握相關操作方法，需要教師花費一番心血，尋找使每節課達到最佳效果的有效途徑。筆者從事計算機公共基礎課教學多年，從實踐中總結出幾個普遍存在的問題，并提出自己的解決方法和想法。
1 學生基礎不同的問題
高校計算機公共基礎課一般針對一年級新生開設，而新生之間的計算機基礎知識水平存在著較大的差別。有的新生在高中階段就基本掌握了計算機的基本操作，而有的新生（尤其是一些農村來的學生）卻連計算機都沒有接觸過，沒有任何基礎，起點低。面對這樣一群層次參差的學生，如果采用同一個標準進行教學，實行“一刀切”的教學模式，就會出現有些學生聽不懂，而有些學生覺得過于簡單的現象。
為解決這個問題，筆者采取對學生實行差異教學的策略，即“以人為本，因材施教”。主要做法如下：
（1）加強與學生的交流，了解學生。在新學期開始之時，通過與學生的交流、觀察和摸底，了解一下所教授的班級中學生的差異。比如，有多少學生原有計算機基礎較好，已經掌握了計算機部分基礎知識及具備了一定的操作能力；有多少學生雖然沒有學過計算機方面的基礎知識，但是對計算機有一些接觸、有一定的計算機操作經驗；又有多少學生基本上沒接觸過計算機，甚至對計算機課程的學習心存恐懼。了解了這些情況，才能對以后的教學目標和方法做到心中有數。
（2）根據學生的實際情況，采取不同的教學手段。在課堂講授時，要以大多數人的水平作為主要參照，達到大多數人能接受程度的課堂教學目標。可以先向學生提出：學過這部分內容的同學可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要借助原有優勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他同學的前面；沒接觸過計算機的同學不必心急，踏踏實實從頭學起。
在上機練習和布置作業時，根據學生的不同水平安排不同層次、不同類別的練習與實踐。比如，對綜合素質較好而又學習愿望強烈的學生，可以適當的提升其課堂練習和作業的難度，并留思考題、附加題，鼓勵學生課后閱讀相關計算機理論書籍，擴大相關知識面等等；對于計算機基礎一般、學習興趣不高的學生，可以通過多增加實踐技能操作內容來提高學生的學習興趣，挖掘學生潛能；而對一些理解和接受能力都有限的學生，則采取降低學習難度，重點輔導、寓教于樂的教學方法。
（3）充分和善于利用學生資源。指定一些基礎好、接受能力強、在上機實踐中可以較快完成任務的學生去輔導基礎差的學生，會收到意想不到的效果。由于這門課程的學生一般是一年級新生，剛跨入大學校門，相互之間了解甚少，通過互幫互助，可以增進同學之間的相互了解，增加學習興趣。對于基礎差的同學來說，是得到一個良師益友，對于學得好的同學來說，不僅可以鞏固其自身所掌握的知識，而且也得到一個肯定自己的機會，自然會萌發出自豪感，從而進一步地激發學習熱情。
2 學生重實踐、輕理論的問題
在計算機公共課的教學中，歷來都存在學生重實踐、輕理論的問題。學生在學習實際操作時興趣濃厚，躍躍欲試，可一學到理論知識，就明顯缺乏興趣，常常出現這樣的場景：教師在臺上講得天花亂墜，學生卻縮在自己的角落里昏昏欲睡。再如，有些學生平時自認為操作熟練、計算機水平不錯，可一到考試，成績卻不盡如人意，究其原因，就是理論知識考核拖了后腿。
出現這樣的情況，原因不外乎兩個：一方面部分學生的“實用主義”思想較嚴重，對理論知識的重視不夠，覺得理論知識沒多大用處，不如學點具體操作來得實用；另一方面，許多理論方面的內容原本就較抽象、枯燥，要讓學生不覺得乏味也確實不是一件容易的事。為解決這個問題，可從兩方面著手：
（1）用實例向學生說明理論知識的重要性。讓學生明白，要想學好計算機課，僅僅掌握基本操作是不夠的，還需要掌握一定的基礎知識。只有具備一定的理論知識水平，操作起來才更加順手。扎實的基礎知識，是進一步深造的保障，否則在以后的學習中就很難向高層次發展。可以用一些現實生活中的例子向學生現身說法。例如，某學生在自己家里的電腦上安裝運行某軟件時，系統提示“內存不足”，該學生前來向老師詢問，說自己的電腦硬盤很大，還有很多剩余空間，怎么會內存不足？很明顯，該學生是將內存和外存的概念混淆了，才會出此笑話。可以借此向學生說明，掌握計算機的基礎知識是必要的。
（2）改進教學方法，讓理論知識的教授過程變得生動起來。在講授時，采取多種手段，盡量激發學生的興趣，幫助學生形成學習動機。
例如，制作生動的教學課件，把計算機中很多不可視的過程可視化，使學生在學習時更加直觀，更好理解，而且多媒體的圖文聲并茂更容易激發學生的學習興趣。
又如，在條件許可的情況下，盡量采用實物進行講解：在介紹微型計算機硬件組成時，將計算機主板、內存、CPU、硬盤等實物在課堂上進行展示；在介紹軟盤時，用一張廢舊軟盤，將其外殼揭開，讓學生有機會看到里面的盤片，同時介紹磁道、扇區等概念，等等。這樣既生動又直觀，很受學生的歡迎。
再如，精心設計課堂提問，積極與學生進行互動，啟發誘導學生，使學生始終處于積極主動的思維狀態中。當學生進入疲憊狀態時，可以安排一兩個小笑話，活躍活躍課堂氣氛。
3 “以教為主”還是“以學為主”的問題
傳統的教學模式重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間。久而久之容易造成學生失去學習興趣，泯滅學生創新精神。
筆者認為，學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。學生在課堂上應該是學習的主動參與者，他們應該在學習中發表不同的見解，在不同見解的碰撞中，發展自己的思維的能力，主動去發現知識；教師應著重問題的創設，學習的引導，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，教師則從傳統的“講解”員、傳授者轉變為學生學習的指導者、幫助者和促進者。
因此，在教學及課件制作的過程中應遵循 “輔助”性原則，堅持“以學為主”的設計模式，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，充分發揮學生學習的主動性和積極性。具體做法包括：
（1）安排充足的課堂練習時間。如果教師在授課過程中只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生快速地學習，那將導致學生學完就忘的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，要讓學生多動手、動腦，并強調學生珍惜有限的練習時間，勇于嘗試。
可根據每部分教學內容的不同特點，適當調整講授和上機課時的分配。例如，在介紹理論性較強，實際動手的東西較少的基礎知識時，宜以講授為主，并輔以一定的上機實踐；在介紹實際操作較多的內容（比如Windows操作系統與Office軟件、Internet應用等）時，宜留出較多時間讓學生實際操作，當堂練習其剛在課堂上所學的內容，這樣可以極大加深學生的印象，同時也能讓教師及時發現講課中的一些問題。
（2）留給學生自己探索的空間。不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，比如解決問題的主要思路，從哪里去獲取相關的資料等。當學生經過多次嘗試得不到答案、解決不了問題時，老師再做適當的引導。
例如，在講解excel的公式和函數時，先向學生介紹并演示必要的相關知識，然后要求學生制作一個班級成績表，允許學生根據自己的設想增加項目。學生在制作過程中，不但要掌握各種公式和函數的使用方法，而且還要設計整個表格的版面，考慮表格的美觀性和實用性等因素，不僅可以鞏固已學到的知識，還得到了充足的思考和自主空間，可以引發濃厚的求知欲和成就感。同時教師應對學生的工作及時作出評價和鼓勵，學生在得到教師的肯定及指導后學習勁頭會更足。
（3）提高學生的自學能力。教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。一個有創造性的教師不單是教學生“學會”，更要教學生“會學”，不僅要傳授知識給學生，更重要的是要將獲得知識的方法教給學生。
在學生認知水平能夠承受的前提下，安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力。例如，在文字處理的教學過程中，當學生已掌握文字框的基本屬性操作方法時，可以把圖像屬性、表格屬性操作的內容讓學生自己去學習體會，并教會學生主動利用系統提供的“幫助”功能去學習。這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。
4 結語
高校計算機公共課從內容到要求，都不能完全按照常規教學的模式，其教學方法也應迎合其特點，不能簡單地與其他課程類同。探索提高計算機基礎課課教學效果的課堂教學方法是一個長期的過程，也是一個不斷完善的過程，需要廣大教師在教學中不斷探索，總結經驗，勇于開拓，才能使高校計算機基礎教學上一個新的臺階。
參考文獻
第5篇：云計算相關基礎知識范文
在高等院校連續擴招、規模擴大、學分制改革全面推進的新形勢下，醫學院校某些專業文理兼收，護理本科生源既有理科學生，又有文科學生，面對文科學生化學基礎薄、理性思維少、學習醫學化學困難多的情況，醫學化學課程面臨著教學內容和方法的改革。我們應在教學中從激發學生學習興趣出發，重視基礎知識和學習方法的指導，突出重點、剖析難點，加強實驗教學和培養學生的動手能力。
我院從實際出發，突破傳統的教學模式，加大醫學化學課程的改革力度，制定“分層教學+基礎+滲透+擴展”的新型人才培養方案，切實提高教學質量，以期增強學生掌握基礎知識、基本技能和社會適應能力與競爭能力。
1 改革教學內容，實現分層教學［1］
教材和教學內容的選擇是教學活動的關鍵，根據護理學生文理兼收的特點，我們在教學內容上作優化調整，首先是提出明確教學目標，分掌握、熟悉、了解3個層次，讓學生先預習，做到在學習過程中有的放矢。其次要重點突出，調整結構，如緒論或在每章的前言中與醫學有關的化學實例設計成問題來表達，以激發學生興趣。為了闡明對醫學的意義，我們以現實社會中當前問題加以聯系，以dna雙螺旋結構的發現來設問和講解，對“克隆羊”、“人類基因組計劃”等生命科學的重大成就來源作簡介，又如講有機化學部分時補充了“烷、烯、炔的命名方法和原則”，這樣循序漸進的學習過程使學生受益匪淺。對一些理論深奧、較抽象、難于理解的內容作了刪減，在保證醫學化學基礎知識的傳授時注意現代醫學與化學交叉和滲透，對護理學生將來用處大的知識點，如滲透壓、滲透濃度的概念和簡單計算以及等滲、低滲、高滲的掌握和理解作為較強的要求。加強與現代醫學發展密切相關新知識的講授，如表面活性劑學、生物電化學、化學生物學等。
除這種教學內容作優化外，還對課堂教學傳統模式進行改革［2］，要求教師備課充分，查閱更多資料，一節課40 min，其中用25～30 min對全體學生講授基礎和重點知識，速度放慢一點，用10～15 min對理科學生則講難點和擴展點，文科學生此時可以看書、看筆記、理解和消化重點基礎內容和知識點。這樣文科學生和理科學生知識面擴大了，此時，化學與醫學的滲透知識也加強了。
2 改革教學方法，提高學生學習興趣［3］
在教學活動中，教師是主導，學生是主體，而課堂教學為教師提供了舞臺，教師是“表演藝術家”，因此課堂教學是關鍵，而課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的課前準備，我們重視集體備課，強調教師既要備教學大綱、教學內容，又要備教學方法和手段。通過學生情況來調節我們的教學方法，因材施教。做法是：（1）對學生進行方法指導，在引入新課時講解一些化學與醫學相關的知識，以提高學生學習化學的興趣。（2）在講解一些知識點時多用啟發式提問方式，以訓練學生理性思維，個別文科學生雖然有些聽不懂，但他們記憶力比較強，我們就要求這些學生先認真聽課、看書，記住一些內容、知識點，在階段性復習小結時再進一步理解消化，從而達到提高教學質量的目的。（3）在課堂教學中運用多媒體優化教學過程，對一些微觀世界的內容，如化學反應過程、電子云空間圖形、雜化軌道理論、共價鍵的形成等，運用多媒體可變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，增強學生對教學課程的直觀性、現實性、趣味性和活潑性。課件上有些內容注明文、理科學生要求，難一點、抽象一點的內容就注明理科學生理解或掌握。如理科學生理解有機化學分子結構，我們運用多媒體動畫效果，使化學構造和立體異構等難點更形象，再經老師講述學生就容易理解了。
【關鍵詞】 醫學化學；教學改革；護理；分層數學
在高等院校連續擴招、規模擴大、學分制改革全面推進的新形勢下，醫學院校某些專業文理兼收，護理本科生源既有理科學生，又有文科學生，面對文科學生化學基礎薄、理性思維少、學習醫學化學困難多的情況，醫學化學課程面臨著教學內容和方法的改革。我們應在教學中從激發學生學習興趣出發，重視基礎知識和學習方法的指導，突出重點、剖析難點，加強實驗教學和培養學生的動手能力。
我院從實際出發，突破傳統的教學模式，加大醫學化學課程的改革力度，制定“分層教學+基礎+滲透+擴展”的新型人才培養方案，切實提高教學質量，以期增強學生掌握基礎知識、基本技能和社會適應能力與競爭能力。
1 改革教學內容，實現分層教學［1］
教材和教學內容的選擇是教學活動的關鍵，根據護理學生文理兼收的特點，我們在教學內容上作優化調整，首先是提出明確教學目標，分掌握、熟悉、了解3個層次，讓學生先預習，做到在學習過程中有的放矢。其次要重點突出，調整結構，如緒論或在每章的前言中與醫學有關的化學實例設計成問題來表達，以激發學生興趣。為了闡明對醫學的意義，我們以現實社會中當前問題加以聯系，以dna雙螺旋結構的發現來設問和講解，對“克隆羊”、“人類基因組計劃”等生命科學的重大成就來源作簡介，又如講有機化學部分時補充了“烷、烯、炔的命名方法和原則”，這樣循序漸進的學習過程使學生受益匪淺。對一些理論深奧、較抽象、難于理解的內容作了刪減，在保證醫學化學基礎知識的傳授時注意現代醫學與化學交叉和滲透，對護理學生將來用處大的知識點，如滲透壓、滲透濃度的概念和簡單計算以及等滲、低滲、高滲的掌握和理解作為較強的要求。加強與現代醫學發展密切相關新知識的講授，如表面活性劑學、生物電化學、化學生物學等。
除這種教學內容作優化外，還對課堂教學傳統模式進行改革［2］，要求教師備課充分，查閱更多資料，一節課40 min，其中用25～30 min對全體學生講授基礎和重點知識，速度放慢一點，用10～15 min對理科學生則講難點和擴展點，文科學生此時可以看書、看筆記、理解和消化重點基礎內容和知識點。這樣文科學生和理科學生知識面擴大了，此時，化學與醫學的滲透知識也加強了。
2 改革教學方法，提高學生學習興趣［3］
在教學活動中，教師是主導，學生是主體，而課堂教學為教師提供了舞臺，教師是“表演藝術家”，因此課堂教學是關鍵，而課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的課前準備，我們重視集體備課，強調教師既要備教學大綱、教學內容，又要備教學方法和手段。通過學生情況來調節我們的教學方法，因材施教。做法是：（1）對學生進行方法指導，在引入新課時講解一些化學與醫學相關的知識，以提高學生學習化學的興趣。（2）在講解一些知識點時多用啟發式提問方式，以訓練學生理性思維，個別文科學生雖然有些聽不懂，但他們記憶力比較強，我們就要求這些學生先認真聽課、看書，記住一些內容、知識點，在階段性復習小結時再進一步理解消化，從而達到提高教學質量的目的。（3）在課堂教學中運用多媒體優化教學過程，對一些微觀世界的內容，如化學反應過程、電子云空間圖形、雜化軌道理論、共價鍵的形成等，運用多媒體可變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，增強學生對教學課程的直觀性、現實性、趣味性和活潑性。課件上有些內容注明文、理科學生要求，難一點、抽象一點的內容就注明理科學生理解或掌握。如理科學生理解有機化學分子結構，我們運用多媒體動畫效果，使化學構造和立體異構等難點更形象，再經老師講述學生就容易理解了。
3 重視實驗教學，培養創新能力
實驗教學在化學教學中占有舉足輕重的地位，學生在學習醫學化學時不僅要動腦，更要學會動手。通過實驗教學不僅使學生能夠加深對化學基本理論和概念的理解，訓練學生實驗技能，而且能夠培養學生的創新素質和科研能力。為了達到這一目標，我們分小班上實驗課，這樣有利于教師對學生進行輔導，增強學生動手機會，提高操作技能。對理科學生多開設綜合實驗，少開設驗證性實驗，因為這些驗證性實驗大多是重復一些基本實驗操作，使學生失去對實驗課的興趣，一般選1～2個有代表性的實驗。而開設綜合性實驗，不僅可以提高學生綜合運用各種實驗方法和技能的能力，更重要的是引導學生在實驗過程中不斷思考問題，拓展知識面，培養學生創新意識。對文科學生則選擇教科書上已有的實驗，以提高學習興趣為主要目的，增強學生的動手能力和科研能力。這樣文、理科學生對實驗教學都很滿意，教學效果好，實驗成績中優生比例從原來的30%增加到43%，良好比例從原來的37%增加到45%，無不合格的學生。
4 加強習題訓練，提高教學質量
教學效果的好壞在一定程度上反饋在學生對作業和習題的掌握上，因此教師除集體備課時強調習題的精心編選、重視引導學生解題、消化學習內容外，還要及時了解學生情況、收集學生信息，特別是更要充分了解文科學生對作業、習題的掌握情況。我們針對學生現狀，在講例題、作業點評時注意學生解題思路和方法的培養，精心選出適合大多數學生的習題。同時要注意習題的典型性，能反映出教學的重點、難點，引導學生舉一反三，觸類旁通。在作業和考核上對文、理科學生區別對待，文科學生增加基礎知識題，減少計算題量，理科學生增加計算題量和較抽象的、較難的習題。這樣處理有利于分層教學和教學質量的提高。
課堂教學在時間緊迫的情況下，應重視對學生學習積極性的調動。教師在導學上下功夫，讓學生自主學習，整合個性化、學習計劃的制定，使學生由被動學習轉化為自主學習。我們組織了課外興趣小組，為學生提供提問和相互交流、相互討論的場所，教師有時也參與進去，進行答疑。由此，文科學生在課外爭得了學習的主動性，問題得到了解決，達到了事半功倍的效果。
【參考文獻】
1 陳建芳.無機化學內容重組及分步教學淺議［j］.大學化學，2005（2）:8689.
第6篇：云計算相關基礎知識范文
關鍵詞：智能手機；計算機應用基礎；現狀；策略
一、《計算機應用基礎》課程教學現狀
（一）傳統教學觀念影響。現階段很多院校的《計算機應用基礎》課程教學還局限于教材，教師講述書本教材內容，或者由教師一人進行計算機操作，而學生則只是知識的接受者。學生往往處于一種被動接受的地位。這種教育理念，嚴重挫傷的學生的積極性，并不能有效的激發學生對本專業知識的求知欲，從而學生在課上沒有學習動力，只是為了應付老師或者說是考試，沒有對這門功課提起重視。
（二）教學手段單一，學生的參與積極性不高。就現階段的《計算機應用基礎》教學看來，高職院校的教學手段較為單一。普遍都是教師先在課堂上對課程內容以及知識點進行講解，然后再由學生在多媒體教室進行上機操作，但是在練習中只是涉及到課本的內容，教師沒有通過新媒體，對教學手段進行豐富，從而導致學生在課堂學習中，注意力不集中，缺乏興趣，甚至是在上機課上私自玩游戲，嚴重影響了教學質量。
（三）課外拓展不足。在高職教育過程中，學生的主要學習時間放在課堂上，但是每一節課的時間較短，并且，學生在上課的前十分鐘，是沒有較高的學習效率的，同時，在臨近下課也會影響學生的學習效率?？偟乃銇恚瑢W生每節課的有效學習時間只有20分鐘左右，這對于教學內容來講是完全不夠的，但是學生在課外生活中，并不能有效的利用圖書館，或者電子設備進行自主學習。雖然有一些學生可能會在課余生活學習，但是與教師的交流不足，對本身存在的問題不能及時解決，學習質量得不到顯著的提高。
二、移動學習應用于《計算機應用基礎》課程中的作用
《計算機應用基礎》課程是各大院校學生學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，這門課程的教學目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識、提高素質的有力工具，從而促進本專業相關學科的學習?，F階段，大多數院校的《計算機應用基礎》課程的授課方式均是以專業為單位，進行面對面的授課，授課的時間和地點都是固定的。這樣一來不可避免地會出現學生跟不上教學進度的現象。若相關的教學工作者將知識點進行碎片化到相應的應用平臺，并引導學生合理利用智能手機進行學習，可以有效解決學生因理解能力存在差異而跟不上教學進度等問題，讓學生更自主的學習。
三、基于智能手機的移動學習平臺選擇
移動教學平臺及移動教學工具的選擇是移動學習方式開展的第一步，這種平臺的選擇一方面要便于學習資源的呈現，另一方面要便于教師的教學和學生的學習?，F階段，我國較為廣泛運用的移動學習平臺包括QQ、微信、易信等，以及自主開發的移動學習手機軟件（APP）應用平臺，如泛雅網絡教學平臺、在線課程中心平臺等。云班課手機軟件應用平臺是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂互動教學的云服務平臺，這種平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。在線課程中心平臺是教師利用軟件平臺建設的個性化課程網站，這種網站支持網頁及手機APP瀏覽，并且支持包含文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多格式的傳送，從而實現基于智能手機的在線學習。
四、移動學習在《計算機應用基礎》課程中的應用策略
（一）利用移動教學助手開展豐富的課堂教學互動。教師可以運用泛雅網絡教學平臺創建的班群邀請碼，邀請學生進入班群，在課堂上就可以實現課堂考勤、投票問卷、作業分享、頭腦風暴、計時答題、專家點評等互動教學活動，在有限的課堂教學時間里極大地豐富了課堂教學環節，激發了學生學習的興趣，從而提高了學生學習的積極性。
（二）利用移動學習平臺，豐富的n堂教學模式。教師可以運用移動學習平臺在《計算機應用基礎》課堂上開展混合學習、翻轉課堂教學以及微課教學等多種教學模式。此外，學生可以利用手機APP或筆記本登陸移動學習平臺查看《計算機應用基礎》課程資源，幫助學生進行課堂內外自主學習，促進學生自我構建知識體系，幫助學生實現素質和能力的提升。
（三）利用移動學習平臺，在教學評價體系中開展多元化評價方式。在《計算機應用基礎》課程教學評價體系中應采用形成性評價與總結性評價相結合的方式?；诰W絡教學助手開展的課堂教學，可以利用其生成的學生考勤記錄、課堂表現經驗值等指標對學生進行形成性評價。在線課程中心可以跟蹤學生學習進度，可以幫助教師在《計算機應用基礎》課程中開展翻轉課堂教學時充分掌握學生的自主學習情況，便于對學生做出合理的過程性評價。
參考文獻：
第7篇：云計算相關基礎知識范文
關鍵詞：云計算；中職；計算機基礎教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8707-02
高性能計算產品與互聯網技術的不斷發展，引發一場新的變革，眾多領域出現新的模式，逐漸形成以“云計算”為平臺的多種應用。云計算的特點是高可靠性、超大規模、虛擬化、高擴展性、通用性等基本特點。云計算不受時空、機器等方面影響的新服務，主要表現在兩個方面：一方面，網絡信息呈現“爆炸式”增長；另一方面，信息獲取的形式也呈現多樣化，更為方便與準確。在這樣的情形下，如何改進中職計算機基礎教學成為當前重大社會課題。下面重點從計算機基礎硬件、軟件以及網絡技術教學等三個方面，展開詳細的論述，以期更好的了解，當前的中職計算機基礎教學情況與傳統中職計算機基礎教學的差別，更好的提升中職計算機基礎教學水平。
1 中職計算機基礎硬件教學內容
傳統中職計算機基礎教學，對硬件部分的介紹重點是關于“馮諾依曼”結構中的計算機系統的五大部分的介紹，在硬件介紹方面強調以傳統個人電腦為對象，教師教學與學生學習定位在普通個人電腦的結構組成上。目前，隨著計算機技術的不斷發展，傳統個人電腦之外的多種計算機設備開始逐漸融入到我們的日常生活中國，比如平板電腦、智能手機等。學生對這些方面知識有一定的需求，因此，應該適當對中職計算機基礎這部分的教學內容加以補充。重點來講，應該從以下三個方面出發：
1.1 計算能力實現快速增長
計算機在硬件技術發展迅速，在計算能力上實現快極速增長。計算機在“雙核”、“多核”等處理框架逐漸設計與推廣，提升了計算機硬件數據處理能力，這也進一步拓展了計算機的使用領域。例如個人電腦能提供網絡應用、小規?？茖W計算等方面的服務。
1.2 形式呈現多樣化
當前已經增加了平板電腦、智能手機等設備，充分結合當前的通訊網絡，已經形成了多樣化的云應用，將來也會出現智能冰箱、智能空調、智能電視等產品，這也是未來發展的大趨勢。上面談到的這些應用在傳統的中職計算機基礎教學中是很少涉及到的，或者是與當前的實際情況聯系不那么緊密。教師在講解相關內容過程中，應該注意將“云計算”的應用加入到新的計算機基礎教學中，以便將最新的知識及時傳授給學生，讓學生能夠最大程度了解當前計算機使用情況。
1.3 計算機滲透到社會的每一個角落
“云計算”實現了實時計算、善適計算，人們在使用“云端”設備，就能實現對智能家電的控制、實時接收信息、接收遠程醫療、遠程教育等方面的服務。特別是計算機技術的逐漸發展，這些基本應用已經在生活中逐漸得以實現。學生在今后的學習與工作中，對這一方面的知識需求更為強烈。當前的計算機基礎教學，對這些部分的相關內容涉及相對較少。所以，中職計算機教師還應對相關的知識進行再次補充。
總的來講，中職計算機基礎教學中硬件部分的內容，應該與當前“云計算”的情況相匹配，需要時刻關注“云端”設備的相關內容，主要包含智能化手持設備的介紹，比如智能數碼、智能手機、電子書等方面的內容。并且輔助相關的實例加以適當的介紹，讓中職學生能夠充分體會到最新的科技設備及其應用。
2 中職計算機基礎軟件教學內容
傳統的中職計算機基礎軟件教學，重點是操作系統軟件與桌面軟件。當前，特別是隨著“云計算”的技術的日臻成熟，云端設備已經開始脫離計算機操作系統架構的平臺，呈現百花齊放的良好局面，出現了新的云應用。當前中職計算機基礎軟件教學方面的內容，還應該補充以下幾個方面的內容：
2.1 計算機操作系統方面
因為計算機逐漸得到了普及，很多學生在初高中，甚至是小學階段，對計算機操作系統軟件已經一定的熟悉，該部分的內容需要加以精簡與壓縮。與此同時，還應該充分結合當前“云計算”普及的大好形勢，適當補充云端設備方面的系統教學，例如當前的蘋果ipad平板電腦使用了IOS。
2.2 操作軟件方面
中職教師在辦公軟件方面，在OFFICE辦公軟件在教學基礎上，補充相關的在線辦公軟件方面的教學內容，這是云應用的具體情況。比如baihui等。中職教師在講解這部分的內容的時候，重點講述和傳統OFFICE辦公軟件的區別，對其優點、缺點也要加以介紹，方便學生有更明確的認識。
2.3 講解手持設備方面的內容
中職教師在對常見的操作系統軟件與辦公軟件內容加以補充的基礎上，需要從云端設備的特點出發，補充手持設備上的常見軟件教學。在這方面應該使用如“谷歌地圖”等方面的內容，內容做到新穎獨特，更能很好的激發學生學習注意力，提升學生學習的積極性與興趣。
3 中職計算機基礎教學中網絡技術教學內容
傳統的中職計算機基礎教學中的網絡教學部分，已經不能有效滿足當前學生不斷增長知識方面的需求。當前的平板電腦、智能手機等在“云計算”方面的內容不斷加以普及，將“云”應用作為平臺的方面非常多，學生對相關知識的了解比較少。中職計算機教師在教學的過程中，應該適當加入上面談到的具體內容到課堂之內。例如創建校園無限網絡技術方面有哪些具體的特點；當前城市積極開展的3G移動通信技術與2G移動通信技術的區別，以及這些技術所要面臨的考驗。從上面談到的相關內容出發，在原先中職計算機基礎教學的基礎上，加入了無限網絡方面的技術，包括3G手機網絡、無限局域網建設、通信網絡的發展方向等。針對每一項技術的講解，應該注意和學生生活實際應用實現緊密結合，這樣才能確保知識不至于過于空洞，這能有效吸引廣大學生注意力，提升學生學習計算機基礎知識的興趣。
4 中職計算機基礎教學注意事項
從當前中職計算機基礎教學的實際情況來看，計算機基礎教學方面的課程應該從自身專業特點出發，結合教學實際進行靈活設計，中職計算機教學內容和設置的專業有機結合在一起。中職計算機基礎方面的教學應該與專業相匹配，并且要和學生未來的就業情況加以適當結合。當前承擔中職計算機基礎教學的教師，應該積極尋找云計算相關情況，確保當前的中職計算機技術方面的服務和本專業能實現有機結合，在計算機教學的過程中加以有效契合，在中職計算機基礎教學中進行闡述，這樣才能起到很好的效果。例如當前的會計教學，教師可以重點探討手機郵件使用、云辦公軟件等。
總之，在當前云計算背景下，當前的中職計算機基礎教學已經和傳統的中職計算機教學發生明顯的改變。特別是隨著計算機技術的逐漸發展，新的內容不斷出現。在當前中職計算機基礎教學的過程中，教師應該做到與時俱進，將更多的知識補充到教學之中，不要只是局限在教材內。云計算出現后，出現了新的體驗、技術與應用，學生在日常生活中也逐漸使用，只是這些方面的知識還不是很了解。作為中職計算機基礎教學的教師的教學目標是，通過教師的講解能夠讓學生充分了解當前技術的發展方向，這些新的技術給生活帶來了哪些便利等。在中職計算機基礎教學過程中，重點從硬件部分、軟件部分以及網絡教學部分等三個部分進行適當的改革，特別是在當前云計算教學背景下，中職計算機基礎教學也要做到科學改進，適應未來中職計算機教學發展形勢的需要。
參考文獻：
[1] 楊旌. 面向云計算的高?！洞髮W計算機基礎》課程教學創新[J].科技信息,2010(23).
[2] 袁國駿.淺談云計算及其發展應用[J].實驗室科學,2009(2).
第8篇：云計算相關基礎知識范文
關鍵詞：大學計算機教育；信息素養和能力標準；課程體系
0 引言
信息技術的飛速發展、信息技術教育融入基礎教育使得大學計算機基礎教育面臨新的挑戰，這也是新一輪大學計算機教育和課程改革的主要動因。大學計算機教育的第一門課程應該如何應對這種外界環境及應用需求的變化，是需要認真研究、亟待解決的問題。
1 確定大學計算機教育的起點
教育部頒布《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》后，全國中小學普遍開設信息技術課程。同時，隨著計算機技術的普及，越來越多中小學生已經能夠熟練使用計算機上網、玩游戲、操作辦公軟件等。于是，很多學校壓縮了大學計算機基礎課程的授課學時。更有人認為，中學信息技術課程內容與大學計算機基礎課程內容有很多重疊，進入高等學校的學生已經掌握了計算機的基本操作，大學計算機基礎課程應該取消。目前大學新生計算機應用能力狀況如何？大學計算機教育的起點是什么？
（1）通過網絡、座談交流等多種方式的調查，我們了解到目前全國范圍內，只有少數重點高校完全取消了大學計算機基礎課程。絕大多數高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式開設包含計算機基礎知識、基本操作為主要內容的課程；也有高校采用授課內容與實驗內容分離的方式，講授的內容因學校的不同而有較大不同，實驗課內容仍是計算機基本操作，原因是大學新生對于計算機基礎知識與基本操作的掌握情況有很大差異。
（2）2013年全國大學生計算機應用能力與信息素養大賽（簡稱“大賽”）的競賽內容基本涵蓋大學計算機基礎課程的內容，即主要是計算機基礎知識與基本操作。大賽分為院校賽和全國總決賽兩個階段。參加全國總決賽的442名選手（來自151所院校，覆蓋全國27個省、市、自治區）是從全國230所院校、14 280選手中產生的，既有大學一年級的學生（2012年入學），也有二三年級的學生，覆蓋面比較廣，參賽選手所屬高校的類別分布見表1。
由表2所列出的全國總決賽成績統計可以看出，院校賽中選的優勝者參加總決賽的平均成績不足80分，最低只有20.6分（高職高專）。這說明經過大學計算機基礎課程學習，并為參加這次競賽進行了一定賽前培訓的選手，整體成績的差異仍很大。一般說來，未參賽學生的計算機基礎知識與基本操作的整體水平不會高于參加全國總決賽的選手?？紤]到這些參賽選手都已經學過大學計算機基礎課程，從全國大多數院校的情況可推斷，進入高校的大學新生對計算機基礎知識與基本操作的掌握情況不容樂觀，整體沒有達到中學信息技術課程的基本要求；對于全國大多數高校，現階段還不具備完全取消計算機基礎知識與基本操作課程的條件。得大學新生掌握計算機基本操作的能力差異非常大，即在目前階段，大學計算機課程很難確定一個統一的起點。
2 大學計算機教育課程體系及第一層次課程
非計算機專業大學計算機教育的本質特征是：面向應用、需求導向、能力核心、分類指導，基本的長效性目標是培養學生的計算機應用能力。實際上，這也是大學計算機基礎教育30年來一直堅持的目標。本輪改革的重大突破和發展之一在于能力的內涵發生了重大變化。
按照計算機應用能力結構體系，大學計算機應用能力分為學科專業和普適應用兩個層面，其中學科專業層面的能力又分為計算機基本技能、技術與應用能力和綜合應用能力。
根據調查分析，大學新生對計算機基本操作技能的掌握情況，遠未達到預期目標。如何解決技術發展、需求變化與學生程度不齊的問題？《若干意見解讀》中提出基于能力結構的課程體系，如圖1所示，該體系第1層次包含“大學計算機基礎”和“大學計算機”兩門課程。
目前，各高校不同程度地縮減大學計算機課程的學時或取消這門課程。在這種形勢下，將第1層次的課程增加為“大學計算機基礎”和“大學計算機”兩門，是否具備可行性？該體系框架中的這兩門課程是根據各地區、各校、各專業類的需求選擇，而不要求同時開設這兩門課程。兩門課程的主要內容是：
（1）“大學計算機基礎”是針對沒有掌握計算機基礎知識，不具備計算機基本操作技能的學生開設的。這門課程不僅培養學生操作計算機的技能，更能提高他們的信息素養；使非計算機專業的學生感悟到計算機應用的領域、方式、價值等。
教學實施建議：
①對于重點院?；蚪洕^發達地區的院校，學生利用網絡教學平臺采用自學為主的方式進行學習。經過測試，達到基本要求者視為通過。②對于一般院?；蚪洕钒l達地區的院校，可以此課程為第一層次的課程。但是，在該課程的教學中，要體現出計算機應用能力內涵的提升與發展，體現出對思維能力的培養。
（2）“大學計算機”課程是從非計算機專業對計算機應用需求的視角，選擇工程計算技術、數據處理技術、網絡應用技術、設計技術等主要技術應用領域，參照教指委編制的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（簡稱“白皮書”）提出的課程基本知識體系和實驗體系，融入云計算、大數據、物聯網等新一代信息技術的相關概念、方法和應用，培養學生利用信息技術工作的能力和科學思維能力，而不僅僅是簡單操作計算機的能力。利用信息技術完成的工作既包含不需要復雜的思維活動（如有效搜索、整理、呈現等）的簡單工作任務，也包含需要具備一定學習、篩選、判斷、規劃、設計、實施等行動能力的較為復雜的工作任務。
3 大學計算機基礎與基本標準
作為第1層次的“大學計算機”面臨的一個重要問題是如何適應不平衡、不規范和差異性的大學新生實際情況。在圖1所示的課程體系框架之下，學生是否選修“大學計算機基礎”課程，取決于是否掌握了計算機的基礎知識與基本操作技能。那么，依據什么判別學生是否達到基本要求？或者說，什么是大學生應該具備的計算機基礎知識與基本操作技能？事實上，現在我國沒有一個標準用于衡量受過高等教育的人應該具備的基本信息素養與計算機應用能力。
1）關于大學生基本信息素養和應用能力標準。
為了適應信息社會基本的生活、工作需求，一些發達國家制定了國民或高等院校學生的信息素養標準，旨在引領和規范相關的教育教學活動。參照國內外具有一定社會認可程度的相關評價標準、考試大綱、課程規范，考慮信息技術的最新發展，構建大學生基本信息素養和應用能力標準（簡稱“基本標準”），對于非計算機大學計算機教育的發展有著非常積極的意義。
2）基于“基本標準”的“大學計算機基礎”課程。
“大學計算機基礎”課程面向未能達到“基本標準”的學生。這門課程不是簡單地按照標準將原“大學計算機基礎”課程進行內容重組，而是將提升學生的基本信息素養和計算機應用能力作為重點，較之以往的“大學計算機基礎”課程，重點改進是：①以“基本標準”為教學內容的基準；解決學生具有不同起點、差異大的問題，同時按照規范進行教學，使學生具備在當今信息社會應有的基本信息素養和計算機應用技能。②以應用計算機完成工作的能力培養為主線。不要求學生死記硬背計算機領域的一些概念、專業術語，而通過運用計算機技術解決實際問題，理解相關技術的基本概念，掌握解決問題的基本方法、思路、過程。③以思維能力、信息素養養成訓練為關注點。培養學生利用信息技術工作時應具備的一種普適的思維能力是課程的重要目標，這個目標不是通過概念講授所能夠完成的，而是要通過案例訓練、項目訓練等方式達成。
4 需求導向的大學計算機基礎課程分類方案
我國有約2700多所高校，每年約有700萬大學新生。不同學校、不同類別專業的人才培養目標有很大差異，使得非計算機專業的計算機課程有不用的目標和要求。即使是達到“基本標準”的學生，也無法用一個統一的方案適應所有學校的教學要求。應該針對不同的教學需求，設計不同的教學方案。
（1）方案1：面向提升計算機應用能力的課程方案，本方案適用于應用型本科院校非計算機專業。
從非計算機專業對計算機應用的要求入手選擇課程的主要內容，而不是從學科理論人手，有利于非計算機專業的學生體會、感受有哪些計算機技術可用于其專業領域，以及可解決什么性質的問題，由應用需求入手，倒推出所需的理論知識支持。遵循這一理念，各個專業使用計算機主要從事的工作領域是：工程計算、數據處理、網絡應用、多媒體應用等。據此總結概括提出4項技術，即計算技術、數據技術、網絡技術和多媒體技術，它們基本覆蓋了非計算機專業中的大部分對計算機的應用需求。
（2）方案2：注重思維能力培養的課程方案，本方案適用于研究型院校理工類專業。
研究型院校的生源質量較高，學生具有很強的學習能力。各個專業對大學計算機課程的要求更注重熟練應用計算機的能力及科學思維能力的培養。計算機不僅是為不同專業提供解決專業問題的有效方法和手段，而且提供一種獨特的處理問題的思維方式。因此，課程內容除了關注使用計算機的基本能力的培養，更重要的是理解計算機系統，并培養包括計算思維在內的科學思維能力。
（3）方案3：結合專業需求的課程方案，對于非計算機專業的學生，計算機是更有效地完成本專業工作的工具。
將大學計算機課程與專業學習相結合，既有利于提升學生的學習興趣，也有利于輔助、支持專業學習。為專業服務既是大學計算機教育的理念，也是目標。找到大學計算機基礎課程與專業學習的契合點，是解決為專業服務的重要問題。落實到教學實踐中，很重要的一個方面就是要使非計算機專業直接感悟到計算機應用的價值。
課程內容可以針對某一種或幾種主要的計算機應用技術，結合專業需求來設計。例如以數據處理的概念、技術、處理過程為線索，構造大學計算機課程，對于管理、財經專業的學生更有實際應用意義。
再如，現代醫學離不開計算機技術的輔助支持，把與醫學教學相關的圖像處理技術、數據管理技術作為教學內容，在某種意義上真正達到了大學計算機課程為專業服務的目標。
5 結語
第9篇：云計算相關基礎知識范文
隨著互聯網、云計算、大數據等信息技術的飛速發展，全球信息化進程不斷推進，計算機應用技術給各行各業的創新發展提供了全面的技術支持，信息社會的人們除了掌握扎實的專業技術能力以外，還需具備一種新的能力——一種善于用計算機技術和手段來解決學習、工作等問題的能力，即信息素養。這種素養的培養一直以來都是由高校的計算機基礎課程來承擔的，但是多年來，以往的醫學生學習計算機課程，主要以學習計算機基礎知識、掌握幾款軟件為主，學完以后到實際的工作崗位發現現實的計算機操作更為靈活、多變，之前的簡單模仿操作根本無法滿足大數據時代下的現實需求。人們開始意識到：在計算機基礎課程中培養學生科學的思維方式，培養核心信息素養，這才是最重要的。
1992年，美國圖書館協會給出信息素養的定義：信息素養是人能夠判斷、確定何時需要信息，并能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力。信息素養包含以下兩個方面的含義：
一是信息意識，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態度;
二是信息能力，即實際操作層面的素養，如有效獲取、評估和利用信息的能力。
1 醫學生信息素養培養現狀
醫學信息化環境下，信息素養已經成為衡量信息社會醫學生綜合素質的一項重要指標。國際醫學教育組織(簡稱IIME)將全球醫學教育的“最基本要求”歸納為7個領域，其中“信息管理”“醫療衛生系統”兩個領域就是信息素養的范疇，可見醫學生信息素養培養的重要性。目前對醫療領域從業人員信息素養和終身學習能力的要求已經提上議事日程，并已成為全球執業醫師的金標準。
國內外對醫學生信息素養越來越重視，但是國內醫學生信息素養的現狀是不容樂觀的。在侯露露的《醫學生信息素養教育模式研究》一文中，對700名醫學本科生的調查顯示，38.3%的學生表示不了解“信息素養”這一名詞[1]。
有理由相信，醫學專科生的信息素養認知度比本科生更低。在劉艷松的《醫藥崗位計算機技能需求與學生計算機基礎現狀調查對比分析》一文針對醫學?？粕恼{查中顯示，學校計算機教學所授知識完全能滿足崗位需求的僅為8.28%，基本滿足需求的為44.59%[2]。從這些調查結果中可以發現，醫學?？粕男畔⑺仞B無論在信息能力還是信息意識上，都有待大大的提高。
計算機基礎是面向全校醫學生的公共基礎課，覆蓋面廣。對于醫學校的專業課程體系來說，計算機基礎的教學內容一直處于服務地位。如何將計算機基礎課程與醫學院校各專業課程深度融合、與崗位對接，提高學生信息素養能力，是完善復合型創新人才培養的兩個重大突破點。
2 計算思維訓練為手段，培養醫學生信息素養
強化計算思維訓練，合理設置課程 從培養學生信息素養的角度看，計算機基礎教學不僅能培養學生認識一些軟件，更重要的是要讓醫學生在潛移默化中養成用計算思維的方式來解決學習、工作、生活中遇到的問題的良好習慣。因此，計算機基礎課程改革的指導思想應“以信息素養培養為導向，計算思維貫穿始終，面向醫學崗位需求，培養具有高素質的復合型創新人才”。
根據指導思想，面對不同醫學院校類別專業可以建立一種柔性的課程體系，如表1所示。本課程建議方案參考教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》，醫藥類院校的計算機基礎教學的課程設置為“2+X”形式：“2”代表大學計算機基礎(醫藥類)和程序設計基礎兩門必修課;X為選修課。
優化教學內容，有效完成崗位對接 對非計算機專業，在有限課時的情況下，適度強調“廣度優先”，使學生盡可能地對計算機應用知識有較多的了解，知識面寬一些。教學內容應隨著社會科技的發展而更新，剔除舊的知識點，促使學生畢業后能迅速地適應崗位的需求。教學內容之間也應有一定邏輯聯系，形成一個個知識模塊，模塊之間層層遞進，步步加深，共同構成一個完整的內容體系。
革新教學方法，培養計算思維 經過不斷的實踐和改革，探索出一種新的教學方法：理論知識(Theory)—提出問題(Raise questions)—解決問題(Solve the problem)—歸納分析(Inductive analysis)—項目實訓的“五部曲”策略。知識點的案例盡可能選用醫院真實案例或者行業相關的案例，積極與崗位對接，突出計算機應用能力和計算思維的培養。
3 計算機基礎內容體系結構
計算機應用基礎是大學計算機基礎教育的核心課程，適用于醫藥類各專業。本課程全面、概括地介紹了計算機基礎知識和重要概念以及其在醫學領域中的應用;其教學目的是進一步培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決問題的意識與能力，增強學生構建本專業及相關領域中計算機應用系統的能力[3]。培養醫學生信息素養的一個重要手段和途徑就是在教學過程中不斷滲透計算思維，在不斷的潛移默化中讓學生建立好科學的思維模式，以此培養醫學生的信息素養。
根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》提出的“計算機基礎教學旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎……通過計算機知識的學習和應用，培養大學生的信息素養”這一目標，結合醫學生的工作崗位背景、學習特點和興趣，設計出表2、表3、表4所示內容體系結構。
表2為根據新的教學目標設置的章節內容及課時安排，共48學時，其中理論學時和實踐學時的比例為1：1.4，較重視學生實際操作能力及創新能力的培養;表3為“計算機應用基礎”課程中理論知識點的分層布局，其中分別介紹了在每個知識點中計算思維的滲透情況;表4為“計算機應用基礎”課程實驗部分的分層布局，以及在不同實驗單元中計算思維的滲透和訓練。
4 課程考核方法
根據新的教學目標和教學要求，為了更好地實施計算思維的引導和訓練，本課程采用慕課+翻轉課堂+傳統課堂交叉進行的混合式教學模式，允許學生差異性學習，因而更注重學生學習過程的考核，包括到課率、網上學習進度、網上作業完成情況及完成質量、課堂互動積極性、設計作品得分等與教學相關的各環節。
課程評分標準 基于學習過程的能力考核，期末考試成績(理論單選題加操作測試)占40%，過程考核占60%。其中，在過程考核中，網上教學視頻及作業的完成情況占30%，到課率占10%，設計作品得分占10%，課堂互動占10%。
作品設計評分標準 計算機基礎課程的綜合技能中會有一些作品展示，作品主要培養學生的團隊協作、語言表達、綜合分析、問題抽象、問題求解、系統設計(計算思維)、創新等能力，因此在作品評價標準中也著重考查以上幾個方面的能力。
作品評價標準模板以表5的PowerPoint評分登記表為例，在演示文稿章節中，將學生分為4～5人的小組，在理論知識點講解完畢后，要求學生按照小組分工合作完成一個PPT設計，作品一般由5張或以上幻燈片組成。小組成員自行選定一個主題，在網上找尋素材來設計完成作品;在作品展示時，小組成員需全部站在講臺上，由一名成員負責主講，介紹作品的選材、風格、設計理念以及用到的知識點和創新點;講解完畢后，臺下其他學生將對該組任一成員進行提問，以檢驗成員的合作及知識掌握情況。與此同時，由各小組派出的代表組成的評委成員會根據該作品及臺上成員的表現進行打分。在計算機基礎課程中，文檔排版章節中在綜合技能中有電子板報設計環節，也依此模板進行評分，因此不再贅述。
5 小結
2015年3月30日，國務院辦公廳印發《全國醫療衛生服務體系規劃綱要(2015—2020年)》。綱要指出，在未來5年，我國將積極應用移動互聯網、物聯網、云計算、可穿戴設備等新技術，推動惠及全民的健康信息服務和智慧醫療服務，推動健康大數據的應用，逐步轉變服務模式，提高服務能力和管理水平。由此，對于醫學生而言，步入工作崗位時能否順利適應信息化社會的高要求，信息素養將成為其就業時不可或缺的一項基本能力。
計算機應用基礎課程內容體系自2014年下半年開始討論、制定，通過課堂教學實踐不斷完善和修改，期間收集了不少學生和同行寶貴的意見和建議，通過改革原有的課程內容，將計算思維滲透其中，讓學生真正領悟計算思維的內涵，為國家的醫療衛生行業輸送具有醫學思維和創新思維的高素質人才。課程內容體系也將繼續實踐和完善，力求做得更好。