統計學基礎知識點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的統計學基礎知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：統計學基礎知識點范文
【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考
【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。
【熱門輔導】
小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;
初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;
高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。
【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。
【哈爾濱市】
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第2篇：統計學基礎知識點范文
一、資料與方法
1．一般資料選取本校2015級高職護理專業兩個班為研究對象，將兩個班學生隨機分成實驗組和對照組，實驗組(n=79)采用提問式復習法教學，對照組(n=80)采用傳統復習方法教學，兩組學生性別、年齡比較差異均無統計學意義(P＞0．05)，表明兩組學生無選擇偏倚。除了復習方法以外，教學大綱、授課計劃、學時數、考核內容、授課教師無差異，具有可比性。2．方法實驗組具體實施步驟(1)按計劃講授理論:在實施前，按照教學大綱和授課計劃講解理論知識。(2)設計問題:研究表明，不同類型的問題能激發學生不同的思維。提問時要避免使用質問的語氣，問題要能激發學生的思維和積極性，并將對話雙方置于平等的位置上，學生會因感到被尊重而主動參與到對話中來。好的提問可以使學生獨立思考，主動探索，積極創新。比如知識點“乳牙出齊的年齡”，設計的問題是“幼兒補充維生素D應補充到幾歲?”，引導學生思考。(3)布置任務:每次理論課結束，要布置下堂課提問的重點內容，要求學生課后預習掌握。(4)課堂實施:每次新課前，隨機點名請學生到講臺上回答提問，避免在座位上回答時有其他學生提醒的弊端;在講授新課的過程中，如果遇到相關聯的知識點，也要隨時提問。(5)記錄:教師將學生的回答情況在花名冊上做好記錄，對于沒有回答正確的學生，要求再回去復習，下一堂課的課間要求他們繼續回答教師之前提出的問題。(6)教師點評:學生每次回答完問題，教師針對知識點進行總結評價，幫助學生鞏固提高。3．觀察指標(1)觀察兩組學生每周用于學習的時間。(2)考核通過階段測驗和期末考試對兩組學生進行比較，采用的試卷相同。為避免改卷中主觀因素的影響，測試與護士執業資格考試題型接軌，全部采用選擇題型，成績采用百分制。(3)問卷調查對兩組學生分別進行匿名式問卷調查，當場發放，當場回收，回收率、有效率均為100%。主要內容包括學習興趣、自主學習能力等六個問題。學生給予評分，每項勾選“是”得10分，“一般”得5分，“否”記0分，匯總兩組學生的得分。(4)統計學處理所有資料均采用SPSS13．0統計軟件進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差(x±s)表示，采用成組資料的t檢驗，若P＜0．05，則差異有統計學意義。
二、結果
1．結論一在學習自主性方面，整個學期實驗組學生學習花費的時間明顯多于對照組，兩組比較差異有統計學意義(P＜0．01)，見表1。2．結論二理論知識考核兩組學生理論考試成績比較差異均有統計學意義(P＜0．05)，見表2。3．結論三問卷調查兩組學生對示教課的滿意度，差異均有統計學意義(P＜0．05)，見表3。
三、討論
兒科護理學教學的傳統復習模式往往是教師帶領學生在課前回顧復習，以教師講解為主，學生被動式念書配合，復習的效果并不明顯。學生對學過的知識容易遺忘，進而產生厭學情緒。提問式復習法是以問題為中心，以教師為主導，以學生為主體，通過課堂上的重、難點問題督促學生自主學習，引導學生思考問題、分析問題，改變教師總結復習的模式。我們在兒科護理學的課堂教學中應用提問式復習法，可以提高學生的認知發展。1．了解了學生對知識的掌握程度由于班級人數較多，課時安排較緊張，教師平時很難判斷學生對知識的掌握程度。而通過隨機提問式的復習方法可以了解學生對重難點知識的掌握是否達到了預期效果。如果沒達到，教師應調整計劃或授課方式，更加有針對性地進行教學。2．提高了學生自主學習的能力研究表明，適當的壓力可以產生積極作用，可以讓人的記憶更加敏銳，提高工作效率。教師在課后給學生布置適量的任務，對于缺乏自律的高職學生而言，是給了他們適當的壓力，以此督促其在課后自主學習。經過一段時間的練習，學生會逐漸養成課后復習的好習慣。3．提高了學生的語言表達能力學生在進入高職院校之前，所接受的教學主要是以教師為主體的講授式授課，他們很少有機會站在大眾面前發言，導致部分學生有輕微的社交恐懼癥，表達存在障礙。為了鍛煉學生的表達能力，在進行提問式復習的過程中，教師要求學生站在講臺上面對全班同學回答問題。剛開始進行的時候，有許多學生因為害羞、緊張等因素，無法有效表達自己對問題的看法。但經過一段時間的練習，大部分學生已經能比較自然地站在講臺上表述自己的答案和觀點，以此增進了師生之間的溝通交流。4．有利于學生學習成績的提高從表2可以看出，提問式復習法有效提高了學生的學習成績。以往的教學模式要求教師在課堂上將教學內容全面、系統地講授給學生，盡管已經講明了重點、難點，但教學環節單一，形成了課堂教師講、課后學生不復習、課終忙考試的“填鴨式”教學。學生面對煩瑣的基礎知識常常陷入注意力不集中、疲于應付的困境。而提問式復習法使教學空間從課堂延伸到課外，復習不再是教師的總結，而成為學生展示學習效果的舞臺。在解答和總結環節中，教師不只是復述、強化教學重點，還通過對學生學習態度、學習成效的肯定，對不足之處提出建議，極大地促進了師生之間的交流，幫助學生樹立了學好專業知識的信心，有效提高了學習成績。總之，在高職兒科護理學教學中，應用提問式復習法取得了良好的教學效果。提問式復習法教學提升了教學過程中師生雙方的互動性，深化了學生對所學知識的認識，培養了學生的思維能力，并使其養成了良好的學習習慣。
作者:楊艷婷 單位:梧州職業學院
參考文獻:
［1］金傳寶．教師如何提高發問技巧［J］．外國教育研究，1998(2):40－44．
第3篇：統計學基礎知識點范文
【關鍵詞】案例教學法 獨立學院 統計學 連貫性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0007－02
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching）。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的雙重角色，鼓勵學生積極參與討論，啟發學生進行思考分析，最終加以解決。在統計學教學中，案例教學法的使用非常廣泛，尤其是在獨立學院所開設的統計學課程，學生基礎知識相對于一本二本學生較為薄弱，使用案例教學可以提高學生的積極性和動手實踐能力，達到獨立學院培養應用型本科人才的目的。筆者結合自己教學的實踐經驗，參考學生的反應，淺析案例教學法在統計學教學過程中的連貫性應用。
一 案例教學法的連貫性說明
一般情況下，案例教學偏重于提出問題，引入案例，引導學生積極思考，學會使用，練習鞏固。傳統教育模式大致如此。優點在于可以提高學生學習的積極性，深入思考，掌握相應知識點。只是，往往一個知識點換一個案例，彼此沒有銜接連貫性，總是缺少一種聯系。實質上，同樣一個案例，可以引入很多個知識點，不僅貫穿于某一章節，甚至可以貫穿整門課程，這樣可以讓學生完完整整地體會統計學的真諦，明白“統計是一門用數據說話的藝術”，教學效果就可以更上一個臺階。
1．某一章節中同一案例針對不同知識點的連貫使用
統計指標是統計學中最為重要的概念之一。對于初學統計學的學生而言，指標是一個既熟悉又陌生的概念。熟悉，是因為電視、網絡、報紙、雜志天天都在播放，諸如CPI、居民幸福指數等；陌生，是因為作為大一或者大二的學生在沒有學習統計學這門課程之前，根本就不能準確定義到底什么是指標以及怎樣計算使用指標。因此，傳統教學當中，會針對不同的指標給出不同案例加以介紹，并要求學生進行計算以牢固掌握。根據案例的連貫使用方法，筆者選擇一個適當的案例，把各類指標結合在一起進行完整介紹。針對會計系學生對公司銷售較為熟悉的狀況，以某一公司為例，進行如下案例分析。
例1：A公司職工1000人，2010年各分公司銷售情況見下表（同行業領先水平為6000萬元）。
對于此案例，可以把綜合指標的所有內容全部包括在內。（總量指標、相對指標和平均指標）。同時，可以更進一步使用該案例詳細說明相對指標的具體使用，具體如下：
（1）結構相對指標：該公司有兩個分公司，知道每個分公司銷售額，可以通過部分與總體之比計算出各分公司銷售額所占的比重，即為結構相對指標。這是從內部構成上解析該公司的銷售額情況。
（2）比例相對指標：引導學生換位思考，如果學生是分公司經理，更多的應是關心與其他分公司銷售額的對比，因此計算各分公司銷售額比例。部分比部分，即為比例相對指標。此例中為2∶3，乙分公司銷售業績較好，那么在制訂下一年銷售計劃時可以賦予重任。
結構相對指標和比例相對指標，主要體現的是事物內部的對比。從內部到外部，以及外部對比可以采用比較相對指標和動態相對指標。
（3）比較相對指標：公司與同業相比，處于怎樣的水平，這也是在解析過程中應說明的問題。此時可以使用比較相對指標。同類現象不同空間進行對比，說明事物發展的不平衡狀態。所以用該公司本年銷售額與同行業領先企業對比以顯示自己的不足，此中銷售額僅為同類領先企業的43%，尚有發展的空間。
（4）動態相對指標：進行同類現象的不同時間對比，說明發展速度。將該公司本年銷售額與去年銷售額相比為118%，說明本公司今年有所進步，來年可以繼續發揚。
（5）計劃完成相對指標：根據以上種種，檢驗今年計劃，實際與計劃進行對比，得到計劃完成相對指標，此例中為104%，說明今年該公司已完成計劃，并且有超額部分。
通過以上綜合指標，對于這家公司的銷售情況有了一個完整的認識。而此時學生也掌握了通過指標來認識某一現象的基本方法，由總體到局部，由內部到外部，由空間到時間，由計劃到實際，脈絡清晰可見，教學效果良好。案例的連貫性可見一斑。
2．案例貫穿教學法的跨章節使用
案例貫穿教學不僅在某一章節，更可以在整門課程中串聯起來。比如下面介紹的時間數列等。
統計學大致是講述數據搜集、整理、分析的一門課程，聯系性本身就很強。因此，案例貫穿教學的使用就顯得尤為重要。若以同一個案例貫穿始終，會達到很好的效果。還是就上述那家公司，當通過一年的分析得出這家公司的經營情況后就可以類推，分析十年甚至二十年的情況，再將這十年的數據按照時間的先后順序排列，這就得到了將要講述的新內容――時間數列。
時間數列的分析又可以分為水平分析、速度分析和動態趨勢分析。水平分析主要說明該公司這十年以來的一般發展水平，如年平均產值是多少；速度分析是說明這家公司的潛力如何，年平均發展速度和年平均增長率若按此速度發展，將要耗費幾年的時間可以追上同類領先水平，等等；而動態趨勢分析，可能是這些知識點當中最難的部分，但也可以通過案例貫穿法進行簡化。將年平均發展水平視為長期趨勢，再根據季節比率等分析出季節變動情況和循環變動等，以說明未來公司的發展，作出預測。這樣就從描述統計發展到了預測統計。而這種預測是否靠譜，還可以用抽樣推斷加以估計。若不止一家公司而是整體行業，指數就步入到了前臺，如果說指標只是針對簡單的現象，那么指數就是針對復雜社會的現象，諸如一個行業、一個市場，等等。所以可以通過案例貫穿法把所有的知識點、章節聯系在一起，給學生一個清晰的框架。
二 案例教學法的連貫性應注意的一些問題
1．結合學生的具體情況，選擇合適的案例進行教學
在市場營銷、會計系的教學中，學生可以選擇企業作為案例，信管系的學生可以選擇網絡覆蓋、網站作為案例。案例的選擇應是大而全，不要單獨就一個小的知識點選擇特殊案例，這樣不具備代表性，也無法覆蓋大部分知識點。
2．案例教學的貫穿并不意味著拋棄傳統案例，而是在此基礎上進一步完善加以拓展
某些單獨小的知識點，不適合聯系在一起的，應該單獨使用案例。比如強度相對指標是兩個有聯系的總量指標之比，定義獨特，適用面窄，需要使用單獨案例的如人均國土面積，更能讓學生區分它與平均指標的區別。同時獨立案例也可用在學生課后練習當中。如果說完整案例便于學生的全面掌握、有清晰的認識，那么課后練習時的案例就應該使用小型案例，有針對性。
總而言之，案例教學的連貫性使用可以幫助學生更好地掌握統計學的基礎知識，培養學生的獨立思考能力和動手能力，這也就達到了獨立學院培養應用型本科人才的目標。
參考文獻
第4篇：統計學基礎知識點范文
對統計學的講授應視內容采取不同策略
統計的特點是：概念多、知識點間的聯系較為松散.而推斷統計的特點則是：理論性強、知識點間的聯系具有前后一貫性.在講授描述統計部分時，不妨速度快些，例如講集中趨勢時，就可以把教學重點放在對集中趨勢的含義的理解上，這點講到位后，具體指標如中位數、四分位數等便可采取點到為止的作法.這樣做既突出了重點，又保證了內容的完整.在講原始數據的搜集問題時，可采取“干中學”的策略.在理論知識講授完畢后，不妨結合教師本人的科研課題指導學生做一次實際調研，并在調研結束后組織一場討論會，讓學生交流一下在調研中的體會及收獲，這樣能使學生對各種方法的使用及注意事項有更全面了解.
在講推斷統計部分時，則應該按循序漸進的思路，把原理講清楚，把理論脈絡及整體框架講明白.推斷統計的基本過程為了對總體的數字及分布特征有所了解（例如總體均值），在不方便普查的情況下，先從總體中隨機抽取一定數量的個體組成一個樣本，通過對樣本中的個體進行普查得到樣本統計量的具體取值.以觀察到的樣本統計量的取值為基礎，通過一定程序來對總體作出參數或分布的推斷.統計推斷的理論基礎是大數定理和中心極限定理.因此，在講參數估計和假設檢驗之前應對這兩組定理做全面介紹，介紹的目的主要是為了讓學生了解這兩組定理的基本內容，明晰它們對推斷統計的基礎性意義.作為教師，應把關注重點放在上述兩點上，而非定理本身的證明過程.
要教會學生正確解讀推斷統計的結論
主要問題是存在把結論絕對化的傾向，這顯然是因為學生沒有抓住現代統計的精髓所致.同一容量的樣本不止一個，而總體卻是唯一的，因而，用具有多變性的樣本特征去估計具有唯一性的總體特征就難免會產生誤差.這就是抽樣誤差產生的原因，這類誤差是不能完全消除的，但在舍棄一部分可靠性的前提下，誤差的范圍是可以事先計算出來的.這就產生了現代統計學中兩個緊密關聯的概念：置信度與置信區間.每當我們談論置信區間時一定是以一定的置信度為前提的，沒有置信度做前提，就不會有所謂的置信區間問題.不少學生在解讀推斷結果時，往往不假思索地認為置信區間就是現實中總體數字特征對應取值的最大變動范圍，沒有例外，從而忽視了結論的相當性，忘記了置信度對置信區間的制約作用.區間估計是這樣，對假設檢驗結果的解讀不少學生也存在類似的問題：撇開前提條件（即兩類錯誤對應概率的設定），把檢驗結果絕對化.為了不使學生產生這種錯覺，在講授相關內容時，教師一定要針對每一個例題的結論做重點說明，反復強調其相對性，通過不斷強化使學生加深理解與認知.
要培養學生理解基礎上記憶公式的習慣
統計學中有許多公式，對于習慣于靠背來記憶的學生而言，準確記住所有公式是非常困難的.對統計學學習過程中公式的記憶應重在理解，理解了才能記牢，才能用好.這一點充分體現在區間估計和假設檢驗部分的學習上，以區間估計為例.區間估計的基本思路是：通過觀察樣本統計量的具體取值，在一定置信度下，把總體參數圈定在一定范圍內.為了做好區間估計首先要了解各樣本統計量的分布特征，樣本統計量的具體分布主要有三種：樣本均值、樣本比例和樣本方差.這是最基本的知識點，學過概率論之后，其推理過程是比較簡單的.講到這里時，教師不妨讓學生自己推導一遍，這樣做的效果遠勝于死記硬背.對于幾種常用分布沒有必要讓學生掌握較為復雜的密度函數，但應把它們之間的關系詳細地告訴學生，也就是每種分布的構造方法，這是區間估計中選擇函數形式的提前條件.不知道常用分布的具體構造方法就很難理解置信區間公式中函數形式因條件不同結果有所差異的原因，公式的運用效果自然也就會大打折扣.有了這些基礎知識以后，只需把區間估計的基本思路講清楚，完全可以讓學生自己去推導公式，這樣做既可加深理解，提高運用公式的能力，又便于區分公式，增強記憶.類似這樣的例子在統計學中還有很多，在學習中教師應多發揮學生的主觀能動性，不斷開展一些探索性學習，以提高學生學的效果.知識在充分理解后，記憶才能長久.
應在課程體系框架內有選擇地講授統計知識
第5篇：統計學基礎知識點范文
【關鍵詞】脊柱外科；臨床；以問題為基礎的學習；以案例為基礎的學習
脊柱外科是骨科的一個重要分支，其疾病具有專業性強、病種多、查體復雜、解剖結構復雜等特點，增加了學習的困難程度，具有較難形成學習興趣的特點。既往“灌輸式”教學方式難以使實習醫生對復雜的脊柱解剖結構及臨床知識點進行深入了解，尤其是理論知識與實踐技能結合困難。改變學習方式，培養學生主動學習的積極性和興趣，增加學生在學習過程的成就感和參與感就顯得尤為重要改革臨床教學方式，應用以問題為基礎的學習（problem?basedlearning，PBL）有利于培養學生的發散性思維，調動學生積極性及學習興趣［2］。同時在一定知識儲備后，利用以案例為基礎的學習（case?basedlearning，CBL）使學生自主接觸真實的臨床病例，自主進行問診、查體及輔助檢查的判斷學習是脊柱外科教學的重要改革方向［3］。因此，本研究結合PBL與CBL，將該教學方式運用至我院脊柱外科臨床實習帶教中，論證該教學方式的優勢。
資料與方法
一、納入標準與排除標準
納入標準：①提前與學生溝通此次教學活動研究方法，征得學生同意，學生自愿參加；②完整參與2周臨床教學工作；③參與者為2017級至我科實習輪轉的本科實習生。排除標準：①實習期間無故曠課，遲到、早退超過2次，因故請假超過2天者；②在校研究生、規培生、進修生等；③其他年級實習生、見習生。
二、一般資料
選取2021年3月至2021年9月在我院脊柱外科實習輪轉的2017級本科實習生，共53人。按照醫院教學管理規定將其隨機分為傳統教學組（簡稱傳統組）和教學方法聯合組（簡稱聯合組）。其中傳統組28人，男15人，女13人。聯合組25人，其中男13人，女12人。傳統組年齡為（22.04±0.58）歲，聯合組年齡為（22.36±0.64）歲。兩組學生年齡、性別的差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。帶教老師由各醫療組組長統籌負責，各醫療組組長均為副主任醫師、副教授及以上職稱。前期根據分組要求及相關教學管理規定進行備課，設計教學、考核、評價標準。
三、教學方法
傳統組教學方法采用小講課、床旁帶教的方式。通過教學管理規定要求大綱安排教授進行統一授課。授課后統一安排床旁示教學習，口頭及示范的方式講解脊柱常見疾病（腰椎間盤突出癥、腰椎管狹窄癥、神經根型頸椎病、脊髓型頸椎病）的問診、查體，并帶學生至閱片燈旁講解脊柱影像學閱片方法。聯合組教學以小組為單位，以一種脊柱常見疾病為出發點，老師提前準備幾個關鍵問題，同學對現有問題提出自己的想法和新的問題，對所有問題進行匯總歸納后進行文獻學習及相關知識點查閱，并進行匯報總結。隨后輪流安排同學進行床旁問診、查體、輔助檢查以及影像閱片，其他同學對演示同學進行評價、指錯、提出相關問題，同學進行相關知識點的糾錯后，老師最終進行歸納總結，指出學生們存在的問題及不足。
四、教學評價
考核評價方式為雙向考核，即老師對學生進行理論及實踐技能考核，學生對老師及課程形式進行評價，提出改進意見。理論考核采取試卷的形式進行，滿分100分。采用選擇題加病例分析的方式考查學生理論知識掌握情況及綜合分析能力。其中選擇題占40分，病例分析題占60分。實踐技能考核在標準化病人（stan?dardizedpatients,SP）身上進行，出科前對兩組同學進行混合，隨機順序安排進行SP病人考核。SP病人由我科有豐富臨床經驗的住院醫師、主治醫師通過選取科室內的典型病例進行扮演。結合脊柱外科理論知識的重點，實踐考試包括病史采集、查體及閱片能力三方面。其中病史采集占30分，查體占40分，閱片能力占30分，該部分總分100分。最終將理論知識和實踐技能考核兩部分總分進行匯總后除以2得出最終出科考核成績。考核結束后以派發問卷的形式讓學生對授課教授及課程設計進行評價打分，并提出改進意見。問卷設計涵蓋對教授的授課形式、是否有助于知識整合、提高思維能力、提高與病人溝通及臨床能力、調動對脊柱外科學習興趣等幾個方面進行綜合評價，得出教師滿意度及課程設計滿意度評分。
五、統計學方法
分析數據運用SPSS23.0軟件（IBM公司，美國），對數據進行Shapiro?Wilk正態性檢驗。服從或近似服從正態分布的計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組間計量資料比較，若方差齊采用獨立樣本t檢驗、方差不齊采用t'檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。
結果
聯合組理論知識中的病例分析考核成績高于傳統組，差異有統計學意義（P＜0.05），而兩組間選擇題成績的差異無統計學意義（P＞0.05）。聯合組實踐技能考核的各個方面表現均優于傳統組（P＜0.05，表1）。對兩組學員的出科考核分科成績及總成績進行匯總分析發現，在理論考核、實踐考核及出科總分，聯合組各方表現均明顯優于傳統組（P＜0.05，表2）。通過回收學生問卷發現，聯合組學生對老師的滿意度更高，對課程的設計更加滿意（P＜0.05，表2）。
討論
醫學本科生實習及規培生輪轉是重要的一個階段，在此階段，學生對疾病的認識還處在課本中，缺乏臨床認知。既往單一老師授課的形式還是局限在知識點的介紹，沒有回歸到疾病和病人本身。從以往的教學方式來看，學生依舊欠缺獨立處理臨床問題的能力及思維方式［4?5］。“灌輸式”教學方式無法讓學生體會到作為學習主體所存在的意義，忽略了學生的內在感受及主觀能動作用，學生學習過程中難以將碎片的知識進行歸納、整理，并將其轉化成臨床知識。因此，為了加快實習生從學生到醫生身份轉變，培養學生的臨床能力和臨床思維，采用教學方法組合的方式，符合臨床醫學發現問題、解決問題、實踐應用的過程，有利于醫學教育改革［6?7］。
一、PBL及CBL教學方法
PBL是一種以學生為中心，老師引導為輔的全新教學方式［8］。PBL教學方法初衷是用于挖掘學生興趣，把學生從應付功課的狀態中解救出來，注重自我探索的過程。主要強調以學生為中心，在學生自主獲取知識的基礎上培養學生發現問題、解決問題的能力。同時更深層次的鍛煉自己獨立思考、獨立解決問題、團隊協作的能力。CBL是哈佛大學提出的一種學習方法［3］，這種學習方式主要強調把學生代入真實的場景去體驗、學習，培養學生觀察、判斷及操作能力，通過實踐的方法讓學生掌握知識體系，提高學生的自主學習能力［9］。該方法是以臨床典型病例為載體，以實習生及規培生為主導，老師引導學生對相關病例進行討論分析，引導學生進行病史采集、病例匯報、查體及閱片。將書本知識轉化成臨床實踐能力，學生通過自己的實踐學習來鞏固理論知識點，并強化臨床專業技能。病例討論形式有助于學生將未完全掌握的知識點進行查缺補漏，并有助于知識的融會貫通。
二、出科考核及指標分析
教學方法的組合明顯提高學生的理論水平和臨床實踐能力。值得注意的是理論知識考核中，兩組選擇題成績的差異無統計學意義（P＞0.05），這可能與出題方向以及本科學習階段基礎知識掌握較扎實有關。但從總體來看，聯合組取得的成績優于傳統組，這是將PBL教學優勢與CBL教學優勢相結合的表現。PBL這種啟發式教育方式，其優勢主要體現如下：①PBL有助于培養自主學習及獨立思考的能力。通過自主學習，對知識點進行融會貫通，獨立思考對新知識點進行梳理及匯報，將疾病與疾病之間建立合理的邏輯框架，從而提高學習效率。②PBL有助于鍛煉小組之間協作能力。在提出問題后需要進行分工收集信息、處理信息，協同合作解決現有問題及提出新的問題，利于同學之間共同進步［2，10］。同時鍛煉學生的團隊協作能力及分工能力，通過縝密的協調溝通將工作做到細致入微。③PBL有助于鍛煉學生解決綜合問題的能力。學生自主思考并解決問題的同時發現新的問題，組建自己的思維框架，培養學生獨立思考及創新的能力。而CBL教學法是引導學生從書本走向床旁，切身體會一名脊柱外科醫師的病房臨床工作［11］。學習成為一名脊柱外科醫師所需具備的基本臨床技能。同時培養學生對待病人人文關懷的能力。將理論與實踐結合。老師提醒、引導學生做出標準的臨床操作規范，學生在老師的引導下對自己的問題進行發掘及總結，達到加深記憶和提高實踐能力的目的。
三、學生對教師及課程設計反饋評價
從學生對教師及課程設計反饋來看，教學方法組合方式最大的優勢在于兩者均以學生為主體，老師引導學生進行獨立思考和團隊協作，在充分鞏固基礎知識的同時，將碎片化的理論知識進行整理歸納，并通過臨床實踐應用于臨床中。學生在學習時發現問題，又反過來對基礎知識及薄弱知識點進行整理學習。啟發式教育可以讓學生充分享受到成功的快樂與喜悅。學生的求知欲與進取心得到激發，學生獨立思考能力得以培養，有助于提高學生收集和處理信息、獲取知識和更新知識的能力［12?13］，也正因為學生和老師更深度的溝通交流以及更為豐富的教學過程，提高了學生體驗感，提高了學生對教師的滿意度，課程設計也更為合理。
四、考核過程中SP病人設計
為了減少病人反復查體造成病人病痛的考量及體現對病人的人文關懷。結合我科實際情況，我們對兩組進行考核均采用SP病人進行考核。考核中SP病人由我院住院醫師進行扮演，將病房真實病人的病情、主觀感受進行演繹。學員通過對SP病人的詢問病史、查體及輔助檢查進一步鞏固自己的理論及臨床知識。考核結束后SP病人將所發現的問題同樣進行匯報，也有助于促進共同學習［14］。
五、考核過程中教師需注意的問題
第6篇：統計學基礎知識點范文
【關鍵字】《統計學》 課程教學 問題 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0071-02
一、引 言
《統計學》是一門研究如何搜集、整理、分析和反映事物總體信息的數據資料，并以此為依據，對現實問題的總體特征進行推斷的一系列原理和方法。隨著《統計學》學科的不斷完善，它的應用領域已由經濟學和教育學等領域擴展到了醫學、物流、貿易、管理及工程等各個學科領域。作為一門應用范圍寬泛的學科，《統計學》和其他學科相比，具有一定的特殊性，主要表現在研究對象的特殊性，《統計學》的研究對象是一系列不特定的數據；理論性和操作性并存；邏輯性強，教師教學和學生學習難度大等特點。正是由于其特殊的學科特點，所以在教學過程中《統計學》的教學效果一直不好。
二、《統計學》課程教學中存在的主要問題
1.理論性與實踐性并存影響教學效果
《統計學》是一門理論性很強的學科，課程中包括很多數理知識、統計基本概念及大量的計算公式，同時《統計學》也是一門應用性學科，需要大量的實踐操作來加深了解學習的理論知識。但目前我國大部分學校在《統計學》教學過程中存在一個普遍的現象，要么偏理論，要么偏實際操作，沒有做到兼顧理論與操作，所以學習了理論知識的學生往往因為沒有實際應用過理論知識，一般在期末考試后幾個月就把統計基本概念和計算公式忘掉，因為學生大多數學基礎不太好，根本沒有深入理解公式的含義，只是簡單的記憶公式以應付期末考核。而只學習了實際操作的學生，在課堂上學習了操作步驟，卻不能應用自己操作的結果來分析數據特征，所以學了《統計學》等于沒有學。
2.教學安排不合理
《統計學》一般是大多數專業的專業基礎課程，所以它的開設年級主要是大一、大二的學生，大一、大二學生還處于過渡期，正在不斷的適應大學學習生活，學習氛圍不是很活躍，也易受周圍同學的影響，產生惰性，部分同學甚至還處于厭學期。所以把《統計學》這樣一門數理知識內容較多的學科安排在大一、大二來上，大大降低了學習效率。其次，我國高校為《統計學》這門課程安排的課時一般以48課時和54課時的居多，由于《統計學》課程內容多，加之數學推理難，所以教學進展很慢，48課時或54課時遠遠不能滿足一門既包括大量理論知識，又需要大量實際操作的學科教學。此外，部分學校受經濟條件限制，硬件設施無法滿足《統計學》課程上機演練，所以學生們沒有實際動手的機會。
3.課程內容過多，削弱了學生學習的興趣。
《統計學》課程具有總體性、數量性、具體性、綜合性、廣泛性的特點。[1]且《統計學》課程一般包括大量章節，知識內容較多，主要包括總論、統計數據的收集、整理及顯示、統計的分布數值特征、參數估計、假設檢驗、相關分析和回歸分析、時間系列分析與預測、統計指數與因素分析及綜合分析及評價這幾個模塊，每個模塊下面還包含著許多的重要指標和概念，各個知識點都是抽象的概念和數學推理，學習時還需要學生能掌握《概率論》和《高等數學》中學習的積分、求導等基礎知識，所以無論是理論學習還是實踐學習，學生都只能選擇死記硬背，完全沒有學習的興趣。
4.缺乏有權威性和代表性的教材
教材的質量和教師的教學水平是教學活動的基礎，好的教材是提高教學水平和質量的重要保證。教材質量還反映了一個學校，甚至是一個國家的教學水平。一本好的教材不僅包括教材內容的新穎性，還包括教材內容的實用性、可操作性及對各專業的適用性，要能夠起到讓學生開闊視野、培養能力和素質的作用。目前我國高校常用的《統計學》教材主要有賈俊平版、蘇金昌和李為華版、李林杰和董正信版等。我國的《統計學》教材普遍存在表述不嚴謹，每章節參考文獻沒有詳細羅列，案例的實用性不強，網絡教學資源有待完善，教材課后習題對提高學生的學習興趣和效率的作用不大等問題。[2]且大部分《統計學》教材都有側重理論或是側重操作的特點，很難找到一本兼顧理論與實踐的教材。
5.考核方式單一
大部分學校對《統計學》課程的考核范圍太小，科任老師大都只會對學生掌握的理論知識進行考核，而忽視實際操作應用能力的考查，這導致學生只重視對理論部分的學習，對實際操作部分抱著一種得過且過的心態。另外一個較突出的問題是科任老師很少會深入的對考核后的情況進行分析和總結，所以教學效果一直得不到改善。
三、針對存在的問題，提出對策。
1.結合課程的性質、難度合理安排理論與實踐教學
《統計學》數理知識較多，知識點也較枯燥，邏輯性很強，而人類思考能力一般在早晨比較強，所以應該盡量將《統計學》安排在早晨。其次，結合各專業對《統計學》知識點的需求，合理安排各專業學習的側重點。此外，對難點和重點知識，通過課后練習和實際調查演練來加深學生們的記憶，每個學校或學院都可以通過假期調研，或鼓勵學生參與教師的研究項目，面對真實的案例和真實的數據，讓他們經歷一個針對實際問題而建立模型分析模型解決問題的過程，[3]讓他們獨立利用《統計學》學習的統計概念分析收集數據，并完成專題論文，以這樣的方式來提高學生的學習效率。
2.合理安排教學
根據《統計學》的特點，把其安排到三年級的時候再學習，這時學生已學習了《微積分》、《概率論》及其他的專業課程，且這時學生們已經開始意識到學習的重要性，就會重視對這門課程的學習，對《統計學》的知識點接受起來也比較容易。其次，增加《統計學》這門課程的教學學時，必要時可以安排一個半學期的時間來教學，因為《統計學》對于各專業來說都是比較重要的，這是一門實用性很強的學科。此外，學校必須改善教學條件，為《統計學》教學安排上機操作練習，讓學生掌握實際操作技能，鞏固學習到的理論知識。
3.適當刪減教學內容，激發學生學習興趣。
無論是理論學習還是實踐學習都要死記硬背，完全沒有學習興趣可言，而興趣是學習的動力。所以在教學中教師應該通過案例教學法，引入學生感興趣的事例做案例，實際操作給學生看，培養學生對周邊生活現象的觀察能力，告訴學生《統計學》強大的作用，以引導他們求知的欲望。其次，教師可適當刪減學習內容，以保證學生掌握已學內容，同時教師應該提高自身的教學能力，系統掌握教學內容，提高個人魅力，吸引學生的注意力。此外，講解《統計學》知識基本公式的數據原理和意義，讓同學們輕松理解數學公式背后的含義，讓學生意識到《統計學》在以后的學習和生活中的重要性。
4.選擇較權威的教材，可適當采用外國的教材教學。
盡量找一本具有新穎性、實用性、可操作性及對本專業適用的教材，可以同時選擇一本權威的國內教材和一本權威的國外教材結合教學。其次，必須選擇一本與網絡學習資源同步的教材，以便學生課后可以自學鞏固，同時這本教材應該做到理論與實踐的結合。此外，案例的現實性也很重要，只有選擇接近生活的案例教學，才能提高學生的學習興趣和學習效率。
5.理論考核與實踐考核相結合
大學里的考試是給學生一次系統、深入學習和鞏固一個學期學習知識的機會，對學生以后的學習具有重要的作用，所以教師應充分利用期末考核的機會，讓學生系統學習《統計學》的重難點。所以在期末考核的時候要注重對學生的理論知識和實踐能力的考查，考試模式對理論知識采取閉卷考試的同時，還要對學生上機操作能力進行考核，上機能力的考核最好是通過給同學們不同的調查專題，讓同學們利用課余時間，收據、分析數據，并用學習過的專業理論來分析、解釋數據，分析結果。
參考文獻
1 董鳳鳴.關于統計學教學的問題與思考[J].山東省農業管理干部學院學報，2007（3）：188
第7篇：統計學基礎知識點范文
關鍵詞：提高效率；計劃；目標；心態
初中數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節，重視并認真完成這個階段的教學任務，不僅有利于升學學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業學生的實際運用；同時也是對學習基礎較差學生進行查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此有計劃、有步驟地安排實施總復習教學是初中數學教師的基本功之一。為了科學有效地安排好復習，使同學們通過復習對所學知識進行鞏固、歸納、消化、提高，進而有一個質的飛躍，下面對復習方法作了一些研究和探討。
一、吃透大綱，制定系統復習計劃
計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，對學生進行測試，然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩選、模擬試卷的制訂。教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的奮進目標。以做到師生共同努力很好的完成初中數學總復習。
二、狠抓基礎，搞好雙基訓練
近幾年來中考命題已明確告訴我們：基礎知識、基本技能、基本方法始終是中考數學試題考查的重點，只有基礎扎實的考生才能取得好成績。在復習中，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。在復習中，要根據教學大綱和《考試說明》，確定初中生必須掌握的知識點，然后結合教材明確學生所應具有的基礎知識和基本技能。要根據《標準》的評價理念，去分析中考試題，挖掘其豐富內涵。
在第一階段的復習中要對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用；②對課本后練習題必須逐題過關；③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。
三、搞好系統復習，提高學習效率
我的專題訓練是這樣劃分的：（1）數與代數式；（2）方程、方程組及應用；（3）函數概念和幾種常見函數的圖象、性質及應用；（4）關于線段、直線和角的問題；（5）關于三角形的全等與相似的問題；（6）關于四邊形的問題；（7）圓的知識；（8）統計學知識；（9）中考試題分析與訓練。這樣分類的復習使學生的思維能力得到提高。依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。把整個知識進行分類并做為各個專題復習。總復習的第二階段，要特別體現教師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。
四、輕松應考，調整心態
首先是提高解數學綜合題的能力。數學綜合題通常是指綜合運用若干個概念、定理和公式，溝通各部分數學知識和各種數學方法來解決的問題。總復習的第三階段是綜合和模擬的訓練。這一階段，重點是提高學生的綜合解題能力，訓練學生的解題策略，加強解題指導，提高應試能力。
以對中考命題趨勢的準確把握和中考信息的判斷為基礎；以摸中考題路、題型，抓中考重點、熱點為核心；以講授審題方法、解題規律、點撥應試技巧和思路為切入；以知識迅速積累、能力快速提升為目標，達到提高學生中考總成績的目的。因為前面通過梳理分塊，把握教材內容之后，這個階段除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復的模擬練習為主，充分發揮學生的主體作用提高學生的解題能力。通常以章節綜合習題和系統知識以及模擬試題為主，適當加大模擬題的份量。
五、查漏補缺，進行最后沖刺
第8篇：統計學基礎知識點范文
找到南京師范大學心理學考研指定參考書：669心理學基礎:《普通心理學》(修訂版)，彭聃齡主編，北京師范大學出版社，2008年； 《西方心理學史》(第二版)，郭本禹主編，人民衛生出版社，2013年。893心理學研究方法:科目權重：實驗心理學（40％）；心理測量學（30％）；心理統計學（30％）。 參考書目：《實驗心理學》，郭秀艷主編，人民教育出版社，2009年； 《實驗心理學導論》，鄧鑄等編著，中國輕工業出版社，2012年； 《心理與教育測量》，鄭日昌主編，人民教育出版社，2011年；《心理與教育測量》(第3版)，戴海琦主編，暨南大學出版社，2011年； 《教育與心理統計學》（第三版），張敏強主編，人民教育出版社，2011年； 《心理統計學與SPSS應用》，鄧鑄等編著，華東師范大學出版社，2009年。
根據參考書、以及科目的權重指定自己的復習計劃。計劃要求計劃分為總計劃、分期計劃和每天計劃。從開始復習到考試之前，一共有多少時間，每本書要看多少遍，這是總計劃。每本書的每一遍花多長時間看完，在什么時間段看完，這是分期計劃。每天各科復習參考書要看多少頁，這是每天的計劃。三者缺一不可，每天的計劃可以變動，但分期計劃千萬別完不成或者拖期，否則你會發現任務越積越多。最后你可能會郁悶的吐血而亡。
開始更具自己的指定的復習計劃進行復習。備考時，強烈建議同學們從教材開始，因為心理學考研強調的就是基礎知識的理解和運用，回到教材中才能達到不僅“知其然“還”知其所以然”的水平，尤其是目前命題的趨勢越來越強調知識的比較和運用，更需要大家對整個學科的基本內容做全面的了解。在這里簡單說一下看書的方法和技巧，第一遍的目標是了解，可以快速瀏覽；第二遍的目標是理解，需要精讀，對不理解的內容進行勾畫，做標記，可以筆記；第三遍的目標是掌握，需要在第二遍精讀的基礎上，對不理解的內容各個擊破；第四遍的目標是運用，需要將各章節知識點進行前牽后聯，完善筆記。
（來源：文章屋網 ）
第9篇：統計學基礎知識點范文
【關鍵詞】 望文生義； 外科護理學； 教學
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.25.049
“望文生義”一詞出自清·張之洞《輶軒語·語學》，“空談臆說，望文生意”。文：文字，指字面；義：意義。“望文生義”體現的是對中國文字的綜合理解，是所有閱讀的共同方法。本人把“望文生義”應用在外科護理學教學中，取得了很好的教學效果。現以破傷風為例，介紹如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2009級兩個護理班，兩個班人數每班70人，均為女生，平均年齡(16±2.3)歲，同一老師授課，兩班資料差異無統計學意義(P>0.05)。
1.2 研究方法 實驗組用“望文生義”法講授破傷風，講課思路及方法見圖1。對照組用傳統講授法即定義-病因-表現-治療-護理來講授。
1.3 統計學處理 采用統計軟件SPSS 11.0對數據進行統計學處理，計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
在講課3天后及3個月后對兩組學生進行有關破傷風知識的測試，檢測結果見表1。
表1 測試成績
分
組別 成績
3天后 3個月后
實驗組(n=70) 96.0±1.8 88.0±2.1
對照組(n=70) 78.0±2.5 63.0±1.5
P值
根據3天后和3個月后測試結果顯示，實驗組成績高于對照組，差異有統計學意義(P
第一步，導入 “大家聽說過望文生義嗎？這個語文中的貶義詞是不是一無是處呢？今天，我就要告訴大家學習外科護理學的一種新方法——望文生義”。
第二步，啟發學生對疾病名稱破、傷、風這三個字望文生義。見圖1。
圖1 破傷風望文生義圖解
第三步，總結概括 從圖中可以清楚地看到破傷風發生的病因、條件、發病機制、臨床表現、治療、預防以及護理要點，并且做到條理清晰，有理有據。
3 討論
3.1 “望文生義”教學法是啟發式教學的一種形式。啟發式教學可調動學生學習的主動性，提高學生的自學能力、理解能力和應用能力，激發學生的求知欲，培養學生獨立思考能力[1]。
3.2 “望文生義”教學法遵循了思維的規律，啟發學生以疾病名稱中每個字的本義為基礎，發散思維，聯系醫學基礎知識，推理分析出相關知識點。整個教學過程脈絡清楚，條理清晰，一氣呵成，通俗易懂，便于掌握，避免了學生死記硬背，拓寬了學生思路，有利于學生舉一反三地學習其他疾病。同時，提高了學生學習興趣和思考分析能力，延長了記憶時間，加強了記憶效果，使學生對知識掌握更加牢固，是一種效果明顯的教學方法。
3.3 用“望文生義”教學法還可以講授如腸梗阻、急性血源性骨髓炎等。
3.4 “望文生義”教學法也對教師提出了較高要求，要求教師必須對教材融會貫通，知識全面，并且有較強的啟發和總結能力。
總之，教無定法，貴在得法，不僅要讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。“望文生義”教學法的應用，對于教學質量的提高起到事半功倍的作用，有廣泛推廣的意義和價值。
參考文獻
