鄉村教育的現狀及發展精選(九篇)

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第1篇：鄉村教育的現狀及發展范文

[關鍵詞]鄉村；英語教師；培訓

職業培訓是教師職后專業提升及職業發展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉村教師隊伍整體素質，推動鄉村教育教學改革，更好服務于鄉村教育教學活動，促進鄉村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉村教師的培訓現狀及需求如何？如何使培訓與鄉村教學實際相結合？本文結合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉村英語教師培訓的現狀及培訓需求，并對鄉村英語教師職業培訓提出相應對策。

一、鄉村英語教師培訓現狀

2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉村教師訪名校項目和送教下鄉項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉村英語教師現狀及培訓情況有了一定了解。

（一）鄉村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉村英語教師現狀進行調查得知，鄉村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業基礎亟待提高的問題。

（二）鄉村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。

（三）鄉村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數鄉村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓內容不符合鄉村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現代化的問題，鄉村英語老師通過培訓后，難以將這些內容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。

二、鄉村英語教師培訓需求

在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉村教師的培訓需求主要包括以下內容。

（一）項目設置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉村英語教師數量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”項目是鄉村教師普遍歡迎的。送教下鄉項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數學員而言，學習生活都相對方便。鄉村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓內容需求。鄉村英語教師對培訓內容的要求包括：1.根據鄉村與城市教學條件差異，適合鄉村教師教學的培訓內容2.結合鄉村英語教學實際，涉及鄉村小學英語教學方法的培訓內容。3.少理論，多實踐和互動環節的培內容。4.同課異構，促進教學的培訓內容。5.課件、微課制作的培訓內容。

（三）培訓方式需求。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉和網絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓團隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉村教師培訓效果的重要條件。調查發現，鄉村教師最需要的培訓者是優秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。

（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業發展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據學院的具體情況實行人性化管理。

三、鄉村教師職業培訓的有效對策

為促進教師培訓發展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據鄉村教師培訓現狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。

（一）重視調查研究，科學實施培訓項目。鄉村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉村教師培訓提供條件，有利于鄉村教師職業培訓和培訓效果提升。

1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉村英語教師培訓效果。

2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉村英語教師職業發展。探索出具有針對性、時效性的鄉村教師培訓方案，并創新培訓內容、形式和途徑，推動鄉村英語教師培訓工作順利進行。

3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發。為了讓學員在培訓期間能了解到國內前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區內外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。

（二）精選培訓內容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉村教師培訓的各項活動。

1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業理論、專業知識、專業技能三維度。培訓內容模塊包括專業理念、課程發展、教師專業發展等模塊及相關專題。

2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經驗，讓鄉村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。

創建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。

通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創新教學模式。同時強化他們的英語語言素養，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創新能力，提升他們的教學科研能力。

（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據學員的表現進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。

第2篇：鄉村教育的現狀及發展范文

關鍵詞：青少年 體質 健康 對策

一、研究目的

黑龍江省教育廳同省衛生廳、省體育局等部門于2010年9～11月黑龍江省學生體質健康開展調研工作。此次調研以6個調研片的漢族中小學生為調研對象，調研人數達7199人。檢測項目包括身體形態、身體機能、體能素質和健康狀況四個方面。本次調研不僅豐富了黑龍江省學生體質健康數據庫資料，也有利于為開展我國 “十二五”規劃新時期學校體育衛生計劃和中小學生體質健康調研工作以及制定相應對策提供一定的參考依據。[1]

二、研究對象與方法

黑龍江省六個調研片的18所中小學學生，小學四年級到高中三年級共2700名學生。

文獻資料法：查閱了相關學生體質健康研究的學術論文、專著和報告資料等；訪談法：向本次黑龍江省學生體質健康調研的部分專家老師和黑龍江省教育廳體衛處等相關政府部門的工作人員進行走訪咨詢，得到相關研究內容的中肯建議與意見：問卷調查法：本次調研問卷實際發放2700份，回收2619份，有效問卷2580份，回收率97%，有效率98%。邏輯分析法：根據2005年和2010年黑龍江省中小學生體質健康調研的部分測試指標進行對比分析，總結目前黑龍江省青少年學生體質健康現狀，并根據調查問卷的相關內容進行影響因素分析。

三、研究結果與分析

1.7～18歲黑龍江中小學生體質與健康的現狀及變化趨勢

身體形態測量結果顯示，2005～2010年，5年間，城市男生平均身高增減沒變化。鄉村男生平均增長0.3cm。城市女生平均增長0.4cm。鄉村女生平均增長1.0cm；城市男生體重平均減少-0.6kg。鄉村男生體重平均減少-0.4kg，城市女生體重平均減少-0.5kg，鄉村女生體重平均減少-0.1kg。7～18歲城市男生胸圍平均減少-0.5cm。鄉村男生胸圍平均減少-0.4cm。城市女生胸圍平均增長0.9cm。鄉村女生胸圍平均增長0.5cm。5年間黑龍江省青少年學生身高繼續增長，但體重和胸圍在一定范圍有所下降。[2]

身體素質方面，其中立定跳遠測試項目，學生整體的成績均下降。7～18歲城市男生平均減少1.9 cm。鄉村男生平均減少13.7 cm。城市女生平均減少2.3 cm。鄉村女生平均減少11.6 cm。11～13歲和15～18歲的城市女生以及7～18歲的鄉村男、女生在各年齡段均不同程度的明顯下降（P

經數據對比分析結果顯示，與2005年相比，2010年黑龍江省7～18歲各年齡漢族男女學生視力低下“檢出率”進一步升高，雖中度近視檢出率有所下降，但是輕度和重度視力不良檢出率都不同程度升高，輕度近視檢出率男女學生平均增長各為21.8%和20.7%，各上升2.9%和4.8%，重度近視檢出率男女學生平均增長各為46.5%和49.0%，各上升7.8%和6.7%。研究結果表明，黑龍江省中小學生中視力不良和近視發生發展呈“普遍化”、“低齡化”和“重度化”趨勢。

2.影響青少年學生體質健康的因素

通過調查問卷發現，黑龍江省中小學生體質健康存在不可忽視的問題，主要是受應試教育制度影響，學校和家長“重智輕體”，各中小學校為片名追求升學率，“擠占”學校體育課，經常擠占體育課的人數中抽樣91人，經常擠占率為11%。偶熱擠占的抽樣262人占到總人數的32%，不存在擠占的小學生占57%，初中生34%，高中生39%。由此可見致使學生學習負擔過重，學習時間過長，大量的課余時間都被家庭作業或上各種補習班占據，學生體育鍛煉時間不充足，其中1～2小時鍛煉的小學生占34%，初中生17%，高中生為4%。由此可見隨著年齡增長，學業壓力越大，學生鍛煉的時間越少。從而導致學生體質健康測試不達標。學生家長雖知道體育鍛煉的重要性，但在受應試教育制度下，家長對學生體育鍛煉的支持態度發生偏頗支持，小學生鍛煉家長的支持率占31%，初中生鍛煉家長的支持率占67%，高中生鍛煉家長的支持率占59%。可見家庭的生活習慣和現代科技發展等方面都從不同程度影響學生體育鍛煉，家長和學生的健康知識的局限，飲食結構不均衡，忽視早餐的重要性，很多學生都存在偶爾吃或不吃早餐現象。學生營養不良，已成為學生體質健康的突出問題。由于學習壓力大，缺乏充足的睡眠，學生缺乏科學的用眼知識，學生視力不良檢出率再度升高，都是導致青少年學生體質健康下降的影響因素。

4 .研究結論與建議

綜上所述，黑龍江省青少年學生的形態發育水平發展趨勢呈良好狀態，身高繼續呈上升趨勢，但增長速度在今后會減慢，體重和胸圍呈現負增長現象，說明黑龍江省中小學生肥胖率有改善，但應控制在一定范圍，否則會出現“竹竿型”營養不良體型；鄉村男女學生的肺活量與2005年相比普遍下降；男女學生立定跳遠成績和部分耐力指標表明還存在下降趨勢。男女生近視不良檢出率，輕、重度檢出率有大幅度升高。黑龍江省各行政教育部門應加強學校體育工作力度，制定相應對策，落實各項預防措施，做好學生家長重視體商教育，全面提高學生體質健康的重視度，使黑龍江省中小學生體質健康狀況得到改善，遏制學生體質健康水平再度下滑。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部等編.2005年中國學生體質與健康調研報告[M].北京：高等教育出版社，2007：71-89.

[2] 季成葉.青春期常見病防治[M]..北京：北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社，1993：1-37.

第3篇：鄉村教育的現狀及發展范文

第二批“不忘初心，牢記使命”主題教育開展以來，代橋中心學校按照上級部署，成立“不忘初心，牢記使命”主題教育領導小組，研究制定“不忘初心，牢記使命”主題教育工作方案，召開“不忘初心，牢記使命”主題教育動員會，開展多種形式的學習教育活動，取得了初步成效，經過多方走訪，現梳理教師、家長及群眾反映問題6條：

一、如何提升教育教學質量，改變教學質量較為落后的現狀。

二、中小學校學生養成教育問題研討。

三、學校上下學門口擁擠，學生出行安全問題。

四、食堂安全、寢室管理問題。

五、鄉村學校布點規劃問題。

六、師德師風教育問題。

針對反映的問題，支部聯合校領導、家長委員會召開座談會，討論解決辦法：

一、召開全體教師提升質量動員會，發放代橋中心學校教學質量現狀及對策調查問卷，完善提升代橋教學質量調研報告。

二、召開中小學校長會議，布置各校學生養成教育實施任務、方案。

三、聯系代橋派出所，設立護學崗、設立家長接送點，專人指揮、車輛限行等方法，有效緩解學校門前的擁擠問題。

四、建立食堂衛生監督管理機制，完善寢室管理制度，強化寢室管理人員服務意識，加強寢室管理。

五、深入實際，多方走訪，爭取支持，科學謀劃鄉村學校布點規劃，解決代橋教育發展瓶頸問題。

六、結合“三個以案”警示教育和“不忘初心，牢記使命”主題教育，加強師德師風教育，提升教師素質。

代橋中心學校通過開展 “八個一”“四走進”活動，集思廣益，民主決策，大膽創新，實事求是解決問題。凈化了校園風氣，增強了全體教職員工提升質量的信心，努力做到辦學生和家長滿意的教育，不辜負黨和人民的重托。

第4篇：鄉村教育的現狀及發展范文

【關鍵詞】廣西鄉村旅游 高技能人才培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0116-03

廣西具有豐富的鄉村旅游資源，大力發展鄉村旅游對于廣西旅游業跨越式發展和建設廣西旅游強省具有重要的現實意義。而調查表明，廣西鄉村旅游高技能人才嚴重不足，人才問題已影響廣西鄉村旅游持續、快速、健康地發展。為此，本文在對廣西27個農業旅游示范點從業人員學歷和接受培訓情況進行調查的基礎上，就鄉村旅游高技能人才培養問題進行了專門的探討，旨在為培養廣西鄉村旅游高技能人才出謀劃策。

一、鄉村旅游高技能人才及其對廣西鄉村旅游發展的意義

（一）鄉村旅游高技能人才的含義和特征。《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）》中指出，高技能人才是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。根據這一解釋，結合鄉村旅游行業的特點，鄉村旅游高技能人才應該是：既有一定的旅游業基礎理論知識，又有較高的服務技能和較強的分析解決鄉村旅游發展中關鍵問題和疑難問題的能力，熟練掌握鄉村旅游一線崗位服務技能的高級應用型人才。

鄉村旅游高技能人才的兩個關鍵詞是“鄉村”和“高技能”。“鄉村”突出了此類人才的職業領域；“高技能”突出了此類人才的職業能力。因此，鄉村旅游高技能人才不同于一般的高技能人才，也不同于普通的旅游高技能人才。因為它“鄉村”的職業領域，使得它具有較強的旅游專業性、鄉村地域性和業務復雜性特征；因為它“高技能”的職業能力，使得它有別于普通旅游高等教育培養的人才和中等旅游職業教育培養的人才。總的來說，鄉村旅游高技能人才具有實踐能力較強、理論知識較好、鄉村地域突出、專業特色較強等特點，在鄉村旅游從業人員層次構成中處于承上啟下的關鍵環節，是鄉村旅游人才結構的重要組成部分。

（二）鄉村旅游高技能人才對廣西鄉村旅游發展的意義。廣西鄉村旅游高技能人才的培養對于廣西鄉村旅游持續快速健康發展具有非常重大的意義。近年來，廣西鄉村旅游獲得了較快的發展，目前全區已創建農業旅游示范點209家，其中國家級農業旅游示范點34家；全國休閑農業與鄉村旅游示范縣1個、示范點4個；建立休閑農業園288個，涉及種養面積36.8萬畝；鄉村旅游點達1000多個，農家樂3000多家，分布在全區14個市、90多個縣（市、區）。據調查，目前廣西從事鄉村旅游工作的人員已達數十萬之眾，僅桂林陽朔縣就達5萬人。在這個龐大的鄉村旅游從業人員隊伍中，從業人員素質偏低、服務技能較差的現狀已經逐漸暴露出來，并已成為廣西鄉村旅游健康發展的一個瓶頸。

目前廣西鄉村旅游總體上還處于資源依托型和政策依賴型的初始發展階段，其發展主要體現在量的增長而非質的提升。許多鄉村旅游企業和鄉村旅游點由于缺乏高效的管理和優質的服務，生存能力和發展能力都比較薄弱，經濟效益較為低下，有些甚至由于巨大的經濟壓力而處于停止經營狀態。隨著全國各地鄉村旅游產品規模的逐步增加和產品質量的不斷提升，鄉村旅游市場的競爭也將日漸激烈。今后，廣西鄉村旅游的發展重心必然由量的擴張轉移到質的飛躍上來。為此，鄉村旅游人才，尤其是高技能人才將成為廣西鄉村旅游發展的一個關鍵因素。

鄉村旅游高技能人才具有較為扎實的理論知識水平和較強的實踐操作技能，使得他們在較大規模的鄉村旅游企業中成為管理者不可或缺的得力助手，而在較小規模的鄉村旅游景區景點中又可以獨當一面。在整個鄉村旅游經濟發展過程中，他們是眾多鄉村旅游一線服務人員學習的榜樣，承擔著對廣大一線鄉村旅游服務人員“傳、幫、帶”的重任。鄉村旅游高技能人才在鄉村旅游資源的開發與保護、鄉村旅游產品的生產與營銷、鄉村旅游接待的培養與服務等方面，都具有舉足輕重的作用。為此，必須加強對廣西鄉村旅游高技能人才的培養。

二、廣西鄉村旅游高技能人才培養現狀與存在的問題

（一）廣西鄉村旅游高技能人才培養現狀。廣西鄉村旅游高技能人才培養渠道主要有高校全日制旅游教育培養和鄉村旅游崗位再教育培訓。在高校全日制旅游教育培養方面，已經具有一定的規模和水平。據廣西旅游局和廣西教育廳提供的信息，廣西目前有42所高等院校開設旅游專業，旅游類在校生規模（含中職教育學生）約3萬人，其中旅游高職高專學生約1萬人。統計顯示，廣西旅游高職高專教育涉及旅游管理、酒店管理、景區管理、旅游策劃、導游服務與管理、旅行社管理、涉外旅游管理、旅游工藝品設計、旅游外語等專業。在廣西旅游高職高專教育師資隊伍中，具有碩士和博士學位的教師比重不斷提高。此外，廣西的旅游教育與行業聯系日益緊密，旅游教育國際化水平不斷提升。2012年，我們對廣西桂林、南寧、柳州、北海、欽州、防城港、河池等7個市27個農業鄉村旅游示范點4903名鄉村旅游從業人員進行隨機抽樣調查，結果顯示，有本科文憑的從業人員129人，占被調查人員總數的2.63%；有高職高專文憑的從業人員358人，占7.30%。

在鄉村旅游崗位再教育培訓方面，各種類型的培訓工作已經逐步展開，培訓工作總體效果良好。在我們隨機抽樣調查的27個鄉村旅游示范點中，有18個鄉村旅游示范點的從業人員接受過一次以上的崗位工作培訓，占調查總景點數的66.67%；接受過相關崗位工作培訓的為3079人次，占被調查人員總數的62.80%。其中，到各類院校進修過相關課程培訓的共131人次，占被調查人員總數的2.67%；參加過3天以上（含3天）鄉村旅游培訓班的共642人次，占從業人員總數的13.09%。調查結果表明，各類培訓工作使各鄉村旅游從業人員的整體行業素質得到明顯提高，他們學習到了掌更多的旅游行業文化知識，服務技能有所增進，服務意識有所增強，員工的凝聚力和向心力得到加強，鄉村旅游和休閑農業特色旅游開發理念逐步養成，鄉村旅游項目開發不斷翻新，鄉村旅游環境衛生狀況不斷改善，景點接待能力逐步提高，游客接待量穩步增長。

（二）廣西鄉村旅游高技能人才培養存在的主要問題。主要表現在兩方面：

1.鄉村旅游高技能人才培養未引起足夠重視。如前所述，鄉村旅游高技能人才在廣西鄉村旅游發展過程中具有極為重要的意義，但是調查結果表明，廣西鄉村旅游高技能人才的培養并未得到相關管理部門和鄉村旅游企業（點）的足夠重視。首先，對鄉村旅游高技能人才的相關問題認識不清。鄉村旅游高技能人才作為鄉村旅游人才結構體系中的一個重要層次，應該具備哪些理論知識和基本技能？可以勝任哪些具體崗位工作？是否需要進行高技能資格認證？相關管理部門對于這些問題并未認真思考和研究。多數管理者認為鄉村旅游高技能人才與其他鄉村旅游服務人員之間只是能力的差異，而沒有類型上的差別。其次，沒有建立起鄉村旅游高技能人才相關教育培養機制。如前所述，廣西鄉村旅游高技能人才培養的主要途徑是高校全日制旅游教育培養和鄉村旅游崗位再教育培訓。但調查發現，廣西高校全日制旅游教育對廣西鄉村旅游高技能人才的培養極為有限。在廣西目前開設旅游專業的42所高等院校中，沒有一所院校開設鄉村旅游人才培養方面的專業，甚至沒有開設相關課程。在崗位再教育培訓方面，廣西至今依然沒有制訂專門而統一的鄉村旅游高技能人才崗位培訓方案或機制。

2.廣西鄉村旅游高技能人才培養未能滿足鄉村旅游發展需求。首先，高校全日制旅游教育還不能滿足廣西鄉村旅游發展對人才的需求。雖然廣西目前每年畢業的旅游高職高專學生多達近萬名，但是，由于各旅游高校教育在培養定位、培養目標、培養方案、招生對象等方面幾乎沒有專門針對鄉村旅游而開展，加上由于絕大多數鄉村旅游點遠離城市，從業人員在經濟條件、社會條件和生活條件等方面較為艱苦，因此大多數旅游高校畢業生并不愿意到鄉村旅游點工作。調查顯示，效益較好的鄉村旅游示范點中，僅有9.93%的從業人員具有高職高專以上文憑（包括高職高專文憑），且其中有多達53.2%的文憑并非旅游相關專業。其次，廣西鄉村旅游崗位再教育培訓力度小，覆蓋面窄。廣西旅游局與廣西人力資源和社會保障廳曾于2010～2011年組織開展“全區全面開展鄉村旅游從業人員職業技能大培訓”工作，但截至2012年7月，隨意抽樣調查結果表明，僅有約66.67%的鄉村旅游示范點曾接受到一次以上的各類旅游崗位培訓。這其中如果除去培訓工作做得比較好的桂林世外桃源農業旅游示范點，其他17個鄉村旅游示范點每年（旅游經營年數）平均培訓不到1次（僅為0.83次）；17個示范點僅有52人到院校進修過旅游相關內容，只有620人參加過3天或3天以上鄉村旅游培訓班，有1731人參加過3天以下的培訓，分別占總人數（4481人）的1.16%、13.84%和38.63%。不少鄉村旅游示范點認為，各類鄉村旅游培訓活動過少且內容不夠全面系統，希望能有機會接受更多更系統全面的培訓活動。絕大多數鄉村旅游示范點反映，他們急需文化水平高、業務素養好的鄉村旅游高技能人才，強烈需要引進或培訓鄉村旅游經營管理人才、旅游規劃策劃人才、宣傳促銷人才、種養和手工技術等專業技能人才、餐廳和導游服務等接待服務人才以及鄉村旅游演藝人才。

三、廣西鄉村旅游高技能人才的培養策略

（一）積極發揮政府部門的組織引導職能作用。鑒于鄉村旅游高技能人才的特點，廣西鄉村旅游高技能人才的培養成為一項任務繁重的教育工程，必須發揮旅游、人力資源和社會保障、農業等政府職能部門的組織協調功能，引導開展人才培養和培訓工作。一是組織做好全區鄉村旅游發展現狀調查和全區鄉村旅游從業人才需求現狀調查；二是根據全區鄉村旅游發展規劃和發展目標，結合鄉村旅游管理規范，制定相關鄉村旅游人才培養政策，確定廣西鄉村旅游高技能人才培養目標，制定相應人才培養方案，建立培養機制；三是協調相關院校與鄉村旅游企業（點）及鄉村旅游從業人員的關系，明確各方職責，落實各項教育和培訓工作任務。

（二）充分發揮廣西旅游高校的教育資源優勢。廣西旅游教育資源相對豐富，旅游職業院校既具備旅游基礎理論知識教育條件，又具備旅游實踐技能培訓條件，是廣西鄉村旅游高技能人才培養的重要場所。但是，當前廣西鄉村旅游產業高速發展與旅游學科自身建設不足存在著矛盾。自治區旅游局、人力資源和社會保障廳、農業廳與教育廳等相關機關部門應通力協作，積極引導旅游高等職業院校創新辦學模式，充分發揮廣西旅游高校的教育資源優勢，培養廣西鄉村旅游高技能應用型人才。例如，在桂林旅游高等學校等院校開設鄉村旅游管理專業，對就讀者給予考分優惠和學費補貼；還可采取“高校+地方政府+鄉村旅游企業（點）”等人才合作培養模式，根據各地鄉村旅游企業（點）的具體人才培養要求，“訂單式”培養和培訓人才。同時，加強實踐性教學環節，提高實用型旅游人才就業競爭力。

（三）完善鄉村旅游種養、手工技能等職業技能培訓體系。鄉村旅游的工作性質決定了鄉村旅游高技能人才具有專業特色性強、知識面廣的特點。除旅游學科相關文化知識外，鄉村旅游高技能人才還應掌握生態農業種植、特種動物生態養殖、傳統手工制作等專業知識和技藝。而這些相關專業知識和技藝的培養，可通過相關政府部門的組織協調，由各相關職業技術院校組織實施，也可直接由各鄉村旅游企業（點）根據具體需要，聯系相關培訓部門或行業機構進行培訓。

（四）做到基礎理論知識教育和實踐技能教學的緊密結合。鄉村旅游高技能人才的培養，必須做到旅游相關基礎理論知識教育和旅游實踐操作技能教學兩手都要抓、兩手都要硬。基礎理論知識是鄉村旅游高技能人才的素質基礎，實踐操作技能是其能力的體現，兩者缺一不可。具體做法：一是根據當今和未來鄉村旅游發展趨勢，對鄉村旅游從業人員素質和能力需求進行認真調查分析；二是在調查分析的基礎上科學系統地制定鄉村旅游高技能人才培養方案，構建理論和技能并重的人才培養體系；三是采用“訂單式”辦學等方式調動鄉村旅游企業（點）參與鄉村旅游高技能人才的培養；四是加強師資隊伍建設，靈活采用知識講授、理論分析、案例教學、觀摩學習、個案講解、現場示范、集體討論等多種教育和教學方法。

廣西鄉村旅游經營管理型人才嚴重缺乏，鄉村旅游高技能人才更是嚴重不足，人才已成為影響廣西鄉村旅游持續、快速、健康發展的關鍵因素。要解決廣西鄉村旅游高技能人才培養的問題，首先必須從認識入手，政府管理部門和鄉村旅游企業都要充分認識到高技能人才在鄉村旅游發展中的地位和作用；其次，要采用院校培養和部門培訓兩條腳走路的方式，以加快人才培養步伐；再次，根據鄉村旅游牽涉專業面廣的特點，要調動社會相關行業參與鄉村旅游高技能人才培養和培訓；最后，要建立起鄉村旅游發展調查分析機制，并根據調查結果和未來我國鄉村旅游發展趨勢培養鄉村旅游高技能人才。

【參考文獻】

[1]許燕裕.廣西鄉村旅游發展顯成效 [EB/OL].（2012-04-24）[2012-10-08].http：///gjw_zt/jtly/gxclyfz/kan/

201204/t20120424_423076.htm

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[3]郭滿女.廣西旅游院校人才培養現狀及對策研究[J].科教文匯，2011（7）

[4]陳幼君.試論鄉村旅游人才的培養[J].湖南科技學院學報，2009（2）

[5]周志宏.鄉村旅游職業教育發展困境和發展路徑研究[J].中國農學通報，2012（28）

[6]于春雨.關于我國旅游專業人才狀況的分析[J].旅游縱覽，2011（2）

[7]孫颯.高職院校旅游類人才培養和就業問題的相關調查研究[J].價值工程，2011（18）

第5篇：鄉村教育的現狀及發展范文

【關鍵詞】農村教師 教師培訓 專業發展

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0176-02

一、教師專業發展的意義和價值

教育教學發展水平持續提高，教師職業日漸成為專業性非常強的工作。教師職業專業性提升意味著教師不再是能夠識文斷字的人都可以從事的職業。時至今日，邊遠農村地區，除了教師數量仍存在不足之外，受實際條件的限制，教師專業發展不能滿足教師自身和教育教學發展的需求成為限制農村師資隊伍建設和教育教學質量提升的主要困難之一。

教師要不斷面對在新時代、新天地、新環境、新的文化價值觀的“染缸”中生長起來，將要在充滿挑戰、競爭、危機，同時又充滿機會的未來社會去大展拳腳，綻放生命色彩、書寫生命意蘊、實現生命價值的新生的一代又一代，越來越感覺到職業的壓力和教學的困惑了，這是由教學“與時俱進”的本質和規律決定的。發展與變化無時不在，教師面臨的挑戰與困難隨時產生。教育教學理論的任務之一就是要對教育教學實踐領域產生的新情況對之以策，而在教育和教學中，理論總是通過教師才可以轉化為現實的力量。提高教師素質，使每一位教師勝任他的工作，具備與時俱進，順應教育教學發展變化的要求，能將理論轉化為自己的實踐力量，適應教學新環境，敏銳察覺和發現問題，并及時有效的解決，是提升教育教學質量的主要思路。教師須具備持續發展的“素養”，面對諸多變化，教師原本的學識水平、教育教學的理念，教育教學技能等，就會出現不能滿足教育教學發展變化需求的狀況。面對教育教學的發展與變化，教師能否緊跟其變，甚至是“以變制變”，“以變測變”、“以變促變”，教師的素質走在教學變化的前面，實現教師對教育教學變革的引領和支撐，改變教師在教學改革面前不知所措的現狀。而教師要實現素質發展較為有效且被廣泛認同的一條道路就是實現“專業發展”，通過專業發展使自己在教學技能上游刃有余、教學心態上永葆青春、教學認識上高屋建瓴、在教學事業上樂此不疲。

教師做教學研究，外出學習培訓等都是實現專業發展的有效途徑，也是克服和調整教師職業倦怠的有效方法。專業發展會使教師對自己所從事的職業愈加勝任而產生自我認同，是教師良好教學習慣的養成過程，是源源不斷的蓄勢進一步發展的內心需求不斷強化的過程。專業發展的過程是教師不斷地從“涉足”教師職業不斷地鉆進教師職業本身和內部的過程，意味著他在教書育人的過程中不再僅僅處于“皮毛”層次做工作，而是深入到教育教學內部、觸及教育教學本質、發揮自己創造性和智慧去干的“事業”。與流逝的歲月一道，一部分教師成為教學名師、特級教師、知名專家、用精彩的筆墨書寫了自己的教學人生，而另一類教師則做起撞鐘和尚的差事，他們每一個教學的過程將他們推上了不同道路，這主要來源于他們不同的專業發展道路。

二、農村學校及農村教師有其特殊性

教師教書育人，承載國家和民族興亡使命、關乎社會和諧發展和文明火種的傳播，甚至掌握人類未來幸福和發展方向的舵盤，任重而道遠。教師職業的從事者須是身心健康的人，也只有身心健康的人才能更好地為社會發展、人類未來、國家民族的強盛等培養出健康的有用之材，為我們建構一個健康的生活方式、建設長久的存在家園而做出貢獻。教師群體是一個特殊的社會群體，邊遠農村教師更是一個特殊的群體，這是由經濟狀況、文化傳統、地理環境、民俗風情等因素決定的，農村學校的教師有其相對特殊的生存狀態。“與城市學校相比較，農村和偏遠地區鄉鎮的生活條件無疑存在較大距離。偏遠地區中小學教師的工作環境差、勞動強度大、文化生活貧乏，這些必然影響教師工作熱情、教育質量和師資隊伍的穩定”[1]。此外，邊遠鄉村教師獲得信息的途徑、專業發展的渠道等多方面都明顯的處于劣勢。教師的專業發展是教師在教書育人的道路上行走的不竭動力，是教書育人工作不至于變成乏味的苦差的有效預防之策，是教師心態保持青春的“良藥”。對農村教師的專業發展問題予以高度重視，且設法改進并解決相關解決，這也是鄉村教育獲得發展和提升的必然要求。農村教育作為教育體系的主要組成部分，農村教育良好發展是提升我國整體的教育水平，實現科教興國的重要舉措。

三、邊遠農村教師專業發展的現狀及原因剖析

邊遠鄉村教師的專業發展現狀并不樂觀，缺乏有效的、能夠持續推動教師專業發展的有效運作機制及保障。邊遠鄉村教師專業發展常見三種途徑：一是自主提升；二是國家（上級）組織領導的教師培訓（如“國培計劃”、遠程培訓等）；三是學校或當地教育領導部分（如教育局）組織力量外出學習“取經”。自主提升常出于教師教學的困惑所帶來的教師自身意識的改變而引發的一種自覺的理論和技能的學習及提升，這種提升往往可以產生實際的效果，一些優秀教師就是通過自覺的學習而實現自身教學水平發展的，但這種教師在農村一線實屬“鳳毛麟角”，屈指可數。教師進行教學研究毋庸置疑是教師實現專業發展的主要路徑，但是在農村學校能夠主動研究教學的教師卻很少。進行教學研究的一線教師人數過少與學校的“教研制度”建設有千絲萬縷的聯系。在我國，基礎教育教學一線存在重實踐輕理論的傾向，而教案備寫、作業批閱，計劃總結的書寫等，常常是在被統一的領導下，按一個模式完成的，缺乏創造性和個性，教學工作變得機械而死板缺乏生機。對此，有研究者指出：“鼓勵教師求實創新，博采眾長，形成自己特有的教學風格，應少‘剛’性，多‘柔’性，讓教師在寬松的教學環境和自由的學術氣氛中施展才華，實現教師工作由被動向創生的發展，促進教師的專業化發展。”[2]還有一種自主提升是教師為“提升”而采取的提升，主要體現為“文憑”的提升，如自學考試、電大、函授等教師采取的自主提升方式成為近年來教師學歷提升的快速通道，但這種提升大多數情況之下并未如學歷提升一般對教師本身的學識水平和教學素養等產生較大的影響。

對于國培計劃等，借助于網絡的遠程形式的培訓，由于培訓機構的評價方式、培訓單位與學習人員之間的“距離”的限制和約束，教師自身日常工作需求等原因，培訓的效果和預期之間也存在一定的差距。

一線學校按照上級教育管理部門的要求和所下達的培訓比例派遣教師外出參加實地培訓也是培訓的主要方式，但這種培訓也極大地存在實際與預想不一致的情況。迫于升學壓力及其他原因，一些中小學校長舍不得骨干教師、潛力股、實力派教師外出考察培訓，一般會安排“后勤人員”、“機動人員”、“后備力量”去參加培訓，認為只要完成上級下達的培訓任務即可。不能不說這是在急功近利的眼界之下對培訓目的的嚴重曲解和培訓項目的致命損害。有效的培訓提升和教學實踐工作的關系正如磨刀和砍柴的關系，“工欲善其事，必先利其器”，沒有利刃在手，光靠工夫怎能順應和滿足日新月異的教學發展變化的需求。另外一些農村學校（尤其是學生人數偏少的學校）存在教育經費不足的情況，培訓費的支出也成為教師培訓不可忽視的阻力之一。一些學校管理者因為經費緊張會想方設法向上級要求壓縮培訓名額。另外，教師對培訓認識不足，甚至是被迫參與培訓，一些培訓機構對培訓效果的考核方式、評價方法也是培訓效果較差的主要原因。

此外，鄉村教師專業發展受限的主要原因還有：一是農村學校激勵教師進行教學研究的制度建設薄弱，學校教研機構不健全，沒有教學研究的組織機構保障。一般學校均設有教務處，但是教務處常常忙于教學服務的瑣事，沒有精力專門去組織力量從事教學研究。一線學校是否應設立教研室，組織學校的精干力量帶領學校教師進行校本教學研究，形成教學研究的風氣和氛圍，從理論層面為實際的教育教學問題尋求破解之道。二是對于進行教學研究的教師，學校不予以支持和幫扶，存在一些教師在孤軍奮斗、事務繁忙中終因孤掌難鳴和體力不支而中道退出。三是農村學校教育現代化進程相對滯后，大多數教師的信息素養偏低，要么是由自己的知識結構造成的，要么是由于設備的不能及時跟進導致年輕教師“巧婦難為無米之炊”，逐漸地也落后了。在信息化代表了時代特征的今天，沒有聯通互聯網的農村學校數量不少，另外教育類期刊雜志的訂閱也非常有限，這也是教師專業發展的阻礙因素。四是教師自身對教學研究和專業發展的認識程度不夠。另外，對鄉村教師的學習機會現狀分析得出以下結論：“一是教學繁忙，學習時間偏少；二是經費短缺，學習資源匱乏；三是支持不足，學習機會缺乏政策保障；四是氣氛不濃，學習文化呈現惰性”。[3]這些嚴重的阻礙農村中小學教師的專業發展和自身成長，進而對農村中小學整體的教育教學水平的提升產生嚴重的阻礙作用。

教師專業發展是教師勝任教師工作，提升教育教學水平的有效路徑。邊遠農村學校教師受限于其生活和工作的實際環境，實現專業良好的發展往往具有更多的困難，關注農村教育，關注農村中小學教師，制定出臺相關的政策，幫助農村中小學教師走上良好的專業發展道路，是提升農村教育教學質量和水平的重要舉措。

參考文獻：

[1]陳元輝.城鄉教育二元分離問題的解決策略探討――日本教師輪崗制的啟示[J].教學與管理，2009，（5）：157.

第6篇：鄉村教育的現狀及發展范文

關鍵詞 農村中職學校 培養 鄉村旅游人才

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0016-02

隨著社會主義新農村建設步伐的推進，在旅游市場需求的帶動下，作為第三類產業的旅游業也開始在鄉村嶄露頭角，成為帶動鄉村經濟發展的活力型力量。鄉村旅游已成為寧鄉縣這類農業大縣經濟發展的重要內容。隨著鄉村旅游的快速發展，相應的服務與管理人才需求也日益強烈。目前鄉村旅游從業人員素質不高，尤其一線員工和初級管理人員專業素養參差不齊，這已成為鄉村旅游發展的制約因素。但迄今為止，在全國中等職業學校的專業目錄中尚未有鄉村旅游服務相關的專業，也沒有學校對鄉村旅游人才實施系統全面的培養。本著中職教育服務地方經濟的辦學宗旨，城市中職學校沒有培養這方面人才的必要，而位于農村的中職學校理應承擔鄉村旅游人才培養的這一任務。

一、農村中職學校培養鄉村旅游人才探索的意義

雖然鄉村旅游業已經開始嶄露頭角，但是國家及政府各部門對于鄉村旅游人才培養工作卻一直不夠重視，從業人員接受專業培訓的比例較低，就算有的接受了培訓也僅僅是走走形式，沒有真正系統的使從業人員了解到鄉村旅游服務與管理的相關知識和技能。寧鄉縣作為全國首批旅游強縣，具有豐富的旅游資源，深厚的歷史文化底蘊，較好的旅游發展基礎。寧鄉山水奇秀，人文薈萃，臨近大都市，交通便捷，名人、名泉、名寺、名山等鄉村旅游資源交相輝映，確立了“五養之鄉?中國寧鄉”（少奇故里瞻以養德、灰湯溫泉泉以養生、密印禪寺禪以養心、西部漂流動以養氣、寧鄉花豬食以養胃）旅游主題，鄉村旅游發展迅速。現已有鄉村旅游區點（包括鄉村旅游景區、農莊、山莊、農家樂等）200多處，其中國家級鄉村旅游點1處，國家級五星生態農莊1處，湖南省星級鄉村旅游區點19家（五星級鄉村旅游區點7家，四星級鄉村旅游區點1家，三星級鄉村旅游區點8家，二星級鄉村旅游區點3家）。但目前寧鄉縣從事鄉村旅游服務與管理的大多數都是當地的農民，他們文化素質不高，對鄉村旅游的發展缺乏一個全面系統的認識，服務質量不高，初級管理人員更是不能很好地參與鄉村旅游的經營和管理。蓬勃發展的鄉村旅游業和鄉村旅游人才缺乏的矛盾日益凸顯。缺乏高素質、專業化的鄉村旅游人才隊伍，已成為鄉村旅游發展的瓶頸，對鄉村旅游人才的系統培養已迫在眉睫。但迄今為此，尚未見中職學校開設鄉村旅游相關專業和進行系統培訓鄉村旅游人才的報道。在寧鄉縣的中職學校培養鄉村旅游人才的探索，可以為當地鄉村旅游培養大批急需的、具有鄉村旅游服務與管理專業知識的人才，滿足鄉村旅游快速發展對相應人才的需求。這對提升我國鄉村旅游發展層次和管理水平具有重要意義，也能為中職學校鄉村旅游專業人才培養提供重要參考。

二、國內外鄉村旅游人才培養研究的現狀

鄉村旅游是以農村自然風光、人文遺跡、民俗風情、農業生產、農民生活及農村環境為旅游吸引物，以城市居民為目標市場，滿足旅游者的休閑、度假、體驗、觀光、娛樂等需求的旅游活動。鄉村旅游在歐美國家已有上百年歷史，備受世界各國政府的重視。我國鄉村旅游是在上世紀80年代起步的，雖然起步較晚，但發展較快。特別是國家旅游局將2006年確定為“鄉村旅游年”后，鄉村旅游進入一個全新的發展時期，這迫切要求鄉村旅游理論研究不斷向前推進。因此，有必要對鄉村旅游的概念、發展模式、存在的問題等方面進行總結，以更好地指導鄉村旅游實踐。國內外文獻主要是關于概念界定研究、發展機制研究、發展模式研究、旅游主體研究、利益相關者研究、社區參與研究、鄉村旅游與農村發展研究、影響研究、問題與對策等方面的研究，對于鄉村旅游教育和人才培養方面的研究較少。目前只有少數的高等職業院校針對鄉村旅游人才培養進行了研究。桂林旅游高等專科學校的《高校鄉村旅游服務與管理專業設置探討》在研究了廣西鄉村旅游發展現狀及人才需求存在的問題基礎上，提出了在高等職業院校開設鄉村旅游服務與管理專業培養鄉村旅游高技能人才的方案。課題雖對培養鄉村旅游人才進行了系統的探討，但是針對高職院校進行的調研對中職學校的指導意義不大。永州職業技術學院的《新農村鄉土旅游資源和人才開發的研究與實踐》探討了我國鄉村旅游人才資源現狀和問題存在的原因，提出了我國鄉村旅游人才培養應走政府引導、院校參與的策略。長沙第一師范學院的《“兩型社會”背景下長沙市鄉村旅游人才構建研究》研究探討了長沙市鄉村旅游人才資源現狀和原因，提出了長沙市鄉村旅游人才構建的策略。這兩個課題都是在分析了鄉村旅游的人才現狀和問題后，從政府、行業、高職院校三方面提出人才培養方案，均沒有涉及到農村中職學校對鄉村旅游人才培養。目前為止，我國中等職業學校尤其農村中職學校中尚未開展對鄉村旅游人才的培養工作。因此，對農村中職學校培養鄉村旅游人才的探究，創設鄉村旅游人才培養體系，對緩解鄉村旅游人才緊缺的矛盾，將具有特殊的價值和意義。

三、農村中職學校培養鄉村旅游人才的優勢條件

“鄉村旅游”是集休閑、度假、農事為一體的旅游方式，涉及“吃、住、行、游、購、娛”等多方面的需要，需要高素質的專業技能與服務人才。農村中職學校在培養鄉村旅游人才方面具備優勢條件。

1.具備相關的專業群，可以實現對接。以寧鄉縣職業中專為例，有酒店管理、景區管理餐飲管理、旅行服務與管理等專業，基本涵蓋了“鄉村旅游”的吃、住、游、娛等服務需求。

2.成熟的“校企合作、工學結合”人才培養經驗，可以提供最佳培養方式。“鄉村旅游”景區和企業一般都包括農業休憩區、農家酒店、餐飲娛樂、農家休閑等休閑娛樂配套設施。以寧鄉縣職業中專學校為例，學校現已和寧鄉縣及其周邊地區的酒店、旅行社、景區等相關企業建立長期合作關系，有穩定的實習、實訓基地，可以為鄉村旅游人才的培養提供資源共享。

3.有相關性強的課程和師資。鄉村旅游是綜合性極強的旅游行業，知識要求涉及酒店服務、景區服務、景點講解、旅游產品營銷等方面，這些有旅游服務類專業群的學校的課程資源可以借鑒；而且在基礎課程上和旅游服務類專業有相通性，可以實現課程與師資的共享，通過完善課程結構就可以培養專業的鄉村旅游人才。

四、結語

通過分析，我們得出結論，農村中職學校培養鄉村旅游人才具有可行性和必要性。農村中職學校應該針對鄉村旅游發展現狀和人才培養要求，依托本地豐富的鄉村旅游資源，與旅游管理部門和鄉村旅游企業合作開展鄉村旅游人才培養實踐，將鄉村旅游人才培養引入農村中職教育，培養出合格的鄉村旅游人才，解決農村地區鄉村旅游行業人才緊缺問題，促進本地鄉村旅游的發展。由于鄉村旅游專業性很強，鄉村旅游人才培養的教師及教學設施亟須規范和統一，對教師的要求不僅僅是具備高學歷、高職稱，更要具備與行業有關的豐富經驗，因此農村中職學校要做好鄉村旅游人才的培養工作，必須不斷提高師資水平，農村中專學校應進行這方面的探索和實踐，學校專業教師將深入鄉村旅游企業，掌握實際技能，了解人才真實需求，為鄉村旅游人才的培養出謀劃策，提供鮮活的研究實例。

參考文獻：

[1] 段章馨.“兩型社會”背景下長沙市鄉村旅游人才構建研究[J].佳木斯教育學院學報， 2012，（05）.

第7篇：鄉村教育的現狀及發展范文

陶行知先生于1927年11月開辦了我國歷史上第一所鄉村幼兒園———南京燕子磯幼稚園。1934年，又在上海女工集居的勞勃生路開辦了中國第一個勞工幼兒園。為了培養師資，他還創辦了鄉村幼兒師范。陶行知面對工農大眾的幼兒教育思想和實踐對于我們當代農村學前教育的發展仍然具有十分重要的借鑒意義。下面，筆者就從陶行知先生的幼兒教育思想及我國當前農村學前教育的現狀比較，試論二者相結合的可能性。

一、陶行知幼兒教育思想概述

1．最需要幼兒園的地方

陶行知先生認為，最需要幼兒園的地方有兩個：工廠和農村。因為。“倘使工廠附近有相當之幼稚園，必能增進兒童之幸福而減少為母者精神上之痛苦。同時女工既不必心掛兩頭，手邊又無拖累，則做工效率自然也要增加好多。所以為兒童教育計，為女工精神計，為工業出產效率計，這種工廠附近必須開辦幼稚園。農忙的時候，田家婦女們忙個不了，小孩子跟前跟后，真是麻煩。哥哥姊姊也要幫忙操作，無暇陪伴弟妹玩耍，所以農忙一到，鄉村小孩子就要缺乏照料。倘使農村里有了幼稚園，就能給這些小孩子一種相當的教育，并能給農民一種最切要的幫助”。［3］（P93）

2．創辦符合中國國情的幼兒園

陶行知先生生活的時代是國難當頭，人民處在水深火熱之中的時代，即使在大都市，人們見到的幼兒園也是寥若晨星，更別說在廣大的農村了。而就是這為數極少的大都市幼兒園也“害了三大病”：外國病、花錢病和富貴病。這種幼兒園只是一些富貴太太們因忙著娛樂無暇照顧孩子而選擇的臨時托兒所而已，對社會和國家沒有什么貢獻。陶先生希望幼兒園能夠創辦在最需要它的地方———工廠和農村。要創辦平民的幼兒園，就“要把外國的幼稚園化成中國的幼稚園，把費錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園。”［4］（P71）所謂中國的幼兒園是指“我們要充分運用眼面前的音樂、詩歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，外國材料之具有普遍性、永久性的亦當選粹使用，但必以家園所出的為中心。”［5］（P71）要用極有限的財力辦出效果好的幼兒園，可以從這幾個方面省錢：“打破外國偶像是省錢的第一個辦法。我們第二辦法就是訓練本鄉師資教導本鄉兒童。……第三個辦法就是運用本村小學手工科及本村工匠仿制玩具……三個辦法同時并進，可以實現省錢的幼稚園。”［6］（P71－72）而平民的幼兒園是指“所招收的兒童，正是農民要解脫的負擔，要他們進來，正是給農民一種便利。……幼稚園既是應濟平民的需要，自有徹底平民化之可能。”［7］（P72）

3．普及鄉村幼兒園的措施

陶行知先生認為，鄉村幼兒園之所以難以普及，有三大制約因素：成人的落后觀念、資金短缺、師資短缺。要普及鄉村幼兒園，首先要提高成人對幼兒教育的認識。成人要“明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”［8］（P115）其次，因為資金短缺，所以要辦省錢的幼兒園。關于師資短缺的問題，陶行知先生提出了兩條解決途徑：創辦幼稚師范學校和實行“徒弟制”。

4．幼兒教育的內容

陶行知先生認為，幼兒園應該以幼兒的生活為中心，實施體、智、勞、德、科全面發展的教育。“大家要把兒童康健當作幼稚園里面第一重要的事情，幼稚園教師應當做康健之神。”［9］（P94）“新時代的兒童，必須在勞力上勞心，……在用手時用腦。”［10］P（638）；“做自己的主人，做政府的主人，做機器的主人。”［11］P（520）“我們提倡科學，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲。科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的。”［12］P（413）

二、我國當代農村學前教育的現狀及問題

1．農村學前教育機構少

據統計，目前我國學前兒童總數約為9560萬［13］，但我國農村學前教育機構的數量遠遠不能滿足學前兒童的入學需要。在中西部22個省份，有大部分鄉鎮沒有一所中心幼兒園；農村學前班、幼兒園布點稀少，只有極少數離鄉鎮較近的農村幼兒能接受正規的教育，許多分散居住的農村幼兒基本處于無園可進的境地。

2．農村學前兒童的發展現狀令人擔憂

隨著我國社會經濟的發展，越來越多的農村勞動力進入城市打工．據調查，近20％的務工父母在兒童1歲前外出，其中30％在兒童出生1—3個月外出。……0—5周歲留守幼兒有55％和祖輩或其他人一起生活［14］，由此也就產生了打工者子弟的受教育問題。從學前兒童的角度看，絕大部分跟隨父母到城市打工的幼兒，由于城市幼兒園的高收費等種種原因，很難進入當地的正規幼兒園接受教育。而離開雙親跟隨祖父母或父母其中一方生活在當地的農村留守兒童，由于當地的學前教育機構數量少或監護者的教育觀念落后，也很難接受正規的學前教育。

3．農村學前教育機構的辦學質量低

如果將現有的農村學前教育機構與城市幼兒園相對比，二者之間的差距是十分巨大的。據筆者對山西省晉中市學前教育的調查分析發現，晉中市農村學前教育的辦學點雖然占全市辦學點總量的84．8％，但從辦學條件、師資力量上與城市幼兒園相比差距還很大。農村幼兒教師中，高中及高中以下學歷的教師占農村幼兒教師總數的66．1％，城區幼兒教師相應的比例則為27．7％；在中專及以上學歷的教師中，學前教育專業的教師僅占農村幼兒教師總數的15％，而城區相應的比例為39．5％。［15］

三、借鑒陶行知幼兒教育思想，促進當前農村學前教育的發展

1．到農民工聚居的地方辦幼兒園

陶行知先生提出工廠和農村是最需要幼兒園的地方。如今，對于城市的農民工來說，孩子成了心底永遠的痛。將孩子帶在身邊，可以使孩子享受親情的溫暖，可城市天價托兒所和幼兒園的門檻又豈是收入微薄的他們能夠邁進的；將孩子狠心留在當地農村，由受教育程度更低的祖輩養育，又極大地限制了孩子的發展。筆者認為，農民工為當地城市的建設和發展做出了巨大的貢獻，當地政府部門應該高度關注這些打工者子弟入托、入園的問題。可以采取多種措施，將托兒所和幼兒園辦到工廠附近或農民工聚居的地方，使這些跟隨父母背井離鄉的學前兒童能夠享有和當地兒童一樣的受教育權利，能夠擁有本該屬于他們的快樂幸福的童年。

2．因地制宜地創辦符合當地農村實際的幼兒園

在未來十年的教育規劃中，國家將發展農村學前教育提到了前所未有的高度，也將會在這一領域投入更多的人力和財力。筆者認為，在國家政策大力支持的基礎上，具體的農村學前教育的實施者，也就是廣大的托幼保教工作人員和教師可以借鑒陶行知先生辦“中國的、省錢的、平民的”幼兒園思想，充分利用農村環境優美、自然資源豐富、風土人情濃郁、民間藝術眾多的優勢，創辦出具有當地文化特色的托兒所和幼兒園。比如，在幼兒園環境布置上，可以在幼兒園內開辟一個小小農場，種植一些當地常見的農作物和花草樹木，養殖一些當地常見的小動物，供孩子們觀察探索，激發幼兒科學探究的欲望和興趣。其次，可以利用當地資源制作玩具，如用秸稈圍個迷宮，用木樁做個平衡木，用河里的鵝卵石做個海洋球堆等，強健幼兒的身體。另外，在幼兒園室內裝飾上，幼兒園教師可以請教當地的民間藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當地文化的魅力。

3．大力宣傳學前教育的意義和作用，提高農村家長對學前教育的認識

農村學前教育的落后與農村家長受教育程度低，對學前教育認識有誤區也有很大的關系。由于農村家長的受教育程度較低，生存的壓力較大，所以很多照看留守兒童的祖輩甚至年輕的父母對學前教育的認識仍然停留在陶行知先生所說的“總以為小孩子的教育不關重要；早學一兩年，或遲學一兩年，沒有多大關系。……因此，便不知不覺的漠視了他們的教育”［16］（P115）思想水平上。認為孩子在上小學前只要吃飽穿暖不生病就可以了，根本未考慮到早期教育對孩子一生發展的影響。所以很多農村幼兒的社會性、認知和情感發展水平都相對滯后。廣大的農村學前教育工作者可以利用各種方法，組織豐富多彩的活動，多渠道進行家園溝通，努力使廣大的農村家長理解學前教育的重要性，更好地配合幼兒園做好幼兒的家庭教育，在提高農村家長對學前教育的認識上多下功夫，多想辦法，才能很好地促進農村學前教育的發展。

4．借鑒陶行知幼兒教育的內容，促進幼兒的身心全面發展

第8篇：鄉村教育的現狀及發展范文

引言

中國鄉村景觀起步較晚，開始于20世紀80年代，先后從韓國、日本、荷蘭、法國等國家引進先進理論和經驗。在借鑒的基礎上逐步完善自己理論體系。主要包括鄉村人居環境、鄉村景觀分類、鄉村農業景觀、鄉村景觀旅游等八個方面。十六大以來城鄉建設邁入了新的階段，但是一體化進程似乎仍舊以城市為主導。鄉村勞動力輸出越來越大，在這些勞動力遠離家鄉外出打工的同時關于城鄉發展，鄉村建設上的許多問題接踵而來，空心村、留守兒童、土地荒廢無人耕種等等。單方面的號召城鄉一體化顯得毫無意義，如何留住“鄉愁”同時又能讓人們富起來？

通過對鄉村景觀設計現狀及存在的問題進行研究分析，提出了對其整體規劃設計的方法、新思路，從而為田園綜合體規劃建設前期提供理論參考。經過分析國內外鄉村景觀規劃設計發展中的經驗教訓，將傳統農業與生態旅游業相結合，將原有的單一的經濟結構多樣化，豐富當地居民的收入結構，為農民增收。讓城市居民回歸鄉村、體驗民俗、感受鄉愁。

鄉村田園綜合體概念

從早期的觀光農業，到現在的休閑農業綜合體、農業旅游綜合體再到田園綜合體用“以人為本”的理想模式在當代中國城鄉一體化進程中探索一種可能。它是在“生態農業”和“旅游綜合體”的概念基礎上形成的，是新型城鎮化發展進程中，都市周邊鄉村城鎮化發展的一種新模式。它充分挖掘本地鄉土文化、生活方式，恢復鄉村獨有的美麗與活力，成為新都市人的桃花源。

田園綜合體特征

1.以一定的田園景觀環境與農業生產生活為基礎

田園綜合體是在結合農林牧漁的生產與鄉村農俗文化、農家生活的基礎上，充分利用農田景觀、自然生態、環境資源，與觀光旅游相結合，形成一種新綜合體形式，具有引領區域資源共生、聚合增值之特質。

2.以觀光休閑功能為核心

隨著城市居民收入水平越來越高，旅游、娛樂等休閑活動受到廣大人們的喜愛，親近大自然，領略山水之美成為人們的重點選擇旅游度假目標。田園綜合體依托城市、服務城市，強調人與自然和諧發展帶動農業從單一第一產業往二三產業延伸。

3.以綜合開發為主要手段

（1）鄉村農業景觀與休閑旅游的綜合性開發。運用農林牧漁資源結合自然生態資源，營造優美獨特的田園景觀、山水景觀、農耕文化景觀，將生態農業與休閑旅游進行合理結合，打造集生態、休閑為一體的田園綜合體，能夠一站式滿足游客全方位的旅游體驗需求。

（2）打造以休閑娛樂觀光為一體的綜合休閑產業。將結構單一的農業生產活動向泛休閑農業產業化轉變，其中包括旅游、休閑度假、地產、會展等在內的休閑產業的中和發展架構。

（3）將農業生產區開發升級將目標進行綜合打造。將農業生產區產業升級，開展生態農業示范、農業科普教育示范、農業科技示范等項目，從而發展成為“新型城鎮化典范區”、“農業休閑示范區”等綜合目標構架。

模式升級 帶動鄉村發展

1.產業經濟結構多元化

由單一的第一產業到走一二三產業聯動發展的產業經濟結構，開展農業種植與休閑娛樂體驗將結合的開發模式，例如①營造農作物大地景觀（例如油菜花），依托成片花海營造景觀與婚紗攝影等娛樂項目相結合；②種植果蔬，將農俗體驗與其相結合，上山采果摘茶、下地挖野菜、胡蘿卜、花生，池塘邊垂釣，將采摘果蔬學習制作農家食品等等農業休閑方式；③利用生態農業科技發展開發生態農業示范、農業科普教育示范、農業科技示范等項目，如湖南省懷化市洪江區“星空莊園”農業科普教育示范莊園，讓游客參與其中，體驗樂趣。

2.產品模式升級

從單一農產品到綜合休閑度假產品，例如①生態水產養殖度假區，利用自然水體發展養殖業，讓體驗者體驗垂釣、觀魚的樂趣；②葡萄酒莊園度假區，利用種植葡萄發展葡萄采摘區，將成熟的葡萄進行釀造讓游客體驗從采摘到釀造葡萄的全過程體驗其中的樂趣；③農俗體驗度假區，以家庭為單位，閑暇時光居住在此，從事一些種花、種菜、修剪果樹、采摘水果、蔬菜等鄉間勞作，以此體驗親近自然的樂趣；④生態養生度假區，依靠山體種植茶樹，通過體驗摘茶，品茶感悟茶道，從中感悟禪意。

3.土地開發模式升級

從傳統住宅到休閑綜合地產，隨著經濟快速發展，農村勞動力大量涌入城市，造成農村空心村現狀，由此，對于地產的開發形式分如下兩種：①前期田園體驗度假村運營地產。利用空余出來的部分房產在進行裝修后以度假村的形式出租給游客，既為農民增加收入，又讓游客更為深入的體驗民俗文化、感受大自然。②遠期集養老、養生、度假為一體的綜合配套休閑地產。

小結

田園綜合體，以鄉村復興為最高目標，讓城市與鄉村各自都能發揮其獨特優勢。以產業升級、產品升級、地產綜合開發模式帶動鄉村經濟、文化發展。滿足人們對于回歸鄉土的需求，讓城市人流、知識流、經濟流真正的反哺鄉村。在現在快節奏的城市生活田園綜合體為人們描繪出了一幅“采菊東籬下，悠然見南山”的美妙藍圖，滿足了時代的生態訴求與人內心的最初夢想。

第9篇：鄉村教育的現狀及發展范文

關鍵詞：人口發展；現狀；特點；應對策略；麒麟區

中圖分類號：C924.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）30-0108-04

從2010年第六次全國人口普查主要數據來看，麒麟區在人口增長類型、人口規模、勞動適齡人口數量、人口年齡構成、人口性別結構、人口素質、人口生命質量、人口城鎮化水平、社會負擔系數、家庭戶人口規模、人口老齡化發展水平等方面與2000年第五次全國人口普查時相比較都發生了顯著的變化。從麒麟區2010年第六次全國人口普查主要結果來看，相關資料和數據都能夠充分、客觀地反映出近十余年來麒麟區的人口發展過程、人口現象變化的規律、特征及人口轉變的歷程。對此，本文通過收集麒麟區第五次、第六次全國人口普查資料，整理并計算相關數據，對該區人口發展現狀及特點進行深入分析與評價，并針對人口發展出現的問題提出相應的應對策略，可為地區社會經濟發展規劃與城市建設決策提供科學依據。

一、麒麟區人口發展現狀分析

（一）人口出生率、死亡率和自然增長率呈下降趨勢，人口規模持續增長

在2000年“五普”時，麒麟區人口出生率為16.24‰，人口死亡率為5.8‰，人口自然增長率為10.44‰，到2010年“六普”時，人口出生率為11.5‰，人口死亡率為4.4‰，人口自然增長率為7.1‰[1]，與2000年“五普”時相比較，人口出生率下降了4.47個千分點，人口死亡率下降了1.4個千分點，人口自然增長率下降了3.34個千分點。人口規模由2000年“五普”時的648 956人[2]增長到2010年“六普”時的740 747人[3]，增加了91 791人，增長14.14%。

（二）少兒人口比例下降，老年人口比例上升，老少比增長，年齡中位數上移，平均年齡升高，長壽水平提高，預期壽命延長，老齡化水平升高

在2000年“五普”時，麒麟區0～14歲人口比例為23.48%，≥65歲人口比例為5.83%，≥60歲人口比例為8.94%，老少比為24.83%[4]，年齡中位數為27.99歲，平均年齡為30.8歲，長壽水平為7.2%，預期壽命為70.45歲[2]，老齡化水平為5.83%[4]。到2010年“六普”時，0～14歲人口比例為20.37%，≥65歲人口比例為7.52%，≥60歲人口比例為11.25%，老少比為36.91%[3]，年齡中位數為33.23歲，平均年齡為33.99歲，長壽水平為9.93%，預期壽命為77.18歲，老齡化水平為7.52%[3]。與2000年“五普”時相比較，十年間，少兒人口比例下降了3.11個百分點，≥65歲人口比例上升了1.69個百分點，≥60歲人口比例上升了2.31個百分點，老少比增長了12.08個百分點，年齡中位數上移了5.24歲，平均年齡升高了3.19歲，長壽水平提高了2.73個百分點，預期壽命延長了6.73歲，老齡化水平升高了1.69個百分點。

（三）少兒人口負擔系數下降，老年人口負擔系數上升，社會總負擔系數下降

在2000年“五普”時，少兒人口負擔系數為33.21%，老年人口負擔系數為8.25%，社會總負擔系數為41.46%[4]。到2010年“六普”時，少兒人口負擔系數為28.25%，老年人口負擔系數為10.43%，社會總負擔系數為38.68%[3]。與2000年“五普”時相比較，少兒人口負擔系數下降了4.96個百分點，老年人口負擔系數上升了2.18個百分點，社會總負擔系數下降了2.78個百分點。

（四）勞動適齡人口比例上升，勞動力數量持續增長

在2000年“五普”時，15～64歲人口數為458 760人，所占比例為70.69%；15～59歲人口數為438 547人，所占比例為67.58%[4]。到2010年“六普”時，15～64歲人口數為534 153人，所占比例為72.11%；15～59歲人口數為506 543人，所占比例為68.38%[3]。與2000年“五普”時相比較；15～64歲人口數增加了75 393人，增長16.43%，比重上升了1.42個百分點；15～59歲人口數增加了67 996人，增長15.5%，比重上升了0.8個百分點。

（五）人口性別比下降，鄉村人口性別比上升，城鎮人口性別比下降，人口性比重呈男性大于女性的普遍性規律

在2000年“五普”時，人口性別比為105.89，城鎮人口性別比為105.68，鄉村人口性別比為106.08[4]，到2010年“六普”時，人口性別比為105.21，城鎮人口性別比為103.2，鄉村人口性別比為108.77[5]。與2000年“五普”時相比較，人口性別比下降了0.68個百分點，城鎮人口性別比下降了2.48個百分點，鄉村人口性別比上升了2.69個百分點。在2000年“五普”時，總人口數為648 956人，其中，男性人口數為333 756人，女性人口數為315 200人[4]，男性人口性比重為51.43%，女性人口性比重為48.57%，性別比重男性高于女性。到2010年“六普”時，總人口數為740 747人，其中，男性人口數為379 781人，女性人口數為360 966人[5]，男性人口性比重為51.27%，女性人口性比重為48.73%，人口性別比重同樣是男性大于女性，且無論是城鎮人口性比重還是鄉村人口性比重都呈同樣的規律。

（六）總戶數和家庭戶增加，家庭戶人口規模逐漸減小

總戶數由2000年“五普”時的192 761戶增加到2010年“六普”時的252 499戶，增加了59 738戶，增長了30.99%[3]。其中，家庭戶由2000年“五普”時的184 827戶增加到2010年“六普”時的239 782戶，一共增加了54 955戶，增長了29.73%[3]，家庭戶人口規模由2000年“五普”時的3.28人縮小到2010年“六普”時的2.88人[3]，減少0.4人。

（七）城鎮人口規模增大，鄉村人口規模減小，農業戶人口規模增大，非農業戶人口規模持續增長，城鎮化水平提高

從2000年“五普”到2010年“六普”，城鎮人口規模由2000年“五普”時的311 135人增加到2010年“六普”時的482 782人，增加了171 647人，增長55.17%[3]；鄉村人口規模由2000年“五普”時的337 821人減少到2010年“六普”時的257 965人，減少了79 856人，減少23.64%[3]。農業戶人口規模由2000年“五普”時的441 736人增加到2010年“六普”時的498 432人，增加了56 696人，增長12.83%[3]；非農業戶人口規模由2000年“五普”時的198 499人增加到2010年“六普”時的231 844人，增加了33 345人，增長16.8%[3]。城鎮化率由2000年的47.94%提高到2010年的65.18%[1]，上升了17.24個百分點。

（八）少數民族人口規模增長速度快于總人口規模增長速度，外來人口增多

少數民族人口由2000年“五普”時的26 356人增加到2010年“六普”時的37 109人，一共增加了10 753人，增長40.8%[3]，少數民族人口規模增長速度快于總人口規模增長速度14.14%的26.66個百分點。外來人口規模由2000年“五普”時的70 802人增加到2010年“六普”時的200 814人，增加了130 012人，增長183.63%[3]。

（九）文盲率下降，除了小學組，每萬人受教育程度人數均呈增長趨勢，15歲及以上文盲人口比重下降

文盲率由2000年“五普”時的9.48 %下降到2010年“六普”時的2.8%[2～3]，下降了6.68個百分點。每萬人受教育程度人數，大專以上由2000年“五普”時的403人增加到2010年“六普”時的931人，增加了528人，增長131.02%；高中（含中專）由2000年“五普”時的1 245人增加到2010年“六普”時的1 361人，增加了116人，增長9.32%；初中由2000年“五普”時的2 796人增加到2010年“六普”時的3 151人，增加了355人，增長12.7%；小學由2000年“五普”時的3 440人減少到2010年“六普”時的3 352人，減少了88人，減少2.56%[3]。15歲及以上人口規模由2000年“五普”時的496 588人[2]增加到2010年“六普”時的589 849人[3]，增加了93 261人，增長18.78%。15歲及以上文盲人口規模由2000年“五普”時的61 549人[2]下降到2010年“六普”時的20 777人[3]，減少了40 772人，減少66.24%。15歲及以上文盲人口占總人口比重由2000年“五普”時的9.48%下降到2010年“六普”時的2.8%，下降了6.68個百分點[2～3]。15歲及以上文盲人口占15歲及以上人口總數的比例由2000年“五普”時的12.39%下降到2010年“六普”時的3.52%，下降了8.87個百分點[2～3]。

（十）育齡婦女人口規模持續增長，學齡前兒童組和各個學齡組人口總量持續增加，高齡老年人口數量增多

育齡婦女人口規模由2000年“五普”時的191 743人增加到2010年“六普”時的212 695人，增加了20 952人，增長10.93%[2～3]。其中，生育旺盛育齡婦女（20～29歲婦女）人口規模由2000年“五普”時的66 971人下降到2010年“五普”時的52 131人，減少了14 840人，減少22.16%[2～3]。學齡前兒童組和各個學齡組（1～22歲人口）人口數由2000年“五普”時的229 041人，增加到2010年“六普”時的240 481人，增加了11 440人，增長4.99%[2～3]。≥80歲的高齡老年人口規模由2000年“五普”時的4 181人增加到2010年“六普”時的8 275人，增加了4 094人，增長97.92%[4～5]。

二、麒麟區人口發展特點及問題分析

（一）人口總數呈持續增長態勢

人口增長得到一定的控制，但由于人口基數存在，人口增長慣性，育齡婦女人口規模持續增加，以及部分貧困地區出生率仍然偏高等原因，人口總數呈持續增長態勢。

（二）人口年齡結構發生重大轉變

人口年齡結構已經從成年型轉向老年型，人口老齡化發展速度加快，人口老齡化水平較高，高齡老年人口比以前增多，這直接關系到高齡老年人口的贍養、照料、養老與醫療等問題。少兒人口負擔系數下降，少兒人口撫養壓力減小，老年人口負擔系數上升，養老壓力增大，社會總負擔系數下降，社會總負擔減輕。勞動適齡人口規模持續增長，勞動力資源較為豐富，人口紅利開啟，勞動力資源規模擴大的同時，學齡前兒童組和各個學齡組人口數量持續增加，給社會就業帶來一定的壓力。