統計學的本質精選(九篇)
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第1篇：統計學的本質范文
［摘 要］目前，閱讀教學課堂“兒童立場”缺乏的現象越來越嚴重?！盀檎l教”的問題應引起教師足夠的重視。在堅守表達本位的同時，亟待確立回歸“兒童本位”，真正實現“為兒童而教”的目標。這是通往閱讀教學的理想之境。
［關鍵詞］閱讀教學 兒童本位 低年級
［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（2015）04-027
語文新課標對語文課程的定位是：一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。福建師范大學潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中就提出了“表達本位”和“指向寫作”的閱讀教學觀?！敖淌裁础钡膯栴}似乎成了最近兩年小學閱讀教學改革的一個熱點。隨著改革的推進，大家對這一問題逐漸達成了共識：閱讀課應改變以學習課文知識和內容為主，轉為以學習閱讀方法和語言運用為主?，F在我們在觀摩一些公開課時，可以欣喜地看到這種變化。執教公開課的教師盡量去除那些非語文的東西，更多地關注語言的焦點、文體的特點、寫作的支點、表達的亮點等，讓語文教學充滿濃濃的語文味。在欣喜的同時，我們也發現閱讀教學中越來越多的“兒童立場”缺失的現象。教學內容缺乏兒童視角的關照，教學過程缺乏兒童體驗，甚至以成人的理解代替兒童的感悟。這些問題在小學低年級的閱讀教學中尤為突出。不可否認的是，閱讀教學改革不管朝哪個方向發展，“為誰教”的問題應當引起我們足夠的重視。正像周一貫先生所說的那樣：兒童是課堂的主人，而不是教師。我們教學的對象是兒童，一節成功的閱讀教學課，應該以適合兒童的方式，讓兒童得到全面而又適合自己的發展，最終提升兒童的語文素養。一節課絕不是看教師表演多么的精彩，環節過渡多么的巧妙，教學形式多么的豐富?！盀閮和獭碧崾疚覀冮喿x教學應基于兒童立場，以兒童的方式讓學生學習積累、理解和表達。所以，當前閱讀教學在堅守“表達本位”的同時，亟待確立和回歸“兒童本位”的理念，真正實現為兒童而教的目標。只有堅持“兒童本位”，才能通往閱讀教學的理想之境。
“為兒童而教”的基礎是了解兒童，研究兒童。小學低年級課堂教學對激發兒童閱讀興趣，培養兒童閱讀習慣，發展兒童表達能力方面發揮著舉足輕重的作用。這一階段中，怎樣堅守兒童本位的閱讀教學，值得我們深入思考。
一、回歸兒童的自主建構
建構主義學習觀告訴我們：學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，另一方面是對原有經驗的改造和重組。語文學科的學習不像是在一張白紙上畫畫，總要涉及兒童原有的認知結構。在閱讀教學前，學生往往已經進行了預習。這時，教師只有了解學生已有的自主建構的情況，才能更好地展開閱讀教學。例如，教學蘇教版二年級《學棋》一課，不少教師在導入時都會問學生：“小朋友們，你們看了題目有哪些疑問呢？”這時，有的問：“誰學棋？”有的問：“向誰學棋？”有的問：“怎么學棋？”還有的問：“學棋的結果怎么樣？”每當這時，教師都會向提問的學生投去贊賞的目光。接下來，教師通過梳理問題，理清文章的主要內容。這一看起來很順暢的教學環節，如果從兒童本位的閱讀教學觀來審視，它存在很大的問題。因為，學生通過預習對文章內容已經有了了解，并不是零起點進入課堂。對提出的這些問題，其實他們心中已有答案。因此，這些問題是空問題、假問題。至于為什么要提出呢？完全是為了迎合教師。長此以往，恐怕學生都不會質疑了。教師應讓學于學生，在教學時關注學生課前對知識的自主建構情況，從學生已有的經驗出發，這樣才能做到學生會的不講，不會的重點講，才能更好地打通學生已有經驗和所學內容之間的通道，提高課堂教學效率。
二、回歸兒童的生活實踐
語言來源于生活，同時生活又是學生學習語言的源泉。語言的某些意義需要生活經驗去感知，語言的魅力需要借助生活行為去體驗。在閱讀教學中，回歸兒童的生活實踐的主要方法是創設兒童的生活情景。例如，在教學人教版三年級下冊《燕子》這篇課文時，由于地處農村，我讓學生回家觀察燕子，并記錄下燕子的外形和動作。在學習文章時，我引導學生理解課文中的兩個比喻句：“一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！蔽蚁忍岢鲆粋€問題：“這兩句話分別把什么比做什么？這樣的比喻恰當嗎？”然后再讓學生根據自己觀察到的燕子的外形和動作仿寫比喻句。由于有了生活實踐，學生寫的句子都比較形象。
三、回歸兒童的思維方式
低年級學生形象思維占主導地位，他們往往給沒有生命的事物賦予生命。一位語文教師在教《 春天來了 》一文時，問一個小朋友：“花兒為什么會開？”第一個學生說：“她睡醒了，想看太陽?！钡诙€學生說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮?！钡谌齻€學生說：“她也長耳朵，想聽小朋友唱歌。”第四個學生說：“她張開笑臉，想看小草穿上綠衣隨風起舞。”突然，一個學生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小朋友們喜歡她，就仰起她的臉，笑了！”聽到這兒，學生們都笑了，那笑臉比花兒還好看。其實，只有教師知道，他原先設計的答案是：“春天來了，花就開了?！边@里，正因為教師關注了兒童純真的生活、心靈，了解兒童思維的特點，課堂才充滿了人性之美，滋潤了每一顆幼小的心靈，播撒了愛和希望的種子。教師沒有固守預先設定的答案，否則課堂就會機械、僵化、生硬，失去活力。
四、回歸兒童的情感世界
低年級學生好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續不長。他們的注意力多與興趣、情感有關。在學習中，他們會經常出現不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現象。教學時，教師要注意講解時間，保持多種形式的轉換，包括語調、節奏，聽與說練習等。在教學過程中，有些教師根據小學生好奇、愛動、爭強好勝的心理特點,安排一些富有情趣的競賽活動，激發學生的學習興趣，以進一步活躍課堂氣氛。有的教師運用角色扮演法，把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。有的教師結合閱讀內容，化抽象為具體，使枯燥、機械的回答變成濃厚趣味的兒童游戲，讓孩子們在笑聲中學，在笑聲中記，鞏固所學知識。同時，低年級學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導他們樹立學習的自信心。閱讀教學只有回歸兒童的情感世界，才能讓兒童體驗到學習語文的快樂。
第2篇：統計學的本質范文
關鍵詞：日本鰻鱺（Anguilla japonica）；消化系統；組織學；形態學
中圖分類號：Q959．46＋9；S917．4 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2012）17－3804-05
Morphology and Histology Studies on the Digestive System of Japanese Eel，
Anguilla japonica
SUN Yuan，CHEN Zhen－feng
（College of Animal Science， South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China）
Abstract：The morphology and histology structures of the digestive system of Japanese eel， Anguilla japonica were studied by using the anatomy and light microscope． The result showed that the digestive tract in A． japonica was composed of buccal－pharynx cavity， esophagus， stomach， small intestine and rectum． The buccal－pharynx cavity was large， and its mucosa was composed of stratified squamous epitheliums with some goblet cells． The esophagus， stomach and intestine were composed of the mucosa， submucosa， muscularis and serosa layers． The esophagus was short， and stratified and simple columnar squamous epitheliums were identified． The stomach was expanded， Y－shaped， and composed of cardia， body of stomach and pylorus， and the gastric caecum was conspicuous． The stomach mucosa was comprised of simple columnar squamous epitheliums and the stomach gland was located in the body of the stomach． The intestines was short and included the small intestine and the rectum． From foregut to hindgut， the number of goblet cells and intestinal villus reduced gradually． The digestive glands were composed of the liver and the pancreas． The liver lobule was inconspicuous， but its hepatic cells were rich in fat． The pancreas was divided into the exocrine section and the endocrine section． The exocrine section of the pancreas was consisted of many pancreatic acinar cells． The pancreas islets were located in the exocrine section．
第3篇：統計學的本質范文
關鍵詞： 高職院校 產學研協同創新機制 基本途徑 保障措施
遼寧建立產學研協同創新的著力點在于為地方經濟服務，應做到以提高教學質量為目的，以協同創新為手段，打破傳統壁壘，加強多方聯合，促進資源共享，提升科技水平。通過校所協同、所所協同、校校協同、校企協同等多種模式，培養高校人才的創新精神，提高學科創造能力，提升科研成果的創新水平，最終建立產學研協同創新機制，為高職教育內涵式發展和質量全面提高開拓空間。
一、建立產學研協同創新機制的基本途徑
（一）搭建多種協同創新平臺。
協同創新要求多主體、多因素進行多方位交流、多樣化協作，主要形式是通過多種渠道構建產學研用協同創新平臺。新建地方應用型本科高校開展協同創新，可以依托現有研究所，建立協同創新研究規劃處，面向區域熱點問題，針對行業、企業實際需求，有計劃、有針對性地開展持續性、系列化實用專題研究；可以協同各高校、企業聯動，充分利用現代信息化技術，搭建人才需求預測信息平臺；還可以通過凝練現有科研力量組建創新團隊，建立協同創新平臺，構建多學科融合、多團隊協同、產學研用高度一體化的充分互動的協同創新平臺。
（二）創建多種協同創新模式。
1.部門協同，建立校內各部門協同創新模式。
就業部門積極對外聯絡，提供“訂單式”培養機會，爭取在特色專業進行訂單式人才培養模式試點；基礎部門研究基于區分專業的就業指導路線，提供用人單位各專業就業技能分項指標體系，用以指導專業建設和調整人才培養目標。譬如臺灣地區現在有許多學校已經把原來的管理制度打破了，教務處、科研處打破了，建立一個研究規劃處，專門與企業合作。在教學方面更好地貼近實際，需要更好的產學研協同創新模式。
2.構建校企共育的人才培養模式。
首先，強化對學生職業道德和職業精神的培養，促進學生知識、技能、職業素養三方協調發展。充分發揮文化育人功能，將行業、企業、職業等要素融入校園文化，使學生在校就能感受到職業文化，培養職業意識和職業素養，促進校園文化建設與人才培養的有機結合。
其次，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；進一步加強對行業和企業的調研，真正了解行業企業的需求及崗位對能力的要求，建立與崗位需求相吻合的教學模式，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。
再次，以行業企業需求為依據，明晰人才培養目標，深化訂單培養、工學交替等人才培養模式改革；參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，校企合作共同開發專業課程和教學資源；探索建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接，引入行業企業技術標準和國際通用的高技能人才職業資格標準。
最后，探索建立“校中廠”、“廠中校”，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習；引導建立企業接受學生實習制度，加強學生的生產實習和社會實踐；按照企業需要對企業員工的進行職業培訓，與企業共同開展應用技術研發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。
二、完善產學研協同創新機制的保障措施
（一）著力強化體制機制改革的有效協同，不斷夯實發展基礎。
高職院校要充分發揮地方政府、行業、企業、科研院所的積極性，將政府、行業、企業、院校、科研院所五方緊密聯系，發揮各自在經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，構建完善的校企合作制度體系，落實教師承擔企業技術研發、為企業和社會服務的責任，實現政府、行業、企業、學院、科研院所的和諧發展，建立“政府主導、行業指導、企業參與、院校主體、科研院所聯動”五位一體的辦學體制機制，真正實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。
（二）著力強化行業、企業用人標準與專業培養目標建設的有效協同，全面提升辦學水平。
第一，充分發揮本校專業指導委員會的作用，結合經濟社會發展需要，制訂專業發展規劃，突出專業建設與發展的優勢與特色，找準定位，把握發展方向。
第二，制訂（修訂）專業人才培養方案，突出學生創新意識和創新能力的培養，以本校的可持續發展為基本要求，進一步明確人才培養目標，改革人才培養模式，構建與本校總體目標相適應的人才培養方案。
第三，加強專業教學內容與課程體系的建設與改革，走專業內涵發展的道路，認真調研并參考國家級示范院校相近專業的教學計劃，對本校相關專業的教學計劃進行重新修訂，同時積極開展制定與各有關課程配套的課程教學大綱、考試大綱及教材建設等工作。
第四，加強探究式教學方式和實踐教學改革，為專業發展創造良好的基礎條件。在專業人才培養中，要積極構造以學生為中心、以促進能力培養為主導目標的教學方式，更新實踐教學內容，增加綜合性、設計性實驗項目，提高學生的實踐能力與創新能力，從而為專業發展創造良好的基礎條件。
第五，堅持把質量和效益放在首位，形成新專業跨越式發展的新格局，把本校新專業建設作為專業建設的重要內容，努力使新專業在高起點上建設。
第六，對重點和特色專業給予重點扶持，形成專業建設可持續發展的激勵機制。制定重點和特色專業建設的具體管理辦法，建設人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好的重點和特色專業，對已經建設的重點專業和特色專業進行檢查評估，及時總結建設工作存在的問題，加強專業間的經驗交流。
（三）著力強化學校培養和行業實踐的有效協同，切實加強師資隊伍建設。
第一，從轉變教師職業教育理念入手，統一思想認識，教育全體教師嚴格自律，塑造良好形象，認真對待學生，愛崗敬業，贏得學生尊重；提高教師教育教學能力，開展教師職業教育教學能力培訓與測評工作，逐個過關，以此作為教師執教的第一道門檻；以培養中青年骨干教師為重點，充分發揮老教授、老專家的作用，搞好傳、幫、帶，使中青年教師在業務上快速成熟。
第二，構建以人為本的人才發展機制，安排教師利用業余時間到企業、農村進行技術指導和科研開發，全面提高“雙師”素質。實施“聘用人才”計劃，聘請企業行業技術骨干和能工巧匠為實踐指導教師，建成兼職教師人才庫，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
第三，加強師資隊伍的內涵建設，構建全方位、多層次的教師培訓體系，增加教師培訓學習機會，堅持全面發展，多元發展，努力培養雙師型教師。建立專業建設到校內外實訓基地培訓鍛煉的制度，強化教師的實踐動手能力，鼓勵教師到企業培訓，指導或研發，讓教師走出去，了解社會，了解市場，頂崗實習，加強對培訓效果的考核，確保培訓質量。
第四，加強對教師的業務考核。制定各個教學環節的質量考核標準，通過督導、同行、學生、企業四個方面，對教師進行政治思想表現和工作績效的考核，堅持定性與定量考核相結合，平時與定期考核相結合的原則，把考核工作體現在師資管理各個環節，做到把考核結果與教師的實際利益掛鉤。
（四）著力強化學校實訓與企業生產的有效協同，不斷完善實驗實訓條件。
加強實訓、實習基地建設，是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要圍繞為生產、建設、管理、服務第一線培養大批“下得去、留得住、用得上”高技能人才的辦學目標，按照教育規律和市場規則，加強校內外實訓基地建設，不斷改善實訓、實習條件。
第一，遵循“生產性”原則，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，設置以生產產品為主的校內實踐基地，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝型等。
第二，加大校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。
第三，在校外實訓基地建設中，舍得投入，聘請專家和企業人員做實訓指導教師，學院給予一定的報酬，讓企業聘用人員得到應有的利益，使學院和企業形成穩定的互惠互利機制。擴大實訓基地的生產、經營規模，使其在教學與服務中產生良好的經濟效益。
遼寧的職教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型人才。職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在我國社會經濟發展過程中具有不可替代的作用。因此，全面推進產學研協同創新，對于加強高職院校學生職業能力和素質培養，尤其是實踐能力和創新能力的培養，深化高職教育的整體改革，構建現代職業教育體系，保證高職人才培養質量等具有十分重要的現實意義。
參考文獻：
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第4篇：統計學的本質范文
[關鍵詞] 疏血通；丁苯酞；急性前循環腦梗死
[中圖分類號] R743.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）08（c）-0031-02
腦梗死是由于腦血液供應障礙而引起的導致局限性腦組織缺血性壞死。前循環腦梗死發病急，如果治療方法不當，將留有嚴重后遺癥。丁苯酞軟膠囊屬于國家I類新藥，《中國腦血管病防治指南》推薦應用丁苯酞其在腦梗死急性期應用丁苯酞，為探討丁苯酞和疏血通聯合治療急性前循環腦梗死的療效，2011年8月―2012年8月期間，該該院使用丁苯酞軟膠囊治療急性前循環腦梗死84例，療效滿意，報道如下。
1 資料與方法
l.1 一般資料
選擇該院神經內科住院治療的84例急性前循環腦梗死患者，發病時間< 72 h， 隨機分為治療組和對照組。治療組42例，男26例，女16例，年齡 38～72歲，平均 61.5歲；對照組42例，男22例，女13例，年齡40～73歲，平均 62.2歲。所有患者均符合全國腦血管病會議通過的急性腦梗死的診斷標準[2]，且均經頭顱CT或磁共振成像（ MRI ）證實，排除腦出血及混合型卒中。
1.2 治療方法
對照組組采取疏血通6 mL加入鹽水250 mL靜點，1次/d，靜脈滴注抗血小板聚集、腦組織保護劑，控制血壓、 血糖，穩定斑塊以及維持水電解質平衡等對癥支持治療。治療組再此基礎上給予丁苯酞軟膠囊 200 mg，3次/d口服 ，療程2周 。
1.3 觀察指標及療效評定
兩組患者于治療前及治療后依據美國國立衛生研究院卒中量表（NIHSS）評分評價神經功能缺損情況。
1.4 統計方法
所得數據采用SPSS13.0統計學軟件進行統計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。
2 結果
2.1 結果
NIHSS評分比較 兩組治療前后神經功能缺損評分比較，差異均有統計學意義（P0.05）。
2.2 不良反應
兩治療組患者在治療期間均未有因明顯不良反應退出治療。
3 討論
腦梗死急性期，由于血管的閉塞，缺血中心區腦血流量減少，腦組織處入缺血缺氧狀態，產大量自由基，從而引起細胞壞死或凋亡，隨時間的延長半暗帶內細胞也會發生死亡， 盡快恢復缺血半暗帶區的血液供應，阻止神經細胞凋亡或壞死，是急性期治療的關鍵。
丁苯酞為人工合成的左旋芹菜甲素，為國家一類新型抗腦缺血藥物。丁苯酞可阻斷缺血性腦卒中所致腦損傷的多個病理環節，具有清除自由基，減輕神經損傷[3-4]，具有增加缺血區腦血流量和改善缺血區微循環、抑制細胞凋亡和谷氨酸的釋放、可保護低氧低糖狀態下的腦細胞不受損傷[5-6]。
該實驗證明對急性前循環腦梗死患者可聯合應用丁苯酞和疏血通治療，安全且神經功能恢復效果較單用疏血通療效顯著，增加腦供血，促進神經功能恢復，可以在臨床上推廣應用。
[參考文獻]
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第5篇：統計學的本質范文
關鍵字：高職學生；自我認同感；基本特點；差異分析；對策建議
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0048-04
一、問題的提出
高職學生的心理健康問題已經成為了影響高職人才培養質量的重要因素，引起了教育主管部門的高度重視。高職教育處于職業教育的基礎階段，其學生年齡段為17～22歲，正值青春期的他們處于生理和心理的動蕩期。著名教育家杜威也曾經說過：“十幾歲的階段是人生根本上左右為難的階段，他們要生長，要成熟，還要安全。[1]”另一方面，高職學生來源主要是高考失敗的學生，他們承受著來自社會和家庭的較大壓力，使得相當一部分學生存在自卑、消極的心理狀態。這些外在的壓力使高職學生集中表現為一種自我認同感缺失，這種缺失將持久的影響著學生的精神狀態與學習的目標動力，最終導致自我的迷失和心理不健康，從而嚴重影響著高職學生的成長。
自我認同感也即自我同一性，是著名心理學家埃里克森人格理論中的一個核心專用術語。所謂自我同一性是指青少年對自己的本質、信仰和一生中的重要方面前后一致及較完善的意識，也即個人的內部狀態與外部環境的整合和協調一致[2]。高職生自我認同感代表了處于特殊社會環境下青年學生對過去、現在及未來自我的一種積極整合水平，是高職學生心理健康水平的重要標志之一。只有建立了比較充分的自我認同感，才能有效建立自信心與自尊，為以后的成功和幸福奠定堅實的心理基礎。
因此，本文針對高職學生自我認同感現狀進行調查分析，直觀反映學生的心理健康水平，為有針對性地實施心理健康教育提供客觀依據，以有效促進高職教育教學目標的實現，從而為提高我國職業教育人才培養質量奠定良好的基礎。
二、研究方法
（一）被試
在天津市7所高職院校隨機抽取400名學生進行問卷調查?；厥諉柧?78份，有效問卷359份，有效率為95%，其中男生184人，女生175人；城鎮生源學生237人，農村生源學生122人；獨生子女204人，非獨生子女155人；一年級學生157人，二年級學生99人，三年級學生103人。
（二）研究設計
在設計問卷時，參照文獻的自我認同感量表，并根據天津市的地域特點和學科專業特點，形成符合天津市高職學生認同感的調查問卷。在經過專家的審定和修改后，最終確定問卷的維度和相關問題。調查問卷分為兩個部分：第一部分為學生的個人信息，包括學校名稱、性別、年級、獨生子女否、地域情況等；第二部分為學生自我認同感相關的問題正文，共16道題目，均采用4級計分制，“符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”，分別計1分、2分、3分、4分，得分越高說明高職學生的自我認同感越高。調查卷分為學習態度、自我意識和人際信任三個維度，對該部分問卷進行信度檢驗可知，問卷的克朗巴赫（Cronbach）α系數為0.835，說明高職學生的自我認同感問卷具有很 好 的 一 致 性、穩 定 性 和 可 靠 性。 問 卷 的KMO值為0.92，Bartlett's球形檢 驗 值為18.254（自由度為347），p
（三）數據處理
本研究采用文獻資料法及問卷調查法進行研究分析，調查所得的數據使用EXCEL進行匯總，然后用SPSS18.0進行具體的統計分析。
三、高職學生自我認同感的基本特點及差異分析
（一） 高職學生自我認同感的的基本特點（見表1）
高職學生自我認同感總均分為2.672，標準差為0.334，總均分略大于理論中值2.5分，表明自我認同感總體處于中等水平。高職學生對自己的人格、能力具有表象性初步認識，但仍存在一定的認知偏差，自主選擇能力和抗壓能力有待提高。在自我認同感的3個維度中，學習態度因子的總均分為2.862，標準差為0.438，學生的學習認同感高于理論中值2.5，這表明學生對學習存在一定的認可心理，內心存在學習自制力與自我約束力。學生自我意識感的總均分為2.379，標準差為0.706。通過與理論中值2.5進行比較表明高職學生對自我意識處于中下等水平，自我同一性尚未建立，處于理想自我與現實自我的矛盾期，且學生自我意識發展水平差異較大。在高職學生的人際信任方面調查結果顯示，總均分為2.764，標準差0.490，大于理論中值，表明高職學生的溝通意識與合作意識初步形成，外在行為的可靠性開始凸顯。在自我認同感三方面的維度中，相比其他兩個維度，學生學習態度的均值處于較高地位，高職學生普遍對學習存在較高的認可度，處于一種積極的學習態度中，形成了對學習積極的反應傾向。而高職學生對自我和他人的認知方面處于成熟期，社會適應能力與自我調控能力需要提高。此外，高職學生的學習態度、自我意識、人際信任感與自我認同感之間呈顯著正相關。因此可通過增加學生的自我意識感，端正學生的學習態度，增加學生的人際信任等方式來提高學生的自我認同感。
（二）高職學生自我認同感差異分析
表2結果顯示，天津市高職學生自我認同感在性別維度上不存在顯著差異。
分析表3結果表明，天津市高職學生自我認同感在區域維度上存在顯著差異，且城市學生的自我認同感顯著高于農村學生（p
分析表4結果表明，天津市高職學生自我認同感在獨生子女維度上存在顯著差異，非獨生子女的認同感顯著高于獨生子女（p
分析下頁表5結果表明，天津市高職學生自我認同感在年級維度上存在顯著差異，事后檢驗發現三年級的高職學生自我認同感顯著高于一年級的學生（p
四、研究結論
本文通過對隨機選取的天津市400名高職學生進行實證調查，分析了天津市高職學生的自我認同感現狀并從性別、區域、獨生子女、年級四個方面其進行了差異性分析。分析結果表明：
（1）天津市高職學生的總體認同感處于中等偏上水平，對待學習存在較高的認同感，對于自身的認知水平偏低，人際信任感初步形成。
（2）高職學生的自我認同感與學習態度、自我意識、人際信任呈顯著正相關。
（3）高職學生的自我認同水平在性別維度上沒有差異，在區域、獨生子女、年級維度上均存在顯著差異。
天津市作為全國職業教育改革創新示范區，高職學校在培養學生技能水平的同時，重視學生的內涵與德育建設，在高職院校配備專業的心理咨詢師進行心理疏導，特別是針對由于高考失敗走進高職學校的學生，將團體活動與個案咨詢相結合，給學生提供心靈的依靠與支持，帶領他們走出無助的迷茫。因此天津市高職學生的自我認同感總體處于中上等水平，人際交往的信任感初步形成，個人內部狀態與外部環境形成了基本整合與協調，對學習形成了強烈的認同感，學生從內心深處認識到學習技術的必要與重要性。但由于大多數高職學生自身正處于叛逆期，加之家庭、社會對高職教育認識的偏頗，使得大部分學生內心存在自我認識的矛盾與情感的兩極性，理想與現實之間的內在斗爭，學生自身存在意義感淡薄，自卑感突出，由此導致高職學生自我意識感水平相對較低。
在針對天津市高職學生進行自我認同感差異分析方面，呈現出在區域、獨生子女、年級維度上均存在顯著性差異的特點。在區域方面，城市學生自我認同感水平顯著高于農村子女。受經濟條件、教育條件的限制，來自農村的高職學生與社會接觸較少，人際交往空間相對狹窄，對于大城市存在陌生感，而城市學生接觸新的教育理念的機會較多，并且處于相對開放的家庭中，因此二者之間存在顯著的認同感差異。在獨生子女方面，非獨生子女的高職學生自我認同感顯著高于獨生子女，表明獨生子女比非獨生子女更容易產生心理問題。究其原因，獨生子女的家庭父母更傾向于采用情感溫暖的教養方式，大部分青少年在成長過程中缺乏與同輩、同齡人的溝通與分享，自我中心性意識較強，在此過程中獨生子女逐漸形成了相對封閉的心理狀態，從而在與社會交往過程中產生內心矛盾感。而非獨生子女在家庭氛圍中形成了較強的合作意識與全局觀念，其適應能力與責任意識高于獨生子女，能夠更加靈活地處理理想與現實之間的矛盾。在年級方面三年級學生與一年級學生的自我認同感存在顯著差異，并且隨著年級增長學生自我認同感不斷增強。由于一年級屬于學生由家庭生活到社會交往的過渡期，處于人際交往的適應期，大多數學生處于學習的迷茫與混亂期。二年級與三年級的學生，在“本我”與“自我”不斷社會化的過程中，隨著成長與生活經驗的不斷累積，慢慢學會接受自己，更加貼近現實與務實，從而促進自我認同感不斷提升。
五、對策建議
（一）以生命教育為導向提升課堂教學的心理健康教育水平
面對高職學生自我認同感偏差呈現出的自我圖式混亂、挫敗感強烈、焦慮程度高的特點，對學生的心理輔導應走出對單一的咨詢室的依賴，走向有生命的教學課堂。教師在課堂教學過程中應自覺、有意識地運用心理學理論和技術進行課堂心理輔導，從而有效地利用教學環境，利用傾聽、提問等心理技術引導學生進行合理認知。此外，教師作為課堂活動的引導者，其一言一行都是學生模仿的榜樣，因此，教師在教學過程中應有意識地調動自己的積極情感，采用靈活的教學手段，尊重學生的個性需求，形成師生之間積極的精神與心靈的互動，促進學生性格的完善與發展，從而實現心理輔導與課堂教學的有機結合。
（二）分層分類提高高職學生心理輔導的針對性與預見性
心理素質作為個體全面發展的關鍵因素，具有特殊性、階段性、發展性的特點。作為職業教育基礎階段的高職教育，其學生是由“自然人”向“社會人”過渡的特殊群體，心理發展呈現鮮明的獨特性，高職學校開展心理健康工作，應依托學生自我認同感的現狀特點，提倡個性化輔導，突出心理輔導的針對性和預見性，構建整體性學生心理管理系統與重點化學生心理檔案系統相結合的心理輔導體系。通過對天津市359名高職學生的自我認同感的差異性進行分析，發現高職學生的自我認同感在獨生與否、生源地及年級維度方面呈顯著差異，對高職學生進行團體輔導的同時，應更加注重學生自我認同感在形成過程中的層次性及不平衡性，從而有針對性地對其心理問題的成因進行具體分析，給予獨生子女學生、生源地為農村的學生以及低年級的學生更多的心理支持，并采用多樣性的心理輔導手段，降低學生內心的無助感，從而提高心理輔導的針對性與預見性，最終實現學生各項心理素質的合理性整合。
（三）創建學校、社會、家庭三結合的心理健康教育一體化模式
美國著名生態心理學家布朗芬布倫納在他1979年出版的《人類發展生態學》一書中提出“微觀系統”理論，他認為個體在發展過程中并非孤立的，而是能動地與周圍其他環境相互依賴、相互作用，家庭、學校、社會等與之有著緊密聯系的外部環境組成了個體成長的微觀系統，且三者相互配合，共同促進個體身心健康發展。因此，對青少年心理健康教育要打破家庭――學校――社會分節的階段性教育模式，轉變家庭和社會在學校教育中扮演的旁觀者角色[3]，形成以學校為主導，家庭與社會共同參與的一體化教育模式，將學生處理與自己的關系、與他人的關系、與學習的關系三者融為一體，共同促M自我認同感的提升。家長應隨時和學校、老師保持溝通，了解學生最新的思想和行為動態，彼此分擔責任，相互支持，共同促進青少年心理健康的發展。而社會作為一個統一體，一方面影響著個體內在社會支持系統的構建，另一方面塑造著個人成長的外部環境。學校應該加強和校外各種社會組織的聯系，積極參加社會實踐活動和志愿服務活動，在實踐中不斷磨練自己的心智和能力，從而增強自己的社會適應性和人際交往能力。
參考文獻：
[1]郭蘭，孫啟武.心理創傷：評估診斷與治療干預[M]. 武漢：武漢大學出版社，2013：22.
第6篇：統計學的本質范文
[關鍵詞]語文基本素質教育 專業能力培養 高職 語文教學模式
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0104-02
教育部在2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職教育要全面提高教育教學質量，培養高素質技能型人才。文件強調了要加強素質教育，較之以往單純著眼于技能技術的“培養高級技術應用性人才”的提法，加入了“素質”元素。把人才培養目標定位于更高層次，將人的全面發展納入高職教育視野，轉向內涵建設、強化素質教育。在此背景下，高職大學語文教育在新的高職人才培養構架中如何定位、怎樣發揮其特殊教育功能，成為高職院校語文教育工作者必須面對的新問題。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，將語文基本素質教育與專業能力培養結合起來，在培養語文基本素質與技能的同時，培養與語文能力相關的專業能力，有利于實現高職教育培養高素質技能型人才的目標。
一、語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式的特點
以往高職教育領域對語文教育的研究大多是將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這種基于“小語文”觀的研究討論的是“語文課堂”這一時空范圍，缺乏系統性地探究高職語文教育教學相關問題。而語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，摒棄了“小語文”觀，在全人發展理念下展開對高職語文教育如何培養高職學生綜合文化素質這一命題的研究和實踐，回答了高職語文在高職院校中應該承擔什么任務、能承擔什么任務、存在的價值等問題，解決了語文基本素質教育不能與專業能力培養相統一的難題。由此可見，此教學模式具有獨特的優勢，它具有如下特點：
（一）是在全人發展理論下實施的教學模式。此教學模式與以往高職語文課程教學模式的不同，首先在于它是建立在全人發展理論下的教學模式。以往建立在“小語文”觀基礎上的高職語文的研究，研究對象往往是具體教學方法理論和實踐，將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這就縮小了高職語文能夠發揮的作用，降低了高職語文能夠承擔的教育責任。1948年建筑學家梁思成在清華大學作過一場題為《半個人的時代》的講演，指出大學文理分家會導致人的片面化，說明文理分家的教育是導致人畸形化的“半人教育”。現在許多學者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會現象，倡導“全人教育”。
高職語文要承擔的教育任務首先是培養學生的人文素質，人文能教導做人，是做人的素質，也是成才的基礎。如果高職學生不會做人只會做事，掌握了再多知識和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發展理論下的高職語文教學模式，“教給學生技能，教會學生做人”，很好地解決了高職學生只具備科技知識，只知道“是什么”而不知道“應當怎樣”的問題，把做人和做事的教育融為一個整體。
（二）是促進多種素質與能力全面發展的教學模式。高職語文教學要緊扣高等職業教育技能人才培養目標的“高素質”特質，把培養學生的多種人文素質與職業能力結合起來，關注知識與能力的統一，重視個性與共性的一致，與現階段培養全面發展的“高素質技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對企業的社會調查中我們發現，企業對畢業生的素質要求，擺在首位的不是學生的專業技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領導和同事，這些都是做人的素質，是高職語文能夠通過教學過程中案例的選取、文章的點評滲透給學生的人文素質。
再豐富的知識也只是學習的一個階段性成果，良好的學習能力才是不斷更新知識、擴展知識深度和廣度的最佳手段。不同學科知識的內容有所不同，但學習的方法是相通的，學科知識之間也是可以互相遷移和轉換的。高職語文培養的不僅僅是學生語文方面獨立的知識和能力，同時也注重培養學生舉一反三、觸類旁通和融會貫通的能力，具備了這些能力就具備了強大的學習能力，具備了在職業生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式是促進多種素質與能力全面發展的教學模式，與“高素質技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。
（三）是學科特質與綜合素質結合的教學模式。在保持學科特質的基礎之上，高職語文在培養語文知識與技能的同時，培養與語文能力相關的專業能力。具有現代意義的高職教育不是培養只會操作機器的“工具化”的“半人教育”，正如有學者所指出的：“僅僅懂得專業知識，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現實是，現今高職學生受多方面因素影響而導致文化底蘊缺失、綜合素質較低下，并因此對職業發展產生消極影響。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，除了強調工具性和人文性的有機結合，還保持了語文學科特性，通過系統化的課程設計實施人文教育，將優秀的文化成果通過課堂傳授給學生，讓學生了解傳統文化思想精髓，使之內化為學生的人格、氣質和修養，培養學生深厚的文化底蘊，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質低下問題。
（四）是“素質”和“技能”二位一體的教學模式。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式既重視知識教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現在專業能力培養上，也體現在基礎課上，語文課也培養技能，即高職語文既培養人文素質，也培養語文技能。有學者指出，語文技能是“人們參與社會實踐的人際交流的基本能力，也是學習其他專業技能的輔助能力”，這就要求高職學生掌握口語表達、應用文寫作、閱讀理解等聽說讀寫方面的語文技能。掌握聽說讀寫方面的語文技能，能迅速發展學生語文交際能力，提高學生就業競爭力，因此高職語文教學不能僅僅滲透人文素質，也應重視學生語文技能的訓練。在語文技能的訓練中，根據學生專業特點突出某個與專業崗位要求緊密相關的能力，如對旅游管理專業，在教學中側重旅游文學作品的閱讀和理解；對財會專業，側重財經應用文的寫作訓練；對營銷專業，則側重口語表達技巧培養。
二、語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式的構建思路及實施
（一）構建教學模式的思路。著眼于高職畢業生職業生涯的可持續發展，針對高職學生的知識、能力基礎及專業人才培養特性，建構橫有序列、縱有層次的高職語文教育課程體系。根據各專業人才培養方案對不同工作崗位語文能力的要求，針對不同專業和工作崗位特點，在傳統的人文課程教育中滲透地方文化、企業文化教育，在實施文化素質教育的同時與專業教育相結合。以汽車技術服務與營銷專業和會計電算化（涉外會計方向）專業為例，在高職語文教學中，橫向有同一個能力模塊語文職業技能訓練，縱向有不同語文能力模塊的針對性訓練。具體見表1。
（二）教學模式的具體實施。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學模式，在教學形式上必修課與選修課相結合，顯性課程與隱性課程相結合，獨立課程與專業滲透相結合，課堂教學與第二課堂相結合。選修課是必修課的延伸與補充，隱性課程是顯性課程的實施，獨立課程為專業課程服務，第二課堂檢驗課堂教學效果，通過富有高職特色的大學語文教育體系，開展高職文化素質教育，培養高職學生人文社會科學方面的基本素養，同時滲透培養學生的與人合作、與人交流、自我學習、解決問題等職業核心能力。具體見表2。
綜上所述，語文基本素質教育與專業能力培養相統一的語文教學模式，在全人發展的教育理念下，緊扣高等職業教育技能人才培養目標的“高素質”特質，把人的全面發展、潛能的充分發揮和人格的完善作為追求目標。從宏觀角度構建序列化、層次化的高職語文課程體系，把高職語文這一傳統課程構建為一個南不同類別、系列化呈現的課程教育體系，并在此基礎上有層次、分階段地開展教學實踐，通過系統化的課程設計實施語文教育，使之在高素質的技能型人才培養構架中發揮自身獨特的功能，培養學生語文知識與技能，滲透人文素質教育，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質低下問題。
[基金項目]2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA327）
第7篇：統計學的本質范文
關鍵詞：統計學；辯證統一；統計規律；思想
1必然性和偶然性的統一
統計學為探索隨機現象統計規律性，必須正確處理必然性與偶然性之間的辨證關系。在總體中諸個體某種數量標志表現偶然，而諸標志值平均則為必然。重復測量某種同一客體出現不同的數值屬偶然，而同一客體本身真實數值則為必然。必然性通過大量偶然性的數量差異為自己開辟道路。統計研究中經過綜合平均，將大量偶然性所形成的數量差異，互相抵消，顯露出平均則為必然。必然性與偶然性的對立統一關系在統計抽樣調查問題上表現極為明顯?？陀^事物極其復雜，表現千差萬別，同一總體各單位的數量差異也非常大，從個別單位，往往因偶然因素的影響而無法探索其本質和規律性。然而，通過大量觀察，排除偶然性因素影響，就可暴露出事物的真象，顯現其本質。在進行抽樣調查時，只有隨機抽取的個體足夠多，消除諸多偶然因素影響，才能通過抽樣總體的數量特征正確地推斷總體的數量特征。
2共性和個性的統一
實踐和科學都證明矛盾的普遍性，矛盾無處不在、無時不在。矛盾著的事物是普遍存在的，況且同一事物或過程的矛盾有其共性。而對于每個事物或過程的矛盾也各有其個性。因此說，共性和個性的關系就是一般與特殊或普遍與個別的關系，它們是辨證統一的關系。統計學中存在著各種矛盾，每一矛盾具有不同特點。在統計認識中，個體的差異性中蘊含著總體的同一性。統計方法就是運用科學的手段抽象掉各個個體的差異性，探求總體的同一性，并用差異性去標志同一性的內在質量。差異性是統計產生和存在的前提，沒有差異性就沒有統計；而同一性則是統計的目的，為了求得同一性才需要進行統計。因此，統計研究要運用大量觀察法與個別觀察法相結合使用的統計方法。
統計研究中運用大量觀察法，實現從個別到一般，從個性到共性的認識過程。同時，根據共性寓于個性之中的對立統一規律，統計研究在大量觀察的基礎上，運用個別觀察所搜集的資料來說明總體的基本狀況和發展趨勢，使認識更深刻、更具體。
矛盾的共性與個性的對立統一規律指導統計研究必須是將統計中的平均數與分組法結合，用組平均數補充說明總平均數，用反映現象的離散趨勢的變異指標與反映現象集中趨勢的平均數結合使用，以使研究更全面，更完善。
3整體與局部的統一
統計學的研究著眼于總體，著手于樣本，立足于個體；同時從總體出發，分解剖析，認識局域（類、層、組）甚至個體，并對其進行調查研究，觀察計量，搜集資料。接著對個體的調查所獲得的資料進行計算分析，或歸納演繹，用樣本來推斷總體，達到對總體的系統性認識。即為“統而計之”和“計而統之”的總和，以實現以統定計，以計達統的目的。所以，統計學的思維是一種系統思維，要求一切認識對象不僅它本身作為一個整體來認識，而且它還要作為某個更大系統的要素來認識。這種對系統客體的“主體”認識，是一種對研究對象進行整體性度量的系統思維方式。
因而，統計認識充分體現了整體和局部的有機統一，這是統計研究的一大優點，也是統計認識比較接近客觀、真實的主要原因之一。其它認識方法往往是就某一要素而研究某一要素，就某一系統而認識某一系統，忽略或沒有充分重視各要素的整合作用和系統環境對系統的制約作用。
4定性分析和定量分析的統一
從統計認識過程而言，充分體現著定性分析和定量分析對立統一的關系。定量分析研究是統計研究的特色所在，但統計的定量分析不是純粹數量意義的，即不是就數量論數量，而是基于所研究事物本身的特點，并且從所研究事物的有關聯系或現實背景中，緊緊扣住認識所研究事物內在本質這一主題來展開的，他注重的是定量分析背后的具體含義和意義，這也正是統計學與數學的區別所在。那么統計研究怎樣才能通過數量來體現其具體含義與現實意義？這就必須結合定性分析，即以定性分析為起點，并以定性分析為終點。具體來說，統計研究總是按照“初步（感性）的定性認識——客觀科學的定量認識——高級（理性）的定性認識”這一過程來進行的，即從定性開始，確定認識事物有關方面的指標，經過定量過程，搜集，整理，進而對其分析研究，上升到更高的認識，深入認識事物的質，完成定性認識。統計認識活動遵循質與量對立統一規律，從初始的定性入手，依設計的科學的方案一整套統計指標體系，按要求搜集有關數據資料，經過整理和分析對比，認識事物的本質和規律性。也就是說統計的定量分析是人類在認識事物的過程中，實現從感性認識到理性認識這個飛躍的重要途徑，是避免產生認識主觀偏差的重要手段。
因此，統計研究最終是為人類定性認識服務的，是為了定性認識才進行定量分析研究的，前面所講的統計的方法性、應用性也正體現在這里。實際上，如何才能真正做到統計研究的定性分析與定量分析的統一，才是需要我們關注的重點。所以，我們需要不斷地探求質與量變化的規律和界限，研究質的規定性與量的規定性的關系，將質與量同一與度中，即量的規定性定性于度中，質的規定性定量于度中，以實現定性分析和定量分析的真正統一。
5分析與綜合的統一
在統計研究過程中，分析和綜合是揭示事物的本質和規律性的一個基本方法。統計認識活動的根本目的是在各個局部進行剖析的基礎上達到對總體的認識，揭示其本質和規律性。
所謂分析方法，就是把研究對象分解為若干組成部分，并分別加以研究，從而認識事物的基礎或本質的一種思維方法。任何事物的整體都是有若干組成部分構成的，將客觀事物在一定條件下分解成各組成部分，分別研究其結構與功能、各部分相互聯系、相互作用的特點以及在各種外界條件作用下所表現出來的事物的屬性和特點，從而達到對事物本質及內在規律性的認識之目的?？梢?，分析方法是以客觀事物的整體與部分關系為客觀基礎的。在統計研究中諸如分組分析、因素分析、因果分析、結構分析、定性和定量比較分析、比例分析等等。這些分析在人們的認識中起著重要作用。但是，要把分析所得到的認識變為對整體的認識，揭示整體的本質和規律性，就必須進行綜合。
所謂綜合方法，就是把研究對象的各個部分聯系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質和規律的一種思維辦法。與分析方法相比，綜合方法認識過程的方向完全相反。它是將事物的各個部分聯結為整體，通過全面掌握事物各部分、各方面的特點以及它們之間的內在聯系，并加以概括和上升。從事物各部分及其屬性、關系的真實聯系和本來面目，復現事物的整體，綜合為多樣性的統一體。在統計中，諸如人口統計的將分組、結構、比例分析化為對整個人口狀況分析；商品銷售總額分析時分解為價格和銷售量變動的影響，進而從總體上分析其因素影響；社會總產值的變化，分解成各個部門行業的影響，進而綜合研究其全貌等等。
分析與綜合是對立統一，分析是綜合的基礎，綜合統領分析。沒有具體的分析，就不能具體深入地把握事物的各部分、各側面和各種屬性與諸因素，從而也就無法綜合；同時，分析也離不開綜合，它在綜合統領下，以綜合為目的，達到確切地揭示事物的總體和本質和規律性，使認識升華。因此，沒有分析的綜合，其結論就只能是空洞的、無根據的，是一個混沌的、外在的、直觀的整體。“思維既把相互聯系的要素聯合為一個統一體，同樣也把意識的對象分解為它的要素。沒有分析就沒有綜合（《馬克思恩格斯選集》第三卷人民出版社1972年版第81頁）?！狈治龅慕Y果，也就是綜合的出發點。統計認識的發展總是沿著“分析——綜合——新的分析——新的綜合……”軌跡不斷前進的，促使統計認識活動不斷深化，揭示事物的本質和規律性。
6歸納與演繹的統一
所謂歸納推理，就是從特殊到一般，給出新認識；但新認識是不確定的，可能是錯的；特殊材料的組合不同，給出的認識也不同甚至矛盾；基于不完善甚至劣質信息作出決策。所謂演繹推理就是從前提（公理）到命題，不提供超越前提的新知識；容許選擇多個前提，但前提可能是錯的；大前提里的不同小前提（公理系統里的不同子集合）會給出不同甚至矛盾的結論。以觀察為基礎對事物的不確定性進行度量主要屬于歸納推理問題；但若已知各種事件發生的結果和發生的概率，不確定性下的決策則可以轉化為演繹推理問題。
統計認識是通過個別研究認識一般的，所以統計思維必然是一種歸納（即必須通過歸納才能實現）。統計不僅要根據所構建的原始信息通過統計推理獲得一般的“知識”，而且還必須進行假設檢驗、機理檢驗等，對所獲得的知識進行論證。所以說，統計思維是歸納與演繹的統一。歸納方法論強調了方法和外來信息的重要性，而演繹方法論則強調了問題和先存知識的重要性。實際上，二者是一個有機的整體，需要相互補充和協調才能真正解決問題。比如在統計思維中的回歸分析既是歸納，又是演繹。所以說，統計思維將歸納和演繹高度而有效地結合運用，收到了很好的認識效果。也只有通過歸納、演繹和實踐的相互作用才能找到可靠的科學真理。
7具體和抽象的統一
按照統計認識要運用材料來看，統計學的實際應用具有具體性，它是依據一定的數據和事實，使人們得到啟發，運用已有的經驗知識，對客觀事物的本質及其規律性作出迅速的識別和直接的理解，并對對象的總體狀況作出判斷。統計認識在取得統計數據之后，首先就是根據數據的特點，運用一定的數據整理手段（如分組、直方圖、莖葉圖、頻率圖等）和統計研究人員積累的統計認識經驗，充分發揮主體的能動性，獲取初步認識。在此基礎上再對統計數據的背景資料進行分析研究，必要時還要進行典型剖析或抽樣驗證。所以說，在統計認識的數據收集、分析與所做結論需要具體化。同時，對統計理論方法研究時具有抽象性，在一定理論指導下進行的數理研究，是具有抽象思維的特點。屬于抽象思維的范疇，它舍棄具體向客體的規客規律性逼近。因此，統計學是具體和抽象的統一。
8經驗思維和理性思維的統一
統計認識過程不僅是通常所說的實證性研究活動，同時也是探索性研究活動。它自始至終都是理性認識和感性材料的相互結合和相互滲透。
按照統計認識屬于實證性研究來說，它具有經驗思維
的特點。經驗思維就是運用實踐經驗、感性認識和感性材料進行的思維活動。它的功能主要是認識具體事物的外部狀況、表面聯系和現象，通過經驗思維能夠對豐富的大量材料初步加工，把握事物多種多樣的具體狀態，并且能夠在一定程度上把握事物的內在聯系和規律。描述性統計就是一種比較典型的經驗思維。它依據的是客體的個體的實際狀況或者是客體過去的、現在的狀態，是事實的歸納、概括、整理。從推斷性統計來看，它在描述性統計提供的經驗材料的基礎上，運用一定的理論、概念，依據嚴密的邏輯規則和推理過程進行假設檢驗、數理推斷、悖論分析，對描述信息、經驗認識進行理論思考，使經驗認識升華，這又是有理性思維的特點。它抽象掉具體個體數量上的差異，得出有關對象的共同本質特征的認識；抽象掉所依據的經驗材料的特殊，得出有關“類”的一般的認識。
實際上，描述性統計是推斷性統計的重要基礎，在某種程度上講，推斷是另一種描述；有時候描述性統計與推斷性統計是交織在一起的。因此，統計認識是經驗思維和理性思維的統一，兼具有兩種思維的成分，兩種思維相互交叉，相互補充，使統計認識更系統、更具體和更深刻。
總之，統計學是一門認識方法論，統計活動是一種認識活動，是要研究探索和發現認識客體本質及其規律性的方法。哲學是關于世界觀和方法論的學說，它研究自然、社會和思維的最一般的規律。它和統計學是一般和個別、共性和個性的關系。哲學對統計學起著指導作用，為統計科學研究和統計工作提供一般指導原則和思維方法；統計學是哲學一般認識方法的具體化。所以，對統計思想進行較深入的探討和歸納，有利于推進統計理論研究，廓清人們對統計的認識，有助于更合理、廣泛的運用統計方法。
參考文獻
［1］李金昌.關于統計思想若干問題的探討［J］.統計研究，2006，(3).
［2］陳福貴.統計思想雛議［J］.北京統計，2004，(5).
第8篇：統計學的本質范文
人們的印象里，統計學就是對數據進行簡單的運算，然后通過圖表、表格把它們表示出來，這是長久以來人們對統計學的一些片面認識。統計學的定義有很多種，每種定義對統計學闡述的側重點不同。其中維基百科是這樣定義統計學的：“統計學是研究如何測定、收集、整理、歸納和分析反映客觀現象總體數量的數據，以便給出正確認識的方法論科學，被廣泛的應用在各門學科之上，從自然科學和社會科學到人文科學，甚至被用來工商業及政府的情報決策之上”。簡單來說，統計學就是數據的科學，是一門收集、整理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學。
二、統計學的研究對象及其特點
統計學研究必須要求明確統計學研究的客體是什么，即統計學的研究對象。統計學中某種性質相同的個體所組成的集合叫總體。統計學就是研究客觀總體的數量特征、數量關系和變動規律，或者說統計學是研究統計過程的規律和方法以及客觀現象統計規律的科學，它的研究對象既涉及到自然科學領域，又涉及到社會科學領域。統計學研究對象的特點有以下幾點：
（1）依賴性。
依賴性即統計學研究對象的寄生性，依賴性是統計學獨有的特點，統計學研究的數據是來自各領域的，是依靠解決其他領域的問題而存在和發展的。統計學現在已經發展成為一門媒介科學，它研究的對象是其他學科的邏輯和方法論。
（2）數量性。
數量性即統計學研究對象是通過數量特征和數量關系表示的。數量性是統計學研究對象的基本特征，因為數字是統計的語言，統計是通過數量方面來認識事物的，對統計數據進行分析，歸納統計規律性，就可以達到統計分析研究的目的。
（3）總體性。
總體性即統計學以研究對象總體的數量為研究對象。每一個個體都有自身的隨機性，而這些研究對象的總體又具有共同的特征和共同趨勢，所以統計學研究是通過對大量的個體特征進行研究，從而過渡到對總體普遍存在的事實進行觀察和綜合分析，進而得出研究對象總體的數量特征和統計規律。只有掌握研究對象的總水平、總規模、總體特征和共同趨勢才能體現統計學規律的作用。
（4）變異性。
變異性即構成統計學研究對象總體中的各個個體，除了在某一方面必須是同質的以外，在其他方面又要表現出一定的差異和變異。如果各個個體之間沒有區別和差異，統計研究就是沒有意義的。統計學的這種變異既可以表現為數量上的，也可以表現為非數量上的，但是因為統計學具有數量性，所以表現為數量上的變異才是統計學所要研究的對象。
（5）具體性。
具體性即統計學研究對象是具體的數量方面。統計學所研究的數量是具體、現實的，而不是抽象的，并且統計學研究的數量是有現實意義的。比如，要研究城鄉居民收入差距，必須確定具體年份的具體范圍內的城鎮和農村居民收入數量、收入構成、收入變化以及計算方法，才能對研究對象進行統計分析。（6）廣泛性。廣泛性即統計學研究數量方面的范圍的很廣泛。其廣泛性包括政治、經濟、文化、軍事、教育等各類社會現象的數量方面。統計學研究對象的廣泛性是統計學成為媒介學科的必要特征。
三、統計學的研究方法
每個學科都有自己獨特的研究方法，統計學也不例外，統計學在長期實踐中總結、歸納出了一系列專門的研究方法，如實驗法、大量觀察法、統計分組法、綜合指標法、統計描述法等。
（1）實驗法。
統計學的實驗法包括假設檢驗和實驗設計。假設檢驗就是在對在總體參數提出假設的基礎上，利用樣本信息來判斷假設是否成立的統計方法。實驗設計就是設計合理的實驗程序，使得收集得到的數據符合統計分析方法的要求，以便得出有效的客觀的結論，其中最常用的實驗設計是正交設計法。
（2）大量觀察法。
大量觀察法就是對全部或者足夠數量的研究現象進行觀察和研究，推理歸納出客觀現象的本質特征和發展變化規律。通過對大量的研究對象進行觀察和研究，才能排除偶然因素造成的影響，揭示研究對象的統計規律和本質特征。
（3）統計分組法。
由于所研究現象具有差異性、復雜性及多樣性，需要我們對研究現象進行分組研究，進而來區別研究現象的類型，研究不同組別之間的區別和聯系。統計分組法包括傳統分組法、聚類分析法和判別分析法等。
（4）綜合指標法。
綜合指標法是利用總量指標、平均指標、相對指標、標志變異指標等對研究現象的數量關系和數量特征進行分析，來反映統計學研究現象的數量方面特征。綜合指標法在統計學的經濟應用中具有重要的作用。
（5）統計描述和統計推斷。
統計描述指對調查或實驗得到的統計數據進行整理、分類、計算出各種能反映總體數量特征的綜合指標，并加以分析研究，從而得出有價值的信息，用表格和圖形表示出來。統計推斷指以一定的置信水平，根據樣本數據資料來判斷總體數量特征的歸納推理方法。統計描述和統計推斷在統計學研究中應用非常廣泛。
四、統計學的發展趨勢
（1）統計學實際應用的范圍擴大。
在大數據時代的背景下，統計學開始被各行各業運用起來。統計學逐漸應用到企業管理、保險金融、政府決策、國家經濟安全等方面。統計學在企業管理方面可以提高企業的管理能力和效率。在保險金融方面可以監控分析金融風險和保險問題來保證金融保險市場的正常運行。在政府決策方面可以幫助政府宏觀調控，從而減少決策失誤。在國家經濟安全方面可以監控經濟安全問題，預防經濟危機。
（2）統計學與其他學科交叉融合。
統計學的性質決定了統計學是一門媒介學科，統計學的發展是建立在各類學科的基礎上的，其涉及領域非常廣泛。因此，統計學與其他學科交叉融合更能發揮它的作用，例如，統計學與經濟學、管理學等學科進行融合等，在融合中能不斷完善統計學體系，創新統計學研究方法。
（3）統計學與網絡、計算機的結合。
第9篇：統計學的本質范文
關鍵詞:大數據;統計學;數據分析;抽樣理論;理論
重構隨著信息科學技術的高速度發展,當代獲取和儲存數據信息的能力不斷增強而成本不斷下降,這為大數據的應用提供了必要的技術環境和可能.應用大數據技術的優勢愈來愈明顯,它的應用能夠幫助人類獲取真正有價值的數據信息.近年來,專家學者有關大數據技術問題進行了大量的研究工作[1],很多領域也都受到了大數據分析的影響.這個時代將大數據稱為未來的石油,它必將對這個時代和未來的社會經濟以及科學技術的發展產生深遠的意義和影響.目前對于大數據概念,主要是從數據來源和數據的處理工具與處理難度方面考慮,但國內外專家學者各有各的觀點,并沒有給出一致的精確定義.麥肯錫全球數據分析研究所指出大數據是數據集的大小超越了典型數據庫工具集合、存儲、管理和分析能力的數據集,大數據被Gartner定義為極端信息管理和處理一個或多個維度的傳統信息技術問題[23].目前得到專家們認可的一種觀點,即:“超大規?！笔荊B級數據,“海量”是TB級數據,而“大數據”是PB及其以上級別數據[2].
一些研究學者把大數據特征進行概括,稱其具有數據規模巨大、類型多樣、可利用價值密度低和處理速度快等特征,同時特別強調大數據區別于其他概念的最重要特征是快速動態變化的數據和形成流式數據.大數據技術發展所面臨的問題是數據存儲、數據處理和數據分析、數據顯示和數據安全等.大數據的數據量大、多樣性、復雜性及實時性等特點,使得數據存儲環境有了很大變化[45],而大部分傳統的統計方法只適合分析單個計算機存儲的數據,這些問題無疑增加了數據處理和整合的困難.數據分析是大數據處理的核心過程,同時它也給傳統統計學帶來了巨大的挑戰[6].產生大數據的數據源通常情況下具有高速度性和實時性,所以要求數據處理和分析系統也要有快速度和實時性特點,而傳統統計分析方法通常不具備快速和實時等特點.基于大數據的特點,傳統的數據統計理論已經不能適應大數據分析與研究的范疇,傳統統計學面臨著巨大的機遇與挑戰,然而為了適應大數據這一新的研究對象,傳統統計學必須進行改進,以繼續和更好的服務于人類.目前國內外將大數據和統計學相結合的研究文獻并不多.本文對大數據時代這一特定環境背景,統計學的抽樣理論和總體理論的存在價值、統計方法的重構及統計結果的評價標準的重建等問題進行分析與研究.
1傳統意義下的統計學
廣泛的統計學包括三個類型的統計方法:①處理大量隨機現象的統計方法,比如概率論與數理統計方法.②處理非隨機非概率的描述統計方法,如指數編制、社會調查等方法.③處理和特定學科相關聯的特殊方法,如經濟統計方法、環境科學統計方法等[7].受收集、處理數據的工具和能力的限制,人們幾乎不可能收集到全部的數據信息,因此傳統的統計學理論和方法基本上都是在樣本上進行的.或者即使能夠得到所有數據,但從實際角度出發,因所需成本過大,也會放棄搜集全部數據.然而,選擇最佳的抽樣方法和統計分析方法,也只能最大程度還原總體一個特定方面或某些方面的特征.事實上我們所察覺到的數據特征也只是總體大量特征中的一小部分,更多的其他特征尚待發掘.總之,傳統統計學是建立在抽樣理論基礎上,以點帶面的統計分析方法,強調因果關系的統計分析結果,推斷所測對象的總體本質的一門科學,是通過搜集、整理和分析研究數據從而探索數據內部存在規律的一門科學.
2統計學是大數據分析的核心
數的產生基于三個要素,分別是數、量和計量單位.在用數來表示事物的特征并采用了科學的計量單位后,就產生了真正意義上的數據,即有根據的數.科學數據是基于科學設計,通過使用觀察和測量獲得的數據,認知自然現象和社會現象的變化規律,或者用來檢驗已經存在的理論假設,由此得到了具有實際意義和理論意義的數據.從數據中獲得科學數據的理論,即統計學理論.科學數據是通過統計學理論獲得的,而統計學理論是為獲得科學數據而產生的一門科學.若說數據是傳達事物特征的精確語言,進行科學研究的必備條件,認知世界的重要工具,那么大數據分析就是讓數據最大限度地發揮功能,充分表達并有效滿足不同需求的基本要求.基于統計學的發展史及在數據分析中的作用,完成將數據轉化為知識、挖掘數據內在規律、通過數據發現并解決實際問題、預測可能發生的結果等是研究大數據的任務,而這必然離不開統計學.以大數據為研究對象,通過數據挖掘、提取、分析等手段探索現象內在本質的數據科學必須在繼承或改進統計學理論的基礎上產生.
統計數據的發展變化經歷了一系列過程,從只能收集到少量的數據到盡量多地收集數據,到科學利用樣本數據,再到綜合利用各類數據,以至于發展到今天的選擇使用大數據的過程.而統計分析為了適應數據可觀察集的不斷增大,也經歷了相應的各個不同階段,產生了統計分組法、大量觀察法、歸納推斷法、綜合指標法、模型方程法和數據挖掘法等分析方法,并且借助計算機以及其他軟件的程度也越來越深.300多年來,隨著數據量以指數速度的不斷增長,統計學圍繞如何搜集、整理和分析數據而展開,合理構建了應用方法體系,幫助各個學科解決了許多復雜問題.現在進入了大數據時代,統計學依舊是數據分析的靈魂,大數據分析是數據科學賦予統計學的新任務.對于統計學而言,來自新時代的數據科學挑戰有可能促使新思想、新方法和新技術產生,這一挑戰也意味著對于統計學理論將面臨巨大的機遇.
3統計學在大數據時代下必須改革
傳統統計學是通過對總體進行抽樣來搜索數據,對樣本數據進行整理、分析、描述等,從而推斷所測對象的總體本質,甚至預測總體未來的一門綜合性學科.從研究對象到統計結果的評判標準都是離不開樣本的抽取,完全不能適應大數據的4V特點,所以統計學為適應大數據技術的發展,必須進行改革.從學科發展角度出發,大數據對海量數據進行存儲、整合、處理和分析,可以看成是一種新的數據分析方法.數據關系的內在本質決定了大數據和統計學之間必然存在聯系,大數據對統計學的發展提出了挑戰,體現在大樣本標準的調整、樣本選取標準和形式的重新確定、統計軟件有待升級和開發及實質性統計方法的大數據化.但是也提供了一個機遇,體現在統計質量的提高、統計成本的下降、統計學作用領域的擴大、統計學科體系的延伸以及統計學家地位的提升[7].
3.1大數據時代抽樣和總體理論存在價值
傳統統計學中的樣本數據來自總體,而總體是客觀存在的全體,可以通過觀測到的或經過抽樣而得到的數據來認知總體.但是在大數據時代,不再是隨機樣本,而是全部的數據,還需要假定一個看不見摸不著的總體嗎?如果將大數據看成一個高維度的大樣本集合,針對樣本大的問題,按照傳統統計學的方法,可以采用抽樣的方法來減少樣本容量,并且可以達到需要的精度;對于維度高的問題,可以采取對變量進行選擇、降維、壓縮、分解等方法來降低數據的復雜程度.但實際上很難做得到,大數據涵蓋多學科領域、多源、混合的數據,各學科之間的數據融合,學科邊界模糊,各范疇的數據集互相重疊,合成一體,而且大數據涉及到各種數據類型.因此想要通過抽樣而使數據量達到傳統統計學的統計分析能力范圍是一件相當困難或是一件不可能的事.大量的結構數據和非結構數據交織在一起,系統首先要認清哪個是有價值的信息,哪個是噪聲,以及哪些不同類型的數據信息來自于同一個地址的數據源,等等,傳統的統計學是無法做到的.在大數據時代下,是否需要打破傳統意義的抽樣理論、總體及樣本等概念和關系,是假設“樣本=總體”,還是“樣本趨近于總體”,還是不再使用總體和樣本這兩個概念,而重新定義一個更合適的概念,等等.人們該怎樣“安排”抽樣、總體及樣本等理論,或人們該怎樣修正抽樣、總體、樣本的“公理化”定義,這個問題是大數據時代下,傳統統計學面臨改進的首要問題.
3.2統計方法在大數據時代下的重構問題
在大數據時代下,傳統的高維度表達、結構描述和群體行為分析方法已經不能精確表達大數據在異構性、交互性、時效性、突發性等方面的特點,傳統的“假設-模型-檢驗”的統計方法受到了質疑,而且從“數據”到“數據”的統計模式還沒有真正建立,急切需要一個新的理論體系來指引,從而建立新的分析模型.去除數據噪聲、篩選有價值的數據、整合不同類型的數據、快速對數據做出分析并得出分析結果等一系列問題都有待于研究.大數據分析涉及到三個維度,即時間維度、空間維度和數據本身的維度,怎樣才能全面、深入地分析大數據的復雜性與特性,掌握大數據的不確定性,構建高效的大數據計算模型,變成了大數據分析的突破口.科學數據的演變是一個從簡單到復雜的各種形式不斷豐富、相互包容的過程,是一個循序漸進的過程,而不是簡單的由一種形式取代另一種形式.研究科學數據的統計學理論也是一樣,也是由簡單到復雜的各種形式相互包容、不斷豐富的發展過程,而絕不是完全否定一種理論、由另一種理論形式所代替.大數據時代的到來統計學理論必須要進行不斷的完善和發展,以適應呈指數增長的數據量的大數據分析的需要.
3.3如何構建大數據時代下統計結果的評價標準框架
大數據時代下,統計分析評價的標準又該如何變化?傳統統計分析的評價標準有兩個方面,一是可靠性評價,二是有效性評價,然而這兩種評價標準都因抽樣而生.可靠性評價是指用樣本去推斷總體有多大的把握程度,一般用概率來衡量.可靠性評價有時表現為置信水平,有時表現為顯著性水平[8].怎么確定顯著性水平一直是個存在爭議的問題,特別是在模型擬合度評價和假設檢驗中,因為各自參照的分布類型不一樣,其統計量就不一樣,顯著性評價的臨界值也就不一樣,可是臨界值又與顯著性水平的高低直接相關.而大數據在一定程度上是全體數據,因此不存在以樣本推斷總體的問題,那么在這種情況下,置信水平、可靠性問題怎么確定?依據是什么?有效性評價指的是真實性,即為誤差的大小,它與準確性、精確性有關.通常準確性是指觀察值與真實值的吻合程度,一般是無法衡量的,而精確性用抽樣分布的標準差來衡量.顯然,精確性是針對樣本數據而言的,也就是說樣本數據有精確性問題,同時也有準確性問題.抽樣誤差和非抽樣誤差都可能存在于樣本數據中,抽樣誤差可以計算和控制,但是非抽樣誤差只能通過各種方式加以識別或判斷[910].大多數情況下,對于樣本量不是太大的樣本,非抽樣誤差可以得到較好的防范,然而對于大數據的全體數據而言,沒有抽樣誤差問題,只有非抽樣誤差問題,也就是說大數據的真實性只表現為準確性.但是由于大數據特有的種種特性,使得大數據的非抽樣誤差很難進行防范、控制,也很難對其進行準確性評價.總之,對于大數據分析來說,有些統計分析理論是否還有意義,確切說有哪些統計學中的理論可以適用于大數據分析,而哪些統計學中的理論需要改進,哪些統計學中的理論已不再適用于大數據統計研究,等等,都有待于研究.所以大數據時代的統計學必是在繼承中求改進,改進中求發展,重構適應大數據時代的新統計學理論.
4結論
來自于社會各種數據源的數據量呈指數增長,大數據對社會發展的推動力呈指數效應,大數據已是生命活動的主要承載者.一個新事物的出現,必然導致傳統觀念和傳統技術的變革.對傳統統計學來說,大數據時代的到來無疑是一個挑戰,雖然傳統統計學必須做出改變,但是占據主導地位的依然會是統計學,它會引領人類合理分析利用大數據資源.大數據給統計學帶來了機遇和挑戰,統計學家們應該積極學習新事物,適應新環境,努力為大數據時代創造出新的統計方法,擴大統計學的應用范圍.
參考文獻:
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