高一化學教學精選(九篇)
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第1篇：高一化學教學范文
關(guān)鍵詞：高一化學教學；探究與反思；現(xiàn)狀；解決對策；認識和理解；學習興趣
受“高考指揮棒”的影響，高中化學教學活動中普遍以“教師灌輸，學生接受”為主要的教學模式，學生的主體地位始終得不到足夠的重視，這就導致很多學生在此過程中逐漸失去了對化學學習的興趣和積極性，學習效果也不甚理想。
高一化學既是對中學化學的深化和升級，更是高二、高三化學知識的學習基礎，在學生整個化學教育過程中占據(jù)著非常重要的地位和作用。那么，作為一名高一的化學教師，又當如何改進自身的教學模式和教育方法，使之能更好地促進學生化學知識的學習，為學生日后的學習和工作奠定良好的基礎呢？我對此進行了鉆研和探索。
一、高一化學教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題
學生一般都是在初三才開始接觸化學這門學科，但是迫于中考的壓力，很多教師選擇放棄“質(zhì)量”轉(zhuǎn)而追求教學進度，課堂教學活動中往往將學生當做“錄音機”或者儲存知識的“容器”，簡單、粗暴地將教材知識點強加于學生，根本就不理會學生是否已經(jīng)對化學這門學科有了足夠的認識和了解，更談不上培養(yǎng)學生的化學思維和實際運用能力了。
學生在中學時沒有打牢學好化學的基礎和地基，作為連接初中與高中化學有效橋梁的高一化學教育本應該履行起其教學職責，為學生日后更好地進行化學知識的學習奠定良好的基礎。但是，現(xiàn)實卻不然：高一化學既然是對初中化學的深化和升華，無論是從難度上還是深度上自然都要遠遠超出初三的化學水平，但是在學生本身沒有學好初中化學知識的狀況下，仍然有不少老師選擇在教學過程中忽視對初三化學知識的有效銜接，這就導致學生在學習過程中普遍感覺存在很大的困難和挑戰(zhàn)，導致學生學習成績始終提不上去。
二、針對高一化學教學活動中存在的問題的應對措施
1.教師應當對高一化學形成正確的認識和理解
作為一名高一化學教師，要想教好這門課，首先必須從思想和理念上對其學科特點形成正確的認識和理解。前文已經(jīng)提到，高一化學既是對中學化學的深化和升級，更是高二、高三化學知識的學習基礎，在學生整個化學教育過程中起著過渡和銜接的重要作用。我們教師在日常的教學活動中，對于這一點必須予以足夠的重視。比如可以采用課堂小測驗的方式，對學生的實際化學水平形成大概的了解和掌握，然后根據(jù)學生的實際情況，在復習初中化學知識的基礎上，展開高一化學教材知識點的講解，相信這樣的話，不但可以實現(xiàn)初中化學知識與高中化學知識的有效銜接，更重要的是為學生更好地進行高二、高三化學知識的學習提供最佳質(zhì)量保障。
2.轉(zhuǎn)變教學方式和觀念，激發(fā)學生學習化學知識的興趣
化學作為一門應用性學科，更加偏重于發(fā)散學生的理性思維，
這就決定了其包含大量專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語的學科特點，學生在學習過程中，普遍會感覺困難，從而直接導致缺乏的濃厚的學習興趣。比如，針對學生喜歡動手實驗的學習特點，可在教學活動中適當增加化學實驗的比例和時間，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是可在實驗中幫助學生加深對教材知識點的理解和掌握，對于培養(yǎng)學生的實驗動手操作能力、獨立思考能力以及實踐運用能力等都有著很大的幫助；再比如，可組織學生走出課堂，讓學生在實際情景中感受到高一化學知識對于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔煤陀绊懀偈箤W生摒棄以往“化學只是一門需要應付的考試科目”等不良想法，為學生在化學學習過程中更好地發(fā)揮主觀能動性，學好化學知識奠定良好的基礎。
高一化學是連接初中與高中化學的有效橋梁，作為一名高一化學教師，應當在教學過程中不斷進行探索和總結(jié)，并根據(jù)學生的實際學習情況，采用最有效的教學方法和手段，力求幫助學生在鞏固初中化學知識的基礎上，更好地進行高中化學知識的學習。
參考文獻：
[1]畢華林.化學新教材開發(fā)與使用.北京：高等教育出版社，2003.
[2]崔允.教學目標：不該被遺忘的教學起點.人民教育，2004.
第2篇：高一化學教學范文
關(guān)鍵詞：化學教學；初高中銜接；策略
一、認識初、高中化學教學的共同性與差異性
在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性.
1.初、高中化學教學的共同性.初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3 個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展.
2.初、高中化學教學的差異性.通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育.從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主.高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新.
（1） 在知識與技能方面 初中要求較低，如，對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”.而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求.
（2） 在過程與方法方面 初中要求較低，多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化.例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法
的體驗提出了更高的標準.
（3） 在情感態(tài)度與價值觀方面 高中化學課程更加關(guān)注學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng).例如，在化學實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”、“逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題”，而高中更強調(diào)通過以化學實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求.
二、搞好初、高中的化學教學銜接工作
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法.進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理是從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容.在課改理念指導下搞好初、高中化學教學改革，必須抓好以下四個方面的銜接.
1.抓好知識體系的銜接.初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎.例如，元素符號、化學式電子式、結(jié)構(gòu)式；化學方程式離子方程式、熱化學方程式；燃燒化學反應中的能量變化、燃燒熱與中和熱；氧化、置換氧化還原反應、電化學反應；質(zhì)量守恒能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等；酸堿鹽電離平衡理論；溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度及溶液的pH；有關(guān)質(zhì)量的簡單計算以物質(zhì)的量為核心的方程式計算；實驗基礎知識實驗的設計與評價等等.對上述銜接性很強的基礎知識，應作為初中化學教學的重點，強調(diào)引領學生打牢基礎.高中教學時應注意上述知識對新知識學習的承前啟后的作用，根據(jù)學生情況適當進行復習和強化.
2.抓好教材教法的銜接.初、高中的化學教學必須堅持以學生為本的發(fā)展觀，以對話為場景的合作觀和以探究為動力的學習觀.要做好兩個方面的工作.
第3篇：高一化學教學范文
關(guān)鍵詞： 高一化學 學案設計 自主學習
如何使教學更有成效，是教育界永恒的課題，為此人們進行了很多的嘗試，希望尋求寓教于樂的快樂教學方式。如何以人為本，改善學生的學習方式，減負增效，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的可持續(xù)發(fā)展呢？新課程改革倡導多樣化的學習方式，引導學生自主獲取知識，完成知識的自我理解和建構(gòu)，而學案教學體現(xiàn)了“以學生為本”的新理念。
學案即導學方案（Guided Learning Plan），是在新課程標準下，教師根據(jù)教學要求和學生原有的學習經(jīng)驗，站在引導學生自主學習的角度，對教材進行深度開發(fā)編寫的文本。學案的著眼點在于學生學什么和如何學，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。
一、學案實施的必要性
1.高一學情分析
高一學生年齡處于青少年向青年過渡的起始階段，不論生理還是心理都顯稚嫩，高一開設科目多，學習密度大，能力要求高，普通中學的高一學生焦慮情緒和不適應性表現(xiàn)得很明顯。對于初中化學，很多學生還停留在記憶背誦階段，還未形成對化學學科系統(tǒng)的學習方法，再加上高中化學思維量的提高，學生深感不適。在這種情況下，高一化學要做好初、高中教學的銜接，而學案的設計可以促進學生溫故知新，引導學生明晰學習目標，根據(jù)自身的學習經(jīng)驗，優(yōu)化個性化的學習方式，提升學習的質(zhì)量和效率。
2.課改理念體現(xiàn)
新一輪課程改革，要求教師扮演的角色是“導演”，學生才是舞臺的主角。學案的提出正源于“以學生為本”的教學理念。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學生學習知識、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。因此，在教學過程中教師不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生如何學。同時學案設計也要求教師不斷提高自身教學水平，促進教師團隊的專業(yè)發(fā)展。
二、學案設計的原則
1.以人為本的原則
新課程展現(xiàn)不同功能的教材欄目，如“你知道嗎”“活動與探究”“交流與討論”等等，有助于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習方式的多樣化。學案的設計也是如此，通過它能體現(xiàn)一種舒心愉快的課堂文化。在學案中我嘗試使用這樣的語言：“比一比，看看誰的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“這道題雖然綜合性有點強，但挺有意思，請你試一試、“這道題你肯定覺得自己會，但很容易出錯，不信你試試”等。這樣的語言會激發(fā)學生的求知欲和參與意識。學生嘗試的過程就是收獲。
2.探索性原則
為了激發(fā)學生思維，“學案”本身就是一份探索性的自學提綱。學案設計時可將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，鼓勵學生勇于探索創(chuàng)新。
3.梯度性原則
在學案設計時，教師要充分考慮到每個學生認知水平的層次差異。因此在學案設計中不能跨度太大，人為地造成學生學習上的困難。根據(jù)學生實際情況，盡量把一個問題按知識梯度，從基礎到提高分層設問，循序漸進，分層推進。這樣既對學生解決復雜問題作了鋪墊和引導，又能把知識間的聯(lián)系展示給學生，最重要的是每一位學生都能參與到課堂學習中來，落實檢測已有的知識，同時感受知識向縱深的提高。高一正是初高中銜接階段，學生對于初三知識的遺忘及學習中的漏洞，直接影響新授課的學習。因此在學案設計時可以添加“知識牽引”模塊，喚起學生的記憶，梯度式設計問題，過渡到新授課知識點，這樣學生易于接受。
4.系統(tǒng)性原則
新教材高一內(nèi)容知識點多，許多學生感到化學知識零碎、難以把握，很多知識點屬于純記憶，印象不深，久而久之，學生的記憶逐漸模糊。化學知識體系是有其完整性、邏輯性的。所以教師在學案設計中應注意到該問題，對知識點重新進行整理、歸納，理出思路，使知識系統(tǒng)化從而更易于學生接受。對于復習學案的設計，除了要對知識進行比較、歸納和總結(jié)，還應該盡可能地挖掘各節(jié)課或各章節(jié)之間的隱性知識，注重知識的遷移、在各方面的應用以及與各學科之間的聯(lián)系，拓寬學生的視野。
三、學案設計與實施
不同階段、不同類型的課程，教學方法不同，選用的學案也有所不同。
1.新授課學案――自主探究，啟發(fā)教學
（1）性質(zhì)課學案――問題引導，實驗探究
元素及其化合物知識是必修一化學中的重要內(nèi)容，貫穿整個高中化學學習。部分學生在學習這方面內(nèi)容時，對知識點死記硬背，沒有掌握學習方法。這對以后的學習產(chǎn)生了很大的局限性。因此，學案設計要抓住元素及其化合物知識之間的邏輯關(guān)系，通過層層問題引導、實驗探究，讓學生在自主、合作的研究中得出結(jié)論，從而體會學習元素化合物知識的方法。
如以《氯氣性質(zhì)》學案為例，課前我引導學生有目的預習，在“知識牽引”板塊，回顧、總結(jié)已有的相關(guān)的元素性質(zhì)知識，如氧氣、氫氣等非金屬單質(zhì)的化學通性、激活學生記憶庫，從而有目的地進行知識的類比和遷移。在“預習導引”板塊，提出一些通過學生自學，可以在書本上發(fā)現(xiàn)的簡單問題，如氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，讓學生在自學中歸納總結(jié)、體驗自我學習的成就感。這樣，學生聽課的目標更明確了。
上課時，在“問題探究――共同練”板塊，我將課堂實驗探究條理化、系統(tǒng)化，以設計的問題作為導引，探究實驗為依托，向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的學習內(nèi)容。如問題1：根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，預測氯氣的性質(zhì)。在復習原子結(jié)構(gòu)基礎上讓學生了解研究元素化學性質(zhì)的一般方法。我演示銅與氯氣的反應，并提出問題2：金屬銅是不活潑的金屬，與氯氣反應劇烈，說明什么？再次強調(diào)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，加深學生的印象。根據(jù)氯氣與銅反應生成高價氯化物，提出問題3：預測鐵與氯氣反應產(chǎn)物？教師通過演示實驗進行驗證。學生很自然地能得到以下結(jié)論：氯氣與變價金屬反應，得到高價氯化物。再如氯氣與水反應部分，這是本節(jié)課的難點。我們利用學案同樣可以達到良好的教學效果，設問問題1：氯氣能不能跟水反應呢，還是氯氣溶于水只是個簡單的物理變化?如何用實驗方法驗證？讓學生充分討論。學生經(jīng)討論和教師的引導，嘗試試驗氯水的酸堿性。將氯水滴在pH試紙上發(fā)現(xiàn)試紙中間白，四周紅。該現(xiàn)象激發(fā)了學生探究的興趣，說明反應有新物質(zhì)生成，新物質(zhì)是什么呢？根據(jù)反應物判斷很可能生成了鹽酸。我適時提出問題2：如何驗證鹽酸的生成?聯(lián)系舊知，促使學生開動腦筋。緊接著設問：如何解釋pH試紙中間白的現(xiàn)象?我讓學生充分討論，提出問題3：設計實驗方案推斷起漂白作用的物質(zhì)。經(jīng)討論和教師的引導，最后演示實驗紅色花瓣分別放入裝有氯氣、鹽酸、氯水里。到此，揭開氯氣跟水反應產(chǎn)物的謎底的時機已經(jīng)水到渠成。通過探究實驗，問題導引，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏，從一個探究到下一個探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學案啟發(fā)思維的同時，學生可以將實驗現(xiàn)象、化學方程式等直接記錄在學案相應要點、關(guān)鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學案，節(jié)省筆記時間，提高學習效率，也為課后整理、復習提供方便。
（2）概念課學案――課前熱身，激發(fā)興趣
概念教學是化學教學的重要組成部分，但是由于化學某些概念抽象，難以理解。學生往往覺得枯燥，不感興趣。我們可以設計預習學案――家庭小實驗，如在“物質(zhì)的分散系”教學中，可以讓學生完成這樣一個實驗：準備粗豆?jié){、鹽水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入單層玻璃杯，用激光筆照射杯中液體，從與光束垂直的方向進行觀察。這樣操作無危險且容易成功，不僅讓學生提前了解了課堂知識，而且激發(fā)了學生學習的興趣。另外在實驗中粗豆?jié){不能形成光亮的通路，這與豆?jié){是膠體的結(jié)論形成矛盾。教師可以加以引導，使學生了解丁達爾效應的本質(zhì)原因，一舉兩得。除了家庭實驗，我們還可以其他形式調(diào)動學生學習的積極性，如講授知識點前，學案以“拓展視野”模塊展示與所教內(nèi)容密切相關(guān)的信息。如化學發(fā)展史、著名科學家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的求知興趣。如離子反應是較為抽象的一節(jié)課，在學案“情境引入”部分，可以展現(xiàn)一則資料：三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟指點迷津――飲用萬安溪安樂泉水，終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)。為什么啞泉水能致啞？萬安溪安樂泉水為什么成為靈丹妙藥？學生好奇心一下子被激發(fā)了出來，上課注意力明顯集中，通過學習最終解開了謎底。利用學案，教師可以很好地把握教學契機，增強學生自主學習的意識，由“要我學”變成“我要學”。
2.復習課學案――知識梳理，總結(jié)規(guī)律
復習課注重知識的體系和相互關(guān)系，學案更多采用章節(jié)知識網(wǎng)絡、表格形式等。如蘇教版必修一第一單元“從鋁土礦到鋁合金”，里面涉及了鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，復習學案只要將各物質(zhì)之間關(guān)系理順就可以了。如下圖：
在設計時，教師可根據(jù)學生情況靈活處理。如果學生歸納整理的能力不強，教師可以給出各知識點之間的變化關(guān)系，讓學生填上反應試劑和反應條件；如果學生能力較強，則可以只給出幾個知識點，其余讓學生自己完成。
最后精選一些配套的綜合習題，讓學生學有所用，通過適當練習及時鞏固，并體驗學習后成功的樂趣。攻克了這一堡壘，學生對這部分內(nèi)容的掌握也八九不離十了。
3.習題課學案――方法指導，精練鞏固
采用學案，彌補了教材編寫的大眾化，教師針對性選擇習題，使學生明確本堂課的學習內(nèi)容和思路，預習到位，上課有目的地聽課，筆記記錄少而精，課后整理筆記有依據(jù)、也為以后復習積累了豐富翔實的資料。
習題課學案主要集中在專題訓練上，有針對性地集中教學一類典型例題，歸納學習方法，變式訓練、實踐鞏固，在節(jié)省抄題時間上很占優(yōu)勢。當然，教師在編寫學案過程中要充分體現(xiàn)學生的自主性，符合學生認知規(guī)律，有梯度地設計習題。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開有效討論和交流，而不是完全“放羊”，真正提高課堂教學效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。
教無定法，每位教師仁者見仁、智者見智。不同類型課堂的學案沒有固定的格式，不同學校、不同學生設計的學案也不同。因此只要是適合學生的就是最好的。我們應該深信，只要懷著滿腔熱情，秉著嚴謹務實的科學精神，就一定能讓學案設計教學進一步趨于完善、結(jié)出更為豐碩的成果。
參考文獻：
［1］周業(yè)虹.學案導學教學模式的實踐與思考.化學教學，2009.11.
［2］房宏.以學案為載體提高化學教學的有效性.中學化學教學參考，2009.7.
第4篇：高一化學教學范文
一、“1215”教學模式
“1215”教學的基本特征：一是以課時時間段的劃分為控制教學過程的基本單位，以課時為單位把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課時達標控制教學過程。二是以導學提綱為中心組織教學活動，導學提綱是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。三是以導學互動作為教學的組織形式，充分體現(xiàn)學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。
二、實施方案
1. 以團隊研討導學案為主
基本要求：加強集體備課，實現(xiàn)資源共享，努力構(gòu)建“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領，共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據(jù)實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環(huán)節(jié)，增減相關(guān)內(nèi)容等，將具體的指導、啟發(fā)與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”中。集體備課：中心發(fā)言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。二次備課：個人根據(jù)集體備課的要求對“導學案”再次進行認真修改。
2. 構(gòu)建合理的合作學習小組
基本要求：每個班級在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是一定范圍內(nèi)動態(tài)的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合的培訓。
3. 構(gòu)建合理的師生課堂評價機制
基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發(fā)展。每節(jié)課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據(jù)教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據(jù)班級每日“四星”評比結(jié)果再評選出每周“四星”，年級組依據(jù)上述評比結(jié)果再評選出年級學生每周、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發(fā)展性評價，期中或期末結(jié)束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”。
三、具體課堂教學程序及要求
1. 自學導綱階段（約10分鐘）
（1）設置問題情景，導入新課。
（2）根據(jù)學生年齡特征以及學科特點，決定是否出示教學目標。
（3）出示自學指導提綱，教師巡視并指導。
2. 合作互動和導學歸納階段(約20分鐘)
（1）檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判。
（2）針對自學中不能很好解決的典型問題，要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時盡量做到表述清楚，觀點明確。
（3）引導學生歸納，上升為理論，指導今后的運用。
3. 反饋訓練階段（約15分鐘）
第5篇：高一化學教學范文
關(guān)鍵詞：高一；化學；新教材
化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學。世界是由物質(zhì)組成的，化學則是人類用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。
一、高一化學新教材特點分析
（一）高一化學教材改革的目的
我國社會主義建設和經(jīng)濟建設高速發(fā)展，要求教育必須本著“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想，加強素質(zhì)教育的全面貫徹、高中教育質(zhì)量的全面提高為核心，高中教育改革應運而生，面對社會和國家對高中教育改革要求，高中各學科都以不同方式對本領域內(nèi)教育工作進行改革，高中化學新教材就是化學領域教學改革的第一步。
（二）高一化學新教材的特點分析
針對化學教學改革所要面臨問題，新教材的編寫，凸顯了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。新教材的整體結(jié)構(gòu)，章節(jié)設置，知識點安插方式等都進行了科學嚴謹?shù)目剂俊⒒瘜W知識與化學能力的培養(yǎng)有機結(jié)合是新教材的特色，強調(diào)將學生還原為化學課堂以及化學活動的主人是新教材的亮點。新教材更加著重了提高學生自學能力等方面的內(nèi)容。
1.新教材內(nèi)容更易理解、更易激發(fā)學生的學習興趣
由于化學知識，通常是由抽象化學概念，復雜化學符號，繁瑣化學反應方程式組成，新教材在編寫過程中，著重了對教材本身敘述方式的研究，新教材以一種更加簡單明了的方式對化學知識進行概括總結(jié)，將復雜化學問題簡單化，以一種深入淺出的方式對化學知識進行闡述，使學生可以輕松理解化學知識，并在文章中配合了大量圖片，所以更會引起學生對化學的興趣。
2.新教材更側(cè)重對學生動手能力的培養(yǎng)
新教材針對化學學科自身特點，在教材內(nèi)容上，增加了實驗內(nèi)容量。化學學科本身具有抽象、晦澀的特點，新教材恰恰是抓住了這一特點，增加了實驗項目內(nèi)容，這不但能提高學生對化學知識和化學反應方程式演變理解能力，而且學生還可以通過親自動手做實驗提高動手能力，在學生親手操作實驗的同時，化學反應變化在學生手里實現(xiàn)，對培養(yǎng)學生化學興趣也很有幫助。
3.新教材更加符合時展要求
“節(jié)能減排”是現(xiàn)在廣為討論的話題，新的化學教材也緊跟時代脈搏，對當代一些與化學有關(guān)時事問題進行了介紹，可以有效建立起孩子對化學與實際生活聯(lián)系，加強學生對化學重要性的
認識。
二、應對高一化學新教材特點的措施
（一）明確教學目的，加強教學方式調(diào)研
高一化學一線教師，要滿足對學生的化學教學目的，實現(xiàn)利用新教材提高學生化學教學質(zhì)量這一根本目標。就要求高一化學教師要明確高一化學的教育目的，加強對新教材教育方式的研究。明確教育目的，要求我們高一化學教師要對高一階段的化學教育內(nèi)容應該講什么、講到什么程度、相關(guān)知識所占比重進行掌控，這也就要求高一化學教師要加強對新教材的研究，通過研究新教材，找到切實提高化學教育質(zhì)量的方法。
（二）學生是課堂主體，是素質(zhì)教育的主要對象
高一化學教師，應該利用高一新化學教材的特色，將課堂上學生的主動性充分調(diào)動起來。利用實驗、習題將課堂主體地位還給學生，使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，提高學生化學知識學習的同時，切實加強學生化學能力才是我們的主要目的。
三、加強對學生化學興趣的培養(yǎng)
“興趣”是最好的老師，實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習方向轉(zhuǎn)變，這就要求化學教育的目的不能僅僅局限在學生化學成績方面，而應將化學教學目的放在對孩子化學興趣培養(yǎng)上，老師可以通過在課堂上對學生進行相關(guān)化學能力訓練，并予以化學學習方法的引導，鼓勵學生課下或者課余時間對化學領域進行主動探索，幫助學生養(yǎng)成化學學習習慣，提高學生化學興趣。
第6篇：高一化學教學范文
【論文關(guān)鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內(nèi)容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結(jié)合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性，起著積極的作用和影響。
近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內(nèi)容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學學習中往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結(jié)合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關(guān)注學生靈活地運用恰當?shù)慕虒W方法、教學策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過從初中到高中化學學習轉(zhuǎn)化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。
一、高一化學教學現(xiàn)狀及存在問題
(一)高一學生化學學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：
本次調(diào)查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調(diào)查使用的是“學習方法運用能力’量表。內(nèi)容說明：
從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區(qū)別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內(nèi)容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數(shù)學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結(jié)整理知識要點，歸納重點難點。
(二)有關(guān)初高中化學教學銜接問題教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析
根據(jù)對初中及高一化學教師問卷調(diào)查及訪談可以看出近年來高中教師已經(jīng)開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統(tǒng)，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養(yǎng)學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學習向運用型學習轉(zhuǎn)變。
二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內(nèi)容銜接特點
筆者從課程的組織，教材內(nèi)容的編排設計角度對初高中化學課程內(nèi)容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內(nèi)容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結(jié)合”將難點分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高。現(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及高一需要補充的內(nèi)容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。
表3初高中化學課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及需要補充的內(nèi)容
三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結(jié)合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。
(一)上好緒言課，重視學生心理銜接
初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的，要讓學生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。
(二)展示學科之美，激發(fā)學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學實驗上。化學教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現(xiàn)在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。
化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發(fā)展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。
(三)揭示學科規(guī)律，滲透學習策略教學
有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題。化學學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。
1．歸納總結(jié)學習策略實施
要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結(jié)知識點。例如，歸納總結(jié)元素及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質(zhì)和用途等。
第7篇：高一化學教學范文
關(guān)鍵詞：化學實驗教學；探究；思考
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學具有豐富的素質(zhì)教育功能。化學實驗是進行科學探究、培養(yǎng)學生科學態(tài)度的科學方法的重要陣地，在新課程改革中，化學實驗教學改革仍是一個熱點話題，在此，本文就高中化學實驗教學改革與創(chuàng)新談一些認識。
一、傳統(tǒng)實驗教學的現(xiàn)狀和反思
長期以來，迫于升學、就業(yè)的壓力，化學實驗教學未能擺脫考試指揮棒的束縛，使得化學實驗教學一直存在輕過程、重結(jié)果的問題。這樣的實驗教學有兩大特點：其一，實驗大部分是演示為主，約占實驗總數(shù)的80%以上，其二，實驗教學以驗證性為主，這種實驗教學的常用模式是按“問題原理結(jié)論實驗證明”的程序教學的。這種模式有利于學生對相關(guān)結(jié)論的認可、理解和記憶，也有利教師對教學過程的控制，但在這些過程中，抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，學生在實驗中被動大于主動，學生在實驗中沒有時間和機會去思考、詢問和嘗試，長此以往，不利于學生創(chuàng)新意識、求是求真的品格和科學精神的養(yǎng)成。
條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗，背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績不一定差。評價學校及化學教師優(yōu)劣的標準也主要是分數(shù)，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創(chuàng)造性較少得到鍛煉和培養(yǎng)。美國教育家杜威認為這樣的教學模式與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推選的基礎教育課程改革的思路背道而馳，更不符合素質(zhì)教育的要求。化學新課標在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面分列出來，強調(diào)教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不是只重結(jié)果，也不只是進行單一的智力的培養(yǎng)。以此指導化學實驗教學，將會發(fā)揮它應有的強大功能，完成化學實驗教學育人的任務。
二、更新實驗教學觀念，確立正確科學的實驗教學方法
1.確立實驗教學的價值功能，拓寬實驗的教育性。
杜威曾提出“任何知識的學習，既是為某理論提供依據(jù)，又是創(chuàng)建和形成新理論的素材”，杜威的這種教學思想促使我們?nèi)ブ匦抡J識化學實驗教學價值。化學實驗不僅僅是學生學習化學的一個重要內(nèi)容，也是學生學習化學的重要方式，更重要的是通過實驗創(chuàng)設生動的學習情境，達到啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法的目的，體現(xiàn)新課程中三位一體的功能。
2.切實關(guān)注學生，體現(xiàn)學生的全體性。
新課標著眼于學生的學習，以提高學生的科學素質(zhì)為主旨，對每一個階段學生的發(fā)展應達到的目標都提出了具體要求，強調(diào)學生的體驗、體會、感覺、經(jīng)歷。要想把新課改的觀念落到實處，就應在具體教學環(huán)節(jié)上時時提醒自己：真正關(guān)注學生，想他們所想，給他們所需；給學生思考的時間和空間，引導學生去完成知識的建構(gòu)過程，使學生在獲得知識的同時，也提高了多元智力水平，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指揮下的“機器人”。
三、重視運用“發(fā)現(xiàn)法”探究實驗過程
著名教育心理學家布魯納說過：“發(fā)現(xiàn)不僅限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。布魯納的思想啟發(fā)我們處理化學實驗教學時不是直接給結(jié)論，而是先引導學生觀察，再提出問題，獨立思考或分小組講座后解決問題，最后概括得出結(jié)論。在此過程中，挖掘每個學生的潛在多元智力，再通過多元化的肯定性評價，鼓勵學生學習化學的積極性。這種發(fā)現(xiàn)問題，推進問題、解決問題的探究性實驗教學，對發(fā)展學生的多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有更重要的意義。
四、提高學生實驗能力的想法與措施
高一是中學生學習化學的起步階段，化學實驗能力是隨著學習化學的深入而逐步提高的，對學生實驗能力的培養(yǎng)及要求也是應有階段性。高一學生只學習了化學的基本概念和少數(shù)典型的零散的元素化合物知識、缺乏系統(tǒng)性。因此對于高一的化學實驗教學的改革除了要樹立上述的實驗教學觀念外，重點應放在基本實驗操作的訓練上，促進學生養(yǎng)成良好、科學的實驗習慣。
1.增強實驗的趣味性
愛因斯坦說：“喜愛比責任是更好的教師”。化學實驗具有機動功能，可以激發(fā)學生的化學學習興趣，啟迪學生思維，開拓創(chuàng)新精神，但是過分強調(diào)“學科中心”的化學課程與教學，使化學實驗的“學術(shù)化”傾向十分明顯。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在降低，導致這種狀況的原因當然不僅是化學實驗造成的，但如何增強實驗的趣味性，使之能夠激發(fā)和保持學生的化學學習興趣，就顯得尤為重要。
2.增強實驗的探究性
驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性。在驗證性實驗中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。而探究性實驗是指在化學實驗的基礎上，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識。探究性實驗通常的程序是“實驗問題討論”或“問題討論實驗結(jié)論”，這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的學生積極性，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，對提高學生的創(chuàng)新能力非常有利。
第8篇：高一化學教學范文
論文摘要： 本文針對教師對后進生在實施高中化學新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學策略分析。
雖然高中化學新課程進入我省已經(jīng)三年時間了，但在實施必修模塊教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師最大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學所有教學內(nèi)容，即使學優(yōu)生學習起來都有困難，更何況那些后進生。新課程標準制定了“知識與技能，過程與方法，情感與價值觀”三維教學目標，表明新課程正在“由以學科為本向以學生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)出了人本主義的教育觀念，這一轉(zhuǎn)變是有利于化學后進生的發(fā)展的，我們只要摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，采取適當?shù)慕虒W策略方法對后進生進行教學，就會取得很好的效果。我針對教師對后進生在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進行了分析和探討。
1.利用后進生的智能特點，促進化學學習
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學后進生的優(yōu)勢智能領域，幫助學生將優(yōu)勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學生在化學學習上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發(fā)其數(shù)理智能。化學知識具有多而雜的特點，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。
2.準確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進生學習興趣
在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學性質(zhì)一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學習，激發(fā)學習興趣
教師以探究的方式開展教學，創(chuàng)設問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結(jié)論的科學方法和科學態(tài)度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結(jié)合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關(guān)注學生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學后進生純理論知識的教學
雖然探究式課堂教學有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離。“物質(zhì)的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發(fā)學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學課程標準.
第9篇：高一化學教學范文
【關(guān)鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關(guān)知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結(jié)歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結(jié)了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內(nèi)容詳解表
教學內(nèi)容教學內(nèi)容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質(zhì)的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學習溶解性規(guī)律，復分解反應的條件，正確書寫相關(guān)反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備 轉(zhuǎn)貼于
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關(guān)知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關(guān)氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內(nèi)容時，應首先帶領學生復習初三的關(guān)氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統(tǒng)的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進行剖析，使學生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養(yǎng)，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調(diào)與生活實際結(jié)合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數(shù)高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續(xù)在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統(tǒng)學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調(diào)動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡。
要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現(xiàn)化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發(fā)展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態(tài)度的建立有機結(jié)合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據(jù)學生的實際情況在教學中適時補充和相應調(diào)整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關(guān)的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關(guān)心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
［1］ 龔麗潔，化學教學模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學院學報，2006 (4 ) ：102- 105
