歐姆定律本質精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律本質范文
關鍵詞：數學推理；科學探究；問題情境；科學方法；理論聯系實際
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0019-3
人教版高中物理選修3-1第二章第七節《閉合電路的歐姆定律》是電學知識的核心內容，其中包含了許多科學思想方法，是學生學習和體會科學思想方法的好素材。作為一節典型的規律探究課，本節內容較抽象，學生在學習時，對電源內電路認識模糊，難以理解電源有內阻；對內外電路的電壓與電源電動勢的關系及路端電壓與負載關系感到疑惑，對其中蘊含的科學方法未能深刻領會。“如何有效突破這些教學難點？”“如何設計好閉合電路歐姆定律的探究過程，有效實施三維目標教學？”一直是廣大物理教師研究的重要課題，本文試圖通過對本節課的教材、教法的分析，探究形成學生認知困難的主要原因以及在本節課中如何有效實施探究教學，培養學生的核心素養。
1 教材、教法分析
人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎⒌綞勢、歐姆定律、串并聯電路、焦耳定律和導體的電阻之后來學習的。很顯然，這種安排的意圖是在承接“從做功角度認識電動勢”的基礎上，引導學生從功能關系角度來建立閉合電路的歐姆定律，體現了循序漸進的教學原則。順應這種構想，教材對本節內容以如下方式呈現：先直接給出閉合電路的概念，然后從功能關系出發， 根據能量守恒，理論推導出閉合電路的歐姆定律和U+U=E，再根據閉合電路的歐姆定律，理論分析路端電壓與負載的關系。這種呈現方式的好處是：既充分體現了功和能的概念在物理學中的重要性，又有利于學生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來看這種呈現方式具有一定的合理性和科學性。
筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學，領略了執教老師們的各種處理方法，比較有代表性的是以下兩種教法：
第一種教法是沿用原教材的思路，采用比較傳統的方式，注重理論探究，先從理論上推導得出閉合電路歐姆定律的數學表達式，再應用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規律，最后引導學生運用規律解題，把立足點放在訓練學生的解題能力上。
第二種教法注重突出實驗的地位，發揮實驗在探究教學中的作用。利用實驗創設懸念，引入課題，設計探究實驗，讓學生在實驗中總結歸納出內外電壓之間的關系，再利用教材中的圖2.7-3實驗探究路端電壓與負載的關系。
根據課后反饋發現，沿用原教材思路設計的教學，效果并沒有達到設計者想象的結果，究其原因，主要有以下幾個方面：
1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的，注重于數學推理，比較抽象，缺乏令人信服的探究實驗，學生無直接經驗感知和相應的認知過程，難以形成深刻的理解。
2.教材對閉合電路，特別是內電路的建構過于直接，無感知過程，學生對教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢高低變化的模型圖難以理解，加之學生對部分電路的歐姆定律印象深刻，對電源內部的電路無直觀印象，對電源也有內阻心存疑慮，難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢。
3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關系推導得到IR+Ir=E和U+U=E，這種處理方式，會讓學生對U+U=E的普適性產生懷疑：非純電阻電路還適用嗎？
4.作為一節規律探究課，本節課包含了許多科學思想方法，教材過于注重理論推導，忽視了實驗探究，淡化了猜想、類比、比較、分析等多種科學思想方法教育，這對培養學生的探究能力和體驗研究物理問題的方法是不利的，也不利于提高課堂教學的有效性。
第二種“通過設計多個實驗來進行實驗探究”的處理方法，調動學生學習的主動性和積極性，學生能獲得更直觀的認識，有效地突破一些教學難點，但由于本節知識點多，思維量大，設計過多的實驗（特別是設計繁雜的分組實驗）勢必會分散學生的注意力，干擾學生的正常思考，擠壓學生思考和實踐應用的時間，影響了學生主體作用的發揮，效果同樣不盡如人意。
2 教學建議
2.1 尊重學生的認知規律，科學設計探究過程
從物理學史來看，歐姆定律是基于實驗而發現的，并非演繹推理的結果，教材通過功能關系分析來建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來的負面影響是學生缺乏感性認識，沒有參與知識發現過程中的情感體驗，難以形成深刻的理解，課堂上學生學習的積極性也不高。規避這種負面影響的方法就是在教學設計時，應當尊重學生的心理特點和認知規律，科學地設計探究過程，讓學生在親身探究中理解定律，體驗方法。基于這種指導思想，筆者在教學設計時，先用兩節新電池和內阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電，產生了與學生日常生活經驗相矛盾的現象來設置“懸念”――引入新課。然后，引導學生針對“引入實驗”中的現象展開探究，讓學生在實驗探究中分析、思考、歸納，得出電源內電壓和外電壓之間的關系。接著再引導學生利用功能關系，從理論角度來推導、探究，讓實驗得出結論在理論上獲得支撐。最后，引а生利用所學規律解決引入實驗和實際生活中的問題。這種在引入實驗為基礎的“實驗和理論推導相互結合的探究過程”的設計，既避免了設計過多的實驗，又讓學生親身體驗了探究的過程，加深了對知識的理解，深刻領會到物理學科的嚴謹性和流暢性，感受到物理的探究之美和應用之美。同時，又能激發學生的學習熱情，使物理課堂教學產生無窮的樂趣，進而實現高效的物理課堂教學。
2.2 合理創設問題情境，引導學生質疑探究
作為一節規律探究課，本節課的重點是如何落實探究教學，讓學生在探究中理解閉合電路的歐姆定律，感知科學探究的過程和方法。在探究教學中，問題是探究的起點，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅動下，學生才能積極思考，從而產生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規律形成過程的基礎上，精心創設問題情境，以問誘思，引導學生融入到探究學習的情境中去。例如：在構建“閉合電路”概念時，用兩節新電池和內阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后，可設置如下問題情境：“為什么燈泡接到電動勢為9 V的電池時，亮度反而暗了？難道電池壞了？”“為什么電池與燈泡接通時兩端的電壓變小？減小的電壓哪兒去了？”“電池有內阻？可能嗎？”“我們來看看電池（觸摸電池），電池變熱了，什么原因導致工作的電池會變熱？”學生在問題的引領下觀察、實驗、體驗，由此認識到“電源內部也有電阻和電流”“電源內部電流的通路，稱為內電路”。這種以問題啟發學生思考，以實驗引導學生體驗來構建閉合電路的方法，既彌補了教材對內電路建構的非直觀性，也讓學生經歷了在質疑中分析、探究的過程，學生對閉合電路的認識潛移默化、水到渠成，遠比直接灌輸效果好。
在引導學生從能量角度驗證實驗探究結果時，設置如下問題情境：“剛才我們通過實驗探究了閉合電路中的電流規律，這個結論可靠嗎？”“如果我們能從理論上找到依據，是不是更可靠？如何從理論上來分析呢？”“從能量角度行嗎？”“內、外電路在時間 t 內消耗多少電能？ ”“這些能量從何而來？”學生在上述問題的引導下，發現也可以從能量角度來推導得出與實驗相同的結果。
在引導學生探究路端電壓與負載的關系時，設置以下問題情境：“實驗表明，燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故，你們能說說路端電壓與什么有關嗎？”“它們之間具體的關系是什么？”“如何設計實驗來研究呢？”“從實驗數據中能得出什么結論？”“能從理論上分析為什么會發生這樣的變化嗎？”“如果外電阻斷開，路端電壓為多少？外電阻短路，路端電壓又為多少？”“誰能說說路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么？”在這一個個問題的引領下，學生從實驗探究到理論分析兩個方面找到了路端電壓與外電阻的關系，不僅體驗了科學探究過程，提高了理論分析和實驗探究的能力，也養成了樂于探索、勤于動手的好習慣。
2.3 注重滲透科學方法教育，加深對規律本質的認識
作為一根主線，科學探究法貫穿在整個課堂教學過程中，教學中要注意尊重學生的心理特點和認知規律，強化科學探究法的顯性教育：以引入實驗為線索，引導學生經歷“觀察實驗、提出問題、猜想假設、設計實驗、分析論證”等過程，領會科學探究的方法。
“閉合回路中的電勢變化”抽象而難以理解，突破這一難點的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來形象地說明這個問題，但這種模型對學生來說還是比較抽象，難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類比，來說明閉合電路中的電勢高低變化情況。這樣的方法，既簡單又源于學生的生活經驗，學生容易接受，教學中應注意引導學生體會類比法的作用。
“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導”和“路端電壓與負載的關系推導”中兩次用到，教學中要注意借助問題情境，把規律的探究以一個個問題的形式呈現出來，讓學生在問題的引領下經歷演繹、推理過程，構建對“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負載關系”的正確理解，體驗演繹推理過程中獲得成功的愉悅。
另外，本節課中，要特別注意引導學生在了解路端電壓與負載電阻的關系的基礎上，通過極限法分析和理解電路斷路時的路端電壓和短路電流的現實意義，體會極限法在物理學習中的作用和意義，有效地訓練學生突破思維定勢，培養創造性的思維能力。
2.4 注重理論聯系實際，物理與生活的聯系
研究和學習物理最重要的方法就是理論聯系實際，將理論和實際、物理與生活聯系起來，可以幫助學生更透徹地理解所學的物理知識，培養學生的創造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產、生活聯系密切，教學設計時，應注意還原知識的產生背景，注重將知識應用于實際生活。例如：新課引入可以從生活現象來提出問題，引發學生思考探究；在得出路端電壓與外電阻R的關系后，引導學生通過將R推向兩個極端情況的分析，來理解實際中“為什么電源開路時路端電壓就等于電源的電動勢”及“為什么電源不能用導線直接相連”；在學完了本節知識后，可引導學生用本節課所學知識分析解決新課引入及生產、生活中的實際問題。讓學生充分地感知從生活走進物理、從物理回到生活的過程，培養學生利用物理知識分析解決實際問題的能力，建構對知識（尤其是難點知識）的正確理解，從而真切地感受所學物理知識的實用性，充分理解物理學科對時展的深遠意義。
參考文獻：
第2篇：歐姆定律本質范文
關鍵詞：物理課堂 提出問題 學生 培養
物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。以下幾種方法廣泛運用于教學活動之中，在物理教學實踐中證明有比較明顯的教學效果。
一、承上啟下型提問
它能檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了，理解是否正確、完整，通過提問進行反饋，從而找出教學中存在的問題。為了便于學生接受新知識，通過提問喚起舊知識也是很重要的，教學的成敗和師生的思維活動是否協調一致關系極大。每堂課的重點、難點，一般說教師是心中有數的，但在學生來說卻不一定。學生的學習興趣很重要，在引入新課時通過設疑提問激發興趣很有必要。孔子說過：“學起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。如“阿基米德原理”一節的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。
二、探究性提問
這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追。向學生發問、追究的問題要經過周密、科學的設計。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利于培養學生思維的靈活性。
三、鞏固發散型提問
講授完新課，學生消化了該課內容后，對本課內容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結，以達到鞏固知識的目的。鞏固不是單純的復述，應通過發散型提問，培養學生的發散思維。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，將提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。例如，在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進行分析。這樣的提問很自然地把學生帶入積極思考、討論、探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養學生的創造性思維和探索能力無疑是有益的。
四、比較對照型提問
在學生所學的知識中，概念相似的俯拾即是，學生往往難以區分，張冠李戴。在我們的教學中，教師如能夠有意識地抓住同類概念的本質屬性、引導學生進行對照鑒別異同，對培養學生思維能力有極大的幫助。例如為了區別慣性定律，我們可以設計提問：
1.慣性是什么？什么是慣性定律？
2.慣性和慣性定律相同嗎？有什么區別？
五、分類歸納型提問
此類問題要求學生對具體化的知識進行本質性的概括，以拓展歸納能力。例如在進行物理“歐姆定律”這一節的總結時，可以設計提問：
1.歐姆定律的內容是什么？
2.怎樣用分式表示歐姆定律？
3.歐姆定律反映了怎樣的物理意義？
六、論證評價式提問
第3篇：歐姆定律本質范文
1 知識目標
1.1 知道電動勢的定義.
1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題。
1.3 知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和。
1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。
1.5 理解閉合電路的功率表達式。
1.6 理解閉合電路中能量轉化的情況。
2 能力目標
2.1 培養學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規律。
2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。
2.3 通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力。
3 情感目標
3.1 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點。
3.2 通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系。
3.3 通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒思想。
3.4 知道用能量的觀點說明電動勢的意義。
教學建議
1 電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，在處理電動勢的概念時，可以根據教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產生電勢差的大小，反映了電源做功的本領，由此引出電動勢的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內、外電路上電勢降落之和的結論.教學中不要求論證這個結論.教材中給出一個比喻（兒童滑梯），幫助學生接受這個結論。
需要強調的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關，是由電源本生的特性決定的。 電動勢是標量，沒有方向，這要給學生說明，如果學生程度較好，可以向學生說明，做為電源，由正負極之分，在電源內部，電流從負極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規定電源電動勢的方向為內電路的電流方向，即從負極指向正極。
2 路端電壓與電流（或外電阻）的關系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學生有明確的感性認識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關系，務必使學生熟悉這個圖線。
學生應該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內阻時，希望通過第五節的“思考與討論”，讓學生自己解決這個問題。
3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉化的觀點說明，公式左方的 表示單位時間內電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內阻上，其余部分輸出到外電路中。
教學設計方案
閉合電路的歐姆定律
1 教育目標
1.1 知識教學點
1.1.1 初步了解電動勢的物理意義。
1.1.2 了解電動勢與內外電壓的關系。
1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關的電路問題。
1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。
1.1.5 理解閉合電路的功率表達式，理解閉合電路中能量的轉化。
1.2 能力訓練點
通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規律，培養學生用多種方法分析問題的能力。
1.3 德育滲透點[來源：高考資源網]
1.3.1 通過外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯系的觀點。
1.3.2 通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒的思想。
2 重點、難點、疑點及解決辦法
2.1 重點
①正確理解電動勢的物理意義。[來源：高考資源網]
②對閉合電路歐姆定律的理解和應用。
2.2 難點
路端電壓、電流隨外電阻變化規律。
2.3 疑點
路端電壓變化的原因（內因、外因）。
2.4 解決辦法
制作多媒體課件，采用類比分析、動態畫面、圖像等幫助同學增強感性認識，逐步了解電動勢的含義，推導閉合電路歐姆定律公式，分析各項的意義，使學生有初步整體感知，精選運用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規律的典型例題，結合圖像分析突破難點。
3 教學過程設計
引入新課：
教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差）
演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會出現這種現象呢？
分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導線產生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續電流的。
教師：為了形成持續的電源，必須有一種本質上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負電荷來補充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加。
4 課時安排[來源：高考資源網][來源：高考資源網]
1課時
5 教具學具準備
不同型號的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個、紐扣電池若干、手搖發電機一臺、可調高內阻蓄電池一個、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺、10Ω定值電阻一個、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關、導線若干。
6 學生活動設計
學生觀察、動手測電源電動勢，并邊觀察邊思考，逐步推導閉合電路歐姆定律，在教師的啟發下逐漸理解公式含義，引導學生用公式法和圖像法去分析同一問題。
7 教學過程
教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流。那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差。）
演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會看到什么現象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會出現這種現象呢？
分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差。當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力作用下沿導線定向移動形成電流，但這是一瞬間的電流。因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續的電流，就必須有持續的電勢差。
教師：能夠產生持續電勢差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規律呢？這節課我們就來學習閉合電路歐姆定律。
8 板書設計
8.1 電源電動勢：等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。
8.2 閉合電路歐姆定律。
閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內、外電路的電阻之和成反比。
8.3 路端電壓跟負載的關系。
路端電壓隨外電阻增大而增大。
第4篇：歐姆定律本質范文
關鍵詞：歐姆定律；回路元件四要素；科學思路
中圖分類號：TB 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20019702
1 概述
所有的開關的電氣回路都是以“歐姆定律”作為理論依據的。我們從初中就開始學習簡單的電氣回路——即電路，如圖1：
電路圖然而隨著我們理論的加深，我們卻不會用最基本的電路知識去解讀我們工作中、生活中常遇到的電路故障，更別說借助檢測工具去判斷回路的故障原因，也許有人會說，歐姆定律，誰不知道，那么簡單。是簡單，作為考試內容特別簡單，然而這么簡單的知識，經過五年、十年，我們不僅沒有升華它，反而把它遺忘，學習沒有科學思路，就不能做到學以致用，甚至是學以不用；工作沒有科學的思路，就是用而不學，最后就是所謂的想當然的思路。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們”。
2 引用歐姆定律建立處理回路故障的思路
新入職儀表工工作中常遇到這樣的問題：（1）電機不轉了，查不到原因；（2）閥門不動了，查不出原因；（3）反饋狀態消失了，查不出原因；（4）電磁閥應聯動了，但不動，也查不出原因等等。每一個新入職員工都會遇到這樣那樣的問題，而問題也會由老師傅帶著他們這樣那樣的解決了。
大部分人只記住了或學到了一個又一個問題的處理方法，而沒有細細的總結、歸類，發現問題的本質；大部分人沒有看電氣圖紙的習慣，甚至是對照控制柜看圖紙的習慣，說是看不懂，怕麻煩，記著別人怎么處理就行了。其實這樣，這些人只能是“只緣生在此山中”，沒辦法分析清楚柜子上密密麻麻線的來龍去脈。他們也許會想起大學專業學的電氣回路，看著圖紙，也能說出一、二、三、四，但拿上圖紙去處理一個回路故障點時，就陷入困惑中，不知道該從哪下手。其實他們沒有真正看懂圖紙，如果真正的看懂圖紙，就能把有關這個故障點的回路單獨拿出來。舉個例子：現場一個電磁閥在輸出指令后不動，那怎么查？前提是我們首先看圖紙，找到電磁閥這個點，再看這個點從哪個端子輸出來，然后結合我們初中學的簡單的電路知識，找到由這個點構成回路的其他關鍵元件：電源、開關，當然導線就不用說了，然后可描出一幅簡單回路，如圖2：
電氣回路圖圖2所標接點號（x2-1，x2-2等）都是可以從圖紙上找到的，當然不同的圖紙有不同的標法，這副圖就從密密麻麻的圖紙提出來了，看起來更直觀。我們最容易找到的就是故障點（電磁閥），但只有它，構不成一個完整的電路，我們只能以它順藤摸瓜，找到電源、開關，并通過導線連接，形成一個完整的電路，這樣才是科學思路。有人又會問我，畫出它又有什么用？現在該提出歐姆定律了，定律大家想必都熟悉，那現在我們就依據這個定律，再對照著這個簡單電路，在控制柜內找到相應端子號，進行檢測上述故障，一般我習慣測量回路開關（通常開關為未閉合狀態）兩端電壓，如果能測到電源電壓，說明電磁閥有問題（可說明回路電源正常），如果測不到，最可能是線路問題、其次是電源保險或開關觸點問題，也有可能是電磁閥線包斷線（平時很少見），我們可依據我們剛才畫的那個簡單回路所標的端子接點號，逐步排查。檢測時，選用萬用表檔位要慎重，怎么選用檔位又和歐姆定律有關系，導線電阻接近為0，檢測時可用通斷檔測量每段導線的好壞；判斷開關開合（在柜子未斷電的情況下）千萬不能用通斷檔或電阻檔，大家細分析一下我們剛才的那個簡單電路，如果用兩支表筆直接插在開關兩端上，回路會因為萬用表處在通斷檔，而接通電路，這樣的后果，可能是燒壞萬用表，甚至會誤動現場設備，發生不可預知的事故。準確的測量方法是：用萬用表電壓檔，測量開關兩端電壓，如開關在按下狀態，測不到電源電壓，而松開能測到電源電壓，可初步說明回路開關、電源和導線都沒問題，應該是負載問題，上述所得檢測結論是依據歐姆定律得來的，當開關閉合，開關兩端電壓，即為開關短接片兩端電壓，短接片（可等效為導線）電阻非常小，在串聯回路里，分不到多少電源電壓，當開關斷開后，開關兩端電壓，即為斷開的兩個觸頭的電壓，斷路電阻無窮大，在串聯回路里，把整個電源電壓都分過來了。這個定律就是科學家發現的一個規律，老師在應試教育的環境下，教給我們了，我們記下了只能為了考試，而不是真正由老師引導，我們去發現它并獨立的掌握它。工作中，我們常提檢修標準，但沒有人更多的去琢磨它，其實它是由更多的科學原理得來的，我認為建立科學的檢修思路更為重要，沒有科學思路就不要盲目干活，這才是良好的習慣。
3 每一個控制電器回路都是由四要素（開關、負載、電源、導線）構成
控制回路柜是由若干個簡單電路組成的，區別只在于它們各自實現的功能不一樣，但回路的構造都離不開四個要素：開關、電源、導線、負載（或用電器），包括DCS的DI、DO回路，PLC的I＼O回路都是通過四個要素構成的。雖然有些元件不太直觀，但可以等效描述，如圖3：
控制回路柜的四要素一塊DI卡件有多少DI通道，就有多少個如圖3的回路，所有回路共用一個48V DC電源，每個回路都由從現場傳送上來的開關、能檢測DI信號的卡件等效負載、若干導線，再加上公共的查詢電源（48V DC）構成一個個相對獨立的DI回路。DCS DO回路也是如此，如圖4：
PLCI＼＼O卡件構成的回路圖5PLC I0.0通道的回路是由現場來的開關，公用24V DC電源，還有等效DI負載、若干導線構成的DI回路；Q0.1通道的回路是由等效的開關信號（PLC輸出DO信號）、公用24V DC電源、若干導線、繼電器線圈（負載）構成的DO回路。
綜上所述，所有的回路都是由“四要素”（導線、電源、開關、負載）構成，當我們去處理某一個回路點故障時（有時可以按照故障現象，在圖紙上找到相對應的功能回路并假定此回路為故障回路），先從圖紙上把這個回路單獨“提煉”出來，再從就地控制柜找出來（找的線索：參照“提煉”圖里標的接點號，找到端子排相對應的端子號或是有關的線標號）這些關鍵要素，依據歐姆定律，用萬用表判斷這些要素的好壞。當熟能生巧的時候，我們遇到一個故障回路時，可從這個回路的開關入手，并斷合開關，通過回路導線的連接，我們測量開關兩端的電壓，可迅速地判斷出開關、電源和導線的好壞，這樣做的前提是我們先假定或排除線路沒有故障。如若初步排除開關、電源和導線的問題，就可集中精力查負載的問題。
4 對新入職儀表工進行培訓，采用有效方法，多引導，教思路
現在的開關控制回路電氣柜，是工廠自動化實施的關鍵樞紐，通過（DCS、PLC）的集成，控制回路搭建的七回八折，但萬變不離其中，每個開關回路的構成都是四個要素：開關、電源、負載、導線，但能做到化繁為簡的這一步，還需要一些正確的基本功訓練：
（1）樹立有科學思路再檢修的觀念。
（2）養成看電氣回路圖解決問題的習慣，久而久之，我們可以熟到不需要圖紙，光憑線號就可以處理回路故障的境界，其實電路結構已爛熟于心。這也說明一個事實，只要思路正確，我們就可以總結出巧妙的方法。
（3）工廠里的技術員、專工要加強對新員工的實操培訓，盡量少教方法，多提思路，善加引導，尤其遇到工廠新上項目時（這時實操培訓的黃金期），結合自己帶人的經驗，我會利用這段項目調試期，給每一個新進員工出一個回路故障課題，讓他們緊緊抓住回路“四要素”的思路原則，去處理回路故障。這樣培訓下來，他們有時會恍然大悟，甚至驚嘆原來這么簡單。
（4）平時多利用空閑時間，搞一些“每日畫一幅回路”的活動，讓新進員工拿上圖紙，對照控制柜，畫某一個回路，比如：鍋爐系統點火控制柜的油槍進控制回路，給煤機系統的斷煤報警回路等，這樣可以養成他們看圖的習慣，并加深他們對各個控制系統的具體認識。
5 結語
我們常說“事半功倍”，其實關鍵是思路，科學的思路；思路對了，方法才能靈便；方法對了，做事才能收到成倍的功效。
參考文獻
第5篇：歐姆定律本質范文
一、初中學生物理學習中的問題原因
在日常生活中，不斷有家長反映：自己的孩子在小學成績一直都很不錯，可到了初中，特別是到了初二開始學習物理后，成績一下子就滑了下來，總覺得物理難以學懂。我們在教學過程中也發現，有一些學生吃力地學習了一段時間后，仍不見顯著進步，就干脆放棄了學習物理。更讓我們感到擔憂的是，在中考沖刺時，有些學生會因為在物理課程上喪失信心，影響到了其他課程的學習，甚至就放棄了學習備考。也就是說，因為物理學習中存在的問題，不僅僅是只影響到學生的物理學習，甚至影響到了學生的學習態度。學生在學習中遇到了困難沒有得到有效的解決，使得學生學習過程中存在的問題日積月累，一點一點被放大，學生僅有的一點學習熱情被一點一點消磨，使得學生把對學習興趣轉移到其他上面，甚至完全放棄了學習。這樣也就不難理解學生們在中考時，連最基礎最簡單的題目也不會做了。作為教育工作者，這樣的現象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學嗎？為什么到了初二因為物理學習的問題會對學生產生這么大的影響呢？怎樣才能學好初中物理呢？筆者影響學生物理學習的原因是很多的，可以從學生的生理和心理的角度、物理知識結構的角度、教師的教學過程的角度、學生的學習教程的角度等多個方面來進行分析。本文主要是從學生學習過程的角度來分析學生在物理學習過程中存在的問題。
二、從實際生活中獲得的感性材料不足
初中的物理規律多數是從事實中分析、歸納總結出來的。初中學生抽象思維能力不強，感性不足。如果沒有足夠的能夠把有關現象與現象之間的聯系鮮明的展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎，勢必造成學生學習上的困難。例如，在學習牛頓第一定律時，學生能夠從簡單的實驗分析、歸納總結出來，可以說是一個質的飛躍。但許多學生對牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由于抽象思維不強、感性材料不足而造成的。
三、相關的準備知識欠缺
物理作為一門獨立的學科，它肯定有著嚴密的邏輯體系。掌握物理規律，往往需將以前學的知識作為基礎，方能取得良好的學習效果。否則將會給物理規律的學習帶來困難。例如，在學“歐姆定律”時，就要聯系和綜合運用前面的知識作為基礎。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學生在其中某一環節上準備不足，沒有很好的理解和掌握，將會使這一規律的學習遇到困難。
四、抽象邏輯思維能力不強
在物理規律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和運用科學的想象等抽象思維活動。初中學生還缺乏邏輯思維能力、沒有形成邏輯思維的習慣。其原因是它們心理發展正處于思維發展的轉折期，開始由經驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉化，而這個轉化在初中階段一般來說還不能完成。在學習物理規律時不能順利的度過而感到困難。往往是因為從經驗出發，想當然的看待問題，用事物的現象代替本質，用外部聯系代替內在聯系，在解釋物理現象時“就事論事”，不習慣于運用物理概念和規律進行分析、說理和表述。
五、生活中的錯誤觀念的干擾
學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯誤觀念對學生正確地理解物理規律往往起著嚴重的干擾作用。例如，學生有“運動的物體才有慣性”，“物體運動得快，慣性越大”等這類錯誤觀念，這就給學生在學習慣性時帶來了很大的困難。
六、思維定勢帶來的負遷移
遷移原理是教學中的一條重要原理，正向遷移有利于學生在原有的基礎上掌握新知識。但思維定勢所起的負遷移卻干擾著學生對物理規律的理解的掌握，給物理的教學帶來困難。負遷移是指已有知識對新知識的學習產生的消極影響。例如，有的學生總是認為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增大而增大，理由是由于液體內部的壓強是隨著深度的增加而增大。產生這一錯誤的原因是把以前學過的液體內部壓強公式P=ρgh與浮力公式F=ρgv混淆在一起，沒有弄清兩個公式的區別，這是負遷移造成的這種結果。
在中學物理知識的結構中有一些占主干地位的基本規律，這些重點規律教學的成敗，對于學生能否學好物理知識、能否運用物理知識解決實際問題，具有關鍵作用。只要我們能認清學生在學習物理規律中常見的問題，對癥下藥，引導學生掌握物理規律也不會成為一件難事。
七、解決問題的對策
1.創設便于發現問題、探索規律的物理情境。教師要帶領學生學習物理規律，首先在教學開始階段，要創設便于發現問題的物理環境。初中階段，主要是通過觀察和實驗發現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題，有時也可以從對學生已有知識的展開中發現問題。創設的物理情境要有利于引導學生探索規律。創設的物理情境還應有助于激發學生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關后我教學生討論拔河比賽中要取勝應注意那些問題。學生們踴躍發言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦，穿有釘的鞋子是增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規律。
第6篇：歐姆定律本質范文
關鍵詞：實驗教學；重視；思想；方法
一、控制變量法
在利用物理實驗探索物理規律時，涉及因素比較多。為了研究這些因素之間相互變化規律，常用方法之一研究兩個量之間的關系時,控制其它量不變，這種研究方法就是控制變量法。
控制變量法常用于探索物理規律的實驗教學，例如歐姆定律的實驗教學，教師可以組織學生討論怎樣研究I、U、R之間的關系；確定研究對象是電流以后，引導學生采用控制變量法，先控制一個物理量--電阻不變，研究電流與電壓這兩個物理量的關系，再控制另一個物理量--電壓不變，研究電流與電阻兩個物理之間的關系，最后將這些單一關系綜合、歸納找出它們之間的規律，得出歐姆定律。
高中物理實驗教學中用變量控制法進行教學的內容很多，例如“研究滑道動摩擦力大小與哪些困素有?”“研究壓強大小與哪些因素有關”、“研究導體的電阻與哪些因素有關”。教師在進行變量控制法的實驗思想和實驗方法教學時，應循序漸進，逐步滲透，使學生掌握并會應用。
二、理想實驗法
研究任何物理現象，都要分清主要因素和次要因素。當涉及因素比較多時，要突出事物的本質，忽略次要矛盾，采用理想化和純粹化的方法來反映事物的本質和內在聯系，這種研究方法叫理想實驗法。
在“研究杠桿平衡條件”的實驗教學時，教師首先引導學生討論；為什么使用的杠桿是一根粗細均勻的直桿，用線把之中心位置懸掛起來的目的又是什么？通過討論使學生明確實驗用杠桿可以看作理想的輕質杠桿，杠桿上只受到動力和阻力作用，這樣研究杠桿的平衡條件問題就簡單化，很容易得出杠桿的平衡條件。高中物理實驗教學中，凡是要突出事物的本質，必然要忽略一些次要矛盾，實驗探索時，應該有一些理想化條件加以限制。如“研究功的原理”實驗教學中，必須不考慮杠桿、滑輪的自重和受到的摩擦；“研究機械能轉化和守恒定律”時，應不考慮滾動擺受到的空氣和摩擦阻力。
三、對比法
在研究事物的特征時，由于涉及的因素比較多，怎樣才能突出事物的本質呢？在實驗教學時可以通過事物之間各種因素的比較，就能直觀地突出事物的本質特征，這樣的研究方法就是對比法。
對比法一般用于探索事物的特征，如“研究物質的密度”時，教師可以引導學生通過實驗比較，引出密度的概念。實驗時將同一種物質不同質量，不同體積的兩塊鐵或兩杯水的實驗數據比較，發現質量與體積的比值是一個常數，而對于不同物質，如鐵與水而言其質量與體積的比值是不同的。通過比較從而發現物質的特性之一，也就是物質的密度。又如“研究物質的又一種特性--比熱”時，同樣可以采用對比法。
用對比法進行實驗教學比較直觀，學生容易理解，實驗教學時使用得比較多，如“研究物體浮沉條件”時，用同一支鉛牙膏殼，先做成盒狀放入水中，漂浮于水面，然把牙膏殼擠成一團放入水中，結果沉底。通過對比得出物體浮沉的條件。
根據客觀世界的對稱性，用實驗去探索物理規律時，除了用常規的研究方法外，思維不能定勢，還要用與常規思維方法相反的思維方法，也就是逆向思維法。
在“研究法拉第的發現”實驗教學時，電流可以生磁，那么磁能不能生電呢？教師可以引導學生分析電現象與磁現象相同處，使學生認識到電與磁是對立統一的整體，有著內在聯系，磁在一定條件下可以生電。英國科學家法拉第由于這種逆向思維找到了把機械能轉化為電能的方法，發現了電磁感應現象。
再如“研究電話的原理”，聲音可以通過話筒使電流發生變化，相反變化的電流可以使聽筒發出聲音;“研發電機工作原理”的教學，教師可引導學生運用逆向思維法討論能否利用電動機把機械能轉化為電能，成為發電機。
第7篇：歐姆定律本質范文
分析這是一道電路分析題，考查了電學知識的綜合能力，往往學生只記住結論，不能分析其本質原因， 一知半解，只有學生弄清它的內在原因，才能靈活運用。
知識點①串聯電路中電流、電壓、電阻的特點
②歐姆定律
③電功率
解析由于燈泡與滑動變阻器是串聯的，由R總=R燈+R滑，可知R燈一般情況下認為不變，當滑片P向左滑動R滑變，R總變大，由歐姆定律I總=U總/R總，可知U總不變，I總變小，又由于串聯電路中電流處處相等，I燈=I滑=I總，示數變小，通過燈泡的電流變小，又由于P=UI=I2R可知燈泡的實際功率變小，而燈泡的亮度是由燈泡的實際功率決定的，燈泡變暗，由U=IR可知燈泡兩端的電壓變小，又由于U總=U燈+U滑，得U總不變，U燈變小，U滑變大，而V測滑動變阻器電壓，U變小。
引伸1
如上圖所示，電源電壓不變，開關S閉合時，移動滑片P使電壓表的示數從6V變化到12V，同時觀察到電流表的示數從0.5A變化到IA，求燈泡的電阻（不考慮溫度的影響）
分析這道題實際上是上一道題的拓展弄清上面的知識對這道題能迎刃而解，電路中電流增大而示數減小，當電壓表示數最大時，電流表示數最小，當電壓表示最小時，電流表示數最大。
解析方法一當電壓表示數為6V時，電流表示數為0.5安，得U總=U燈+U滑=IR燈+U滑=0.5安R燈+6V，①
當電壓表示數為2V時，電流表示數為1安
得U電=U燈+U滑=IR燈+U滑=1安R燈+U滑=1安R燈+2V，②
解①②可得U電=10VR燈=8歐
方法二利用R燈不變，U燈=IR燈，U燈'=I'R燈
U燈'-U燈=I'R燈-IR燈U=IR燈
R燈=U/I=（6V-2V）/（1A-0.5A）=4V/0.5A=8歐
延伸2
如上圖所示，電源電壓保持9V不變，燈泡電阻為12歐且保持不變，A量程為0-0.6安，V量程為0-3V，滑動變阻器的最大值為20歐，要使兩表不損壞，滑動變阻器的阻值變化范圍為多大？
解析方法一電流表不損壞，電流最大為0.6安，電阻最小為R最小=U總/I =9V/0.6A=15歐，R滑最小=R最小-R燈=15歐-12歐=3歐，電壓表不損壞，U滑最大=3V，U燈=U總-U滑最大=9V-3V=6V，I燈=U燈/R燈=6V/12歐=0.5A=I滑，R滑最大=U滑最大/I滑=3V/0.5A=6歐
兩表不損壞，滑動變阻器阻值范圍為3歐-6歐。
方法二用不等式求解
兩表不損壞1≤0.6A，U滑≤3V，即U電/（R燈+R滑）≤0.6A， U電/（R燈+R滑）R滑≤3V，
即9V/（12歐+R滑）≤0.6A ①
9V/（12歐+R滑）≤3A ②
解①得R滑≥3歐
解②得R滑≤6歐
第8篇：歐姆定律本質范文
遠近及周圍介質有關。這說明對物理“定義式”的學習不能簡單的只看形式，更應從本質上去理解。又如磁感應強度概念，定義式為B=F/IL.從形式看，垂直放入磁場中某處的通電導線磁感應強度大小似乎與導線受力、導線在磁場中的有效長度、受力導線內的電流強度有關;而本質上與這三方面的因素無關。通電導線在磁場中某點的磁感應強度與導線在磁場中所處的位置、“原場源”導線的電流強度有關。因此，定義式的學習不僅要注重形式，更應把握本質。2.“基本規律”公式的學習“基本規律”在這里要區別于概念描述的規律，主要指一些基本定律等。如牛頓第二定律、第三定律，部分電路域閉合電路的歐姆定律，動量守恒定律、機械能守恒定律、萬有引力定律等等。這些規律是人類千百年來智慧的結晶，在掌握了公式的形式的同時應結合實際理解公式。如對萬有引力規律公式的學習，其公式為：F=GM1M2/R2。萬有引力規律告訴了我們什么？它揭示宇宙天體什么運行規律？原來在我們人類賴以生存的自然界物與物之間存在相互作用的引力，無論是宏觀物體，還是微觀粒子，它們之間都存在或大或小這樣的作用力。微觀領域我們覺察不到這些粒子之間的相互作用力（可以通過實驗測定），覺察不到但不等于它不存在;在宏觀領域，我們可以感知宇宙的斗轉星移、四季輪回，潮漲潮落，這些都是萬有引力在起作用;發射宇宙飛船，衛星環繞地球飛行，人類成功登月……這無不是人類利用了萬有引力規律的結果。在學習規律公式時還應注意公式的適用條件。有些物理規律公式目前現有的科學技術條件下是適用的，而有些在使用時則有條件制約。如機械能守恒定律限定的適用條件為：系統內只有重力或彈力做功。在這種條件下，物體運動過程中動能和勢能相互轉化，而系統內的機械能總量保持不變，
才適用公式EK1+EP1=EK2+EP2。又如公式I=U/R只適用于純電阻電路，相應公式P=U2/R及P=I2R都只能適用于純電阻電路，余不贅述。3.“導出公式”的學習“導出公式”是指將“定義式”和“基本規律公式”進行適當的數學變形，或依據現有的規律公式與其它公式相結合推導得出來的物理規律公式。這些“導出公式”在物理學習中比較常見。如將定義式E=F/q可變形為F=Eq，公示形式變化的同時其物理意義也會發生變化。前者用來計算電場強度大小;后者用來計算電荷在電場中受力大小。如加速度公式的定義式為a=（Vt-V0）/t，經變形后可得Vt=V0+at，該公式即為勻變速直線運動的速度―時間公式，由此可計算出作勻
變速直線運動的物體在任意時刻的即時速度;又可變形為t=（Vt-V0）/a，即可用來計算物體的運動時間問題;將該公式與平均速度公式V=（V0+Vt）/2、位移公式S=Vt相結合可導出
第9篇：歐姆定律本質范文
1 試題再現
2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題，為必做題，原題如下：如圖1，兩固定的絕緣斜面傾角均為θ，上沿相連.兩細金屬棒ab（僅標出a端）和cd（僅標出c端）長度均為L，質量分別為2m和m；用兩根不可伸長的柔軟導線將它們連成閉合回路abdca，并通過固定在斜面上沿的兩光滑絕緣小定滑輪跨放在斜面上，使兩金屬棒水平.右斜面上存在勻強磁場，磁感應強度大小為B，方向垂直于斜面向上，已知兩根導線剛好不在磁場中，回路電阻為R，兩金屬棒與斜面間動摩擦因數均為μ，重力加速度大小為g，已知金屬棒ab勻速下滑.求：
（1）作用在金屬棒ab上的安培力的大小；
（2）金屬棒運動速度的大小.
2 分析解答
2.1 常規解法――動力學規律的應用
此解法再現了解決電磁感應綜合問題的能量轉化與守恒思想的靈活運用，彰顯了解決電磁感應綜合問題中動力學思想與能量思想，物理現象與物理學本質的一致貫通性，突出了能力培養.
3 試題點評
導體棒切割磁感線產生感應電動勢問題是綜合性較強的問題，它涉及的知識面很廣，有動力學（運動學、物體平衡、牛頓定律）、能量的（能量守恒定律）、動量（動量定理、動量守恒定律）和電磁學的（安培力、閉合?路歐姆定律、法拉第電磁感應定律、電流的定義、電功率等）內容，并且要求學生具備很高的分析問題的能力，既能考查學生所學過的知識掌握情況，又能考查學生的綜合素質.因此，一直是高考的熱點問題，更是高中物理電磁感應部分的常見題型.2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題有如下亮點：
3.1 試題背景新（兩個金屬棒分別放在兩個斜面上）
沒有照搬“發電機”問題中的動力源是某一恒力作用這一經典模型，而是將經典“發電機”模型進行“揚棄”，創新“發電機”動力源為兩個物體（導體棒）組成的系統所受的合外力.
3.2 試題設計新穎
該試題不落俗套，這無疑增加了試題難度，但只要學生對動力學、能量、電磁感應等各部分基礎知識掌握的比較系統、扎實，就能應對此類電磁感應問題，在高考理科綜合應試中，定能思路清晰，從容應對，考出好成績.
3.3 試題難度適中
試題考察知識點較豐富，知識覆蓋面較廣，難度把握較合理.試題涉及動力學、平衡條件、感應電動勢、安培力、閉合電路歐姆定律、機械功率與電功率、能量守恒定律等均為高中物理的主干知識、重點知識、基礎知識.
3.4 試題代表高考改革與課程改革大勢
第24題源自物理教科書，但又不拘泥于物理教科書，緊緊圍繞物理教科書，密切關注高中物理主干知識、重點知識和基礎知識，強化物理基本知識和基本方法的考察力度，既考查了學生的知識，又考查了學生的能力，體現了高考理綜物理試題在新課改環境下的創新，體現了高考改革與物理課程改革精神.
4 教學啟示
4.1 強化基本知識教學
教科書是知識的本源所在，它提供給學生以最科學、最準確、最系統的物理基礎知識，教科書的編排最符合學生認知規律，因此，教科書是高考命題的主要參考，高考物理備考復習必須重視學生對教科書的認真研讀.要注重對基本知識的理解，注重知識點之間的聯系，并做到靈活運用，讓學生將抽象問題形象化，在高考中應對各種干擾，解決各種迷惑性物理問題.