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一、貫通知識體系，有機形成“知識網鏈”
在力、熱、電、光、原等各部分知識體系中，這些體系看起來是相對獨立的，其實也有著內在的聯(lián)系。考前復習就是要貫通這些知識體系、挖掘它們的內在聯(lián)系，將本來零散的知識點或知識板塊進行有機整合、濃縮，形成密切相關的“知識網鏈”。如，原子物理知識中，從原子高能級向低能級躍遷時發(fā)出一定頻率的光就與幾何光學、物理光學的知識有著必然有聯(lián)系，將它們進行整合、濃縮并串聯(lián)起來，就可以形成如下的知識網鏈：
反之亦然。把握由各知識點有機地組成的知識網鏈，就是高考最后復習要求“把書讀薄”的真正內涵所在。
二、賞析高考真題，著力提升“思維品質”
誠然，研究高考真題、把握命題理念，是高考復習的一項最重要的內容。但探究解決高考真題解題的思維方法，恰恰是人們常常忽略的。如果能從“賞析”的眼光去“品味”或“評價”高考真題的解決方案，那么這不僅贏得寶貴的高考時間，更重要的是能培養(yǎng)與提升更高的“思維品質”。以2013年江蘇高考第4 題為例：
在輸液時，藥液有時會從針口流出體外，為了及時發(fā)現，設計了一種報警裝置，電路如圖所示。M是貼在針口處的傳感器，接觸到藥液時其電阻RM發(fā)生變化，導致S兩端電壓U增大，裝置發(fā)出警報，此時
ARM變大，且R越大，U增大越明顯
BRM變大，且R越小，U增大越明顯
CRM變小，且R越大，U增大越明顯
DRM變小，且R越小，U增大越明顯
高考標準答案中只給出C選項答案，沒有給出詳細解題思路與過程。我閱讀了《2014年江蘇省高考（物理科）考試說明》，發(fā)現此題被收錄為典型題示例，且題序與高考一樣，都為第4題，并附上了詳細的解答與評價。解題思路是，從閉合電路歐姆定律、電阻的串、并聯(lián)特點進行了詳細的定量分析。誠然，這是一種最易想到的常規(guī)解題方法與思維方式，但調研標明，在考試期間完全按照這樣的思維方法解此題，還是花去了不少時間。
如果從另一種清新的思維角度只是定性地分析，卻有著“事半功倍”的奇效，其實就兩句話即可“秒殺”此題：第一句：因為“接觸藥液”導致RM變小，可確定選項范圍：C或D；第二句：利用“極限思維”，當R很小，可直接認為等于零，那么RM與R并聯(lián)的總電阻總等于零，則無論RM怎么改變，電路上的總電阻總不變，顯然就談不上U的增大明顯或不明顯了，便立即得出正確答案C了。
通過例說，比較思維方法，便能讓學生從清新的思維角度“居高臨下”以“賞析”與“品味”的心態(tài)從容自信地速解高考真題。
怕什么路途遙遠。走一步有一步的風景，進一步有一步的歡喜。
一天很短，開心了就笑，不開心就過一會再笑。
三、點擊高頻考點，探求其中“不變因子”
以電學實驗為例，這顯然是高考重點考查的高頻考點。雖然，歷年高考的電學實驗在不斷刷新或創(chuàng)新，但最基本的知識與最基本的原理總是不變的。如，關于電學實驗可以總結出如下“1-6”項最基本的“不變因子”，即：一個定律、兩種接法、三類電表、四種電路、五個讀數、六類圖像。
1一個基本定律――部分或閉合歐姆定律，它通用于各種電學量的探究或測量，如討論電流、電壓、電功率或電源及其內阻的測量或變化規(guī)律。
2兩種基本接法――基本電路以滑動變阻器接法可分為：滑動變阻器的 “限流接法”與“分壓接法”。比較兩種接法的優(yōu)缺點，可以選擇合理電路。
3三種常見電表――①電壓表及其改裝；②電流表及其改裝；③歐姆表結構及其使用。誠然，這三種常見的電表，其實內部都有一個既可測小電流也可測小電壓的不變之“芯”（表頭）與電阻（或電源）進行“科學組合”構成的。顯然，弄清其結構與原理，電表再如何改裝，其本質的規(guī)律總不會改變。
4四種常見電路――限流式電路安培表“內接”與“外接”；分壓式電路安培表“內接”與“外接”。這四種電路各有其特點，如，用分壓式電路安培表“外接”測量某一電阻時，其特點就是滑動變阻器調節(jié)范圍大、所測量的電阻相對于安培表內阻偏小，這樣引起的測量誤差就小。
5五種常見讀數――電學實驗中常見讀數有如下五種：電壓表的讀數、電流表的讀數、歐姆表的讀數（包括萬用表的讀數）、游標卡尺的讀數與螺旋測微器的讀數。但凡遇到讀數，最值得關注的是其量程和精度了。
6六種函數圖象――電學中涉及到的物理量較多，各物理量之間的函數關系也很復雜，但是其中有一點不變的是，當出現復雜的非線性的函數關系時，人們總企圖通過一系列的數學變換進行“化曲為直”而轉化成簡單的線性函數式，結果出現了常見的六類線性函數圖象：I-U（U-I）圖象、U1- U2圖象、I1- I2圖象、1U-1I圖象、1U-1R圖象、1I-R圖象等，這些圖象能把所討論的物理量很好地賦予于線性函數圖象的截距與斜率的內涵之中。雖然圖象形式多樣、多變，但都有一個“不變的因子”，就是這些函數都是由歐姆定律的表達式“演變”出來的，都是以“化曲為直”為目的。所以，掌握了其中的不變“因子”，實驗設計即使千變萬化，我們也可以“以不變應萬變”來從容應對。
四、定制考前預設，全程實施“得分策略”
高考更是一場有備而來、較量智慧的戰(zhàn)役。俗話說，“兩強相爭勇者勝，兩勇相爭智者勝”。如何在100分鐘的有限時間內，能做到動筆得分，從容不迫地拿到該拿的分數，就必須做好考前的充分準備?？记暗某浞譁蕚洳皇腔\統(tǒng)而一味地海量做題或強化訓練，而是要智慧地定制考前的復習策略。做法如下：
預設“作業(yè)如?？?，?？既绺呖?，高考如作業(yè)”的心理準備，讓“基本題勢在必得，中檔題每分必爭，深難題量力而行”的應試三要求牢記于學生心中。
更重要的是，注重培養(yǎng)良好的讀題與審題習慣：讀題時要求用筆“圈”出題中切中要害的關鍵“字、詞、句、圖”，這些關鍵的“字、詞、句、圖”就好比一個題目的“題眼”或“穴位”，只要抓住這“題眼”與“穴位”，就解決了問題的一半。在審題過程中要結合題目的明確或隱含條件建立起熟悉的物理模型，這樣兩者結合便能水到渠成，做起來則行云流水。
進入高三最后復習階段，也就是本文開頭所說的距離高考的“最后一公里”。要有考前倒計時的三種準備即“溫習準備”、“心理準備”與“答題策略準備”。
開考前三小時準備：主要看必修內容的主干知識與平時積累的錯題。
開考前兩小時準備：主要看實驗（包括讀數、數據處理、器材選擇、電路連接以及實驗創(chuàng)新設計等等，掌握其內在規(guī)律）。
開考前一小時準備：主要看選考模塊，在注重主干知識的同時更關注各個細節(jié)，特別是概念性問題及簡單的基本運算。如物理學史料與原子、原子結構的問題，機械波、光的全反射、動量守恒與核能計算等等。這些基本送分題，必須追求完美無缺，萬無一失。
開考前半小時準備：進入考場，進行考前相關學習工具的準備，準備完畢后，閉目靜心，調適心境，做成功必勝的心理暗示。
開考前五分鐘準備：拿到試卷，在完成考試必要的填寫后，立即通覽全卷，做到深淺自知，達到心里有底，從而“下筆如有神”。
開考時：特別是對于那些渴望過“B”的臨界生，我們又他們定制了“搶分”策略，要求他們打破常規(guī)，不按常規(guī)順序解題：首先，要從最容易的“選考模塊”入手答題，因為這些題基本都是送分題。對于出現選擇題中的難題，告誡他們不能在此題糾纏不清而浪費時間，要學會“舍棄”而越過此題待最后解決。對于多項選題中，在沒有十分把握的情況下，不能貿然多選。經驗告訴我們，多選題中肯定有一選項最明顯最易判斷的選項，所以，在沒有絕對把握的情況下，就可以當著單選題來做。即，就選出最明顯是的那一選項，這樣畢竟還能爭得一半分數。對于計算題，我們要求他們不是縱向答題，而是橫向解答。因為三道計算題，每題設有三個小問，第一和第二問都是基礎題，必須集中精力拿下三分之二的分值，對于第三小問即使不會，也要盡量動筆寫出必要的文字說明與基本公式，也同樣分步得分。
關鍵詞 中學物理教學 新課改 探究性學習
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
1巧妙設置課堂情境，激發(fā)學生探究興趣
1.1提出問題，引導學生進行探究思考
愛因斯坦說：解決問題并不難，難的是提出新問題。對于高中物理教學來說，通過不斷提出新問題，能夠引導學生在探究思考中進行由淺入深的學習。教師在利用提問方法進行探究教學時，要結合學生的實際認知水平和知識接受能力，合理設置問題的難易程度，既能保證學生開動腦筋，對問題的答案進行深入思考和探究，又要避免問題難度過大導致學生出現厭學情緒。當學生對教師提出的問題給出答案后，教師通過講解，幫助學生找出自己的不足，并在此基礎上進行總結比較，讓學生理清自己的解題思路。理想狀態(tài)下的科學探究問題，應當是上下銜接、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的。例如在學習“歐姆定律”這一章節(jié)時，教師首先提出問題，讓學生思考生活中常見的電阻及電阻單位實例，在學生紛紛給出自己的答案后，教師再繼續(xù)引入歐姆定律的公式，以及表達式所適用的范圍，結合實驗由淺入深的提問，既能夠平滑的引入課堂教學內容，又能夠讓學生通過循序漸進的思考過程，理解和掌握教學知識。
1.2進行科學實驗操作，激發(fā)學生探索欲望
高中學生普遍具有好奇心強、活潑好動等特點，教師如果在教學中不注重抓住這些特點，就會使課堂教學效率低下。因此，在進行物理課堂教學時，教師可以利用初中生對未知科學事物的強烈好奇心和探索欲，進行動手操作實驗，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的探究意識。例如在學習“牛頓定律”這部分內容時，教師可以在課程開始前帶領學生在教室內做簡單的實驗，教師可以在桌面上用手推動粉筆盒，從靜止開始慢慢向前運動，在這時教師用語言調動學生興趣，問學生撤去推動力后粉筆盒會怎樣，并實施行動，粉筆盒立即靜止。教師結合簡單的事件，讓學生思考物理的受力情況，并總結物體運動的規(guī)律，最后分析實驗。幫助學生總結物體運動作用力的關系，從而引發(fā)學生主動思考的意識，并進一步幫助學生理解知識點。這樣就可以讓學生通過實驗探究掌握課本教學知識，便于加強記憶。此外，實驗操作還能夠吸引學生的注意力，對于提高課堂教學效率也有很大幫助。需要注意的是，教師務必要提前進行預實驗，保證試驗安全。
2制定明確教學目標，挖掘學生探究潛力
2.1合理設置教學目標，鼓勵學生大膽猜想
合理的教學目標能夠幫助教師掌握課堂教學進度，對于下一步的課堂安排也會更加條理。教師在制定教學目標時，一方面要以學生的實際學習能力和知識掌握程度為基礎，設置難度適當的教學目標；另一方面，教師還要注意觀察學生在學習中探究能力的變化，從而為課堂教學方法的優(yōu)化提供參考依據。
學生在物理學習過程中，對于未知的物理知識不可避免的會出現各種疑問，其中不乏一些令教師啼笑皆非的問題，如果教師不能以科學的態(tài)度進行詳細解答，就會使學生失去物理知識探究的興趣，難以理解物理現象的內在本質。因此，無論學生的問題多么幼稚，教師都應當站在學生的角度，按照學生的思維方向和認知規(guī)律進行科學講解，幫助學生更好的理解問題的正確答案。換個角度來說，學生對物理現象和教學存在疑問，恰恰說明學生對該學科具有濃厚的興趣，因此教師應鼓勵學生多問多想，大膽質疑。
2.2組建學生學習小組，鼓勵組內交流討論
學生探究能力的培養(yǎng)，除了需要教師進行課堂點撥和引導之外，更重要的培養(yǎng)方法是鼓勵學生進行自主探究學習，開展學習興趣小組，讓學生以小組為單位，相互之間進行問題探討，激發(fā)學生對問題的探索求知意識。首先，教師在課堂教學中要給予學生一定的探究時間，讓學生能夠完成整個探究流程，包括提出問題、查找資料、組內討論和問題總結。其次，教師要合理設置談論問題的難易程度和知識關聯(lián)程度，問題要緊扣課堂教學內容。例如在學習“時間及位移”這部分內容時，學生對時間的概念不好掌握，教師可以先用工具畫出時間軸，并在時間軸上標注：第一秒初；第一秒末；第一秒內；前一秒內；第二秒初；第二秒末；第二秒內；前兩秒內。便于學生區(qū)分，再將學生分組進行練習討論，將自己對時間的定義進行闡述，方便學生理解，并在組內進行交流討論，強化學生對該部分內容的記憶力。
3規(guī)范學生探究操作，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)
高中物理教學中的探究能力培養(yǎng)，需要學生進行動手實踐操作，以此增加學生的認知能力和直觀感受。但是需要注意的是，初中生對許多物理知識的了解程度不夠，在進行物理實驗（尤其是電學實驗）時，對一些危險操作的防范意識不足，給學生探究學習埋下了安全隱患。因此，教師在開展科學探究教學時，首先自身要進行一次或多次的預實驗，保證試驗質量和試驗安全性；其次，根據教學內容選擇安全系數相對較高的試驗，降低試驗中的安全風險。再次，科學實驗開始前，做好操作規(guī)范和安全意識的教育工作，讓學生了解安全實驗的重要性，從根本上預防誤操作和危險操作的出現。
物理是一門非常嚴謹的學科，尤其是物理實驗，任何不規(guī)范或不細致的試驗操作都有可能導致試驗結果不準確或出現錯誤，而這些錯誤的試驗結果很容易誤導學生。因此，教師在物理的探究性教學中，要注意觀察學生的試驗操作規(guī)范，加強與學生的溝通交流，幫助學生進行正確的試驗操作，進而培養(yǎng)學生嚴謹的科學素養(yǎng)。
參考文獻
[1] 曾志旺.探究性學習在中學物理教學中的應用[J].學科教育理論研究，2013（6）：46-47.
關鍵詞：新課程；高考復習；策略；效果；方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0102-02
對于高考這一關系到許多學生的重要選拔考試，國家對高中教育理念有了全新的改革，新課程理念對物理高考方面的指導教學進行了更進一步的提高和深化，從教材的選擇，課題的重點圈選，到考綱的預計和規(guī)劃都需要有一個完善全面的進步和更新。完成一整套多方位的復習規(guī)劃，也將會給眾多考生要面對的高考做出極有意義的指導。
一、新課程高考帶來的教育教學理念的更新
傳統(tǒng)物理高考備考方式基本上以課堂教師講述為主，學生只是被動接受、接聽老師對重點難點的講解，其中因學生學力的高低不同，就存在對物理知識囫圇吞棗、似是而非的理解，或者是完全不理解，課堂教學效率低下。而學生普遍的復習方式只是海量的作練習題這一單一的形式，復習效率很低，備考基本上也只是依賴輔助資料照本宣科而已，學生對于高考知識的總體把握十分薄弱，甚至會出現重點模糊不清，不知道怎么考這種情況。這種種的局限性也大大的限制了學生對知識的充分吸收。
二、重視對教材的再認知，系統(tǒng)的備考規(guī)劃和認真復習準備
1.深入理解教材，掌握教材基本點，抓住重點難點。物理新課程在教學內容上與過去相比發(fā)生了較大的變化，但教材中的基本點是教學和備考中依然不變的基礎，任何相關物理學知識的基礎點都囊括其中，幾乎是所有物理考試都繞不開的。所以抓穩(wěn)抓牢基本知識點，等于是為知識的高樓大廈打好堅實的地基，有了好的基礎才能言及掌握和運用更多的知識。比如說要加大對“力學”、“電流”、“電場”、“磁場與電磁感應”的復習力度，突出主要的部分，特別是力學部分的牛頓運動定律、功與能、電學部分的庫侖定律、法拉第電磁感應定律、歐姆定律、帶電粒子在復合場中的運動等，對于這些基礎知識的掌握必須是要下功夫牢固掌握的，再相應的增加“相對論”、“傳感器”、“邏輯電路”及“新增的實驗”等，注重物理學習的實際運用性，更多的加入設計性操作的實驗來強化學生的復習。對于復習的重點則可以放在必修1、必修2、必選3-1與選修3-2及實驗上，弱化其他知識內容，另外每一章內容也有輕重之分，對只需學生了解、或高考不是重點的問題，可以不用特別強調。譬如物體直線運動部分，我們要把握住：①速度的測量（用打點計時器測量、光電門測量、多普勒效應測量）；②用各種方法對變速運動的研究；③函數圖像對運動的描述；④勻變速運動規(guī)律的研究；⑤追擊問題的研究方法等。做到復習時有的放矢，不浪費學生有限的精力。
2.全面系統(tǒng)的備考規(guī)劃，提高復習效率。一般來說，高考之前，學生的學習和生活都是十分忙碌的，重復的枯燥練習雖然可以一定程度的加強記憶，但并不能很好的提升學生對物理知識點的靈活運用，而且無疑浪費了大量的腦力體力，實際上得不償失。所以采取合理有效的復習規(guī)劃，并安排一個復習進程是很有必要的。首先應當從一個宏觀的角度將每個階段的復習進行規(guī)劃，然后對每一個階段做出比較細致的內容規(guī)劃。除了做整體的規(guī)劃外，對每周的復習計劃也應當做出一個詳細的、系統(tǒng)的規(guī)劃，使整個復習過程循序漸進、不斷深入，逐步的提升復習深度和廣度，避免學生對整個復習過程茫然無措，或者混亂模糊，更好的提高復習效率和考試成績。
3.注重訓練方法，科學的學習和提升應試技巧。①訓練重點和方法的提升。學習物理的最終目的不是為了會背一大堆的公式和名詞，而是能科學的掌握運用物理知識的能力，培養(yǎng)獨立思考的學習習慣。這也就是為什么說物理是聽起來容易做起來難，很大的原因是學生在學習過程中，都是知其然不知其所以然，只是學到了些半懂不懂、似是而非的理論。所以在進行物理復習的過程中，一定要注重訓練的方式方法。在以前的教學重點里，對學生掌握物理知識的能力主要側重的是運算能力、思維能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力，現在更需要注重于模型法、整體法、隔離法、圖像法、逆向思維法、演繹法、歸納法、假設法、排除法等能力的培養(yǎng)和訓練。在復習過程中，對于典型問題的分析解決，要讓學生全面的參與體驗，更重要的是在解決問題的過程中，學會總結歸納，數據建模，并拓展解決同類問題的程序和解題模式，從而系統(tǒng)的掌握方法，知其一而能舉其三，不再僵化的死記硬背公式法則。②強化應試能力的培養(yǎng)，保持良好心態(tài)。學生在高考時，最終面對的是一份份的試卷，應試能力也顯得十分重要。面對試卷時，審題能力是首先要具備的，審題能力牽涉到閱讀文字、理解題意、分析解決問題等綜合層面，因此應當注重保持嚴肅認真的態(tài)度，細心、耐心的理解題目的真正含義，注重關鍵詞句的作用，排除干擾因素，直指解決問題的核心。一般來說審題最初的判斷是十分重要的，特別是學生在高考時精神處于十分緊張的狀態(tài)，心態(tài)一定要保持平穩(wěn)，慢審題快做題，先泛讀再精讀，仔細分析，注重物理情景的構想和模型重建，專注于思考和作答，避免只憑直覺判斷不做精確計算，先入為主造成錯誤有機可乘。同時也要注意解題落點的書面表達要規(guī)范完整，避免含糊不清的回答使閱卷老師對答案產生歧義，這種答題規(guī)范性訓練對考試而言是非常重要的。考試時還有一點要注意的是，合理分配答題時間，采取先易后難的答題流程，不要糾結于某一個難點不肯逾越，不要放過可以拿到的每一分，只要是自己可以解答的一定優(yōu)先解答，如果選修題目不是很困難的，可以提前解答，時間有富裕，再轉回頭認真思索剛才的難點也不遲，壓軸難題可以放到后面慢慢思考，盡量留一定的時間給自己檢查答案，避免本來可以到手的分數，因自己的不細心而白白丟掉。
高考只是對學生學習階段的一個總結，它絕不是一個學生所有素質和才能的體現。面對高考，學生應當調整心態(tài)，保持自然從容的態(tài)度，相信自己，不要自怨自艾甚至采取放棄的態(tài)度，只要認真踏實的跑好最后沖刺的幾個月，成績肯定是會有一定程度提升的。③結合社會生活，多關注時代環(huán)境。新課程對于知識和生活之間的聯(lián)系、實際的運用更加看重，甚至會在考題中加入一些涉及科技前沿、社會技術熱點之類的內容，旨在引導學生抬起只盯書本的頭，學會用科學的角度去觀察、思考我們的日常生活。因此探究性試題的不斷增加，關于社會發(fā)展、科技進步、環(huán)境改善等與我們生活密切相關的問題都有可能出現在考題中，只靠傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)已經很難應對這種改變，所以相應地增加對超導、納米、電子顯微鏡、激光、粒子物理、混沌、大爆炸等的關注，讓學生學會自己收集處理各類信息，自主的探究學問，培養(yǎng)靈活的應對能力，關注最新科技的發(fā)展和在生活中的應用，變得越來越重要。
參考文獻：
[1]走進新課程[Z].
1．1力學部分
初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個或三個，計算依據力的平衡條件．初中對合力的研究只限于兩至三個，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運動，變速直線運動只作了解．初中只求同一直線上外力對物體做功、機械能只涉及到動能、勢能的定義，動能與勢能的大小只涉及到與哪些因素有關，而不需要計算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計算復雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬有引力、庫侖力、電場力、洛倫茲力、安培力、回復力．用牛頓第二定律來計算外力或合外力大小，由不同的運動規(guī)律來求相關力的大小，或者由不同的受力及運動情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對學生能力要求有了大幅度的提升．
1．2電磁學部分
初中物理的電磁學部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識別、電流表、電壓表、滑動變阻器的應用與注意事項、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測電筆的使用，家庭安全用電知識．磁體的性質、磁極間的作用規(guī)律、磁場的概念、磁感應線、電流的磁效應、右手螺旋定則、磁場對電流的作用、電動機、電磁感應現象、發(fā)電機、電磁鐵．高中電磁學在初中的基礎上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個重要的學生分組實驗，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應定律、楞次定律、自感現象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內容．另外，增加了有關電場的知識，使高中的電學部分基本能夠自成體系，更好地建構了高中學生的知識結構．
1．3熱學部分
初中的熱學部分主要是物態(tài)變化、分子運動、熱量與內能及熱機．涉及的知識點有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點、汽化、沸點、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運動論、內能、改變內能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質吸放熱公式、熱機的四沖程及能量轉化、熱機效率．涉及到的實驗計算極其簡單，基本上是記憶內容，對理解能力的要求不高．高中熱學部分深化了分子動論、分子力的內容，推出了熱力學第一定律、熱力學第二定律、熱力學第三定律、氣體的性質等內容，同時深化了氣體壓強、溫度(溫標)等概念．對學生的空間想象力、圖像表達能力、物理過程理解能力、運用公式計算能力、數學工具的運用能力都有很大的提高．1．4光學部分初中光學知識主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律．高中光學增加了全反射、光導纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應等內容．還涉及折射率的計算與圖像的運用．對學生分析問題、解決問題的能力有較大的提高．
1．5聲學部分
初中聲學部分只學習聲音的概念，聲音的傳播、認識簡單波形的振幅與頻率，知道音調由什么決定、響度與哪些因素有關．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應用．知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié)．高中增加了機械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質波、波的圖像、波長頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應、超聲波、次聲波等內容．
2初、高中物理認識層次的梯度
2．1知識更系統(tǒng)化、全面化、深度化
初中的力學只介紹幾個生活中常見的力、勻速直線運動，了解變速度直線運動，而且側重于現象與定性描述，高中由初中的標量過渡到矢量，而且深入到本質，每種量對應的變化規(guī)律都以公式的形式出現，由定性描述過渡到定量描述．
2．2突出物理量與物理過程的分解與合成
初中只涉及簡單的物理量及物理過程，高中將知識系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關于等效電阻，常描述為總電阻，對合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．
2．3注重物理模型的建立
初中物理知識可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡單機械沒有質量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內阻，電源也無內阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．
2．4注重準確，講究嚴密性
初中物理往往是大致的描述問題，對物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對有些次要的量或因素總是忽略不計．而高中則注意準確性與嚴密性．例如，初中講產生感應電流的條件是:閉合回路中一部分導體切割磁感應線運動．很顯然它不全面．而高中講產生感應電流的條件是:只要穿過閉合導體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應電流．這一描述適應所有情況，準確到位．
3初、高中物理思維能力上的梯度
3．1形象思維建構知識與抽象思維建構知識間的梯度
初中知識往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡單的知識．只要觀察一些現象，簡單分析，就能歸納出結論．學生在舊知基礎上同化新知，往往只用形象思維就能達到結果．而高中知識往往是復雜的、合成的、立體的、動態(tài)的．要利用舊知來同化新知，達到知識的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數學函數分析、結合分解法將復雜知識分解成幾個簡單知識才能認識它們，最終才能找到物理現象中的本質與規(guī)律．所以用形象思維來建構知識是不夠的，往往都是用抽象思維來建構知識．顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構速度這一概念，我們用某一確定的路程與對應時間的比值來建構它，這是很形象的思維過程．而在高中我們要建構瞬時速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數學方法，同時還不能忘記高中的速度是矢量．
3．2指導記憶型學習與獨立理解型學習間的梯度
初中學生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨立性很差，學習也是一樣，往往要老師來引領，指導他們學什么，怎樣去學，學生在教師的指導下往往是記憶型的學習．進入高中階段的學生，在小學與初中已有一定的知識積累與學習經驗基礎上，知識量的增多，全靠教師指導來學習，在時間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習．很顯然這兩種學習能力的層次不同．例如在初中，學習測量，教師往往指導學習觀察什么，怎樣使用刻度尺，會出什么錯誤，然后指導學生練習哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學習階段由于時間關系，對游標卡尺與螺旋測微器的使用相對高中知識來說已是非常簡單的內容，不可能做到每個環(huán)節(jié)都來指導，讓學生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個例子，布置幾道作業(yè)．其它的事都是靠學生自己去完成．這就要靠學生自主學習，許多地方只能獨立理解了．
3．3用語言文字描述物理問題與用數學公式或圖像描述物理問題間的梯度
初中物理知識很膚淺，初中學生的數學知識也很膚淺，對物理問題的描述只能用語言文字來進行，而高中知識較深，物理規(guī)律較多，學生的數學知識也達到相應的水平，許多物理問題用語言文字描述往往會達到幾百字，很不方便，但改用數學公式或圖像就簡捷得多．例如，初中對某個力對物體做功，只講力的大小，物體運動的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個力的變化規(guī)律用文字很難表達清楚，只能用一數學公式來表示，路徑用文字更難以表達，但畫一個圖像便一目了然．然而，在初中將數學公式或圖像表示，學生看不懂，又不比文字表達簡單．
3．4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度
初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學生思考問題只要向兩個方向中的一個方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會出問題后的問題．而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性．例如，初中在研究動能與哪些因素有關時，一個小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來．就是這樣一個物理過程，思考起來都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問題時，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運動，圓周運動后可能做平拋運動，它從一維問題變到二維問題，從一個規(guī)律變到另一個規(guī)律．顯然，學生在思考問題時與初中之間有很大的梯度．
3．5觀察總結型問題與綜合分析問題間的梯度
初中教材的知識層次很低，很多知識是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學生觀察便很容易總結出結論的．而高中教材的層次高，許多現象觀察不到本質的東西，需要綜合分析才能發(fā)現其本質與規(guī)律．所以，我們說初中學生具有的能力層次是觀察總結型的，高中學生的能力具有綜合分析型特點的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關，初中用控制變量的方法，一個一個地找電阻與什么因素有關，最后得到一個定性的結論，導體的電阻與材料、長度、粗細、溫度有關．最多是說導體越長，電阻越大，導體越粗，電阻越小之類的結論．而高中實驗后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成．
4做好初高中銜接的降階對策
關鍵詞：復習效率；重點；基礎；心理素質
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0204-01
課堂教學效率的提高是我們提高素質教育的主陣地，而改革教學方法又是提高課堂教學的重要途徑。因此，積極探求高效的課堂教學模式是擺在基礎教育工作者面前的一個重大課題。
現我根據自己多年來從事畢業(yè)班物理教學工作的情況，談談自己在初三物理復習中做法和體會。
1.研究《考綱》，抓基礎
在中考復習工作準備開始時，我首先對。《中學物理教學大綱》和《考試說明》進行詳細研究，把握好易、中、難的比例，各種題型的分值和難易系數。把握出題動向，明確考試的要求，了解題型和對學生的能力要求，做到復習過程中有方向，有目標，對學生的復習有一個明確的評價依據，從而把握住復習的廣度和深度，使復習時間更有的放矢。復習開始，我先引導、督促學生重新仔細閱讀教材，要求學生在仔細閱讀完教材后，用圖表形式歸納、概述章節(jié)內容。我統(tǒng)計了一下，在這幾年的中考試題中，課本出現的圖形、題型在考卷中基本上占總分的40%到50%。為此，我利用復習時間督促學生對教材仔細研究、閱讀，歸納、討論各章節(jié)的內容指出各章節(jié)的重點，做到學生心中有數，知道知識的重點和自己學習過程中的不足之處、需要強化的地方。
2.疏理知識內容，注重精講巧練
完成抓學生“雙基”工作后、緊接著就是抓綜合，進行能力訓練，以便提高學生分析問題和解決問題的能力。具體的方法是：
2.1 突出重點再深入。根據學生掌握知識的情況，把知識進行縱向、橫向疏理，找出復習中的重點和難點。中考試題覆蓋面大，考試的知識點多，所以要全面、細致、系統(tǒng)、有的放矢地復習，把握好，“重點”與“非重點”。教材中的“物質的密度、力、力和物體運動狀態(tài)的變化、壓強、浮力、歐姆定律、電功與電能”等知識點相對與其他章節(jié)而言層次較高，在日常生活中應用廣泛，是能力考查的必然點。因此，在復習中我把這部分當作復習的重點，復習的方法主要采用"自主性學習"，讓他們對這部分知識進行獨立探究，各自收集自己在學習中遇到的問題，然后進行集體討論，找出解決問題的思路和方法。這種復習方法，既讓學生掌握了重點知識，又訓練了學生的膽識，同時節(jié)約了復習時間，避免浪費時間和精力。
2.2 注重實驗再學習。物理是一門以實驗為基礎的自然科學。從近幾年中考物理試題來看，物理實驗在試題中所占比例逐年加大，實驗題不但考查學生實驗操作能力，而且考查學生實驗器材的應用、組合能力。要求學生不僅知其然，還要知其所以然。因此，我在復習期間重新開設中考重點實驗，讓學生重新動手去做。通過實驗的再現，進一步了解實驗的目的和原理，掌握實驗步驟，由實驗結果得出結論。實驗的再現，可使學生更全面深刻地理解規(guī)律，提高學生分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的思路和方法，拓寬其思維空間。
2.3 精講巧練再提高。復習畢竟很大程度上在回味已學過的知識，但是，倘若是機械重復講解，會使學生索然無味。復習中的講解重在“精”，要去粗取精，去虛取實，對一些概念和規(guī)律的講解應在原有的定義和表達基礎上加以提煉和揭示其內涵，能弄清楚與之相關的概念和規(guī)律之間的聯(lián)系和區(qū)別。在處理習題方面，通過精選習題來拓寬和加深對概念和規(guī)律的理解，引導學生把所做的練習中的各類題型進行分析、比較、歸類，發(fā)現其中的異同點，掌握解決問題的方法。學生只有掌握了方法，才能在解決問題時多角度地理解題意，拓寬解決問題的思路和方法，才能在考試中充分發(fā)揮自己的能力，考試時思維敏捷，得心應手。
2.4 抓熱點問題，把握考試動態(tài)。復習期間，我把近幾年各省市中考遇到的熱點問題進行歸類，有目的地強化、訓練學生掌握這部分知識。我把這幾年中考物理熱點問題歸為五大類：(1)估計、估算題：它主要涉及學生實際生活中與所學知識直接相關的實際事例。 (2)動態(tài)、故障分析題：這類題主要考核學生對電路故障原因的分析。(3)科學方法題：它主要考核物理概念、規(guī)律形成中的思想方法。(4)情景信息題。（5）開放性試題：即在研究中可以多角度，多方面地進行研究的方法、手段可以多種多樣，沒有固定的模式和定勢，研究的結果并不唯一，表達的形式可以豐富多彩。
3.重視教學設計，優(yōu)化課堂結構
高效率的教學要有科學的、系統(tǒng)的教學設計作保證，物理課堂結構的設計至少要符合四條原則。
3.1 要嚴格遵循依綱從教的原則，教學大綱是我們開展教學活動的依據，脫離教學大綱就是無原則的教學。
3.2 務本的原則，那就是教學的大部分內容要源自于教材，要以教材為教學的藍本，教師和學生要緊緊抓住它，把握制高點。
3.3 務實的原則，那就是課堂教學要符和中學生現有的認知水平、思維層次和個性實際，教學要面向全體學生，有利于學生原有認知結構對所學內容的同化或順應，有利于學生將知識轉化為能力。
3.4 整體優(yōu)化原則，課堂教學中知識密度的分布、演示實驗、學生實驗的恰當安排、講與練的時間調節(jié)、學生質疑的合理應用等構成了教學過程中的多種因素，課堂結構的優(yōu)化實質是將各種因素加以科學的組合，使之充分發(fā)揮教學的整體功能，而高效率的教學是整體效應的充分體現。
4.訓練學生的心理素質
1物理課堂教師主導性發(fā)揮存在的問題
1.1教學語言缺乏生動性
教師的教學語言單一，缺乏包括手勢、動作等肢體語言的參與，“教材化”的語言缺乏生動性和感染力，導致本來就很抽象的物理概念和規(guī)律無法形象化、直觀化，學生感覺更為枯燥.
例如，必修1中的“自由落體運動”教學，課堂上對于“自由落體運動運動的初速度為零”這個運動條件，單憑教師的“言傳”顯然是不夠的，要想深化學生對自由落體運動特征的理解，需要物理教師在教學過程中配合一些演示實驗和手勢.不過，有相當一部分物理老師尤其是新教師，或因為缺乏教學經驗，或缺乏對實驗、肢體的重視，導致物理現象的呈現度和直觀度不夠，教師物理語言教材化，學生感覺物理課堂枯燥、單調，時間長了造成學習疲勞.
1.2理答智慧和處理課堂意外能力的缺失
教學是探索未知的過程，加上課堂上的每個學生都有獨立的個性，存在著個體差異，在教學過程中一些年輕教師，尤其不做班主任的年輕教師，面對課堂上的突然生成時，感覺無所適從，課堂處理又怕?lián)钠x了原先的教學目標和方向，不處理又會影響著學生的求知欲和學習興趣，而且有時處理不好，還會導致課堂氣氛的尷尬和不和諧.
1.3教師對學生在課堂行為評價缺乏藝術性
有效的管理應該是人文化和藝術化，或濫用表揚，或惡意批評，導致學生出現了感覺疲勞，對表揚和批評不“感冒”了，直接影響了學生的學習積極性.
例如，我們有些老師，在學生正確回答問題后都給予“好！”、“你真棒！”尤其是有些簡單問題被回答出來，這樣的表揚讓學生無法對教師的評價真實性作出對應的評價.同樣，在學生回答錯誤時，“就這樣吧，你請坐下！”這樣的評價讓學生的自尊心受挫.
“批評不僅僅是一種手段，更應是一種藝術、一種智慧.”著名教育家馬卡連柯的這句話道出了教育管理的真諦，在面對課堂上出現的不良行為時，我們要有博大的胸懷，多鼓勵、多引導，批評的語言要富有人情味，方式要和風細雨，一定要堅持和做到“以人為本，潤物無聲”
1.4物理課堂上缺乏對學生學習節(jié)奏的調節(jié)
物理知識和概念枯燥、抽象，要想提高學生的物理學習效果必須從物理學科特點出發(fā)，挖掘物理知識與生活的聯(lián)系，引導學生觀察生活中奇妙的物理現象，借助于演示實驗和分組實驗激發(fā)學生的物理學習興趣，調節(jié)課堂的教學行為，不過現在由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，有一部分老師在物理知識教學過程中很少從學生的最近發(fā)展區(qū)，憑借著經驗進行教學探究過程的組織，或是實驗和生活僅僅是為了導入新課的一個環(huán)節(jié)設置，后面的知識教學發(fā)生急轉，走了灌輸式教學的老路，學生的興趣維持時間不長，課堂上很快由開始對物理課的期待，不過很快隨著課堂導入環(huán)節(jié)演示實驗的結束情緒迅速由正到負，為什么會出現這樣的情況？這個現象說明了我們的教師備課不充分，課堂上對節(jié)奏和學生情緒反應的控制不夠，心中只有教學目標而沒有學生，一直“教材式”、“灌輸式”的講解，導致學生的物理學習動機水平低下，課堂教學低效.
2物理課堂教師主導性發(fā)揮的建議及案例呈現
2.1落實新課改的理念
“生本教學”、“關注學生的個性化發(fā)展”是新課程改革的核心理念，課堂教學管理也由傳統(tǒng)的教師控制型模式轉型為民主、科學管理型的雙主體課堂管理模式，物理課與其他學科一樣，每節(jié)課都應該設有三維教學目標，教學內容和課堂管理都應該圍繞教學目標進行施展，細化我們的課堂教學管理，改善師生關系，促進三維教學目標的有效達成.
例如，在和學生學習“摩擦力”這一節(jié)課時，學生在初中已經學習了靜摩擦力和滑動摩擦力，如果起點設置太低，學生沒有興趣，為此我們要去思考這節(jié)內容哪些是學生理解有難度地方，摩擦力的方向問題是教學的重點、難點，尤其與初中物理相比，高中教材更為強調“相對”一詞，如何幫助學生理解“相對”這個關鍵詞呢？為了學生理解“相對”這個詞的物理意義，教學切忌灌輸，教師應該從身邊的實例出發(fā)，和學生互動探究，對“相對靜止”、“相對運動”有正確的理解，通過實例的直觀呈現，讓學生“看到”靜止的物體可以受到滑動摩擦力，同時運動的物體受到的摩擦力也有可能是靜摩擦力，關鍵要看相互接觸的物體之間有沒有發(fā)生相對滑動.為了進一步滲透“過程和方法”，激發(fā)學生的“情感、態(tài)度”，教學時可以放手讓學生聯(lián)系生活，設置問題：“假如生活中沒有了摩擦力，我們的生活會怎樣？”引導學生在學習中體會物理與生活、生產的聯(lián)系，感受到物理學習的重要性，更好地達成三維教學目標.
2.2豐富教學語言
(1)用具有感染力的語言促進學生聯(lián)想
有經驗的教師，上課積極，極具感染力，能夠很好地調動學生的思維，筆者在下面聽課，進行課堂觀察時，曾聽到一個片段：一位老教師在一節(jié)“彈力”習題課，為了讓學生更為清晰地理解問題情境，教師憑借自己的語言激發(fā)學生的聯(lián)想力，調動自己記憶表象中的物理模型：“這道習題擺在我們面前，考驗大家想象能力的時候到了，大家請根據我的語言表述去想象和思考，好，大家注意聽了，在大家面前的課桌上現在都豎直立著一個輕彈簧，如果大家用手去壓這根彈簧，你們將會看到什么現象？手將會有什么感受？為什么手會有這樣的感覺？手受到彈簧的作用力方向如何？…….”在實驗儀器缺失的習題課上，該教師憑借對知識點的準確把握和課堂管理經驗，藝術性地將學生帶到了正確思維方向上，學生都能憑借聯(lián)想力切實感受到物理情景，繼而深化對“彈力方向”的理解.
(2)用演示實驗激活學生思維
高中物理概念和規(guī)律都很抽象、概括，直觀的演示實驗能夠有效增強概念的可視度，激活學生的思維，制造認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望，深化對概念、規(guī)律的記憶.
例如，在閉合電路歐姆定律的教學中，可用兩節(jié)一號電池使小電珠發(fā)光，讓學生猜測用三節(jié)電池對小燈泡供電時的現象.學生一致認為，小燈泡一定更亮.于是教師加上一節(jié)電池，學生看到小燈泡亮度增加，原有的知識被喚醒，被認可，情緒高漲.此時讓學生再次猜測用四節(jié)電池時小燈泡亮度會怎樣變化.這時有學生認為會更亮，也有學生說電流太大，燈絲會燒斷.在學生的期待中，教師再增加一節(jié)電池，結果出乎學生意料，小燈泡沒有變亮也沒有燒毀，反而更暗了！是什么原因呢？學生所預期的結果與實驗現象之間的差異，導致了強烈的認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲.
2.3注意調控課堂教學的節(jié)奏
教學行程的起始是教學內容的導入，教學行程的發(fā)展是教學內容的不斷深入，重難點的不斷突破和解決，教學行程的終結便是教學內容的鞏固和小結.教學行程慢的時候，是教學內容細處理的時候，教學行程快的時候，是教學內容略處理的時候.對于每一節(jié)課都必須安排好具體的教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)大概需要多少時間要預先做好大致的安排.
以機械能守恒定律的新授課為例.這節(jié)課是規(guī)律學習課，大致包括以下五個教學環(huán)節(jié)：背景知識的鋪墊和前認知的喚醒(2分鐘)、動能和勢能的相互轉化(10分鐘)、機械能守恒定律的內容(8分鐘)、對機械能守恒條件的深刻剖析(10分鐘)、機械能守恒定律的簡單應用(15分鐘)，此處大約為45分鐘，實際上課時再調節(jié).教材處理的時候，對于動能和勢能的相互轉化應簡略處理，往小處做.而對于機械能守恒條件以及守恒定律的使用則應詳細處理，往大處做.
關鍵詞：物理；選題；做題；反思；訓練；優(yōu)化處理
隨著新課程改革的深入進行，人們已逐漸摒棄了用分數衡量學生能力高低的觀念。但由于種種原因，在現階段，分數仍然是檢查學生學習效果、老師教學效果和高一級學校選拔人才的重要依據。而分數的高低又與復習的好壞有直接關系，因此，落實新課標，做好復習工作就顯得尤為重要。如果教師在復習工作中不能正確引導。目的不明確，就很容易使學生進入繁、偏、難的誤區(qū)，達不到標準要求。
1 根據課程標準認真選題
1.1選題注意每年雙基、考點
在沖刺復習時，首先要靜下心來，加強基礎知識的梳理，“重課本、理考點”，查漏補缺，將易混淆的概念、規(guī)律加強對比、區(qū)分。配以適當的練習進行鞏固。對《中考說明》中所列考點重視理解分析，要逐點掃描，逐個過關，掃除復習中的一些盲點，要分析每年中考命題的必考點，比如《中考說明》中所列的考點，即光的反射、光的折射、密度、壓強、力、歐姆定律、電功、電功率等。其次要留心“冷點”。有些知識點在復習中鮮有涉及，如現代通訊、能源與可持續(xù)發(fā)展章節(jié)中涉及的一些新材料、新能源的一些考點，在沖刺復習中不能因為疏忽造成無謂的失分。
1.2選題注意過程
所選的題目不能僅局限于“知識與技能”目標的訓練，還要重視“過程與方法”目標的訓練。與老教材相比，新教材在教學目標上增加了“過程與方法”目標。在新課標理念中，獲得知識的過程和所獲得的知識、技能有著同等重要的位置。我們教學的根本目的，在于培養(yǎng)學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識的能力，并具有創(chuàng)新意識。因此，教師在選擇題目時，也要選能訓練學生“過程與方法”的題目。另外，還要重視“情感態(tài)度和價值觀”目標的訓練，選擇相應的題目。
1.3選題時要關注熱點問題，把握考試動態(tài)
近幾年的中考物理中有幾大類熱點問題：估計、估算題。中考估測題具有文字簡潔、物理量之間的關系隱蔽等特點，試題對結果不要求精確，只要求合理。由于估測題大多來源于生活、聯(lián)系實際，因此，要求學生能夠把課堂上學到的物理知識應用于生活實際，同時注意從生活中學習物理，把理論與實踐結合起來。近幾年，估算題在各地的中考物理試卷中經常發(fā)現，且考題多有重復，因此，本人整理了以下幾個例子。
例1：(08廣西廣西欽州)下列有關估測值的說法，符合實際的是( )
A、—個蘋果質量約有1.5 kg
B、冬天，洗澡水的溫度約為78℃
c、某中學生重約為500N
D、蝸牛爬行的速度約為0.1m／s。
解析：根據實際情況：一個蘋果質量約為100g～150g；冬天。洗澡水的溫度不要高于45℃；蝸牛爬行的速度約0.5cm／s；而中學生的質量一般是50 kg，即重量為500N，因此c符合實際。
例2：(08雞西市)某同學對一些物理量進行了估測，其中最接近實際的是( )
A、某初中生的質量約為50 kg
B、人體正常體溫約42℃
c、學生書桌高約200 cm
D、人正常步行速度約為5 m／s
解析：人體正常體溫約為37℃；學生書桌高約90 cm左右；人正常步行速度約為5 km／h；約合1.4 m／s，因此，選項A正確。
例3：(08天津)下列數據比較符合實際的是(
)
A、—位中學生的質量約為6 kg
B、一個雞蛋受到重力約為0.5 N
c、我們常用的圓珠筆的長度約為1.8×103mm
D、某運動員百米賽跑的平均速度約為25 m／s
解析：對于因學生對雞蛋的質量有感性認識，即一個雞蛋約50 g，重量則為0.5 N，故B選項正確，而圓珠筆長度約為20 cm；短跑名將劉易斯100m的成績是9.86s，平均速度僅達到約10m／s。
例4：(08長沙)小翔同學參加身體素質測試，部分數據記錄如下，其中錯誤的一項是( )
A、質量50kg
B、身高1.65m
C、握力400N
D、立定跳動成績2.4 cm
解析：根據日常生活經驗和觀察可知，A、B、c均符合實際，只有D項立定跳遠，一般中學生的立定跳遠在1.5m左右，因此D選項錯誤。
例5：(05安徽蕪湖)通常一個靜止站在水平地面上的同學，對地面的壓強最接近于( )
A、10Pa B、102P8 C、104 Pa D、106 Pa
解析：這個題看上去沒法選，因為我們對壓強大小沒有感性認識。但是一般中學生的質量都是50kg及人腳面積我們都有感性認識，因此，只要我們利用體重和選項中的壓強值，求出人腳的面積再去選擇就容易了，A、B選項求出腳的面積太大。D項太小，因此正確的選C。
(2)動態(tài)問題分析：①如物體的狀態(tài)變化；②滑動變阻器向左(或向右)移動時，電流表、電壓表的示數以及燈泡亮度變化；運用圖像、表格提供的信息來研究電阻變化。
(3)情景信息題：即在考題中提供較多的情景信息，根據題目要求，從中篩選出有用的相關信息進行解題。
(4)開放性試題。“開放”是相對“封閉”而言的。傳統(tǒng)的物理題條件完備，結論確定，解題策略單一，這類習題被常稱為封閉題，它的要求一般就是要找出其確定的答案。開放性試題的基本特征：題目條件不確定，求解問題不指明，解答方法不唯一。答案形式多樣化，因而對應有：條件開放、過程(策略)開放、結論開放3種形式的試題。開放性試題是以多樣性、變通性、獨特性為特點的創(chuàng)造性思維方法，能較好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，考查學生的分析能力以及綜合運用知識的解題能力，同時又考查了學生的實驗操作能力和語言表達能力。學生在解題中要對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，克服思維定勢。避免思維僵化和單一，從而有助于對問題的全面深刻認識，處理方法靈活多樣，在求知中產生創(chuàng)新和突破。開放性試題具有將命題思路從單向封閉轉向多維開放。給予學生選擇和展示的空間，鼓勵學生敢想敢做，激活學習的能動性，啟迪思維的廣闊性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的功能。
(5)圖像題。根據題且中所畫的圖像把所能挖掘的信息進行解題。
(6)先學后用題。即給出一段文字材料，所涉及的知識沒有學過，但方法學過。要求學生閱讀后立即加以應用，解決實際問題。
1.4選題要把握難度適中選題注意難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度。太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的。讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。
要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠得著”；題量也要適中，并不是做的越多效果越好；還有習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，不是和某些老師一樣“從第一題到第十題全做”或是“從15面到17面全部完成”；最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免復習完一部分知識后。立即把針對該知識點的中考題搬過來一陣“狂轟濫炸”。
2 強化答題規(guī)范意識，避免無謂丟分
沖刺復習中。要養(yǎng)成良好的解題習慣，善于抓住得分點。首先，要讀題仔細。注意解題過程的規(guī)范性訓練，忌輕視“過程”用語。比如加寫必要的文字說明，書寫公式、代人數據、解出結果、統(tǒng)一單位要步步落實，不能只寫公式，不代入必要的數據，直接寫出答案。在平時練習中要重視一題多解，有些試題的結果需要分類討論。不能思考疏漏和答題馬虎，淺嘗輒止。其次，解題中要避免“五種錯”，即：看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯。讀題和審題是解題的基礎，讀題不能匆匆而過，應該字字落實，注意不能多字、漏字及語言要規(guī)范、通順，不寫錯別字。要避免粗心大意，受思維定式和熟題答案的影響。再次，特別是一些涉及到容易錯、易混淆的知識點復習時不能走馬觀花，防止不深不透。另外，要適當安排一些限時解題的訓練，重點解決會而不得分的問題，切實提高解題的速度和準確率，拿到應拿的分數，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。
學生的解題習慣需要老師從平時的習題教學中逐步培養(yǎng)。教師要指導學生如何審題、如何分析題目、如何答題?物理規(guī)范化解題主要體現在3個方面：思想、方法的規(guī)范化，解題過程的規(guī)范化，物理語言和書寫規(guī)范化。如：選擇題要學會排除，把4個選項都要看全；填空題中文字型填空要填通順，計算型填空要注意單位；計算題要用規(guī)定的符號表示相應的物理量，符號注意加上相應的下標，解題過程要有公式、必要的文字說明。
3 作業(yè)布置做到“四必”
作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師對自己布置的作業(yè)不收，實踐證明不交的作業(yè)，學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老師布置的作業(yè)一定要收，收上來的作業(yè)要認真批改。收上來的作業(yè)不改等于沒有收，長此下去，學生也不會好好做作業(yè)，教師從批改的作業(yè)中要了解學生的掌握情況。學生做錯的題目。要看錯在哪兒?有哪些共性的問題?學生做對的。也要看有沒有新穎的解法?為接下去的講評積累資料；作業(yè)講評不能面面俱到，共性問題集體講，個性問題個別輔導。講評不能就題論題，而要舉一反三。對做錯的題要嚴格要求學生糾正。
4 反思是復習過程必不可少的部分
一組題目解完后，帶領學生回過頭來反思：本題復習了哪些基礎知識；利用了哪些基本技能；用到了哪些物理方法；體現了哪些物理思想；哪道題還可以變化；哪些題還有什么解法(一題多解)。使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
要求學生定期整理自己的筆記和試卷，找出自己以前做過的題目中的錯題，認真仔細地弄清以前為什么錯，現在是否會做。如果學生能把幾套試卷放到一起，就會很明顯地發(fā)現，他們經常錯的往往是同樣或類似的問題，那這一部分內容就是他們的弱點，在以后復習中就要重點復習這些問題。
要嘗試對各種題目進行歸類，在理解基本知識和基本規(guī)律的基礎上，逐步掌握解決問題的思維方法，提高自己解決問題的能力，不要盲目重復性做題，以致忽視了對課本中基本概念、基本規(guī)律的復習，要重視基本運算能力訓練，但不要在復習中注重做繁難的計算題，這樣容易造成難題解不對，基礎題解不好。
教師也要注意自我反思，一次練習做后，要反思自己布置的作業(yè)難度是否合適?有沒有達到預定的目標?學生為什么會出現某些典型的錯解?下一步該采取什么教學對策?等等。
5 針對性的模擬訓練